Pensamiento Económico con enfasis en pensamiento Económico Público
CORRIENTES DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO
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CORRIENTES DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO
“…las ideas de los economistas y filósofos políticos, tanto cuando son correctascomo erróneas, tienen más poder de lo que comúnmente se entiende. De hecho,el mundo está dominado por ellas. LOS HOMBRES PRÁCTICOS, QUE SE CREENEXENTOS DE CUALQUIER INFLUENCIA INTELECTUAL, SON USUALMENTEESCLAVOS DE ALGÚN ECONOMISTA DIFUNTO. Locos con autoridad, queescuchan voces en el aire, destilan su histeria de algún escritorzuelo académicode unos años antes. Estoy seguro que el poder de los intereses creados esvastamente exagerado cuando se lo compara con el gradual avance de las ideas.No, por cierto, en forma inmediata, pero luego de un cierto intervalo; porque en elcampo de la economía y la filosofía política no hay muchos que sean influenciadospor nuevas teorías luego de sus veinticinco o treinta años de edad, por lo que lasideas que los funcionarios públicos y políticos, y aun los activistas aplican a loseventos actuales no es probable que sean las últimas. Pero, tarde o temprano, sonlas ideas, y no los intereses creados las que son peligrosas para bien o paramal.”
Keynes, 1936, p. 383.
Fronteras difusas sobre diversos temas.
Abstracción de la realidad.
Complejidad de las ciencias sociales: Imaginación y voluntad propia de los humanos.
“Los hombres hace su propia historia” (Marx)
Juicios de valor.
Hay muchas formas de hacer economía.
CORRIENTES DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO
CORRIENTES DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO
Primeras manifestaciones (exponentes con nombre propio) del pensamiento económico con un sentido filosófico estructurado.
En la Edad Antigua Platón - Aristóteles y Catón (estudiosos de la sociedad y ciudad-Estado).
En la Edad Media Tomás de Aquino.
PENSAMIENTO ECONÓMICO EN LA ANTIGÜEDAD
División del trabajo como consecuencia de las diversasaptitudes naturales de los seres humanos y de la grancantidad de necesidades humanas.
Necesidad de especialización Ciudad.
Justificación del sistema de castas y diferentes clasessociales Estado ideal aristocrático con 2 clases:Gobernantes y Gobernados.
Distinción de ocupaciones:
De gobierno por la razón (élite)
vs
De producción y circulación de riqueza (indignas o serviles).
Platón
PENSAMIENTO ECONÓMICO EN LA ANTIGÜEDAD
Definición del campo de la Economía, dividiéndola en 2 partes:
Como ciencia encargada de la administración doméstica.
Como ciencia del abastecimiento (adquisición) Circulación debienes.
Distinción (aunque imprecisa) entre valor de uso y valor decambio (bases de teoría del valor).
Reconocimiento de las funciones del dinero, consecuencia deldesarrollo del cambio (como facilitador).
Origen del dinero más convencional que natural.
Destinación del dinero para su uso en el cambio, no paraacrecentarlo por medio del interés. El dinero es estéril ymultiplicarlo mediante usura es antinatural.
Aristóteles.
PENSAMIENTO ECONÓMICO EN LA ANTIGÜEDAD
Preocupación por la actividad productiva agrícola.
Crítica a la existencia de grandes propiedades Nuevos sistemas de distribución de la tierra.
Por sus cualidades, el oro se convierte en el medio de cambio más importante.
Industria y Comercio eran despreciables, sólo la Agricultura era elogiable.
Catón, Plinio, Cicerón (Romanos)…
Son…
Generalmente, observaciones (reglas y consejos políticos) a los gobernantes.
PENSAMIENTO ECONÓMICO EN LA ANTIGÜEDAD
PENSAMIENTO ECONÓMICO EN LA EDAD MEDIA
Condena no del comercio sino de ‘los abusos que sepudieran cometer con él’.
Lucro remuneración, no fin.
Riesgo de que la libre iniciativa y competencia pusieran alos más débiles a merced de los más fuertes.
Preocupación por la correcta utilización de la propiedadprivada.
Preocupación por un sistema de precios justo - salariosjusto.
Condena del cobro de interés por préstamo de dinero Usura injusta.
Tomás de Aquino
Son…
Generalmente, representaciones idealistas de la realidad con base en la
religión católica.
PENSAMIENTO ECONÓMICO EN LA EDAD MEDIA
CORRIENTES DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO
Doctrina económica en el contexto del Capitalismo Comercial de los siglos
XVI y XVII.
