Crecimiento, maduración y desarrollo humano
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CLASE 1: - CRECIMIENTO, MADURACIÓN Y DESARROLLO. - PERIODOS DE CRECIMIENTO. - MADURACIÓN Y DESARROLLO PSICOMOTOR. - PRINCIPIOS DEL DESARROLLO. - ÁREAS DEL DESARROLLO. Lic. T. M. Juan Miguel Lavado Pantoja. UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER DESARROLLO PSICOMOTOR Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA
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CLASE 1:
- CRECIMIENTO, MADURACIÓN Y DESARROLLO.
- PERIODOS DE CRECIMIENTO.
- MADURACIÓN Y DESARROLLO PSICOMOTOR.
- PRINCIPIOS DEL DESARROLLO.
- ÁREAS DEL DESARROLLO.
Lic. T. M. Juan Miguel Lavado Pantoja.
UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER
DESARROLLO PSICOMOTOR Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA
DISCUSIÓN SOBRE
LAS LECTURA
LOS NUEVOS PROBLEMAS DE LA
INFANCIA, PROPUESTAS DE SOLUCIÓN.
María Eugenia Mansilla A. (1992).
PRÓLOGO, PRÁCTICAS FAMILIARES Y
COMUNITARIAS QUE PROMUEVEN LA
SUPERVIVENCIA, EL CRECIMIENTO Y EL
DESARROLLO INFANTIL. Zelee Hill (2005).
PREGUNTAS DE DISCUSIÓN
¿Qué es un niño?
¿Cuáles son los problemas que enfrentan los
niños?
¿Cuáles son las necesidades básicas que se
deben de cubrir?
¿Qué tipo de alteraciones del desarrollo se
mencionan?
¿Qué soluciones se plantean?
¿Qué derechos tienen los niños?
EL NIÑO PAPALIA, Diane; WENDKOS, Sally; DUSKIN, Ruth (2009).
Psicología del desarrollo: De la infancia a la adolescencia. 11°
Edición. (pp. 8).
John Locke (1632-1704): Consideraba al lactante
como un “tablero en blanco” sobre el cual los
padres y maestros pueden “escribir” para crear el
tipo de persona que deseen.
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778): Consideraba a los niños como “nobles salvajes” que nacen buenos y cuyas distorsiones se deben sólo a los ambientes represivos.
Charles Darwin (1809-1882): Todas las especies se desarrollan por medio de la selección natural (la reproducción de los individuos más aptos para sobrevivir por medio de adaptación al ambiente).
G. Stanley Hall (1844-1924): Padre del movimiento para el estudio infantil.
Alfred Binet (1857-1911): Desarrolló la primera prueba individual de inteligencia, la escala Binet-Simon.
John Dewey (1859-1952): Consideraba a la
psicología del desarrollo como una herramienta
para fomentar los valores socialmente deseables.
Inició el estudio de los niños en su entorno social.
James Mark Baldwin (1861-1934): Destacó la interacción entre naturaleza y crianza.
María Montessori (1870-1952): Desarrolló el método de educación temprana en la infancia, basado en la elección propia de actividades dentro de un ambiente cuidadosamente preparado, que alienta el progreso ordenado desde las tareas simples hasta las complejas.
John B. Watson (1878-1958): No encontraba límite para la capacidad de entrenamiento de los seres humanos.
Arnold Gesell (1880-1961): Realizó estudios sobre las etapas normativas en el desarrollo. Enfatizó la interdependencia de los dominios del desarrollo.
“… el niño es un ser humano en desarrollo
(Mansilla, 1990), que requiere del concurso social
además del familiar para lograr su madurez de
acuerdo a su potencial y que es otro de los actores
sociales a ser considerado en toda propuesta de
desarrollo de nuestros países.” MANSILLA, María (1992). Los
nuevos problemas de la infancia, propuestas de solución.
