Copias Informacion Marco Teorico en Tic Para Docentes

ESTANDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES. UNESCO

Gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempea el papel ms importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Adems, es el responsable de disear tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estn preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.

Las prcticas educativas tradicionales de formacin de futuros docentes ya no contribuyen a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para ensear a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias imprescindibles para sobrevivir econmicamente en el mercado laboral actual.

http://www.unesco.org/en/competency-standards-teachers

Adems, la UNESCO efectuar un seguimiento a los estndares y programas de formacin de maestros ya existentes basndose en el marco de conjuntos de competencias de los ECD-TIC con miras a dinamizar los esfuerzos realizados en esta rea a nivel mundial. Esperamos que esta labor contribuya a la elaboracin de programas de capacitacin de docentes que posibiliten que ellos desarrollen competencias en TIC.

I. MARCO DE POLTICAS EDUCATIVAS

Ms concretamente, los objetivos del proyecto ECD-TIC pretenden:

Elaborar un conjunto comn de directrices que los proveedores de formacin profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de aprendizaje o programas de formacin de docentes con miras a la utilizacin de las TIC en la enseanza y el aprendizaje.

Suministrar un conjunto bsico de cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de enseanza y aprendizaje, a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realizacin de otras de sus tareas profesionales.

Ampliar la formacin profesional de docentes para complementar sus competencias en materia de pedagoga, cooperacin, liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con la utilizacin de las TIC.

Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la formacin docente.

El proyecto ECD-TIC apunta, en general, a mejorar la prctica de los docentes en todas las reas de su desempeo profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la pedagoga, el plan de estudios (currculo) y la organizacin escolar; aunado al propsito de lograr que los docentes utilicen competencias en TIC y recursos para mejorar sus estrategias de enseanza, cooperar con sus colegas y, en ltima instancia, poder convertirse en lderes de la innovacin dentro de sus respectivas instituciones. El objetivo general de este proyecto no es slo mejorar la prctica de los docentes, sino tambin hacerlo de manera que ayude a mejorar la calidad del sistema educativo, a fin de que ste contribuya al desarrollo econmico y social del pas.

CONTEXTO POLTICO

El proyecto de los Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) se enmarca en un contexto poltico amplio de reforma de la educacin y desarrollo sostenible. La educacin es pilar fundamental en todo pas o comunidad y, como tal, responde a una serie de metas y objetivos, entre los que figuran:

Inculcar valores fundamentales y transmitir el legado cultural.

Apoyar el desarrollo personal de jvenes y adultos.

Promover la democracia e incrementar la participacin social especialmente de mujeres y minoras.

Impulsar el entendimiento entre culturas y la solucin pacfica de conflictos y, mejorar la salud y el bienestar,

Apoyar el desarrollo econmico, reducir la pobreza y aumentar la prosperidad de todos.

. La Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI9 va ms all y sostiene que el aprendizaje a lo largo de toda la vida, as como la participacin en la sociedad del conocimiento, son factores clave para hacer frente a los desafos planteados por un mundo en rpida evolucin. Esta comisin hace hincapi en los cuatro pilares del aprendizaje:

aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser.

Al igual que todos los programas de la UNESCO, este proyecto se enfoca en reducir la pobreza y en mejorar la calidad de vida; especficamente, en mejorar la calidad de la educacinAdems, se basa en la hiptesis de que el crecimiento econmico sistmico es la clave de la reduccin de la pobreza y del aumento de la prosperidad. Esta suposicin la corroboran el desarrollo de Estados tan diversos como Singapur, Finlandia, Irlanda, Corea y Chile, que hace 35 aos eran pases pobres.

Tambin se basa en la hiptesis formulada en el informe de la UNESCO titulado Education in and for the information Society10 de que las TIC son motores del crecimiento e instrumentos para el empoderamiento de las personas, que tienen hondas repercusiones en la evolucin y el mejoramiento de la educacin.

. La educacin y el desarrollo de capacidades humanas no solo permiten a los individuos agregar valor a la economa, sino contribuir al patrimonio cultural, participar en la sociedad, mejorar la salud de sus familias y comunidades, preservar el medio ambiente e incrementar su propia capacidad para continuar desarrollndose y realizando aportes; generando as un crculo virtuoso de realizacin personal y de contribuciones. Es mediante el acceso a una educacin de calidad para todos sin distinciones de gnero, etnia, religin o lengua que se multiplican esas contribuciones personales y que los beneficios del crecimiento econmico se distribuyen y disfrutan equitativamente.

Los economistas definen tres factores que conducen a un crecimiento basado en capacidades humanas acrecentadas: profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos ms productivos que versiones anteriores de estos); mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado econmico); e innovar tecnolgicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos). Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios superpuestos en cierto modo que vinculan las polticas educativas al desarrollo econmico:11

Incrementar la comprensin tecnolgica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integracin de competencias en TIC en los planes de estudios currculos- (enfoque de nociones bsicas de TIC).

Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economa, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundizacin del conocimiento).

Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de ste (enfoque de generacin de conocimiento).

Sin embargo, cada enfoque tiene repercusiones diferentes tanto en la reforma como en el mejoramiento de la educacin y cada uno de ellos tiene tambin repercusiones diferentes para los cambios en los otros cinco componentes del sistema educativo:

pedagoga,

prctica y formacin profesional de docentes,

plan de estudios (currculo) y evaluacin,

organizacin y administracin de la institucin educativa y,

utilizacin de las TIC.

Este ltimo componente desempea un papel diferente, aunque complementario, en cada uno de los enfoques.

FORMACIN PROFESIONAL DE DOCENTES Y REFORMA EDUCATIVA

Las nuevas tecnologas (TIC) exigen que los docentes desempeen nuevas funciones y tambin, requieren nuevas pedagogas y nuevos planteamientos en la formacin docente.13 Lograr la integracin de las TIC en el aula depender de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogas y fomentar clases dinmicas en el plano social, estimulando la interaccin cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. En el futuro, las competencias fundamentales comprendern la capacidad tanto para desarrollar mtodos innovadores de utilizacin de TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisicin de nociones bsicas en TIC, profundizar el conocimiento y generarlo.

