Investigacion Correlacional ECHO

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO PUNO

PROYECTO DE INVESTIGACION:ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE COMUNICACIN EN ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JUAN BOSCO SALCEDO 2014

INTEGRANTES:

1.-SUCAPUCA TICONA ADELI2.-ANCACHI ANCACHI RUTH NOEMI3.-MAQUERA MACHACA VICKI4.-AGUILAR QUISPE KEVIN JUNIOR5.-PILCO ROJAS ROSMERY6.-FLORES MIRANDA YUDITH EVA

DOCENTE:CARPIO MIRANDA NILDA

PUNO PER2014

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PRESENTACINPermtanos presentar, nuestro trabajo de investigacin cuyo ttulo es: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE COMUNICACIN EN ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN AGUSTIN-DE COATA 2014, con la finalidad de promover las Estrategias Metacognitivas para la comprensin lectora y mejorar el Rendimiento Acadmico en el rea de comunicacin en los alumnos del primer grado de secundaria en la Institucin Educativa San agustinl de Coata.El manejo de estrategias metacognitivas es un factor muy importante para que los estudiantes comprendan ptimamente lo que leen y sepan monitorear su comprensin y evaluarse para luego realizar la reparacin si es que hubo dificultades en el transcurso de la actividad lectora. Esto permitir mejorar su rendimiento acadmico en el rea de comunicacin.Los autores.

INTRODUCCINLa presente investigacin tiene su punto de partida en la constante preocupacin, a lo largo de nuestra experiencia profesional como docentes en el rea de Comunicacin, por la importancia que se debe dar a la utilizacin de las estrategias metacognitivas en el desarrollo de la comprensin lectora de los estudiantes, sobre todo en el nivel de Educacin Secundaria, sabiendo que la aplicacin de stas son indispensables para la adquisicin significativa de los aprendizajes.De tal manera, que la comprensin lectora se constituye en una actividad cognitiva compleja de carcter estratgico, que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto determinado.Se considera que es una actividad cognitiva porque durante el proceso y desarrollo de una lectura el lector no realiza simplemente una transposicin unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimiento, sino que el lector trata de comprender un determinado texto. Somos conscientes que se debe aplicar las diferentes estrategias metacognitivas para incentivar los hbitos de lectura, la libre expresin en los alumnos para que puedan dar a conocer sus habilidades relacionados a la comprensin de textos (literal, inferencial y crtica.En ese sentido, la utilizacin de estrategias metacognitivas durante la lectura de los diferentes textos influir en la comprensin lectora y coadyuvar a mejorar su rendimiento acadmico de manera positiva, pronosticando el xito o fracaso de los estudiantes.

NDICEPg.DedicatoriaiiAgradecimientoiiiPresentacinivResumenvAbstracviIntroduccinviindiceixndice de cuadrosxiiindice de grficosxivCAPTULO IPROBLEMA DE INVESTIGACIN1.1 Planteamiento del problema.151.2 Formulacin del Problema.201.3 Justificacin..211.4 Limitaciones.251.5 Antecedentes.261.6 Objetivos.39CAPTULO IIMARCO TERICO2.1. Bases tericas de estrategias metacognitivas.422.1.1 La teora ausubeliana como origen de dos herramientas metacognitivas.432.1.2. Teora del procesamiento de la informacin.452.1.3. La teora de Piaget.462.1.4. La teora socio cultural de Vygotsky.472.2. Bases tericas de la comprensin lectora.482.2.1. Proceso de transaccin entre el lector y el texto.492.2.2. La lectura como un proceso interactivo.502.3. Bases tericas del rendimiento acadmico.522.3.1 Educacin, pedagoga y rendimiento acadmico.522.4. Marco conceptual.532.4.1 Estrategia.532.4.2 Metacognicin.542.4.3 La comprensin lectora.562.4.4 Importancia de la comprensin lectora.582.4.5 Niveles de comprensin lectora.602.4.6 Tipos o niveles de comprensin lectora.612.4.7 Factores de la comprensin lectora.642.4.8 Documentacin segn el Diseo Curricular Nacional 2009 Segn el Ministerio de Educacin.662.4.9 Comprensin oral de textos: Ciclo VI. Grado 1682.4.10 Comprensin oral comprensin de textos: Ciclo VI.G 2682.5. Dimensiones de las estrategias metacognitivas.812.5.1 Estrategias metacognitivas de monitoreo para la comprensin lectora.812.5.2 La estrategia metacognitiva de reparacin de la compren-sin Perdida.922.6. Rendimiento acadmico.962.6.1 Caractersticas del rendimiento acadmico.972.7. Dimensiones del rendimiento acadmico.982.7.1 Rendimiento acadmico de los alumnos en el rea de Comunicacin.982.8. Definicin de trminos bsicos 103CAPTULO IIIMARCO METODOLGICO3.1. Hiptesis.1073.1.1. Hiptesis general.1073.1.2. Hiptesis especficas.1073.2 Variables.1083.2.1. Variable independiente.1083.2.2. Variable dependiente.1103.3. Metodologa.1113.3.1. Tipo de investigacin.1113.3.2. Nivel de investigacin.1113.4. Mtodo de investigacin.1113.4.1. Mtodo general.1113.4.2. Mtodo especfico.1113.5. Diseo de investigacin.1123.6. Poblacin y muestra.1123.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos1133.8. Tcnicas de anlisis de datos.114CAPTULO IVRESULTADOS4.1 Anlisis descriptivo de las estrategias metacognitivas para la comprensin lectora y su influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos en el rea de comunicacin en las instituciones educativas estatales del nivel secundario de Huancayo.1154.1.1 Anlisis de Prueba de Salida.1164.1.2 Anlisis de Rendimiento Acadmico.1164.1.3 Anlisis del Coeficiente de Pearson entre Prueba de Salida y el Rendimiento Acadmico.1354.2. Contrastacin de hiptesis135 4.2.1. Hiptesis General 135 4.2.2. Hiptesis Especficos139 4.3. Discusin de resultados145CAPTULO VCONCLUSIONES Y SUGERENCIAS5.1. Conclusiones 1485.2. Sugerencias 149CAPTULO VIREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Bibliografa. 150 ANEXOS01. Matriz de consistencia.02. Evidencias fotogrficas. 03. Instrumentos de aplicacin de tesis.(lectura, ficha de observacin de expresin y comprensin oral, prueba de comprensin de textos, lista de cotejo para la produccin de textos y malla de evaluacin). 04. Ficha de validacin de instrumentos por expertos.05. Constancia de aplicacin de tesis.

