CRÉDITOS EUROPEOSCRÉDITOS EUROPEOSUna oportunidad para Una oportunidad para

analizar y mejorar el plan de analizar y mejorar el plan de estudios de Enfermeríaestudios de Enfermería

Universidad de AlmeríaUniversidad de Almería

5 de febrero de 20045 de febrero de 2004

Propósitos de esta sesión:Propósitos de esta sesión:

Ayudar a comprender el sentido y la finalidad del Ayudar a comprender el sentido y la finalidad del crédito europeo como nueva unidad de medida a utilizar crédito europeo como nueva unidad de medida a utilizar en el diseño curricular universitario.en el diseño curricular universitario.

Presentar los tres principales modos de abordar la Presentar los tres principales modos de abordar la asignación de créditos europeos a las materias que asignación de créditos europeos a las materias que componen el plan de estudios de Enfermería, valorando componen el plan de estudios de Enfermería, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno.las ventajas e inconvenientes de cada uno.

Animar al profesorado de la E.U. de Enfermería de la Animar al profesorado de la E.U. de Enfermería de la UAL para que se implique activamente en el proceso de UAL para que se implique activamente en el proceso de convergencia europea desde la reflexión sobre su convergencia europea desde la reflexión sobre su docencia.docencia.

La La Declaración de Bolonia (1999)Declaración de Bolonia (1999) incluía entre sus incluía entre sus principales objetivos:principales objetivos:

La adopción de un sistema fácilmente legible y comparable de La adopción de un sistema fácilmente legible y comparable de titulaciones, mediante la implantación, entre otras cosas, de un titulaciones, mediante la implantación, entre otras cosas, de un Suplemento al TítuloSuplemento al Título

La adopción de un sistema basado, fundamentalmente, en dos ciclos La adopción de un sistema basado, fundamentalmente, en dos ciclos principales, pregrado y grado. El título otorgado al terminar el primer principales, pregrado y grado. El título otorgado al terminar el primer ciclo tendrá que tener un valor específico en el mercado de trabajo ciclo tendrá que tener un valor específico en el mercado de trabajo Europeo. El segundo ciclo llevará a la obtención de un Master y/o Europeo. El segundo ciclo llevará a la obtención de un Master y/o Doctorado como ocurre en muchos estados EuropeosDoctorado como ocurre en muchos estados Europeos

El establecimiento de un El establecimiento de un sistema de créditos europeossistema de créditos europeos, ya iniciado , ya iniciado con el sistema ECTScon el sistema ECTS

La promoción de la cooperación europea para asegurar un nivel de La promoción de la cooperación europea para asegurar un nivel de calidad para el desarrollo de criterios y metodologías comparablescalidad para el desarrollo de criterios y metodologías comparables

La promoción de una necesaria dimensión Europea en la educación La promoción de una necesaria dimensión Europea en la educación superior con particular énfasis en el desarrollo curricular.superior con particular énfasis en el desarrollo curricular.

Principales repercusiones de la extensión Principales repercusiones de la extensión del sistema de créditos europeos:del sistema de créditos europeos:

Incrementarán la transparencia para comprender y Incrementarán la transparencia para comprender y comparar fácilmente los distintos sistemas educativoscomparar fácilmente los distintos sistemas educativos

Facilitarán el reconocimiento de las cualificaciones Facilitarán el reconocimiento de las cualificaciones profesionales y dotarán al sistema de flexibilidad con profesionales y dotarán al sistema de flexibilidad con mayores oportunidades de formación en la UE.mayores oportunidades de formación en la UE.

Facilitarán la movilidad regional, nacional e internacional, Facilitarán la movilidad regional, nacional e internacional, con reconocimiento completo de los estudios cursadoscon reconocimiento completo de los estudios cursados

Incrementarán la colaboración entre universidades y la Incrementarán la colaboración entre universidades y la convergencia de las estructuras educativasconvergencia de las estructuras educativas

¿De dónde partíamos en cada ¿De dónde partíamos en cada país de Europa?país de Europa?

¿15 países de la Unión Europea y 15 sistemas ¿15 países de la Unión Europea y 15 sistemas de créditos?de créditos?

¿Hay tantas diferencias entre unos y otros?¿Hay tantas diferencias entre unos y otros? Esto hay que investigarlo ...Esto hay que investigarlo ...

