COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS … CURRICULAR PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL, SEGUNDO...

COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS

ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS,

INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO

PRIMORDIAL.

PROYECTO CURRICULAR PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL,

SEGUNDO CICLO.

OBJETIVOS DE LA ETAPA

LAS ÁREAS CURRICULARES

OBJETIVOS POR ÁREA

CONTENIDOS

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN

PROYECTO CURRICULAR PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

FINALIDAD DE LA ETAPA DE PRIMARIA

COMPETENCIAS BÁSICAS.

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE LAS ÁREAS

- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

- ÁREA DE MATEMÁTICAS

- ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

- ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

- ÁREA DE RELIGÍON

- ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. OBJETIVOS PRIMER CICLO:








2. COMPETENCIAS BÁSICAS:

3. CONTENIDOS DE 1.er

CICLO:








4. METODOLOGÍA:

DESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

GENERALES

AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

5. EVALUACIÓN:








SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA











CICLO:








4. METODOLOGÍA:


GENERALES




5. EVALUACIÓN:








TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. OBJETIVOS TERCER CICLO:










3. CONTENIDOS DE 3er. CICLO:









4. METODOLOGÍA:


GENERALES




5. EVALUACIÓN:









EDUCACIÓN EN VALORES


Educación moral y cívica.

Educación para la paz.

Educación para la salud.

Educación sexual.

Educación ambiental.

Educación vial.

Educación del consumidor.

Educación no sexista.

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

OBJETIVOS DE ETAPA


- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


- ÁREA DE TECNOLOGÍA

- ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.

- ÁREA DE MÚSICA


- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS

- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS




CICLO:





- ÁREA DE MÚSICA





4. METODOLOGÍA:

5. EVALUACIÓN:





- ÁREA DE MÚSICA





PROYECTO CURRICULAR PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL,

SEGUNDO CICLO.

El Decreto 428/2008, de 29 de julio, constituye el desarrollo para la Educación Infantil

de lo dispuesto en el artículo 14.7 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, y en el artículo 6.4 de la citada Ley, que habilita a la Comunidad Autónoma

de Andalucía establecer el currículo de la Educación Infantil en el que se integra lo

dispuesto en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas del segundo ciclo de la Educación Infantil.

OBJETIVOS DE LA ETAPA.

La educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades

que les permitan alcanzar los objetivos generales siguientes:

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada

de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y

sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características

propias, sus posibilidades y límites.

b) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades

habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y

desarrollar su capacidad de iniciativa.

c) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y

matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a

estrategias de resolución de problemas.

d) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez

más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando

competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

e) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes

situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los

otros.

f) Aproximarse a la lectura y escritura de la vida cotidiana a través de textos de

uso social, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación,

representación y disfrute.

g) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su

entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de

interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

Estos objetivos generales se refieren a capacidades, es decir a potencialidades, aptitudes

o disposición que tienen los niños/as y no a conductas o comportamientos observables.

El progreso hacia la consecución de las capacidades puede manifestarse a través de

comportamientos observables y actuaciones diversas, es decir, su adquisición no

implica la homogeneización de comportamientos. La consecución de las capacidades es

una cuestión de grado.

Además se trata de unos objetivos coherentes con el concepto de desarrollo global del

alumno/a y con el de educación integral, dado que estas capacidades se refieren al

conjunto de los ámbitos del desarrollo:

• Motor.

• Intelectual.

• De equilibrio personal.

• De relación interpersonal.

• De inserción y actuación social.

Nuestra escuela ha de analizar, reflexionar y establecer criterios de prioridad en cuanto a

las capacidades, teniendo en cuenta:

• Los rasgos característicos del alumnado.

• Los criterios del Proyecto Educativo de Centro.

LAS ÁREAS CURRICULARES

Los aprendizajes en la Educación Infantil se constituyen a partir de las informaciones

recibidas y las experiencias realizadas por el niño/a y su relación con el entorno.

El área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal comprende el trabajo del

cuerpo y la propia imagen, el juego y movimiento, la actividad y la vida cotidiana y el

cuidado personal y la salud.

El área Conocimiento del entorno se centra en el estudio del medio físico, el

acercamiento a la naturaleza y la cultura y vida en sociedad.

El área que lleva por título Lenguajes: comunicación y representación se refiere a la

intercomunicación del niño/a con el entorno y comprende los instrumentos del lenguaje

verbal, del lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y comunicación, del

lenguaje artístico y del lenguaje corporal.

La programación de las actividades de aula ha de incluir contenidos de las diversas

áreas. Esta organización desde una perspectiva disciplinaria permite al maestro/a

conocer toda la materia que ha de trabajar y poder adaptarla a las necesidades de la

clase.

Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia a la valoración y al progresivo

control que los niños van adquiriendo de sí mismos, a la construcción gradual de la

propia identidad, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la

capacidad de utilizar los recursos personales de que dispongan en cada momento para ir

logrando también una progresiva autonomía personal, es decir, el saber regular la

dimensión social y personal como procesos inseparables y complementarios. Los

contenidos de esta área adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de

las áreas.

Área II: Conocimiento del entorno

Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y niñas el

proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen

el entorno infantil, así como facilitar progresivamente su inserción y participación en

ellos. Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la complementariedad con el

resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la

globalidad de la acción y de los aprendizajes.

Área III: Lenguajes: comunicación y representación

Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre

el niño y el medio ya que las distintas formas de comunicación y representación verbal,

gestual, plástica, musical y corporal sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al

ser instrumentos simbólicos que hacen posible la representación de la realidad, la

expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias, la regulación de la propia conducta

y las interacciones con los demás.

Se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones

comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos

lenguajes.

OBJETIVOS POR ÁREA

Estos objetivos precisan el grado y tipo de aprendizaje que se ha debido realizar al

acabar la etapa de Educación Infantil.

Área I: Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con

los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales,

posibilidades y limitaciones.

2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y

necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, así

como comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando, también los de los

otros.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su

cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.

4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más

autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y

disfrutando de las situaciones cotidianas.

5. Desarrollar capacidades de: iniciativa, planificación, reflexión,… que contribuyan a

dotar de intencionalidad su acción, a la resolución de problemas habituales en la

vida cotidiana y aumente el sentimiento de autoconfianza.

6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con sus iguales, ir conociendo y respetando

las normas de grupo, adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención,

escucha, espera,…) que requiere la vida en un grupo social más amplio.


1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y

elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y

funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y

anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.

2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la

coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos

y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas

relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y

representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales, así

como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.

3. Conocer los componentes básicos del medio natural y de alguna de las relaciones

que se producen entre ellos, valorando su importancia y su influencia en la vida de

las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y

adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en si conservación

y mejora.

4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la convivencia de

su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el

modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen

sus integrantes.

5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio

cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración

y aprecio hacia ellas.

6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,

teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los

otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social

y ajustando su conducta a ellos.

Área III: Lenguajes: comunicación y representación

1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes,

eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación.

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, representación,

aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un

medio de relación con los demás y de regularización de la convivencia.

3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas

adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como

extranjera.

4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos

como instrumento de comunicación, información y disfrute.

5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de distintos

lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística

mediante el empleo de diversas técnicas.

6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las

manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos

como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses,

emociones…

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas

situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos

intercambios comunicativos.

CONTENIDOS

La secuencia de contenidos para todo el Segundo Ciclo de Educación Infantil está

basada en el Real Decreto 428/2008, de 29 de julio, que constituye el desarrollo para la

Educación Infantil de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás.

- Paulatina construcción de la identidad, el descubrimiento y control del cuerpo, las

emociones y sentimientos, y la interacción con el entorno social, físico y cultural.

- Establecimiento de un vínculo emocional con la persona adulta de referencia,

ocupando un importante lugar el contacto físico.

- Actitudes de escucha, de reconocimiento, de entendimiento y de respeto de sus

mundos afectivos.

- Construcción de una imagen positiva de sí, ampliando la autoconfianza,

identificando cada vez más sus limitaciones y posibilidades, y actuando de acuerdo

con ellas.

- Capacidad de espera ante deseos no siempre satisfechos, la resistencia a la inevitable

frustración en determinadas situaciones y la necesaria negociación cuando hay

intereses y deseos contrapuestos son vivencias que contribuyen al crecimiento

emocional.

- Interacción en situaciones diversas por lo que se deberá considerar distintos

agrupamientos espontáneos y sugeridos: gran grupo, pequeño grupo, parejas, o

elecciones individuales que capaciten a los niños y niñas para ajustarse a los

diferentes contextos relacionales encontrando interés y satisfacción en ellos.

- Adaptación de los propios sentimientos y emociones a cada contexto, así como a la

asociación y verbalización progresiva de causas y consecuencias de emociones

como amor, alegría, miedo, tristeza o rabia.

- Capacidad para tomar decisiones, elaborar normas, cooperar, ser solidarios,

dialogar, tratar conflictos, respetarse a sí mismos y a los demás, así como desarrollar

sentimientos de justicia.

- Progresivo dominio del lenguaje oral diversifica las modalidades de interacción,

reflejando ideas, vivencias personales, deseos, fantasías, proyectos, conocimientos,

puntos de vista. La observación de las interacciones y los juegos espontáneos nos

muestra la riqueza de las conversaciones y el entrenamiento en las habilidades

relacionales que se producen.

- Construcción del conocimiento sobre sí y sobre el otro, es importante que se

generen situaciones en que la conversación sea el principal objetivo, tanto en

situaciones espontáneas como en momentos de conversación más sistematizados,

que contribuyan a compartir con los otros dudas, vivencias, intereses, dificultades,

sentimientos, descubrimientos, etc.

- Identificación de diversos grupos sociales: El lugar que ocupa en su familia, las

personas con los que más se relaciona, el trabajo de sus familiares, el conocimiento

de su escuela, de los miembros que la componen, la identificación de sus amigos y

amigas, las responsabilidades en la casa, en la escuela, etc. Mediante estas

experiencias sociales incorporarán las normas y convenciones necesarias para la

vida en sociedad.

- Descubrimiento del propio sexo así como la construcción de la identidad de género.

La escuela contribuirá a esta construcción de la identidad, por medio de acciones y

propuestas, que supongan valores de igualdad y respeto entre las personas de

diferentes sexos permitiendo que reflexionen sobre los roles asociados a las

diferencias de género, ofreciéndoles modelos no estereotipados.

- Percepción gradual los cambios físicos propios y su relación con el paso del tiempo,

así como una apreciación inicial del tiempo cronológico y del tiempo subjetivo a

partir de sus vivencias. Asimismo, percibirán las diferencias entre los demás y el

respeto hacia las diferencias por cualquier tipo de discapacidad (sensorial, física o

psíquica).

- Exploración y descubrimiento de sus posibilidades mediante el movimiento del

cuerpo, sus destrezas con los objetos y sus posibilidades de acción (trepar, pedalear,

rodar, girar, correr, saltar...), adoptar posturas diferentes del cuerpo (en cuclillas, de

rodillas, boca abajo, boca arriba, de puntillas, relajado, tenso...), alternando

diferentes velocidades y direcciones.

- Desarrollo de las habilidades psicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las

coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción,

de expresión grafica…, actividades cotidianas como recortar, pintar, dibujar,

amasar, modelar, coser, teclear, jugar..., son destrezas han de contar con significado

y funcionalidad en su vida y no convertirse en acciones motrices estereotipadas y

carentes de interés.

- Exploración de las posibilidades del propio cuerpo en relación con el espacio, con

los objetos y con los otros, encuentran en la vida cotidiana numerosas situaciones

como el aseo personal, la alimentación, descanso y cuidado de las propias cosas y de

los materiales colectivos, que favorecen el control y precisión de la acción y del

movimiento.

Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego.

- Adquisición de una progresiva capacidad para valerse por sí mismo en los distintos

planos de su actuar, pensar y sentir.

- Independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, y asumir

gradualmente responsabilidad por sus actos ante sí y los demás.

- Proponer ideas y estrategias, que puedan sostener sus ideas y enriquecerlas con las

aportaciones de otros, oportunidades que les permitan contribuir a resolver

situaciones, a llevar a cabo sus iniciativas y propuestas.

- Adquisición progresiva de cooperación y colaboración. En la vida cotidiana del

grupo serán habituales las situaciones donde pueda prestarse ayuda entre sí: ponerse

un zapato, alcanzar un objeto, hacer un dibujo, escribir una nota o colaborar en el

mantenimiento y cuidado del espacio grupal.

- Resolución autónoma del cuidado personal, consolidando hábitos saludables de

higiene, alimentación y descanso, ajustándose a los espacios y objetos necesarios y

aceptando las normas de convivencia que generan.

- Conocimiento de distintos alimentos. Diferenciación e identificación de sabores y

olores de comidas y la adquisición de hábitos de una dieta rica, variada y

equilibrada.

- Adquisición de hábitos en los momentos de la comida (postura adecuada, uso

progresivamente correcto de los utensilios...), así como la colaboración en las tareas

de quitar y poner la mesa o servir y servirse ciertas comidas. Estas tareas serán

compartidas por los niños y niñas sin discriminación de sexos y con actitudes de

cuidado y respeto.

- Adquisición de comportamientos y hábitos de cuidado y prevención. Conversar con

el grupo sobre los accidentes que ocurren, dónde, cuándo y por qué ocurrieron; y

reflexionar sobre lo que pueden hacer juntos para evitar que acontezcan

nuevamente.

- Actitud de respeto, cuidado y protección de sí mismo y de los compañeros.

- Identificación y reconocimiento de la enfermedad propia y de los demás,

manifestando y pidiendo ayuda a la persona adulta, y afrontando las situaciones de

enfermedad y pequeños accidentes con tranquilidad y colaboración.

- Identificación de las condiciones que caracterizan los ambientes saludables, e ir

tomando conciencia progresiva de cómo contribuyen a su salud.

- Participación en la elaboración de las normas que organizan la vida y las relaciones

en el grupo, contribuirá al respeto y el avance en el tratamiento de conflictos a través

del dialogo respetando a sus semejantes y personas adultas, exigiendo reciprocidad.

- Juego simbólico para comprender el mundo de las personas adultas y la realidad.


Bloque I. Medio físico: elementos, relaciones y medidas

Objetos, acciones y relaciones

- Observación y detección de los elementos físicos y de las materias presentes en su

ámbito de actuación (objetos cotidianos, agua, arena, pintura).

- Descubrimiento de algunas de sus características y propiedades: sabor, color, forma,

peso, tamaño, textura, ductilidad, plasticidad, fluidez, dureza, permeabilidad, etc.

- Descubrimiento de las relaciones que se establecen entre algunos atributos y el

comportamiento físico que tales elementos y materias presentan y ajuste de su

actividad a las características de los mismos anticipándose, incluso, a su

comportamiento físico y previendo algunas de las reacciones que pueden presentar.

- Observación y constate de las transformaciones y cambios que los elementos y

materias experimentan como consecuencia de los fenómenos físicos o de las

acciones que sobre ellos ejercemos: desplazar, trasformar, disolver, calentar, enfriar,

etc.

- Establecimiento de relaciones físicas de causa-efecto, detección de regularidades,

discriminación de las características o atributos permanentes de los variables y, en

definitiva, a acercarse intuitivamente a nociones y conceptos básicos pertenecientes

al medio físico, siempre contrastados con la realidad.

- Conocimiento e interpretación del medio físico y sus elementos, otorgándole

gradualmente significado.

- Uso intencionado y funcional de enseres, objetos y elementos del medio físico, con

las personas adultas y otros compañeros y compañeras.

- Utilización de maquinas seguras como el exprimidor, para hacer zumo; poner la

mesa a la hora del desayuno y utilizar adecuadamente la vajilla, servilletas y

cubiertos; utilizar correctamente herramientas para el montaje de un juguete bajo la

supervisión de una persona adulta, así como la posibilidad de desarmar algún

aparato o electrodomésticos desechado… situaciones que condicionarán el

significado afectivo que los niños y niñas les atribuyan, despertando la confianza en

sí mismo, su iniciativa y su deseo de actuar sobre el medio físico de modo

autónomo, competencias todas ellas que deben ser consideradas como objeto de

aprendizaje en este ciclo.

- Actitud de cuidado y respeto hacia los objetos propios y ajenos. Disposición a

mantener limpios y ordenados los espacios dónde se vive y la adquisición de hábitos

de uso correcto y seguro

- Toma gradualmente de conciencia de que las materias y elementos del medio físico

son bienes compartidos limitados, favoreciendo los hábitos ecológicos de uso

moderado y de recuperación, reutilización, reciclado y aprovechamiento de los

objetos y materias, evitando conductas de despilfarro consumista.

Elementos y relaciones. La representación matemática

- Uso de cuantificadores no numéricos.

- Uso de los números cardinales, las funciones que en nuestra cultura cumplen estos

elementos matemáticos: realizar actividades con un listín de teléfonos, conversar

sobre la utilidad de numerar las casas de una calle del modo en que lo hacemos o

estimar la función de la talla en ropas o zapatos…

- Procedimiento del conteo como estrategia para estimar con exactitud colecciones de

elementos usuales.

- Discriminación perceptiva de algunos atributos y propiedades de objetos y materias

llevará a los niños a interesarse por explorar la presencia o ausencia de cualidades y

el grado en que se dan, estableciendo comparación entre éstos.

- Detección de relaciones de semejanza, dando lugar a estrategias de clasificación y

de estimación de las diferencias en el grado en que la cualidad se manifiesta, dando

lugar a relaciones de orden o seriaciones.

- Descubrimiento de algunas de las leyes lógicas que subyacen a éstas, dando lugar a

las operaciones.

- Recogida de datos y la organización de los mismos.

- Detección de regularidades en un determinado patrón con lo que se aproximan o

intuyen, de manera perceptiva, relaciones y funciones. Ha de considerarse que los

patrones constituyen, para los niños y niñas, una manera de reconocer, ordenar y

organizar el mundo y su comparación y análisis puede contribuir de manera

determinante a su desarrollo intelectual.

- Identificación de situaciones en las que se hace necesario medir y que tengan

experiencias informales sobre medida, utilizando ocasionalmente el propio cuerpo

como instrumento de medida.

- Estimación sensorial y apreciación de la magnitud, comparación directa, sin

intermediarios, utilización de elementos mediadores que sirvan a la comparación,

elección de una unidad no convencional y, posteriormente, uso de las unidades

convencionales.

- Acercamiento a las nociones temporales a través de sus propias vivencias.

- Realización de desplazamientos orientados a través de juegos y vivencias cotidianas:

estimar la situación de sí mismo y de los objetos y las relaciones espaciales que

entre ellos pueden establecerse. Las posteriores y progresivas representaciones que

de estas acciones en el espacio hagan niños y niñas sobre el plano, irán ayudándolos

a comprender las relaciones espaciales.

- Identificación de las formas planas presentes en el entorno y a la exploración de

algunos cuerpos geométricos.

Bloque II. Acercamiento a la naturaleza

- Conocimiento de los elementos de la naturaleza, tanto de animales y plantas como

de materias y elementos inertes como piedras, arena, agua... Incorporación de

distintos elementos de diferentes contextos: campo, mar, montañas, selva, desierto.

Se amplía en estas edades el interés por los animales, no solo a los del medio

circundante sino también a los de otros contextos. Mantienen, así mismo, el interés

por la manipulación de materias y elementos inertes; piedras, palos, arena, agua, etc.

- Diferenciación de los distintos tipos de plantas por su tamaño y apariencia: matas,

arbustos, árboles. Identificación de algunas de sus partes, necesidades y funciones.

- Identificación de algunas de las características morfológicas de animales y plantas

así como a detectar algunas de las funciones propias de los seres vivos: respiración,

nutrición, reproducción.

- Realización de los procesos de observación, descripción, clasificación, para detectar

regularidades, organizar la realidad y establecer intuitivamente ciertas

generalizaciones que se acercan a algunos conceptos elementales sobre el medio

natural.

- Actitudes de interés, cuidado y respeto por la naturaleza. Conciencia ecológica,

valorando la influencia de los elementos naturales para nuestra salud y bienestar así

como discriminando y detestando comportamientos inadecuados en relación con el

medio natural.

- Búsqueda de explicaciones sobre los elementos y fenómenos naturales sobre cuyas

causas y consecuencias formulan conjeturas e hipótesis: detectar cómo es la

naturaleza se añade ahora el de descubrir cómo funciona.

- Fenómenos naturales como la sucesión de días y noches, las estaciones, el viento, la

lluvia, la nieve, rayos, truenos, etc., e irán descubriendo algunas de las

características elementales y comportamiento de elementos naturales como el sol, la

luna, las nubes, las estrellas.

- Relaciones entre las condiciones del medio natural y los modos de vida de las

personas: entre el modo de vestir y las condiciones meteorológicas, el uso de

determinados objetos o elementos como paraguas, impermeable, botas de nieve.

- Detección de fiestas, costumbres o usos vinculados a los ciclos naturales como las

fiestas de primavera, o en invierno, la Navidad.

- Iniciarse en la valoración de forma crítica el efecto que la actividad humana

descontrolada está teniendo sobre el clima, descubriendo algunos síntomas del

cambio climático y los factores que lo provocan.

Bloque III. Vida en sociedad y cultura

- Descubrimiento gradual de cómo es y cómo funciona la sociedad de la que forman

parte.

- Progresivo descubrimiento de las personas que forman parte de los contextos

familiar y escolar, de la observación de su comportamiento y de las funciones y

tareas que cada una realiza así como la verbalización de las semejanzas y diferencias

que entre ellos.

- Acercamiento a la noción de familia en sentido más amplio, la intuición sobre las

relaciones de parentesco, la conciencia del lugar que él o ella ocupa en esa familia,

así como la observación de los diferentes tipos de estructura familiar presentes en el

medio.

- Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento social

- Disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el

diálogo, de forma progresivamente autónoma.

- Participación activa en situaciones y manifestaciones culturales propias de nuestro

medio.

- Acercamiento a las distintas hablas de la modalidad lingüística andaluza, a los usos

y costumbres, a los estilos de vida, a los modos de organización social, a las fiestas

y celebraciones, a las producciones culturales y al folklore, aproximándose al

conocimiento y valoración de dichas manifestaciones.

- Percepción de la pluralidad de costumbres, estilos de vida manifestaciones

culturales que se dan actualmente en nuestra sociedad, generando actitudes de

comprensión y respeto hacia ellas.

- Atención a las producciones artísticas y culturales andaluzas y universales.

- Descubrimiento de los distintos modos en que las personas trabajan y se organizan

para satisfacer las necesidades compartidas. Profesiones y servicios básicos:

Sanidad, enseñanza, seguridad, transportes, mercado. Su utilidad y funciones, los

espacios que ocupan, las personas que en ellos trabajan y las tareas y servicios que

realizan y procurará que tomen conciencia de la necesidad y conveniencia de su

existencia y funcionamiento.

- Incorporación las normas de comportamiento que debemos cumplir como usuarios

de estos servicios: las normas de circulación vial, las conductas tendentes a la

reutilización de elementos y materiales y modos de consumo responsable, la

disposición favorable para seguir las prescripciones de los profesionales sanitarios

que cuidan de nuestra salud, el uso moderado y responsable que debemos hacer de

bienes compartidos que escasean como el agua o la electricidad, etc.

- Se tendrá en cuenta las grandes aportaciones -inventos y descubrimientos- a la

mejora de la vida cotidiana -electrodomésticos, tecnologías de la información y

comunicación, medicinas- y a la Humanidad; así como el acercamiento a la historia

de hombres y mujeres importantes de la vida cultural, científica, artística y social.

- Presencia en la vida actual de las nuevas tecnologías: el ordenador, Internet, el

correo electrónico, el teléfono móvil, la radio, la prensa digital la TV, etc., deben ser

objeto de aprendizaje por parte de los niños y niñas.

Área III: Lenguajes: Comunicación y representación

Bloque 1. Lenguaje corporal

- Representación voluntaria mediante el gesto y el movimiento. Aumenta en niños y

niñas las posibilidades para interpretar y expresar mensajes a través del lenguaje

corporal, por lo que las situaciones educativas habrán de potenciar la creatividad en

el uso de estos recursos.

- La dramatización y el juego dramático irán acercando a los niños y niñas a otro tipo

de actividades de mayor planificación que, al utilizar el lenguaje corporal,

favorecerá las capacidades psicomotrices.

- Progresivo descubrimiento de las personas que forman parte de los contextos

familiar y escolar, de la observación de su comportamiento y de las funciones y

tareas que cada una realiza así como la verbalización de las semejanzas y diferencias

que entre ellos.

- El juego dramático: instrumento de relación, comunicación e intercambio, donde

niños y niñas tienen la oportunidad de desarrollar la imaginación y la capacidad de

representación, así como expresarse y comunicarse libremente mostrando sus

pensamientos y emociones. Permitirá acercarlos a las personas adultas a la forma

que tienen de pensar, de interpretar el mundo.

Bloque 2. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar

- Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado con creciente precisión,

estructuración de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

- Discriminación auditiva, articulación de las palabras, ampliación de vocabulario y

organización de un discurso en frases cada vez más complejas, para poder, de forma

progresiva, interaccionar comunicativamente con todas las personas que los rodean,

interpretar el mundo e intervenir activamente en él.

- Progresivo aprendizaje en el respeto por el turno de palabra, en la adecuada escucha

de lo que dice el interlocutor y, respeto por sus opiniones.

- El uso de las diversas funciones del lenguaje en contextos y situaciones de la vida

cotidiana. Uso del lenguaje para denotar la realidad, mantener abierto el canal de

comunicación, obtener información, hacer demandas, fantasear o imaginar.

- Valoración de la utilidad del lenguaje como instrumento de comunicación que

permite evocar y relatar hechos; de exploración de los conocimientos y de acceso a

los mismos; de creación y de regulación de las relaciones sociales y, de la actividad

individual y social.

- Progresivo respeto por las expresiones, giros, acentos de las distintas hablas de la

modalidad lingüística andaluza, así como las diferentes lenguas utilizadas en el

entorno y los usos particulares que las personas hacen de ellas.

- Participación activa en juegos de palabras – espontáneos o dirigidos -.

- Escucha y comprensión de textos orales como cuentos, relatos, leyendas, poesías,

rimas, adivinanzas, trabalenguas -tradicionales o contemporáneas-, etc. que recojan

la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer y de aprendizaje.

- Acercamiento a una lengua extranjera a través de situaciones habituales de

comunicación, y en contextos de vida cotidiana donde se utilizan saludos,

despedidas, y otras fórmulas de cortesía se generará en los niños y niñas el interés

necesario para participar en interacciones orales en otra lengua.

- Escucha para comprender globalmente, fragmentos de canciones, cuentos, poesía o

rimas en lengua extranjera, y algunos o algunas de ellas,

Aproximación a la lengua escrita

- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica como el

dibujo.

- Aprendizaje progresivo de las convenciones del sistema de escritura: linealidad,

arbitrariedad, etc., e identificación de letras y palabras muy significativas como su

nombre propio y el de algunas personas que los rodean.

- Iniciación al conocimiento del código escrito través de palabras y frases muy

significativas o usuales como el nombre propio, título de cuentos.

- Uso gradual, de forma autónoma, los diferentes soportes de la lengua escrita como

libros, revistas, periódicos, folletos publicitarios, guías de viajes, carteles, etiquetas

de productos y, desde luego, las pantallas de los diversos instrumentos que nos

ofrece la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías.

- Escucha y comprensión de textos orales como cuentos, relatos, leyendas, poesías,

rimas, adivinanzas, trabalenguas -tradicionales o contemporáneas-, etc. que recojan

la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer y de aprendizaje.

- Atención en las lectura de cuentos y otras obras literarias y dramatización de

algunos de estos textos generará disfrute e interés por expresarse con ayuda de

recursos extralingüísticos.

- Acercamiento a la literatura a través de las sensaciones, comprensión y recitado de

algunos textos poéticos, del rico acervo cultural andaluz, representado por la

tradición cultural y la obra de poetas andaluces, disfrutando de las sensaciones que

el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

- Iniciarse en la planificación de aquello que se va a transmitir, su fijación en un

soporte determinado (papel, pizarra, etc.) y la revisión de lo escrito.

- Interacción con los textos, interpretando y produciendo, leyendo y escribiendo de

forma compartida. Textos de uso social que favorezcan la interacción y ayuden a

generar ideas sobre la funcionalidad y la utilidad de los mismos: cuentos y otros

géneros literarios, comics, enciclopedias, diccionarios, biografías, libros de arte,

revistas, periódicos, mapas y guías turísticas, recetarios de cocina, textos en otros

idiomas, etc., ya sean impresos o en formato digital. Otros textos de uso social

habitualmente no presentes en la biblioteca como folletos publicitarios, prospectos y

recetas médicas, envases y etiquetas de productos, instrucciones de montaje de

juegos o muebles, notificaciones del banco, etc.

