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Creatividad

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Saltar a navegacin, bsquedaLa creatividad es la capacidad de producir respuestas originales a cualquier problema.

Generalidades

La humanidad ha inventado objetos y mtodos para realizar tareas de maneras nuevas, diversas y distintas, para satisfacer propsitos. Con el objetivo de cumplir los deseos de una forma ms rpida, ms eficiente, ms fcil o ms barata, generalmente se han innovado los primeros resultados. Aunque es evidente que la gente inventa, las circunstancias que facilitan u optimizan el desarrollo de invenciones estn menos claras. Denominada tambin inventiva, pensamiento original, imaginacin constructiva, pensamiento divergente... es la generacin de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.

Los tres grandes sentidos del concepto:

Acto de inventar cualquier cosa nueva (ingenio).

Capacidad de encontrar soluciones originales.

Voluntad de modificar o transformar el mundo.

Para las culturas hindues, confucianas, taoistas y budistas, la creacin, es un tipo de descubrimiento. Animan al practicante a cuestionarse, investigar y experimentar de manera prctica.

Teoras

La ciencia estudia todava con sus diversas ramas, la inventiva, buscando objetivos y trminos lgicos precisos. En aos recientes se han hecho adelantos en cuanto a la comprensin de los tipos de personalidad creativa y de las circunstancias en que es ms fcil que aparezcan.

Para algunos, la imaginacin constructiva, tcnicamente, es la generacin de procesos de informacin, productos o conductas relevantes para una situacin de destreza o conocimiento insuficiente. (Ver heurstica).

Otros lo definen como la generacin de algo que es a la vez nuevo (original) y apropiado (adaptado, til). Sin embargo, es difcil alcanzar una definicin que acepte la mayora, pues existen tres grandes aproximaciones tericas al pensamiento divergente:

Como proceso.

Como caracterstica de la personalidad.

Como producto.

Una definicin que acepta los enfoques anteriores es: "Identificacin, planteamiento o solucin de un problema de manera relevante y divergente."

Para Robert M. Gagn, la inventiva puede ser considerada como una forma de solucionar problemas, mediante intuiciones o una combinacin de ideas muy diferentes, de conocimientos variados.

Carl Ranso Rogers lo define como la aparicin de un producto nuevo, que resulta por un lado de la singularidad de un solo individuo y, por otro, de los aportes que recibe ese nico individuo de otros individuos y de las circunstancias de la vida.

En Psicologa: El pensamiento divergente es una actividad contenida en otra funcin del intelecto humano llamada imaginacin, realizando algo nuevo desde cero, o lo mismo, de una manera distinta. Howard Gardner, Joy Paul Guilford y Robert Sternberg son psiclogos que han abordado la relacin entre creatividad e inteligencia. En el mbito hispnico, el filsofo Jos Antonio Marina ha estudiado algunos de los aspectos ms importantes de la inventiva y Ricardo Marn Ibez ha estudiado este campo en el seno de la Pedagoga.

Para la Sociologa, en la imaginacin constructiva intervienen tres variables: el campo (jueces o grupos, sociales), el dominio (rea o disciplina) y el individuo que hace las transformaciones. De esta manera, una persona realiza transformaciones en un dominio, que son evaluadas como creativas o peligrosas, por parte de los grupos sociales.

Teora psicoanaltica: Relacionando a menudo a Carl Gustav Jung, los psicoanalistas dicen que el proceso creador es mucho ms sensible a los procesos inconscientes o preconscientes, que a la simple solucin de problemas, aun cuando hay cierta solucin de problemas que son creativos. Dicen que la creatividad se da cuando se establecen nuevos significados y no buscando respuestas correctas. Establecen que hay fuerzas que operan sobre el sujeto y facilitan u obstaculizan la actividad creativa:

Fuerzas de la sociedad (super yo)

Fuerzas del raciocinio (yo)

Fuerzas asociadas a los instintos bsicos del hombre (ello). En el "ello" reside el pensamiento creador, por eso el primer requerimiento para el pensamiento creativo es que el "yo" reduzca su censura y acepte las combinaciones originadas por el "ello".

En la prctica

El pensamiento original, como ocurre con otras capacidades del cerebro: la inteligencia, y la memoria, engloba a varios procesos mentales entrelazados que no han sido completamente descifrados por la fisiologa. Se mencionan en singular, por dar una mayor sencillez a la explicacin. As, por ejemplo, la memoria es un proceso complejo que engloba a la memoria a corto plazo, la memoria a largo plazo y la memoria sensorial.

El pensamiento original es un proceso mental que nace de la imaginacin. No se sabe de que modo difieren las estrategias mentales del pensamiento convencional y creativo, pero la cualidad de la creatividad puede ser valorada por el resultado final.

La creatividad tambin se da en muchas especies animales, pero parece que la diferencia de competencias entre dos hemisferios cerebrales es exclusiva del ser humano. Una gran dificultad para apreciar la creatividad animal, es que en la mayora de especies, sus cerebros difieren totalmente del nuestro, estando especializados en dar respuesta a estimulos y necesidades visuales, olfativas, de presin, humedad... etc, propias. Solo podemos apreciar la creatividad con mayor facilidad, en las diferencias de comportamiento entre individuos en animales sociales, cantos, cortejos, construccin de nidos, uso de herramientas... por ejemplo.

La personalidad creativa

Existen una serie de estudios en los que se compara a individuos creativos, seleccionados a la vista de sus logros y entre los que hay arquitectos, cientficos y escritores, con sus colegas menos creativos. La diferencia entre los altamente creativos y los relativamente no creativos no reside en la inteligencia tal como sta se mide en los test de inteligencia. El individuo creativo puede, no obstante, diferenciarse de los dems en cuanto a los rasgos de su personalidad. Hay desde luego, muchas excepciones, pero en general se ha comprobado que el individuo creativo tiende a ser introvertido, necesita largos periodos de soledad y parece tener poco tiempo para lo que l llama trivialidades de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. Los individuos creativos tienden a ser enormemente intuitivos y a estar ms interesados por el significado abstracto del mundo exterior que por su percepcin sensitiva.

Los individuos creativos muestran a menudo dificultad para relacionarse con las dems personas y suelen evitar los contactos sociales. A menudo, muestran inclinacin a considerar que la mayora de la gente normal es corta, as como tendencias de dominio sobre los dems, lo que los aleja de establecer relaciones humanas en un grado de igualdad. Los individuos creativos parecen tambin estar relativamente liberados de prejuicios y convencionalismos, y no les interesa particularmente lo que sus semejantes piensen de ellos. Tienen poco respeto por las tradiciones establecidas y por la autoridad en lo referente a su campo de actividad, prefiriendo fiarse de sus propios juicios. Los varones creativos obtienen a menudo resultados altos en los tests de "feminidad" , lo cual indica que tienen una mayor sensibilidad y son ms conscientes de s mismos y ms abiertos a la emocin y a la intuicin que el hombre medio de la cultura occidental. Una caracterstica importante de la mente creativa es la preferencia por la complejidad. Entre individuos de personalidad creativa pueden distinguirse, a grandes rasgos, dos grupos distintos: el artstico y el cientfico. Las caractersticas fundamentales son las mismas en ambos, pero, en general, el artista es ms dado a expresar su inconformidad tanto en su vida como en su trabajo, que el cientfico. El artista informal es corriente, pero el cientfico anticonvencional es relativamente raro. Los msicos y los cientficos creativos tienden, incluso a ser ms estables emocionalmente que las personas corrientes y cuando esto no sucede as, su inestabilidad se manifiesta en forma de ansiedad, depresin, recelo social o excitabilidad, algo parecido a una neurosis plenamente desarrollada. Entre los artistas y escritores, el genio se confunde y se relaciona, a menudo, con la locura; en esta categora de personas se manifiestan con excesiva frecuencia neurosis graves, adiccin a las drogas, y al alcohol y diversas formas de locura. No existe mucha relacin entre creatividad y cociente intelectual (CI); es perfectamente posible ser altamente creativo y tener una inteligencia normal, o poseer una gran inteligencia y carecer de capacidad creativa.

Qu suelen tener en comn las personas creativas? Confianza en s mismo

Valor

Fineza de percepcin

Capacidad intuitiva

Imaginacin

Capacidad crtica

Curiosidad intelectual

Caractersticas afectivas de sentirse querido y protegido

Soltura y libertad

Entusiasmo

Profundidad

Tenacidad

Bloqueos a la creatividad

El hombre posee un alto grado de necesidad de socializar, que influye en su comportamiento, al grado que la mayora, lo nico que quiere es desempear su rol de sujeto social. Para lograr integrarse en la sociedad, con las actividades necesarias, le es imprescindible una forma de orientarse, aceptar que es lo bueno y que es lo malo. En su etapa de aprendizaje la persona se asir a estereotipos, para resolver sus necesidades biolgicas y sociales, asumiendo determinados patrones y modelos de conducta, que le sirven de pauta para satisfacer esas necesidades y orientarse en el medio social. Normalmente, el individuo no debe buscar nada fuera de esos patrones y mucho menos crear otros nuevos, si no quiere ser rechazado. As el individuo provisto de esas reglas, normas y modelos de interaccin social se convierte en una personalidad social, sujeta a todas las actividades al nivel de civilizacin de su sociedad, que moldean su personalidad.

La inventiva no se puede ensear, aunque se puede aprender, rompiendo la vida rutinaria, es decir, rompiendo con hacer siempre lo mismo o, quiz, simplemente, con hacer ms de lo mismo. Eso significa que el mismo individuo que est buscando la imaginacin (o la idea creativa) es quien debe bucear en su propia mente y trabajar en s mismo para desarrollar sus propias habilidades de pensamiento y personalidad. Los bloqueos en principio, pueden deberse a varias circunstancias:

Una especializacin muy profunda.

Racionalismo extremo.

Enfoque superficial.

Falta de confianza.

Motivacin reducida.

Capacidad deficiente para escuchar.

Respeto excesivo por la autoridad.

Espritu no crtico, no observador.