Datos comparativos del proyectoDatos comparativos del proyecto

TuningTuning Educational Structures in EuropeEducational Structures in Europe CURSO ACADÉMICOCURSO ACADÉMICO DATOS UEDATOS UE VALORESVALORES

MEDIAMEDIA

VALORESVALORES

PROPUESTOSPROPUESTOS

SEMANAS / CURSOSEMANAS / CURSO 34 - 4034 - 40 37 37 3 3 4040HORAS / SEMANAHORAS / SEMANA 40 - 4240 - 42 41 41 11 4040HORAS / CURSOHORAS / CURSO 1.400 - 1.6801.400 - 1.680 1.540 1.540 140 140 1.6001.600CRÉDITOS / CURSOCRÉDITOS / CURSO 6060 6060 6060CRÉDITOS / SEMANACRÉDITOS / SEMANA 1,7 - 1,51,7 - 1,5 1,6 1,6 0,1 0,1 1,51,5HORAS / CRÉDITOHORAS / CRÉDITO 25 - 3025 - 30 27,5 27,5 2,5 2,5 25 - 3025 - 30

Concepto de “crédito europeo”Concepto de “crédito europeo”R.D. 1125/2003, art. 3R.D. 1125/2003, art. 3

Unidad de medida del haber académico que Unidad de medida del haber académico que representa la representa la cantidad de trabajo del estudiantecantidad de trabajo del estudiante para cumplir los objetivos del programa de para cumplir los objetivos del programa de estudios y que se obtiene por la superación de estudios y que se obtiene por la superación de cada una de las materias que integran el plan de cada una de las materias que integran el plan de estudios conducente a la obtención del título.estudios conducente a la obtención del título.

Como tal unidad de medida, incluye las Como tal unidad de medida, incluye las enseñanzas teóricas y las prácticas, así como otras enseñanzas teóricas y las prácticas, así como otras actividades académicas dirigidas, incluyendo las actividades académicas dirigidas, incluyendo las horas de estudio y de trabajo que el estudiante horas de estudio y de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos de cada debe realizar para alcanzar los objetivos de cada asignatura.asignatura.

Asignación de créditosAsignación de créditosR.D. 1125/2003, art. 4R.D. 1125/2003, art. 4

Un curso académico completo supone 60 créditosUn curso académico completo supone 60 créditos

Un curso académico completo tendrá entre 36 semanas Un curso académico completo tendrá entre 36 semanas (mín.) y 40 semanas (máx.)(mín.) y 40 semanas (máx.)

Un crédito equivale a un número de horas de dedicación Un crédito equivale a un número de horas de dedicación del estudiante. Ese número podrá oscilar entre 25 horas del estudiante. Ese número podrá oscilar entre 25 horas (mín.) y 30 horas (máx.).(mín.) y 30 horas (máx.).

El Gobierno fijará el número de créditos que se asignarán a El Gobierno fijará el número de créditos que se asignarán a determinadas asignaturas.determinadas asignaturas.

Asignación de créditosAsignación de créditosR.D. 1125/2003, art. 4.3R.D. 1125/2003, art. 4.3

““En la asignación de créditos a cada una de las materias que En la asignación de créditos a cada una de las materias que configuren el plan de estudios, se computará el número de horas configuren el plan de estudios, se computará el número de horas de trabajo requeridas para la adquisición por los estudiantes de los de trabajo requeridas para la adquisición por los estudiantes de los conocimientos, capacidades y destrezas correspondientes. En esta conocimientos, capacidades y destrezas correspondientes. En esta asignación deberán estar comprendidas las horas correspondientes asignación deberán estar comprendidas las horas correspondientes a las clases lectivas, teóricas o prácticas, las horas de estudio, las a las clases lectivas, teóricas o prácticas, las horas de estudio, las dedicadas a la realización de seminarios, trabajos, prácticas o dedicadas a la realización de seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, y las exigidas para la preparación y realización de los proyectos, y las exigidas para la preparación y realización de los exámenes y pruebas de evaluación.”exámenes y pruebas de evaluación.”

Asignación de créditosAsignación de créditos

““Afrontar la asignación de créditos representa, Afrontar la asignación de créditos representa, tal y como han descubierto la mayoría de tal y como han descubierto la mayoría de los que están implicados en ella, un modo los que están implicados en ella, un modo de reflexionar desde un punto de vista de reflexionar desde un punto de vista novedoso sobre qué es la enseñanza novedoso sobre qué es la enseñanza universitaria y cómo impartirla de la universitaria y cómo impartirla de la manera mejor y más realista.”manera mejor y más realista.”

Richard de Lavigne Consejero ECTS de la Comisión Europea.Richard de Lavigne Consejero ECTS de la Comisión Europea.

Métodos distintos a la hora de Métodos distintos a la hora de asignar créditos europeosasignar créditos europeos

1. Método “de arriba hacia 1. Método “de arriba hacia abajo” o “mecánico”abajo” o “mecánico”

2. Método basado en el 2. Método basado en el cálculo del esfuerzo del cálculo del esfuerzo del estudianteestudiante

3. Método basado en los 3. Método basado en los resultados de aprendizajeresultados de aprendizaje

TRES MÉTODOS DE CONVERSIÓN A TRES MÉTODOS DE CONVERSIÓN A CRÉDITOS EUROPEOSCRÉDITOS EUROPEOS

¿Cuál debe ser el punto de referencia que debemos tomar para ¿Cuál debe ser el punto de referencia que debemos tomar para iniciar el proceso?iniciar el proceso?