- Utilización de ciertos programas informáticos y procesadores de textos con los que

se hace necesario leer y escribir como en la vida real, la utilización de internet donde

es posible encontrar todo lo que busque y comunicarse con el resto del planeta, etc.,

serán necesarios para comprender y elaborar conocimientos sobre los usos del

lenguaje escrito en el siglo XXI.

Bloque 3. Lenguaje artístico: Musical y plástico.

Lenguaje musical

- Participación en juegos y actividades sobre el reconocimiento de sonidos del

entorno natural y social, y la discriminación auditiva de sus rasgos distintivos

atendiendo a los parámetros de timbre, intensidad, duración y altura, así como de

algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz y altura, cada vez más adecuado

ajuste de la misma a las exigencias de la interpretación de diferentes canciones.

- Desarrollo de la entonación, al permitir un mayor autoconocimiento y control de la

respiración, vocalización, ritmo, etc. acompañadas de otros recursos musicales y

rítmicos como son los del propio cuerpo -gestos, palmadas, movimientos-, objetos

cotidianos o instrumentos musicales.

- Exploración, manipulación y descubrimiento de las posibilidades sonoras y

expresivas del cuerpo, de objetos e instrumentos.

- Imitación y reproducción de sonidos, ritmos, melodías y movimientos -en danzas y

gestos-, así como la improvisación y creación de los mismos.

- Participación en situaciones colectivas donde se haga necesario la interpretación y

memorización de canciones, en dramatizaciones de cuentos musicales y canciones,

así como en otras actividades musicales como juegos, danzas e instrumentaciones

sencillas.

- Disfrute de la música popular andaluza.

- Participación activamente en audiciones, y en el reconocimiento de obras musicales

del patrimonio cultural andaluz y del patrimonio cultural universal, de diferentes

géneros, estilos, épocas y culturas, ampliando progresivamente la cultura musical de

niños y niñas (el flamenco, como expresión que supera la definición de música

folclórica andaluza para elevarse a la categoría de arte universal).

Lenguaje plástico

- Exploración y manipulación de materiales y objetos diversos en la producción de

obras plásticas

- Conocimiento y la utilización de distintos materiales y técnicas permitirán a los

niños y niñas la expresión y comunicación de hechos, pensamientos, sentimientos,

emociones, vivencias y fantasías.

- Exploración y descubrimiento de los elementos que configuran el lenguaje plástico:

línea, forma, color, textura y espacio. La pintura permitirá a los niños y niñas

descubrir contrastes, gamas y variantes cromáticas, etc.

- El control, la presión manual y la amplitud de movimientos distintos en función de

los distintos materiales, soportes, tamaños, etc.

- Adquisición progresiva de hábitos limpieza y actitud de cuidado de los materiales,

espacios y producciones.

- Exploración y la utilización de: collage, murales, etc.

- Uso de materiales específicos para expresión plástica como pinceles, tijeras, papel,

etc.; y otros menos específicos como diversos tipos de papel, revistas, material de

desecho diverso como cajas, material del medio natural como piedras, barro, etc.

- Participación en la producción e interpretación de obras plásticas referidas tanto al

plano - dibujos, pinturas, murales- como al espacio -esculturas, obras

arquitectónicas-.

- Sentido estético y la sensibilidad, el placer y disfrute visual y emocional hacia las

obras plásticas. Análisis, interpretación y valoración críticas, progresivamente

ajustadas, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

- Fomento al bagaje artístico y cultural andaluz, y a otras manifestaciones artísticas

culturales, facilitando una visión intercultural del arte.

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación

- Uso progresivo de instrumentos tecnológicos como elementos facilitadores de

comunicación, información, disfrute, expresión y creación (ordenador, periféricos,

cámara digital, reproductores de audio y vídeo, consolas de juego, móviles) que

permitan a los niños y niñas ir conociendo e interpretando los distintos lenguajes de

las tecnologías: audiovisual, multimedia, musical, oral, escrito, plástico, visual -

imagen fija y móvil-, matemático, icónico, etc.

- Uso de Internet, los niños y niñas descubrirán la utilidad de esta herramienta para

encontrar cualquier tipo de información.

METODOLOGÍA

La práctica educativa en Educación infantil permite diferentes enfoques

metodológicos, sin embargo conviene considerar algunas ideas fundamentales que han

de sustentar la acción didáctica, derivadas de los conocimientos actuales sobre cómo

son y cómo aprenden los niños de estas edades. Estos principios se ofrecen como

referentes que permiten tomar decisiones metodológicas fundamentales para que, en

efecto, la intervención pedagógica tenga un sentido inequívocamente educativo.

La atención a la diversidad

Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes

motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño.

Resulta conveniente que el educador y el maestro consideren y respeten las diferencias

personales de niños y niñas y realicen programaciones abiertas y flexibles que, al

llevarse a la práctica, permitan acomodar el proceso de enseñanza a las necesidades y

características de cada niño.

La atención a la diversidad se halla en la esencia de la Educación Infantil, que supone el

inicio del proceso de crecimiento de niños y niñas. Se ha de guiar por el principio de

favorecer y estimular el bienestar y desarrollo de todos los niños y niñas, optimizando

las diferencias individuales existentes en el aula.

Es necesario plantear actividades que respondan a diferentes intereses y permitan

trabajar a distintos niveles dentro del aula, en pequeños grupos.

Se dan también características diferenciales asociadas al género. Es fundamental que el

medio escolar ofrezca oportunidades múltiples y variadas de aprendizaje y desarrollo a

niños y niñas, que trasciendan estereotipos.

Se deben evitar atribuir etiquetas y calificativos a la conducta, comportamiento, rasgos

de personalidad de los niños, etc. y no realizar valoraciones en función de capacidades y

características personales.

Especial atención merecen aquellos niños y niñas que presentan necesidades educativas

especiales, que deberían identificarse y valorarse lo más pronto posible.

La aceptación y el respeto a las diferencias individuales es un principio fundamental

para educadores y maestros que han de ser especialmente sensibles a las diferencias

individuales, intentando que esta diversidad repercuta positivamente en sus aprendizajes

y en la construcción de su identidad personal y grupal.

El enfoque globalizador

El principio de globalización alude a la conveniencia de aproximar a los niños a lo que

han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Es tarea de la escuela

presentar los conocimientos relativos a las distintas realidades de manera dinámica e

interrelacionada así como poner en conexión y diálogo los diferentes lenguajes

expresivos y comunicativos.

Se presentarán las situaciones u objetos de conocimiento desde distintas perspectivas

para contribuir de esa forma a que los niños se acerquen a una interpretación del mundo

de manera comprensiva e integrada.

El carácter globalizador de la enseñanza se refiere también al tratamiento de los

diferentes tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, si bien los

procedimientos cobran un peso especial y actúan como vehículo de adquisición del resto

de contenidos.

El aprendizaje significativo

Aprender de forma significativa requiere establecer numerosas relaciones entre lo que

ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los

conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones

y contextos. Otro de los requisitos para aprender significativamente es que el niño tenga

una disposición positiva hacia el aprendizaje, esté motivado para aprender, es decir, que

los aprendizajes tengan sentido para los niños, conecten con sus intereses y respondan a

sus necesidades.

Es necesaria una actitud observadora y de escucha activa que les permita detectar las

competencias evolutivas, los intereses y las necesidades que muestran, para ajustar la

intervención educativa.

Para facilitar la conexión entre lo nuevo y lo aprendido, conviene explorar y considerar

las ideas previas y su evolución, tanto las individuales como las generalizables.

El juego debe ser otra herramienta para la intervención educativa, ya que les aproxima

al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de

los demás.

Asimismo, la observación y la experimentación son fundamentales para el desarrollo y

el aprendizaje en esta etapa educativa. Hay que planificar actividades para que las

acciones que el niño repite de forma espontánea, le lleven a descubrir efectos de esas

acciones y a anticipar alguna de ellas. Hay que darles oportunidades para que realicen

actividades de forma autónoma, tomen la iniciativa, planifiquen y secuencien poco a

poco la propia acción, lo que exigen la creación de un ambiente de seguridad física y

afectiva, favorable para la exploración, la cooperación y la toma de iniciativas.

La organización de los espacios y el tiempo

Todos los espacios de la escuela tienen que diseñarse y distribuirse con intencionalidad

educativa, de manera estable y variada, de modo que su uso permita atender

satisfactoriamente las necesidades de movimiento, afecto, juego, exploración,

comunicación o descanso de niños y niñas.

Conviene disponer de áreas diferenciadas de actividad, como, por ejemplo los rincones,

orientadas hacia la consecución de aprendizajes diversos relacionados con el juego

simbólico, las construcciones, la expresión artística, las tecnologías, las habilidades

matemáticas o el lenguaje. Ello estimulará la interacción infantil, facilitará la actividad

mental, la planificación y la toma de decisiones de manera autónoma y permitirá atender

a la diversidad.

Especial importancia debe otorgarse al espacio exterior ya que los juegos y actividades

realizadas al aire libre deben tener intencionalidad formativa, constituyendo una

prolongación de lo que sucede en el aula.

Por su parte, la organización del tiempo va más allá de la distribución temporal de las

actividades o de la confección de horarios. La distribución de la jornada tiene que

hacerse de modo que haya tiempo para todo y para todos; se han de respetar los ritmos y

necesidades infantiles, acomodando la secuencia temporal y la duración de los distintos

momentos o actividades al modo de ser y de aprender de niños y niñas.

Con la organización de los tiempos escolares, además del acercamiento intuitivo al

tiempo objetivo y común, conviene ayudar a los niños para que generen una cierta

conciencia del tiempo personal.

Los materiales como elementos mediadores

Deben ofrecerse de forma paulatina y deben permitir el desarrollo sensorial y motórico;

la manipulación, interacción, observación y experimentación; el pensamiento lógico; la

representación y simulación o la comunicación oral. También deben ser sólidos,

atractivos, variados y seguros. Asimismo, no hay que olvidar incluir objetos y recursos

manipulables.

Nuestra escuela, espacio para la convivencia

El colegio aporta al niño otra fuente de experiencias determinante de su desarrollo: su

encuentro con otros niños y niñas. Las interacciones, la colaboración, los pequeños

conflictos y reajustes facilitan el progreso intelectual, afectivo y social, por lo que deben

promoverse las actividades en grupo, en pequeño grupo, por parejas...

Los límites y normas deben darse en un contexto de afecto para ayudarles a saber cómo

han de actuar, a conocer qué se espera de ellos, qué deben hacer y qué no y cuáles son

los límites de su conducta. La escuela debe dar seguridad afectiva en un contexto de

comunicación, afecto y respeto para que niños y niñas se formen una opinión positiva

de sí mismos y de sus capacidades, ofreciéndole seguridad aunque no logre un resultado

óptimo.

La Educación infantil, una tarea compartida

La coordinación entre todos los profesionales que intervienen en Educación infantil es

indispensable para asegurar la coherencia y continuidad de la enseñanza y de los

aprendizajes. La elaboración, desarrollo y evaluación del proyecto educativo de

Educación Infantil es una de las tareas fundamentales del equipo docente.

La adecuada interacción familia escuela es otro de los pilares básicos sobre los que

asentar una educación infantil de calidad. La labor educativa empieza siempre en la

familia. Educadores y maestros han de compartir con ella esa responsabilidad,

completando y ampliando las experiencias formativas que niños y niñas han adquirido

en el marco familiar.

EVALUACIÓN

La evaluación en Educación infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de

enseñanza y aprendizaje y ha de constituir una práctica habitual para valorar los avances

que se producen como resultado de la acción didáctica. La diversidad en cualquier

grupo y en cualquier etapa educativa siempre es un hecho, pero en Educación infantil

los grupos son extraordinariamente diversos, de ahí la necesidad de observar los

avances desde el punto de partida de cada niño, las estrategias personales que moviliza,

las dificultades que encuentra y los recursos de que dispone para superarlas, para ajustar

permanentemente la intervención didáctica.

¿Qué se debe evaluar?

El Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

del Segundo Ciclo de Educación Infantil Comunidad Autónoma de Andalucía expone

que:

Los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se generan en la escuela de educación

infantil necesitan para su desarrollo de la evaluación. La evaluación, como elemento del

currículo, se entiende como la elaboración de juicios contrastados que permitan

comprender y tomar decisiones útiles para la mejora de dichos procesos.

La evaluación debe ser entendida como una actividad valorativa e investigadora inserta

en el desarrollo de la acción educativa, que afecta tanto a los procesos de aprendizaje

del alumnado como a la práctica docente, dentro de los proyectos educativos y

contextos en los que se inscribe. Debe ajustarse a dichos contextos y a los niños y niñas

en particular, y promover la participación de los sectores de la comunidad educativa

directamente implicados en el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,

principalmente la familia.

La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa y

tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este sentido, el

carácter de la evaluación será procesual y continuo, lo que implica su vinculación al

desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y actividades.

Asimismo, la evaluación de los niños y niñas en educación infantil tendrá, como

principal objetivo, ofrecer información de cómo se está desarrollando el proceso

educativo para una intervención más adecuada hacia la mejora. Para ello, la evaluación

debe explicar y describir los progresos que los niños y niñas realizan y las dificultades

con las que se encuentran, así como las estrategias y recursos que se ponen en juego en

dicho proceso. Esto permitirá el ajuste progresivo de la ayuda pedagógica a sus

características y necesidades particulares por parte de los profesionales de la educación.

La educación infantil tiene por finalidad atender al progresivo desarrollo de todas las

capacidades de los niños y niñas -desarrollo físico, afectivo, social e intelectual-,

respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar. Por tanto, la

evaluación educativa tendrá en cuenta globalmente todos los ámbitos de desarrollo de la

persona, la singularidad de cada niño y niña, analizando y valorando sus procesos de

desarrollo así como sus aprendizajes, siempre en función de las características

personales específicas de cada uno.

La evaluación será eminentemente cualitativa y explicativa ofreciendo datos e

interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos

por cada uno en los diferentes ámbitos de aprendizaje. La heterogeneidad existente en

cada grupo de niños y niñas de educación infantil plantea la necesidad de la observación

de los progresos de cada uno desde su punto de partida, de las estrategias de aprendizaje

que moviliza, de las dificultades con las que se encuentra y los recursos de los que

dispone para intentar superarlas, con el objetivo de facilitar el ajuste permanente de la

intervención educativa.

En el proceso de evaluación es importante la relación constante con la familia para

recoger información relevante sobre los procesos de desarrollo y los aprendizajes de

cada niño y niña, así como para unificar criterios de actuación y coordinar las acciones.

Las entrevistas con la familia serán una de las principales técnicas para dicha

coordinación.

La continua evaluación de lo que acontece será realizada por el profesorado que ejerza

la tutoría, preferentemente a través de la observación, ya que se integra en el proceso de

enseñanza y de aprendizaje permitiendo obtener información útil para una permanente y

rápida toma de decisiones.

En las ocasiones que lo requiera será conveniente complementar las observaciones con

otros procedimientos y técnicas, en algunos casos con otros profesionales de la

educación, que contribuyan a obtener una visión más ajustada y completa de la realidad.

Asimismo, se evaluará la planificación de la enseñanza, la práctica docente y el

desarrollo del currículo en relación con su adecuación a las características específicas y

necesidades educativas de los niños y niñas.

Al evaluar los aprendizajes de los niños y niñas se tendrá en cuenta la relación entre

nivel de desarrollo conseguido sobre los objetivos, expresados en términos de

capacidades, y las propuestas educativas planteadas. Por tanto, los criterios de

evaluación serán definidos por cada tutor o tutora teniendo en cuenta lo establecido por

el equipo docente y los procesos de aprendizaje de cada sujeto, sus avances,

posibilidades, dificultades y medidas educativas que faciliten dicho proceso. Los

criterios de evaluación deben ser, también, un instrumento de atención a la diversidad.

Su formulación debe permitir evaluar las capacidades individuales de cada niña o niño.

Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

En esta área se valorará el conocimiento progresivo que los niños y niñas tengan de su

esquema corporal y el progresivo control de su cuerpo, manifestando confianza en sus

posibilidades, la formación de una imagen personal ajustada y positiva; el respeto y

aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y

actitudes de ayuda y colaboración.

Asimismo se valorará su participación en juegos, mostrando destrezas motoras y

habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones. Se

observará también la realización autónoma y la iniciativa en actividades habituales para

satisfacer necesidades básicas, consolidando hábitos de cuidado personal, higiene, salud

y bienestar.

Conocimiento del entorno.

Se pretende valorar en esta área la capacidad de discriminar objetos y elementos del

entorno inmediato, su actuación sobre ellos y el establecimiento de relaciones: agrupar,

clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias,

discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de

la serie numérica.

Se tendrá en cuenta si los niños y niñas muestran interés por el medio natural,

identifican y nombran algunos elementos, establece relaciones de interdependencia,

manifiestan actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades

para conservarla.

Asimismo se evaluará el conocimiento de los grupos sociales más significativos de su

entorno y algunas características de su organización, así como el conocimiento algunos

servicios comunitarios, la comprensión de elementos y manifestaciones culturales y el

respeto a la pluralidad cultural. Especial atención merecerá su integración y vinculación

afectiva a los grupos más cercanos, la adecuación de su conducta a los valores y normas

de convivencia, y la capacidad que muestren para el análisis de situaciones conflictivas

y las competencias generadas en el tratamiento y resolución pacífica de éstas.

Lenguajes: Comunicación y representación.

La valoración sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a la observación

de la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección

suficientes, en situaciones diversas y con diferentes propósitos o intenciones; el interés

y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la utilización en la regulación de

la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias, comunicar sus estados de ánimo y

emociones, etc. Igualmente se tendrá en cuenta la capacidad para escuchar y

comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e

informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida social en diferentes

contextos. El respeto a los demás, a diferentes puntos de vista y argumentos, la atención

a lo que dicen y el uso de las convenciones sociales en conversaciones así como la

aceptación de las diferencias también se evaluarán en esta etapa.

Respecto a la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que muestran por

los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso, en la

compresión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del

código escrito, así como la participación en las situaciones de lectura y escritura que se

producen en el aula y otros contextos sociales.

Merece especial atención la observación del desarrollo de habilidades expresivas y el

interés mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios,

materiales y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal.

Se valorará las actitudes positivas mostradas hacia las producciones artísticas en

distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias.

PROYECTO CURRICULAR PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

FINALIDAD DE LA ETAPA DE PRIMARIA.

La educación primaria propone que el alumnado alcance la siguiente finalidad

educativa:

―Proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su

desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas

relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así

como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico,

la creatividad y la afectividad.‖(art. 16 LOE, MEC 2006 y art. 3 Decreto 230/ 2007,

Junta de Andalucía 2007)

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Son el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto, que todo

el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y

desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social. (Decreto

230/ 2007, Junta de Andalucía 2007)

Así, según el Real Decreto 1513/2006, (MEC 2006) las competencias básicas para la

etapa de primaria son:

• Utilicacion del lenguaje como instrumento de comunicación

Comunicación

lingúistica

• Uso de los número, operaciones, símbolos y el razonamiento matemático.

Competencia

matemática

• Comprensión de los sucesos, la actividad para la salud personal y sostenibilidad medioambiental.

Conocimiento y la interacción con el mundo

físico.

• Indica la habilidad del alumnado en el uso de las nuevas tecnologías y en el análisis de los medios de comunicación.

Tratamiento de la información y competencia

digital.

• Para poder vivir en una sociedad democrática haciendo uso de los hábitos sociales.

Competencia social y ciudadana.

• Apreciar, comprender y valorar las maniferstaciones artísticas del patrimonio propio y de otras culturas.

Competencia cultural y artística.

• Que el alumno/a construya su propio aprendizaje de forma autónoma.

Aprender a aprender.

• Para que el discente se muestre autónomo en la toma de decisiones tanto en la vida cotidiana como en el ámbito académico.

Autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS DE ETAPA

Según lo establecido en el art. 52.2 de la LEA (Junta de Andalucía 2007) se realizarán

conforme a lo redactado en la LOE, art. 17, así, los objetivos, expresados en términos

de capacidades a desarrollar por nuestros discentes son:

Además el Decreto 230/2007 (Junta de Andalucía 2007) establece también como

objetivos generales los siguientes (art. 4):

ñ/a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal,

el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar

los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así

como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de

acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y

la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.

riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

o/b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a

su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como

un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés

y respeto hacia la misma.

p/c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en

todas sus variedades.

q/d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del

conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de

encuentro de culturas.

OBJETIVOS DE LAS ÁREAS

OBJETIVOS DE ETAPA / LENGUA CASTELLANA

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en la etapa de Educación Primaria

tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los

diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para

comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la

actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación,

para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la

propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas

clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la

comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones

diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger

y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y

aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos

de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática

y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas

del lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,

racistas o sexistas.

OBJETIVOS DE ETAPA / MATEMÁTICAS

La enseñanza de las Matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y

reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o

tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas

mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los

algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar

oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y

reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la

conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas

para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos

creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y

medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de

resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y

valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en

la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el

conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y

desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información

sobre fenómenos y

9. situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse

un juicio sobre la misma.

OBJETIVOS DE ETAPA / CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La enseñanza del Conocimiento del medio en la etapa de Educación Primaria tendrá

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,

analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en

el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se

derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de

aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características

físicas, personalidad).

3. Conocer las principales características de Andalucía como su territorio,

economía, historia y cultura, respetarla y contribuir a su mejora.

4. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,

constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento

democrático.

5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con

características propias,valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad

del respeto a los Derechos Humanos.

6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de

defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del

patrimonio cultural.

7. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones

relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de

simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de

otros momentos históricos.

8. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio

natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y

otros.

9. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con

elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y

tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las

mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio

proceso de aprendizaje.

10. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una

finalidad previamenteestablecida, utilizando el conocimiento de las propiedades

elementales de algunos materiales,sustancias y objetos.

11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y comoinstrumento para aprender y compartir conocimientos,

valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las

personas.

OBJETIVOS DE ETAPA / EDUCACIÓN ARTÍSTICA

La enseñanza de la Educación artística en la etapa de Educación Primaria tiene como


1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como

elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y

sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los

demás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y

técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con

fines expresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de

situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del

mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la

percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la

hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las

tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la

imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda

de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma

autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural

propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las

formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el

intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo

entorno.

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,

respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar

críticas y opiniones.

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas

funciones y colaborando enla resolución de los problemas que se presenten para

conseguir un producto final satisfactorio.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por

las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la

observación de sus producciones.

OBJETIVOS DE ETAPA / EDUCACIÓN FÍSICA

La enseñanza de la Educación física en la etapa de Educación Primaria tiene como


1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso

para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos

del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales

sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las

circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y

actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas,

deportivas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con

sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y

creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo

relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo

mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando

discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como

elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de

participante como de espectador.

OBJETIVOS DE ETAPA / LENGUA EXTRANJERA

La enseñanza de la Lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria tendrá como


1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando

las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas

relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales

y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente

tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e

intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una

finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,

incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse

en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas

diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una

adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como

estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como

elementos básicos de la comunicación.

OBJETIVOS DE ETAPA / RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

La enseñanza de la Religión y moral católica en la etapa de Educación Primaria tiene

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas

con el cristianismo.

2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes

religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la

vida y el compromiso de los creyentes.

3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos

como Palabra de Dios.

4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y

fuente de los valores básicos del ser humano.

5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su

respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la

respuesta de fe de la Virgen María.

6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte,

por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia,

Cuerpo de Cristo.

7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones,

expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión

de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su

gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus

sucesores.

9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las

fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos

culturales y celebrativos de la liturgia.

10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser

cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y

comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y

mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las

distintas religiones.

12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se

manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura,

literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras

religiones.

13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de

la victoria de Cristo sobre la muerte.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus

relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia,

los estereotipos y prejuicios.

2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con

autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de

grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de

acuerdo con ellas.

4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto

por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la

propia.

5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan

de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre

los Derechos del Niño y de la Constitución española.

6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades

democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los

servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su

mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.

7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar

sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y

desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de

responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.











CICLO:








4. METODOLOGÍA:


GENERALES




5. EVALUACIÓN:








OBJETIVOS PRIMER CICLO:

LENGUA CASTELLANA

1. Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas,

adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias.

2. Comprender un texto adecuado a la edad identificando las vocales y consonantes

del abecedario.

3. Escuchar y comprender la expresión oral de los demás.

4. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en

diferentes situaciones.

5. Utilizar las TIC en la composición de textos adecuados a su edad.

6. Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo

adecuados, de forma comprensiva y expresiva.

7. Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas.

8. Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando

palabras del vocabulario propio de la edad.

9. Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas,

situaciones reales e imaginarias, etc..

10. Redactar textos breves (narraciones, notas...) con las grafías adecuadas, los signos

de puntuación correspondientes, las palabras separadas, etc., y presentando el

escrito de forma clara y limpia y en el uso de las TIC.

11. Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: Familiarizarse con algunas

reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su correcto uso y de

sus reglas.

12. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura.

13. Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad

necesarios y ser capaz de extraer alguna información específica: identificar

personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades,

etc.

14. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etc.)

para formular conjeturas sobre su contenido.

15. Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder, oralmente

y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión.

16. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional

(adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).

17. Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor.

18. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.

19. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.

MATEMÁTICAS

1. Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a

comparaciones y operaciones para comprender e interpretar informaciones y

mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno.

2. Consolidar los conceptos matemáticos básicos sobre el número, la medida, las

formas geométricas y su situación en el espacio, y sus posibilidades operatorias y

de organización de la información.

3. Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolución se

requieran las operaciones y destrezas básicas del cálculo.

4. Utilizar las TIC para resolver problemas sencillos.

5. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.

6. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la

autonomía que le proporcionan los mismos.

7. Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la

primera dificultad y sin abandonar pequeñas tareas hasta haberlas concluido

razonablemente, apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos.

8. Utilizar los números para cuantificar magnitudes pequeñas de su entorno, de

manera exacta o aproximada, contando o estimando.

9. Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre

las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que mejor se

ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.

10. Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.

11. Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos geométricos del

entorno próximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares, cúbicos y

esféricos).

12. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de tiempo

mediante el empleo de la calculadora y el ordenador.

13. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo.

14. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y

clasificarlos por las propiedades descubiertas.

15. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción

sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y

describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.

16. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y

gráficas similares contextualizadas.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo próximo a

lo lejano.

2. Identificar los elementos principales del entorno natural de la comunidad (paisaje,

fenómenos atmosféricos, y animales y plantas más comunes).

3. Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales del entorno natural.

4. Iniciarse en la recogida de información de datos del entorno natural a través de las

TIC.

5. Manifestar la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado corporal derivados del

conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.).

6. Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptación y respeto y,

por tanto, rechazar todo tipo de discriminación por razones de índole personal en

sus juegos y tareas escolares.

7. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio y otros

grupos de iguales) con características y rasgos propios.

8. Identificar las características de otros grupos sociales y mostrar respeto por ellos.

9. Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles en su

entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinión sobre los aspectos

positivos y los negativos de estas intervenciones.

10. Participar en la conservación y mejora del entorno.

11. Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal.

12. Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a través de códigos sencillos y

del uso de las TIC.

13. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía

14. Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar, recoger y analizar la

información.

15. Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos básicos, demostrando

suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados.

16. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos en el medio.

17. Reconocer la finalidad del uso de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia.

EDUCACION ARTÍSTICA

1. Describir algunas cualidades de materiales y objetos manipulables, presentes en el

entorno.

2. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para

el desarrollo de las actividades artísticas expresivas, partiendo del entorno más

próximo.

3. Realizar composiciones gráficas cuya elaboración ponga a prueba el control de la

psicomotricidad fina.

4. Representar la realidad cercana y situaciones imaginadas.

5. Utilizar el lenguaje plástico para expresar los sentimientos.

6. Planificar la realización plástica de una situación vivida.

7. Realizar producciones colectivas, cooperando en la elaboración de un único

producto final.

8. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra

artística común.

9. Crear y representar a través de la materia.

10. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y la

estética de los medios de comunicación y trabajo audiovisual.

11. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.