Y pueden ser de distinta naturaleza:

Bloqueos emocionales: En general miedo a hacer el ridculo, o a equivocarnos, y est relacionado con una autocrtica personal negativa.

Bloqueos perceptivos: Al percibir el mundo que nos rodea, lo vemos con una ptica limitada y reducida, no pudiendo observar lo que los dems, los creativos, ven con claridad.

Bloqueos culturales: Las normas sociales nos entrenan para ver y pensar de una manera determinada, lo que nos da una visin estrecha.

Tcnicas para la creatividad

Las inhibiciones de las personas a la hora de manifestar sus opiniones pueden ser vencidas, hasta cierto punto, por medio de algunas de las tcnicas de dinmica de grupos, para las que se requiere un grupo de personas dispuestas a aportar nuevas ideas para la solucin del problema. Los participantes son animados a formular cualquier idea que se les ocurra, por muy extraa o disparatada que sea, sin ejercer ningn tipo de autocensura o crtica. Otras formas por las que puede incrementarse la creatividad han sido sugeridas por estudios acerca de los estados mentales durante los que los individuos creativos tienen generalmente sus inspiraciones. El proceso creativo es prcticamente invariable: La mente del inventor debe ser preparada previamente mediante la compilacin de toda la informacin relevante sobre el problema que le preocupa. Habitualmente se producen intentos continuados de plantear el problema de una forma lgica, aunque evitando cuidadosamente aceptar ninguna solucin definitiva. La respuesta en s, la idea creativa y definitiva, surge casi siempre cuando el individuo no est concentrado en el problema, sino que se encuentra en un estado de abstraccin, de "sueo despierto" o "ensoacin".

La inspiracin imaginativa parece darse a menudo durante viajes en tren o en autobs, o en el bao, situaciones ambas, que por su monotona pueden producir un estado de ensimismamiento, propicio al trance creativo. En esos estados de consciencia, las barreras que se oponen al inconsciente caen y se da rienda suelta a la fantasa y a la imaginacin.

La formacin de conceptos es una de las estrategias bsicas usadas por la mente para resolver problemas:

La asociacin de ideas.

La asociacin forzada.

La lista de atributos.

Sinctica: La unin de elementos distintos y aparentemente irrelevantes.

Anlisis.

Generalizacin.

Bsqueda de analogas: Hacer comn lo extrao, hacer extrao lo comn.

En general, las tcnicas van de las poco estructuradas a las muy estructuradas. Un ejemplo de tcnica altamente estructurada es TRIZ, a diferencia de tcnicas como Brainstorming (Tormenta de Ideas), la cual est basada en la generacin de ideas aleatorias, Lateral Thinking y recetas heursticas. Luego, estas tcnicas son complementadas con otras tcnicas de aprendizaje como: clasificacin de ideas, mapas mentales (mind mappings), seleccin de ideas, cuantificacin de ideas, y diagramas de ishikawa.

Detectando la creatividad

Es muy difcil captar la inventiva a travs de un test formal, y por otra parte, los test de creatividad son tan dignos de confianza como los test de inteligencia. los procedimientos tpicos para evaluar la creatividad se basan en cuantas respuestas inslitas u originales es capaz de dar el sujeto a preguntas tales como "Cuntos usos cree que pueden darse a un ladrillo?" o "Qu consecuencias se derivaran del hecho de prohibir los vehculos privados?". Este tipo de test revela la existencia de dos "estilos" mentales bsicos: el convergente y el divergente. La persona de pensamiento convergente tiende a abordar los problemas de una forma lgica y a establecer relaciones convencionales. Los que tienen un pensamiento divergente tienden a utilizar juicios ilgicos o "marginales", buscando soluciones innovadoras e inconformistas Se citan: intuicin, Pensamiento original, irracionalidad, valor , flexibilidad.

El sistema educativo escolar de Occidente favorece al nio de inteligencia no creativa (el convergente) en detrimento del nio creativo. El nio creativo puede tener una personalidad no del todo "deseable"; es fcil que resulte tmido, reservado, poco inclinado a creer en todo momento en la palabra del profesor, prefiriendo seguir sus propias inclinaciones antes que atenerse a las limitaciones del programa de estudios. Por el contrario el convergente es, por definicin, una persona que se adecua con facilidad al tipo de trabajo que exige el aparato acadmico, sin poner en tela de juicio su orientacin intelectual y pedaggica. Esta divisin entre el divergente creativo y el convergente de mente convencional no es, de todos modos, absoluta. Individuos convergentes a los que se pide que respondan a los test como si fueran divergentes, es decir como imaginan que los contestara un artista anticonvencional, pueden dar respuestas muy parecidas a las de los divergentes "genuinos". Esto indica, que si bien pueden existir diferencias innatas e inalterables en los individuos en cuanto a su creatividad, la forma de pensar de los conformistas se debe no tanto a una incapacidad para el pensamiento original, como al temor de la posibilidad de parecer una persona extraa o rara, al miedo a perder la aprobacin de la sociedad, o una resistencia a fiarse de la intuicin antes que de la razn. Un componente importante de la creatividad es la independencia respecto a las opiniones de los dems. Esta debe ser la razn por la que una gran proporcin de gente altamente creativa son hijos primognitos, puesto que, a menudo, esta posicin familiar origina una actitud independiente. Un test que intenta medir el grado de conformismo social consiste en preguntar si una lnea proyectada sobre una pantalla es mas larga o ms corta que otra lnea de referencia proyectada con anterioridad. El individuo creativo da su opinin despus que un cierto nmero de personas hayan dado las suyas. Para l los demas son, en realidad, cmplices del examinador, y sus opiniones, errneas e incluso absurdas. Sin embargo, muchas personas repetirn la opinin de la mayora, aunque eso signifique negar lo que ven con sus propios ojos. Quienes se mantienen en su opinin, indiferentes a lo que digan los dems, tienden tambin a puntuar alto en los tests de creatividad.

Creatividad e inteligencia

Se ha estudiado la relacin entre creatividad e inteligencia y se ha defendido durante mucho tiempo que existe una correlacin entre ambas, no es as:

Parecera ms probable que se dieran individuos creativos entre personas con un cociente intelectual elevado que entre personas de cociente intelectual bajo, pero no todos los sujetos inteligentes son creativos.

Una creencia sugiere que los zurdos, cuyo hemisferio cerebral derecho, suele estar ms desarrollado, son ms inteligentes o creativos que los diestros, aunque hay un debate sin resolver dentro de la comunidad cientfica sobre cmo relacionar la inteligencia con la creatividad. Algunos estudios han demostrado que existe una pequea correlacin entre los zurdos y la creatividad-inteligencia. Puede ser esta debida al hbito desde temprana edad, de adaptar y crear recursos para uso personal, y no poderse valer de obras para diestros?. Diversos ejemplos pueden verse en el articulo zurdo, en zurdos famosos.

Actualmente se considera que creatividad e inteligencia son capacidades mentales bastante distintas. La inteligencia, por lo que se aprecia en las pruebas tradicionales que la evalan, puede considerarse como pensamiento convergente, como la capacidad de seguir pautas de pensamiento aceptadas y de suministrar soluciones correctas a un problema dado. Y se dice que la mayora de los test de inteligencia actuales miden sobretodo las facultades y la actividad del hemisferio cerebral izquierdo.

La diferencia de competencias entre los dos hemisferios cerebrales parece ser exclusiva del ser humano. Quizs se trate simplemente de que las dos mitades del cerebro son complementarias.

Biologa de la creatividad

El cerebro es nuestro rgano ms misterioso: de l parten todas las rdenes y las regulaciones del organismo, de las ms simples a las ms complejas de las funciones psicolgicas. El cerebro procesa la informacin sensorial, controla y coordina el movimiento, el comportamiento y las funciones corporales homeostticas, como los latidos del corazn, la presin sangunea, el balance de fluidos y la temperatura corporal. El cerebro es responsable de la cognicin, las emociones,la creatividad, la memoria y el aprendizaje. La capacidad de procesamiento y almacenamiento de un cerebro humano estndar supera aun a los mejores ordenadores hoy en da.

Hasta no hace muchos aos, se pensaba que el cerebro tena zonas exclusivas de funcionamiento hasta que por medio de imagenologa se pudo determinar que cuando se realiza una funcin, el cerebro acta de manera semejante a una orquesta sinfnica interactuando varias areas entre s. Adems se pudo establecer que cuando un rea cerebral no especializada, es daada, otra rea puede realizar un reemplazo parcial de sus funciones.

Hay muchas teoras sobre cmo cada hemisferio cerebral afecta a cmo piensa una persona. Una divide a los pensadores en dos campos: simultneos visuales y secuenciales lineales. [1]

HYPERLINK "http://es.wikipedia.org/wiki/Creatividad" \l "_note-1#_note-1" \o "" [2]

HYPERLINK "http://es.wikipedia.org/wiki/Creatividad" \l "_note-2#_note-2" \o "" [3]

HYPERLINK "http://es.wikipedia.org/wiki/Creatividad" \l "_note-3#_note-3" \o "" [4]De acuerdo con esta hiptesis, la mayora de personas diestras (que usan ms su hemisferio izquierdo) procesan la informacin de manera "secuencial lineal" en el que un esquema debe completar su procesamiento antes de que se pueda comenzar con el siguiente.

En cambio, dice la hiptesis, los individuos cuyo hemisferio derecho es dominante, como ocurre en los zurdos y supuestamente en los individuos creativos, procesan la informacin con "simultaneidad visual", modo en el que varios esquemas se procesan simultaneamente.

Un ejemplo para entenderlo es imaginar que hay mil palomitas de maz, una de las cuales est coloreada de rosa. Un individuo "secuencial lineal" mirar una por una las piezas hasta encontrar la coloreada de rosa, mientras que un individuo "simultaneidad visual" extender todas, mirar visualmente al conjunto de palomitas y ver que una es rosa.