Método 1(Conversión mecánica)Partir del peso de cada

asignatura dentro del Plan de Estudios, que nos viene establecido a priori desde

la AdministraciónMétodo 2

(Esfuerzo del estudiante)Partir de la estimación del

número de horas que necesita el estudiante

medio para superar cada asignatura

Método 3(Resultados de aprendizaje)

Partir del listado de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que pretendemos que el

estudiante adquiera en cada asignatura

1.1. Método “de arriba hacia abajo”Método “de arriba hacia abajo”Se parte de lo ya establecido, realizándose Se parte de lo ya establecido, realizándose

conversiones aritméticas “mecánicas”conversiones aritméticas “mecánicas”

Ejemplo:Ejemplo:Primer Curso del PLAN DE Primer Curso del PLAN DE

ESTUDIOS DE ENFERMERÍAESTUDIOS DE ENFERMERÍA(B.O.E. 174 DE 22/07/99)(B.O.E. 174 DE 22/07/99)

Créditos L.R.U.Créditos L.R.U.62 TR/OB + 4,5 OP + 5,5 LC = 72 c.62 TR/OB + 4,5 OP + 5,5 LC = 72 c.

ASIGNATURAASIGNATURA TipoTipo CTCT CPCP TCTC % SOBRE TOTAL DEL % SOBRE TOTAL DEL CURSOCURSO

EQUIVALENCIA EQUIVALENCIA “MECÁNICA” EN “MECÁNICA” EN

CRÉDITOS EUROPEOSCRÉDITOS EUROPEOS

Enfermería Enfermería Comun. (I)Comun. (I)

TT 44 22 66 8,33 %8,33 % 55

Enfermería Enfermería Comun. (II)Comun. (II)

TT 44 55 99 12,5 %12,5 % 7,57,5

CC. Psicos. CC. Psicos. AplicadasAplicadas

TT 44 22 66 8,33 % 8,33 % 55

Estruct. Y F. Estruct. Y F. Del C. Hum.Del C. Hum.

TT 1010 55 1515 20,83 % 20,83 % 12,512,5

Fundamentos Fundamentos de Enferm.de Enferm.

TT 77 88 1515 20,83 %20,83 % 12,512,5

1. Método “de arriba hacia abajo”1. Método “de arriba hacia abajo” PLAN DE ESTUDIOS DE ENFERMERÍAPLAN DE ESTUDIOS DE ENFERMERÍA

(B.O.E. 174 DE 22/07/99)(B.O.E. 174 DE 22/07/99)Primer CursoPrimer Curso

Créditos L.R.U. = 62 TR/OB + 4,5 OP + 5,5 LC = 72 c.Créditos L.R.U. = 62 TR/OB + 4,5 OP + 5,5 LC = 72 c.

ASIGNATURAASIGNATURA TipoTipo CTCT CPCP TCTC % SOBRE TOTAL % SOBRE TOTAL DEL CURSODEL CURSO

EQUIVALENCIA EQUIVALENCIA “MECÁNICA” EN “MECÁNICA” EN

CRÉDITOS CRÉDITOS EUROPEOSEUROPEOS

Proc. Soporte a Proc. Soporte a los ...los ...

OBOB 2,52,5 22 4,54,5 6,25 %6,25 % 3,753,75

Hª Profes. y Hª Profes. y Evol. ...Evol. ...

OBOB 3,53,5 11 4,54,5 6,25 %6,25 % 3,753,75

Legisl. y Ética Legisl. y Ética Prof.Prof.

OBOB 22 22 2,77 % 2,77 % 1,661,66

OptativaOptativa OPOP 4,54,5 6,25 %6,25 % 3,753,75

Libre Conf.Libre Conf. LCLC 5,55,5 7,64 %7,64 % 4,594,59

TOTALTOTAL 7272 100%100% 6060

1. Método “de arriba hacia abajo”1. Método “de arriba hacia abajo”

PLAN DE ESTUDIOS DE ENFERMERÍAPLAN DE ESTUDIOS DE ENFERMERÍA(B.O.E. 174 DE 22/07/99)(B.O.E. 174 DE 22/07/99)

Primer CursoPrimer CursoCréditos L.R.U. = 62 TR/OB + 4,5 OP + 5,5 LC = 72 c.Créditos L.R.U. = 62 TR/OB + 4,5 OP + 5,5 LC = 72 c.

1. Método “de arriba hacia abajo”1. Método “de arriba hacia abajo”

Problemas de la conversión “mecánica” de los Problemas de la conversión “mecánica” de los créditos L.R.U. en créditos europeoscréditos L.R.U. en créditos europeos

Se trataría del “mismo perro con distinto collar”. Se trataría del “mismo perro con distinto collar”. Seguiríamos tomando como referencia las horas Seguiríamos tomando como referencia las horas presenciales, que son la base del sistema actual.presenciales, que son la base del sistema actual.

Es un método impositivo –de arriba hacia abajo- que no Es un método impositivo –de arriba hacia abajo- que no considera, por ejemplo, la posibilidad de que una misma considera, por ejemplo, la posibilidad de que una misma asignatura pueda valer créditos diferentes según aparezca asignatura pueda valer créditos diferentes según aparezca en un plan de estudios u otro.en un plan de estudios u otro.

