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CONVOCATORIA INFD 2010 Título : “El vínculo entre el dispositivo pedagógico del espacio curricular de Taller de docencia IV de 4° año del Instituto Superior de Educación Física N° 11 y la enseñanza de prácticas reflexivas” Proyecto N° 1113 Miembros del Equipo de investigación: Directora: Carina Claudia Cabo D.N.I 17603748 Profesores: Rosalía Laura Mori D.N.I 21528979 María Alejandra Stoppani D.N.I. 22863098 Estudiantes: Guido Quagliardi D.N.I 34277411 Rocío Belén Ríos D.N.I. 33730862 INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACION FISICA Nº 11 "ABANDERADO M. GRANDOLI" CUE: 820386800 AV. DANTE ALIGHIERI 2500 - Teléfono: 0341-4725502 Rosario (2000) – Provincia de Santa Fe 1
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CONVOCATORIA INFD 2010
Título: “El vínculo entre el dispositivo pedagógico del espacio curricular de
Taller de docencia IV de 4° año del Instituto Superior de Educación Física N°
11 y la enseñanza de prácticas reflexivas”
Proyecto N° 1113
Miembros del Equipo de investigación:
Directora: Carina Claudia Cabo D.N.I 17603748
Profesores: Rosalía Laura Mori D.N.I 21528979
María Alejandra Stoppani D.N.I. 22863098
Estudiantes: Guido Quagliardi D.N.I 34277411
Rocío Belén Ríos D.N.I. 33730862
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACION FISICA Nº 11 "ABANDERADO M. GRANDOLI"
CUE: 820386800
AV. DANTE ALIGHIERI 2500 - Teléfono: 0341-4725502
Rosario (2000) – Provincia de Santa Fe
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ÍNDICE
Introducción ………………………………………………………………………………………….……….. 3
Metodología……………………………………………………………………………………………..…….... 10
Análisis descriptivo…………………………………………………………….……………………………... 13
Interpretación de los resultados ………………………………………………………………………. 20
Discusión de los resultados ……………………………………………………………………………..… 24
Conclusiones………………………………………………………………………………………………………. 28
Referencias bibliográficas……………………………………………………………………............... 31
Anexo
2
RESUMEN
Este trabajo tiene como propósito analizar las estrategias de enseñanza que se
implementan en el Taller de docencia IV de 4° año del ISEF N° 111, a fin de indagar la relación
entre los saberes teóricos y los saberes prácticos en el área de Educación Física. Dicho
propósito, se focaliza en los procesos de orientación, seguimiento y evaluación de las
prácticas de la enseñanza que realizan los alumnos en el Trayecto de residencia.
El enfoque metodológico que se ha seleccionado para el análisis es cualitativo, de
tipo descriptivo, y a través de una muestra intencional. Los instrumentos de recolección de
datos fueron entrevistas semi- estructuradas, observación de las clases y documentos
escritos.
Algunos resultados obtenidos en el proceso de indagación muestran que los docentes
que conforman el equipo de Taller de Docencia IV implementan distintas estrategias de
enseñanza; en la dimensión del espacio áulico utilizan narrativas, observación de clases y
entre compañeros y la elaboración de planificaciones. En las escuelas de destino, el diálogo y
la observación.
En el proceso de la investigación se han observado tensiones en la relación teoría –
práctica, así como también algunos obstáculos de orden administrativo que impactan en la
reflexión crítica que se realiza en el aula sobre el saber específico.
Se ha observado la importancia de recuperar el sentido del Taller en términos de un
trayecto o itinerario, tal como lo expresan algunos profesores del espacio curricular
analizado.
Palabras Claves: Educación Física, Prácticas Reflexivas, Hábitus, Estrategias de
Enseñanza.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación surge de las conclusiones obtenidas de la Convocatoria
INFD 2007, “Problemáticas emergentes en las Prácticas docentes escolares durante la
residencia de los Alumnos del ISEF N° 11”. Del análisis de dichas conclusiones, se desprende
1 El instituto Superior de Educación Física Nº 11 “Abandera Mariano Grandoli” es una institución Educativa de nivel Superior no Universitario de gestión pública – Oficial y Gratuito –. Según datos extraídos del acta fundacional, este instituto se crea en la Ciudad de Rosario en el año 1944 y es considerado el más grande y antiguo de la Provincia, en su calidad de Instituto Superior Formador de Formadores en la Especialidad de Educación Física.
3
que, entre los problemas que presentan los alumnos durante el transcurso del período de
residencia, se encuentran los siguientes: dificultades para evaluar éxitos y fracasos,
modificar cursos de acción en la práctica, reflexionar acerca de la tensión teoría – práctica e
incorporar prácticas innovadoras; además, se explicita la incidencia de la biografía escolar
del alumno en los modelos de enseñanza que implementa en su residencia. También se
evidencia la falta de acuerdos institucionales entre los distintos actores que intervienen en
las prácticas en cuanto a la definición de los criterios de evaluación, entre otros.