De los tres enfoques, el relativo a la adquisicin de nociones bsicas de TIC es el que entraa mayores cambios en las polticas educativas de base. El objetivo global de este enfoque es preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologas tanto para apoyar el desarrollo social, como para mejorar la productividad econmica. Entre los objetivos de las polticas educativas conexas figuran poner a disposicin de todos recursos educativos de calidad de manera equitativa y con cobertura universal,

incrementar la escolarizacin y mejorar las competencias bsicas en lectura, escritura y aritmtica,Esto supone una definicin ms amplia de la alfabetizacin tal como la contempla el DNUA, es decir, una alfabetizacin tecnolgica (TIC) que comprende la adquisicin de conocimientos bsicos sobre los medios tecnolgicos de comunicacin ms recientes e innovadores. Los programas de formacin profesional coordenados con esas polticas tienen por objeto fomentar la adquisicin de competencias bsicas en TIC por parte de los docentes, a fin de integrar la utilizacin de las herramientas bsicas de estas en los estndares del plan de estudios (currculo), en la

pedagoga y en las estructuras del aula de clases. Los docentes sabrn cmo, dnde y cundo utilizar, o no, esas TIC para realizar actividades y presentaciones en clase, para llevar a cabo tareas de gestin y para adquirir conocimientos complementarios tanto de las asignaturas como de la pedagoga, que contribuyan a su propia formacin profesional.

LAS VAS DEL DESARROLLO

El informe TTISSA14 muestra que los programas de formacin docente suelen estar desfasados con respecto a las metas de desarrollo. El proyecto ECD-TIC tiene como propsito suministrar, a los encargados de la elaboracin de polticas educativas, instrumentos que les permitan configurar la reforma educativa con base en las TIC y en la formacin profesional de docentes con el fin de apoyar las metas fijadas para el desarrollo en el plano econmico y social.

II. MDULOS DE ESTNDARES DE COMPETENCIA

MARCO DE PLAN DE ESTUDIOS (CURRCULO)

Mediante el cruce de los tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana alfabetismo en TIC, profundizacin del conocimiento y generacin de conocimiento- con los seis componentes del sistema educativo -currculo, poltica educativa, pedagoga, utilizacin de las TIC, organizacin y capacitacin de docentes- se elabor un marco de plan de estudios, para el proyecto de los Estndares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC). Cada una de las celdas de la matriz constituye un mdulo en el marco y dentro de cada uno de los mdulos hay objetivos curriculares especficos y competencias docentes.

NOCIONES BSICAS DE TIC

Tal como se ha dicho anteriormente, el objetivo poltico del enfoque relativo a las nociones bsicas de TIC consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas tecnologas (TIC) y puedan as apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad econmica.

Los cambios en la prctica pedaggica suponen la utilizacin de tecnologas, herramientas y contenidos digitales variados, como parte de las actividades que se realizan, individualmente, en grupos pequeos o con la totalidad de los estudiantes de una clase.

En las primeras etapas de la formacin, las competencias del docente relativas al enfoque nociones bsicas de TIC comprenden: competencias bsicas en TIC as como la capacidad para seleccionar y utilizar mtodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y prctica, y contenidos de Internet en laboratorios de informtica o en aulas con recursos limitados para complementar estndares de objetivos curriculares, enfoques de evaluacin, unidades curriculares o ncleos temticos y mtodos didcticos. Los docentes tambin deben estar en capacidad de usar las TIC para gestionar datos de la clase y apoyar su propio desarrollo profesional.

PROFUNDIZACIN DEL CONOCIMIENTO

El objetivo poltico del enfoque relativo a la profundizacin del conocimiento consiste en incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la economa, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares a fin de resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida.

La pedagoga asociada a este enfoque comprende el aprendizaje colaborativo basado en proyectos y en problemas en el que los estudiantes examinan un tema a fondo y aportan sus conocimientos para responder interrogantes, temas y problemas cotidianos complejos. En este enfoque, la enseanza/aprendizaje se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en estructurar tareas, guiar la Pg. 13 - http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php comprensin y apoyar los proyectos colaborativos de stos

GENERACIN DE CONOCIMIENTO

El objetivo poltico del enfoque relativo a la generacin de conocimiento consiste en incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creacin de este conocimiento como de la innovacin y del aprendizaje permanente

Habilidades tales como solucin de problemas, comunicacin, colaboracin, experimentacin, pensamiento crtico y expresin creativa se convierten, de por s, en objetivos curriculares y pasan a ser, por consiguiente, objetos de nuevos mtodos de evaluacin. Posiblemente, el objetivo ms importante es que los estudiantes puedan establecer sus propios planes y metas de aprendizaje; esto es, que posean la capacidad para determinar lo que ya saben, evaluar sus puntos fuertes y dbiles, disear un plan de aprendizaje, tener la disciplina para mantenerlo, efectuar el seguimiento de sus propios progresos, aprender de los xitos para seguir adelante y aprender de los fracasos para efectuar las correcciones necesarias. Estas habilidades se pueden utilizar a lo largo de toda la vida para participar en una sociedad del conocimiento.

MDULOS UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES

ENFOQUE RELATIVO A LAS NOCIONES BSICAS DE TIC

Poltica y visin El objetivo poltico de este enfoque consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaz de comprender las nuevas tecnologas digitales, con el fin de apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad econmica. Los objetivos conexos de las polticas educativas comprenden: incrementar la escolarizacin, poner recursos educativos de calidad al alcance de todos y mejorar la adquisicin de competencias bsicas (en lectura, escritura y matemticas), incluyendo nociones bsicas de tecnologa digital (TIC).

Objetivos del plan de estudios (currculo) Competencias docentes Poltica Comprensin de la poltica.

En este enfoque, los programas establecen vnculos directos entre poltica educativa y prcticas de aula.

Los docentes deben comprender las polticas educativas y ser capaces de especificar cmo las prcticas de aula las atienden y apoyan.