El niño nace dentro de una comunidad,
marcada por un origen, una lengua, una región
geográfica, unos valores, cierta manera de mirar,
sentir, pensar y actuar en el mundo; tiene
derecho a vivenciar y construir los aprendizajes
de un modo particular. Por eso, es necesario
hablar de un niño, de cada niño, de este niño
enmarcado dentro de su comunidad a la que
pertenece. Ministerio de Educación (2012). Programas educativos para
niños y niñas de 0 a 3 años: Guía para la implementación y funcionamiento. 1°
Edición. (pp. 11).
CRECIMIENTO,
MADURACIÓN Y
DESARROLLO
CRECIMIENTO
¿QUÉ SIGNIFICA?
MADURACIÓN DESARROLLO
Se entiende por crecimiento y desarrollo al
conjunto de cambios somáticos y funcionales que
se producen en el ser humano desde su
concepción hasta su adultez. OPS (1993). Manual de
Crecimiento y Desarrollo del Niño. 2º Edición. (pp. 3).
Grandes cambios experimenta el desarrollo
motor normal y anormal en la etapa de
crecimiento y maduración del niño pequeño. El
desarrollo normal de la motricidad no es sino el
despliegue gradual de las aptitudes latentes del
niño. BOBATH, Bertha; BOBATH, Karel (1987). Desarrollo motor en distintos
tipos de parálisis cerebral. (pp. 11).
El concepto de crecimiento y desarrollo implica
una visión dinámica, evolutiva y prospectiva del
ser humano y es una característica diferencial en
la asistencia del niño. El objetivo de la atención a
su salud no consiste solamente en satisfacer sus
necesidades actuales, sino también en promover
un crecimiento y un desarrollo normales para
que llegue a ser un adulto sano. OPS (1993). Manual de
Crecimiento y Desarrollo del Niño. 2º Edición. (pp. 3).
El desarrollo integral hace referencia a un
crecimiento armónico del aparataje y
funcionalidad sensorial, perceptiva, psicológica,
intelectual, motriz, física y del lenguaje. Este
crecimiento se da especialmente durante etapas
críticas del desarrollo y maduración
neurocerebral del individuo. ORDOÑEZ, Ma del Carmen;
TINAJERO, Alfredo. (1987). Estimulación temprana, inteligencia emocional y
cognitiva. (pp. 15).
CRECIMIENTO
CRECIMIENTO
El crecimiento ha sido definido como el proceso
de incremento de la masa de un ser vivo, que se
produce por el aumento del número de células o
de la masa celular. OPS (1993). Manual de Crecimiento y Desarrollo
del Niño. 2º Edición. (pp. 4).
El crecimiento o aumento de tamaño ocurre
básicamente por medio de dos mecanismos
posibles que se dan en todos los seres vivos:
Ambos mecanismos contribuyen al crecimiento
humano, aunque operan con diferente intensidad
en distintos momentos de la vida.
HIPERPLASIA
•Aumento de número de células que ocurre a través de la multiplicación celular.
HIPERTROFIA
•Aumento del tamaño de las células.
Organización Panamericana de la Salud (1993). Manual de Crecimiento y
Desarrollo del Nino. 2º Edición. (pp. 5).
TARJETA DE CONTROL DE CRECIMIENTO
El crecimiento puede estudiarse también en
otros planos más complejos de organización, por
ejemplo a nivel de los tejidos o de los órganos;
finalmente podemos estudiar el crecimiento a
nivel de la masa corporal total, con mediciones
antropométricas que tienen una gran aplicación
clínica, tales como el peso y la estatura.
CRECIMIENTO DE
TEJIDOS
CRECIMIENTO DE
ORGANOS
MEDIDAS
ANTROPOMÉTRICAS
MADURACIÓN
MADURACIÓN
Se entiende por maduración el proceso de
adquisición progresiva de nuevas funciones y
características, que se inicia con la concepción y
finaliza cuando el ser alcanza el estado adulto.
(…) La maduración se mide por la aparición de
funciones nuevas (caminar, hablar, sostener la
cabeza), o de eventos (aparición de un diente,
aparición de la primera menstruación en la niña,
aparición de nuevos huesos en las radiografías,
etc.). Organización Panamericana de la Salud (1993). Manual de Crecimiento y
Desarrollo del Nino. 2º Edición. (pp. 13).