No sabemos a priori si todo “encajará” al final para darnos No sabemos a priori si todo “encajará” al final para darnos como resultado la cifra de 60 créditos por curso. ¿Qué como resultado la cifra de 60 créditos por curso. ¿Qué hacemos con los decimales? ¿Con qué criterios los hacemos con los decimales? ¿Con qué criterios los redondeamos?redondeamos?

1.1. Método “de arriba hacia abajo”Método “de arriba hacia abajo”

Advertencias ante estos problemasAdvertencias ante estos problemas

No se puede calcular la carga de trabajo del estudiante ante No se puede calcular la carga de trabajo del estudiante ante las asignaturas una por una, HAY QUE HACERLO las asignaturas una por una, HAY QUE HACERLO TENIENDO EN CUENTA EL CONJUNTO DE TODAS TENIENDO EN CUENTA EL CONJUNTO DE TODAS LAS ASIGNATURAS EN EL CURSO COMPLETO.LAS ASIGNATURAS EN EL CURSO COMPLETO.

Los profesores de una misma titulación estamos obligados Los profesores de una misma titulación estamos obligados a poseer una visión global del plan de estudios, a comparar a poseer una visión global del plan de estudios, a comparar lo que unos y otros exigimos del estudiante y a aceptar que lo que unos y otros exigimos del estudiante y a aceptar que es posible calcular, en número de horas, el esfuerzo que es posible calcular, en número de horas, el esfuerzo que necesita un estudiante necesita un estudiante mediomedio para superar nuestras para superar nuestras asignaturas.asignaturas.

2. Método basado en el cálculo 2. Método basado en el cálculo del esfuerzo del estudiantedel esfuerzo del estudiante

Principio básico: Establecer cuántas horas Principio básico: Establecer cuántas horas reales necesita un estudiante medio para reales necesita un estudiante medio para realizar el trabajo marcado en cada realizar el trabajo marcado en cada asignatura.asignatura.

Problema básico: ¿Se puede hacer esa Problema básico: ¿Se puede hacer esa cálculo de antemano y con validez para cálculo de antemano y con validez para todos los estudiantes?todos los estudiantes?

2. Método basado en el cálculo del esfuerzo del estudiante2. Método basado en el cálculo del esfuerzo del estudiante Ejemplo: Fundamentos de EnfermeríaEjemplo: Fundamentos de Enfermería

A) Parte TeóricaA) Parte Teórica

¿Cuántas horas de clase presencial se necesitan para impartir ¿Cuántas horas de clase presencial se necesitan para impartir los 26 temas que componen la parte teórica de la asignatura?los 26 temas que componen la parte teórica de la asignatura?

¿Cuántas horas de estudio se necesitan para superar el ¿Cuántas horas de estudio se necesitan para superar el examen de los 26 temas que componen la parte teórica de la examen de los 26 temas que componen la parte teórica de la asignatura?asignatura?

¿Cuántas horas necesitan los estudiantes para realizar los ¿Cuántas horas necesitan los estudiantes para realizar los trabajos en grupo citados en el programa?trabajos en grupo citados en el programa?

2. Método basado en el cálculo del esfuerzo del estudiante2. Método basado en el cálculo del esfuerzo del estudiante Ejemplo: Fundamentos de EnfermeríaEjemplo: Fundamentos de Enfermería

B) Parte Teórico-Práctica (Laboratorio)B) Parte Teórico-Práctica (Laboratorio)

¿Cuántas horas de presencia en el laboratorio se necesitan ¿Cuántas horas de presencia en el laboratorio se necesitan para superar cada una de las 9 prácticas programadas? para superar cada una de las 9 prácticas programadas? (“El (“El alumno repetirá cada uno de los procedimientos hasta alumno repetirá cada uno de los procedimientos hasta obtener la habilidad ...”)obtener la habilidad ...”)

Ej.: ¿Cuánto tiempo necesita el estudiante para aprender a Ej.: ¿Cuánto tiempo necesita el estudiante para aprender a realizar la toma y registro de constantes vitales o una realizar la toma y registro de constantes vitales o una aspiración de secreciones por boca y nariz ...? ¿Necesitan aspiración de secreciones por boca y nariz ...? ¿Necesitan el mismo número de horas todas las prácticas?el mismo número de horas todas las prácticas?

2. Método basado en el cálculo del esfuerzo del estudiante2. Método basado en el cálculo del esfuerzo del estudiante Ejemplo: Fundamentos de EnfermeríaEjemplo: Fundamentos de Enfermería

C) Parte de Prácticas AsistencialesC) Parte de Prácticas Asistenciales

Duración: 7 semanas x 5 días x 7 Duración: 7 semanas x 5 días x 7 horas = 245 horas de estancia horas = 245 horas de estancia hospitalaria.hospitalaria.

¿Tienen la misma intensidad de ¿Tienen la misma intensidad de trabajo cada una de esa 245 horas trabajo cada una de esa 245 horas para el estudiante? Obviamente, para el estudiante? Obviamente, no.no.