Plan de estudios (currculo) y evaluacin

Conocimiento bsico. Los cambios en el plan de estudios (currculo) que demanda este enfoque pueden comprender: mejoras de habilidades bsicas en alfabetismo, adems del desarrollo de competencias Pedagoga Integrar las TIC. Los cambios en la prctica pedaggica suponen la integracin de distintas tecnologas, herramientas y contenidos digitales como parte de las actividades que apoyen los procesos de enseanza/aprendizaje en el aula, tanto a nivel individual como de todo el grupo de estudiantes.

Los docentes deben saber dnde, cundo (tambin cundo no) y cmo utilizar la tecnologa digital (TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en el aula.

TIC Herramientas bsicas. Las TIC involucradas en este enfoque comprenden: el uso de computadores y de software de productividad; entrenamiento, prctica, tutorales y contenidos Web; y utilizacin de redes de datos con fines de gestin.

Los docentes deben conocer el funcionamiento bsico del hardware y del software, as como de las aplicaciones de productividad, un navegador de Internet, un programa de comunicacin, un presentador multimedia y aplicaciones de gestin.

Organizacin y administracin

Clase estndar. Ocurren cambios menores en la estructura social con este enfoque, exceptuando quizs la disposicin del espacio y la integracin de recursos de las TIC en aulas o en laboratorios de informtica.

Los docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC durante las actividades realizadas con: el conjunto de la clase, pequeos grupos y de manera individual. Adems, deben garantizar el acceso equitativo al uso de las TIC.

ENFOQUE RELATIVO A LA PROFUNDIZACIN DEL CONOCIMIENTO

Poltica y visin El objetivo poltico del enfoque de profundizacin de conocimientos consiste en incrementar la capacidad de la fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y a la economa, aplicando los conocimientos de las asignaturas escolares para resolver problemas complejos con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida.

Objetivos del plan de estudios (Currculo) Competencias docentes

Poltica Comprensin de la poltica. Este enfoque supone que los docentes comprendan la poltica educativa, a fin de que puedan disear unidades curriculares o ncleos temticos destinados a aplicar especficamente las polticas educativas nacionales y a atender los problemas prioritarios.


Aplicacin del conocimiento. Este enfoque a menudo requiere introducir cambios en el currculo que hagan hincapi en la comprensin a profundidad, ms que en la amplitud del contenido que se ensea. Adems, exige evaluaciones centradas en la aplicacin de lo comprendido en problemas del mundo real y prioridades sociales.

La evaluacin se centra en la solucin de problemas complejos e integra la evaluacin permanente dentro de las actividades regulares de clase.

Pedagoga Solucin de problemas complejos.

La pedagoga escolar asociada con este enfoque comprende el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en problemas y en proyectos, en los que los estudiantes examinan a fondo un tema y utilizan sus conocimientos para responder interrogantes, cuestiones y problemas diarios complejos.

En este enfoque la enseanza/aprendizaje se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en estructurar tareas, guiar la comprensin y apoyar los proyectos colaborativos de stos.

TIC Herramientas complejas. Para comprender los conceptos fundamentales, los estudiantes utilizan herramientas de las TIC no lineales y especficas para una rea acadmica, como: visualizaciones para ciencias naturales, herramientas de anlisis de datos para matemticas y simulaciones de desempeos de funciones (roles) para ciencias sociales.

ENFOQUE RELATIVO A LA GENERACIN DE CONOCIMIENTO

Poltica y visin

El objetivo poltico de este enfoque consiste en incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento e innovar y que se beneficien tanto de la creacin de este conocimiento como de la innovacinObjetivos del plan de estudios (Currculo) Competencias docentes

Poltica Innovacin en materia de polticas. En este enfoque, docentes y personal escolar participan activamente en la evolucin permanente de la poltica de reforma educativa.


Habilidades indispensables para el Siglo XXI . En este enfoque, el plan de estudios (currculo) va ms all de concentrarse en los conocimientos de las asignaturas escolares e incluye explcitamente habilidades indispensables para el siglo XXI, por ejemplo: solucin de problemas, comunicacin, colaboracin y pensamiento crtico. Adems, los estudiantes deben estar en capacidad de establecer sus propios objetivos y planes de aprendizaje. La evaluacin es en s misma parte de este proceso: los estudiantes deben ser capaces de evaluar la calidad tanto de sus productos como de los de sus compaeros.

Los docentes deben conocer los procesos cognitivos complejos, saber cmo aprenden los estudiantes y entender las dificultades con que stos tropiezan. Deben tener las competencias necesarias para respaldar esos procesos complejos.

Pedagoga Autogestin. Los estudiantes trabajan en una comunidad de aprendizaje, en la que se dedican continuamente a generar productos de conocimiento y a construir basndose tanto en sus propios conocimientos y habilidades de aprendizaje como en los de otros.

La funcin de los docentes en este enfoque consiste en modelar abiertamente procesos de aprendizaje, estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen sus competencias cognitivas y ayudar a los estudiantes a adquirirlas.

TIC Tecnologa generalizada. Para crear esta comunidad y apoyarla en su tarea de producir conocimientos y aprender colaborativa y continuamente, se utilizan mltiples dispositivos en red, adems de recursos y contextos digitales.

Los docentes tienen que estar en capacidad de disear comunidades de conocimiento basadas en las TIC, y tambin de saber utilizar estas tecnologas para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes tanto en materia de creacin de conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo.

Organizacin y administracin

Organizaciones de aprendizaje. Las escuelas se transforman en organizaciones de aprendizaje, en las que todos los involucrados participan en los procesos de aprendizaje.

Los docentes deben ser capaces de desempear un papel de liderazgo en la formacin de sus colegas, as como en la elaboracin e implementacin de la visin de su institucin educativa como comunidad basada en innovacin y aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC.

Formacin profesional del docente

El docente como modelo de aprendiz (estudiante). Desde esta perspectiva, los docentes son aprendices expertos y productores de conocimiento, permanentemente dedicados a la experimentacin e innovacin pedaggicas, para producir nuevo conocimiento sobre prcticas de enseanza y aprendizaje.