Se refiere al completamiento de las
estructuras biológicas y su más acabada
articulación alude a la aparición de nuevas
funciones o eventos.
La maduración neurológica
es el completamiento de las
estructuras
anatomofisiológicas del
sistema nervioso y su
capacidad funcional, si bien
esta regida genéticamente,
precisa del alimento
funcional de los estímulos
adecuados.
DESARROLLO
DESARROLLO
El desarrollo es un proceso dinámico de
organización sucesiva de funciones biológicas,
psicológicas y sociales en compleja interacción,
cuyas constelaciones estructurales se modifican
en un constante palpitar vital. Esto se traduce
por un aumento de la autonomía del niño que va
siendo progresivamente más independiente, a la
vez que se incrementa la capacidad de
comunicación con su familia y la sociedad. OPS
(1993). Manual de Crecimiento y Desarrollo del Niño. 2º Edición. (pp. 55).
Cuando hablamos del Desarrollo Infantil nos
referimos al proceso por el cual los niños
adquieren y especializan las capacidades y
habilidades que necesitan para ejercer actitudes
cada vez más autónomas y desenvolverse
satisfactoriamente en su entorno. Ministerio de Educación
(2012). Programas educativos para niños y niñas de 0 a 3 años: Guía para la
implementación y funcionamiento. 1° Edición. (pp. 12).
El desarrollo es el proceso por el cual los seres
vivos logran mayor capacidad funcional de sus
sistemas a través de los fenómenos de
maduración, diferenciación e integración de
funciones. OPS (1993). Manual de Crecimiento y Desarrollo del Niño. 2º
Edición. (pp. 4).
MADURACIÓN DE LA
PRENSIÓN
DIFERENCIACIÓN
CELULAR
INTEGRACIÓN DE
FUNCIONES
El desarrollo es un proceso expansivo. A medida que el niño madura va conformando nuevas conductas que generan nuevos comportamientos a través de la interrelación personal y con el medio, en concordancia con sus posibilidades de realización. OPS (1993). Manual de
Crecimiento y Desarrollo del Niño. 2º Edición. (pp. 54).
El nivel de desarrollo que alcancen va a
depender de la herencia (carga genética) que trae
el niño y de las oportunidades y posibilidades que
su ambiente le brinde para desplegar el potencial
que traía consigo al nacer. Ministerio de Educación (2012).
Programas educativos para niños y niñas de 0 a 3 años: Guía para la
implementación y funcionamiento. 1° Edición. (pp. 12).
Actualmente se interpreta el desarrollo como el resultado de efectos combinados de la naturaleza, el ambiente y la actividad personal del individuo. Se caracteriza así al desarrollo como un proceso de organización sucesiva de funciones, mediante el cual se realizan progresivamente las capacidades genéticas del
organismo en relación con el ambiente. OPS (1993).
Manual de Crecimiento y Desarrollo del Niño. 2º Edición. (pp. 54).
POR LO TANTO…
El crecimiento y el desarrollo son el resultado de la interacción de factores genéticos aportados por la herencia y las condiciones del medio ambiente en que vive el individuo. Si las condiciones de vida (físicas, biológicas, nutricionales, psicosociales, etc.) son favorables, el potencial genético de crecimiento y desarrollo podrá expresarse en forma completa. En caso contrario, bajo condiciones ambientales desfavorables, el potencial genético se verá limitado dependiendo de la intensidad y la persistencia del agente agresor. OPS (1993). Manual de
Crecimiento y Desarrollo del Niño. 2º Edición. (pp. 4).
FACTORES ENDÓGENOS
CARGA
GENÉTICA
CRECIMIENTO Y
MADURACIÓN DEL
SISTEMA NERVIOSO
CARACTERÍSTICAS
FÍSICAS Y
ENDOCRINAS
INDIVIDUALES
FACTORES EXÓGENOS
PERIODOS DE
CRECIMIENTO
PERIODO DE CRECIMIENTO
INTRAUTERINO OPS (1993). Manual de Crecimiento y Desarrollo del Niño. 2º
Edición. (pp. 11).