¿Cuántas horas se necesitan para aprender a ¿Cuántas horas se necesitan para aprender a recoger y organizar la información necesaria de recoger y organizar la información necesaria de los pacientes a través de la observación los pacientes a través de la observación planificada, la valoración física y la entrevista?planificada, la valoración física y la entrevista?

¿Cuántas horas se necesitan para aprender a ¿Cuántas horas se necesitan para aprender a interactuar con el equipo de salud para lograr interactuar con el equipo de salud para lograr los fines comunes respecto al paciente?los fines comunes respecto al paciente?

¿Cuántas horas se necesitan para aprender a ¿Cuántas horas se necesitan para aprender a establecer relaciones interpersonales establecer relaciones interpersonales terapéuticas con el paciente / la familia?terapéuticas con el paciente / la familia?

¿Cuántas horas se necesitan para aprender a ¿Cuántas horas se necesitan para aprender a elaborar un plan de cuidados (desde el ingreso elaborar un plan de cuidados (desde el ingreso hasta el alta) de un paciente?hasta el alta) de un paciente?

2. Método basado en el cálculo del esfuerzo del estudiante2. Método basado en el cálculo del esfuerzo del estudiante Ejemplo: Fundamentos de EnfermeríaEjemplo: Fundamentos de Enfermería

C) Parte de Prácticas AsistencialesC) Parte de Prácticas Asistenciales

Problemas que presenta el método basado en el cálculo Problemas que presenta el método basado en el cálculo del esfuerzo del estudiante del esfuerzo del estudiante

Se trata de calcular la cantidad Se trata de calcular la cantidad realreal de horas que necesita de horas que necesita el estudiante el estudiante mediomedio para completar el trabajo establecido para completar el trabajo establecido en las asignaturas.en las asignaturas.

¿Cómo sabemos lo que le cuesta a un “estudiante medio”?¿Cómo sabemos lo que le cuesta a un “estudiante medio”? Hay demasiada variabilidad entre nuestros estudiantes.Hay demasiada variabilidad entre nuestros estudiantes. Si les preguntamos directamente, podrían engañarnos Si les preguntamos directamente, podrían engañarnos

engordando las cifras.engordando las cifras. (Recordemos que los datos del Proyecto TUNING (Recordemos que los datos del Proyecto TUNING

arrojaban la cifra de 1600 horas como el promedio de arrojaban la cifra de 1600 horas como el promedio de horas que los estudiantes necesitan para superar todas las horas que los estudiantes necesitan para superar todas las materias que forman un curso completo.)materias que forman un curso completo.)

3. Método basado en los resultados de 3. Método basado en los resultados de aprendizaje pretendidosaprendizaje pretendidos

Es el método “ideal”: Se trata de identificar y describir con máxima Es el método “ideal”: Se trata de identificar y describir con máxima precisión y de antemano los conocimientos, habilidades, actitudes, precisión y de antemano los conocimientos, habilidades, actitudes, competencias y/o destrezas cuya adquisición o desarrollo por parte del competencias y/o destrezas cuya adquisición o desarrollo por parte del estudiante nos proponemos como formadores.estudiante nos proponemos como formadores.

No confundamos “objetivos” con “resultados de aprendizaje”, aunque No confundamos “objetivos” con “resultados de aprendizaje”, aunque sean cosas parecidas. sean cosas parecidas.

- Un objetivo es la expresión global de una suma de - Un objetivo es la expresión global de una suma de resultados de aprendizaje distintos. resultados de aprendizaje distintos.

- Un objetivo incluye o abarca varios resultados de - Un objetivo incluye o abarca varios resultados de aprendizaje.aprendizaje.

- Los objetivos señalan las - Los objetivos señalan las capacidadescapacidades que queremos que queremos fomentar en el estudiante, pero las capacidades se componen de fomentar en el estudiante, pero las capacidades se componen de elementos más “finos” (conocimientos, habilidades, actitudes, elementos más “finos” (conocimientos, habilidades, actitudes, competencias y/o destrezas)competencias y/o destrezas)

3. Método basado en los resultados de aprendizaje pretendidos3. Método basado en los resultados de aprendizaje pretendidos

Ejemplo: Fundamentos de Enfermería Ejemplo: Fundamentos de Enfermería

Objetivo general de la asignaturaObjetivo general de la asignatura: “Que el alumno adquiera las bases científicas y : “Que el alumno adquiera las bases científicas y metodológicas de la Enfermería como profesión, proporcionándole la solidez de metodológicas de la Enfermería como profesión, proporcionándole la solidez de conocimientos y habilidades esenciales en las que deban cimentarse los cuidados de conocimientos y habilidades esenciales en las que deban cimentarse los cuidados de enfermería que le capacitará para prestar cuidados desde una perspectiva holística del enfermería que le capacitará para prestar cuidados desde una perspectiva holística del ser humano.”ser humano.”