Los docentes, tambin deben estar en capacidad y mostrar la voluntad para experimentar, aprender continuamente y utilizar las TIC con el fin de crear comunidades profesionales del conocimiento. Pg. 18 - http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

ESTNDARES DE UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES

DIRECTRICES PARA LA APLICACIN

Seccin de Aplicaciones de las TIC a la Educacin, la Ciencia y la Cultura

Divisin de la Sociedad de la Informacin

Sector de Comunicacin e Informacin

UNESCO Pars Diciembre de 2007

ACERCA DE LAS DIRECTRICES PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES

La intencin del proyecto de Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) es ofrecer a los proveedores de formacin profesional [Facultades de Educacin y Normales Superiores, principalmente] un marco de referencia que puedan utilizar para elaborar o revisar sus ofertas de educativas. A las instituciones formadoras de docentes interesadas en participar en el proyecto ECD-TIC se les da un amplio margen para que apliquen con flexibilidad los estndares. No obstante, la manera como se plasme esa flexibilidad estar sometida al examen del Consejo de Aprobacin del proyecto ECD-TIC. Esto significa que para obtener la aprobacin del Consejo, a los proveedores de formacin profesional interesados se les pedir que describan y justifiquen sus cursos tomando como referencia los estndares y principios bsicos del proyecto. Las instituciones formadoras de docentes podrn utilizar las siguientes directrices para preparar sus solicitudes de aprobacin.

ARTICULACIN DE LOS ESTNDARES

Los formadores de docentes interesados debern presentar al Consejo de Aprobacin una descripcin detallada de la estructura de los cursos y materiales de formacin que hayan preparado. En la solicitud de aprobacin debern definir qu mdulos y estndares corresponden a cada uno de los componentes de la capacitacin y describir cmo estn concebidos los mtodos para conseguir que se cumplan esos estndares. Los formadores debern tambin especificar todos los prerrequisitos o condiciones previas que los materiales requieran. El objetivo no consiste solamente en proporcionar al Consejo de Aprobacin los elementos bsicos que justifican la concepcin de la formacin, sino tambin en suministrar a los Ministerios y otros organismos la informacin que necesitan para hacer un esquema de los objetivos de formacin profesional de las diferentes ofertas que encajen con sus metas de desarrollo y poder agrupar as otras complementarias, que ayuden a alcanzar esas metas. Adems, la utilizacin del esquema puede ayudar a los Ministerios de Educacin a disminuir sus gastos en formacin profesional, reduciendo o evitando duplicaciones.

ESTRUCTURA MODULAR

De todo lo anterior se desprende que el marco ECD-TIC debe utilizarse de forma modular. Esto quiere decir que no se espera que los formadores de maestros incluyan la totalidad de los mdulos y competencias dentro de sus planes de estudios y cursos ofertados. En cambio, s se espera de ellos, que puedan disear planes de formacin y de capacitacin para aprobacin que comprendan solamente determinadas fases de la formacin profesional, algunos componentes del sistema educativo o, alguno de los enfoques particulares del cambio educativo. Las propuestas relativas a los mdulos en todo caso, deben ser coherentes con los objetivos globales y con los principios bsicos del proyecto ECD-TIC. Esto quiere decir que no se aprobarn propuestas que se limiten nicamente a seleccionar un nmero reducido de competencias inconexas. El formador debe justificar por qu seleccion los mdulos propuestos. Entre las justificaciones admisibles, cabe mencionar: una percepcin de amplitud, segn la cual la institucin formadora aborda todos los componentes (poltica, plan de estudios, pedagoga, etc.) de un enfoque particular (nociones bsicas de TIC, profundizacin del conocimiento o generacin de conocimiento); una percepcin de profundidad, en la que se desarrolla por lo menos un componente a travs de los tres enfoques; y una percepcin de funcionalidad, segn la cual los mdulos estructurados se adaptan especficamente a un pblico especializado en la institucin educativa; por ejemplo: directivos escolares, coordinadores de informtica o coordinadores acadmicos. Adicionalmente, se podrn tener en cuenta otras estructuras y justificaciones.

JUSTIFICACIN DEL DESARROLLO

La capacitacin a travs o entre los enfoques y componentes, se debe disear de forma que se adapte a las nuevas competencias de los distintos niveles de formacin docente inicial, principiantes, experimentados, innovadores o Pg. 19 - http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.phpexpertos y de otros actores o personas que participan en el cumplimiento de las metas de la institucin educativa. Los formadores deben exponer cmo han estructurado sus ofertas para satisfacer las necesidades de la audiencia a la que van dirigidas.

MEJORAS FUTURAS

Aunque el actual conjunto de estndares pretende ser exhaustivo, la intencionalidad del proyecto es que estos constituyan un documento vivo y dinmico. Se crear un mecanismo no slo para examinar y aprobar planes de estudios especficos y propuestas de cursos, sino tambin para revisar peridicamente la estructura y los contenidos de los estndares, a medida que van evolucionando los contextos y emerge nuevo conocimiento respecto a los procesos educativos y a las estructuras del sistema educativo. Se invita a los formadores de docentes a que hagan observaciones sobre las posibles mejoras que puedan aportar al contenido, estructura y proceso de revisin del proyecto relativo a los Estndares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC).

Pg. 20 - http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

ESTNDARES DE UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES - PROGRAMA

I. ENFOQUE RELATIVO A LAS NOCIONES BSICAS DE TIC

Poltica y visin El objetivo poltico de este enfoque consiste en preparar una fuerza laboral capaz de comprender las nuevas tecnologas con el fin de mejorar la productividad econmica. Los objetivos de las polticas educativas conexas comprenden: incrementar la escolarizacin y mejorar la adquisicin de competencias bsicas (en lectura, escritura y matemticas), incluyendo nociones bsicas de tecnologa digital (TIC).

OBJETIVOS EJEMPLOS DE MTODOS

I.A. Poltica Los docentes deben estar en capacidad de:

I.A.1. Identificar caractersticas esenciales de las prcticas de aula y especificar cmo stas pueden servir para implementar la poltica educativa.