12. Disfrutar realizando creaciones artísticas propias.

13. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno cotidiano.

14. Conocer algunos elementos muy destacados del patrimonio cultural.

15. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan

otras culturas y usar las TIC para ello.

EDUCACIÓN FÍSICA





responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del

ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre

la salud.





actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas

y artístico-expresivas.





7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones

de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo

los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características

personales, de género, sociales y culturales.




ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas

con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un

contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en

el aula y con la ayuda de modelos.


intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad

previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas

las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua

extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta

de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje

y de uso de la lengua extranjera.






ÁREA DE RELIGIÓN

Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con

el cristianismo.

Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones

vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el

compromiso de los creyentes.

Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como

Palabra de Dios.

Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y


Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su



Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su

Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de

Cristo.

Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y

textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del

Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia

en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las



Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y

aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender

la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud

de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se


literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la

victoria de Cristo sobre la muerte.

COMPETENCIAS BÁSICAS:

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad

didáctica o son de uso cotidiano.

En el primer ciclo, los niños aprenderán a expresar deseos, contar hechos, formular

preguntas, dar opiniones… En definitiva, los alumnos adquirirán las habilidades

necesarias para comunicarse oralmente de forma satisfactoria tanto en el aula como

en su entorno más próximo.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales

respetando las normas que los rigen.

A lo largo de los dos cursos del primer ciclo de la Educación Primaria los alumnos

conocerán una serie de normas y recomendaciones que deben seguir en cualquier

situación colectiva de comunicación, como por ejemplo: respetar los turnos de

palabra, utilizar el volumen de voz adecuado, prestar atención al interlocutor…

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial

atención a aquellos que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

Durante el ciclo, el alumno trabajará con textos de diferentes clases (narrativos,

poéticos, teatrales, informativos…), realizando actividades de comprensión, orales y

escritas, especialmente diseñadas para cada uno de ellos.

Se trata, además, de desarrollar la capacidad para relacionar las propias vivencias y

los conocimientos previos con el contenido de los textos.

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias

para escribir correctamente.

Los alumnos aprenderán las normas ortográficas y gramaticales básicas que les

permitirán aplicar criterios de corrección a los textos que elaboren. Tienen especial

importancia en este ciclo todos los conocimientos relacionados con la ortografía

natural y con la correcta segmentación de las palabras.

Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con sus

experiencias personales.

A lo largo del ciclo los alumnos se iniciarán en la producción escrita, primero de

oraciones y después de breves textos. En este sentido, los alumnos aprenderán a

redactar mensajes que pueden utilizar en su vida cotidiana (notas, felicitaciones,

postales…).

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados

a los intereses infantiles.

En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos

narrativos, tanto de la literatura popular como de la literatura infantil actual. También

tendrán la posibilidad de disfrutar con la lectura de textos poéticos y teatrales

adecuados a sus conocimientos e intereses.

Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba,

palabra, enunciado, nombre…

Durante el primer ciclo el alumno tomará contacto con los conceptos gramaticales

básicos y aplicará estos conceptos a sus producciones escritas. Términos como

enunciado, sílaba, sustantivo, verbo y adjetivo les resultarán familiares a los alumnos

al finalizar el ciclo.

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos

para relacionarnos con los demás y para aprender.

A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas

les permiten relacionarse con los demás (expresar lo que saben, lo que les ocurre, lo

que sienten…). También podrán comprobar que una lectura correcta les permite

comprender textos y aprender de ellos.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA AL

DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia matemática.

Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de

viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades

características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de

los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de

la Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.

En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el

mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia

y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.

Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye

a la creación de hábitos de consumo responsable.

Tratamiento de la información y competencia digital.

El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la

información. Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las

actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones

tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos.

Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas como,

por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador o el uso correcto de la biblioteca.


La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el

área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica,

entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido,

que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás

les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua

también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y

facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.


Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la

lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. El

trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite

desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen

propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación

plástica.

Competencia para aprender a aprender.

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La

lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su

asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión,

así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta

competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la

atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al

desarrollo del aprendizaje.


El trabajo en el área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado de forma

autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los

conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.

Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar

de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA


Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en

la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos

con distintas finalidades.

En el primer ciclo el alumno aprenderá los números hasta el 999 y sus múltiples

usos. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará

diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su

representación de diferentes maneras (con material manipulable, ábaco, cuadro de

unidades…) y trabajará la composición y descomposición de números a partir de los

distintos órdenes de unidades. Además, aprenderá a manejar los números ordinales y

a comparar números.

Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando

situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

Las operaciones de suma, resta y multiplicación constituyen una parte sustancial de

los contenidos del primer ciclo. El alumno comenzará con un trabajo a nivel

manipulativo, pasando después a las representaciones gráficas y finalmente al trabajo

con cifras. Durante todo el ciclo asociará estas operaciones con situaciones reales en

las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará de forma sistemática, y aprenderá

a realizar aproximaciones sencillas en segundo curso.

Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y

expresar los resultados en la unidad adecuada.

El alumno, a lo largo de este ciclo, aprenderá a realizar mediciones con unidades

naturales (palmo, pie…) y convencionales (metro, centímetro, litro, kilo), a usar

instrumentos de medida (regla, cinta métrica…) y a manejar el calendario, el reloj y

el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales. También se dedicará

especial atención a la estimación de magnitudes.

Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en

la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas

con distintos fines.

En lo referente al plano, el alumno trabajará los tipos de líneas y los polígonos más

comunes (triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo…) así como los conceptos de lado

y de vértice. También aprenderá a reconocer y construir figuras simétricas. El trabajo

con el espacio se concretará en el estudio de las posiciones (derecha, izquierda,

arriba, abajo, giros) y el reconocimiento de los cuerpos geométricos más comunes

(prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas).

Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la

más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución

ordenado.

Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de

problemas, así como problemas de una operación (suma, resta, multiplicación) y de

dos operaciones. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de

resolución (comprender, plantear, resolver y comprobar) y conocerán y utilizarán

diferentes estrategias de resolución, teniendo también la oportunidad de inventar

problemas propios.

Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea,

representar la información en distintas formas, interpretarla y producir

mensajes con ella.

Durante el primer ciclo los alumnos aprenderán a interpretar tablas de doble entrada,

gráficos de barras (de una y dos características) y pictogramas. A partir de esos

gráficos, extraerán información que les permitirá contestar preguntas y resolver

problemas. El otro aspecto clave, la representación gráfica, se concretará en la

creación de tablas de doble entrada y gráficos de barras de una característica.

Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro

mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y

confiar en sus propias habilidades.

Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida

cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos

reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia de la

importancia de ser ordenados y cuidadosos.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE

OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística.

Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben poner

especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su

uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos

que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos hablen,

escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el

entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y

cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de

planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números y operaciones y

medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de

los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno.


Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado,

aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas

de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de

datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada. En segundo curso,

se hace también una introducción al uso de la calculadora para realizar operaciones

sencillas.


Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo

matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión

sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas)

contribuyen al desarrollo de esta competencia.


El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y

contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera

más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras

propias.


El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son

instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la

autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera

sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión

sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.


Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los

contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes

fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres

vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los

resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias

capacidades.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA

INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO


Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar

para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

En primer ciclo, los alumnos aprenderán las características de una alimentación

saludable y reconocerán la importancia que tiene para la salud hacer ejercicio.

Además, entenderán para qué sirve la fecha de caducidad de los alimentos y la

importancia de usar los aparatos electrodomésticos con prudencia. También

conocerán los hábitos básicos de cuidado corporal y la utilidad de las revisiones

médicas periódicas.

Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables

sobre el medio ambiente.

En este ciclo, el alumno aprenderá normas para ahorrar energía y agua. También

identificará acciones que contaminan el aire y comprenderá cómo cuidar la

naturaleza cuando hace excursiones. Además, reflexionará sobre comportamientos de

consumo responsable.

Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y

resolver problemas de la vida cotidiana.

En primer ciclo, el alumno aprenderá a explicar fenómenos como el día y la noche,

los cambios de estado del agua o el comportamiento de los imanes. También será

capaz de reconocer un menú saludable. Por otra parte, entenderá cómo funcionan

algunas máquinas.

Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres

vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.

Durante el primer ciclo, el alumno aprenderá a diferenciar seres vivos de seres

inertes y a clasificar a los animales según algunos criterios científicos. Además, el

alumno sabrá cuáles son los cuidados mínimos que necesita una planta.

Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos

entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.

En este ciclo, los alumnos aprenderán a interpretar la leyenda de representaciones

cartográficas sencillas y reconocerán las principales diferencias entre paisajes de

montaña, de llanura y de costa.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más

cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.

En primer ciclo, los alumnos conocerán la organización básica del colegio y del

municipio y reconocerán los oficios y las tareas que desempeñan diferentes personas

en el colegio y en su localidad. Además, reflexionarán sobre la forma correcta de

utilizar los medios de transporte público. Por otra parte, participarán activamente en

debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado, para comprender el

presente en su entorno más cercano.

En este ciclo, los niños y las niñas aprenderán a reconocer objetos de antes y de

ahora. Además, emplearán el reloj y el calendario para medir el tiempo.

Ser capaz de comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma

tolerante y solidaria.

En primer ciclo, los alumnos reflexionarán sobre cómo colaborar en las tareas de la

casa. Además, se pondrán en el lugar de otras personas en situaciones conflictivas y

sugerirán formas de resolver conflictos.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL



En el área de Conocimiento del medio se presentan numerosas lecturas, tanto de

divulgación científica como de otras clases, para desarrollar la competencia lectora.

Además, se ejercitan las habilidades de comunicación oral a través de actividades de

intercambio de opiniones, narración de experiencias personales y exposición oral de

diversos temas.


Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las

Ciencias físicas y con la Geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia

matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los

fenómenos. En primer ciclo se trabajan principalmente nociones relacionadas con la

medida del tiempo y de la distancia.


Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades

de observación y descripción de la realidad, al igual que de clasificación de información

en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una

introducción al ordenador y su funcionamiento.


Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración

de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Se

contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación

sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la

educación artística. En el área de Conocimiento del medio también se realizan diversas

actividades de creación plástica y se ayuda al desarrollo de esta competencia a través de

una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las

fotografías.

Competencia para aprender a aprender

En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y

memorizar información. Al final de las unidades se da a los alumnos la oportunidad de

resumir, de manera guiada, lo que se ha aprendido. Además, se proponen repasos

periódicos.


En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y

de solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia.

Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los

alumnos realicen su trabajo de forma autónoma. Por otra parte, muchos de los

conocimientos que adquieren se refieren a modos de vida saludables, dieta equilibrada,

etc. Estos conocimientos tendrán aplicación antes o después en su vida diaria.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la competencia cultural y

artística directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el

conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los

recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la

comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y

comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal,

valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la

iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas

de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas,

tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de

instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en

el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con

los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA AL



Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir

posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma

relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la

exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y

demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra

parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del

producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase

del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar

posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la

búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un

mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.


En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en

muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción

de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación

de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios

de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con

los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que

proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse

buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento,

lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.


Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos,

formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y

en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la

creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una

dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las

personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que

compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación

sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios,

ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a

preservar un entorno físico agradable y saludable.


Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la

experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos,

texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a

niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El

desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas

que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información

relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al

proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser

utilizados en otros aprendizajes.


Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los

intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la

explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área

aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo

propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades

relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se

desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la

argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.


Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos

relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación

de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que

éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información

sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e

intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente,

próximos o de otros pueblos.


Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia

matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la

arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio

natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra

artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se

está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA



El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia,

mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en

reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye

también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física

como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños

y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física

que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la

vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y

físico, se hace

imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y

valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos

derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de

ocio.


Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se

desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de

habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las

actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz

para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al

desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere

a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el

respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las

actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad

de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El

cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos

de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar

conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para

su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural,

mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO

DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS


A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la

exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A

la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo

hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales

específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales,

las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los

pueblos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como

espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u

otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.


La Educación física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que

emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las

que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace,

si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva

de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

Competencia de aprender a aprender.

Se contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y

carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio

variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el

establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al

mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la

adquisición de recursos de cooperación.


Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los

mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y

comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se

contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información.


El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de esta

competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las

normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

ÁREA LENGUA EXTRANJERA

APORTACIÓN DE LA LENGUA INGLESA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS





Ser capaz de poner en práctica los conocimientos necesarios para escribir

correctamente.

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios infantiles.

Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba,

palabra, enunciado, nombre, etc.


Además de los ejercicios puramente matemáticos, nociones como la secuencia temporal

de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos

contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro

lado, la correcta expresión lingüística de los números también forma parte de la

contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemática.








El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la

información. Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las

actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones

tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos.

Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas como,

por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador.











lectura y el teatro. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que

acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística.

En la Guía se incluyen además propuestas para realizar, a partir de los contenidos

lingüísticos, actividades de creación plástica.




asimilación personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensión, así como la

correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria

o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del

aprendizaje.


El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser

realizado con autonomía. En todas las unidades se pide a los niños que demuestren lo

que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese

momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse

en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta

competencia.

ÁREA DE RELIGIÓN

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las

competencias básicas fijadas en la legislación, teniendo en cuenta que las competencias

básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la

ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa

de la religión católica, e incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la

realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para su adquisición y desarrollo.

Entre otras, la Conferencia Episcopal de Enseñanza y Catequesis propone las siguientes:


El diálogo de la fe con la cultura contribuye al desarrollo de esta competencia, en la

medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus

contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la

argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa.

Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos

modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su

revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de

expresión y simbología; el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y

argumental; el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo

cristiano; y el lenguaje testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído.

Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la

cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación

lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos

e implícitos en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se

presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica,

posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.


En esta competencia se integran elementos esenciales para la humanización (personales,

interpersonales e interculturales) y se recogen todas las formas de comportamiento que

preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida

social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza

los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la

personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la

corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la

justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios

revelado en Jesucristo.

El desarrollo del ser humano, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las

potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente

materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del

alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide sustancialmente en el

descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente

en la acción social.

Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser

humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, motivaciones para

amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida

altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia

constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más

genuinamente cristianos.

En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona

favoreciendo que los alumnos reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos

comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en

principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las

situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia.

En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De

ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la

diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y

sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad,

justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y

referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la

justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de

los pobres.


La contribución a esta competencia se relaciona con sus aspectos de conocimiento y

valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de

costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde

su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no

sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el

conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica

y vivencial.

La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no

pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente

siempre en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduración

de la personalidad humana se realiza dentro de la tradición cultural donde crece y se

sustenta. Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más complejo y de mayor

contraste cultural y de presencia, respeto y diálogo de culturas.

El área de Religión y Moral Católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo

con la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás

saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del

Evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima

adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas.

La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos

cocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el

sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida,

de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura, colaborando así

también en la conservación y valoración del patrimonio cultural.


Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia, fomentando las capacidades a

través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y

la opinión.

Además, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio

aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa

y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no

sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de

referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la

búsqueda de la verdad y del bien.


Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su

identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y

global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse

en el alumno si no se inicia en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en

sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica

aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el

fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la

cultura y de la identidad misma de la persona humana.

La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la

persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y,

sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el

ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja

la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la

enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la

vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la Iglesia que

confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia

y más coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio.

En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de

valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al

alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que

favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente

favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una

cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones

parciales y determinantes de la libertad propia.

Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando

iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos construyan un juicio moral basado

en los principios, valores y actitudes que genera el mismo Evangelio.


Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la doctrina social

de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en

la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a

la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.

A su vez, apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología

que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como

creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.

CONTENIDOS DE 1.er

CICLO: Según el Real Decreto 1513/2006

LENGUA CASTELLANA

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos,

instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con

valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra,

volumen de voz y ritmo adecuado).

- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión

para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la

experiencia infantil.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos

con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase,

conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la

organización del trabajo).

- Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes

estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones

cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones,

notas y avisos.

- Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a

la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación

social, con especial incidencia en la noticia.

- Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la

experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso

cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes

para aprender (identificación, clasificación, comparación).

- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la

comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la

composición escrita.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos.

- Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la

experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando

las características usuales de esos géneros.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares,

pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia

infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

- Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar

y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o

esquema, descripciones, explicaciones elementales…)

- Adquisición de las convenciones del código escrito.

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la

compresión (ilustraciones y tipografía).

- Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

- Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e

interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma

ortográfica.

Bloque 3. Educación Literaria.

- Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta,

de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la

autonomía lectora.

- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por

la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario

como recurso de disfrute personal.

- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos

audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación

y la entonación adecuados.

- Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas,

refranes…), utilizando modelos.

- Dramatización de situaciones y de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

- Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante

de los intercambios comunicativos.

- Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante

textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados

ámbitos.

- Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos

paratextuales y textuales.

- Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.

- Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.

- Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la

escritura.

- Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.

- Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos

lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos

recursos.

- Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes

términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados;

enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y

número.

MATEMÁTICAS

Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales.

- Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida

cotidiana.

- Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números

hasta tres cifras.

- Utilización de los números ordinales.

- Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos

familiares.

Operaciones.

- Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta

para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.

- Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

- Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y

expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver

problemas en situaciones reales.

Estrategias de cálculo.

- Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.

- Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de

veces, suma repetida, disposición en cuadrículas...

- Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del

complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo

de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.

- Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la

decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas

razonables.

- Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y

composición y descomposición de números.

- Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando

oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y

las soluciones obtenidas.

- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la

búsqueda de soluciones.

- Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad.

- Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera

directa o indirecta.

- Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

- Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos

y distancias del entorno.

- Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...)

en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia

utilizada en la medición.

- Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la

situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Medida del tiempo.

- Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo

(lectura del reloj, las horas enteras, las medias).

- Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un

intervalo de tiempo.

Sistema monetario.

- Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos

cotidianos.

- Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos

familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan

informaciones sobre medidas.

- Cuidado en la realización de medidas.

Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias y giros.

- Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros

puntos de referencia.

- Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y

cerradas; rectas y curvas.

- Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los

mismos.

Formas planas y espaciales.

- Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios

cotidianos.

- Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su

forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.

- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios

elementales.

- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por

composición y descomposición.

Regularidades y simetrías.

- Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la

manipulación de objetos.

- Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones

espaciales.

- Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el

significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las

soluciones obtenidas.

- Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos

característicos.

- Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la

búsqueda de soluciones.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos estadísticos.

- Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de

elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

- Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en

contextos familiares y cercanos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

- Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y

utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la

probabilidad.

- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje

organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el

trabajo de los demás.


Bloque 1. El entorno y su conservación.

- Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.

- Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las

estrellas y el sol, el día y la noche.

- Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de

representación.

- Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en

la vida cotidiana.

- Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema

concreto, acuático o terrestre.

- Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

- Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres

vivos y objetos inertes.

- Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según

elementos observables, identificación y denominación.

- Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales

con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje,

etc.)

- Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

- Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

- Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y

breves textos escritos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

- Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y

del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.

- La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

- Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.

- Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo

libre y la atención al propio cuerpo.

- Identificación de emociones y sentimientos propios.

- Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

- La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas

domésticas y adquisición de responsabilidades.

- Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad

educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.

- Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de

las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los

acuerdos adoptados.

- Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

- Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como

muestra de diversidad y riqueza.

- Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

- Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio.

Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones

locales.

- Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el

cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la

movilidad en la vida cotidiana.

- Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la

lectura de imágenes.

Bloque 5. Cambios en el tiempo.

- Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-

futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).

- Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de

fuentes familiares.

- Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos

históricos cercanos a su experiencia.

- Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y

recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

Bloque 6. Materia y energía.

- La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de

agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

- Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma

dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.

- La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El

ruido y la contaminación acústica.

- Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a

determinados problemas medioambientales.

- Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

- Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.

- Montaje y desmontaje de objetos simples.

- Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación

de elementos que pueden generar riesgo.

- Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

- Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro

energético.

- Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso.

Cuidado de los recursos informáticos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Bloque 1. Observación plástica.

- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno

natural, artificial y artístico.

- Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

- Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones

o museos.

- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

- Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.

- Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en

relación con el espacio.

- Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con

intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la

forma.

- Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y

sobre soportes diversos.

- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y

posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

- Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.

- Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones

teatrales.

- Composiciones plásticas utilizando fotografías.

- Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas

- Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

- Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o

aspectos de la composición artística.

- Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido

desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo

los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de

materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

Bloque 3. Escucha.

- Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno

natural y social.

- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de

distintos estilos y culturas.

- Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e

identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

- Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras

musicales.

- Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras

musicales de distintos estilos y culturas.

- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y

otras representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretación y creación musical.

- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

- Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.

- Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para

el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

- Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de

secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.

- Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

- Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.

- Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

- Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de

situaciones, relatos breves.

- Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

EDUCACIÓN FÍSICA

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.

- Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.

- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la

respiración.

- Experimentación de posturas corporales diferentes.

- Afirmación de la lateralidad.

- Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.

- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-

temporal.

- Aceptación de la propia realidad corporal.

Bloque 2. Habilidades motrices.

- Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de

ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

- Resolución de problemas motores sencillos.

- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia

de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

- Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del

movimiento.

- Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

- Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el

movimiento, con desinhibición.

- Imitación de personajes, objetos y situaciones.

- Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

- Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud.

- Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales

relacionados con la actividad física.

- Relación de la actividad física con el bienestar

- Movilidad corporal orientada a la salud.

- Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad

física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

- El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y

organizados.

- Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de

juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

- Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

- Compresión y cumplimiento de las normas de juego.

- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

- Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

LENGUA EXTRANJERA

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes

audiovisuales e informáticos.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no

verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en

rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del

contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación

transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales

reales o simuladas.

- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que

conoce.

- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura

posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir

mensajes sencillos.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la

lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua

extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos

que representan expresiones orales conocidas.

- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir

de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos,

para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el

trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua

extranjera.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.

RELIGIÓN CATÓLICA

La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el

hombre.

Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.

La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios.

Significado del templo y las imágenes.

Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.

Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de

Israel, asumida por la tradición cristiana.

El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.

Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de

conducta humana y cristiana.

Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos.

Jesucristo camino, verdad y vida.

Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas.

Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y

Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.

Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar

el amor de Dios.

Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios

con nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes.

Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el

fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.

Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.

El cristiano espera la gran fiesta del cielo.

METODOLOGÍA:

La metodología es, a grandes rasgos, el camino que escogemos para desarrollar

los contenidos establecidos para alcanzar los objetivos propuestos.

La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa

y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula

e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del

alumnado.

Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de

proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la

coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o

alumna en su grupo.

Por otro lado la intervención educativa debe contemplar la diversidad del

alumnado, para asegurar el desarrollo de todos, a la vez que una atención personalizada

en función de las necesidades de cada alumno/a (R.D. 1513/2006. MEC 2006).

El currículo de primaria tendrá una organización flexible, variada e

individualizada, facilitando la atención a la diversidad.


GENERALES.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de

sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el

fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa

son los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que

fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor

participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación

de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de

cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de

habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una

reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios

básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos

intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente

socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se

contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de

actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la

naturaleza, la convivencia…


Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial

del Proyecto curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con

independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las

actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso

educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros

alumnos.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los

siguientes principios:

Parten del modelo educativo del centro.

Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.

Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas

actividades.

Parten de la observación real de nuestros alumnos y de la predicción de sus

necesidades.

Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático,

que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos

al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la

naturaleza del área o actividad.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:

Procedencia de un mismo centro.

Edad cronológica.

Nivel de instrucción.

Ritmo de aprendizaje.

Intereses.

Motivación.

Naturaleza del área o de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:

Aula.

Gran grupo.

Pequeño grupo.

Talleres.

Comisiones de trabajo.

Grupos de actividad.


La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al

grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los

materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los

agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada

contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo,

grupos de actividad, turnos de rueda...).

Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por

el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la

existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de

acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales,

respectivamente) y la necesidad de activarlas.

En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los

siguientes:

Aula-grupo / aula-área.

Materiales integrantes del aula.

Relación con agrupamientos.

Disposición del aula.

Recursos para la movilización.

Relación espacial profesor-alumnado.

Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)


Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los

equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan

respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo

didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o

directrices generales que perfilan el análisis:

Adecuación al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto

curricular.

Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.

La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel

y la fidelidad a la lógica interna de cada área.

La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención

a las diferencias individuales.

La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán

nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales

curriculares:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto curricular.

2. Cubre los objetivos del currículo.

3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

4. Los objetivos están claramente explicitados.

5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de

los alumnos.

7. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

8. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.

9. Asegura la realización de aprendizajes significativos.

10. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.

11. La cantidad de actividades es suficiente.

12. Permiten la atención a la diversidad.

13. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las

ideas, destacando las principales sobre las secundarias.

EVALUACIÓN:

Evaluación del alumnado

La evaluación del alumnado se desarrollará principalmente a través de los siguientes

procedimientos e instrumentos:

Heteroevaluacion: por parte del docente a través de una escala descriptiva, fichas

de evaluación y registros anecdóticos.

Autoevaluación: el alumnado se evalúa a sí mismo a través de la mascota

―Schooly‖ y su semáforo, sobre todo en aspectos actitudinales. Lista de Control.

Coevaluación: al alumnado evalúa al docente y viceversa, a través de la

observación, cuestionarios adapatados y listas de control.

Evaluación del docente

Resulta fundamental para el proceso de enseñanza aprendizaje la evaluación del

docente, para ver que aspectos podemos mejorar y reforzar aquellos aspectos del

proceso que han resultado positivos en la formación del discente. Esta evaluación se

realizará con los siguientes instrumentos:

- Opiniones del alumnado: Cuestionarios, entrevistas, asambleas

- Recogida de datos por otro: Por otro maestro/a: Hoja de registros, escala

numérica, observación directa.

- Filmación en cámara de video.

- Recogida de datos: Autoobservación: Registro anecdótico, escalas gráficas.

Evaluación de la programación

La evaluación de la programación didáctica se realizará para ver si durante y al final del

proceso se consiguen los objetivos establecidos y alcanzamos las finalidades

establecidas por el centro. Esta evaluación la realizará el docente y utilizará como

instrumentos los siguientes:

Diario del docente.

Escalas numéricas y listas de control

Cuestionarios preestablecidos para el final de cada unidad didáctica.

La observación continuada a lo largo del desarrollo del proceso educativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1.er

CICLO POR ÁREAS. Según el

Real Decreto 1513/2006:

Lengua castellana:

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del

intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el

tema.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada

hechos, vivencias o ideas.

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información

más relevante.

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos

escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la

comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil

ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos,

cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al

ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la

finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los

enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e

inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las

actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

Matemáticas:

1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números

hasta el 999.

2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares,

interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear

hasta la decena más cercana.

3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de

suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias

personales.

4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no

convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro,

centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en

cada caso.

5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en

relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás,

arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares,

triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras.

Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la

vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los

algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar

oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

Conocimiento del medio:

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua,

aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de

su uso responsable.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes

de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a

través de diversos medios.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico

y el descanso 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales

profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y

autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas

básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno

próximo.

Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos

característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y

nociones y unidades de medida temporales básicas.

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando

algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los

objetos.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la

forma de utilizarlos con precaución.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar

algunos instrumentos y hacer registros claros.

Educación Artística:

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes

en el entorno natural y artificial.

2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y

escuchadas.

3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos

(timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y

patrones de movimiento.

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los

instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.

7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y

colores.

8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y

social.

Educación Física:

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando

respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y

frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de

objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma

apropiada.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la

relajación y la respiración.

5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a

aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con

desinhibición y soltura en la actividad.

8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a

la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

Lengua extranjera:

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones

de comunicación fácilmente predecibles.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con

ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral,

sobre temas familiares y de interés.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una

finalidad específica.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de

expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la

comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos

personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Religión Católica:

1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y

el compromiso.

2. Saber localizar una cita bíblica.

3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios.

4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.

5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial

atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.

6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.

7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.

8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a

Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.

9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.

10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz

celebrativa de la fiesta cristiana.

11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.

12. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.

13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.

14. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.

1. OBJETIVOS SEGUNDO CICLO:









3. CONTENIDOS DE 2º CICLO:








4. METODOLOGÍA:


GENERALES




5. EVALUACIÓN:








OBJETIVOS SEGUNDO CICLO:

LENGUA CASTELLANA

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los

diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para

comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la

actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación,

para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la

propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas

clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la

comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones

diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger

y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y

aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos

de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática

y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas

del lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,

racistas o sexistas.