Forma de pensar que regía a los países potencias de la época.
MERCANTILISMO El oro y la plata eran los principales soportes de la riqueza
nacional Acumulación de metales preciosos = Base de lariqueza nacional Soberanía Poder.
Los metales preciosos eran la moneda de cambio en sucomercio con otros países, esenciales para un comerciovigoroso.
Comercio internacional = Un instrumento predilecto: un país ganaba
oro y plata cuando vendía (exportaba) sus productos y perdía oro y plata cuando compraba
(importaba) productos de otros países ‘Balanza comercial’ positiva(X>M) = Excedente de riqueza.
Necesaria existencia de un Estado bastante fuerte queinterviniera, protegiera y destruyera barreras a la expansión delcomercio hacia otros países Políticas proteccionistas(aranceles y apoyo a exportaciones) + Colonización.
Thomas Mun
CORRIENTES DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO
Doctrina económica en el contexto de la transición al Capitalismo Comercial-Industrial de
inicios del siglo XVIII.
Nace en Francia entre intelectuales ‘los economistas’.
FISIOCRACIAOrigen en Cuestionamientos al mercantilismo:
¿Supremacía del Estado (tributación y monopolios) y Acumulación de metales preciosos como símbolo de riquezanacional?
Señalamiento de sus errores y excesos.
Surgimiento de una postura diametralmente opuesta:
Cuna del Liberalismo Económico.
FISIOCRACIA Sólo la actividad Agrícola podía crear riqueza nueva = Excedente de
riqueza Producto neto de un país (Produit Net).
Sólo la Tierra y su producido son Fuente de Riqueza.
Realizada por la Clase Productiva.
La actividad Industrial sólo transformaba esa riqueza ya creada.
La actividad Comercial sólo hacía que la riqueza cambiara de manos.
Ni la industria ni el comercio agregaban valor ni añadían riqueza a una comunidad.
Realizadas por la Clase Estéril.
Superioridad de la Agricultura sobre la Industria y el Comercio.
Francois Quesnay
Sin embargo, la Industria y el Comercio agregan valor mediante transformación y acercamiento.
FISIOCRACIA Las actividades económicas no deberían ser excesivamente
reglamentadas, no por fuerzas distintas a las naturales.
“Las órdenes impuestas por la naturaleza y regidas por las leyes naturales están por encima de las reglamentaciones impuestas por los humanos”
Mayor libertad para el desarrollo de actividades económicas y la conservación del producto de esas actividades
Mayor provecho para el conjunto de la sociedad.
Síntesis en el Lema:
“Laissez-faire, laissez-passer, le monde va de lui-meme”
≈ “Dejad hacer, dejad pasar, el mundo sigue igual”.
Francois Quesnay
FISIOCRACIAExistencia de un Orden Natural que dominaba las actividades
económicas
(El derecho a disfrutar de los beneficios de la propiedad, el derecho a trabajar, el derecho a perseguir el interés personal)
Sería inútil imponer leyes y reglamentos a la organización económica
La organización económica es
capaz de guiarse por sí misma
Fisiocracia en griego ≈“Gobierno de la Naturaleza”.
Francois Quesnay
CORRIENTES DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO
Doctrina económica en el contexto del Capitalismo Industrial de finales del siglo XVIII.
Nace en Gran Bretaña entre ‘economistas’ caracterizados por su investigación ordenada y sistemática, encaminada a descubrir leyes económicas
Una idea general del comportamiento general de la economía.
ESCUELA CLÁSICA
El comportamiento humano está condicionado (en gran parte) por la búsqueda de aprobación o simpatía de los
demás…
+
Las conductas serán aprobadas por los demás si corresponden a valores compartidos por la sociedad…
Búsqueda individual de aprobación lleva al orden de la sociedad entera (como una mano invisible)…
Acción de las personas
Está motivada por
Obtener Placer y Eludir Dolor
“Teoría de los sentimientos morales”,
1759.
Reflexiones sobre la Moral
¿Cómo funcionan los sentimientos morales?
¿Cómo éstos influyen en el funcionamiento de una sociedad?
Adam Smith
ESCUELA CLÁSICA
“Una indagación sobre la naturaleza y causa de la riqueza de las naciones”, 1776.
¿Cómo esa conducta (sentimientos morales y valores
compartidos) de los miembros de una sociedad
podría servir para crear riqueza?