Organizar un debate sobre poltica educativa nacional y prcticas corrientes en el aula de clase. Definir las caractersticas de las prcticas que apoyan la poltica educativa nacional. Solicitar a los participantes en el debate que identifiquen y analicen sus propias prcticas en el aula, teniendo en cuenta la poltica educativa nacional.

Los docentes deben estar en capacidad de:

I.B.1. Concordar los estndares especficos del plan de estudios con software y aplicaciones informticas especficas, y describir cmo estas aplicaciones respaldan los estndares en cuestin.

Seleccionar varias herramientas especficas de las TIC para una asignatura; y pedir a los participantes que identifiquen los estndares especficos del plan de estudios asociados a esas herramientas y discutan cmo stos se pueden apoyar en las TIC.

I.B.2. Ayudar a los estudiantes, en el contexto de sus asignaturas, a alcanzar habilidades en el uso de las TIC. Proponer a los participantes que preparen un proyecto de clase sobre un tema especfico de una asignatura que incluya instruccin sobre la utilizacin de las TIC. Ms concretamente: procesadores de texto, navegadores de Internet, correo electrnico, blogs, wikis y otras tecnologas emergentes. Pedirles adems que se los presenten a sus colegas y que les enseen habilidades en estas herramientas.

I.B. Plan de estudios y evaluacin

I.B.3. Utilizar las TIC para evaluar la adquisicin de conocimientos, en asignaturas escolares, por parte de los estudiantes e informarles sobre sus progresos utilizando evaluaciones tanto formativas como sumativas (acumulativa).

Proponer a los participantes que integren, en sus proyectos de clase, las TIC y determinados tipos de software para hacer evaluaciones formativas y sumativas y que luego intercambien esos proyectos con otros educadores para obtener recomendaciones de ellos en el contexto de una comunidad profesional de aprendizaje.


I.C.1. Describir cmo la didctica y las TIC se pueden utilizar para contribuir a que los estudiantes alcancen conocimientos en las asignaturas escolares.

Describir cmo la utilizacin de las TIC y de determinados tipos de software puede contribuir a que los estudiantes alcancen conocimientos en asignaturas escolares y mostrar, cmo el uso de esas tecnologas digitales puede complementar los mtodos didcticos utilizados en clase (cursos magistrales y demostraciones).

I.C.2. Incorporar en los proyectos de clase actividades adecuadas que integren las TIC, a fin de contribuir a que los estudiantes adquieran conocimientos en asignaturas escolares.

Proponer a los participantes que elaboren proyectos de clase que integren software de tutora (tutoriales) y de instruccin y prctica, as como recursos y contenidos digitales. Pedir a los participantes que intercambien esos proyectos y obtengan recomendaciones de otros colegas.

I.C. Pedagoga

I.C.3. Utilizar software de presentacin multimedia y recursos informticos para complementar la enseanza. Mostrar la utilizacin de software de presentacin multimedia y otros recursos informticos para complementar un curso magistral; suministrar una serie de ejemplos de presentaciones multimedia educativas; solicitar a los participantes que elaboren un proyecto de clase que incluya la utilizacin del presentador multimedia; y pedirles que utilicen este software para preparar una presentacin.

Los docentes deben estar en capacidad de: I.D. TIC

I.D.1. Describir y demostrar el uso de hardware corriente.

Examinar y demostrar el funcionamiento del hardware ms bsico: computadores de escritorio (PC), porttiles y de mano (tipo Palm); impresoras y escneres. Pg. 21 - http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

I.D.2. Describir y demostrar tareas y utilizaciones bsicas de procesadores de texto tales como digitacin, edicin, formateo e impresin de textos.

Examinar y presentar las funciones bsicas de los procesadores de texto y demostrar cmo se usan en la enseanza. Proponer a los participantes que creen un documento textual utilizando estos procesadores.

I.D.3. Describir y demostrar el objetivo y las caractersticas bsicas del software de presentaciones multimedia y otros recursos informticos. Examinar el objetivo del presentador multimedia y demostrar sus caractersticas generales y funcionamiento. Proponer a los participantes que elaboren, utilizando recursos informticos, una presentacin multimedia sobre un tema de su eleccin.

I.D.4. Describir el objetivo y la funcin bsica del software grfico y utilizar un programa de este tipo para crear una imagen sencilla. Examinar el objetivo del software grfico y mostrar cmo se crea una imagen. Solicitar a los participantes que creen visualizaciones grficas y las intercambien.

I.D.5. Describir Internet y la World Wide

Web, explicar con detalle sus usos, describir cmo funciona un navegador y utilizar una direccin (URL) para acceder a un sitio Web. Examinar el objetivo y estructura de Internet y de la World Wide Web, as como las experiencias de los usuarios de estos medios. Describir cmo funciona un navegador de Internet y pedir a los participantes que lo utilicen para acceder a sitios Web conocidos.

I.D.6. Utilizar un motor de bsqueda para efectuar una exploracin booleana con palabras clave.

Demostrar la utilizacin de un motor de bsqueda; demostrar cmo se efectan bsquedas booleanas con palabras clave sencillas; Invitar a los participantes a que busquen sitios Web dedicados a sus temas preferidos y a discutir con el grupo, las estrategias relativas a las palabras clave que utilizaron.

I.D.7. Crear una cuenta de correo electrnico y utilizarla para mantener correspondencia electrnica duradera. Demostrar cmo se genera y utiliza una cuenta de correo electrnico; y solicitar a los participantes que creen una cuenta de este tipo y enven una serie de mensajes por correo electrnico.

I.D.8. Describir la funcin y el objetivo de los software de tutora (tutoriales) y de instruccin y prctica, as como la manera en que contribuyen, en los estudiantes, a la adquisicin de conocimientos, en las diferentes asignaturas escolares. Demostrar una serie de paquetes de software de tutora (tutoriales) y de instruccin y prctica relativos a las asignaturas del nfasis disciplinario de los participantes y describir cmo estos contribuyen a la adquisicin de conocimientos en los contenidos de dichas asignaturas. Proponer a los participantes que analicen paquetes especficos de software relacionados con sus respectivas asignaturas y describan cmo estos contribuyen a la adquisicin de conocimientos sobre contenidos especficos.