MATEMÁTICAS

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y

reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o

tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas

mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los

algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar

oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y

reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la

conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas

para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos

creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y

medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de

resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y

valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en

la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el

conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y

desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información

sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y

numérica y formarse un juicio sobre la misma.


1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,

analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en

el dominio de ámbitos -espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se

derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de

aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características

físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,

constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento

democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con

características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad

del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de

defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del

patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones

relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de

simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de

otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio

natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y

otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con

elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y

tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las

mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio

proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una

finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades

elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,

valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las

personas.


1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como

elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y

sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los

demás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y

técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con

fines expresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de

situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del

mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la

percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la

hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las

tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la

imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda

de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma

autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural

propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las

formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el

intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo

entorno.

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,

respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar

críticas y opiniones.

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas

funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para

conseguir un producto final satisfactorio.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por

las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la

observación de sus producciones.

EDUCACIÓN FÍSICA





responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos

del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales

sobre la salud.





actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas,

deportivas y artístico-expresivas.





7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo

relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo

mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando

discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.





1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando

las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas

relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales

y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente

tratados en el aula y con la ayuda de modelos.


intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una

finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,

incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse

en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas

diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.






ÁREA DE RELIGIÓN

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas

con el cristianismo.

2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes

religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la

vida y el compromiso de los creyentes.

3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos

como Palabra de Dios.

4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y


5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su



6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte,

por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia,

Cuerpo de Cristo.

7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones,

expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión

de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su

gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus

sucesores.

9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las



10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser

cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y

comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y

mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las

distintas religiones.

12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se


literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras

religiones.

13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de

la victoria de Cristo sobre la muerte.




Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…



En el segundo ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán

a expresarse oralmente con corrección y a comprender mensajes orales procedentes

tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación social.

La escucha y comprensión de anuncios, noticias…, junto con la realización de

descripciones, entrevistas… forman parte del desarrollo de la Competencia en

comunicación lingüística durante este ciclo.



A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a llegar a

acuerdos sobre cuestiones relacionados con su entorno cotidiano, valorando y

respetando las normas que rigen la interacción oral (gestos, posturas, tono de voz,

papel adoptado…).

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos

con finalidad didáctica, textos propios de situaciones cotidianas de relación

social o textos procedentes de medios de comunicación.

Durante el segundo ciclo, los alumnos demostrarán su capacidad de comprensión

lectora a la hora de enfrentarse a diferentes tipos de textos: narrativos, informativos,

teatrales, poéticos... Además, el trabajo con noticias, páginas web, folletos, mensajes

gráficos… garantiza la comprensión de la información presente en todo tipo de

textos, incluyendo tanto los que provienen de medios de comunicación social como

los que deben ser objeto de estudio.



El estudio, en Gramática, de las principales clases de palabras y, en Ortografía, de las

normas de puntuación o acentuación, junto con las normas ortográficas básicas,

contribuirán significativamente a la corrección de los textos elaborados por los

alumnos.

Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones

cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.

Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que

pueden se aplicables a cualquier escrito (alargar oraciones, utilizar enlaces, ordenar

frases…). Además, aprenderán a componer diferentes tipos de textos y a utilizar

elementos gráficos y paratextuales.

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados

a su edad e intereses.


procedentes de la literatura infantil clásica y actual. En el ciclo, junto a los textos

narrativos, tendrán una importante presencia los textos poéticos, que serán objeto de

memorización y recitado por parte de los alumnos.

Se trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como

vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y como recurso de disfrute

personal.

Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.

Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar la denominación de los

textos (narración, descripción, poema…), de las principales clases de palabras

(determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del

léxico (derivación, composición...). Esta terminología servirá para reflexionar sobre

lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.




son instrumentos de relación social, que les permiten interactuar con los demás. Por

otro lado, comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que

cualquier persona debe dominar para poder mejorar el aprendizaje.




Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de

viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades

características de esta competencia. Por otro lado, el conocimiento de determinadas

clases de palabras, como son los cuantificadores (numerales e indefinidos), contribuye

al desarrollo de esta competencia desde el área de Lengua.








El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la

información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las

relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas

contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia.

Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la

posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.











lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas.

Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos

permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen

propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación

plástica.




asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión,

así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta

competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la

atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al

desarrollo del aprendizaje.


El trabajo en el área de Lengua se plantea para que pueda ser realizado de forma

autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los


Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar

de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia.







En el segundo ciclo el alumno aprenderá los números hasta siete cifras. Trabajará

con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas

en las que se pueden presentar. También realizará su representación de diferentes

maneras y trabajará la composición y descomposición de números a partir de los

distintos órdenes de unidades. Además, aprenderá a manejar los números ordinales y

a comparar números.



Las operaciones de suma, resta, multiplicación y división constituyen una parte

sustancial de los contenidos del segundo ciclo. Durante todo el ciclo asociará estas

operaciones con situaciones reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo

trabajará de forma sistemática, y aprenderá a realizar aproximaciones de números a

distintos órdenes y a obtener estimaciones de sumas, restas y productos.

Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y

expresar los resultados en la unidad adecuada.

El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajará con las unidades de medida

convencionales (metro, centímetro, milímetro, litro, decilitro, kilo, gramo…),

aprenderá a usar instrumentos de medida y a manejar el reloj y el dinero de forma

eficiente, todo ello en situaciones reales. También se dedicará especial atención a la

estimación de magnitudes.




En lo referente al plano, el alumno trabajará los distintos tipos de rectas; los

polígonos, sus elementos y clasificación; los ángulos, sus elementos y clasificación;

la circunferencia y el círculo. También aprenderá a construir figuras simétricas y

trasladadas, así como a calcular el perímetro y el área de un polígono.

El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de los cuerpos geométricos

(prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas), sus elementos y también su

clasificación.



ordenado.


problemas, tanto problemas de una operación como de dos operaciones. Los alumnos

aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución, reflexionarán sobre los

problemas y conocerán y utilizarán diferentes estrategias de resolución, teniendo

también la oportunidad de inventar problemas propios.



mensajes con ella.

Durante el segundo ciclo los alumnos aprenderán a interpretar gráficos de barras de

dos y tres características, gráficos lineales y pictogramas, y también trabajarán las

coordenadas cartesianas. A partir de ellos, extraerán información que les permitirá

contestar preguntas y resolver problemas. También representarán distintos datos en

esos tipos de gráficos.




















planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números y operaciones y







datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada y de los tipos de

gráficos más comunes.










propias.


El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son











capacidades.







En segundo ciclo, los alumnos aprenderán nociones básicas sobre cómo son y cómo

funcionan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano. Además,

conocerán algunas enfermedades de los órganos de los sentidos y reflexionarán sobre

la manera de protegerlos. También estudiarán algunos hábitos básicos de

alimentación.



En este ciclo, el alumno aprenderá normas para ahorrar energía y relacionará el uso

de la energía con la contaminación. También identificará acciones que contaminan el

agua y el aire y que perjudican a las plantas y a los animales, y comprenderá por qué

es necesario cuidar la naturaleza. Además, conocerá y valorará los espacios

protegidos de su Comunidad Autónoma.



En segundo ciclo, el alumno aprenderá a explicar fenómenos como las estaciones, la

duración del año, el ciclo del agua y el tiempo atmosférico. También estudiará

nociones básicas sobre la materia, la energía y las fuerzas, que le permitirán

comprender fenómenos cotidianos. Por otra parte, profundizará su conocimiento

sobre cómo funcionan algunas máquinas.



Durante el segundo ciclo, el alumno aprenderá a identificar y a clasificar los

animales y las plantas según distintos criterios científicos. Además, el alumno sabrá

cuáles son las necesidades fundamentales de los seres vivos y podrá explicar las

relaciones básicas que existen entre los componentes de un ecosistema.


entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.

En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer distintos tipos de paisaje.

Conocerán las características del paisaje de su Comunidad Autónoma y aprenderán a

interpretar los elementos básicos de un mapa de relieve y de un mapa temático.





En segundo ciclo, los alumnos estudiarán la organización política de la localidad y de

la Comunidad Autónoma. También aprenderán los datos básicos sobre las

actividades económicas, la población y las instituciones de su localidad y de su

Comunidad Autónoma. Además, participarán activamente en debates, diálogos y

puestas en común sobre distintos temas.

Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el


En este ciclo, los niños aprenderán a reconocer los cambios que se producen con el

paso del tiempo en su localidad y en su Comunidad Autónoma. También aprenderán

a diferenciar las formas de vida de las distintas etapas de la Historia y a organizar

hechos en una secuencia temporal.

Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma


En segundo ciclo, los alumnos reflexionarán sobre la importancia de las leyes y de

las instituciones locales, autonómicas y estatales. Además, aprenderán a ponerse en

el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirán formas de

resolver conflictos.




En el área de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de información:

textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia

lectora. Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante

actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas.



Ciencias físicas y con la Geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia

matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los

fenómenos. En segundo ciclo se trabajan de manera especial nociones relacionadas con

la interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo y de la distancia, y la

introducción a la medición de la materia) y de la sociedad (demografía y actividades

económicas).



de observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de

información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área

se hace una introducción al ordenador y su funcionamiento.



de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Además

se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación



actividades de creación plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a

través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y

las fotografías.



memorizar información. Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las

actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de

gráficos y de organizadores gráficos. Al comienzo de las unidades se da la oportunidad

de recordar lo que ya se sabe sobre el tema en cuestión, para vincular los conocimientos

nuevos con los ya adquiridos.



de solución de problemas de la vida diaria -en especial el programa Soy capaz de…-

promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como están

redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de

forma autónoma.




















































vida.


físico, se hace

imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y

valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos

derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de

ocio.



























pueblos.

























normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.



El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando

de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un

aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas,

contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la

primera lengua.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL



El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más

potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de

aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora

de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia para aprender a

aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una

lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente

relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada

niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es

la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre

el propio aprendizaje.


A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada favorecen la

autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye

también al desarrollo de esta competencia.


Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de

comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo

e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento

de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es

más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.


Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son

vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera

implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes

comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la

escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras

culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al

mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los

propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y

favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de

comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y

apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Competencia artística y cultural.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la

competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen

producciones lingüísticas con componente cultural.

ÁREA DE RELIGIÓN



























Competencia social y cívica.


































los pobres.








y vivencial.







El área de Religión y Moral Católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo

con la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás












la opinión.











































CONTENIDOS DE 2º CICLO: Según el Real Decreto 1513/2006

LENGUA CASTELLANA


- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales

(informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o

instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral

(turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y

gestos adecuados).

- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o

Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general

sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto

los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter

informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor

grado de formalización (las exposiciones de clase).

- Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar

informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).



- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos

propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje

no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.


Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones

cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o

reglas de juegos.

- Comprensión de información general en textos procedentes de medios de

comunicación social (incluidas las web infantiles) con especial incidencia en la

noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en

titulares, entradillas, portadas…

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse,

tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos,

descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes

para aprender y contrastar información (identificación, clasificación,

comparación, interpretación).

- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de

las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.



Composición de textos escritos.

- Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social

(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de

acuerdo con las características propias de estos géneros.

- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de

comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia

en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y

comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos,

descripciones, explicaciones…)

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de

dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y

reelaboración de la información y de los conocimientos.

- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la

norma ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria.

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e

intereses.

- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,

adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos

y de expresión de las preferencias personales.

- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute

personal.

- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en

actividades literarias.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación

y la entonación adecuados.

- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,

emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de

algunos modelos.

- Dramatización de situaciones y textos literarios.


- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que

inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio

comunicativo.

- Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas

sencillas para la comprensión y composición.

- Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.

- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

- Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y

social.

- Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta

riqueza.

- Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión,

cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de

los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del

metalenguaje.

- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las

actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados;

enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal

(presente, futuro, pasado).

- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión,

composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en

relación con la comprensión y composición de textos.

- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia

semántica o posibles alteraciones del significado.

- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la

composición escrita.

- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre

oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la

composición de textos.

- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y

exhortativa.

- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y

predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

MATEMÁTICAS

Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales y fracciones.

- Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en

situaciones reales.

- Orden y relación entre los números. Notación.

- Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales,

utilización del vocabulario apropiado.

- Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación

gráfica.

Operaciones.

- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada,

en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

- Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver

problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos

de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo.

- Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y

memorización de las tablas de multiplicar.

- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas,

de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

- Utilización de estrategias personales de cálculo mental.

- Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la

respuesta es razonable.

- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana,

decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los

cálculos.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus

relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando

iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida

cotidiana.

- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus

resultados.

- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números,

sus relaciones y operaciones.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad.

- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida

convencionales en contextos cotidianos.

- Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano,

utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la

expresión de una medida.

- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

- Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.

- Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la

medición.

- Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de

las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por

escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo.

- Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.

- Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos

que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver

problemas en situaciones reales.

- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de

medidas.

Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.

- Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción

de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

- Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas

paralelas.

Formas planas y espaciales.

- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

- Clasificación de polígonos. Lados y vértices.

- La circunferencia y el círculo.

- Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y

caras.

- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

- Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos

geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas

elementales.

- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos

criterios.

- Comparación y clasificación de ángulos.

Regularidades y simetrías.

- Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.

- Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones

geométricas.

- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las

construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos y tablas.

- Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.

- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares

utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

- Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida

cotidiana.

- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos

sencillos relativos a fenómenos familiares.

- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma

ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

- Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para

apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un

resultado concreto.

- Introducción al lenguaje del azar.

- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la

interpretación de datos presentados de forma gráfica.


Bloque 1. El entorno y su conservación.

- Orientación en el espacio: los puntos cardinales.

- Uso de planos del barrio o de la localidad.

- Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.

- Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de

aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del

tiempo atmosférico.

- Identificación y clasificación elemental de rocas.

- La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.

- El ciclo del agua.

- Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en

el entorno próximo y en España.

- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y

regeneración.

- Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza

y seres humanos.

- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios.

Características básicas, reconocimiento y clasificación.

- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y

clasificación.

- La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de

animales y plantas en relación con las funciones vitales.

- Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del

uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.

- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.

- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.

- Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las

diferentes etapas de la vida.

- Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La

relación con otros seres humanos y con el mundo.

- Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación

sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.

- Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y

obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

- Identificación y descripción de emociones y sentimientos.

- Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o

colectivas.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

- Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.

- Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del

centro.

- Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad,

vecindad, etc.)

- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el

diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

- Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y

económicos de entornos rurales y urbanos.

- Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el

entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como

elementos de cohesión social.

- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del

origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.

- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de

transportes y de otros servicios.

- Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la

importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

- Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la

comunicación, valorando su contenido.

- Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo

responsable.

- La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

Bloque 5. Cambios en el tiempo.

- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo

de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

- Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.

- Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento

de aspectos de la vida cotidiana.

- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con

algunos hechos históricos relevantes.

- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el

entorno (tradiciones, edificios, objetos).

- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y

elaborar distintos trabajos.

- Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Bloque 6. Materia y energía.

- Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a

partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color,

textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.

- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se

deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

- Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la

intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

- Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

- Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

- Responsabilidad individual en el ahorro energético.

- Identificación de mezclas.

- Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la

descomposición de la luz blanca.

- Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades

de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos,

haciendo predicciones explicativas sobre resultados.

- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y

de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas

y máquinas que utilizan.

- Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.

- Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.

- Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano

inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente

de la máquina en que se encuentren.

- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas

respetuosas con el medio ambiente.

- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a

la mejora de las condiciones de vida.

- Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el

manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.

- Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y

escrita, del desarrollo de un proyecto.

- Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y

recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.


Bloque 1. Observación plástica.

- Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y

artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.

- Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación

y su comunicación oral o escrita.

- Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.

- Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio

cultural, de las producciones propias y de las de los demás.

- Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.

- Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el

contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.

- Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y

proporciones entre los objetos.

- Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

- Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.

- Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y

combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.

- Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales

de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.

- Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.

- Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación

teatral.

- Realización de fotografías: enfoque y planos.

- Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.

- Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.

- Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de

expresión de sentimientos e ideas

- Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones

previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades

plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios,

asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

Bloque 3. Escucha.

- Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades

de los sonidos.

- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos

estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.

- Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos

instrumentos de la orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e

identificación de distintas agrupaciones vocales.

- Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y

retornan.

- Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

- Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

- Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la

audición de música.

Bloque 4. Interpretación y creación musical.

- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los

objetos y los instrumentos.

- Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

- Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas

instrumentales sencillas.

- Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o

instrumental.

- Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e

inventados.

- Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con

distintos tipos de grafías.

- Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.

- Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

- Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.

- Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

EDUCACIÓN FÍSICA

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.

- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su

relación con el movimiento.

- Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el

movimiento.

- Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la

respiración.

- Representación del propio cuerpo y del de los demás.

- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.

- Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.

- Equilibrio estático y dinámico

- Organización espacio-temporal.

- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás

personas.

Bloque 2. Habilidades motrices.

- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos

fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.

- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y

conocidas.

- Control motor y dominio corporal.

- Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la

ejecución motriz.

- Interés por mejorar la competencia motriz.

- Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las

diferencias individuales en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

- Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de

bailes y coreografías simples.

- Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el

movimiento.

- Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

- Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de

las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud.

- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la

actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los

beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la

condición física orientada a la salud.

- Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.

- Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación

del esfuerzo y relajación.

- Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al

entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

- El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

- Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.

- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la

cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

- Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los

comportamientos antisociales.

- Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud

responsable con relación a las estrategias establecidas.

- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo

de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

LENGUA EXTRANJERA


- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como

instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en

soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna

específica.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no

verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en

contextos progresivamente menos dirigidos.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación

activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones

dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos,

mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de

grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso

del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la

situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.



- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a

la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y

específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

- Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto

visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos

desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante,

deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la

experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

- Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando

expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con

diversas intenciones comunicativas.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer,

escribir y transmitir información.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


Conocimientos lingüísticos.

- Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la

lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y

producción de breves textos orales.

- Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua

extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,

expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-

sonido.

- Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de

textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador,

revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación

de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de

modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición

de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del

proceso.


posibilidades que ofrecen las tecnologías.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y

valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países

donde se habla la lengua extranjera.

- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y

uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la

lengua extranjera y el nuestro.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.

RELIGIÓN CATÓLICA

Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato

sobre el origen del mundo en la antigüedad.

La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío.

Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.

La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de

Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos

los hombres.

El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.

El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.

La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha

resucitado y vive para siempre.

La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.

El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de

los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia.

La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.

La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la

Iniciación y Reconciliación.

La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.

La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones

monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad.

La vida que Dios da dura para siempre.

METODOLOGÍA:

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:









son los siguientes:





- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.














Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la

etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los

cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.











Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos

del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones

precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.


Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión

esencial. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de

la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de

enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.




alumnos.



Parte del modelo educativo del centro.

Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.

Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas

actividades.

Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus

necesidades.

Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.







Edad cronológica.



Intereses.

Motivación.



Aula.

Gran grupo.

Pequeño grupo.

Talleres.




La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:




EL ESPACIO DEL AULA




agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada









siguientes:








LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a

aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común

por parte de todos los alumnos.

Algunos de estos espacios son los siguientes:

Biblioteca.

Laboratorio.

Talleres.

Sala de informática.

Sala de usos múltiples.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente

diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de

las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de

actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del

centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

ÁREAS:

Conocimiento del medio.

Educación artística.

Educación física.

Lengua castellana y Literatura.

Lengua extranjera.

Matemáticas.

Religión y Moral Católica / alternativa.

ACTIVIDAD DOCENTE:

Coordinación de equipos.

Coordinación de niveles.

Coordinación de grupos.

Atención a padres.

Acción tutorial.

Clases de refuerzo.









Educativo de Centro.











curriculares.

INDICADORES:

14. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro.






los alumnos.

20. La progresión es adecuada.





25. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.

26. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.



29. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.

30. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

31. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.



33. El lenguaje está adaptado al nivel.

34. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

35. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas,

gráficos, mapas, etc.

36. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.

37. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.

38. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

EVALUACIÓN:

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los

diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en

el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos

y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una

metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial

y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y

la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de

desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el

proceso de aprendizaje:

Observación sistemática: - Escala de observación.

- Registro anecdótico personal.

Análisis de las producciones de los alumnos: - Monografías.

- Resúmenes.

- Trabajos de aplicación y síntesis.

- Cuaderno de clase.

- Textos escritos.

- Producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos:

- Diálogo.

- Entrevista.

- Puestas en común.

- Asambleas.

Pruebas específicas: - Objetivas.

- Abiertas.

- Exposición de un tema.

- Resolución de ejercicios.

Autoevaluación.

Coevaluación.




Lengua castellana:


intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar

adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y

coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales

y secundarias.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la

lectura de textos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de

uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones

cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y

revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos

formales, tanto en soporte papel como digital.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al

ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad

de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y

de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los

textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que

hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las

actividades de producción y comprensión de textos.

Matemáticas:

1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de

hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando

y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del

sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones

de resolución de problemas.

3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma,

resta, multiplicación y división simples.

4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las

unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y

naturaleza del objeto a medir.

5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un

itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar

las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender

situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos,

cubos, prismas, cilindros, esferas).

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas

sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y

expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.

8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación,

aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los

contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando

estrategias personales de resolución.


1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las

relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima,

vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la

adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de

determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que

las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y

analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el

consumidor.

5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su

contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la

participación personal en las responsabilidades colectivas.

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse

en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios

delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana

relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración,

sucesión y simultaneidad.

8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla,

poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un

uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de

ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto

mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la

seguridad.

10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados,

hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de

observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar

los resultados.


1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones

que las obras artísticas provocan.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical

en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y

argumentaciones.

3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y

danzas.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras

musicales sencillas.

6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el

entorno.

7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se

pretende.

Educación Física:

1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y

equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las

condiciones de la actividad.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos,

adecuando los movimientos a las trayectorias.

3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones

segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo

requieran.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno

o varios adversarios en un juego colectivo.

5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y

mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.

6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con

instrumentos.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la

comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias,

reales o imaginarias.

8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud,

mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

Lengua extranjera:

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como

escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre

temas familiares y de interés.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos

sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a

partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto

en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos

sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos

de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,

acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües,

recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes

soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y

mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la

lengua extranjera y compararlos con los propios.


1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en

los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su

acción salvífica.

2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su

plenitud en Jesucristo.

3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.

4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al

hombre.

5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros,

su muerte y resurrección.

6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece

con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.

7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en

Jesucristo.

8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la

Eucaristía.

9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.

10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.

12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre

nuestra.

13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe

cristiana y de otras religiones.

14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida

eterna.

1. OBJETIVOS TERCER CICLO:







ÁREA DE RELIGÍON

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA


3. CONTENIDOS DE 3er. CICLO:







ÁREA DE RELIGÍON


4. METODOLOGÍA:


GENERALES




5. EVALUACIÓN:









OBJETIVOS TERCER CICLO:

LENGUA CASTELLANA

1. Ampliar el caudal léxico de los alumnos.

2. Conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos.

3. Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.

4. Conocer la conjugación de los verbos regulares e irregulares.

5. Iniciarse en el análisis sintáctico.

6. Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación.

7. Conocer y respetar la diversidad lingüística y cultural de España.

8. Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes

situaciones comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios.

9. Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones

ajenas.

10. Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones.

11. Adaptar la expresión oral a la situación comunicativa.

12. Comprender textos orales, especialmente los que provienen de los medios de

comunicación.

13. Identificar elementos expresivos en distintas producciones orales.

14. Reconocer la intención comunicativa en las producciones orales.

15. Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que

dificultan la comprensión de las ideas del texto.

16. Aplicar estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos.

17. Reconocer los elementos estructurales básicos de textos de distintos tipos.

18. Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad.

19. Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información.

20. Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos.

21. Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.

22. Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura.

23. Producir textos de intención literaria, adoptando un modo personal de expresión.

24. Aprender técnicas de redacción útiles para la elaboración de textos informativos

y de uso cotidiano.

25. Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad.

26. Organizar gráficamente la información relevante de textos informativos.

27. Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

MATEMÁTICAS

1. Leer, escribir, descomponer y comparar números de hasta 9 cifras.

2. Leer y escribir números romanos.

3. Reconocer los múltiplos y los divisores de un número natural y calcular el

m.c.m. y m.c.d. de varios números.

4. Leer, escribir y calcular el valor de una potencia; y reconocer y calcular la raíz

cuadrada.

5. Utilizar los números enteros en situaciones de la vida cotidiana.

6. Resolver situaciones de suma, resta, multiplicación y división, hacer

estimaciones y comprobar resultados con la calculadora.

7. Leer y escribir fracciones y números decimales, y realizar cálculos de suma,

resta, multiplicación y división.

8. Realizar operaciones combinadas respetando la jerarquía de las operaciones.

9. Resolver problemas calculando la media, la mediana, la moda y el rango de un

conjunto de datos numéricos.

10. Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie.

11. Efectuar cálculos y resolver problemas con unidades de tiempo y unidades

monetarias (euro).

12. Identificar, describir y trazar líneas, ángulos, formas y cuerpos geométricos.

13. Clasificar formas y cuerpos geométricos, y calcular áreas de figuras planas.

14. Interpretar y representar datos en gráficos de barras, lineales, de sectores,

histogramas y pictogramas.

15. Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc., utilizando escalas o

coordenadas.

16. Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos, el trazado de figuras

geométricas, los gráficos...

17. Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas.

18. Valorar la utilidad de las matemáticas en la vida diaria.

19. Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y por colaborar

con los demás en las actividades colectivas.


1. Identificar, describir y clasificar animales y plantas.

2. Reconocer los diferentes niveles de organización de los seres vivos.

3. Identificar y conocer el funcionamiento de los principales aparatos y órganos del

cuerpo humano.

4. Identificar los principales grupos de plantas y conocer su fisiología.

5. Valorar y adaptar estilos de vida saludables.

6. Identificar los componentes de un ecosistema y analizar las relaciones entre los

seres vivos que forman parte de él.

7. Conocer los factores que contribuyen al deterioro de los ecosistemas y valorar

las iniciativas que favorecen su mantenimiento.

8. Distinguir los astros del Sistema Solar y los elementos que componen el

Universo.

9. Conocer la estructura y la composición de nuestro planeta.

10. Diferenciar las propiedades, los estados y los cambios de la materia.

11. Conocer los efectos de las fuerzas sobre el movimiento de los cuerpos.

12. Identificar las manifestaciones de la energía, sus orígenes y transformaciones,

con una especial atención a la energía eléctrica.

13. Diferenciar los tipos de máquinas y los operadores que las forman. Relacionar

las fuerzas, las máquinas y sus aplicaciones.

14. Conocer las principales actividades económicas (sector primario, secundario y

terciario) y las características demográficas de España y Europa.

15. Conocer las principales características de la Comunidad Autónoma y de España:

población, relieve, clima, las aguas, economía, cultura, instituciones ...

16. Interpretar mapas diversos (relieve, ríos, clima, agricultura, industria, etc.) y

gráficos de distinto tipo (barras, lineales, sectores, etc.)

17. Construir esquemas, mapas de conceptos, fichas y otros instrumentos que

permitan organizar la información.

18. Conocer la organización territorial y algunos órganos de gobierno de la

Comunidad Autónoma, de España y de la Unión Europea.

19. Analizar la evolución histórica de España desde la Prehistoria hasta nuestros

días.

20. Desarrollar actitudes de interés por el estudio, la protección y la conservación

del patrimonio natural, cultural y artístico, valorando las costumbres y

tradiciones de otros colectivos.

21. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo y

de respeto por los demás compañeros y compañeras e interiorizar las normas de

funcionamiento democrático en el grupo escolar.

22. Identificar diferentes representaciones del territorio a distintas escalas.


1. Desarrollar la lectura visual siguiendo procesos sistemáticos de observación.

2. Analizar los elementos del lenguaje plástico y visual (líneas, texturas, formas,

colores…), y utilizar dichos aprendizajes para realizar producciones cada vez

más ricas y personales.

3. Analizar los elementos que forman parte del concepto de organización de la

composición plástica (orden, medida, agrupamiento…).

4. Comprender mensajes visuales emitidos a través de diversos soportes gráficos.

5. Establecer relaciones entre los elementos plásticos básicos y utilizar dichas

relaciones con fines expresivos.

6. Explorar posibilidades de creación a partir del conocimiento técnicas y

materiales bidimensionales y tridimensionales.