La Riqueza es el Mediocon el que
Se obtiene Placer + Se Aleja el Dolor
Se logra aprobación y simpatía de la sociedad
Comportamiento de las personas basado en
el Individualismo…
Adam Smith
ESCUELA CLÁSICA
“Una indagación sobre la naturaleza y causa de la
riqueza de las naciones”, 1776.
Adam Smith
ESCUELA CLÁSICAExtendiendo su análisis al plano económico:
Frente a la resolución del problema o dilema económico:
Significa que
La única solución para cada persona y el conjunto de la sociedad será:
Si cada persona:
Se especializa en algo Hace mejor su labor División del
trabajo.
Intercambia lo que le sobra por aquellas otras cosas que necesita
pero que otros hacen mejor.
Para que cada persona pueda obtener más por los frutos de su trabajo
Cada persona se esforzará para que su producto sea el mejor posible.
Si cada persona:
Se dedica a producir por sí sola todo lo que necesita…
Seguramente No hará bien ninguna cosa…
Le faltarán satisfactores…
VS
Adam Smith
ESCUELA CLÁSICA
Intercambio en el mercado + Búsqueda egoísta del bienestar de cada individuo = Garantía del bienestar de la sociedad
MERCADO:
Plataforma de
encuentro de quienes
ofrecen y de quienes
necesitan b&s.
Búsqueda de Riqueza
o felicidad individual.
Entonces…
Adam Smith
ESCUELA CLÁSICA
Libertad productiva División y Especialización del trabajo
+
Intercambio
=
Mayor productividad
Cada cual se dedica a producir lo que mejor puede y sabe
Mayor producción para repartir
Adam Smith
ESCUELA CLÁSICA
Adam Smith
ESCUELA CLÁSICA
Teoría de la Ventaja Absoluta:
Cada persona Deberá:
Especializarse en producir el bien en el que tiene una ventaja productiva
Intercambiarlo por los bienes en los que otras personas tienen una ventaja productiva
Ventaja Productiva llamada VENTAJA ABSOLUTA
Se da cuando:
Una persona produce un bien de manera más eficiente que otras personas
¿Eficiencia?
El trabajo requerido para producir 1 unidad de producto Es menor que El trabajo requerido por otras personas para producir 1 unidad del mismo producto.
El número de horas-hombre empleadas para producir ese bien es menor comparado con las demás personas.
O de otra manera:
Con la misma cantidad de trabajo, una persona produce más de ese bien que otro/s productor/es de ese mismo bien.
Adam Smith
ESCUELA CLÁSICA Sin embargo:
En el intercambio
pueden haber
Unos más fuertes y unos más débiles
Conflictos
Aunque…
En primera instancia, mediante el intercambio en el mercado, debiera resolverse la confrontación de intereses egoístas.
Pero… En las diferencias que el mercado no pueda solucionar…
Se hace necesaria la Intervención del Estado (árbitro y proveedor de justicia)
Debe haber unas mínimas condiciones de justicia y propiedad privada.
Adam Smith
ESCUELA CLÁSICA
Origen de la Riqueza = Trabajo de las personas.
Más trabajo
Más cosas se transformarán para satisfacer necesidades (y resolver el problema económico).
Entre más trabajo incorporen las cosas (mercancías) Más útiles y valiosas serán.
Trabajo ≈ Origen del valor económico
Idea revolucionaria para su época…
Rompe con las creencias antiguas de Riqueza (acumulación de metales preciosos para mercantilistas - tierras para fisiócratas).
Adam Smith
ESCUELA CLÁSICA Sienta las bases de la Teoría del Valor-Trabajo = Teoría Objetiva del Valor.
Valor de una mercancía Trabajo incorporado en ella.
Precio de una mercancía Refleja El trabajo que costó o implicó producirla(incluyendo W en tierras o máquinas en la producción)
Hay una Relación muy estrecha
Entre Valor y Precio
Entre Calificación de una cosa según sus virtudes y Dinero que hay que pagar por ella.
Distinción de dos aspectos del Valor:
-Valor de uso: Utilidad que un bien brinda a las personas.
-Valor de cambio: Capacidad de un bien para cambiarse por otros ≈ Precio que se paga por ese bien.
Por su estrecha relación, Si el Valor tiene 2 caras, también el Precio las tendrá…
Distinción de dos aspectos del Precio:
-Precio real: Cantidad de trabajo que costó producir un bien (Difícil Medición del trabajo incorporado).