NDICE DE CUADROSPg.Cuadro N 01: Poblacin estudiantil 113Cuadro N 02: Muestra estudiantil113Cuadro N 03: Notas de la Prueba de Salida de la Seccin S116Cuadro N 04: Tabla de frecuencias de la Seccin S116Cuadro N 05: Notas de la Prueba de Salida de la Seccin T118Cuadro N 06: Tabla de frecuencias de la Seccin T118Cuadro N 07: Notas de la Prueba de Salida de la Seccin U120Cuadro N 08: Tabla de frecuencias de la Seccin U120Cuadro N 09: Notas de la Prueba de Salida de la Seccin V122Cuadro N 10: Tabla de frecuencias de la Seccin V122Cuadro N 11: Tabla de frecuencias del global del Grupo Experimental124Cuadro N 12: Notas de la Prueba de Salida de la Seccin W126Cuadro N 13: Tabla de frecuencias de la Seccin W126Cuadro N 14: Notas de la Prueba de Salida de la Seccin X128Cuadro N 15: Tabla de frecuencias de la Seccin X128Cuadro N 16: Notas de la Prueba de Salida de la Seccin Y130Cuadro N 17: Tabla de frecuencias de la Seccin Y130Cuadro N 18: Tabla de frecuencias del global del Grupo Control133Cuadro N 19: Resumen estadstica135

NDICE DE GRFICOSPg.Grfico N 01: Diagrama de frecuencias absolutas de la Seccin S117Grfico N 02: Histograma de frecuencias absolutas de la Seccin S117Grfico N 03: Ojiva de la Seccin S118Grfico N 04: Diagrama de frecuencias absolutas de la Seccin T118Grfico N 05: Histograma de frecuencias absolutas de la Seccin T118Grfico N 06: Ojiva de la Seccin T120Grfico N 07: Diagrama de frecuencias absolutas de la Seccin U121Grfico N 08: Histograma de frecuencias absolutas de la Seccin U121Grfico N 09: Ojiva de la Seccin U122Grfico N 10: Diagrama de frecuencias absolutas de la Seccin V123Grfico N 11: Histograma de frecuencias absolutas de la Seccin V123Grfico N 12: Ojiva de la Seccin V124Grfico N 13: Diagrama de frecuencias absolutas del Grupo experimental125Grfico N 14: Histograma de frecuencias absolutas del global del Grupo experimental125Grfico N 15: Ojiva del global del Grupo experimental126Grfico N 16: Diagrama de frecuencias absolutas de la Seccin W127Grfico N 17: Histograma de frecuencias absolutas de la Seccin W127Grfico N 18: Ojiva de la Seccin W128Grfico N 19: Diagrama de frecuencias absolutas de la Seccin X129Grfico N 20: Histograma de frecuencias absolutas de la Seccin X129Grfico N 21: Ojiva de la Seccin X130Grfico N 22: Diagrama de frecuencias absolutas de la Seccin Y131Grfico N 23: Histograma de frecuencias absolutas de la Seccin Y132Grfico N 24: Ojiva de la Seccin Y132Grfico N 25: Diagrama de frecuencias absolutas del grupo control133Grfico N 26: Histograma de frecuencias absolutas del grupo control134Grfico N 27: Ojiva del global del grupo control134Grfico N 28: Resumen de estadgrafos post test136

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CAPITULO IPROBLEMA DE INVESTIGACIN1.1 Planteamiento del problemaEn todos los niveles del sistema educativo peruano, inicial, primario, secundario y superior, la mayora de los estudiantes no leen comprendiendo a plenitud el significado de diferentes tipos de textos, debido a la falta de conocimiento y empleo de estrategias cognitivas y metacognitivas por parte de los profesores y la adquisicin limitada de textos por los estudiantes. En este sentido Huamn, y Flores (2002), cuestionan la incompetencia terica de los docentes en comprensin lectora: Todava en nuestro contexto es frecuente creer que se aprende a leer y escribir a partir de las vocales,