Ej. de RESULTADO DE APRENDIZAJE (Tipo I: conceptual)Ej. de RESULTADO DE APRENDIZAJE (Tipo I: conceptual)

EL ESTUDIANTE ES CAPAZ DE SEÑALAR Y DESCRIBIR LOS EL ESTUDIANTE ES CAPAZ DE SEÑALAR Y DESCRIBIR LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS NECESIDADES DE FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS NECESIDADES DE ALIMENTACIÓN E HIDRATACIÓN DEL PACIENTEALIMENTACIÓN E HIDRATACIÓN DEL PACIENTE

Ej. de RESULTADO DE APRENDIZAJE (Tipo II: Ej. de RESULTADO DE APRENDIZAJE (Tipo II: procedimental)procedimental)

EL ESTUDIANTE SABE CÓMO ADMINISTRAR OXÍGENO POR EL ESTUDIANTE SABE CÓMO ADMINISTRAR OXÍGENO POR MASCARILLA Y GAFAS NASALESMASCARILLA Y GAFAS NASALES

Ej. de RESULTADO DE APRENDIZAJE (Tipo III: actitudinal)Ej. de RESULTADO DE APRENDIZAJE (Tipo III: actitudinal)

EL ESTUDIANTE SE PREOCUPA POR EL TRATO CÁLIDO Y EL ESTUDIANTE SE PREOCUPA POR EL TRATO CÁLIDO Y RESPETUOSO EN SU RELACIÓN CON EL PACIENTERESPETUOSO EN SU RELACIÓN CON EL PACIENTE

3. Método basado en los resultados de 3. Método basado en los resultados de aprendizaje pretendidosaprendizaje pretendidos

Muchos resultados de aprendizaje serán específicos de una Muchos resultados de aprendizaje serán específicos de una asignatura, pero otros serán comunes a varias (evitar el asignatura, pero otros serán comunes a varias (evitar el problema del solapamiento).problema del solapamiento).

El método requiere progresivos refinamientos y ajustes El método requiere progresivos refinamientos y ajustes hasta “dar con la tecla”, es decir, hasta que se llega a fijar hasta “dar con la tecla”, es decir, hasta que se llega a fijar con suficiente precisión tanto los resultados de aprendizaje con suficiente precisión tanto los resultados de aprendizaje como las exigencias de esfuerzo (horas de dedicación) que como las exigencias de esfuerzo (horas de dedicación) que corresponden a cada uno de ellos. corresponden a cada uno de ellos.

¿Lo hay intentado alguien? Sí, y parece que funciona. Es el ¿Lo hay intentado alguien? Sí, y parece que funciona. Es el método que se está extendiendo en las instituciones método que se está extendiendo en las instituciones dedicadas a la enseñanza a distancia.dedicadas a la enseñanza a distancia.

Problemas con el método basado en los Problemas con el método basado en los resultados de aprendizaje pretendidosresultados de aprendizaje pretendidos

Su gran complejidad. “Yo no tengo ni idea sobre cómo Su gran complejidad. “Yo no tengo ni idea sobre cómo descomponer mis propósitos formativos en cachitos pequeños”.descomponer mis propósitos formativos en cachitos pequeños”.

Puede chocar frontalmente con ciertos planteamientos docentes: Puede chocar frontalmente con ciertos planteamientos docentes: “Me niego a predeterminar de antemano los resultados de “Me niego a predeterminar de antemano los resultados de aprendizaje de mis estudiantes. Lo importante es el proceso, no aprendizaje de mis estudiantes. Lo importante es el proceso, no el producto final.”el producto final.”

Parece que impide cualquier resultado de aprendizaje que no Parece que impide cualquier resultado de aprendizaje que no esté en el guión: “A veces algún estudiante me sorprende.”esté en el guión: “A veces algún estudiante me sorprende.”

En el proceso de “desmenuzamiento” de resultados de En el proceso de “desmenuzamiento” de resultados de aprendizaje y posterior estimación de horas de dedicación que aprendizaje y posterior estimación de horas de dedicación que se necesitan para alcanzar cada uno, nos olvidamos de que, al se necesitan para alcanzar cada uno, nos olvidamos de que, al final, final, ¡¡todo debe encajar para obtener la cifra mágica de 60 ¡¡todo debe encajar para obtener la cifra mágica de 60 créditos!!.créditos!!.

¿Cuál es el mejor método?¿Cuál es el mejor método?

Lo mejor es intentar una combinación de los tres métodos, según las Lo mejor es intentar una combinación de los tres métodos, según las circunstancias de la Institución.circunstancias de la Institución.

Conviene comenzar por el primer método, que es el más sencillo Conviene comenzar por el primer método, que es el más sencillo (conversión mecánica).(conversión mecánica).