-Precio nominal: Cantidad de dinero que debe entregarse a cambio de un bien (por unidad).
Adam Smith
ESCUELA CLÁSICA
Paradoja del Valor:
“Nada es más útil que el agua; pero ésta no comprará gran cosa; nada de valor puede ser intercambiado por ella.
Un diamante, por el contrario, tiene escaso valor de uso; pero una gran cantidad de otros bienes pueden ser
frecuentemente intercambiados por éste”.
Adam Smith
ESCUELA CLÁSICA
Entonces…
Desde este punto de vista,
Se recuerda que:
La verdadera razón de ser de la economía no es en sí el trabajo (que tiene origen en la población)
sino que
La verdadera razón de ser de la economía
es
el Bienestar de la Población.
Búsqueda de Mayor Bienestar Económico – Mejor nivel de vida de la sociedad.
Adam Smith
ESCUELA CLÁSICAAlarma
sobre el
¡Crecimiento de la población!
Lleva a que
El Crecimiento de la producción económica no sea suficiente para atender las necesidades de las personas.
Población
tiende a crecer
En progresión Geométrica
(Ritmo de 1,2,4,8,16,…)
Producción de alimentos (medios de subsistencia)
tiende a crecer
En progresión Aritmética
(Ritmo de 1,2,3,4,5,…)>
Thomas Malthus
Necesario que existiera un ¡Control de la Natalidad!…
Frenos al crecimiento de la población:
Positivos (hambre y guerras) y Preventivos (contención moral - vicios)
ESCUELA CLÁSICASin embargo,
Smith y Ricardo
optaron por
Mecanismo ‘Ley de Hierro de los Salarios’
donde
Salarios controlan la población:
Thomas Malthus
Si
Salarios elevados (por encima del nivel natural de subsistencia)
Personas tienen mejor calidad de vida Mayor descendencia (decisión)
Disminuye mortalidad infantil
Aumenta población y número de trabajadores
Exceso de mano de obra
Salarios (pago al recurso mano de obra) disminuyen (hasta su nivel natural de subsistencia)
Aumenta la mortalidad infantil
Disminuye población y número de trabajadores
ESCUELA CLÁSICADavid Ricardo
Teoría de la Ventaja Comparativa:
Aboga por la libertad de comercio entre naciones
Abolir o reducir los aranceles (ley de granos - Inglaterra).
Gustos y preferencias de los pueblos, formas de producción y disposición de recursos naturales
No son iguales en todos los países del mundo
Los países -al igual que los individuos- deben:
Especializarse en la producción de uno o algunos bienes que produce a menor
costo (Costo comparativo Ventaja productiva relativa)
Intercambiar sus excedentes por los bienes producidos por otros países a menor
costo (Costo comparativo Ventaja productiva relativa)
VENTAJA PRODUCTIVA RELATIVA llamada VENTAJA COMPARATIVA
Así…
Comercio internacional
Incremento de la producción mundial de bienes y servicios
Cada país consume más de lo que podría producir por sí solo.
ESCUELA CLÁSICAJeremy Bentham - Jhon Stuart Mill…
“La naturaleza ha colocado a la humanidad bajo el gobierno de dos amos soberanos:
el dolor y el placer.
Ellos solos han de señalar lo que debemos hacer”.
Todo acto humano, norma o institución
deben ser juzgados
según
Utilidad que tienen ≈ Placer o Sufrimiento que producen en las personas.
Bases del UTILITARISMO
Maximización de la utilidad como criterio moral para la organización de la sociedad.
Ética Una cuestión de cálculo de consecuencias o consecuencialismo.
ESCUELA CLÁSICAJean Baptiste Say
“Un producto terminado ofrece, desde ese preciso instante, un mercado a otros productos por todo el monto de su valor. En efecto, cuando un productor termina un
producto, su mayor deseo es venderlo, para que el valor de dicho producto no permanezca improductivo en sus manos. Pero no está menos apresurado por deshacerse
del dinero que le provee su venta, para que el valor del dinero tampoco quede improductivo. Ahora bien, no podemos deshacernos del dinero más que motivados por el
deseo de comprar un producto cualquiera. Vemos entonces que el simple hecho de la formación de un producto abre, desde ese preciso instante, un mercado a otros
productos”.
Ley de los Mercados
“Ley de Say”
“Toda oferta crea su propia demanda”.
ESCUELA CLÁSICA Prosperidad Producción.