Un efecto lateral de estos modos de procesar la informacin es que los individuos de lateralidad cerebral izquierda necesitan completar una tarea antes de empezar la siguiente. A los individuos de lateralidad cerebral derecha, en contraste, les conforta cruzar varias tareas, para lo que tienen mayor habilidad. Esto les hace aparecer a la mayora, (lateral cerebral izquierda), como si no terminasen nada. Alternativamente, los individuos de "simultaneidad visual" tienen una excelente habilidad multitarea, lo que quiz est en el origen de las ancdotas que sugieren que son ms creativos.

La mayora de personas procesan la informacin usando el "anlisis", que es el mtodo de resolver un problema descomponindolo en piezas y analizando estas una por una. En contraste, los individuos de "simultaneidad visual" y la mayora de zurdos, procesan la informacin usando "sntesis", en donde se resuelve un problema como un todo, intentando usar un mtodo de relaciones para resolver el problema. [5]Finalmente, estos modos de pensar no son un "todo o nada". El estilo de procesamiento opera como un continuo donde algunas personas son ms "visualmente simultneas" y otras son ms "lineales secuenciales".

Esto puede explicarse mejor con la informtica. Un procesador de computadora slo puede procesar una pieza de informacin por vez, independientemente de cuntas tareas est realizando. Pero un ordenador con varios procesadores haciendo lo mismo a la misma velocidad es ms rpido, lo que sera la metfora del caso del zurdo.

Ya que an no sabemos exactamente cmo funciona el cerebro humano, esta hiptesis sobre diferentes modos de procesamiento de la informacin deber ser corroborada o descartada por investigaciones futuras.

Estudiados por la Neurobiologa, los factores biolgicos en su mayora son debidos a la herencia. As, la maduracin mental, sigue un ritmo establecido por los genes. Es muy importante la influencia del medio ambiente, social y natural, que afectan al individuo.

La capacidad creadora puede considerarse como pensamiento divergente, como la capacidad de pensar de un modo original e innovador, que se sale de las pautas aceptadas y logra encontrar distintas soluciones a un problema, incluso cambiando los planteamientos del problema. Del llamado pensamiento lateral o divergente, hoy por hoy, es realmente muy poco lo que se sabe con certeza. y ms si lo comparamos con otros campos de la investigacin sicolgica. Se sabe por ejemplo, que los dos hemisferios del cerebro, rplica uno de otro, estn implicados en diferentes tipos de actividad. El hemisferio izquierdo ms activo en los diestros, est especializado principalmente en los procesos relativos a la induccin, la deduccin y el lenguaje, mientras que el hemisferio derecho nos proporciona las facultades de la visin y la memoria visual, el sentido espacial, la apreciacin de la forma y del color y la creatividad. Su forma de elaborar y procesar la informacin es distinta del hemisferio izquierdo. No utiliza los mecanismos convencionales para el anlisis de los pensamientos que utiliza el hemisferio izquierdo. Es un hemisferio integrador que concibe las situaciones y las estrategias del pensamiento, de una forma total. Centro de las facultades viso-espaciales no verbales, especializado en sensaciones, sentimientos y habilidades espaciales, habilidades visuales y sonoras como las plsticas y musicales, integra varios tipos de informacin (sonidos, imgenes, olores, sensaciones) y los transmite como un todo. Quedan sin embargo muchas reas inexplicadas. Las relaciones anatmicas especficas entre las funciones intelectuales y los grupos de clulas del cerebro estn todava por definir. Los procesos de la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo, la conciencia del propio "yo", el "subconsciente", el "superyo", el lbulo frontal y la personalidad, las endorfinas y dems neurotransmisores, el pensamiento... por ejemplo, son tan complejos, que es posible que su funcionamiento involucre a la totalidad del cerebro y no solo a regiones determinadas del mismo. Las investigaciones han demostrado que la innovacin creativa requiere la "coactivacin y comunicacin entre regiones del cerebro que en la mayora de personas estan poco conectadas". Las personas altamente creativas tienden a diferenciarse de otras en tres puntos: conocen muy a fondo esa actividad, son capaces de utilizar el pensamiento divergente mediante el lbulo frontal, y son capaces de modular neurotransmisores tales como la noradrenalina y la dopamina en el lbulo frontal. Asi pues, parece que el lbulo frontal es la parte del crtex que es ms importante para la creatividad. El estudio tambin hizo hincapi en los vnculos entre el sueo, el estado de nimo, adicciones y la depresin, con la creatividad.

Otro estudio hall que la creatividad es mayor en las personas esquizoides que en las personas esquizofrenicas y el resto de personas. El pensamiento divergente se asocia con la activacion bilateral del crtex prefrontal, los esquizoides parecen tener una activacion mucho mayor de su crtex prefrontal derecho. Este estudio estableca la hiptesis de que estos individuos tienen un mejor acceso a los dos hemisferios, lo cual les permite hacer nuevas asociaciones a un ritmo ms rpido. La creatividad tambin se ha estudiado en relacin con el trastorno bipolar.

Caractersticas

Las variables ms frecuentemente utilizadas para medir a la creatividad son:

Fluidez: es la capacidad para producir ideas y asociaciones de ideas sobre un concepto, objeto o situacin.

Flexibilidad: es la capacidad de adaptarse rpidamente a las situaciones nuevas u obstculos imprevistos, acudiendo a nuestras anteriores experiencias y adaptndolas al nuevo entorno.

Originalidad: es la facilidad para pensar, sentirse, ver las cosas, de forma nica y diferente.

Elaboracin: grado de acabado. Es la capacidad que hace posible construir cualquier cosa partiendo de una informacin previa.

Sensibilidad: es la capacidad de captar los problemas, la apertura frente al entorno, la cualidad que enfoca el inters hacia personas, cosas o situaciones externas al individuo.

Redefinicin: es la habilidad para entender ideas, conceptos u objetos de manera diferente a como se haba hecho hasta entonces, aprovechndolos para fines completamente nuevos.

Abstraccin: se refiere a la capacidad de analizar los componentes de un proyecto y de comprender las relaciones entre esos componentes; es decir, extraer detalles de un todo ya elaborado.

Sntesis: lo opuesto a la abstraccin, es la capacidad de combinar varios componentes para llegar a un todo creativo.

Fases

Preparacin

Incubacin

Iluminacin

Verificacin

Graham Wallas, en su trabajo El arte del pensamiento, publicado en 1926, present uno de los primeros modelos del proceso creativo. En el modelo de Wallas, los insights creativos e iluminaciones eran explicados por un proceso consistente de 5 etapas:

Preparacin: preparatorio sobre un problema en el cual se enfoca la mente y explora sus dimensiones.

Incubacin: el problema es interiorizado en el hemisferio derecho? y parece que nada pasa externamente.

Intimacin: la persona creativa "presiente" que una solucin esta prxima. En muchas publicaciones, el modelo de Wallas es modificado a cuatro etapas, donde "intimacin" es visto como una sub-etapa.

Iluminacin o insight: cuando la idea creativa salta del procesamiento interior al consciente.

Verificacin: cuando la idea es conscientemente verificada, elaborada y luego aplicada.

Han habido algunas investigaciones que buscan aclarar, si el periodo de "incubacin", implicando un periodo de interrupcin o descanso del problema, ayuda a la solucin creativa del problema. Ward ha barajado varias hiptesis de porque un periodo de incubacin ayudaria, algunas evidencias son coherentes con la hiptesis y demuestran que la incubacion ayuda a "olvidar" falsas pistas. La ausencia de incubacin puede llevar al "solucionador" a estancarse en estrategias inapropiadas. Esta idea entra en conflicto con la anterior hiptesis de que las soluciones creativas salen misteriosamente del inconsciente cuando el consciente est ocupado en otras tareas.

Wallas consideraba la creatividad como parte del legado del proceso evolutivo, el cual permiti a los humanos adaptarse rpidamente a los entornos cambiantes.

Arthur Koestler, distingue estas fases que se corresponden con los estados de consciencia de la neurociencia:

Fase lgica: En la cual se suceden la formulacin del problema, la recopilacin de datos relativos a ese problema y una primera bsqueda de soluciones.

Fase intuitiva: Quiz no conforme con la solucin, el problema se va haciendo autnomo, vuelve a ser elaborado y comienza una nueva incubacin de la solucin y una maduracin de las opciones, durante un periodo que a veces puede ser extenso en la etapa de maduracin. Es la parte divergente del proceso, puesto que se genera solo en la mente del creativo. Se produce la iluminacin, es decir la manifestacin de la solucin.

Fase crtica: Durante la cual el inventor se entrega al anlisis de su descubrimiento, procede a la verificacin de la validez del mismo y le da los ltimos toques.

Alfred Edward Taylor distingue cinco formas de creatividad.

Nivel expresivo; Se relaciona con el descubrimiento de nuevas formas para expresar sentimientos, por ejemplo los dibujos de los nios les sirven de comunicacin consigo mismo y con el ambiente.

Nivel productivo; En l se incrementa la tcnica de ejecucin y existe mayor preocupacin por el nmero, que por la forma y el contenido.

Nivel inventivo; En l se encuentra una mayor dosis de invencin y capacidad para descubrir nuevas realidades; adems exige flexibilidad perceptiva para poder detectar nuevas relaciones, es vlido tanto en el campo de la ciencia como en el del arte.

Nivel innovador; En este nivel interviene la originalidad.

Nivel emergente; Es el que define al talento o al genio; en este nivel no se producen modificaciones de principios antiguos sino que supone la creacin de principios nuevos.

Factores de Torrance

Emplea el mtodo de medicin de Guilford, para indicar cuatro factores de creatividad:

La fluidez: En cuanto a las palabras, ideas, asociaciones y expresiones.

La flexibilidad: Que se refiere a las diferentes categoras.

La originalidad: Es la unicidad, lo autntica mente nuevo.

La elaboracin: Hace alusin a la sensibilidad o anlisis de detalles.

Estos factores de creatividad se corresponden en cierta medida con los niveles de Taylor: as la fluidez estara en relacin con el nivel productivo; la originalidad con el innovador; y la elaboracin con el emergente.