Es necesario introducir las ideas de los métodos 2 y 3 progresivamente, Es necesario introducir las ideas de los métodos 2 y 3 progresivamente, mediante un sistema de feedback continuo: “Nunca se insistirá con mediante un sistema de feedback continuo: “Nunca se insistirá con suficiente fuerza en que, sea cual fuese el método de asignación de suficiente fuerza en que, sea cual fuese el método de asignación de créditos o la combinación de los tres que se elija, deberían realizarse créditos o la combinación de los tres que se elija, deberían realizarse comprobaciones continuas para garantizar que la asignación de créditos comprobaciones continuas para garantizar que la asignación de créditos hecha sobre una asignatura concreta es realista.” (Richard de Lavigne)hecha sobre una asignatura concreta es realista.” (Richard de Lavigne)

ASIGNATURAASIGNATURA TipTip TCTC %% ASIGNACIÓNASIGNACIÓN

“ “MECÁNICA”MECÁNICA”

TRASTRAS

REDONDEOREDONDEO

BANDA DE HORASBANDA DE HORAS

Enf. Comun. (I)Enf. Comun. (I) TT 66 8,33 8,33 55 55 125 - 150125 - 150

Enf. Comun. (II)Enf. Comun. (II) TT 99 12,5 12,5 7,57,5 7,57,5 187,5 – 225187,5 – 225

CC. Psicos. Apl.CC. Psicos. Apl. TT 66 8,338,33 55 55 125 – 150125 – 150

Est. y F. C. Hum.Est. y F. C. Hum. TT 1515 20,8320,83 12,512,5 1212 300 – 360300 – 360

Fund. de Enferm.Fund. de Enferm. TT 1515 20,8320,83 12,512,5 1212 300 – 360300 – 360

Proc. Soporte ...Proc. Soporte ... OBOB 4,54,5 6,256,25 3,753,75 44 100 – 120100 – 120

Hª Profes. y Evol. ...Hª Profes. y Evol. ... OBOB 4,54,5 6,256,25 3,753,75 44 100 – 120100 – 120

Legisl. y Ética Prof.Legisl. y Ética Prof. OBOB 22 2,772,77 1,661,66 1,51,5 37,5 – 4537,5 – 45

OptativaOptativa OPOP 4,54,5 6,256,25 3,753,75 44 100 – 120100 – 120

Libre Conf.Libre Conf. LCLC 5,55,5 7,647,64 4,594,59 55 125 – 150125 – 150

TOTALTOTAL 7272 100100 6060 6060 1600 - 18001600 - 1800

Combinación de métodos 1 y 2Combinación de métodos 1 y 2a. Fijar número de créditos acorde al peso de cada asignatura en el Plan de Estudiosa. Fijar número de créditos acorde al peso de cada asignatura en el Plan de Estudiosb. Calcular la banda de horas correspondiente a cada asignaturab. Calcular la banda de horas correspondiente a cada asignaturac.¿Cuántas horas necesita el estudiante medio –dentro de la banda correspondiente- c.¿Cuántas horas necesita el estudiante medio –dentro de la banda correspondiente- para superar lo exigido en la asignatura?para superar lo exigido en la asignatura?

((Ejemplo: Primer Curso)Ejemplo: Primer Curso)

Combinación de métodos 1 y Combinación de métodos 1 y 22Ejemplo: Primer CursoEjemplo: Primer Curso

ASIGNATURAASIGNATURA TipTip TCTC %% ASIGNACIÓNASIGNACIÓN

“ “MECÁNICA”MECÁNICA”

TRASTRAS

REDONDEOREDONDEO

HORAS POR HORAS POR CRÉDITOCRÉDITO

(Ejemplo)(Ejemplo)

HORASHORAS

(Ejemplo)(Ejemplo)

Enf. Comun. (I)Enf. Comun. (I) TT 66 8,33 8,33 55 55 2828 140140Enf. Comun. (II)Enf. Comun. (II) TT 99 12,5 12,5 7,57,5 7,57,5 2929 217,5217,5CC. Psicos. Apl.CC. Psicos. Apl. TT 66 8,338,33 55 55 2828 140140

Est. y F. C. Hum.Est. y F. C. Hum. TT 1515 20,8320,83 12,512,5 1212 3030 360360

Fund. de Enferm.Fund. de Enferm. TT 1515 20,8320,83 12,512,5 1212 3030 360360Proc. Soporte ...Proc. Soporte ... OBOB 4,54,5 6,256,25 3,753,75 44 2828 112112

Hª Profes. y Hª Profes. y Evol. ...Evol. ...

OBOB 4,54,5 6,256,25 3,753,75 44 2828 112112

Legisl. y Ética Legisl. y Ética Prof.Prof.

OBOB 22 2,772,77 1,661,66 1,51,5 2727 40,540,5

OptativaOptativa OPOP 4,54,5 6,256,25 3,753,75 44 2626 104104Libre Conf.Libre Conf. LCLC 5,55,5 7,647,64 4,594,59 55 2626 130130

TOTALTOTAL 7272 100100 6060 6060 17161716

Combinación de métodos 1 y 3Combinación de métodos 1 y 3

a) Fijar número de créditos acorde al peso de cada asignatura en a) Fijar número de créditos acorde al peso de cada asignatura en el Plan de Estudiosel Plan de Estudios

b) Calcular la banda de horas correspondiente a cada asignaturab) Calcular la banda de horas correspondiente a cada asignatura

c) Hacer listado de resultados de aprendizaje pretendidos en c) Hacer listado de resultados de aprendizaje pretendidos en cada asignatura, por cada asignatura, por orden de importanciaorden de importancia

d) ¿Cuántas horas necesita el estudiante medio para lograr cada d) ¿Cuántas horas necesita el estudiante medio para lograr cada uno de los resultados de aprendizaje? (Teniendo en cuenta uno de los resultados de aprendizaje? (Teniendo en cuenta que varios aprendizajes se van logrando simultáneamente.)que varios aprendizajes se van logrando simultáneamente.)

e) ¿Qué resultados de aprendizaje son factibles –realistas- dentro e) ¿Qué resultados de aprendizaje son factibles –realistas- dentro de los límites de la banda de horas?de los límites de la banda de horas?