Dinero como medio de intercambio = sólo intermediario:
“Lo que, en definitiva, el vendedor quiere recibir a cambio de las mercancías vendidas son otras mercancías. Las mercancías
se pagan en última instancia no con dinero, sino con otras mercancías”.
Neutralidad del dinero.
Imposibilidad de una situación de sobreproducción y/o desempleo de recursos productivos:
“Los recursos productivos no permanecerán indefinidamente ociosos por falta de demanda…”
Interés de todos porque el sistema funcione tan bien como sea posible:
Uso de los recursos económicos tiende al máximo.
No puede haber una situación de «exceso…».
Primeros esbozos de solución al problema del equilibrio económico.
ESCUELA CLÁSICATeoría clásica
Origen
Análisis de Smith
sobre
Posibilidad de mantener el orden económico mediante el libre accionar de los individuos:
En sociedad Movidos por sus propios intereses Alcance de los interés de toda la sociedad.
Contexto de avances tecnológicos por revolución industrial (madurez).
ESCUELA CLÁSICADoctrina clásica…
Base del Liberalismo Económico:
Pensamiento caracterizado por creencia en:
Bondades sociales del Mercado de libre y perfecta competencia.
No intervención del Estado o sólo para proteger la propiedad privada e impartir justicia (competencia desigual).
Libre comercio entre individuos y países = “Laissez faire - laissez passer”…
Expansión del mercadoDivisión del trabajoEspecialización =f(más eficiencia) Productividad
Bienestar de la sociedad (mundial)ProducciónPreciosConsumo
Crecimiento económico Evita estancamiento y crisis.
*Orden económico gobernado por leyes naturales de oferta y demanda de ajuste automático (O=D)
sin intervención del Estado*.
Sistema capitalista se mantendrá naturalmente ( Orden natural).
ESCUELA MARXISTA SOCIALISTA
CORRIENTES DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO
Doctrina económica en el contexto de expansión del Capitalismo Industrial de mitad del
siglo XIX.
Constantes crisis nacionales por la sobreproducción de bienes y servicios Cuestionamiento de típicas leyes de ajuste económico automático.
ESCUELA MARXISTA SOCIALISTA
Crítica del capitalismo…
Aporte más científico al pensamiento
económico socialista de su época.
Karl Marx
“El capital. Crítica de la economía política”, 1867.
ESCUELA MARXISTA SOCIALISTA
Es Clásico: Acepta ideas básicas clásicas sobre el funcionamiento de laeconomía capitalista (* Teoría del valor-trabajo:Valor de una mercancía = trabajo incorporado en ella).
Pero…
Critica al Capitalismo como moralmenteinaceptable.
Propone un nuevo sistema económico:Socialismo Comunismo.
Karl Marx
ESCUELA MARXISTA SOCIALISTA
Crítica:
Existencia de 2 clases sociales: capitalistas ytrabajadores asalariados (a merced de los primeros).
El trabajador mismo es tratado como una mercancía:
Mano de obra se vende y se compra como cualquier mercancía:Escasa cara
Abundante barata Ganancias al capitalista Acumulación del capital.
El crecimiento de la población hace que haya mano de obra barata:
‘Ejército de reserva de desempleados’ (Garantía de salarios bajos en nivel de mera subsistencia Ganancias al capitalista).
Karl Marx
ESCUELA MARXISTA SOCIALISTA
Crítica:
Error de los clásicos: Orden natural mantendría el sistema capitalista.
El capitalismo es un modo de producción (una forma particular de organización de la sociedad en su historia)
Sus contradicciones internas harán que
Entre en Crisis.
De paso a una Revolución - Fase superior (Comunismo).
Karl Marx
ESCUELA MARXISTA SOCIALISTA
Crítica:
En el capitalismo: Hay una contradicciónque se expresa en
Diferencia entre Precio Real y Precio NominalReflejo del
Robo de la Plusvalía
Los trabajadores son víctimas de los dueños de los medios de producción (del capital).
Plusvalía: Valor adicional que el trabajador crea en una mercancía, que no es remunerado en su salario sino que se lo apropia el capitalista.
Karl Marx
ESCUELA MARXISTA SOCIALISTACrítica:
Contradicción que llevará al final del capitalismo:
Acumulación de capital
> Capital en la producción
< Trabajo en la producción
Plusvalía Ganancia para el capitalista
Capitalista debe empeorar las condiciones de los trabajadores para mantener la ganancia (plusvalía)
≈ Explotación
Competencia Monopolios ( PreciosGanancias provisional) Imperialismo…
Tendencia Ganancias para capitalistas Crisis más fuertes del sistema
* Peores condiciones de los trabajadores* ¡Conciencia de clase trabajadora!