PERIODO EMBRIONARIO
Se extiende desde la fecundación hasta la 12º
semana de vida intrauterina.
Se caracteriza por una intensa multiplicación
celular (hiperplasia) con un escaso aumento del
tamaño del embrión.
PERIODO FETAL
Se extiende desde la 13º hasta la 40º semana,
es decir, hasta el término de la gestación.
Se caracteriza principalmente por una
combinación de los procesos de hiperplasia e
hipertrofia celular, por lo cual aumentan de
tamaño los órganos ya formados.
PERIODO DE CRECIMIENTO
POSTNATAL OPS (1993). Manual de Crecimiento y Desarrollo
del Niño. 2º Edición. (pp. 12-13).
PRIMERA INFANCIA
Abarca desde el nacimiento hasta los tres años de
edad, y se caracteriza por un crecimiento rápido, si
bien con una notable desaceleración en relación al
período anterior.
Es una etapa de riesgo sensible a las carencias
nutricionales, infección y otras enfermedades
(diarrea, enfermedades respiratorias, parasitosis).
SEGUNDA INFANCIA O
INTERMEDIA
A partir de los tres años y hasta el comienzo de la
edad puberal, transcurre un período en el cual la
velocidad de crecimiento se mantiene constante.
Desde el punto de vista del desarrollo se producen
cambios muy importantes en la motilidad fina y la
adquisición de conocimientos que posibilitan la
integración a una educación formal.
ETAPA DE ACELERACIÓN O
EMPUJE PUBERAL
El empuje puberal señala los grandes cambios
que sufre el niño en su constitución somática y su
desarrollo psicosocial. Es un período de rápidas
transformaciones que en las niñas alcanzan, en
promedio, su máxima velocidad a los 12 años, y
en los varones a los 14 años y que condiciona en
gran parte el ajuste que ha de tener el joven a su
ambiente.
FASE DE DETENCIÓN FINAL DEL
CRECIMIENTO
Es el fin de un proceso complejo que se inició
en el momento de la concepción y que finaliza
aproximadamente en la mitad de la segunda
década de la vida. El individuo se encuentra ya
en este momento en condiciones físicas, que
sumadas a las experiencias de aprendizaje,
posibilitarán su expresión en el medio social.
PERIODOS DE
DESARROLLO SHAFFER, David; KIPP, Katherine (2007).
Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia.
7° Edición. (pp. 49 y 62).
SIGMUND FREUD:
DESARROLLO PSICOXESUAL
EDAD ETAPA
Del nacimiento a
1 año. Oral
El instinto sexual se centra en la boca porque al infante le
procuran placer algunas actividades orales como succionar,
mascar y morder. Las actividades relacionadas con la
alimentación son muy importantes.
De 1 a 3 años. Anal
La micción y la defecación voluntarias se convierten en los
métodos primarios de satisfacer el instinto sexual. EL control de
esfínteres origina conflictos serios entre padres e hijos. La
atmósfera emocional creada por aquéllos produce efectos
duraderos.
De 3 a 6 años. Fálica
En esta etapa el placer proviene de la estimulación genital. Los
niños sienten un deseo incestuoso por el progenitor del otro sexo.
La ansiedad debida al conflicto los hace internalizar las
características de su papel sexual y las normas morales del rival
de su propio sexo.
De 6 a 11 años. Latencia
Debido a los traumas de la etapa fálica los conflictos sexuales son
reprimidos y los impulsos eróticos son reencauzados hacia el
trabajo escolar y el juego vigoroso. El yo y el superyó continúan
desarrollándose conforme el niño va aprendiendo en la escuela
más habilidades de resolución de problemas e internalizando los
valores sociales.
De 12 años en
adelante. Genital
Con la pubertad los instintos sexuales vuelven a despertar. En
esta etapa el adolescente debe aprender a expresarlos en formas
sociales aceptables. Si el desarrollo ha sido sano, el matrimonio o
la crianza de los hijos satisfacen el instinto sexual maduro.