Problemas prácticos en la aplicación de créditos Problemas prácticos en la aplicación de créditos europeos al sistema españoleuropeos al sistema español

¿Se mantendrá la distinción entre asignaturas ¿Se mantendrá la distinción entre asignaturas anuales y cuatrimestrales? ¿Tendrá cada anuales y cuatrimestrales? ¿Tendrá cada cuatrimestre 30 créditos europeos?cuatrimestre 30 créditos europeos?

¿Se pueden cursar más de 60 créditos europeos en ¿Se pueden cursar más de 60 créditos europeos en un año? ¿Qué pasa con los suspensos de 2ª y un año? ¿Qué pasa con los suspensos de 2ª y sucesivas convocatorias?sucesivas convocatorias?

¿Qué pasa si al sumar optativas y de libre ¿Qué pasa si al sumar optativas y de libre configuración no se obtiene como resultado 60 configuración no se obtiene como resultado 60 créditos exactamente?créditos exactamente?

¿Afecta todo esto de los créditos europeos a la ¿Afecta todo esto de los créditos europeos a la carga docente del profesorado?carga docente del profesorado?

¿Qué deberíamos hacer?¿Qué deberíamos hacer?

Esperar a la decisión del gobierno sobre las troncales (Esperar a la decisión del gobierno sobre las troncales (El Gobierno fijará el número El Gobierno fijará el número de créditos que se asignarán a determinadas asignaturasde créditos que se asignarán a determinadas asignaturas. R.D. 1125/2003, art. 4) ¡NO . R.D. 1125/2003, art. 4) ¡NO NOS DARÁN TODA LA LIBERTAD QUE QUISIÉRAMOS!NOS DARÁN TODA LA LIBERTAD QUE QUISIÉRAMOS!

Analizar concienzudamente las exigencias de cada asignatura “descomponiéndola”, Analizar concienzudamente las exigencias de cada asignatura “descomponiéndola”, identificando con el máximo grado de detalle y precisión los distintos resultados de identificando con el máximo grado de detalle y precisión los distintos resultados de aprendizaje pretendidos dentro de cada una. ¡SEAMOS REALISTAS, NO aprendizaje pretendidos dentro de cada una. ¡SEAMOS REALISTAS, NO EXIJAMOS MÁS DE LO POSIBLE!EXIJAMOS MÁS DE LO POSIBLE!

Priorizar los resultados de aprendizaje, identificar solapamientos entre asignaturas. Priorizar los resultados de aprendizaje, identificar solapamientos entre asignaturas. ¡PONGÁMONOS DE ACUERDO SOBRE QUÉ ES LO IMPORTANTE Y ¡PONGÁMONOS DE ACUERDO SOBRE QUÉ ES LO IMPORTANTE Y ESTEMOS COORDINADOS ENTRE NOSOTROS!ESTEMOS COORDINADOS ENTRE NOSOTROS!

Recabar información del alumnado sobre las horas de dedicación. ¡SON TAN Recabar información del alumnado sobre las horas de dedicación. ¡SON TAN SINCEROS COMO NOSOTROS!SINCEROS COMO NOSOTROS!

Intercambiar estas experiencias con colegas de otras Escuelas de Enfermería y, si es Intercambiar estas experiencias con colegas de otras Escuelas de Enfermería y, si es posible,desarrollarlas conjuntamente. ¡CUATRO OJOS VEN MÁS QUE DOS!posible,desarrollarlas conjuntamente. ¡CUATRO OJOS VEN MÁS QUE DOS!

Ir confeccionando la Guía Didáctica de los Estudios de Enfermería en la UALIr confeccionando la Guía Didáctica de los Estudios de Enfermería en la UAL

Guía Didáctica de los Estudios de Guía Didáctica de los Estudios de Enfermería en la UALEnfermería en la UAL

Perfil profesional, justificación del plan ...Perfil profesional, justificación del plan ... Relación de asignaturas por cursos y Relación de asignaturas por cursos y

cuatrimestres, indicando:cuatrimestres, indicando:

a) Resultados de aprendizaje pretendidos en a) Resultados de aprendizaje pretendidos en cada asignaturacada asignatura

b) Créditos europeosb) Créditos europeos

c) Descripción de actividades ...c) Descripción de actividades ... Distribución de la carga de trabajo del estudiante Distribución de la carga de trabajo del estudiante

mediante planes semanales o quincenalesmediante planes semanales o quincenales

Gracias por su atención