Karl Marx
ESCUELA MARXISTA SOCIALISTA
0. Dictadura del proletariado.
I. Etapa de Socialismo: Propiedad estatal de medios de producción
Distribución equitativa de riqueza Esfuerzo de cada cual
Inicio desaparición de diferencias entre campo-ciudad y trabajo manual-intelectual
II. Etapa de Comunismo:Satisfacción de todas las necesidades de toda la población (en socialismo)
Distribución equitativa de riqueza Necesidades de cada cual (no según esfuerzo)
Desaparición de diferencias entre campo-ciudad y trabajo manual-intelectual
Karl Marx
Se debilita el Capitalismo VS Se consolida el proletariado como clase social organizada
Se da una lucha de clases Capitalismo es derrocadoCapital (medios de producción) expropiado: Propiedad Privada Propiedad del Estado.
Experiencia: Siglo XX con URSS: 0. Sangrienta dictadura del proletariado 1. Fase del socialismo (según intelectuales soviéticos) Colapso en 1991
Continúa Explotación, Desaparece competencia-incentivos, alta burocracia alta, decisiones centralizadas.
CORRIENTES DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO
Doctrina económica en el contexto del Capitalismo de los siglos XIX y XX.
Se refinan y desarrollan todavía más los principios de la escuela clásica ( Cálculo y Geometría).
ESCUELA NEOCLÁSICA Se consolida el pensamiento del Liberalismo Económico:
El libre funcionamiento de las economías de mercado (con oferentes y demandantes)
Garantiza
Aprovechamiento Óptimo de los recursos disponibles para la producción
Respondiendo a su Racionalidad
Individuos buscarán el mayor beneficio al menor costo
Máx U = f (X1, …, Xn)
Objetivo: Conseguir los más altos niveles de placer/satisfacción, sujeto a una
restricción.
* Empeño por demostrar: Capitalismo como sistema económico viable.
Alfred Marshall, William Stanley Jevons, …
ESCUELA NEOCLÁSICA
Explicación Neoclásica:
Valor económico =f(Escasez) ≈ Abundancia de un bien con relación a la necesidad de sí.
Cantidad Disponible vs Cantidad Deseada
…
Valor de un bien depende de la Utilidad generada por una unidad adicional del bien.
Alfred Marshall, William Stanley Jevons, …
Agua
Alto valor de uso - Bajo valor de cambio Diamante
Bajo valor de uso - Alto valor de cambio
Solución a la Paradoja del Valor (planteada por Smith):
Alta utilidad - Bajo precio
Baja utilidad - Alto precio
ESCUELA NEOCLÁSICA
Entonces…
Valor de un bien Subjetivo
Alfred Marshall, William Stanley Jevons, …
Ambos Necesidad de beber Agua
Baja Cantidad Disponible y Alta Cantidad Deseada
Ejemplo: Valor económico del Agua en…
Mayor utilidad xU Pagará más
Alta Cantidad Disponible y Baja Cantidad Deseada
Menor utilidad xU Pagará menos
>
Valor de un bien depende de la Utilidad generada por una unidad adicional del bien.
ESCUELA NEOCLÁSICA
Sienta las bases de la Teoría del Valor-Utilidad = Teoría Subjetiva del Valor.
Valor de un bien es subjetivo.
≈Valor depende de Utilidad que le represente a cada individuo De lo útil y deseable que le parezca a cada cual.
No depende del trabajo que costó producirlo Teoría del Valor-Trabajo (Teoría Objetiva del Valor).
Se Fortalece la Fe en el mercado (lugar de encuentro de compradores y vendedores)
Para garantizar la asignación eficiente de recursos
De acuerdo a las necesidades de cada cual y su interés propio.
Alfred Marshall, William Stanley Jevons, …
ESCUELA NEOCLÁSICAPrecio:
Actúa como una señal entre compradores con necesidades y vendedores que ofrecen satisfacerlas.
Indica Cuánto pagaría la población por un bien/servicio según su necesidad de él ≈ Reflejanecesidad de compradores.
Guía para productores: Dirigirán los recursos disponibles a la producción de las cosas quenecesitan las personas según los precios que están dispuestos a pagar.