JEAN PIAGET: DESARROLLO
COGNOSCITIVO
EDAD ETAPA
Del
nacimiento a
los 2 años.
Sensoriomotora
El infante se vale de sus capacidades sensoriales
y motoras para explorar el ambiente y conocer
sus aspectos básicos. Al nacer posee sólo reflejos
innatos con los cuales hacerlo. Al final de esta
etapa puede coordinar complejas coordinaciones
sensoromotoras.
De 2 a 7 años. Preoperacional
El niño recurre a simbolismo (imágenes y
lenguaje) para representar y entender diversos
aspectos del ambiente. Responde a los objetos y
eventos atendiendo a sus apariencias. Su
pensamiento es egocéntrico: piensa que todos ven
el mundo en forma muy parecida a como lo hace
él.
De 7 a 11
años.
Operaciones
concretas
El niño aprende y usa operaciones cognoscitivas
(actividades mentales que forman parte del
pensamiento lógico).
De 11 años en
adelante.
Operaciones
formales
Las operaciones cognoscitivas del adolescente se
reorganizan de modo que pueda reflexionar sobre
ellas (pensar acerca del pensamiento). Ahora el
pensamiento es sistemático y abstracto.
PRINCIPIOS DEL
DESARROLLO Organización Panamericana de la Salud (1993). Manual de
Crecimiento y Desarrollo del Nino. 2º Edición. (pp. 55).
El desarrollo es un proceso
integral, dinámico y
continuo.
Ordenado en sucesión de etapas o fases no arbitrarias o accidentales. Los cambios son previsibles.
Cada fase es un soporte de la estructura posterior.
Cada etapa se caracteriza por una
organización basada en los niveles
anteriores, pero cualitativamente
original respecto de ellas.
No hay una correlación exacta entre la
aparición de cada etapa y la edad
cronológica, ya que el ritmo e intensidad
de las funciones son propias de cada
individuo. En consecuencia, pueden
apreciarse aceleraciones o retrocesos en
los diferentes aspectos del desarrollo.
Ni los factores genéticos ni los
ambientales son absolutamente
determinantes, pues tendrían
relativa influencia según el
aspecto del desarrollo y la edad
del niño.
Las direcciones del desarrollo
son céfalo-caudal; próximo-
distal y de actividades globales
a las específicas.
ÁREAS DEL
DESARROLLO
ARNOLD GESELL
LENGUAJE
El lenguaje en el sentido más
amplio, incluye toda forma de
comunicación visible y audible,
sean gestos, movimientos
posturales, vocalizaciones,
palabras, frases u oraciones.
La conducta del lenguaje
incluye además imitación y
comprensión de lo que
expresan otras personas.
El lenguaje articulado es una
función socializada que
requiere la existencia de un
medio social, pero que sin
embargo depende de a
existencia y del estado de las
estructuras corticales y
sensoromotrices.
La fase preverbal prepara a la
verbal propiamente dicha.
Vocalizaciones inarticuladas
preceden a las palabras.
CONDUCTA MOTRIZ
La capacidad motriz del niño constituye el
natural punto de partida en la estimación de
su madurez.
Es el control general del cuerpo en función de
la coordinación motora, equilibrio, reacciones
posturales, motricidad fina y motricidad
gruesa.
Constituye el pilar de la conducta adaptativa.
Aquí se consideran los grandes movimientos
corporales como las más finas coordinaciones
motrices: reacciones posturales,
mantenimiento de la cabeza, sentarse, gateo,
pararse, marcha, forma de aproximarse a un
objeto, de asirlo y manejarlo.
CONDUCTA ADAPTATIVA
Es la posibilidad de ejercitar los distintos
reflejos con los que se nace, y además, permite
la coordinación oculomotora y oculomanual, al
alcanzar y manejar objetos, permitiendo así la
solución de problemas prácticos y la
exploración y manipulación de objetos.
Se trata de las más delicadas adaptaciones
sensoromotrices ante objetos y situaciones. La
coordinación de movimientos oculares y
manuales para alcanzar y manipular objetos,
la habilidad para utilizar adecuadamente la
dotación motriz en la solución de problemas
prácticos, la capacidad de realizar nuevas
adaptaciones frente a los sencillos problemas
que le sometemos.