I.D.9. Localizar paquetes de software educativo y recursos Web ya preparados, evaluarlos en funcin de su precisin y alineamiento con los estndares del plan de estudios (currculo), y adaptarlos a las necesidades de determinados estudiantes. Solicitar a los participantes que busquen sitios Web y catlogos para localizar software que se adapte a determinados objetivos o estndares de aprendizaje y, que analicen esos paquetes para evaluarlos en funcin de su precisin y alineamiento con el plan de estudios. Pedir a los participantes que examinen los criterios que utilizan para analizar y evaluar software.

I.D.10. Utilizar software para mantener registros en red a fin de controlar asistencia, presentar notas de los estudiantes y mantener registros relativos a ellos.

Examinar el objetivo y ventajas de un sistema para mantener registros en red, demostrar cmo se utiliza un sistema de ese tipo, y pedir a los participantes que introduzcan datos para registrar los relativos a sus respectivas clases.

I.D.11. Utilizar tecnologas comunes de comunicacin y colaboracin tales como mensajes de texto, videoconferencias, colaboracin mediante Internet y comunicacin con el entorno social.

Examinar el objetivo y ventajas del uso de distintas tecnologas de comunicacin y colaboracin; y pedir a los participantes que las utilicen para comunicarse y colaborar con otros miembros del grupo.

Los docentes deben estar en capacidad de: I.E. Organizacin y administracin I.E.1. Integrar el uso del laboratorio de informtica en las actividades docentes permanentes.

Examinar y dar ejemplos de las diferentes formas en que se pueden utilizar los laboratorios de informtica para complementar la enseanza en clase; e invitar a los participantes a elaborar proyectos de clase que comprendan realizar actividades en el laboratorio de informtica. Pg. 22 - http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

I.E.2. Organizar la utilizacin complementaria de recursos de las TIC, en las clases normales, por parte de estudiantes o grupos pequeos de ellos, para no interrumpir otras actividades educativas que se estn realizando.

Examinar y mostrar ejemplos de las diferentes formas en que alumnos solos, en parejas o en grupos pequeos pueden utilizar en clase los recursos de las TIC cuando stos son limitados como complemento de la enseanza que reciben; y pedir a los participantes que elaboren proyectos de clase que incluyan la utilizacin de las TIC para complementar la enseanza impartida en la clase.

I.E.3. Identificar cules son las disposiciones adecuadas o inadecuadas en el plano social para el uso de las distintas tecnologas.

Identificar distintas tecnologas de hardware y software y examinar los arreglos correspondientes que se han de realizar para usarlos didcticamente, con estudiantes individuales, por parejas de estos, en grupos pequeos y en grupos grandes.


I.F.1. Utilizar recursos de las TIC para mejorar su productividad. Identificar las tareas que consumen en su trabajo diario el tiempo de los participantes; examinar cmo se pueden utilizar los recursos ofrecidos por las TIC para coadyuvar a realizar esas tareas y aumentar la productividad personal; y solicitar a los participantes utilizar tanto computadores de escritorio (PC), porttiles, o de mano como software, (por ejemplo procesadores de texto, blogs, wikis y otras herramientas de productividad y comunicacin) para ayudar en la realizacin de una de las tareas identificadas.

I.F. Formacin profesional del docente

I.F.2. Utilizar recursos de las TIC, para apoyar su propia adquisicin de conocimiento sobre asignaturas y pedagoga para contribuir a su propio desarrollo profesional.

Examinar los distintos recursos que ofrecen las TIC y que los participantes pueden utilizar para incrementar sus conocimientos tanto sobre sus asignaturas como sobre pedagoga; y pedir a los participantes que definan un objetivo personal de formacin profesional y generen, con el fin de alcanzar ese objetivo, un proyecto para usar varias herramientas de las TIC; por ejemplo navegadores Web y tecnologas de comunicacin.

II. ENFOQUE RELATIVO A LA PROFUNDIZACIN DEL CONOCIMIENTO

Poltica y visin El objetivo poltico del enfoque de profundizacin de conocimientos consiste en incrementar la capacidad de los trabajadores para agregar valor a los resultados econmicos, aplicando los conocimientos de asignaturas escolares para resolver problemas complejos con los que se enfrentan en situaciones reales en el trabajo y la vida.


Los docentes deben estar en capacidad de: II.A. Poltica

II.A.1. Identificar conceptos y procesos clave en los contenidos de las asignaturas.

Describir la funcin y el objetivo de simulaciones, visualizaciones, instrumentos de recoleccin de datos y programas de anlisis de datos. Describir adems de qu manera estos contribuyen a la comprensin por los estudiantes de conceptos y procesos esenciales, as como a su aplicacin fuera del mbito escolar. Demostrar una serie de paquetes de software (simulaciones, aplicaciones interactivas, objetos de aprendizaje) y describir cmo estos contribuyen a que los estudiantes comprendan conceptos esenciales y los apliquen para resolver problemas complejos. Pg. 23 - http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php


II.B.1. Identificar los conceptos y procesos clave en las asignaturas escolares. Describir la funcin y el objetivo de las herramientas especficas para las diferentes reas y describir tambin de qu manera contribuyen a la comprensin de los estudiantes de conceptos y procesos esenciales, as como a su aplicacin fuera del mbito escolar. Mostrar una serie de programas relacionados con determinadas reas acadmicas (por ejemplo, visualizaciones para ciencias naturales; paquetes de anlisis de datos para matemticas; simulaciones de desempeo de funciones para ciencias sociales; y recursos referenciales para lenguaje) y describir cmo contribuyen a que los estudiantes comprendan conceptos esenciales y los apliquen para resolver problemas complejos.

II.B. Plan de estudios y evaluacin

II.B.2. Elaborar y aplicar rbricas (matrices de valoracin) en base a niveles de conocimiento y rendimiento escolar, que permitan evaluar el grado de comprensin que tienen los estudiantes de conceptos, competencias y procesos esenciales de los contenidos acadmicos.