7. Desarrollar la actitud crítica con respecto a los elementos visuales, dramáticos y

sonoros que se reciben del entorno.

8. Explorar y poner en práctica técnicas plásticas cada vez más complejas

aplicando de forma creativa los materiales y procesos que intervienen en cada

una de ellas.

9. Apreciar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías en el ámbito de la

Educación artística e iniciarse en el manejo de los aparatos relacionados con

ellas.

10. Identificar y analizar elementos dramáticos existentes en la realidad cotidiana y

aplicarlos a experiencias dramáticas nuevas; explorar distintas producciones

escénicas con el fin de incorporar elementos nuevos al juego dramático.

11. Realizar representaciones de situaciones y personajes cotidianos e imaginarios

integrando progresivamente aprendizajes propios de los tres ámbitos de la


12. Desarrollar la expresión vocal y corporal a través del control progresivo del

propio cuerpo.

13. Valorar el propio cuerpo y el de los demás como medio válido de percepción y

expresión personal de las relaciones con el entorno.

14. Investigar las relaciones que existen entre los distintos elementos que forman

parte de la dramatización (personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo).

15. Expresarse a través del propio cuerpo utilizando como vehículo el movimiento

en el espacio, y recrear danzas existentes y nuevas coreografías.

16. Aplicar a la expresión personal los conocimientos sobre las realidades culturales

propias y de otros pueblos y culturas.

17. Realizar distintos arreglos e improvisaciones y representar a través del cuerpo

aspectos musicales como forma, velocidad o ritmo.

18. Representar el sonido y sus cualidades con códigos gráficos establecidos o a

través de otros soportes y medios elegidos libremente.

19. Utilizar los conocimientos musicales para acompañar y representar vivencias y

situaciones.

20. Sonorizar textos, poesías y canciones atendiendo a criterios rítmicos, métricos y

melódicos.

21. Realizar interpretaciones que integren melodías y ritmos previamente

establecidos con otros creados para ocasiones puntuales.

22. Interpretar canciones que integren ciertas dificultades en relación con intervalos,

ámbitos, rítmica, duración, al unísono o en forma de canon u ostinato.

23. Profundizar en el desarrollo de las capacidades de análisis y percepción del

elemento artístico, para desarrollar la observación sistemática y autónoma.

24. Utilizar las diferentes formas de expresión de manera cada vez más autónoma y

creativa y aplicar los conocimientos de las distintas técnicas y materiales

artísticos para enriquecer las propias producciones.

25. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el

entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad.

26. Crear una imagen positiva de sí mismo y aceptar las propias posibilidades y

limitaciones y desarrollar las actitudes de respeto hacia las producciones de sus

compañeros y hacia el patrimonio cultural del entorno.

27. Adquirir confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con las

manifestaciones culturales del entorno y apreciar su contribución al goce y al

bienestar personal.

28. Aceptar y respetar los diferentes puntos de vista de los integrantes del grupo y

desarrollar actitudes de no discriminación hacia los demás.

29. Buscar información y documentos en diferentes soportes, integrarlas en las

propias producciones y aplicarlas en el mejor conocimiento de las producciones

de los demás.

30. Disfrutar con la ejecución de la obra y plantear estrategias personales de mejora.

31. Analizar la presencia e importancia de las manifestaciones artísticas en las

tecnologías de la información y la comunicación.

32. Valorar las manifestaciones culturales propias y de otros lugares, y manifestar

actitudes de respeto e interés hacia ellas.

EDUCACIÓN FÍSICA

1. Valorar la propia realidad corporal (cambios puberales).

2. Percibir el cuerpo como globalidad formada por un conjunto de partes

independientes entre sí pero relacionadas en cuanto a su funcionamiento.

3. Desarrollar las capacidades físicas y motrices con móviles aumentando

progresivamente la velocidad de reacción en situaciones de juego.

4. Reconocer los mensajes que los otros quieren transmitir mediante la observación

de sus gestos y movimientos.

5. Comenzar las actividades de iniciación deportiva adaptadas.

6. Discriminar y representar el cuerpo en movimiento.

7. Reconocer la izquierda y la derecha de los demás estando en movimiento.

8. Profundizar en la respiración y relajación muscular.

9. Crear nuevas estructuras rítmicas.

10. Desarrollar las habilidades motrices con todo tipo de móviles.

11. Resolver problemas motrices seleccionando estrategias de resolución.

12. Utilizar el gesto y el movimiento para expresar sensaciones, vivencias y

sentimientos, y comprender mensajes expresados a través del cuerpo.

13. Crear coreografías, asignando movimientos a melodías y canciones conocidas.

14. Aumentar la autoestima como consecuencia de un mayor conocimiento de su

propio cuerpo.

15. Valorar los aspectos expresivos del movimiento de uno mismo y de los demás.

16. Valorar el contenido de los juegos.

17. Aceptar de buen grado el papel que le corresponda como jugador dentro de un

equipo.

18. Valorar el esfuerzo y las relaciones personales que suponen las actividades

lúdicas.


1. Extraer información global de mensajes orales y escritos.

2. Comprender textos orales y escritos sencillos.

3. Utilizar las informaciones extraídas de textos orales y escritos para fines

concretos y con adecuación a distintas situaciones de comunicación.

4. Ser capaz de comprender y hacerse comprender globalmente mediante mensajes

orales emitidos cara a cara, en el contexto de clase y en situaciones habituales de

comunicación.

5. Comprender la información global de mensajes orales y escritos referidos a las

diversas situaciones habituales de comunicación, que giren en torno a temas

familiares para los alumnos y emitidos directamente por hablantes o por medios

de comunicación.

6. Expresar oralmente y por escrito, ideas, sentimientos y experiencias con

pronunciación, entonación y ritmo adecuados.

7. Utilizar de forma oral la lengua inglesa para comunicarse con el profesor y con

los demás compañeros y compañeras en las actividades habituales de clase y en

las situaciones de comunicación creadas para este fin, atendiendo a las normas

básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa

hacia las aportaciones de los demás.

8. Producir mensajes orales utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos, en

situaciones habituales de la vida cotidiana, para conseguir que la comunicación

sea fluida y satisfactoria, mostrando respeto e interés por comprender y hacerse

comprender.

9. Utilizar estrategias básicas de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, para

que la comunicación sea fluida y eficaz.

10. Escribir mensajes sencillos, breves y de utilidad para la vida cotidiana.

11. Expresarse por escrito de forma coherente y teniendo en cuenta los aspectos

normativos de la lengua inglesa.

12. Reconocer y utilizar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

13. Mejorar la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva.

14. Leer comprensivamente frases y textos sencillos, identificando su sentido global

y sus elementos más significativos.

15. Utilizar la lectura de textos con fines diversos, valorando su importancia como

fuente de información, disfrute y placer y como medio de acceso a otras culturas

y formas de vida distintas.

16. Leer de forma comprensiva para obtener informaciones globales y específicas de

textos adecuados a las capacidades e intereses de los alumnos, y relacionados

con situaciones de comunicación escolares y extraescolares.

17. Comparar los aspectos de la cultura y de la sociedad de los países donde se

utiliza el inglés como lengua oficial (escuela, horarios, comidas, medios de

transporte, fiestas tradicionales, etc.) con los propios.

18. Participar en intercambios lingüísticos sencillos con fines lúdicos

(representaciones, juegos, utilización de la mímica, etc.).

19. Utilizar mensajes básicos aprendidos (fórmulas de cortesía, felicitaciones,

saludos y otras expresiones habituales), adecuados a cada situación específica de

comunicación.

20. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas

por los hablantes de la lengua inglesa en situaciones habituales (saludos,

despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) con el fin de hacer más fácil y

fluida la comunicación.

21. Producir mensajes orales utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos, en

situaciones habituales de la vida cotidiana, para conseguir que la comunicación

sea fluida y satisfactoria, mostrando respeto e interés por comprender y hacerse

comprender.

22. Utilizar, en el aprendizaje de la lengua inglesa, los conocimientos y las

experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las

estrategias de aprendizaje autónomo.

23. Reconocer y reproducir los sonidos, ritmo y entonación característicos del inglés

y las pautas de ritmo y entonación de frases y palabras dentro de un contexto.

24. Reflexionar sobre las diferencias y la especificidad del código oral y del escrito.

25. Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación

como elemento facilitador del aprendizaje de la lengua inglesa y como

instrumento para mejorar la comunicación.

26. Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos

diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender

mediante el uso de la lengua inglesa.

ÁREA DE RELIGIÓN

1. Reconocer la Biblia como colección de libros sagrados del Cristianismo,

agrupados en dos colecciones: Antiguo y Nuevo Testamento.

2. Leer la Biblia con respeto y descubrir en ella las enseñanzas que Dios quiso

transmitir a través de acontecimientos, relatos, poemas, preceptos, máximas y

otros géneros literarios.

3. Diferenciar, en el relato de la creación, el ropaje literario y la enseñanza

fundamental que Dios nos transmite.

4. Relacionar las figuras de Abrahán y Moisés, respectivamente, con la Promesa

divina de salvación y con la Alianza del Sinaí tras la liberación de Israel de la

esclavitud de Egipto.

5. Reconocer a Abrahán como referencia común de las tres grandes religiones

monoteístas.

6. Reconocer que, en Jesús de Nazaret, Hijo de Dios, se realiza plena y

definitivamente la salvación prometida por Dios a Abrahán.

7. Hacer referencia a pasajes evangélicos en los que se pone de manifiesto la

naturaleza humana de Jesús y a pasajes en los que se manifiesta su naturaleza

divina.

8. Comprender el concepto Reino de Dios y su programa: Bienaventuranzas,

Sermón de la montaña e identificar la Iglesia como reino de Dios en la tierra.

9. Conocer cómo celebra la Iglesia la memoria del Señor: Domingo, Navidad,

Semana Santa y Pascua de Resurrección.

10. Reconocer que Cristo es el fundador y la cabeza de la Iglesia y que, en ella,

dentro de la igualdad esencial de todos, cada cristiano tiene una función al

servicio de la comunidad.

11. Identificarse como miembro de la Iglesia diocesana y conocer los niveles de

organización eclesial: Iglesia universal, diócesis, parroquia.

12. Valorar el acontecimiento de Pentecostés como el impulso del Espíritu Santo

para el nacimiento de la Iglesia y conocer el modo de vida de las primeras

comunidades.

13. Reconocer que la Iglesia conduce a la salvación mediante la oración, el cultivo

de las virtudes, el perdón de los pecados y la celebración de los sacramentos.

14. Valorar los sacramentos del Matrimonio y del Orden sacerdotal como carismas

al servicio de la comunidad. Y conocer la función de la familia y del sacerdocio

cristiano.

15. Identificar los signos de pertenencia a la comunidad eclesial, comunidad de fe,

amor y testimonio, y desarrollar sentimientos de integración en ella.

16. Conocer los episodios más notables de la vida de María y el contenido de las

fiestas principales en su honor: Madre de Dios, Inmaculada Concepción y

Asunción.

17. Identificar las preguntas transcendentes de la humanidad y diferenciarlas de los

interrogantes de la ciencia o la cultura.

18. Descubrir en el entorno signos de presencia de la fe cristiana: en el lenguaje, en

el arte, en las costumbres, en las festividades, en la historia, en los cementerios,

etc.

19. Reconocer el politeísmo como característica de las religiones de la antigüedad y

conocer algunas de sus manifestaciones en Mesopotamia, Egipto, Grecia y

Roma.

20. Conocer los elementos fundamentales del judaísmo: monoteísmo, Ley y templo.

21. Conocer algunos rasgos importantes del hinduismo y del budismo: valor de la

interioridad, respeto a los demás y a la naturaleza.

22. Desarrollar actitudes de respeto y diálogo frente a otras creencias.

23. Descubrir el valor de la conciencia rectamente formada, como guía y juez de

nuestros actos.

24. Desarrollar actitudes de respeto a la dignidad de la persona y de denuncia .de

todo atentado a los derechos humanos fundamentales.

25. Identificar y conocer el funcionamiento de algunas organizaciones promovidas

por la Iglesia al servicio de los Derechos Humanos.

26. Valorar las aportaciones positivas de la Iglesia al ecumenismo, al dialogo

interreligioso, a la paz y al desarrollo de los pueblos.


1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus

relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la

violencia, los estereotipos y prejuicios.

2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar

con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones

de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar

de acuerdo con ellas.

4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar

respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones

distintas a la propia.

5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se

derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la

Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española.

6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las

sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la

garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de

contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.

7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar

sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos

y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes

de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.





Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos,

conocimientos y opiniones.

En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a

expresarse oralmente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales

procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación

social.

La escucha y comprensión de reportajes, tertulias, anuncios, noticias…, junto con la

expresión de opiniones o la realización de descripciones y entrevistas forman parte

de esta competencia.



A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a negociar

diferentes cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos

las intervenciones de los demás.

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de

contenido didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y

los procedentes de los medios de comunicación.

Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión

lectora enfrentándose a textos narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Cobran

especial importancia en el ciclo los textos que provienen de páginas web y de la

prensa, así como los textos literarios. Identificar la información principal y

secundaria, realizar inferencias y definir el propósito del autor son estrategias a las

que los niños han de enfrentarse a partir de esos textos.



El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuación y

acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, contribuirán

significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos.

Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones

cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.

Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que

pueden se aplicables a cualquier escrito (escribir diálogos, suprimir lo irrelevante,

utilizar conectores…). Además, aprenderán a redactar diferentes tipos de textos y a

utilizar elementos gráficos y paratextuales.

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y

en verso.


literarios. En estos cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a

autores de todas las épocas. Se trata, además, de conseguir que los alumnos valoren

los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y

recurso de disfrute personal.

Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.

Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos

de textos (narración, descripción, poema…), de todas las clases de palabras

(determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del

léxico (derivación, composición...). Esta terminología servirá para reflexionar sobre

lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.




son instrumentos de relación social que les permiten interactuar con los demás. Por

otro lado, comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que

cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje.




Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lógicos en la

escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia

matemática. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los

cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del área de

Lengua castellana al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia.


En el área de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos relacionados

con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la

influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que

viven.

Además, a través del trabajo con mensajes de carácter publicitario, se contribuye a la

creación de hábitos de consumo responsable.


El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la

información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las

relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas

contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia.

Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la

posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.


La lengua es un elemento básico en la comunicación humana, de ahí que desde el área

de Lengua castellana resulte fácil contribuir al desarrollo de esta competencia, entendida

como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los

niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que otros les transmiten

es fundamental para formar su dimensión social. Además, la lengua también permite a

los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la

erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.


Desde el área de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta competencia

mediante la lectura y la valoración de obras literarias de diferentes épocas y culturas.

Además, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografías que acompañan a los

textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Finalmente, se

incluyen propuestas para realizar actividades de creación plástica a partir de algunos

contenidos lingüísticos.



lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y

asimilación. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensión, así

como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta

competencia.

Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa específico de

Estudio eficaz (subrayado, identificación de ideas principales, elaboración de resúmenes

y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia básica.


El trabajo en el área de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado

autónomamente, pidiendo a los niños que demuestren lo que pueden realizar con los


Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de

otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia.







En el tercer ciclo el alumno aprenderá los números hasta doce cifras, las fracciones,

los números decimales y los números enteros, así como los múltiples usos de todos

ellos. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará

diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su

representación de diferentes maneras y trabajará su lectura, escritura y

descomposición a partir de los distintos órdenes de unidades, y aprenderá a comparar

números.



Las operaciones de suma, resta, multiplicación y división constituyen una parte

sustancial de los contenidos del tercer ciclo. Además, se trabajarán los porcentajes y

la proporcionalidad, así como las aproximaciones y estimaciones. Durante todo el

ciclo, el alumno asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las

aplicará. El cálculo mental lo trabajará también de forma sistemática.

Ser capaz de utilizar distintas unidades de medida, estimar medidas de

magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.

El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajará con las unidades de medida de las

magnitudes más importantes (longitud, capacidad, masa y superficie) y las utilizará

en contextos reales variados, expresando los resultados en la unidad adecuada.

También se dedicará especial atención a la estimación de magnitudes y al trabajo con

tiempo y dinero.




En lo referente al plano, el alumno trabajará los distintos tipos de figuras planas

(polígonos y círculos), sus elementos, clasificación y trazado; y los ángulos, sus

elementos, clasificación, medida y trazado. También aprenderá a calcular el

perímetro y el área de un polígono y un círculo.

El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de los cuerpos geométricos

(prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) y sus elementos. Además, se

trabajará el cálculo del volumen de ortoedros y cubos.



ordenado.


problemas, todos ellos con dos o más operaciones y enfocados a situaciones

cotidianas. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución y

conocerán y utilizarán diferentes estrategias para resolver los problemas, teniendo

también la oportunidad de inventar problemas propios.



mensajes con ella.

En el tercer ciclo los alumnos aprenderán a interpretar gráficos de barras, gráficos

lineales, pictogramas, histogramas y gráficos de sectores. A partir de ellos, extraerán

la información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas. También

trabajarán la probabilidad y el cálculo de medidas estadísticas (media, mediana,

moda y rango).




















planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números, operaciones y







datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada y de los tipos de

gráficos más comunes.










propias.


El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo preciso de la información son











capacidades.







En tercer ciclo, los alumnos aprenderán cómo son y cómo funcionan los principales

aparatos y sistemas del cuerpo humano para realizar las funciones vitales. Además,

conocerán algunas enfermedades y reflexionarán sobre la manera de preservar su

salud.



En este ciclo, el alumno aprenderá qué es el medio ambiente, qué acciones lo dañan y

que medidas lo protegen. También será consciente de su responsabilidad personal en

el cuidado del medio ambiente. Además, conocerá y valorará los Parques Nacionales

españoles.



En tercer ciclo, el alumno aprenderá a explicar cómo está constituido nuestro planeta,

el Sistema Solar y el Universo. También estudiará nociones básicas sobre la materia,

la energía, las fuerzas y el movimiento, que le permitirán comprender fenómenos

cotidianos. Por otra parte, profundizará su conocimiento sobre cómo funcionan

algunas máquinas simples y complejas.



Durante el tercer ciclo, el alumno aprenderá a identificar y a clasificar las plantas

según criterios científicos. Además, el alumno comprenderá la organización celular

de los seres vivos, reconocerá seres de los cinco reinos y podrá explicar las

relaciones básicas que existen entre los componentes de un ecosistema.


entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio.

En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer cómo son los elementos del

paisaje: relieve, ríos, vegetación y climas de la Comunidad Autónoma, de España y

de Europa. También aprenderán a interpretar los elementos básicos de un mapa de

relieve y a localizar puntos en el planisferio.





En tercer ciclo, los alumnos estudiarán la organización política de la Comunidad

Autónoma, de España y de la Unión Europea. También aprenderán los datos básicos

sobre las actividades económicas, la población y las instituciones de la Comunidad

Autónoma, de España y de Europa. Además, participarán activamente en debates,

diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el


En este ciclo, los niños aprenderán a reconocer los rasgos de cada etapa histórica y a

explicar su evolución. También aprenderán a situar hechos relevantes de la Historia

en una secuencia temporal.

Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma


En tercer ciclo, los alumnos reflexionarán sobre la importancia de las leyes y de las

instituciones autonómicas, estatales y europeas. Además, aprenderán a ponerse en el

lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirán formas de

resolver conflictos.




En el área de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de información:

textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia

lectora. Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante

actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas.



ciencias y con la geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática

proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos.

En tercer ciclo se trabajan de manera especial nociones relacionadas con la

interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo, la distancia y la

velocidad; la introducción a la medición de la materia; y la medida de distintos

elementos meteorológicos) y de la sociedad (demografía y actividades económicas).



de observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de

información en distintos formatos: tablas, fichas, escritos, etc.



de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Además,

se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación



actividades de creación plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a

través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y

las fotografías.



memorizar información. Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las

actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de

gráficos y de organizadores gráficos.



de solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia.

Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los

alumnos realicen su trabajo de forma autónoma.





















































vida.


físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su

aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de

prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de

ocupación del tiempo de ocio.



























pueblos.





Se favorece al desarrollo de esta competencia, ya que los números, el orden, la sucesión,

las operaciones básicas y formas geométricas que aparecen en la explicación de los

juegos; las nociones topológicas básicas, la estructuración espacial y espacio-temporal,

etc. están estrechamente vinculadas al dominio matemático. Su vivencia desde la

motricidad a través del área de Educación física puede ser aprovechada para desarrollar

dicha competencia.






















normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta, mostrando

sensibilidad y cuidado en el uso de un lenguaje no sexista ni discriminatorio.



El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando

de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un

aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas,

contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la

primera lengua.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL



El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más

potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de

aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora

de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia para aprender a

aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una

lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente

relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada

niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es

la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre

el propio aprendizaje.


A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada favorecen la

autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye

también al desarrollo de esta competencia.


Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de

comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo

e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento

de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es

más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.


Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son

vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera

implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes

comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la

escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras

culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al

mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los

propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y

favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de

comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y

apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Competencia artística y cultural.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la

competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen

producciones lingüísticas con componente cultural.

ÁREA DE RELIGIÓN



























Competencia social y cívica.


































los pobres.








y vivencial.







El área de Religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con

la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás












la opinión.











































Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas en

cuanto a la aportación religiosa como un desarrollo de la capacidad trascendente de la

persona, es decir su aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a

su vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente:

La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo itinerario

racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la

libertad y a la felicidad verdadera, el empeño en el diálogo de la fe y la razón, de la fe y

la cultura, la atención a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la

razón humana a la búsqueda de ―algo más‖, de la identidad propia del ser humano, la

capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia,

el ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificación del ser en la vida eterna... son,

entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las competencias

antes descritas.



La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados

de varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y

ciudadana. En relación con esta competencia, el área afronta el ámbito personal y

público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y

para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el desarrollo de niños y

niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima

y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de

proyectos personales de vida. También se contribuye a la competencia y a mejorar las

relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la universalización de las

propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos

personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al

proponer la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos

específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad

y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las

habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a

reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de

cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el ámbito privado, como

en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.

Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y

los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la

conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos

humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los

principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la

Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su

aplicación por parte de diversas instituciones.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos

adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos

se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas,

equitativas y justas.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA AL



Se colabora en la medida en que el área propone el estímulo de las habilidades sociales,

el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la

argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las

ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación

ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión facilitan también los

aprendizajes posteriores.


Desde el área se favorece esta competencia en la medida en que se desarrollan

iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción

de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la

aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la

valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende desde

la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura

sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de alumnos y

alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a

las demás personas, así como la disposición a asumir riesgos en las relaciones

interpersonales.


Se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del

área. Además, el uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área,

ayuda específicamente al desarrollo de esta competencia, porque exige ejercitarse en la

escucha, la exposición y la argumentación.

CONTENIDOS DE 3er. CICLO: Según el Real Decreto 1513/2006

LENGUA CASTELLANA


- Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social

especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas

morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las

normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el

intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

- Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de

Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y

los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre

hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo

información de opinión.

- Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social

mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y

opinión.

- Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de

aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse,

tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de

carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de

un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).

- Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y

relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender

(identificación, clasificación, comparación).



- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos

propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje

no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.


- Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones

cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de

actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.

- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social

(incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la

entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando

informaciones destacadas.

- Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para

aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como

los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas,

fragmentos literarios).

- Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes

soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e

interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante

gráficos, esquemas y otras ilustraciones.

- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para

la localización, selección y organización de información.

- Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más

autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.



- Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social

(correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de

acuerdo con las características propias de dichos géneros.

- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de

comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial

incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en

situaciones simuladas o reales.

- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y

comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas,

informes, descripciones, explicaciones…).

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión

(ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).

- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y

reelaboración de la información y de los conocimientos.

- Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de

procesamiento de texto.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la

norma ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e

intereses.

- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,

adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

- Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las

convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y

motivos recurrentes.

- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos

y de expresión de las preferencias personales.

- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente

de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y

como recurso de disfrute personal.

- Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la

pronunciación y la entonación adecuados.

- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,

emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de

algunos modelos.

- Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.


- Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y

las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.

- Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y

explicativas para la comprensión y composición.

- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

- Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para

juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.

- Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza

lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

- Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión,

cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la

gramaticalidad de los resultados y facilitar el

- desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las

actividades de producción e interpretación: denominación de los textos

trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de

enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces:

preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo;

tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto);

persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado;

complementos del nombre y complementos del verbo.

- Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia

semántica o posibles alteraciones del significado.

- Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la

explicación.

- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre

oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en

relación con la composición de textos.

- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y

predicado.

- Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de

construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados

textos.

- Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.

MATEMÁTICAS

Bloque 1. Números y operaciones

- Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis

cifras.

- Múltiplos y divisores.

- Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.

- Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.

- Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números

decimales en la vida cotidiana.

- Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y

representación gráfica.

- Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones

sencillas, decimales y porcentajes.

- Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

- Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.

- Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.

- Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con

distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de

resolución de problemas.

- Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.

- Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

- Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas

razonables.

- Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales

de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por

escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y

las soluciones obtenidas.

- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la

conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

- Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de

una solución identificando, en su caso, los errores.

- Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando

iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos

estudiados.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

- Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y

aproximada.

- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida

convencionales.

- Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.

- Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios

conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para

medir y expresar una medida.

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en

mediciones y estimaciones.

- Utilización de unidades de superficie.

- Comparación de superficies de figuras planas por superposición,

descomposición y medición.

- Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y

los segundos.

- Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en

situaciones reales.

- El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de

instrumentos convencionales para medir ángulos.

- Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender

y transmitir informaciones.

- Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y

herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.

Bloque 3. Geometría

- Ángulos en distintas posiciones.

- Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos

por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...

- La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

- Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la

construcción y exploración de formas geométricas.

- Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.

- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por

composición y descomposición.

- Interés por la precisión en la descripción y representación de formas

geométricas.

- Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.

- Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.

- Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

- Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de

incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio.

Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones

geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en

situaciones reales.

- Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

- Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta,

observación y medición.

- Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.

- Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se

presentan a través de gráficos estadísticos.

- La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.

- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma

ordenada y clara.

- Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.

- Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de

un suceso.

- Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para

superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.

- Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas

tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.


CONTENIDOS MÍNIMOS

Bloque 1. El entorno y su conservación

- Percepción y representación a escala de espacios conocidos.

1. Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo

espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).

2. El universo. El sistema solar.

3. Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima.

Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.

4. Características del clima de Andalucía. Los climas de España. Principales

climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.

5. Identificación y clasificación de rocas y minerales.

6. El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su

aprovechamiento.

7. Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de

elementos relevantes de geografía física y política del mundo.

8. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de

actuar sobre la naturaleza.

9. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e

interés por conocer paisajes de otros lugares.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

- La estructura y fisiología de las plantas.

- Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.

- Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos.

Comunicación oral y escrita de resultados.

- Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios

tecnológicos para su reconocimiento.

- Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.

- Los espacios naturales protegidos de Andalucía. Localización.

- Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.

- Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y

en la elaboración de los trabajos correspondientes.

- Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los

materiales de trabajo.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

- El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y

sistemas.

- La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).

- La reproducción (aparato reproductor).

- La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).

- Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.

- Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y

mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

- Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen

un desarrollo saludable y comportamiento responsable.

- La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la

planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la

toma de decisiones.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

- Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de

situaciones concretas en organizaciones próximas.

- La población en Andalucía, España y en la Unión Europea. Reconocimiento de

la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el

mundo actual.

- Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España.

- Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la

empatía con los demás.

- Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Los

sectores productivos en la economía de Andalucía. La importancia del sector

servicios. Las desigualdades en el consumo.

- Perspectivas del desarrollo de Andalucía.

- El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales,

económicas y sociales.

- Aproximación a las instituciones del gobierno autonómicas y estatales: algunas

de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales,

medioambientales, económicos, etc.

- La organización territorial y política de la Unión Europea.

- Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y

problemas.

- El papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades autónomas

españolas, en Europa, en Latinoamérica, en el Magreb y en otros lugares del

mundo.

- Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud

crítica ante ella.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

- Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).

- Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado,

para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

- Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos

y de los cambios sociales.

- Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica,

medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el

siglo XX, a través del estudio de los modos de vida.

- Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España y de

Andalucía.

- Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del

patrimonio histórico y cultural de Andalucía.

- Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para

elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico.

- Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

Bloque 6. Materia y energía

- Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza,

solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).

- Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen

de un cuerpo.

- Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de

densidad. La flotabilidad en un medio líquido.

- Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los

cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía.

- Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético,

sostenible y equitativo.

- Responsabilidad individual en su consumo.

- Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.

- Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración,

evaporación o disolución.

- Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación.

- El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de

temperatura y dilatación.

- Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las

propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el

sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del

proceso y del resultado.

- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos

y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

- Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones

concretas.

- Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad

para facilitar las actividades humanas.

- Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para

resolver un problema a partir de piezas moduladas.

- Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.

- Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo,

comunicación oral y escrita de conclusiones.

- Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida

y en el trabajo.

- Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la

información para comunicarse y colaborar.

- Búsqueda guiada de información en la red.

- Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página,

inserción de lustraciones o notas, etc.)

- Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento

con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de

adicción.


Bloque 1. Observación plástica

- Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales

y de las estructuras geométricas.

- Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de

aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y

artificiales.

- Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras

artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras

nuevas.

- Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales

representativas de la expresión cultural de las sociedades.

- Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación

personal y de transmisión de valores culturales.

- Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los

medios y tecnologías de la información y comunicación.

- Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el

punto de vista o lasituación en el espacio.

- Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en

diferentes áreas o ámbitos.

Bloque 2. Expresión y creación plástica

- Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma,

dirección y situación espacial.

- Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma

intencionada.

- Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la

incidencia de la luz.

- Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el

que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los

hallazgos obtenidos.

- Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.

- Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.

- Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones

métricas y de perspectiva.

- Creación de ambientes para la representación teatral.

- Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento

de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.

- Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.

- Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o

guías.

- Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos

y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.

- Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando

estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el

trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las

aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.

Bloque 3. Escucha

- Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del

pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.

- Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de

diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más

comunes en la audición de piezas musicales.

- Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con

variaciones.

- Grabación de la música interpretada en el aula.

- Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos,

compositores intérpretes y eventos musicales.

- Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

- Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.

- Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y

al bienestar personal y colectivo.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos

y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.

- Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas

para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

- Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales,

verbales, sonoros y musicales.

- Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo.

- Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente

de dificultad.

- Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las

aportaciones de los

- demás y a la persona que asuma la dirección.

- Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales

y extra-musicales.

- Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para

canciones y piezas instrumentales.

- Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de

piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones

dramáticas.

- Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes

estilos.

- Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para

registrar y conservar la música inventada.

- Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de

producciones musicales.

EDUCACIÓN FÍSICA

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

- Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

- Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

- Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.

- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma

económica y equilibrada.

- Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la

anticipación perceptiva.

- Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no

dominantes.

- Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

- Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás,

mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente

vigente.

Bloque 2. Habilidades motrices

- Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica

de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

- Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.

- Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las

habilidades motrices.

- Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las

diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y

recursos del lenguaje corporal.

Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.

Elaboración de bailes y coreografías simples.

Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y

compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la

ayuda de objetos y materiales.

Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

Bloque 4. Actividad física y salud

- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la

higiene corporal.

- Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e

identificación de las prácticas poco saludables.

- Mejora de la condición física orientada a la salud.

- Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del

esfuerzo y recuperación.

- Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al

entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

- Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

- El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.

- Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades

deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.

- Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la

cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

- Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que

participan en el juego.

- Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

- Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y

actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

- Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de

relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

LENGUA EXTRANJERA


- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como

instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en

soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía,

eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad

basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por

expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:

uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema

o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la

comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que

conoce.



- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados

a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y

específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los

elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la

situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la

información más importante, deduciendo el significado de palabras y

expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social,

de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,

progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir

información, con diversas intenciones comunicativas.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir

textos y presentaciones y para transmitir información.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del

papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para

aprender.


- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la

interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en

voz alta.

- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas

propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,

expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-

sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del

destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y

versión final) a partir de modelos.

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas

de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las

expresiones.

- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir

de las lenguas que conoce.

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,

observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y

de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de

nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del

error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.


posibilidades que ofrecen las tecnologías.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y

valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para

comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como

posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer

culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social

propias de países donde se habla la lengua extranjera.

- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra

lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua

extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las

tecnologías de la comunicación.

RELIGIÓN CATÓLICA

- La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino

del hombre. Las mediaciones.

- Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad

(Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).

- Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judaísmo, el

Cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.

- El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el Hinduismo y el

Budismo.

- La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.

- Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es

Hijo de Dios y verdadero hombre.

- Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.

- Jesucristo, plenitud del hombre.

- La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los

Apóstoles.

- El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo.

- El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad,

la libertad y la voluntad.

- Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden

sacerdotal y Matrimonio.

- Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de

salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.

- La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de

la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia

Universal y la Iglesia diocesana.

- La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia.

Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

- Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la

convivencia.

- Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y

en otras religiones.

- Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El

encuentro con Dios a través de las fiestas.

- Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las

expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno.

- Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los

enfermos. Las postrimerías del ser humano.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales

- Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las

emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la

empatía.

- La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones

entre derechos y

- deberes.

- Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre

mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y

mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.

Bloque 2. La vida en comunidad

- Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad,

justicia, cooperación y cultura de la paz.

- Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el

entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de

actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar

los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las

demás personas.

- El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de

participación.

- Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le

corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación

en las tareas y decisiones de los mismos.

- La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y

modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación,

desigualdad, discriminación e injusticia social.

Bloque 3. Vivir en sociedad

- La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los

principios de convivencia que establece la Constitución española.

- Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los

servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento,

Comunidad Autónoma o Administración central del Estado y valoración de la

importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los

impuestos.

- Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los

desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como

un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.

- Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de

riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)

METODOLOGÍA:

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:









son los siguientes:





- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.














Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la

etapa, y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los

cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.











Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos

del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones

precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.


Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión

esencial. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de

la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de

enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.




alumnos.



Parte del modelo educativo del centro.

Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.

Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas

actividades.

Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus

necesidades.

Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.







Edad cronológica.



Intereses.

Motivación.



Aula.

Gran grupo.

Pequeño grupo.

Talleres.




La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos:




EL ESPACIO DEL AULA




agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada









siguientes:








LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a

aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común

por parte de todos los alumnos.

Algunos de estos espacios son los siguientes:

Biblioteca.

Laboratorio.

Talleres.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente

diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de

las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de

actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del

centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

ÁREAS:

Conocimiento del medio.


Educación física.

Educación para la ciudadanía

Lengua castellana y literatura.

Lengua extranjera.

Matemáticas.

Religión y moral católica.

ACTIVIDAD DOCENTE:

Coordinación de equipos.

Coordinación de niveles.

Coordinación de grupos.

Atención a padres.

Acción tutorial.

Clases de refuerzo.









educativo del centro.











curriculares.

INDICADORES:

39. Se encuadra con coherencia en el Proyecto educativo del centro.






los alumnos.

45. La progresión es adecuada.





50. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.

51. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.



54. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.

55. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

56. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.



58. El lenguaje está adaptado al nivel.

59. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

60. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas,

gráficos, mapas, etc.

61. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.

62. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.

63. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

EVALUACIÓN:

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los

diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en

el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos

y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una

metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación

inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones

y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de

desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de

aprendizaje son los siguientes:

Observación sistemática:

- Escala de observación.

- Registro anecdótico personal.

Análisis de las producciones de los alumnos: - Monografías.

- Resúmenes.

- Trabajos de aplicación y síntesis.

- Cuaderno de clase.

- Textos escritos.

- Producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos:

- Diálogo.

- Entrevista.

- Puestas en común.

- Asambleas.

Pruebas específicas: - Objetivas.

- Abiertas.

- Exposición de un tema.

- Resolución de ejercicios.

Autoevaluación.

Coevaluación.




Lengua castellana:

1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus

compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y

responsabilizarse de las mismas.

2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las

opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.

3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del

grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.

4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los

Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de

convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más

relevantes asociados a ellos.

5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e

identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro

tipo que las provocan.

6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer

la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los

impuestos.

7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y

mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a

la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.


intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las

intervenciones de los demás.

9. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente

conocimientos, hechos y opiniones.

10. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e

identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

11. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos

determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de

algunos.

12. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y

contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en

voz alta.

13. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos

escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y

adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los

procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas

gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel

como digital.

14. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo

así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la

lectura y la escritura de dichos textos.

15. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos

de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y

mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en

el centro.

16. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al

realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen

mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

17. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades

de producción y comprensión de textos.

Matemáticas:

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de

números

2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes

procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las

propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para

interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades

de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión

medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.

5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría,

perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y

maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones

familiares.

7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos

al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado

(posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que

intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución

razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el

proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de

datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un

problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso

seguido en la resolución de problemas.


1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva

o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre

las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o

reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de

actitudes conservacionistas.

2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y

humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas

en el territorio y de la importancia de su conservación.

3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las

funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales

entre ellos y determinados hábitos de salud.

4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas

actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han

supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las

desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las

Comunidades

Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la

gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación

democrática.

6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos

convencionales y la escala gráfica.

7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en

algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del

desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los

cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber

comunicar los resultados.

9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando

fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad

manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o

situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros,

Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.


1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del

patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y

profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede

demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para

satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de

piezas musicales a dos o más partes y de danzas

5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.

6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización

espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre

diferentes soportes.

8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los

recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la

comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

Educación Física:

1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser

desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en

los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en

el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o

varios

adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades

deportivas, el

esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo

con ellos.

5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas

en la práctica de la actividad física y el deporte.

6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física,

ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones

corporales y de movimiento

7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras

utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales,

plásticos o verbales

8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y

habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

Lengua extranjera:

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del

intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales

variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender

textos diversos sobre temas de interés.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad,

tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos

de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma

significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes

para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y

monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar

información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos

que le ayudan a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas,

como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que

hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la

lengua extranjera.


1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno

religioso en la antigüedad.

2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales

semejanzas y diferencias.

3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas.

4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el

Hinduismo y el Budismo.

5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la

humanidad y la divinidad de Jesucristo.

6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y

amado por Dios como hijo.

7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por

Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.

8. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.

9. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión

de Jesucristo.

10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al

pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y

Colegio Episcopal.

11. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de

la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.

12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz

del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones

cotidianas.

13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los

necesitados.

14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la

cultura.

15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas

civiles de las fiestas cristianas.

16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

Educación para la ciudadanía:

1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus

compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y

responsabilizarse de las mismas.

2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las

opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.

3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del

grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.

4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de

los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios

de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más

relevantes asociados a ellos.

5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e

identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro

tipo que las provocan.

6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y

reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de

los impuestos.

7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y

mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a

la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.


La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan

en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del

mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie

de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua,

Matemáticas, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se

establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma

de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce los

conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología

adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de

actuar en el aula.

Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los

siguientes:

Educación moral y cívica.

Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y

jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración

positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las

opiniones y reglas, etc.

Educación para la paz.

El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos.

Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los

pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera

de superar estos problemas es el diálogo.

Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay

que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al

conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y

formas de vida que allí se manifiestan.

Educación para la salud.

El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos

básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda

la vida de la persona.

Educación sexual.

Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo

es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian

físicamente a los dos sexos.

Educación ambiental.

Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del

entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del

medio inmediato.

Educación vial.

El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor

de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al

medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de

los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten

la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas.

Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte,

haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los

medios de transporte, privados o colectivos.

Educación del consumidor.

La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las

actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que

realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que

pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de

desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos

adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.

Educación no sexista.

Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de

la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se

utiliza un lenguaje coeducativo.

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

OBJETIVOS DE ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos y las

alumnas capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



1 Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.

2 Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diferentes

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3 Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar

esta diversidad como una riqueza cultural.

4 Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5 Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación

con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6 Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7 Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación

social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar

informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8 Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo y consolidar hábitos lectores.

9 Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los

recursos estilísticos.

10 Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en

diferentes contextos histórico-culturales.

11 Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12 Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.


1. Incorporar la terminología matemática al lenguaje habitual con el fin de mejorar el

rigor y la precisión en la comunicación.

2. Identificar e interpretar los elementos matemáticos presentes en la información que

llega del entorno (medios de comunicación, publicidad...), analizando críticamente el

papel que desempeñan.

3. Incorporar los números enteros al campo numérico conocido y profundizar en el

conocimiento de las operaciones con números fraccionarios.

4. Completar el estudio de las relaciones de divisibilidad y de proporcionalidad,

incorporando los recursos que ofrecen a la resolución de problemas aritméticos.

5. Utilizar con soltura el sistema de numeración decimal y el sistema sexagesimal.

6. Iniciar la utilización de formas de pensamiento lógico en la resolución de problemas.

7. Formular conjeturas en la realización de pequeñas investigaciones, y comprobarlas.

8. Utilizar estrategias de elaboración personal para el análisis de situaciones concretas y

la resolución de problemas.

9. Organizar y relacionar informaciones diversas de cara a la consecución de un

objetivo o a la resolución de un problema, ya sea del entorno de las Matemáticas o de

la vida cotidiana.

10. Clasificar aquellos aspectos de la realidad que permitan analizarla e interpretarla,

utilizando técnicas de recogida, gestión y representación de datos, procedimientos de

medida y cálculo y empleando en cada caso los diferentes tipos de números, según

exija la situación.

11. Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde distintos

puntos de vista y analizada según diversos criterios y grados de profundidad.

12. Identificar las formas y figuras planas y espaciales, analizando sus propiedades y

relaciones geométricas.

13. Utilizar los recursos tecnológicos (calculadora de operaciones básicas, programas

informáticos) con sentido crítico, de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje

y en las aplicaciones instrumentales de las Matemáticas.

14. Actuar en las actividades matemáticas de acuerdo con modos propios de

matemáticos, como la exploración sistemática de alternativas, la flexibilidad para

cambiar de punto de vista, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, el recurso a

la particularización, la sistematización, etc.

15. Descubrir y apreciar sus propias capacidades matemáticas para afrontar situaciones

en las que las necesiten.


1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas

tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,

recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la

documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o

sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos

puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,

intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de

materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,

conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de

usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido

en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y

alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el

vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando

interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando

críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la

sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su

funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones

informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y

presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la

búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas

encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.


1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de

la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y

valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los

procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los

problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias

de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la

consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la

búsqueda de coherencia global .

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje

oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones

matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y

explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla,

valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas

científicos .

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas .

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la

sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las

drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la

naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria

toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos

enfrentamos .

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad

y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se

enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de

soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro

sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así

como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia,

apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones

científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus

condiciones de vida.

- ÁREA DE MÚSICA

1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para

expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de

comunicación y respetando otras formas distintas de expresión.

2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la

interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación

musical, tanto individuales como en grupo.

3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y

culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento,

enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y

diversificar las preferencias musicales propias.

4. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la

creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y

funciones y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas

críticamente.

5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información -medios

audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos- para el

conocimiento y disfrute de la música.

6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información

y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su

contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la

música.

7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas

en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y

prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento

que se produce con las aportaciones de los demás.

8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y

ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en

diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de

comunicación.

9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los

diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con

autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando la contribución que la

música puede hacer a la vida personal y a la de la comunidad.

10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la

música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación

acústica y sus consecuencias.

11. Utilizar las nuevas tecnologías para ampliar y reforzar los objetivos del curso.

12. Realizar investigaciones a través de las webquest.


1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos

beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.

2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para

mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la

mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de lasfunciones de

ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su

ejecución.

4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación

como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida

cotidiana y en la práctica físico-deportiva.

5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las

capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.

6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto

ambiental, contribuyendo a su conservación.

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de

adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos ensituaciones

de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.

8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad

en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las

diferencias culturales, sociales y de habilidad.

9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo

como medio de comunicación y expresión creativa.

10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el

deporte en el contexto social.


1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

2. Expresarse interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y

utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizado

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la Lengua extranjera en contextos reales de

comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios

procesos de aprendizaje, y transferir a la Lengua extranjera conocimientos y

estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y

presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la Lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y

como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la Lengua extranjera y las lenguas en general como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y

culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos

lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de

aprendizaje y uso de la Lengua extranjera.


1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses

del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura

como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar

información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando

cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje

y uso de la lengua extranjera.


1. Conocer e interpretar los distintos elementos que conforman el fenómeno religioso en

su estructura y su expresión histórica, como base de comprensión de las distintas

religiones.

2. Razonar las respuestas que las grandes religiones dan a las preguntas del ser humano

sobre la concepción del hombre y su destino último.

3. Conocer la Biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretación pertinente en

relación con la historia y experiencia religiosa de Israel, y como expresión de la

revelación de Dios Padre a los hombres.

4. Conocer los contenidos del cristianismo que fundamentan la concepción del ser

humano creado por Dios y destinado a ser hijo suyo.

5. Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios, salvador encarnado entre los hombres,

mediante el conocimiento y análisis de su mensaje, su vida y su presencia por el

Espíritu Santo.

6. Analizar y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia en cuanto realización

institucional del servicio de humanización y salvación que Cristo ofrece al ser humano,

y descubrir su aportación a los procesos más importantes de la historia española y

europea.

7. Conocer y valorar la respuesta de los creyentes al mensaje y acontecimiento cristiano,

que se realiza en la Iglesia.

8. Comprender y distinguir la acción salvadora de Cristo, y el carácter celebrativo de

cada uno de los sacramentos.

9. Descubrir los fundamentos racionales y revelados que justifican la enseñanza moral

de la Iglesia católica, y orientan la relación del hombre con Dios, consigo mismo, con

los otros y con el mundo.

10. Analizar las exigencias y compromisos de los cristianos en su relación con Dios,

consigo mismo y con los demás, relacionándolos con otras opciones presentes en la

sociedad y en las grandes religiones.

11. Reconocer y valorar los hitos más importantes de la fe cristiana en la historia de la

Iglesia, en las grandes obras de la cultura y en sus fiestas, considerando también las

aportaciones de otras religiones.

12. Analizar los principios que fundamentan la fe cristiana en la vida eterna, valorando

críticamente la propuesta de las grandes religiones.



COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya

que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos,

destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y

reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir

conocimientos en otras materias.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el

alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos

que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet

se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque

no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-

ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad

comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las

facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno

desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en

prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto

de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del

mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de

esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que

se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no

es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta

forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca

realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia,

una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la

producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha

tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han

interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha

elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales

que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO

DE LA VIDA

Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este

caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos

conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base

del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras

el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también,

los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a

diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las

destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y

autónomamente.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO Y NATURAL

En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar

críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento

científico en relación con otras formas de conocimiento.


Competencia matemática

- Aplicar estrategias de resolución de problemas.

- Aplicar procesos matemáticos a situaciones cotidianas.

- Comprender elementos matemáticos.

- Comunicarse en lenguaje matemático.

- Identificar ideas básicas.

- Interpretar información.

- Justificar resultados.

- Razonar matemáticamente.

- Interpretar información gráfica.

Competencia en comunicación lingüística

- Leer y entender enunciados de problemas.

- Procesar la información que aparece en los enunciados.

- Redactar procesos matemáticos y soluciones a problemas.

- Analizar información dada, utilizando los conocimientos adquiridos.

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico

- Comprender conceptos científicos y técnicos.

- Obtener información cualitativa y cuantitativa.

- Valorar el uso de las matemáticas en multitud de situaciones cotidianas.

- Utilizar los conocimientos sobre distintos conceptos matemáticos para describir

fenómenos de la naturaleza.

Competencia digital y del tratamiento de la información

- Buscar información en distintos soportes.

- Dominar pautas de decodificación de lenguajes.

- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para

aprendizaje y comunicación.

- Usar la calculadora como herramienta que facilita los cálculos mecánicos.

Competencia social y ciudadana

- Analizar datos estadísticos relativos a poblaciones.

- Aplicar los conocimientos matemáticos a determinados aspectos de la vida

cotidiana.

Competencia cultural y artística

- Analizar expresiones artísticas visuales desde el punto de vista matemático.

- Conocer otras culturas, especialmente en un contexto matemático.


- Conocer técnicas de estudio, de memorización, de trabajo intelectual…

- Estar motivado para emprender nuevos aprendizajes.

- Hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes.

- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que no se sabe.

- Ser consciente de cómo se aprende.

Competencia en autonomía e iniciativa personal

- Buscar soluciones con creatividad.

- Detectar necesidades y aplicarlas en la resolución de problemas.

- Organizar la información facilitada en un texto.

- Revisar el trabajo realizado.

- Utilizar los conceptos matemáticos para resolver problemas de la vida cotidiana.


Competencia matemática

- Medir y calcular magnitudes básicas, usar la escala, interpretar gráficas para

resolver problemas prácticos relacionados con la materia.


- Utilizar vocabulario específico de la materia en procesos de búsqueda, análisis,

selección, resumen, comunicación, interpretación y redacción de informes.

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico

- Resolver problemas y dar respuesta a necesidades mediante la realización de

proyectos tecnológicos sencillos, desarrollando las diferentes fases de diseño y

construcción evaluando sus resultados.

- Analizar de forma crítica las repercusiones medioambientales de la actividad

tecnológica promoviendo actitudes responsables de consumo racional.

Competencia digital y del tratamiento de la información

- Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como herramienta de

simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con

lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.

Competencia social y ciudadana

- Participar de forma activa en la planificación y desarrollo de actividades en grupo,

practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia

hacia sus compañeros


COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

- Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y

argumentaciones con contenidos científicos.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO Y NATURAL

- Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y

explicaciones científicas de otras que no lo son.

- Utilizar estrategias de búsqueda de información científica de distintos tipos.

Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes.

- Reconocer los rasgos claves de la investigación científica: controlar variables,

formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar datos, detectar

regularidades, realizar cálculos y estimaciones.

- Comprender principios básicos y conceptos científicos, y establecer diversas

relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

- Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar,

recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

- Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales,

informes, memorias…

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

- Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han

incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO

DE LA VIDA

- Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para

comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los

medios escritos y audiovisuales.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse

responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su

adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el

desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

- ÁREA DE MÚSICA

Competencia cultural y artística

Fomentar la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y musicales.

Conocer músicas de diferentes culturas, épocas y estilos.

Potenciar actitudes abiertas y respetuosas.

Ofrecer elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las

distintas manifestaciones musicales.

Establecer conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social e

histórico a los que se circunscribe cada obra.


Expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa poniendo en juego

contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la composición,

tanto individual como colectiva.

Autonomía e iniciativa personal

Comprender el hecho musical para interiorizarlo como fuente de placer y

enriquecimiento personal.

Participar activamente en el trabajo colaborativo planificando, gestionando

proyectos y tomando decisiones para obtener los resultados deseados.

Desarrollar capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la

responsabilidad, la autocrítica y la autoestima.


Participar en actividades musicales de distinta índole, especialmente las

relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren de un trabajo

cooperativo.

Adquirir a través de la música habilidades para relacionarse con los demás.

Participar en experiencias musicales colectivas expresando ideas propias,

valorando las de los demás y coordinando sus propias acciones con las de los otros

integrantes del grupo responsabilizándose en la consecución de un resultado.

Tomar contacto con una amplia variedad de músicas, tanto del pasado como del

presente para favorecer la comprensión de diferentes culturas y de su aportación al

progreso de la humanidad.

Valorar a los demás y los rasgos de la sociedad en que se vive.


Utilizar los recursos tecnológicos en el campo de la música y conocer y dominar

de forma básica el hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y

de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido.

Producir mensajes musicales, audiovisuales y multimedia y favorecer su

aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su

posible integración en las actividades de ocio.

Obtener información musical de diferentes soportes desarrollando destrezas

relacionadas con el tratamiento de la información.

Conocer básicamente cuestiones relacionadas con el uso de productos musicales,

la distribución y los derechos de autor.

Aprender a aprender:

Afianzar capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y

autónomo como la atención, la concentración y la memoria.

Desarrollar el sentido del orden y del análisis llevando a cabo escuchas

reiteradas para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y

«apropiarse» de la misma.

Llevar a cabo actividades de interpretación musical y de entrenamiento auditivo

tomando conciencia sobre las propias posibilidades, la utilización de distintas

estrategias de aprendizaje, la gestión y control eficaz de los propios procesos.

Ser capaz de impulsar la propia motivación para alcanzar los objetivos

propuestos desde la autoconfianza en el éxito del propio aprendizaje.


Enriquecer los intercambios comunicativos.

Adquirir y usar un vocabulario musical básico y preciso.

Integrar el lenguaje musical y el lenguaje verbal como medios válidos para la

comunicación.

Valorar el enriquecimiento que dicha interacción genera.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Identificar y reflexionar sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el

uso indiscriminado de la música, con el fin de generar hábitos saludables.

Usar correctamente la voz y el aparato respiratorio, no solo para conseguir

resultados musicales óptimos, sino también para prevenir problemas de salud.



El área de Educación Física contribuye esencialmente a la competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico que nos habla de la habilidad para

interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados

por la acción humana. El conjunto de contenidos relativos a las actividades físicas al

aire libre y a la salud ofrecen la posibilidad de analizar y conocer mejor la naturaleza y

la interacción del ser humano con ella, desarrollando a su vez la capacidad y la

disposición para lograr una vida saludable en un entorno también saludable.

La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de los recursos naturales, la

preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educación

para la salud. Los juegos y deportes en la naturaleza y los contenidos actitudinales

asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y reutilizados, la adquisición

de hábitos saludables de ejercicio físico para la ocupación del tiempo de ocio, se dirigen

en esa línea.

Contribuiremos en esta competencia al conocimiento y valoración de los beneficios para

la salud de la actividad física, de la higiene, la corrección postural y la alimentación

equilibrada. También al conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica de ejercicio

o el deporte en relación al medio, a los materiales o a la ejecución, y de los riesgos

asociados al sedentarismo, al consumo de sustancias tóxicas o al abuso del ocio

audiovisual.

Forma parte también de esta competencia la adecuada percepción de uno mismo y del

espacio físico en el que nos movemos y la habilidad para interactuar con él: moverse en

él, orientarse y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

Desde todas estas ópticas, la Educación Física ocupa un lugar relevante en el desarrollo

de esta competencia y así se refleja en los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación del área.


Asimismo, el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y

ciudadana ayudando a aprender a convivir, desde la elaboración y aceptación de las

reglas, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la

diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices

requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y

limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de la norma en el juego colabora en la

aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas

competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada

en el diálogo, como medio de resolución.

Junto a estas consideraciones, la inclusión en el currículo de Educación Física del

bloque de contenidos sobre actividad física, salud y educación en valores, es muestra

del compromiso que el área adquiere para desarrollar valores como la paz, la igualdad

de oportunidades para ambos sexos, la salud, el medio ambiente, la interculturalidad o

el respeto mutuo que cimientan la convivencia humana.

La Educación en Valores se nutre, viene condicionada y condiciona las distintas esferas

en las que se desenvuelve el ser humano: la personal, la relacional y la ambiental. El

currículo de Educación Física puede contribuir en la esfera personal a la mejora de la

autoestima, al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones, a aceptarse y

quererse, a la autonomía y a la aceptación de responsabilidades. Los juegos de

conocimiento y presentación, los juegos de autoestima, afectivos y de animación que

propician el contacto corporal, las técnicas de relajación y visualización creativa,

contribuyen a desarrollar la autoestima, la tolerancia, el respeto y valoración de las

diferencias, la educación para la salud y la alegría. Ayudan a que el niño o la niña se

conozcan mejor a sí mismo y conozcan mejor a los compañeros.

En la esfera relacional la Educación Física ha de contribuir a la creación de un clima de

clase relajado, abierto y seguro; al establecimiento democrático de las normas de clase,

asegurando los medios para que se cumplan dichas normas; al aprendizaje de estrategias

no violentas de resolución de conflictos; a la educación en la interculturalidad; a la

igualdad, evitando discriminaciones de cualquier tipo, y especialmente, por razones de

sexo, raza o nacionalidad.

La práctica de juegos y deportes cooperativos, así como la remodelación de juegos

competitivos desde una óptica cooperativa, los juegos de expresión corporal y de

resolución de conflictos, desarrollan actitudes tolerantes, respetuosas y solidarias con

toda la comunidad educativa, educan para la paz, la cooperación, la tolerancia, el

respeto y la solidaridad.

De igual forma, los juegos y danzas de Aragón y de otras culturas y países, ayudan al

conocimiento y aceptación de la propia identidad y de la diversidad como hechos

enriquecedores a nivel personal y comunitario, promueven la tolerancia y la

convivencia. La recopilación de juegos tradicionales puede servir de estímulo a la

investigación, a la búsqueda de información en su ámbito familiar, a la vez que al

análisis y crítica del propio juego. Hay juegos tradicionales sexistas, humillantes o

violentos. Podemos dar entrada a la crítica y a la creatividad adaptando sus reglas para

convertirlos en juegos respetuosos, coeducativos y pacíficos.