Medio social y creatividad

La consciencia y la inventiva se relacionan la una con la otra. Segn una teora, en la creatividad intervienen tres variables: el campo (jueces sociales), el dominio (rea o disciplina) y la persona que hace las transformaciones. De esta manera, una persona realiza transformaciones en un dominio, que son evaluadas como inventivas o peligrosas, por parte de los grupos sociales. Algunos sociologos proponen potenciar socialmente la creatividad y sugieren acciones para facilitar la creatividad y convertir sta en motor de desarrollo de las naciones. Es notoria a este respecto la poltica de Suecia. Diversos ejemplos pueden verse en su artculo, en tecnologa sueca.

Los diversos tipos de sociedades humanas limtan o potencian la creatividad de sus individuos y conforman su identidad (Ver persecucin). La tradicin y la creatividad son partes complementarias de la inventiva humana, radicada en la imaginacin, que se plasman formando los rasgos de identidad. La creatividad emana de la fantasa y la imaginacin, liberndose de la conformidad y de lo convencional, para llenar los vacos que la mente lgica no es capaz de llenar, de pensamientos e ideas mas all de la realidad, trayendo el futuro cada da.

En su libro "El vuelo de la clase creativa", Florida, postula que las potencias del futuro sern las que cuenten con "main brain" que conforman la denominada clase creativa: cientficos, diseadores y especialistas de las tecnologas de la informacin (TI), baluartes de la sociedad del conocimiento. En el ranking de naciones creativas, Suecia ocupa un lugar destacado en Europa.

La innovacin en los negocios se consigue ahora prestando mucha atencin a la investigacin y desarrollo, o pueden ser desarrolladas por meras modificaciones realizadas en la prctica del trabajo, por intercambios y combinaciones de experiencia profesional y de muchas otras maneras. En cualquier caso, las innovaciones son documentadas y protegidas mediante patentes u otro esquema de propiedad intelectual. De hecho, el nivel de innovacin de una regin puede estimarse con la cantidad de patentes generadas.

La innovacin no necesita ser tecnolgica. Por ejemplo, aunque no se produjo ninguna novedad tecnolgica, cuando McDonald's aplic el concepto de lnea de produccin para crear un restaurante, pudo utilizar trabajadores con poca experiencia para fabricar grandes cantidades de alimento en una calidad estndar y de forma muy rpida, inventando la industria del fast food. Hoy podra haberse protegido por una patente americana de "Mtodo de Negocio".

Hoy en da, la patente es el conjunto de derechos exclusivos garantizados por un gobierno o autoridad al inventor de un nuevo producto (material o inmaterial) susceptible de ser explotado industrialmente para el bien del solicitante de dicha invencin (como representante por ejemplo) por un espacio limitado de tiempo (generalmente 20 aos desde la fecha de solicitud). Segn la legislacin aplicable, es un requisito objetivo comparar la invencin con un documento de estado del arte,para la concesin de una patente o modelo de utilidad, junto a la actividad inventiva y la aplicabilidad industrial, en el que debe aparecer exactamente la invencin, sin aadir o eliminar nada. Se permite un cierto grado de libertad en cuanto a equivalencias. En la Unin Europea, el sistema de patente comunitaria propuesto por la Comisin debe convivir con los sistemas en uso (los sistemas nacionales y el CPE). La coherencia entre estos sistemas se consigue gracias a la adhesin de la UE al Convenio de Munich. La OEP ser la organizacin que se encargue de examinar las patentes y conceder la patente comunitaria.

Vase tambin

Aprendizaje

Carcter

Cerebro

Cociente intelectual

Conciencia

Consciencia

Conocimiento

Diseo

Hemisferio cerebral

Heurstica

Idea

Invento

Inventor

Imaginacin

Inconsciente

Innovacin

Inteligencia

Libido

Lnea del tiempo de inventos

Mente

Memoria humana

Pensamiento

Pensamiento lateral

Persecucin

Personalidad

Preconsciente

Psique

Tradicin

Tecnologa

Zurdo

Bibliografa complementaria

Alan Baddeley, "Your Memory A Users Guide".

Mitchell Beazley. "El Atlas Del Cuerpo Y De La Mente" (The Mitchell Beazley Atlas Of The Body And Mind).

Churba, Carlos A."La Creatividad"Editorial Dunken. Buenos Aires, 2005. 6ta. Edicin

Florida, "El vuelo de la clase creativa", George Mason University, EE.UU.

Arthur Koestler (Las Races del Azar, Univ. Of London, London, 1959)

Mara Noel Lapoujade, Filosofa de la imaginacin, Mxico: S.XXI editores, 1988, Pg. 21-22

Julio C. Penagos Corzo, Creatividad. Capital humano para el desarrollo social, Material presentando en The V Congress of the Americas. (Disponible en: http://homepage.mac.com/penagoscorzo/ensayos.html)

Elementos para inducir la accin creativa Trabajo presentado en el I Congreso Internacional de Innovacin EducactivaOctubre, 2000. Puebla, Puebla.Julio Csar Penagos CorzoUniversidad de las Amricas - Puebla ResumenSon identificadas cinco condiciones para instrumentarse en el desarrollo de tcnicas para la creatividad. Se explican, adems, tres procesos -rompimiento, proyeccin y certeza- que pueden inducir la generacin de ideas, que posteriormente sean consideradas creativas. Lo anterior se ubica en un contexto de integracin terica de la creatividad que va desde las concepciones conductuales hasta la psicologa transpersonal.Palabras clave: creatividad, creativo, educacin, tcnicas, psicologa. IntroduccinPara facilitar el desarrollo de la creatividad se requieren sin lugar a duda de una serie de condiciones, por ejemplo las planteadas por Penagos y Aluni (2000): a) nfasis en la creacin de problemas, no slo en la solucin b) nfasis integral en el proceso, en la persona y en el producto, c) nfasis en el mbito, d) nfasis en el aprendizaje, e) nfasis en la conciencia.Estos nfasis, a manera de condiciones, son variables a considerar en el desarrollo de tcnicas para la creatividad; sin embargo, son necesarias, adems, destrezas propias del mbito de desempeo, y caractersticas especiales de motivacin. An considerando lo anterior es difcil afirmar que la creatividad pueda existir sin los criterios sociales de lo que es creativo. El producto o acto creativo existe como tal hasta que existe un juicio social que admita que este acto o producto es valioso.Si bien son varios los factores involucrados en la determinacin de lo creativo, el inicio, la gesta creativa, como un acto personal, requiere de tres elementos o procesos detonadores. Los tres elementos de la gesta creativa son: a) rompimiento, b) proyeccin y c) certeza. Estos tres procesos facilitan el surgimiento de la creatividad, no la garantizan, aunque ciertamente, sin ellos la probabilidad de xito se reduce a una medida cercana a cero. Rompimiento, se refiere las transformaciones radicales en la identificacin y o solucin de un problema, o en la ejecucin virtuosa y o trascendente. Rompimiento es rompimiento de reglas. Un acto creativo requiere romper una norma. Quiz por ello, grandes creadores han sido seres marginales o asincrnicos. Seres que usaron productivamente su ser diferente. Si bien la asociacin es el proceso ms usado dentro del desarrollo de la creatividad, el desasociar es quiz un proceso tan importante como el asociar. Desasociar, es entonces, una herramienta en el desarrollo de la creatividad y un proceso probablemente inherente a ella. Por esto, probablemente, en ocasiones resulta ms fcil crear en mbitos en donde el creador no se siente comprometido con el o los paradigmas dominantes. Los paradigmas indican, entre otras cosas, las maneras de organizar, es decir de asociar.

Proyeccin hace referencia a la visualizacin o proyeccin de enfoques y procesos. Esto es, el creativo, puede ver, sentir, o escuchar su objeto en ciernes, puede flexibilizar estos enfoques, puede ver el proceso de desarrollo de lo que todava no es. La creatividad como acto humano es un proceso cognitivo, es un muestra sublime del procesamiento humano de la informacin. Proyectar es imaginar. La imaginacin es el proceso ms popularmente relacionado con la creatividad y frecuentemente olvidado en la investigacin cientfica de la creatividad. En esta proyeccin el creativo ve su obra, juega con ella, descubre viendo. Marcel Proust, filsofo francs, dijo: "El real viaje al descubrimiento consiste no en buscar nuevas tierras sino en tener nuevos ojos". Ver, en este contextos, significa proyectar una sensacin, un imagen, una palabra. Es decir, adelantar la existencia, abstraer. Certeza. Quien crea tiene certeza de xito respecto de su creacin. Confa en la realizacin del producto, sabe centrarse productivamente en el aprendizaje. Centrase productivamente en el aprendizaje significa focalizar la atencin en las experiencias de xito al momento de realizar un producto o acto con vistas a ser creativo. Cuando ocurren errores se consideran estos como experiencias de aprendizaje para mejorar. Lo anterior significa una disposicin cognitiva - afectiva. Cognitiva porque es una manera de pensar, afectiva porque tambin es una manera de reaccionar emocionalmente -en el fondo es difcil separar las emociones de las cogniciones, lo absolutamente cognitivo y lo absolutamente fisiolgico-emocional. Cada pensamiento est lleno de fisiologa, cada respuesta fisiolgica est llena de cognicin- . El momento creativo requiere de una disposicin cognitivo - afectiva favorable. Requiere de condiciones mnimas de excitacin. Si bien se ha reportado que grandes creadores han creado en condiciones de depresin, es posible afirmar que crearon a pesar de esas circunstancias, crearon en un acto de sublimacin, en un acto, que de alguna manera representaba una manera de salir de lo no deseado, de verlo con otro enfoque y quiz de dominar la experiencia desencadenante? de depresin.Los tres procesos anteriores han sido integrados en una estrategia, desarrollada por Penagos (1999), llamada ocasionalmente PercepSight o PRoCer. La estrategia en mencin est centrada en tcnicas que incrementan la capacidad de romper reglas, de visualizar afectivamente y de tener certeza de xito, traducindose esto finalmente en un mayor desarrollo de la creatividad.Los elementos de PRoCer se traducen en herramientas de uso fcil y con la prctica se convierten en aceleradores cotidianos de la creatividad. La aceleracin cotidiana de la creatividad es importante pues parte del hecho de que la creatividad no es un proceso ajeno al ser humano, es una actividad cotidiana, pero no siempre consciente o deliberada. En algunas personas esta actividad es ms destacada, en otras es no solamente predominante sino es el objeto en s de la actividad. Dada la cotidianidad de la creatividad, entonces es necesario desarrollar estrategias para el uso cotidiano, para el uso inmediato.A manera de conclusin puede citarse a Csickszentmihalyi (1998): Si la creatividad consiste en cambiar un campo particular, la creatividad personal consiste en cambiar el campo de la vida personal. Si no aprendes a ser creativo en tu vida personal, las probabilidades de contribuir a la cultura bajan ms cerca an de cero. Y lo que realmente importa, en ltima instancia, no es si tu nombre ha quedado unido a un descubrimiento reconocido, sino si has vivido una vida plena y creativa La creatividad es una condicin necesaria para el crecimiento de un pas, para el desarrollo de la humanidad, para la calidad de lo humano. Empezar acciones que contribuyan a la investigacin, al desarrollo de la creatividad, es urgente, indispensable. La creatividad es a la humanidad lo que la evolucin a todas las especie. Seremos ms humanos entre ms creativos seamos. Las acciones deben iniciarse en la vida diaria, en el rompimiento de reglas diarias, en la imaginacin de todos los das, y en la certeza de xito cotidiano.Referencias

