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Instrumentalización correlacional para el desarrollo del pensamiento en estudiantes de Preescolar y Primaria desde una formación del espíritu investigativo y de comprensión textual

Aura Ramón, Doris Vanegas, Nataly Monroy y Yenny Castellanos

PonentesAura A. Ramón1, Doris Vanegas2,

Nataly Monroy3 y Yenny C. [email protected] 1, [email protected] 2, [email protected] 3, [email protected]

Docentes1 2 y Estudiantes de Potgrado 3 4Universidad de Pamplona

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Instrumentalización correlacional para el desarrollo del pensamiento en estudiantes de Preescolar y Primaria

1. Marco lógico


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Necesidades:Desarrollar

competencia lectora.

20% estudiantes países OCDE con

menos de media en desempeño básico

(OCDE, 2019)

Oportunidades e impactos:

Pedagogía de Educación virtual

(MEN, 2019).Política de calidad

educativa.

Brechas: Bajo desempeño

académico en territorios

vulnerables

1.1 Justificación

1.2 Problema

5

Pedagogía:TeoríasMétodosModelos…

SITUACIÓN APRENDIZAJE

Correlación C - A – PMediación

Estudiantes que no aprenden

____________Estudiantes que instrumentalizan

▪ Generar una instrumentalización correlacional de pensamiento, formación investigativa y lectura textual en situaciones de aprendizaje.

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1.3 Propósito

2. Marco referencial


2.1 Antecedentes

Castro & Herrera (2012)

Cedillo (2010)Herrero & Martínez

(2018)

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Estos estudios evidenciaron que muchas veces los estudiantes no llegan a determinada evolución del pensamiento, no por falta de

capacidad, sino por falta de mediación.

2.2 Marco teórico

Comenio en 1632 (1986),

Montessori en 1909 (2004),

Halliday (2013) Stenhouse (1998), favorecen espíritu

investigativo, experiencial

Feuerstein (1996), Vygostsky (1993), de Zubiría (1998),

propician el desarrollo del pensamiento

van Dijk (1980, 2006), Solé

(1992), Rincón (2004), López & Vanegas (2005,

2007), Vanegas & Ramón (2019), en

texto y lectura

9

3. Marco metodológico


3.1 Aspectos metodológicos▪ Enfoque▪ investigativo

cualitativo

▪ Diseño▪ Hermenéutico

(Martínez, 2002)

▪ Métodos▪ Método

heurístico-significativo (Vanegas & López, 2015), texto-lingüístico, semiótico

▪ Población participante ▪ Semillero de

investigación en primaria y estudiantes de preescolar.

▪ Técnicas ▪ Observacional,

documental▪ Instrumentos▪ Mentefacto, inventarios

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4. Propuesta


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Concepción tridimensional sistémico-compleja de

una formación integral

Conceptual:Desarrollo del pensamiento [competencia cognitiva]

Procedimental: Comprensión textual verbal (continuo/escrito) y no verbal (discontinuo/imagen-situación-esquema)[competencia textual]

Actitudinal:Formación del espíritu investigativo Formación humanística[competencia investigativa]

5. Recolección y análisis de información


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Mentefacto sobre Desarrollo del pensamiento en

Preescolar, Primaria y Secundaria.

6. Resultados y discusión


17

Matriz de correlación para el desarrollo del pensamiento

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7. Conclusiones


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Los sustentos teóricos han sido pertinentes, suficientes,esclarecedores del desarrollo del pensamiento, de una formacióninvestigativa y de una comprensión textual.

El procedimiento seguido respecto al uso de los métodosrequeridos ha sido adecuado para el logro que se buscaba, laconsolidación de una matriz correlacional.

Conclusiones

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Los procesos cognitivos que tienen lugar en el desarrollo delpensamiento se agruparon por afinidad en diez categorías gradualespara facilitar su captación y el entendimiento de su complejidad:

1. Atención, escucha, percepción, observación, participación,colaboración.2. Abstracción, interiorización, identificación, comprensión, interacción,diálogo.3. Representación, entendimiento, diferenciación.4. Relación, contextualización, interpretación, pensamiento inferencial.

Conclusiones

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5. Análisis-síntesis.6. Comparación, contrastación.7. Categorización, clasificación.8. Concatenación, causa a efecto, problema a solución, pensamiento hipotético9. Inducción a deducción, Pensamiento particular a general, pensamientomatemático.10. Pensamiento crítico, pensamiento divergente argumentación, proposición,concertación, valoración, entronización, corresponsabilidad.

Se generó una herramienta útil para la inclusión de aprendizajes y deactividades en el aula y fuera de ella, que lleven a una formación de calidad.

Conclusiones

Referencias bibliográficas

Berasluce, R. (Sin fecha). Las escuelas municipales de Reggio Emilia como modelo de calidad en la etapa de educación

infantil. Alicante: Editorial Club Universitario.

Castro, A., & Herrera, J. (2012). Efecto de una estrategia pedagógica basada en el uso de la modificabilidad estructural

cognitiva en los niveles de ansiedad que interfieren en la producción oral en inglés de los estudiantes del ciclo II. Bogotá:

Universidad Libre.

Cedillo, I. (2010). El aprendizaje mediado y las operaciones mentales de comparación y clasificación. Universidad de

Cuenca. Recuperado de: http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/3296

Comenio, J. A. (1986). Didáctica Magna. Akal.

Dijk, T. A. van. (1980). Texto y contexto. Cátedra.

Dijk, T. A. Van. (2006). De la Gramática del Texto al Análisis Crítico del Discurso. Una breve autobiografía académica.

Recuperado de: http://www.discourses.org

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Gracias…

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