Los juegos y deportes alternativos: kin-ball, botebol, juegos de raquetas, sófbol, indiaca,

frisbee, unihockey, etc. apuestan por una valoración de la coeducación como premisa

básica para el juego, promoviendo una educación para la igualdad de oportunidades de

ambos sexos. Su gran valor coeducativo radica en la ausencia de asignación cultural a

uno u otro sexo, así como el ofrecer un mismo nivel de partida para niñas y niños.

En la esfera ambiental, desde la óptica de la educación en valores, la Educación Física

puede contribuir al conocimiento y valoración del patrimonio natural y cultural de

nuestra comunidad, a la educación para un consumo responsable y una utilización

racional de los recursos naturales mediante juegos con materiales reciclados y

reutilizados, la construcción de juguetes, juegos medioambientales, juegos tradicionales

y las actividades físicas en la naturaleza.


La competencia cultural y artística supone producir, apreciar, comprender y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. La Educación Física

contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la exploración y utilización

de las posibilidades y recursos expresivos y creativos del cuerpo y del movimiento; a

través de la representación dramática, la música y la danza, el lenguaje corporal… y la

sensibilidad para disfrutar y emocionarse con ellos.

La preparación de montajes o producciones expresivas, representaciones teatrales o

bailes, requieren un esfuerzo cooperativo y asumir responsabilidades además de la

capacidad de apreciar las contribuciones ajenas. En las actividades de expresión y

comunicación el alumnado experimenta los papeles de creador, intérprete, espectador y

crítico, en su caso. Para crear, el niño moviliza su imaginación y creatividad, su

sensibilidad y afectividad.

Desde el reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales específicas de

la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades

expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos, la Educación

Física ofrece una rica aportación para contribuir al desarrollo de esta competencia clave.



otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen, así como ante

las actitudes positivas que puede mostrar (compañerismo, superación, sacrificio…).


La competencia relativa a la autonomía e iniciativa personal también se aborda desde la

Educación Física. La construcción de la autonomía se asienta en el desarrollo

madurativo del niño y en las interacciones que establece con el medio, sus iguales y los

adultos (padres y profesorado). Desde la Educación Física ayudaremos a su consecución

desarrollando el esquema corporal, las habilidades perceptivo motrices y las

coordinaciones que permitan desenvolverse óptimamente en su entorno; también

comprometiéndonos con una metodología activa, reflexiva y participativa que fomente

la confianza en uno mismo, la responsabilidad, la autocrítica, la toma de decisiones con

progresiva autonomía y la capacidad de superación.

Se reforzará la iniciativa personal y una sana valoración del rendimiento y del éxito que

promuevan el esfuerzo y la superación, sin entrar en conflicto con la debida prioridad

que el mismo esfuerzo, el disfrute y las relaciones interpersonales deben tener sobre el

resultado del juego. Se resaltarán los logros para infundir confianza y seguridad en las

propias posibilidades. Se pedirá al alumnado que asuma responsabilidades en su

proceso de aprendizaje, por ejemplo, relacionadas con la gestión de su esfuerzo,

materiales, calentamiento autónomo, organización de juegos, etc. Se procurará, en

definitiva, que los niños y niñas disfruten de la actividad física viviendo experiencias

satisfactorias y reforzantes que sean capaces de crear hábitos perdurables de ejercicio en

la edad adulta.

Las técnicas de relajación, los juegos, las actuaciones frente a un público, las

actividades de ―riesgo‖, la competición en el deporte son oportunidades para desarrollar

el control emocional. Habilidades sociales como la empatía, la escucha activa y la

capacidad de afirmar y defender los propios derechos, han de estar en la base de las

relaciones sociales del grupo y recibir el adecuado refuerzo por parte del profesorado.


La Educación Física contribuye también a la competencia para aprender a aprender que

implica iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma.

Requiere ser consciente de lo que se sabe, de las propias posibilidades y limitaciones,

como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio motriz variado

que facilite su transferencia a tareas más complejas.

Como en otras competencias, importa la capacidad para obtener información y

transformarla en conocimientos o aprendizajes efectivos, y no sólo en el ámbito

cognitivo. Toda acción supone una interacción entre la percepción de uno mismo y la

percepción del entorno, de forma que el yo y el mundo se estructuran recíprocamente.

La percepción de uno mismo, la exploración de la propia motricidad y de los elementos

del entorno, las habilidades perceptivo motrices están ligadas a la obtención y

procesamiento de una cantidad ingente de información, que permite aplicar la propia

motricidad en la resolución de problemas, o adaptarla a situaciones nuevas y medios con

incertidumbre.

Las tareas motrices se ven condicionadas en su puesta en práctica por una serie de

elementos como el espacio de acción, los materiales, los criterios de éxito, la

organización de grupos, las consignas en torno a la ejecución, etc. Todos estos

elementos pueden quedar regulados por la propuesta dada por el profesor, y además

interesa que sea así en muchas actividades, pero es obvio que cuantos más aspectos

queden regulados menor será la iniciativa y la implicación del alumnado en su propio

aprendizaje. Las situaciones motrices libres, la exploración, las metodologías de

búsqueda y descubrimiento pueden ser una importante aportación al desarrollo de la

competencia para aprender a aprender.

Competencia digital y sobre el tratamiento de la información.

En cierta medida el área de Educación Física puede contribuir a la adquisición de la

competencia digital y sobre el tratamiento de la información mediante la valoración

crítica de los mensajes referidos al cuerpo procedentes de los medios de información y

comunicación, que puedan dañar la imagen corporal.

Junto a la búsqueda y procesamiento de información procedente de fuentes tradicionales

como los libros o el diccionario, es posible recurrir al uso de las TIC como fuente

potencial de búsqueda y transformación de la información, sin descuidar la atención a

los riesgos que un uso abusivo de los soportes digitales, videojuegos, móviles y demás

pantallas de visualización de datos pueden generar para la salud.

Debemos ser conscientes de que el área de Educación Física es un área esencialmente

vivencial, que los tiempos de acción motriz son decisivos para que la actividad física

tenga una incidencia significativa en el alumnado en todos los ámbitos de su

personalidad. El uso de las TIC ha de ser cuidadosamente considerado para conseguir la

máxima eficacia didáctica en los limitados tiempos que puedan dedicarse a ellas, por

ejemplo con programas de mejora de la orientación espacial, de la coordinación

visomanual a través del manejo del ratón y el teclado, webquest sobre contenidos del

área, registro de datos sobre al propia condición física en un archivo personal o

cuaderno digital del área, búsqueda y elaboración de fichas de juegos tradicionales o

juegos del mundo, etc. El uso del cañón de proyección resultará interesante para la

presentación de temas, cuentos motrices, proyección de trabajos elaborados por el

alumnado, visionado de grabaciones de producciones expresivas o bailes, etc. Sin duda,

los TabletPC añaden nuevas posibilidades en este campo.


La contribución del área a la competencia en comunicación lingüística puede ser

también considerable. La comunicación y la creación son dos de los pilares básicos de

la educación, y la Educación Física tiene mucho que aportar en este ámbito. El lenguaje

oral y escrito, junto con el resto de lenguajes expresivos (corporal, plástico, musical) ha

de ser usado en esta área para un propósito comunicativo, para conseguir un resultado

fácilmente detectable por el alumnado. Las siguientes son un ejemplo de actividades y

tareas de lectura con un objetivo concreto: leer para dibujar, leer para entender las reglas

o la dinámica de un juego o deporte, leer para transcribir la clave de una baliza en

orientación deportiva, leer para evaluar o evaluarse mediante fichas de control o de

autoevaluación, leer para explicar por escrito o elaborar un informe, leer para

representar una escena, leer para opinar críticamente…

En cualquier caso hemos de perseguir que el alumnado disfrute escuchando, leyendo,

expresándose de forma verbal o no verbal. El juego, el cuento motriz, las leyendas como

introducción a un juego, las tareas lúdicas son una excelente baza para ello. La alta

motivación que los contenidos del área suelen suscitar entre los niños puede ser

aprovechada para promover una actitud favorable a la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros mundos no cotidianos, de fantasía y de saber.

Son relevantes las referencias al propio proceso de aprendizaje y comunicación por

parte del alumnado. Durante las clases, se puede pedir a los niños que expliquen sus

respuestas verbales y motrices: ―¿cómo lo sabes?‖, ―¿cómo lo has hecho?‖ o ―por qué lo

has hecho así‖. También la expresión de sus vivencias y emociones: ―¿cómo te has

sentido?‖ o ―¿qué te ha pasado?‖ y la explicación de sus ―errores‖ en la resolución de

las tareas motrices, constituye una ocasión para motivar actuaciones reflexivas por parte

del alumnado.

Teniendo en cuenta la responsabilidad como modelos de lengua y lenguaje el

profesorado prestará atención a su uso correcto en las consignas con las que se

presentan las tareas y se interviene en las actividades.

La presencia en el currículo del patrimonio cultural aragonés, con sus vocablos propios;

la inclusión de los juegos del mundo y el uso de palabras extranjeras tan común en el

ámbito deportivo, ha de contribuir a crear una actitud positiva de apreciación de la

diversidad cultural y a fomentar el interés y la curiosidad por las lenguas y la

comunicación intercultural.


La Educación Física puede colaborar igualmente al desarrollo de la competencia

matemática. Esta competencia adquiere sentido en la medida en que ayuda a enfrentarse

a situaciones reales, a necesidades cotidianas o puntuales fuera o dentro del ámbito de la

Educación Física. Los números, el orden y sucesión, las operaciones básicas y las

formas geométricas aparecen de forma constante en la explicación de juegos y deportes,

en la organización de equipos y tareas, en las mismas líneas del campo de juego. Las

nociones topológicas básicas y la estructuración espacial y espacio-temporal están

estrechamente vinculadas al dominio matemático. Distancia, trayectoria, velocidad,

aceleración, altura, superficie… son términos usuales que permiten vivenciar desde la

motricidad conceptos matemáticos.

La iniciación a la orientación deportiva introduce al alumnado en las escalas, en la

proporción, en los rumbos como distancias angulares… En las salidas a la naturaleza la

trigonometría nos permite determinar los puntos cardinales usando el reloj o un palito

durante un día soleado; también determinar la altura de un árbol o pared que queremos

escalar, o la anchura de un río que vamos a cruzar. Averiguamos el número de marchas

de la bicicleta multiplicando los platos por los piñones, e identificamos el tipo de

cubierta de la rueda por la numeración en pulgadas que lleva inscrita para indicarnos el

diámetro y la anchura de la banda de rodadura. Son sólo ejemplos, pero ilustrativos de

cómo las situaciones didácticas del área de Educación Física pueden ser aprovechadas

para desarrollar esta competencia si ponemos atención en identificarlas previamente.

El cronometraje de tiempos, la toma de pulsaciones, el registro de marcas y su

evolución para ir constatando el desarrollo de la condición física, permiten producir

información con contenido matemático. Multitud de juegos brindan al alumnado la

oportunidad de encontrar aplicaciones reales de las matemáticas al basarse o incluir en

su desarrollo nociones o elementos como los ejes y planos de simetrías, figuras y formas

geométricas en el espacio, recta, curva, paralelismo, perpendicularidad, aleatoriedad,

reparto proporcional o no, magnitudes e instrumentos de medida, estimación y cálculo

de medidas, unidades del sistema métrico decimal, resolución de problemas mediante la

deducción lógica, cálculo mental de puntuaciones, etc. Su aprovechamiento didáctico

depende de que seamos conscientes de ello y lo hagamos consciente al alumnado.


1. Competencia en la comunicación lingüística 1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en

las diferentes esferas de la actividad social.

1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.

1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito9, utilizando las

convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a

diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

1.5. Interpretar diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas.

1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las

lenguas que ya conoce.

2. Competencia matemática 2.1. Utilizar y relacionar los números para interpretar distintos tipos de información

y datos estadísticos.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 3.1. Tomar conciencia de la influencia que las personas introducen en el medio en el

que viven para fomentar el respeto, la conservación y la mejora de la naturaleza.

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.

4.2. Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo

electrónico, en intercambios…

4.3. Crear contextos sociales y funcionales de comunicación.

4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos

diversos.

5. Competencia social y ciudadana 5.1. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias

culturales y de comportamiento.

5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los

interlocutores.

5.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender

a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la

habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones

de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

6. Competencia cultural y artística

6.1. Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han

contribuido desde distintas áreas a la manifestación artística.

6.2. Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas

manifestaciones culturales y artísticas.

6.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

6.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

7. Competencia para aprender a aprender 7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir

conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos

y emociones.

7.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor

y qué estrategias son más eficaces.

7.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la

comprensión, etc., para afrontar el reto del aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal

8.1. Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la

perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica,

el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos…

8.2. Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante

acciones tanto en el plano individual como en el grupal.

8.3. Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis,

desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación,

conclusiones y posibles mejoras.

8.4. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser

asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empalizar, tener espíritu de

superación y asumir riesgos.


COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las

habilidades de escuchar, hablar y conversar.

El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al

desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las

convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el

desarrollo de la competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para

comunicarse socialmente.

Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación

con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de

diferencias culturales y de comportamiento.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el

trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a

participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla

la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones

de los compañeros.

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:

El conocimiento de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la

competencia de autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo

cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de

colaboración y negociación. Ello supone poner en funcionamiento determinados

procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en

la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y

la iniciativa personal.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:

La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a

aprender. Acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y

expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y

opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.

La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmente si se

incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué

estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y prepara al alumnado en la toma

de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo

la lengua inglesa a lo largo de la vida.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL:

Todas las competencias básicas están en la actualidad en relación directa con la

competencia en tratamiento de la información y competencia digital. El

conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede

encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para

comunicarnos.

Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios

con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de

comunicación.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL:

La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de

la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la

competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores

que han contribuido a la creación artística y cultural.

Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la

expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas

manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos

individuales y en grupo.

La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la COMPETENCIA

MATEMÁTICA y la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA

INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO mediante la colaboración

interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede abordar cualquier tema,

incluidos aspectos relacionados con otras asignaturas del currículo o tareas tales como

las relacionadas con la obtención y transmisión de información.


1. Competencia en comunicación lingüística. La enseñanza religiosa católica en la

escuela se sirve del lenguaje académico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura

que se trasmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza

religiosa.

El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación

lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la

exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida

social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la

enseñanza religiosa.

Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los

diversos lenguajes y modos de comunicación que Dios ha utilizado en su revelación al

ser humano. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su

riqueza de expresión y simbología; el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual,

analítica y argumental; el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del

pueblo cristiano; el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de

lo creído.

Así mismo, la enseñanza religiosa católica en el ejercicio de aprendizaje del mensaje

cristiano capacita y permite al alumnado expresar pensamientos , convicciones,

vivencias y opiniones y acostumbrarse al discurso coherente y estructurado de la fe

cristiana.

Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de

la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación





2. Competencia social y cívica. En la competencia social y cívica se integran los

elementos esenciales para la humanización, elementos personales, interpersonales e

interculturales, y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las

personas para participar de una manera eficaz y constructiva a la vida social y

profesional.

Desde el mensaje cristiano, lo principal es el desarrollo de todo lo humano, de sus

potencialidades y capacidades que lo configuran y lo desbordan, de lo puramente

funcional y material. Desde el desarrollo de la persona se sientan las bases para la

cooperación y ejercicio de la ciudadanía democrática, la comprensión de la realidad

social en la que se vive, siendo conscientes de los valores de nuestro entorno y

colaborando con la oferta de vida que nos hace Jesucristo, a construir una sistema de

valores propio y a vivir en coherencia con Él.

En esta acción humanizadora, la enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y

jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensión moral y social de la

personalidad del alumnado, en orden a hacer posible la maduración de la

corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, de la libertad, la

justicia, la igualdad y la caridad; todo ello, como expresión coherente del conocimiento

de Dios, revelado en Jesucristo y, al mismo tiempo, como respuesta a las grandes

preguntas sobre el sentido de la vida que ya en esta edad se formulan los alumnos/as.

Con ello estamos apelando al principio básico. la dignidad del ser humano, como hijo

de Dios, ofreciendo el fundamento estable del respeto a los principios y valores

universales, como respuesta a una profunda crisis de humanidad y de orden moral. El

alumnado necesita a su vez razones para amar, razones para vivir y razones para

esperar, basadas en la vida y mensaje de amor de Jesucristo, origen y meta de la

formación religiosa que la Iglesia ofrece en la escuela.

Se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los

alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos,

construyendo una conciencia recta que se fundamente en los valores del Evangelio.

Favoreciendo también los aprendizajes desde un marco de referencia que se ha de

ajustar a la libre y voluntaria opción de los padres.

Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores

que emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia a afrontar las situaciones

de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores genuinamente

cristianos.

En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal.

De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento

de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas

y sean consecuencias de la fe cristina. Los valores del respeto, cooperación, caridad,




los pobres.

En consecuencia, desde la enseñanza religiosa se propone una reflexión y un análisis

crítico de los valores democráticos y de la ciudadanía descubriendo que su raíz son los

principios fundamentales del Evangelio y de la Doctrina Social de la Iglesia.

3. Competencia cultural y artística. La contribución a la competencia cultural y

artística se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la

expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos,

fiestas, valores y modos de vida impregnados por el cristianismo desde su origen y su

desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumnado no sólo va a

conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento

del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.



siempre en la historia cultural de los pueblos y, en concreto, en los pueblos de España.

Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro

de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un

mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y

diálogo de culturas.

La religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la

cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás

saberes.

Con ello los alumnos adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio,

motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras

tradiciones culturales y religiosas. Por otra parte, en el currículo de religión católica

están presentes también los elementos esenciales que definen las grandes religiones de

la humanidad.

La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística

unos cocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino

también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de

ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura. Haciendo

esto contribuye activamente a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto

de la propia comunidad como de otras comunidades.

Es también cometido del profesor/a de religión evangelizar la cultura, generar

cultura, trabajar al servicio de la realización de la humanidad según la verdad del ser

humano. Esto es posible mediante una pertenencia determinante: la pertenencia a

Jesucristo, el Señor, vivida en el presente a través de la pertenencia a la Iglesia.

4. La competencia de aprender a aprender. El área de Religión Católica como área

de conocimiento dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en la

educación, contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender,

fomentando las capacidades de aprendizaje: atención, memoria, experiencia…, el

impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión.

La enseñanza religiosa ayuda a ser protagonistas de su propio aprendizaje como

respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con

el plan de Dios. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta

consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado

voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la

verdad y del bien.

La enseñanza religiosa proporciona a los alumnos y alumnas, el principio sobre el

que el ser humano debe sentirse orgulloso y motivado como Hijo de Dios, para aprender

y seguir aprendiendo.

5. La competencia sobre autonomía e iniciativa personal. En cuanto a la autonomía e

iniciativa personal la enseñanza religiosa católica impartida en la escuela, objetivo

irrenunciable de la cual es formar a la persona desde dentro, liberarlo de todo lo que le

impide vivir libremente como persona, conlleva su efectiva referencia a una

determinada visión del hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o

prescindir de él.

Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos y las alumnas

descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al

significado último y global de su existencia humana.

La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumnado si no se

conoce a sí mismo en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en

su sentido. La enseñanza religiosa católica se dirige a la persona concreta en sus raíces y

en su identidad propia, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y se dirige

al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del

Evangelio de Jesucristo que presenta la humanidad nueva hecha de hombres nuevos

conforme al designio de Dios. La enseñanza de la religión católica propone a Jesucristo

como camino que nos conduce a la verdad y a la vida, y ha de hacerse desde la

convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en

Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir

esa fe de la Iglesia: el testimonio. El testimonio de hombres y mujeres santos a lo largo

de la historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores

más genuinamente cristianos. De esta forma la enseñanza religiosa educa en la iniciativa

personal y autónoma del alumnado por

el bien y la verdad.

En la contribución al desarrollo personal del alumnado, la religión es generadora de

valores y de integración social, pues el hombre moderno podrá obtener una nueva

dimensión totalmente ignorada por otras teorías y escuelas como las que se orientan

hacia el positivismo y relativismo de un modo excluyente. La religión colabora en esta

competencia entregando al alumnado aquellas virtualidades necesarias para crear las

disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo

cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión del mundo y de la

realidad, que posibilita una formación integral del alumnado superando visiones


Así mismo, le capacita al alumnado para examinar situaciones concretas de la vida y

realizar con autonomía un juicio crítico y en consecuencia cristiano.

6. La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La religión

católica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con

el mundo físico a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y

las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio

físico y con si mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y

de la tecnología.

A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la

ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza

como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta Todas las aportaciones a

las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas, en cuanto a la aportación

religiosa, como un desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir su

aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida. A este

objeto, conforman la capacidad trascendente:

La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo

itinerario racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la

llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el empeño en el diálogo de la fe y la

razón, (de la fe y la cultura), la atención a la capacidad innata para dinamizar la

inteligencia y llamar a la razón humana a la búsqueda del ―algo más‖, propio de la

búsqueda originaria que identifica a todo ser humano, la capacidad de ser y estar junto a

los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el ansia de infinito y la

plenificación del ser en la vida eterna... son, entre otros, objetivos y elementos

fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas.


CICLO:


BLOQUE 1: LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.

Los elementos de la comunicación. Funciones del lenguaje.

Tipologías textuales: narración, descripción, diálogo; iniciación a la exposición

y la argumentación.

Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias y otras obras de consulta. Uso de

diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.).

Utilización de técnicas de trabajo intelectual: el estudio de una unidad, los

apuntes de clase, el esquema, el resumen, la exposición de temas, la

documentación, la presentación de un trabajo.

BLOQUE 2: LA COMUNICACIÓN COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO.

Fonética y ortografía: correspondencia entre sonidos y grafías; nociones básicas

de acentuación y puntuación; uso de la tilde en combinaciones vocálicas

(diptongos, triptongos, hiatos); uso de los signos de exclamación e interrogación.

Norma culta de la lengua española: reconocimiento de las principales normas

fonéticas; lectura en alta voz.

Clases de palabras.

Estructura de la oración simple: sujeto y predicado. Tipos de complemento. La

concordancia.

Léxico. Estructura de las palabras. Fenómenos semánticos.

BLOQUE 3: LA LITERATURA.

El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes.

Introducción a los géneros literarios a través de la lectura de fragmentos

representativos. Análisis de sus rasgos más característicos.

La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela.

La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas.

El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la

comedia.

BLOQUE 4: LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL.

La variación espacial: dialectos y hablas. Principales fenómenos lingüísticos:

seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc.

La variación social y estilística.

Realidad plurilingüe de España. Mapa e historia de las lenguas hispánicas.


-

- Números

-

- - Origen y evolución de los números.

- - Operaciones con números naturales.

- - Potencias.

- - Operaciones con potencias.

- - Raíz cuadrada.

- - La relación de divisibilidad.

- - Múltiplos y divisores.

- - Números primos.

- - Mínimo común múltiplo y máximo común divisor de dos números.

- - Los órdenes de números decimales.

- - Aproximación por redondeo.

- - Operaciones con números decimales.

- - Raíz cuadrada.

- - Las magnitudes y su medida.

- - El Sistema Métrico Decimal.

- - El significado de las fracciones.

- - Fracciones equivalentes.

- - Reducción a común denominador.

- - Operaciones con fracciones.

- - Relación de proporcionalidad entre magnitudes.

- - Cálculo de porcentajes.

-

-

- Geometría

-

- - Mediatriz y bisectriz.

- - Relaciones angulares.

- - Ángulos en los polígonos.

- - Medidas en los cuadriláteros.

- - Medidas en los polígonos.

- - Medidas en el círculo.


Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Fases del proyecto técnico. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones.

Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de

prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas

adecuadas.

Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Análisis y

valoración de las condiciones del entorno de trabajo.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la

confección, desarrollo, publicación y difusión del proyecto.

Bloque 2. Hardware y sistemas operativos

Análisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos.

Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.

Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-máquina. Almacenamiento,

organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y

extraíbles.

Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del

sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición

de los mismos.

Bloque 3. Materiales de uso técnico

Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la

construcción y fabricación de objetos.

Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Trabajo en el taller

con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma

adecuada y segura.

Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación

Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador,

para la realización de bocetos y croquis, empleando escalas, acotación y

sistemas de representación normalizados.

Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los

procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones.

Edición y mejora de documentos.

Bloque 5. Estructuras

Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de

la función que desempeñan.

Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando distintos

tipos de apoyo y triangulación.

Bloque 6. Mecanismos

Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de

transmisión. Análisis de su función en máquinas.

Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de

prototipos.

Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y

transformación del movimiento.

Bloque 7. Electricidad

Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y

electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas

mediante instrumentos de medida.

Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico:

funcionamiento, elementos, simbología y diseño.

Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes

circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos.

Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio

ambiente.

Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet

Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.

Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y

publicación de la información.

Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del «software»

y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.


1. El paisaje natural andaluz.

La presentación de algunos problemas sencillos o su definición en el aula nos

permitirán organizar el desarrollo del conocimiento relacionado con este núcleo.

Por ejemplo:

- ¿Cómo es el paisaje de nuestro entorno?, ¿qué paisajes rodean al nuestro?, ¿cuál es

el más abundante en Andalucía?, ¿por qué?

- ¿Qué paisaje es el que tiene menor presencia?, ¿hay algunos paisajes importantes a

nivel español y mundial que no estén representados en Andalucía?

- ¿Cómo se han generado estos paisajes?, ¿tienen algún valor para nosotros y para

nuestra comunidad?, ¿qué creemos que se puede modificar y qué creemos que se

debe conservar?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.

El paisaje, como resultado de la interacción de numerosos elementos y procesos,

puede conectar con diversos bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de

diciembre, especialmente con la configuración del paisaje, destacado en (...) el

medio ambiente natural (bloque 6 de 2.º)...

2. La biodiversidad en Andalucía.

Algunos de los problemas que podrían organizar el tratamiento de este núcleo en el

aula podrían ser:

- ¿Qué y cuántos elementos vivos diferentes existen en: el patio del centro, un solar

cercano, una gota de agua…?

- ¿Cómo podemos constatarlo y registrarlo?

- ¿Como es la biodiversidad en dos medios: olivar y jardín botánico?

- ¿Qué influencia tienen los elementos detectados en nuestra forma de vida?

- ¿Cómo influye la actividad humana en entornos tan diferentes?

- ¿Existen diferencias entre diversidad biológica o biodiversidad?

- ¿Podemos constatar la biodiversidad?


Esta propuesta (...) al tratar la conservación y los planes de trabajo en el medio

natural se relaciona con el medio ambiente natural (bloque 6 de 2.º)...

3. El patrimonio natural andaluz.

- ¿Por qué algunos enclaves son considerados patrimonio natural y otros no?, ¿qué

hace de ellos algo destacable?

- ¿Qué información podemos obtener de nosotros mismos y de nuestra historia

natural a partir de la observación del patrimonio?

- ¿Cuándo se declaró a Doñana Parque Nacional? ¿Por qué se declaró?, ¿interesa

mantenerlo como Parque Nacional?

- ¿Por qué conservar nuestro patrimonio?, ¿cómo se puede hacer compatible el

progreso de nuestra sociedad y la conservación del patrimonio?


El reconocimiento de lo elementos terrestres y de los ecosistemas se relaciona con

los materiales terrestres y el medio natural (bloque 6 de 2.º)...

4. El uso responsable de los recursos naturales.

Relacionados con el problema del agua y las medidas que se proponen para

solucionarlo:

- ¿Para qué actividades de las que realizamos cotidianamente necesitamos agua? ¿De

dónde la obtenemos? ¿Sirve cualquier tipo de agua para esas actividades?

- ¿Disponemos de agua suficiente para nuestras necesidades?

- ¿Qué actividades humanas requieren un mayor consumo de agua?

- ¿Es posible reciclar el agua? ¿Cuánto nos cuesta poder usarla?

- ¿En qué consiste el llamado problema del agua? ¿Existe realmente tal problema?,

¿Qué medidas se proponen en todo el mundo para solucionarlo? ¿Cuáles de esas

medidas serán más adecuadas? ¿Qué medidas concretas se toman en Andalucía?

¿Qué otras medidas deberían tomarse?