Penagos, J. C. y Aluni, R. (2000). Creatividad, una aproximacin. Revista Psicologa. Edicin Especial Ao 2000. Pgs. 1 - 9.

Penagos, J. C. (1997). El origen de la creatividad. Calidad y Excelencia, 2 (13), 4 - 8

Csickszentmihalyi , M. (1998) Creatividad. Mxico, D. F.: Paidos.

Penagos, J. C. (1999). Innovacin y creatividad: generacin de ideal para el desarrollo. Material no publicado, usado para los cursos Creatividad e Innovacin impartidos en el ITAM. Mxico, D. F.Universidad de Costa Rica

Facultad de Educacin

Instituto de Investigacin en Educacin

ACTUALIDADES INVESTIGATIVAS EN EDUCACION

UNA REVISIN CRTICA DEL CONCEPTO DE CREATIVIDAD

Yamileth Chacn Araya1

Resumen: El presente artculo tiene como objetivos resumir el estado actual del conocimiento en el campo de la

creatividad y presentar una nueva perspectiva de lo planteado por diferentes autores sobre este tema particular. A

la vez, se busca establecer un acercamiento a la utilizacin de este concepto dentro del campo educativo,

principalmente el universitario, y su relacin especfica con las ciencias del movimiento humano.

La creatividad toma una importancia primordial dentro del desarrollo humano de acuerdo con los diferentes

enfoques de investigacin y los diversos modelos conceptuales que se han propuesto a travs de los aos. Esta

conclusin se basa en los resultados de las innumerables investigaciones sobre creatividad. Por esa razn, se

busca integrar los trabajos publicados por algunos autores con respecto a este complejo constructo.

En primera instancia, se renen y se discuten algunos conceptos que tienen relacin con esta visin.. Tambin se

discuten las teoras sobre la creatividad y luego se plantean y se describen algunas caractersticas que parecen

comunes en las personas creativas. Adems, se detallan aspectos bsicos sobre la importancia de la creatividad

en la educacin y en las ciencias del movimiento humano. Finalmente, se proponen algunas lneas de

investigacin, especialmente en el rea de las ciencias del movimiento humano.

Palabras claves: CREATIVIDAD/ EDUCACIN/ CIENCIAS DEL MOVIMIENTO HUMANO/

Abstract: The purpose of this paper is to summarize the state of the knowledge in creativity research and to

present a new perspective to what has been published before. A secondary aim is to look for a different approach

to use this construct in the educational area, mainly at the college level, and how it relates to the human

movement sciences.

Based on different research and conceptual approaches carried out throughout the years, it has been proposed

that the creativity is a fundamental piece of the human development process. This conclusion is based on the

results of several investigations on creativity; therefore, it seems important to integrate the knowledge from the

works published by some authors in regard to this complex construct.

First, in order to better understand the problem, a series of concepts related to creativity are discussed. Secondly,

different theories on creativity are presented; then, common characteristics of creative people are described. Key

factors are detailed on the importance of creativity in education and especially within the human movement

sciences. Finally, potential research on creativity within the human movement sciences is suggested.

Key words: CREATIVITY/ EDUCATION/ HUMAN MOVEMENT SCIENCES/

1 Maestra en Psicopedagoga en la Universidad Nacional Estatal a Distancia,

el nfasis de la maestra fue en el rea de la creatividad en los estudiantes

universitarios. Bachillerato y Licenciatura en la Enseanza de la Educacin

Fsica de la Universidad de Costa Rica. Imparte cursos en la Escuela de

Educacin Fsica y Deportes de la Universidad de Costa Rica desde 1991.

Coordinadora de Vida Estudiantil de la Unidad Acadmica y coordinadora de la

comisin organizadora del Simposio Internacional en Ciencias del Deporte, el

Ejercicio y la Salud y del Congreso Internacional de Ciencias Aplicadas al

Ftbol. Ha sido coordinadora de los cursos de verano, en el rea de extensin

docente.

Correo electrnico: [email protected]

Artculo recibido: 6 de mayo, 2005

Aprobado: 20 de junio, 2005

Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin

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Introduccin

La palabra creatividad aparece continuamente en los medios de comunicacin

colectiva y parece ser una herramienta muy importante en diferentes campos de trabajo;

entre otras cosas, para la bsqueda del personal idneo en las empresas. En otros mbitos,

la creatividad se relaciona fuertemente con la expresin del arte, la msica, la ciencia, y se

ha mencionado que puede ser una herramienta indispensable para renovar la educacin y

cambiar el futuro.

En la actualidad, se considera importante estimular la

creatividad, utilizando estrategias que se apeguen a las disciplinas que

sirven de gua a las diversas propuestas o teoras desarrolladas para

tal fin. Una gran parte de los estudios revisados, destacan la

importancia de la creatividad en reas como la filosofa, el arte, la

administracin, la poltica, la psicologa y la educacin. De esta

forma, se ha aumentado el inters de los investigadores para ampliar

el campo de accin, facilitando un mayor acercamiento del concepto de la creatividad con

aspectos como la inteligencia, personalidad, motivacin y el movimiento humano.

A pesar de que es difcil llegar a un punto de entendimiento sobre el concepto y la

naturaleza de la creatividad, se trata de enfocar la atencin en la forma cmo se favorece el

pensamiento creativo de las personas, de los procesos que se siguen y de la importancia

que tiene este aspecto, principalmente, en el medio educativo y en las ciencias del

movimiento humano. Por ello, el propsito de esta revisin ser analizar crticamente el

concepto de creatividad y tratar de integrar las diferentes teoras que aparecen sobre este

tema.

Definiciones de creatividad

Para acercarse al constructo de creatividad, se debe iniciar una exploracin de su

definicin, ya que se encuentran no solo palabras que parecen sinnimas, sino tambin

diversas orientaciones sobre este constructo basadas en teoras antiguas y modernas. En

algunos casos se le da ms importancia al proceso, al potencial o las condiciones o

capacidades innatas de las personas para crear. En otras situaciones, se brinda un enfoque

sobre el producto creativo o se considera que debe ser una mezcla de ambas lneas de


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pensamiento, pero tambin se estudia la influencia que tiene el ambiente sobre las personas

creativas.

Es importante tomar en cuenta los sinnimos con los que se ha relacionado la palabra

creatividad. Monreal (2000) manifiesta que al iniciarse la investigacin sobre la creatividad, la

palabra ms utilizada fue la de genialidad. Tambin se emplearon otros sinnimos como

originalidad, productividad, inventiva y descubrimiento, y en otros mbitos diferentes de

la psicologa se le asemeja con fantasa e imaginacin. Para este investigador, el trmino

creatividad mantiene un predominio importante a partir de 1950; pero afirma que no hay una

unificacin de este concepto. Por su parte, Corbaln, Martnez y Donolo (2003) expresan

que es delicado distinguir creatividad de otros conceptos como genialidad, superdotacin

o arte y que se debe tener paciencia para llegar a un consenso respecto a la definicin de

este complejo constructo.

Las orientaciones que enmarcan la creatividad, la definen principalmente en tres

lneas de trabajo. Primero, como un proceso, luego como un producto, enfatizando en la

persona creativa, y tercero, como una combinacin de factores. Este planteamiento sobre el

proceso y el producto creativo, es explicado por Goi (2000), quien indica que la expresin

proceso creativo podra ser una secuencia de pasos o etapas utilizados para resolver un

problema, o que puede representar un cambio perceptual rpido o la transformacin que se

dispone, cuando se produce una nueva idea o solucin a un problema. Sin embargo,

tambin puede referirse a las tcnicas o estrategias que utilizan las personas creativas, ya

sea consciente o inconscientemente, para producir una nueva idea o combinacin, relacin,

significado, percepcin o transformacin. As, un producto creativo es un trabajo que es

aceptado en cuanto a su utilidad por un grupo en algn momento. Esta aceptacin se ubica

en el producto y no sobre el proceso; un ejemplo de esto se presenta con las producciones

artsticas que tuvieron un proceso dentro del individuo; pero que se consideran valiosas por

el producto mismo hasta mucho tiempo despus de su primera presentacin.