PERSONAL SOCIAL
Comprende las reacciones personales del niño
ante la cultura social del medio en el cual vive.
El modelamiento de la conducta está
determinado por los factores intrínsecos del
crecimiento.
El control de la micción y defecación son
exigencias culturales del medio, pero su
adquisición depende primariamente de la
madurez neuro-motriz.
Lo mismo ocurre con un amplio número de
habilidades y actitudes: capacidad para
alimentarse, higiene, independencia en el
juego, colaboración y reacción adecuada a la
enseñanza y convenciones sociales.
HOWARD GARDNER
LINGÜÍSTICA
Es la capacidad de usar las palabras de
manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye
la habilidad en el uso de la sintáxis, la fonética,
la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje
(la retórica, la mnemónica, la explicación y el
matelenguaje).
LÓGICA – MATEMÁTICA
Es la capacidad para usar los números de
manera efectiva y de razonar adecuadamente.
Incluye la sensibilidad a los esquemas y
relaciones lógicas, las afirmaciones y las
proposiciones, las funciones y otras abstracciones
relacionadas.
ESPACIAL
Es la capacidad de pensar en tres dimensiones.
Permite percibir imágenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas,
recorrer el espacio o hacer que los objetos lo
recorran y producir o decodificar información
gráfica.
CORPORAL – CINESTÉSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la
expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad
en el uso de las manos para transformar
elementos. Incluye habilidades de coordinación,
destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y
velocidad, como así también la capacidad
cinestésica y la percepción de medidas y
volúmenes.
MUSICAL
Es la capacidad de percibir, discriminar,
transformar y expresar las formas musicales.
Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al
timbre.
INTRAPERSONAL
Es la capacidad de construir una percepción
precisa respecto de sí mismo y de organizar y
dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina,
la autocomprensión y la autoestima.
INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demás e
interactuar eficazmente con ellos. Incluye la
sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los
gestos y posturas y la habilidad para responder.
NATURALISTA.
ESPIRITUAL.
EXISTENCIAL.
MADURACIÓN Y
DESARROLLO
PSICOMOTOR
MADURACIÓN PSICOMOTORA
Bajo este término se engloba la maduración de
numerosas funciones y áreas de la conducta del
niño. Entre ellas se pueden distinguir:
La maduración de las funciones motoras
gruesas (sostén cefálico, gateo, marcha, etc.).
La maduración de las funciones motoras finas
(manipulación de objetos, manejo de utensilios,
escritura, etc.).
La maduración de las funciones sensoriales
(visión, audición, tacto, etc.).
La maduración de las funciones sociales
(sonrisa social, lenguaje, etc.).
La maduración emocional del niño de sus
funciones adaptativas, de procesos de
individuación e independencia, etc.
DESARROLLO MOTOR
El desarrollo motor es un proceso de cambio
relacionado con la edad del individuo. Los
sorprendentes cambios que se producen en la
conducta motriz del niño desembocan en la
independencia física. MACIAS, Ma. Lourdes.; FAGOAGA, Joaquín
(2002). Fisioterapia en Pediatría. Madrid: Editorial Mc Graw-Hill
Interamericana. (pp. 1)
DESARROLLO PSICOMOTOR
El término desarrollo psicomotor designa la
adquisición de habilidades que se observan en el
niño de forma continua durante toda la infancia.
El término psicomotor involucra capacidades
como la comprensión, la comunicación, el
comportamiento y la ejecución motriz, todas ellas
unidas para conseguir el desarrollo motor,
cognitivo, social y del lenguaje del niño.
El niño sano adquiere estas capacidades de
una forma armónica, global y progresiva.
Las secuencias del desarrollo son iguales para
todos los niños, aunque el ritmo varía de unos a
otros.
Corresponde tanto a la maduración de las
estructuras nerviosas como al aprendizaje que el
bebé –luego niño- hace descubriéndose a sí
mismo y al mundo que lo rodea.