Relacionados con la destrucción de masas forestales, suelo y otros recursos

naturales:

- ¿Cuáles son las causas que más contribuyen a destruir bosques y suelo fértil en el

mundo? ¿y en Andalucía? ¿Existe ese peligro en tu localidad? ¿Podría evitarse ese

riesgo?

- ¿Cómo se podrían evitar los incendios forestales o al menos disminuir sus efectos?

- ¿Existe degradación en los mares que bañan las costas andaluzas?

- ¿A qué causas se deben los problemas ambientales en mares y ríos? ¿Cómo se pone

eso de manifiesto en tu localidad?, ¿y en Andalucía?

- ¿Por qué no deberíamos comprar ni consumir peces inmaduros? ¿Qué supondría

para ti, en tu vida diaria, acostumbrarte a hacer un uso responsable de los recursos

naturales?

Relacionados con la contaminación atmosférica y otros problemas

socioambientales:

- ¿Cuáles son las principales causas de contaminación de la atmósfera? ¿De qué

manera nos puede afectar a todos?

- ¿Es malo el efecto invernadero? ¿Cómo podría disminuirse la contaminación

atmosférica? ¿Qué propuestas se hacen en todo el mundo para conseguirlo?

- ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene el uso de avances científicos y tecnológicos

para nuestra sociedad?

- ¿Hay alguna relación entre el uso que hacemos de un recurso (por ejemplo, de los

combustibles fósiles o los bosques) y algunos problemas de nuestro medio (como el

calentamiento del planeta o la desertización)?


Todos estos problemas deben tratarse en diferentes momentos de la etapa y en

relación con diversos contextos. Para su planteamiento y análisis pueden utilizarse,

además de los contenidos ya mencionados, los incluidos en los bloques del Real

Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (...). El bloque 2 de 2.º, Materia y energía,

incluye contenidos relevantes para justificar la necesidad de un ahorro energético y

para analizar y valorar la importancia del uso de distintas fuentes energéticas (...).

La actividad sísmica viene especialmente recogida en Transformaciones geológicas

debidas a la energía interna de la Tierra (bloque 4 de 2.º).

5. La crisis energética y sus posibles soluciones.

- ¿Para qué actividades de las que realizamos cotidianamente necesitamos energía?

- ¿De dónde obtenemos esa energía? ¿De cuanta energía disponemos? ¿Cuánto nos

cuesta poder usarla?, ¿cómo se distribuye esa energía? ¿en qué consiste el llamado

problema energético?, ¿existe realmente tal problema?, ¿qué medidas se proponen

en todo el mundo para solucionarlo?

- ¿A qué se refieren los científicos y medios de comunicación cuando hablan del

calentamiento global del planeta?, ¿qué ocurriría en el mundo si aumentase la

temperatura media de la Tierra?, ¿a qué países afectaría principalmente ese

problema?, ¿de qué manera lo haría?, ¿qué efectos produciría en Andalucía un

aumento de la temperatura media del planeta?, ¿qué medidas se proponen

mundialmente para afrontar ese problema?, ¿cuáles de esas medidas te parecen más

adecuadas?, ¿qué medidas concretas deberían tomarse en Andalucía?, ¿qué medidas

se toman en Andalucía?

En relación con el ahorro de energía:

- ¿Qué características tienen las edificaciones de tu ciudad?

- ¿Crees que las edificaciones que vemos en zonas rurales o de ocio de Andalucía

tiene alguna relación con el clima?, ¿cómo podríamos ahorrar energía en ellas?

- ¿Qué es la arquitectura bioclimática? ¿Qué elementos podríamos usar en las casas

para aprovechar mejor la energía solar?

- ¿Cómo se podría ahorrar energía en el transporte? ¿Qué influencia tendría este

ahorro en cuestiones como la contaminación atmosférica, acústica, etc.?

- ¿Podríamos contribuir al ahorro energético cambiando nuestras costumbres en

cuanto a los productos que consumimos, los medios de transporte que usamos, etc.?

¿Cómo?

En relación con las fuentes de energía:

- ¿Qué fuentes alternativas podrían utilizarse para sustituir a los combustibles

fósiles?, ¿qué ventajas e inconvenientes tiene el empleo de cada una de ellas?, ¿qué

consecuencias para el medio tiene el empleo de cada una de ellas?

En relación con el funcionamiento de máquinas y transformaciones energéticas

implicadas en diversos procesos:

- ¿Qué transformaciones de energía se producen en las centrales eléctricas?

- ¿Qué transformaciones energéticas se producen en las máquinas?

- ¿Qué transformaciones energéticas se producen en los seres vivos?

- ¿Cómo funcionan las máquinas?


El tratamiento del problema energético se puede hacer en distintos momentos de la

etapa y en distintos contextos, seleccionando y combinando adecuadamente los

contenidos de algunos bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.

Para una primera aproximación a la energía y al problema energético son

especialmente adecuados los de los bloques 2, 3 y 4 de 2.º (Materia y energía,

Transferencia de energía y Transformaciones geológicas debidas a la energía

interna de la Tierra)...

6. Los determinantes de la salud.

Por no haber ninguna referencia explícita a contenidos de este curso en la Orden

autonómica, no indicamos ninguno.

- ÁREA DE MÚSICA

- Bloque 1. Escucha.

- Aplicación de estrategias de atención, audición interior, memoria comprensiva y

anticipación durante la propia interpretación y creación musical.

- Utilización de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios

audiovisuales y tecnologías, textos, partituras, musicogramas y otras

representaciones gráficas para la comprensión de la música escuchada.

- Elementos que intervienen en la construcción de una obra musical (melodía,

ritmo, armonía, timbre, textura, forma, tempo y dinámica) e identificación de los

mismos en la audición y el análisis de obras musicales.

- Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces e

instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.

- Audición, análisis elemental y apreciación crítica de obras vocales e

instrumentales de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales,

incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula.

- La música en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales.

- Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y

diversificar las propias preferencias musicales.

- Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de

conocimiento y enriquecimiento intercultural.

- Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás

durante la escucha.

-

- Bloque 2. Interpretación

- La voz y la palabra como medios de expresión musical: características y

habilidades técnicas e interpretativas.

- Exploración y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de

expresión musical y práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la

resonancia y la entonación.

- Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresión musical: características

y habilidades técnicas e interpretativas.

- Exploración de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y práctica de

habilidades técnicas para la interpretación.

- Práctica, memorización e interpretación de piezas vocales e instrumentales

aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de

notación.

- Agrupaciones vocales e instrumentales en la música de diferentes géneros,

estilos y culturas. La interpretación individual y en grupo.

- Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y

a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto.

- Experimentación y práctica de las distintas técnicas del movimiento y la danza,

expresión de los contenidos musicales a través del cuerpo y el movimiento e

interpretación de un repertorio variado de danzas.

- Utilización de los dispositivos e instrumentos electrónicos disponibles para la

interpretación y grabación de piezas y actividades musicales y comentario crítico de

las mismas.

- Interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

- Aceptación y predisposición para mejorar las capacidades técnicas e

interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante otras

capacidades y formas de expresión.

- Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en grupo y

aportación de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea

común.

- Bloque 3. Creación

- La improvisación, la elaboración de arreglos y la composición como recursos

para la creación musical.

- Improvisación vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a

distintos estímulos musicales y extra-musicales.

- Elaboración de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la

creación de acompañamientos sencillos y la selección de distintos tipos de

organización musical (introducción, desarrollo, interludios, coda, acumulación,

etcétera).

- Composición individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para

distintas agrupaciones a partir de la combinación de elementos y recursos

presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula.

- Recursos para la conservación y difusión de las creaciones musicales. Registro

de las composiciones propias usando distintas formas de notación y diferentes

técnicas de grabación.

- Utilización de recursos informáticos y otros dispositivos electrónicos en los

procesos de creación musical.

- Sonorización de representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal

y danza e imágenes fijas y en movimiento en la realización de producciones

audiovisuales.

- Sensibilidad estética frente a nuevas propuestas musicales, valorando los

elementos creativos e innovadores de las mismas.

- - Valoración de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios

de grabación sonora como recursos para el registro y difusión de una obra musical.

Bloque 4. Contextos musicales

- Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del

patrimonio musical occidental y de otras culturas.

- Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.

- Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos,

compositores y compositoras, intérpretes, conciertos y producciones musicales en

vivo o grabadas.

- El sonido y la música en los medios audiovisuales209 y en las tecnologías de la

información y la comunicación. Valoración de los recursos tecnológicos como

instrumentos para el conocimiento y disfrute de la música.

- La música al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematográfico,

radiofónico, publicitario. Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de

espectáculos y producciones audiovisuales.

- El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y actitud crítica

ante el consumo indiscriminado de música y la polución sonora.

Bloque 5. Uso de las nuevas tecnologías

- El ordenador como medio de apoyo a los conocimientos musicales.

- La pizarra digital como medio para favorecer la adquisición de conocimientos

musicales.


Condición física y salud

Ejercicio Físico y hábitos para una vida saludable.

El calentamiento general.

Resistencia aeróbica y métodos.

Tipos de fuerza. Fuerza explosiva.

Velocidad de reacción.

La flexibilidad. Stretching.

Equilibrio y coordinación.

Dieta y deporte.

Relajación y respiración

Juegos musicales.

Autoprotección y primeros auxilios.

Deportes alternativos.

El balonmano. –

Habilidades gimnásticas y acrobáticas.

El bádminton

Variantes del fútbol

La natación.

La orientación deportiva.

Juegos y deportes

La Historia del Deporte.

El calentamiento general.

Resistencia aeróbica y métodos.

Tipos de fuerza. Fuerza explosiva.

Velocidad de reacción.-

La flexibilidad. Stretching.

Equilibrio y coordinación.

Juegos musicales.

Autoprotección y primeros auxilios.-


El balonmano. –

Habilidades gimnásticas y acrobáticas.

El bádminton

Variantes fútbol

La natación.

Grandes eventos deportivos.


Igualdad de sexos en el deporte.

Expresión corporal

El cuerpo expresivo.

Juegos musicales.

Igualdad de sexos en el deporte.

Actividades en el medio natural

Ejercicio Físico y hábitos para una vida saludable.

Resistencia aeróbica y métodos

Juegos musicales.

Autoprotección y primeros auxilios.


Variantes fútbol

Grandes eventos deportivos



Escuchar, hablar y conversar.

Audición y lectura simultáneas para observar la correspondencia entre

sonido y grafía de palabras.

Actividades de relación de términos con el elemento icónicos.

Búsqueda de palabras.

Ejercicios de fonética

Lectura expresiva en voz alta.

Actividades de repetición.

Producción de textos.

Representación de diálogos, juegos de rol, debates, canciones….

Leer.

Textos breves: cartas, correos electrónicos, anuncios, carteles,

canciones…Que servirán para introducir vocabulario y estructura

gramatical.

Actividades de verificación de afirmaciones (verdadero o falso).

Escribir.

Textos con vacío de información.

Diálogos cortos.

Cartas.

Cuestionarios y sondeos.

Canciones.

Toma de apuntes.

Ejercicio de gramática.



Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las

actividades habituales.

Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos

y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de

elementos verbales y no verbales.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras

clave.

Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con

pronunciación adecuada.

Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y

entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.


Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte

papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con

contenidos de otras materias del currículo.

Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con

ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos

sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por

comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje

formal e informal en las comunicaciones escritas.

Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos

de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión).

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las

comunicaciones escritas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


Conocimientos lingüísticos:

Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,

adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos

concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

Uso de las estructuras y funciones más habituales.

Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación

de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas.

Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación internacional.

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de

otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos

geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.


El ser humano primitivo frente al medio, la muerte y el más allá. El sentido de

los cultos funerarios y los ritos sacrificiales.

Los relatos míticos sobre el hombre y Dios en las religiones ya desaparecidas:

Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma.

La multiplicidad de dioses en el Hinduismo. Su sentido sacral de la vida y la

presencia de Dios.

Dios Padre creador, misericordioso y providente. Concepción cristiana de la

vida.

Ordenación de la actividad humana al bien de la creación.

El ser humano creado por Dios. Unidad cuerpo y espíritu. El hombre hijo de

Dios.

El hombre rompe con Dios por el pecado. Su rectificación y perfeccionamiento

en Cristo. El dolor y la muerte.

Dios se revela en Jesucristo. La salvación y la redención de Jesucristo. La

resurrección y la vida eterna.

Sentido y significado de algunos nombres de Cristo en el Nuevo Testamento:

Hijo de Dios, Mesías, Señor.

Reino de Dios e Iglesia. Significado, realización y transcendencia.

Las Bienaventuranzas, anuncio gozoso de Dios y su reinado. Seguimiento e

identificación con Jesucristo.

La vida como proyecto personal. La dignidad de la persona. La persona humana

principal preocupación de la Iglesia. La moral del amor.

Sentido y finalidad básica de la sexualidad. Valor integrador de la sexualidad

como don de Dios. Respeto y valoración de ambos sexos.

El sacramento del Matrimonio y su moral. Responsabilidad educativa de la

familia. El divorcio y su problemática.

La moralidad de los actos en el Cristianismo, y su relación con la propuesta

moral del Budismo (sentido de la felicidad) y del Islam (valor moral de las

obras).

La Virgen María, modelo del creyente.

El fenómeno religioso y su lenguaje. La búsqueda de Dios y su expresión

religiosa,

histórica, cultural y social.

La experiencia religiosa como realidad antropológica. El sentido de la

trascendencia. Las grandes preguntas del hombre donde se enraíza lo religioso.

La plenitud de la experiencia religiosa: el encuentro del hombre con Dios. El

cristianismo y la revelación de Dios en los acontecimientos y palabras

testimoniados por la Sagrada Escritura.

El mal y el pecado. La ruptura del hombre con Dios. El valor de las

mediaciones.

Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre, Mediador nuestro.

Jesucristo revela al hombre su origen, su condición y su destino como hijo de

Dios.

La confesión de fe en la Encarnación, Muerte y Resurrección de Jesús en las

primeras comunidades cristianas. La presencia de María en el Misterio de Cristo.

La presencia viva de Dios en la Iglesia, sacramento universal de salvación. La

Iglesia continúa la obra de Jesucristo, animada por el Espíritu Santo.

La fe y el seguimiento. La santidad como meta de todo cristiano.

Manifestaciones de la gracia de Dios: origen, finalidad y sentido de los

sacramentos del Bautismo, la Reconciliación, la Eucaristía y la Unción de los

enfermos. Relaciones entre estos sacramentos y la vida humana.

La liturgia como expresión de la relación de Dios con los hombres y de los

hombres con Él. Origen y actualidad. El valor de la oración.

Moral de las relaciones del hombre con Dios: 1º, 2º y 3er mandamientos.

Moral en relación con la verdad y la autenticidad personal. Su presencia en los

medios de comunicación.

Compromiso de los cristianos en la construcción de la ciudad terrestre y

valoración de las aportaciones de otras religiones.

a civilización del amor: Dios promete un cielo nuevo y una tierra nueva.

4. METODOLOGÍA:


En esta etapa educativa y curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha

adquirido en Educación Primaria y en 1.º de ESO, el desarrollo de los contenidos de la

materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los

propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas

asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender—

hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos

comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y

participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de

su propia finalidad como instrumento comunicativo. Las propias competencias básicas

en que esta materia interviene en su consecución así lo demuestran.

Por ello, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe

dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad —

compleja y cambiante— en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta

línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su

entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo,

ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones

parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer

en esta materia durante las horas de clase, sino que es un proceso en el que deben

implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter

lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas,

especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo en ellas a las lenguas

extranjeras.

El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y

actitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y

contextos sociales, sin olvidar una educación literaria que le permita leer y disfrutar con

los textos más significativos de nuestro ámbito cultural. El alumno debe progresar

convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con

adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo

variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito.

A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua

y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades

lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural,

tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la

lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo

(hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura).

Establecidos estos grandes objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro

bloques, los mismos que en el curso anterior: hablar, escuchar y conversar; leer y

escribir; la educación literaria, y conocimiento de la lengua. La metodología a emplear

en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse en destacar el despliegue efectivo

y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de

recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos

que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace

preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas

morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos

retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para

una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o

presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto

preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe

profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada,

ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la

activación conjunta de muy variadas destrezas (formación competencial). Lograr este

objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera

similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas

diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en

esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados

per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al

alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, por muy importantes que

estos sean, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores

que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. La

actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos

(imprescindibles, por otra parte) y en que el alumno asuma los valores propios de la

sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y

repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales

que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja y cambiante

realidad social (la interdisciplinariedad en las materias curriculares es fundamental para

lograr este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y

significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa

el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar, y para

ello debe ser formado).

En esta línea es en la que se hace hincapié en el proceso de enseñanza-aprendizaje: debe

mejorarse la capacidad de comprensión lectora del alumno, como también debe hacerlo

en su capacidad de expresión oral y escrita. Si el alumno no es capaz de entender

correctamente los textos que lee o los mensajes que recibe —y, consecuentemente,

tampoco es capaz de expresar sus ideas, sentimientos, etc.—, difícilmente podrá

progresar en sus aprendizajes, tanto en esta materia como en cualesquiera de las del

currículo. De ahí la importancia que en el libro de texto utilizado cada unidad se inicie

con un texto y con actividades de comprensión, o que en todas las unidades haya

actividades de expresión oral a partir de textos recogidos en muy diversas fuentes

(medios de comunicación, canciones, etc.), y que a su vez tienen el alumno y el profesor

disponibles en un CD.

La enseñanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico,

progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar, una vez más, su

competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y

la estructura de cada unidad didáctica del libro de texto deben permitir contemplar

simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los

textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la

lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos

discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento, si no

para poco han de valer. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de

la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito

de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son

exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también, y sobre todo, a destrezas y

actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la

construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos),

ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso

de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más

importantes, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso

educativo. De forma muy resumida, estas consideraciones metodológicas han sido

tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en

consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un

lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar

su expresión oral y escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje

comprensivo y significativo gracias a la realización de múltiples actividades en

los diferentes momentos de la actividad escolar.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los

valores propios de un sistema democrático (tolerancia, solidaridad...).

Propugnamos un aprendizaje constructivista: quien aprende lo hace

construyendo sobre lo que ya domina. Para ello, cada nuevo elemento de

aprendizaje debe engranar, tanto por su grado de dificultad como por su

oportunidad, con el nivel de conocimientos del que aprende.

Los niveles de partida son sencillos, muy asequibles para la práctica totalidad

del alumnado, con una secuencia de dificultad que permite encaminar a los

alumnos y a las alumnas más destacados en actividades que les supongan

verdaderos retos.

La adquisición de los conceptos se hará de forma intuitiva adquiriendo rigor

matemático a medida que el alumnado avanza. Al mismo tiempo, se trabajarán

destrezas numéricas básicas y el desarrollo de competencias geométricas, así

como estrategias personales que les permitan enfrentarse a diversas situaciones

problemáticas de la vida cotidiana.

Debemos conseguir también que los alumnos y alumnas sepan expresarse oral,

escrita y gráficamente con un vocabulario específico de términos y notaciones

matemáticas.

Por otra parte, la resolución de problemas debe contemplarse como una práctica

habitual integrada en el día a día del aprendizaje de las matemáticas.

Asímismo, es también importante la propuesta de trabajos en grupo ante

problemas que estimulen la curiosidad y la reflexión de los alumnos, ya que les

permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a los de sus

compañeros y compañeras y seleccionar la respuesta más adecuada para la

situación problemática planteada.

4.2. AGRUPAMIENTO Y ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS:

El agrupamiento está condicionado por las características y las limitaciones del aula.

Prácticamente todo el trabajo de matemáticas se hace en el aula de Ciencias donde

estamos sentados en ―U‖ y es personal, aunque se hacen algunos trabajos en grupos

pequeños.

4.3. MATERIALES Y RECURSOS:

- Libro del alumno.

- Ordenador.

- Biblioteca de Aula.

- Herramientas y materiales del Taller de Tecnología (que es el mismo aula

reconvertido en taller para esas horas).

- Laboratorio de Ciencias.

- Entorno:

- Playa, Laguna del Prado, Vía Verde Litoral, campo.

5. EVALUACIÓN:


1. Comprender y analizar textos de carácter diverso.

2. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

3. Crear solicitudes atendiendo a su estructura y a sus características.

4. Identificar los rasgos propios de la comedia en textos diversos.

5. Conocer y valorar obras y autores más destacados del género teatral de la comedia,

desde la época clásica a la contemporánea.

6. Identificar los procedimientos léxicos y gramaticales de referencia en textos

concretos y analizarlos.

7. Reconocer y analizar los conectores y marcadores de un texto.

8. Identificar e interpretar el sentido de palabras y expresiones empleadas

metonímicamente en textos dados.

9. Utilizar de forma adecuada los puntos suspensivos y las formas tubo y tuvo.

10. Redactar y analizar textos expositivos utilizando los procedimientos de cohesión

textual, siguiendo modelos y pautas.


1. Emplea convenientemente, en sus argumentaciones habituales, distintas formas de

expresión matemática (numérica, algebraica, de funciones, geométrica...).

2. Estima y calcula expresiones numéricas empleando estrategias personales de

cálculo mental, escrito o con calculadora y aplicando correctamente las reglas de

prioridad y haciendo uso adecuado de los signos y paréntesis.

3. Identifica, relaciona, ordena y representa gráficamente los números reales y los

utiliza en actividades relacionadas con su entorno cotidiano, elige las notaciones

adecuadas, y da significado a las operaciones y procedimientos que utiliza en la

resolución de un problema, comparando y valorando los resultados obtenidos de

acuerdo con el enunciado.

4. Calcula y simplifica expresiones numéricas racionales y utiliza la calculadora

científica en las operaciones con números reales, expresados en forma decimal o en

notación científica, aplicando las reglas y las técnicas de aproximación adecuadas a

cada caso.

5. Resuelve expresiones numéricas combinadas utilizando las reglas y propiedades

básicas de la potenciación y la radicación para operar.

6. Utiliza con destreza la reducción a la unidad, la regla de tres y los porcentajes para

resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

7. Utiliza la relación de proporcionalidad geométrica para obtener figuras semejantes

a otras y calcula las dimensiones reales de figuras planas a partir de su

representación en mapas o planos, haciendo un uso adecuado de las escalas

numéricas o gráficas, como relación entre medidas reales y representadas.


1. Identificar situaciones cotidianas en las que resulte necesario la creación y uso de

algún producto tecnológico sencillo .

2. Realizar diseños y construcciones sencillas, estéticas, creativas y funcionales

siguiendo un plan de trabajo, empleando los recursos necesarios para la descripción

clara y comprensible de su forma y composición y cooperando en el desarrollo de los

trabajos de grupo.

3. Identificar las propiedades de los materiales de uso común (las maderas, los metales,

los plásticos, los materiales textiles y los cerámicos y pétreos) y relacionarlas con

los criterios de selección para aplicaciones concretas valorando las repercusiones

medioambientales de la elaboración, el uso y el desecho de materiales.

4. Analizar las distintas tareas que se realizan al trabajar los materiales: marcar y

trazar, cortar y serrar, perforar y afinar, unir, recubrir y acabar secuenciando las

fases de trabajo de las distintas técnicas.

5. Utilizar el ordenador como una herramienta de trabajo para proteger, localizar y

manejar información de diversos soportes y manejar las herramientas más usuales

de un procesador de textos

6. Dibujar las tres vistas principales de un objeto a partir de su perspectiva caballera

realizando bocetos y croquis de objetos de uso cotidiano anotando sus medidas.

7. Identificar los tipos de esfuerzo que soportan los elementos simples analizando su

función y la importancia de la forma y el material usado en las estructuras.

8. Analizar sistemas técnicos para identificar los diferentes mecanismos que los

constituyen y explicar su funcionamiento distinguiendo la función de cada

mecanismo en el sistema.

9. Evaluar las repercusiones en la evolución de la tecnología del desarrollo de

máquinas y mecanismos.

10. Identificar y describir el funcionamiento de los distintos componentes de un circuito

eléctrico sencillo e interpretar esquemas simbólicos.

11. Tomar conciencia de los riesgos derivados de la electricidad y respetar las normas

de seguridad eléctrica.

12. Utilizar internet como herramienta en la búsqueda de información.


1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos

sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos

relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos

que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que

ocupa en el Universo.

3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos

rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus

cambios.

4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y

diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de

estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.

5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar

cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel

protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la

actividad humana en la misma.

6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en

la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones

de las actividades humanas en relación con su utilización.

7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran

en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más

frecuentes.

8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo

funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las

peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su

identificación.

- ÁREA DE MÚSICA

1. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen

distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesándose por

ampliar sus preferencias.

2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o

verbal) algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo,

melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra musical

interpretada en vivo o grabada.

3. Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada.

4. Participar en la interpretación220n en grupo de una pieza vocal, instrumental o

coreográfica, adecuando la propia interpretación220n a la del conjunto y asumiendo

distintos roles.

5. Utilizar con autonomía algunos de los recursos tecnológicos disponibles,

demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios

para grabar y reproducir música y para realizar sencillas producciones

audiovisuales.

6. Elaborar un arreglo para una canción o una pieza instrumental utilizando

apropiadamente una serie de elementos dados.

7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula

como apoyo a las tareas de interpretación y audición.

8. Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso

indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.


1. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial.

2. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en una

franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.

3. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario,

ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha.

4. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta

el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo.

5. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir

de un ritmo escogido.

6. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de

seguridad básicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservación del entorno

en el que se lleva a cabo la actividad.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si

se habla despacio y con claridad.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre

temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para

facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible

y adecuado a la intención comunicativa.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos

adecuados a la edad de los alumnos, con apoyo de elementos textuales y no

textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del

currículo.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando

estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales

y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean

comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y

para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para

progresar en el aprendizaje. Memorizar y revisar el léxico. Uso correcto del

diccionario. Uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales y de algunos

mecanismos de auto-corrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para

buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones

personales mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,

geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y

mostrar interés por conocerlos.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por

un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas

conocidos.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las

experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las

expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la

comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,

adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la

comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando

estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y

respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean

comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y

para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para

progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para

buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones

personales mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,

geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y

mostrar interés por conocerlos.


1. Explicar el origen y sentido del mundo y de la vida, como fruto del designio amoroso,

misericordioso y providente de Dios Padre.

2. Saber relacionar a Jesucristo con las expectativas del Antiguo Testamento.

3. Saber razonar el sentido de la salvación del pecado y de la muerte que Jesucristo

otorga al creyente.

4. Reconocer el mensaje del Reino y las bienaventuranzas como proyecto de vida del

cristiano que se identifica con Jesucristo, y saber aplicar a la Iglesia las parábolas del

Reino.

5. Razonar los principios y valores que fundamentan la moral cristiana, aplicándolos

especialmente a la problemática actual sobre la vida.

6. Saber dar razones del valor de la sexualidad como don de Dios y colaboración con Él en

la creación, y saber aplicar los fundamentos de la moral cristiana a la vida sexual.

7. Deducir del sacramento del Matrimonio los valores de la entrega total, el compromiso,

la fidelidad y el sentido de la procreación.

8. Comparar el sentido de la felicidad, los medios para alcanzarla y la propuesta moral en

el Budismo, el Cristianismo y el Islam.

9. Detectar los principales elementos que constituyen el fenómeno religioso y su expresión

concreta en el Cristianismo.

10. Razonar la responsabilidad personal que conlleva el pecado como daño contra sí

mismo, contra el prójimo y como separación de Dios.

11. Explicar el sentido de la fe cristiana como identificación con Jesucristo y su realización

plena en la vida eterna.

12. Saber utilizar el mensaje de algunos textos y acontecimientos bíblicos para comprobar

las manifestaciones de Dios, y razonar que Jesucristo es verdadero Dios y verdadero

hombre.

13. Saber interpretar la muerte y resurrección de Jesucristo como fuente de amor, perdón,

esperanza y nuevo nacimiento para los hijos de Dios.

14. Especificar signos concretos de la presencia y acción de Dios en la vida de la Iglesia.

15. Saber establecer relaciones entre la vida humana y los sacramentos del Bautismo, la

Reconciliación, la Eucaristía y la Unción de los enfermos.

16. Señalar en la liturgia la relación de Dios con sus hijos y la respuesta de éstos.

17. Saber identificar en algunas actitudes y situaciones concretas los hechos que van contra

la verdad.

COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS … CURRICULAR PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL, SEGUNDO...

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