Anteriormente, se haban presentado otras definiciones de creatividad y de la persona

creativa. Por ejemplo, De Haan y Havighurst (1961) indican que la creatividad es cualquier

actividad que lleve a la produccin de algo nuevo, puede ser una invencin tcnica, un nuevo

descubrimiento en ciencia o una nueva realizacin artstica. Por su parte, Gardner (2001,

p.126) considera que el individuo creativo es una persona que resuelve problemas con


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regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo de un modo, que al

principio, es considerado nuevo, pero al final llega a ser aceptado en un contexto cultural

concreto. Sternberg y Lubart (1997) tambin se centran en la persona creativa y

manifiestan que sta se considera as, cuando genera ideas relativamente nuevas,

apropiadas y de alta calidad. Sin embargo, Goi (2000) expone que la creatividad es una

forma ideal de comportamiento y se centra en la capacidad de las personas talentosas, que

pueden contribuir significativamente, tanto en la sociedad como en la vida misma. Trigo y

otros (1999, p. 25), afirman que la creatividad es una capacidad humana que, en mayor o

menor medida, todo el mundo posee. En esto concuerda Menchn (2001, p. 62), quien

recientemente plantea que la creatividad es una caracterstica natural y bsica de la mente

humana y que se encuentra potencialmente en todas las personas.

Torre, citado por Trigo y de la Piera (2000, p. 65-66), rene cuatro mbitos de la

creatividad enfocados en categoras de personas, que son el genio creador, con condiciones

excepcionales para la creatividad; la persona creadora, que expresa su creatividad en obras

de valor; la persona creativa, involucra a cualquiera que tenga el potencial para hacer cosas

nuevas, mejores o diferentes, y la persona pseudo-creativa, que utiliza la creatividad para

destruir o generar corrupcin. Monreal (2000, p. 46) opina que este trmino de creatividad

se aplica tanto a las personas (creadores, creativos) como a los productos (ideas u obras

creativas) o a los procesos creadores o a los entornos y ambientes (educacin creadora,

familia creativa) y son muchos los componentes que la integran. Para Corbaln y otros

(2003, pp. 13-14), la creatividad es una integracin de algunas dimensiones, segn ciertas

condiciones e interrelaciones. Estas dimensiones pueden ubicarse, por ejemplo, desde un

plano cognitivo, socio-emocional, educativo o de dominio de destrezas, entre otros aspectos.

Por su parte, Trigo y de la Piera (2000), consideran que la creatividad tiene que ser vista

como un potencial que se puede desarrollar y que debe integrarse con otras habilidades del

pensamiento.

En el campo relacionado con la educacin fsica, o a lo que actualmente se le

denomina como las ciencias del movimiento humano, Rebel (2000, p. 88), refirindose a la

importancia del lenguaje corporal como un elemento importante para manifestarse, indica

que

la creatividad significa desarrollar la fantasa en todos los mbitos posibles,

independientemente de las consideraciones de valor y las normas, y se manifiesta por


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la tendencia a la experimentacin, la inadaptacin, la independencia, y por el

frecuente cambio o la ocupacin simultnea con varias ideas.

Torrance, entrevistado por Dunn (2000), propone tres definiciones; una en la que los

individuos enfrentan una situacin, en donde no se tiene una solucin o no se ha aprendido.

La otra es una definicin artstica que tiene que ver con el uso de sensaciones y de cada

parte del cuerpo (muy ligada al concepto de ciencias del movimiento humano). Por ltimo,

expresa la definicin de investigacin que tiene relacin con el proceso en donde la persona

se da cuenta de que existen algunas dificultades o hay una nueva idea y hace varias

pruebas hasta que obtiene la respuesta y la comunica.

En sntesis, el proceso creativo involucra todos estos aspectos. De este modo, las

orientaciones que se han planteado permiten determinar la lnea de trabajo que se desea

seguir para estimular la creatividad, ya sea como proceso, producto o enfocndose en la

persona creativa. Para ello se cuenta tambin con diferentes propuestas de modelos y

teoras que apoyan este trabajo.

Teoras sobre creatividad

Con respecto a las teoras sobre la creatividad, se han encontrado diferentes

enfoques. Las teoras que se nombran a continuacin, han sido desarrolladas, en su

mayora, por investigadores interesados en este tema. Segn Corbaln y otros (2003, p. 15),

existe una confluencia importante entre las teoras actuales de la creatividad que, an desde

paradigmas y mtodos diversos, estn haciendo propuestas perfectamente compatibles e

integradoras.

Algunas teoras mencionadas por Solar (1991, p. 26-27), y Molina, Pierre y Senz

(1995, p. 43-44), son la teora psicoanaltica; la teora perceptual de la Gestalt, en donde se

usa el trmino de pensamiento productivo y el de solucin de problemas; la teora

humanista, en donde los factores sociales e interpersonales cumplen un papel importante

para el desarrollo o el bloqueo a la creatividad. Tambin se menciona la teora factorial, en

donde se ubica a Guilford y Torrance, y en la que se estudia el comportamiento creador por

mtodos experimentales y tericos. Finalmente, se nombra, ms recientemente, la teora

neuropsicofisiolgica, basada en la lateralizacin y codificacin de los hemisferios

cerebrales.


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Goi (2000, pp. 69-105) ubica tambin a diferentes autores que brindan aportes

significativos con sus planteamientos y teoras, entre ellas se citan: la teleologa del acto

creativo, en donde los procesos creativos surgen de acuerdo con ciertas exigencias en el

nivel teleolgico en la actividad mental. Tambin se menciona la teora denominada vida y

creacin, que se enfoca en el ser artstico; la teora de la psicologa analtica y arte potico,

en donde se muestra un enfoque anti-racional de la creatividad. Por otra parte, se mencionan

las teoras sobre los procesos mentales preconscientes y que continan la lnea del estudio

de la regresin al servicio del ego; la teora que da seguimiento a la labor artstica llamada

descubrimiento en el proceso creativo; la teora de los enfoques psicolgicos de ciencia y

creatividad, que se concentra en el proceso creativo; la teora de la psicologa de la

creatividad, que est muy relacionada con las diferencias individuales y se propone el

estudio por medio de pruebas y escalas de medicin.

Dos de las teoras en donde se han realizado investigaciones son las de Guilford y la

de Torrance. Por una parte, la teora denominada anlisis de factor, intelecto y creatividad se

le atribuye a Guilford. En esta se mencionan tres categoras: contenido, operacin y

productos. Dentro de la categora de operacin, sobresale el factor general de produccin

divergente que se considera una operacin creativa, que est representado por la fluidez, la

flexibilidad y la originalidad de los procesos de pensamiento. La otra teora de gran influencia

es la de la educacin y la creatividad, del psiclogo educativo Paul Torrance, quien realiz

mltiples investigaciones en relacin con el pensamiento divergente y desarroll diferentes

pruebas sobre los procesos del pensamiento creativo, sobre las cualidades de los productos

y de las personalidades creativas.

Existe una teora enfocada en la creatividad e inteligencia en nios, de Wallach y

Kogan (1971), quienes descubrieron variaciones al relacionar el coeficiente intelectual (CI)

con las puntuaciones de pruebas de creatividad. Goi (2001, pp. 116-124) tambin se refiere

ampliamente a la teora sobre el proceso creativo del psiclogo Sarnoff Mednick, llamada

base asociativa del proceso creativo, que se enfoca en la naturaleza del pensamiento

creativo y los elementos de asociacin que realiza la persona basndose en asociaciones

nuevas para llegar a la solucin creativa. Por ltimo, Goi (2001, pp. 125-131) nombra a

Carl Rogers, quien desarroll una forma de psicoterapia centrada en el paciente y enfatiz la

importancia de la unicidad del individuo, el cual cuenta con factores creativos particulares. Su

teora se denomina: hacia una teora de la creatividad.


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Corbaln y otros (2003) hacen un resumen de los modelos; algunos nombrados

tambin por Goi (2000). Mencionan en primera instancia, la lnea mgica o potica; el

enfoque biolgico, el ambiental que busca la integracin entre lo hereditario y lo ambiental,

las teoras que tratan la creatividad como producto de la personalidad y que est basada en

rasgos y, por ltimo, plantean el modelo que trata la creatividad como producto cognitivo; se

ubica en este ltimo enfoque a Guilford y a Sternberg.

Guilford (1971, p. 13) indica que el ao de 1950 marca una etapa importante para que

se mire con inters el tema de la creatividad, a partir de su discurso ante la American

Psychological Association (APA). Gardner (1995, p. 38) considera que la idea clave en la

concepcin psicolgica de la creatividad, ha sido la de pensamiento divergente. Tambin

Gardner (1995, p. 40) cree que como investigador cognitivo, Robert Sternberg ha sido uno

de los que ha descrito los modos en que los creativos identifican los problemas y la solucin

a los mismos y, entre otras cosas, la forma como estas personas reflexionan sobre sus

propios procesos creativos.

En sntesis, los diferentes trminos asociados a la creatividad, provienen de teoras

elaboradas por investigadores reconocidos que, de una manera experimental o no, le dan

seguimiento a sus hallazgos, intercambiando informacin o haciendo observaciones crticas

a lo planteado por otros autores.

Indicadores de la creatividad

Los investigadores de la creatividad, tales como Rodrguez (1995, p. 55),

Csikszentmihalyi (1998), Monreal (2000, p. 226), Corbaln y otros (2003, p.18), sealan que

existen grados o niveles de creatividad para describir a las personas. Con este

planteamiento, se refieren a esas condiciones que todas las personas tienen. De esta forma,

Monreal (2000) es enftico al afirmar que lo que existe son diferentes grados de creatividad

en los individuos. Tambin Penagos y Aluni (2000) expresan que todas las personas son

creativas, aunque s es posible establecer niveles de creatividad y reconocer que hay

personas que estn excepcionalmente dotadas, tales como Freud, Gandhi o Einstein; estos

dos ltimos personajes estudiados por Gardner (1995) en su libro sobre las mentes

creativas.


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Por su parte, Csikszentmihalyi (1998), separa a las personas creativas en varios

niveles: a) los que expresan pensamientos no frecuentes: personas brillantes, interesantes y

estimuladoras; b) los que experimentan el mundo de manera nueva y original: son los

personalmente creativos; y c) los que realizan cambios significativos en la cultura: producen

cambios en un dominio o lo transforman en otro. En cambio, Monreal (2000) indica que las

formas de la creatividad son infinitas e impredecibles y tienen que ver con dos tipos de

disposicin: la personal y su relacin con el ambiente. Se puede contar con una forma de

creatividad expresiva, cuya caracterstica es la espontaneidad y la libertad, la alegra de vivir.

