CRITERIOS PARA EL USO DIDÁCTICO DEL VÍDEO
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CRITERIOS PARA EL USO DIDÁCTICO DEL VÍDEO
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1. Exige un cambio en las estructuras pedagógicas.
• La integración del vídeo en la enseñanza plantea un dilema.
• O se acepta la nueva tecnología, asumiendo todas sus consecuencias, o se domestica la nueva tecnología, despojándola de sus innovadoras virtualidades.
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2. El vídeo no sustituye al profesor.
• Impone cambios en la función pedagógica del profesor.
• Los maestros se han mostrado siempre reticentes a la integración en la escuela de novedades técnicas que exigieran cambios influyentes en ellos.
• Algunos llegan a predecir escuelas sin maestro.
• El vídeo puede librar al profesor de las tareas más serviles.
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3. Exige de los profesores una formación específica.
• Hoy el profesor no puede ser ya un técnico, debe convertirse en un tecnólogo.
• No habrá maestros formados para el empleo del vídeo si no hay maestros formados mediante el empleo del vídeo.
• Las Escuelas de Formación del Profesorado tienen una nueva exigencia que añadir a sus programas.
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4. No sustituye a los demás medios audiovisuales, pero
modifica su función.
• El vídeo ofrece ventajas sobre la fotografía y el cine.
• A la fotografía, el cine le añadía el movimiento, y el vídeo le añade la instantaneidad y la versatilidad.
• Todo ello obliga a los demás medios a readaptarse, encontrando un campo específico de actuación.
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5. No debería anular las experiencias directas por parte
de los alumnos.• Con la incorporación del vídeo se corre
el riesgo de potenciar más el alejamiento de la realidad.
• No se trata de partir de la realidad para llegar al vídeo, sino partir del vídeo para llegar a la realidad.
• Partir de la realidad para, con la mediación del vídeo, llegar nuevamente a ella.
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6. La tecnología del vídeo es ambivalente.
• Su eficacia educativa dependerá del uso que se haga de ella.
• El vídeo aporta nuevas posibilidades al entorno escolar.
• Al mismo tiempo es configurado por ese mismo entorno.
• El vídeo puede utilizarse para perpetuar las estructuras de poder o para crear estructuras de participación.
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7. El uso didáctico del vídeo debería importar más en el proceso
en sí que el producto acabado.
• Reducir el uso didáctico del vídeo al visionado de programas supone una castración de las posibilidades expresivas y didácticas del medio.
• La tecnología del vídeo ofrece unas posibilidades enormes de realizar actividades didácticas en las que no cuenta tanto la realidad del producto cuanto el trabajo realizado, el proceso seguido.
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8. El vídeo ha de entenderse como una forma de expresión
específica, autónoma e independiente.
• Cada medio de expresión desarrolla unas aptitudes particulares, unas facultades intelectuales específicas.
• Si se desea evitar las contradicciones y las crisis de identidad es precioso que la escuela asigne a cada medio funciones adecuadas a su propia lógica interna.
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9. La eficacia del uso didáctico será mayor cuanto más se ponga
en manos del alumno la tecnología.
• El vídeo es un instrumento de poder, poder para mirar a los demás e interpretarlos.
• La tecnología del vídeo sólo será auténticamente liberadora si se pone en manos de los alumnos para que puedan investigar, autoevaluarse, conocer y conocerse, descubrir nuevas posibilidades de expresión…