Examinar las caractersticas de las respuestas de los estudiantes, as como los distintos niveles de calidad de los productos que stos han generado, y elaborar rbricas que expresen esas caractersticas; examinar ejemplos de esas rbricas de evaluacin; e invitar a los participantes a que generen y apliquen rbricas a algunos ejemplos de trabajos, tales como informes de los estudiantes sobre resultados de un experimento qumico.


II.C.1. Describir cmo el aprendizaje colaborativo basado en proyectos y en las TIC puede contribuir en los procesos de pensamiento y a la interaccin social de los estudiantes, cuando stos logran comprender conceptos esenciales, procesos y habilidades en los contenidos acadmicos y los utilizan para resolver problemas de la vida real.

Describir cmo la utilizacin de las TIC y de tipos especficos de software pueden contribuir a la comprensin de los estudiantes y a la aplicacin de conocimientos sobre contenidos acadmicos, adems de la forma en que el uso de esa tecnologa puede apoyar el aprendizaje basado en proyectos. II.C.2 Identificar o concebir problemas complejos del mundo real y estructurarlos de manera que integren conceptos esenciales de los contenidos y sirvan de base para los proyectos de los estudiantes. II.C.3. Elaborar materiales en lnea (virtuales) que contribuyan a profundizar la comprensin de conceptos esenciales por parte de los estudiantes, as como su aplicacin a la solucin de problemas de la vida real. II.C. Pedagoga

II.C.4. Elaborar unidades curriculares o ncleos temticos y actividades de clase, a fin de que los estudiantes razonen con, hablen sobre y hagan uso de conceptos esenciales de los contenidos, al tiempo que colaboran para comprender, representar y resolver problemas complejos de la vida real, adems de reflexionar y comunicar las soluciones.

Trabajar con un grupo pequeo de participantes uno de esos mdulos facilitadores. Pg. 24 - http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

II.C.5. Estructurar unidades curriculares y actividades de clase, a fin de que las herramientas no lineales y aplicaciones especficas en ciertas asignaturas contribuyan a que los estudiantes razonen, dialoguen y hagan uso de conceptos esenciales de los contenidos y de los procesos acadmicos, al tiempo que colaboran entre s en la solucin de problemas complejos.

Discutir las caractersticas de actividades que incluyen herramientas informticas no lineales y aplicaciones para comprometer a los estudiantes con el aprendizaje basado en proyectos

II.C.6. Realizar de manera colaborativa unidades curriculares y actividades de clase basadas en proyectos; a tiempo que se gua a los estudiantes para que puedan terminar con xito sus proyectos y comprender con mayor profundidad conceptos esenciales.


II.D.1. Manejar distintos programas no lineales de software que se adecuen a sus respectivas reas acadmicas y que faciliten, por ejemplo, visualizaciones, anlisis de datos, simulaciones de desempeo de funciones y referencias en lnea.

Demostrar, en la asignatura correspondiente, el uso de una serie de paquetes de software; y proponer a los participantes que los exploren y hagan demostraciones con ellos.

II.D.2. Evaluar la precisin y utilidad de los recursos ofrecidos por Internet para apoyar el aprendizaje basado en proyectos, en el rea (asignatura) correspondiente.

Solicitar a los participantes que busquen sitios Web y catlogos con el fin de identificar software adecuado para el aprendizaje basado en proyectos en sus correspondientes reas acadmicas.

II.D.3. Utilizar software de diseo editorial o herramientas para elaborar materiales en lnea.

Demostrar el uso de software de diseo editorial o de herramientas de autor (Publisher, InDesign, Scribus, QuarkXPress, etc). Proponer a los participantes trabajar en grupos para disear un mdulo en lnea.

II.D.4. Utilizar una red y el software adecuado para gestionar, controlar y evaluar progresos en los distintos proyectos de los estudiantes.

Demostrar el uso de software para gestin de proyectos en red (Microsoft Project, SmartWorks Project, etc), que permite al docente manejar, monitorear y evaluar el trabajo de los proyectos de los estudiantes; y solicitar a los participantes digitar datos relativos a proyectos realizados por sus estudiantes.

II.D.5. Utilizar las TIC para comunicarse y colaborar con estudiantes, colegas, padres de familia y con el conjunto de la comunidad para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.

II.D.6. Utilizar redes para apoyar la colaboracin de los estudiantes dentro y fuera de las aulas de clase. Debatir tanto el uso de la comunicacin en lnea como de entornos para colaboracin en lnea por los estudiantes para apoyar la realizacin de proyectos y su aprendizaje colaborativo

II.D.7. Utilizar motores de bsqueda, bases de datos en lnea y correo electrnico para localizar personas y recursos para utilizar en los proyectos colaborativos.



II.E.1. Organizar la instalacin de computadores y de otros recursos informticos en las aulas para apoyar y reforzar las actividades de aprendizaje y las interacciones sociales.

II.E. Organizacin y administracin

II.E.2. Propiciar que las actividades de aprendizaje de los estudiantes basadas en proyectos se lleven a cabo en un entorno tecnolgico enriquecido.

Examinar formas de dirigir las actividades, basadas en TIC, que realizan los estudiantes en clase durante la ejecucin de proyectosLos docentes deben estar en capacidad de:

II.F.1. Recurrir a las TIC para acceder a recursos y compartirlos, con el fin de apoyar, tanto actividades como el desarrollo profesional personal.

II.F.2. Utilizar las TIC para tener acceso a expertos externos y a comunidades de aprendizaje que apoyen actividades y contribuyan al desarrollo profesional personal.

II.F. Formacin profesional del docente

II.F.3. Usar las TIC para manejar, analizar, integrar y evaluar informacin que pueda utilizar para apoyar el desarrollo profesional personal.

Debatir la importancia de adquirir competencias en gestin de conocimiento relativas al anlisis de recursos en lnea, a su integracin en la prctica y a la evaluacin de su calidad; y solicitar a los participantes describir, examinar y mostrar ejemplos de sus prcticas a este respecto.