Funcionamiento de la economía
Explicado por
Decisiones de productores y consumidores
Nace el análisis Micro-económico
Alfred Marshall, William Stanley Jevons, …
ESCUELA NEOCLÁSICA
Fortalecimiento de la confianza/optimismo clásica por el mercado.
Reafirmación de ‘Ley de los mercados’:
“Toda Oferta crea su propia Demanda”
≈
Todo lo producido se vende (O=D) Todo Ingreso (Y) se convierte en Gasto (G)
Pleno Empleo de los recursos productivos.
Alfred Marshall, William Stanley Jevons, …
CORRIENTES DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO
Doctrina económica en el contexto del Capitalismo Financiero de inicios del siglo XX.
Contexto de ciclos de crecimiento y decrecimiento (‘Gran Depresión de1929’)
Doctrina clásica no se adapta a la realidad económica de la época.
ESCUELA KEYNESIANAJohn Maynard Keynes…
ESCUELA KEYNESIANA
Crítica:
Pleno empleo de los recursos productivos
Oferta = Demanda
Es la excepción, no la regla.
¡Se deben entender los dos conceptos: Oferta y Demanda!
John Maynard Keynes…
ESCUELA KEYNESIANA
OFERTA ≈ Cantidad de b&s producidos para que la sociedad los use.
Por participar en la Producción:
Los factores productivos reciben Remuneración (salario, renta y ganancia) = Ingreso
Oferta (O) es igual al Ingreso (Y) O = Y
El Ingreso se Consume (C) o se Ahorra (A) Y = C + A
O = C + A
John Maynard Keynes…
ESCUELA KEYNESIANA
DEMANDA ≈ Cantidad de b&s demandados por la sociedad para satisfacer sus necesidades.
En el intercambio:
Consumidores demandan/gastan en bienes de Consumo y Productores demandan/gastan en bienes de Capital
Demanda (D) es igual al Gasto (G) D = G
El Gasto se da en bienes de Consumo (C) y bienes de Capital (I)G = C + I
D = C + I
John Maynard Keynes…
ESCUELA KEYNESIANAOFERTA
Oferta (O) es igual al Ingreso (Y)
O = Y
El Ingreso (Y) se Consume (C) o se Ahorra (A)
Y = C + A
O = Y = C + A
John Maynard Keynes…
DEMANDA
Demanda (D) es igual al Gasto (G)
D = G
El Gasto (G) se da en bienes de Consumo (C) y bienes de Capital (I)
G = C + I
D = G = C + I
O = D
Y = G
C + A = C + I
¢ + A = ¢ + I
A = I
ESCUELA KEYNESIANA
Para que
O = D
≈ Equilibrio en el mercado Pleno Empleo de los Recursos productivos
Debe ser:
A = I
El Ingreso guardado (Ahorro) se presta a productores Inversión (Gasto en bienes de capital)
John Maynard Keynes…
ESCUELA KEYNESIANAPero…
El Ahorro puede no ser igual a la Inversión
1. No todo el dinero ahorrado se dispone para inversión (Preferencia por la liquidez Demanda por precaución, especulación o transacciones)Menos Ahorro.
2. Ganancias esperadas no atractivas desincentivan la inversiónMenos Inversión.
3. Se produce sólo lo que se cree que se puede vender limitándose la producción aun nivel inferior al potencialMenos Inversión.
4. Consumidores compran menos de lo esperado porque prefieren otros usos deldinero como cobro de tasas de interés en bancosMenos Consumo.
5. Cuando hay producción sin vender, productores deberían bajar precios paravenderla; pero pueden no bajarlos para no perder ganancias y disminuyenproducción mientras salen de inventariosMenos Producción.
John Maynard Keynes…
ESCUELA KEYNESIANASugerencia:
Intervención moderada del Estado en la economía
En situaciones excepcionales como depresiones económicas…
Mediante:
Facultades impositivas y de gasto público Estabilizar o revitalizar la economía
Medidas fiscales ≈ Política Fiscal.
Facultades administrativas de las existencias de dinero Estabilizar precios
Medidas monetarias ≈ Política Monetaria.