Tambin se encuentra la creatividad tcnica, en donde domina ms la habilidad que la

espontaneidad; supone una gran pericia del sujeto en creacin de productos. La creatividad

inventiva, donde se ubica a los inventores, cuya caracterstica es la ingeniosidad con los

materiales. Se define tambin al creativo innovador, quien ha sido capaz de asumir los

principios elaborados por otros, pero que elabora una modificacin por medio de

aproximaciones alternativas y la creatividad emergente en donde se sita a los individuos

que han tenido una influencia histrica muy relevante, ya que se conocen como genios.

Corbaln y otros (2003, p. 64), presentan en el Manual CREA una serie de criterios

interpretativos generales sobre las caractersticas creativas de sujetos, basados en los

percentiles y agrupados segn la puntuacin obtenida en la prueba respectiva como

creatividad alta, media y baja. Por ejemplo, en la posicin alta se indica que los sujetos

tienen excelentes posibilidades para desarrollar tareas de innovacin y produccin creativa.

Para Penagos y Aluni (2000, p. 2), las caractersticas aceptadas de la creatividad son

la fluidez, la flexibilidad, la elaboracin y la originalidad. Para Rodrguez (1997), la fluidez es

la cantidad de ideas que una persona puede producir respecto a un tema determinado, la

flexibilidad es la variedad y heterogeneidad de las ideas producidas en donde se abordan los

problemas desde diferentes ngulos y la elaboracin se refiere a la factibilidad de que las

ideas inventadas sean realizables. Penagos y Aluni (2000, p. 4), explican que la originalidad

es la caracterstica que define la idea, el proceso o el producto como algo nico o diferente.

De manera similar, Rodrguez (1995, pp. 56-57) indica que los factores fluidez,

flexibilidad y originalidad son funciones del pensamiento divergente o lateral, distinto del

pensamiento convergente, lgico o vertical y expresa que el pensamiento convergente se

relaciona ms con el aprendizaje escolar, tal y como se desarrolla en las instituciones


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educativas, el pensamiento divergente se vincula ms con la creatividad. Guilford, citado por

Goi (2000, p. 104), menciona que los individuos muy creativos pueden generar ideas a un

ritmo rpido (fluidez), romper lo establecido a fin de atacar los problemas desde una

perspectiva nueva (flexibilidad) y generar ideas nuevas y genuinamente diferentes

(originalidad).

En resumen, el objetivo de contar con ciertos indicadores de la creatividad, motiva la

realizacin de una clasificacin de las personas, tomando en cuenta caractersticas entre las

que sobresalen los factores de fluidez, flexibilidad y originalidad.

Conceptos afines a la creatividad

Las contribuciones de una gran cantidad de estudios con los que, desde hace

muchos aos se busca caracterizar y darle sentido al trmino de la creatividad, motivan que

se despierte el inters y se continen lneas de accin, ya sea en campos especficos o

relacionando la creatividad con reas de trabajo, como las de la personalidad, la motivacin,

la inteligencia, la sociedad - cultura y el gnero (Figura 1).

Figura 1. Conceptos relacionados con el constructo de creatividad


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Personalidad y creatividad

Una amplia cantidad de investigadores, entre los que se encuentran Amabile (1993),

Eysenck (1993), Helson (1996), Feist (1998), Wolfradt y Pretz (2001), Gelade (2002),

Francis, Fearn y Brin Booker (2003), estudiaron la relacin entre la personalidad y la

creatividad. Por ejemplo, Feist, citado por Monreal (2000), expresa que frecuentemente, la

mayora de los psiclogos definen la personalidad en trminos de diferencias individuales; es

decir, en determinados rasgos que son evidentes en unas personas pero no en otras; o que

se dan por igual pero con diferente intensidad, en trminos de la consistencia de la conducta,

en cuanto al comportamiento de las personas ante situaciones diferentes o a lo largo del

tiempo.

Feist y Barron (2003), mencionan que el efecto de la personalidad sobre la creatividad

es un tpico muy estudiado en los ltimos 50 aos, debido, en parte, al inters comn por

estos dos aspectos sobre las diferencias individuales. Las conclusiones principales de un

meta-anlisis realizado por Feist (1998), indican que en general, las personas creativas son

ms autnomas, introvertidas, con disposicin hacia nuevas experiencias, incrdulas,

seguras de s mismas, se aceptan a s mismas, son ambiciosas, dominantes, hostiles e

impulsivas.

Monreal (2000, p. 195), define la personalidad como todas las caractersticas

psicolgicas que no son cognitivas. Sin embargo, para Sternberg y Lubart (1997, p. 221), la

personalidad no es una condicin fija en las personas, sino que se produce un conjunto de

rasgos de personalidad que son ms o menos estables a lo largo de la vida. Estos rasgos

son la perseverancia ante los obstculos, la voluntad de asumir riesgos sensibles, la

voluntad para crecer, tolerancia de la ambigedad, apertura a la experiencia, fe en uno

mismo, y el coraje de las convicciones propias.

Figura 2. Caractersticas de una persona creativa.


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Eysenck (1993), plantea tres tipos de variables para obtener resultados creativos. En

primera instancia menciona las variables cognitivas, en donde se destacan la inteligencia, los

conocimientos, las habilidades tcnicas y el talento especial. Luego menciona las variables

ambientales, como los factores polticos, religiosos, culturales, socio-econmicos y

educacionales. Por ltimo, se refiere a las variables de personalidad, que son la motivacin

interna, la confianza y la disconformidad.

Por su parte, Gardner (2001, p. 129), menciona algunos rasgos de la personalidad

comnmente presentes en los creativos:

Los estudios de personas muy creativas indican que stas tienden a destacar ms

por la configuracin de su personalidad que por su puro poder intelectual. Cuando ya

son capaces de realizar obras que se consideran creativas, difieren de sus

compaeros en cuanto a ambicin, confianza en s mismos, pasin por su trabajo,

insensibilidad a la crtica y por su deseo de ser creativos, de dejar huella en el

mundo.

Para Maslow (2001, p. 86) la actitud creativa requiere fortaleza y coraje e indica que

los estudios sobre personas creativas presentan algunas caractersticas relacionadas con

esta condicin como la obstinacin, la independencia, la autosuficiencia, algo de arrogancia,

fuerza de carcter y del ego. El miedo y la debilidad pueden alejar la creatividad o hacer que

sea menos probable encontrarla. Tambin Penagos y Aluni (2000, p. 2), consideran que la

motivacin, la autoestima, los estilos cognitivos, la capacidad de logro y la tolerancia a la

frustracin son variables de la personalidad que pueden tener relacin con la creatividad.

Por su parte, Pawlak (2000, p. 33) indica que un innovador exitoso debe poseer

imaginacin, habilidad para trabajar en equipo, persistencia ante los obstculos y la facilidad

de percibir y medir las oportunidades. Tambin sugiere que debe ser independiente, flexible

y motivado, quizs altamente competitivo y con coraje, adems puede servirle tener una

carcter fuerte. Por su parte, Menchn (2001, p. 185) se refiere al perfil del profesor creativo

y describe algunas caractersticas de personalidad comunes entre los creativos: son

sensibles, flexibles, imaginativos, manifiestan empata con todos los estudiantes, cuentan

con recursos ingeniosos e interactan positivamente con los dems, tambin les gusta

arriesgarse y emprender trabajos difciles.


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Una persona creativa tiende a mostrar un conjunto particular de cualidades de

personalidad; entre ellos se encuentra un elemento importante que es la posibilidad de

asumir riesgos. Tambin se considera que el creativo necesita demostrar su valor al

enfrentarse a los obstculos (Sternberg y Lubart, 1997, p. 24). Murcia (2003, p. 30) cita un

estudio en relacin con este tema, realizado por Docal y Matejik en 1997, en donde se aplica

un examen psicolgico a padres e hijos. En los resultados, se destacan las relaciones entre

el estmulo, la creatividad, los rasgos de personalidad como el carcter aventurero, empata y

miedos. Se llega a la conclusin de que los padres son ms reservados en sus empeos por

solucionar los problemas y se arriesgan menos que los nios.

En resumen, la personalidad de los creativos parece centrarse en un conjunto de

caractersticas que se manifiestan con mayor intensidad en algunas personas. Hay rasgos

que nombran algunos de estos autores y que son coincidentes entre s, ya que recalcan la

importancia de la perseverancia ante los obstculos, la confianza en s mismo, la ambicin y

la imaginacin.

Motivacin y creatividad

La motivacin se plantea desde dos perspectivas; la intrnseca, es la que le permite al

individuo tomar las decisiones con base en una fuerza interior. La extrnseca est regida por

factores externos con el fin de alcanzar una meta externa como el reconocimiento, la

recompensa econmica o ganar una competencia (Romo, 1997, p. 154). Estas formas de la

motivacin se han relacionado con la creatividad y se ha estudiado la influencia tanto de una

como de otra, sobre el proceso creativo.

Para Torrance, entrevistado por Dunn (2000, p.2) la personalidad y la motivacin son

factores que llegan a ser muy importantes en la vida de las personas; algunas pierden el

inters y se detienen ante un reto creativo por falta de coraje y persistencia. Sternberg y

Lubart (1997, p. 258) consideran que para ser realmente creativo, es necesario estar

motivado, ya sea que existan metas extrnsecas, como el poder, el dinero o la fama; o

intrnsecas como el desafo personal o la expresin de uno mismo. Los innovadores deben

ser enrgicos, productivos y estar motivados por metas.


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Figura 3. Dos tipos predominantes de motivacin.

Furth y Waches (1978) creen que as como el desarrollo y el aprendizaje estn

interrelacionados, tambin los aspectos de la motivacin estn presentes en la adquisicin

de cualquier conducta. Para estos investigadores, en la enseanza infantil se debe brindar

ms importancia al pensamiento, y su estructura debe enfocarse en la motivacin intrnseca

del nio y la nia; as en trminos de comportamiento el y la infante deben ir formando sus

propios esquemas de recompensas y refuerzos intrnsecos y no esperar aprobacin ni

premios extrnsecos de sus maestros.