III. ENFOQUE RELATIVO A LA GENERACIN DE CONOCIMIENTO

Poltica y visin El objetivo poltico de este enfoque consiste en incrementar la productividad, formando trabajadores que se dediquen o comprometan continuamente con la generacin de conocimiento y que se beneficien de la creacin de este conocimiento y de la innovacin.


III.A. Poltica Los docentes deben estar en capacidad de:

III.A.1. Concebir, aplicar y modificar programas de reforma de la educacin, a nivel de la Institucin Educativa, que apliquen elementos esenciales de las polticas pblicas nacionales de reforma de la educacin.



III.B.1. Definir y examinar cmo aprenden los estudiantes y cmo demuestran la adquisicin de competencias cognitivas complejas, tales como manejo de informacin (CMI), solucin de problemas, espritu colaborativo y pensamiento crtico.

III.B.2. Ayudar a los estudiantes a utilizar las TIC con el fin de adquirir competencia para hacer bsquedas, manejar, analizar, integrar y evaluar informacin (CMI).

III.B.3. Disear mdulos y actividades de aula que incluyan una serie de dispositivos y herramientas de las TIC para ayudar a los estudiantes a desarrollar competencias en materia de razonamiento, planificacin, aprendizaje reflexivo, creacin de conocimiento y comunicacin.

III.B.4. Ayudar a los estudiantes a utilizar las TIC para desarrollar sus competencias en comunicacin y colaboracin. Examinar la manera en que las actividades de aprendizaje basadas en las TIC pueden contribuir al desarrollo de estas

II.B.5. Ayudar a los estudiantes tanto a adquirir conocimiento como a desarrollar rbricas (matrices de valoracin) basadas en desempeo y a aplicarlas para evaluar su propio nivel de comprensin de contenidos esenciales, competencias y conceptos de TIC.

Examinar las caractersticas de la autoevaluacin y de la evaluacin efectuada por compaeros (coevaluacin), as como de las rbricas basadas en conocimiento y en desempeos utilizadas para evaluar de manera reflexiva el aprendizaje de uno mismo y el de los dems


III.C.1. Modelar explicitamente su propia capacidad de razonamiento, de solucin de problemas y de creacin de conocimiento, al tiempo que ensean a los estudiantes.

III.C.2. Disear materiales y actividades en lnea que comprometan a los estudiantes en la solucin de problemas, la realizacin de trabajos, la investigacin o la creacin artstica, de manera colaborativa.

III.C. Pedagoga

III.C.3. Ayudar a los estudiantes a concebir actividades de aprendizaje para que los comprometan en actuar colaborativamente para resolver problemas, investigar y realizar trabajos de creacin artstica. Pg. 27 - http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

III.C.4. Ayudar a los estudiantes a incorporar producciones multimedia, producciones para la Wed y de diseo editorial en sus proyectos de manera que apoye permanentemente la produccin de conocimiento y la comunicacin con otras audiencias.

III.C.5. Ayudar a los estudiantes a que reflexionen sobre su propio aprendizaje.

Examinar las caractersticas de las actividades docentes que contribuyen al aprendizaje reflexivo de los estudiantes; y solicitar a los participantes que elaboren ejemplos, compartan sus reflexiones y critiquen el trabajo de otros en una comunidad profesional de aprendizaje.


III.D.1. Describir la funcin y el propsito de las herramientas y recursos de produccin de las TIC (equipos de grabacin y produccin multimedia, herramientas de edicin, software para publicaciones y herramientas de diseo Web) y utilizarlos para apoyar a los estudiantes a innovar y generar conocimiento.

Mostrar una serie de programas (software) y recursos de produccin informticos y describir cmo ayudan la innovacin y generacin de conocimiento de los estudiantes.

III.D.2. Describir la funcin y el propsito de los entornos o ambientes virtuales (EVA) y de los entornos de construccin de conocimientos (ECC) y utilizarlos para contribuir al incremento tanto de la comprensin como del conocimiento de contenidos especficos. Adems, al fomento de las comunidades de aprendizaje en lnea y presencial.

III.D. TIC

III.D.3. Describir la funcin y el propsito de las herramientas de planificacin y de reflexin; utilizarlas para ayudar a los estudiantes a crear y planear sus propias actividades de aprendizaje, as como su pensamiento reflexivo y su aprendizaje permanentes.


III.E.1. Ejercer liderazgo en la formulacin de una visin de lo que podra llegar a ser su institucin educativa si las TIC se integrasen en el plan de estudios (currculo) y en las prcticas pedaggicas de clase. Examinar los distintos tipos de visiones de las Instituciones Educativas (IE) que ya integran las TIC en los planes de estudios y en las actividades de clase, para mejorar la enseanza

III.E. Organizacin y administracin

III.E.2. Desempear un papel de liderazgo en el apoyo a las innovaciones en su Institucin Educativa y en el aprendizaje permanente entre sus colegas.

Discutir los tipos de soporte social requeridos por los profesionales de la docencia para emprender y mantener la innovacin en sus instituciones.

. Pg. 28 - http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

III.E.3. Ejercer liderazgo en la formacin de otros docentes y en el apoyo a stos para que integren las TIC en sus clases.

Examinar la necesidad tanto de impartir formacin, como de los recursos necesarios para que los profesionales de la docencia emprendan y mantengan procesos de innovacin en las Instituciones Educativas .

III.F.1. Evaluar permanentemente la prctica profesional y reflexionar sobre ella para llevar a cabo labores de innovacin y mejora continuas o permanentes.

III.F. Formacin profesional del docente

III.F.2. Utilizar recursos de las TIC para participar en comunidades profesionales y examinar y compartir las mejores prcticas didcticas.

Debatir cmo se pueden utilizar recursos de las TIC para apoyar la innovacin y el mejoramiento continuo por conducto de comunidades profesionales de aprendizaje; y proponer a los participantes que a partir de su propia experiencia, presenten ejemplos de esas prcticas basadas en las TIC.

UNESCO

Copias Informacion Marco Teorico en Tic Para Docentes

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