John Maynard Keynes…
ESCUELA KEYNESIANAPara
Garantizar Estabilidad y Crecimiento de la economía
Evitar Inestabilidad y Desempleo
Énfasis en
Variables principales ‘Ingreso y Gasto’
y
Variables concomitantes ‘Consumo-Ahorro-Inversión’
llamadas
Instrumental Keynesiano
(Variables que se busca influenciar)
Nace el análisis Macro-económico
John Maynard Keynes…
CORRIENTES DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO
Escuela asociada al contexto del Capitalismo durante los decenios de 1930 a 1960, particularmente para
países ‘en desarrollo’ (en especial: América Latina).
Escuela asociada a planteamientos de teóricos latinoamericanos:
Especialmente a Raúl Prebish y la Comisión Económica para América Latina - CEPAL Modelo Cepalino.
CENTRO
PERIFERIA
ESCUELA ESTRUCTURALISTA
Estudio y explicación de la Estructura del sistema económico capitalista.
¿Cuáles son las partes del sistema? y ¿Cómo se relacionan las partes del sistema?
Se trata de:
Un sólo a nivel mundial: Los sistemas económicos de los países (de América Latina) No son independientes Hacen parte de un mismo sistema:
Sistema internacional capitalista.
Raúl Prébich – Francois Perroux…
¿Cuáles son las partes del Sistema Internacional Capitalista?: Centro y Periferia (inter e intra).
Periferia: Países como los de América Latina.
Centro: Países como Estados Unidos.
¿Cómo se relacionan las partes del Sistema Internacional Capitalista?: Hegemonía vs Subordinación/Dependencia.
ESCUELA ESTRUCTURALISTARaúl Prébich – Francois Perroux…
Países de América Latina:
Proveedores de materias primas.
Estados Unidos:
Proveedores de bienes industriales
transformados mediante tecnología.Tecnología
refleja
Mayor avance del centro en comparación a la periferia
Menor precio (pago) en comparación a b.i.
Mayor valor agregadoMenor valor agregado
Mayor precio (pago) en comparación a m.p.
Imposición brusca y forzada (colonial)
HegemoníaSubordinación/Dependencia
Venta de m.p. y Compra de b.i. Centro
¡Muchos vendedores de m.p. y 1 comprador de m.p.!
¡Muchos compradores de b.i. y 1 vendedor de b.i.!
Periferia Centro
Poder
VS
ESCUELA ESTRUCTURALISTAConclusión:
Estructura del sistema capitalista internacional ‘Desventajosa para países periféricos’
Causa Falta de desarrollo de las economías de los países de América Latina
Respuesta:
‘Solución de un problema estructural requiere de un cambio estructural’
Cambios estructurales de la economía latinoamericana:
Concentración de la tierra.
Concentración de riqueza y poder en pocas familias (control político-económico).
Especialización excesiva en producción y comercialización de un/pocos producto/s sin mayor transformación (vulnerabilidad a fluctuación de precios internacionales).
Dependencia de comercio e inversión-crédito exterior.
Para acelerar el desarrollo en tiempos futuros.
Raúl Prébich - CEPAL
ESCUELA ESTRUCTURALISTASi el problema de los países latinoamericanos estaba en la dependencia de las
importaciones y un intercambio comercial desigual.
Alcance de desarrollo
Mediante
Industrialización
Orientada a la sustitución de importaciones
=
DESARROLLO HACIA ADENTRO
≈ Una manera de romper con la dependencia y esa estructura desfavorable
Importante papel del Estado
En la planificación, identificación y protección de sectores estratégicos
( Planes de desarrollo periódicos)
Raúl Prébich - CEPAL
CORRIENTES DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO
Corriente ideológica en el contexto de finales del siglo XX e inicios del XXI
con previa crisis del modelo keynesiano y cepalino:
‘Gobiernos que intervienen en la economía con o sin crisis’ Altos y crecientes déficits fiscales (G>Y)
Emisión masiva de dinero y sin respaldo + Endeudamiento externo fácil (Crisis de la deuda latinoamericana - 80’s) + Altos y crecientes precios (Recesión mundial - 70’s).
NEOLIBERALISMOCrítica a políticas económicas intervencionistas de gobiernos modernos (desde la Gran Depresión).
Recomendación de no intervención del Estado Economía de libre mercado sin políticas de tipo keynesiano.
Renacimiento de la Defensa del capitalismo de libre comercio…
Consolidación y Fortalecimiento de Pensamiento económico y político de la época:
Libertad personal de elegir = f(egoísmo individualismo) Soberanía del consumidor.
Reformas ‘estructurales’:
Desregulación de libre
iniciativa de negocios.
Flexibilización laboral
Apertura económica
‘Cartilla Neoliberal’