Para Amabile (1996) la motivacin intrnseca es una buena gua de la creatividad,

pero la motivacin extrnseca ms bien puede perjudicarla, principalmente si es algo que se

le ha impuesto a una persona. De manera similar, Sternberg y Lubart (1997, pp. 248-249)

indican que la motivacin es el incentivo que conduce a cierta accin; la intrnseca es

considerada muy valiosa para la creatividad, ya que hace que las personas, de forma

consciente e intencional, se centren en una labor que realizan, no porque se les ordena, sino

porque realmente la desean hacer. Sin embargo, estos investigadores indican que la

motivacin extrnseca puede ser una herramienta peligrosa, ya que puede limitar la

creatividad. Sternberg y Lubart (1997, pp. 250-251) citan dos estudios con alumnos

universitarios; uno realizado por Amabile, en donde los sujetos escribieron poemas antes y

despus de pensar en razones extrnsecas para escribirlos. Estos mostraron una creatividad

decreciente en los poemas escritos, atendiendo a las motivaciones externas. La otra

investigacin dirigida por Hill en el ao de 1991, concluy que haba una correlacin positiva

entre el disfrute de la escritura creativa y la calidad del producto, al contrario de la motivacin

por obtener buenas calificaciones y reconocimiento, las cuales estaban correlacionadas

negativamente con la calidad del producto.


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Lo que plantean Sternberg y Lubart (1997, p. 251), es que, bsicamente, las

personas motivadas extrnsecamente, no tienen demasiado cuidado en relacin con el modo

como llegan a donde van, mientras puedan llegar rpido y recibir la recompensa que

comporta el hecho de llegar all. Para Amabile, citada por Sternberg y Lubart (1997, p. 254),

aunque la motivacin extrnseca, en ausencia de la intrnseca, puede minar la creatividad, la

combinacin de ambas logra intensificar la creatividad. Sternberg y Lubart (1997, p. 255)

apoyan esta posicin de Amabile, planteando que las personas creativas pueden hacer lo

que les gusta (motivacin intrnseca) y, al mismo tiempo, logran ser recompensadas

(motivacin extrnseca) por desarrollar su creatividad.

En resumen, diferentes investigadores plantean claramente la necesidad de

incentivar ms la motivacin intrnseca; pero buscando tambin resultados positivos

mediante la motivacin extrnseca. La motivacin intrnseca requiere de un proceso y del

estmulo de esa fuerza interior para asumir con persistencia las tareas creativas. La

motivacin extrnseca se debe manejar con cuidado, porque podra resultar insuficiente para

cumplir con las metas propuestas, as que lo que se propone es contar con una combinacin

que permita un buen desarrollo creativo.

Inteligencia y creatividad

Wallach y Kogan (1971, p. 72) consideran que la inteligencia es un conjunto de

aptitudes que estn interrelacionadas y que se refieren a la retencin, transformacin y

utilizacin de los smbolos verbales y numricos y en donde se requieren la memoria, la

aptitud para resolver problemas y las destrezas de manipular y enfrentar conceptos. Estos

autores realizaron estudios que indicaron que los ndices de creatividad y los de inteligencia

tendan a ser independientes entre s y, mediante los datos obtenidos, confirmaron que en

los escolares, la creatividad es un tipo diferente de excelencia cognitiva en comparacin con

la inteligencia general.

Feist y Barron (2003) tambin indican que la inteligencia es talento y destreza en el

procesamiento de la informacin, resolucin de problemas y razonamiento abstracto;

mientras que la creatividad es una capacidad especfica, no slo para la solucin de

problemas, sino tambin para resolverlos de manera original y con determinadas

adaptaciones. Para los investigadores, estos dos factores pueden estar relacionados, pero

no representan lo mismo. En esto concuerda Monreal (2000, p. 161), quien plantea que la


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mayora de investigadores estn de acuerdo en afirmar que la inteligencia y la creatividad

son diferentes; pero que se relacionan. Tambin Corbaln y otros (2003, p. 24) consideran

que aunque hay afirmaciones de uniformidad entre la creatividad y la inteligencia, ya que

expresan planteamientos de que son dos entidades que estn muy relacionadas, estas

tienen su propia autonoma.

Wallach y Kogan, citados por Monreal (2000, p. 162), son investigadores que creen

que s existe diferencia entre la creatividad y la inteligencia, pues su diferente combinacin

en los sujetos origina cuatro grupos distintos de individuos. Primero, se menciona el grupo

de creatividad alta e inteligencia alta, en el cual las personas se caracterizan por un alto nivel

de autocontrol, auto confianza, libertad de expresin, extraversin y popularidad, as como

un nivel de atencin e inters en el trabajo escolar. Posteriormente, se menciona el grupo de

creatividad alta e inteligencia baja, en el cual se encuentran las personas conflictivas, con

sentimientos de inutilidad e inadecuacin, cautelosas, bajas en auto confianza, y que tienen

dificultad para la concentracin. El tercer grupo es el de creatividad baja e inteligencia alta,

que est conformado por aquellas personas que se esmeran por tener un alto rendimiento

escolar y sufren si tienen fracasos acadmicos, y quienes adems se orientan a obtener

buenas notas. Se ha indicado que su grado de ansiedad es menor que el de los otros

grupos y no son problemticos. Finalmente, se menciona el grupo de creatividad baja e

inteligencia baja, en el que se concentra a los sujetos desorientados, que tienen maniobras

defensivas variadas y los cuales pueden producir sntomas psicosomticos.

Gardner (1995, p. 38), a propsito de la clasificacin anterior, extrae una conclusin

importante a la que llegaron los psiclogos con respecto a la relacin entre inteligencia y

creatividad. Para Gardner (1995, p. 38), la creatividad no es lo mismo que inteligencia; un

individuo puede ser mucho ms creativo que inteligente o mucho ms inteligente que

creativo. Gardner (1995, p. 387) hace referencia a su teora sobre las inteligencias mltiples,

basado en el estudio de siete individuos, en donde cada uno sobresala con una inteligencia

humana diferente y su avance creativo supona el uso de smbolos, imgenes y operaciones

asociadas con una inteligencia concreta que actuaba en una disciplina o campo concreto.

Clasifica estas inteligencias como la lgico matemtica, la espacial, la artstica, la social, la

intra e interpersonal, la lingstica y la cinestsico corporal.


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Sternberg y Lubart (1997, p. 20) toman en cuenta otros factores ms especficos y

plantean que para hacer un trabajo creativo, es necesario contar con la participacin de la

inteligencia, desde tres mbitos: a) la inteligencia sinttica, b) la analtica, y c) la prctica.

Para Torrance, en la entrevista realizada por Dunn (2000, p. 1), es muy poca la relacin que

puede existir entre la inteligencia y la creatividad, principalmente entre inteligencia y

creatividad verbal. Esto lo demuestran las investigaciones consistentes realizadas desde

hace 30 a 40 aos. Cita con un ejemplo su afirmacin: si a un nio de escuela se le da una

prueba (test) de creatividad y otra de inteligencia, existe un 30% de varianza compartida; si

se mide inteligencia, se pierde un 70% del estudio de la creatividad. As, la creatividad

puede ser mejor como predictor de logros que de inteligencia.

En sntesis, en cuanto a la influencia que ejerce la creatividad sobre la inteligencia o

viceversa, hay una mayor aceptacin de que estos dos factores se relacionan, los cuales son

independientes se puede hacer una clasificacin de los grupos basados en caractersticas

especficas. La autonoma que tiene cada factor se explica en trminos de que la inteligencia

se basa ms en ciertas aptitudes relacionadas en el razonamiento abstracto, sumado a un

mayor proceso de informacin. Por su parte, la creatividad se trabaja mediante capacidades

especficas, originalmente bajo la premisa de la resolucin de problemas.

Gnero y creatividad

Monreal (2000, p. 130), quien cita a autores como Cox, Roe y Simonton, indica que

los datos de las investigaciones confirman una total superioridad creativa de los varones

sobre las mujeres. Las razones de esta diferencia parece que no estn muy claras y las que

hasta el momento se han proporcionado, no son suficientes. Una de las explicaciones se

centra en que las diferencias se deben a los condicionamientos biolgicos y genticos, y a

que tradicionalmente se realizan ms investigaciones en hombres que en mujeres.

Eysenck, citado por Monreal (2000), es un investigador del Instituto de Psiquiatra de

la Universidad de Londres, el cual se basa en una teora de creatividad desarrollada bajo el

paradigma de la personalidad para explicar la aparentemente baja creatividad de las

mujeres. En esta teora se investigan dos rasgos como fuentes potenciales de las diferencias

entre hombres y mujeres, a saber, el psicoticismo y el neuroticismo. Para este investigador,

los hombres obtienen puntajes ms altos en psicoticismo que las mujeres, y estas por su


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parte, obtienen puntajes ms altos en neuroticismo en comparacin con los hombres. Estas

diferencias en la personalidad, segn Eysenck, disponen ms a los varones para la

creatividad porque las caractersticas de los psicticos se relacionan ms con este

constructo.

Por supuesto que el planteamiento de Eysenk ha sido criticado por otros

investigadores. Para Guilford, citado por Corbaln y otros (2003, p. 22)

los creativos no son ni neurticos ni psicticos; los que puntan alto en produccin

divergente tienden a puntuaciones un poco ms bajas en tendencia neurtica o

inmadurez emocional, lo cual es consistente con la observacin comn de que los

neurticos son menos creativos.

Lo que s est claro, tanto para Eysenck, como para otros investigadores, es que hay

tambin una serie de presiones de tipo social y cultural que favorece la creatividad y el

rendimiento de los varones y han obstaculizado la creatividad de las mujeres (Monreal,

2000).

Sociedad, cultura y creatividad

Segn Murcia (2003, p. 29), hay estudios que demuestran la influencia del medio social y

cultural en los procesos de produccin creativa. Pero para Monreal (2000, pp. 134-135), el

estudio de este aspecto en relacin con la creatividad es muy complicado

metodol

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