Los problemas descriptos anteriormente fueron el punto de partida para elaborar las
preguntas que han guiado este trabajo, entre las que pueden destacarse las siguientes ¿En
que dimensiones de la enseñanza se centran las estrategias didácticas que llevan a cabo los
distintos actores que componen el Taller de docencia IV2? ¿Qué relación guarda la teoría con
la práctica en el espacio de Taller de docencia IV, tanto en la dimensión áulica como en la
dimensión de la acción que realiza el residente en el Trayecto de la práctica? ¿Se identifican
tensiones?, ¿Cuáles? En la dimensión áulica, ¿Qué herramientas se han identificado para
reflexionar acerca prácticas de residencia de los alumnos?, ¿Por medio de qué estrategias se
retoma el saber específico para orientar los procesos de reflexión del alumno residente? Y
con respecto a ello ¿Qué estrategias se ponen en juego para realizar el seguimiento y la
evaluación del alumno con respecto a su práctica? Con respecto a la dimensión en la que el
residente desarrolla su práctica, ¿En qué se focaliza el análisis pedagógico didáctico que
llevan a cabo los profesores coformadores3 y especialistas?, ¿Qué variables4 contempla la
evaluación del proceso que realiza el residente en el Trayecto de residencia y por medio de
qué indicadores se lleva a cabo?
El propósito principal de esta investigación tiene como finalidad analizar las
estrategias de enseñanza que se implementan en el Taller de docencia IV de 4° año del
profesorado de Educación Física (ISEF N°11), para indagar la relación entre los saberes
teóricos y los saberes prácticos en el área de Educación física. Dicho propósito, se centra en
los procesos de orientación, seguimiento y evaluación que realizan los profesores que
2 El Taller de docencia IV es el espacio curricular que se encuentra ubicado en el último año de la carrera del Profesorado de Educación Física (ISEFN°11) cuya finalidad consiste en la inserción del alumno (practicante) en instituciones educativas, tanto del ámbito escolar como del no escolar. Este, es el último eslabón de los cuatro Talleres de docencia que conforman el Trayecto de la práctica en el que el alumno realiza el proceso de residencia docente.3 Profesor que acompaña al residente en la escuela de destino, definido más adelante.4 Entendemos que “el significado completo del término variable, tal como lo definen KORN, F; & LAZARSFELD, P; & BARTON, A; & HERBERT, M,(1973:9), “no sólo una connotación de ´aspecto´ o dimensión de un fenómeno, sino que también estos aspectos o dimensiones pueden asumir distintos valores ”
4
integran este espacio con respecto al aprendizaje del alumno (practicante) en el trayecto de
residencia.
En este sentido, los objetivos específicos de este trabajo son, por un lado, identificar
las estrategias de enseñanza que implementan los docentes que conforman el Taller de
docencia IV vinculadas a la reflexión sobre la práctica docente en campo de la Educación
Física y, por otro, indagar dichas estrategias en el proceso de seguimiento y evaluación de la
enseñanza que desarrollan los alumnos en su trayecto de residencia5 tanto en la dimensión
áulica como en el campo de acción de su práctica.
A partir de lo expuesto, y en consonancia con diferentes estudios e investigaciones
actuales (Edelstein 2011, Camillioni 1995, Anijovich & Mora 2009), este trabajo parte de la
siguiente hipótesis: las estrategias de enseñanza que los profesores implementan en el
trayecto de la formación inicial de los docentes son un factor que incide en las acciones que
los alumnos implementan en sus prácticas de residencia.
El enfoque metodológico que se ha seleccionado para el análisis es cualitativo de tipo
descriptivo. Esta investigación fue realizada por medio de los siguientes instrumentos de
recolección de datos, entrevistas semi- estructuradas, la observación de las clases y los
documentos escritos (Reglamento del Trayecto de la Práctica del ISEF N°11, la Planificación
anual del espacio de Taller docencia IV, las planificaciones diarias de las clases que se han
observado de los alumnos residentes, las planillas de seguimiento y evaluación de las clases
de ambos niveles: primario y secundario).
La relevancia de esta investigación radica en conocer las estrategias de enseñanza
que implementan los profesores en el Taller de docencia IV para orientar al alumno en su
práctica de residencia. A partir del análisis de dichas estrategias este estudio puede permitir
orientar mejoras en el diseño de los proyectos de formación de los futuros profesores de la
carrera del Profesorado de Educación Física, específicamente en lo referido al Trayecto de la
Práctica. Este trabajo, pone de manifiesto la importancia de la reflexión docente no solo
sobre los temas que se han de tratar, sino también, y al mismo tiempo, sobre la forma de
abordarlos.
5 Residencia docente: Periodo que forma parte de la formación docente de grado y que consiste en la inserción del alumno (practicante), en una institución escolar donde estará realizando su práctica de la enseñanza bajo la supervisión de un docente coformador. Dicho proceso, es acompañado y orientado por los profesores que se encuentran a cargo de la residencia en el instituto superior de formación docente en el que se encuentra cursando.
5
El enfoque teórico que guía el análisis de este trabajo se basa en una perspectiva
reflexiva de la Formación Docente. Actualmente diversos autores (Schon, 1998; Perrenaud,
2007) profundizan la temática de la reflexión como un factor que tiene gran incidencia en la
formación inicial de los futuros profesores, ya que en ella se articula la visión de la
enseñanza como proceso complejo, analítico e investigativo (Harford & MacRuairc, 2008).
Dentro de este enfoque, las estrategias de enseñanza son consideradas como un
elemento clave para el aprendizaje de los alumnos. Siguiendo a Anijovich & Mora (2009), las
estrategias de enseñanza pueden definirse como:
“(…) el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de los alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué” (Anijovich & Mora, 2009:4).
A partir de esta definición, dichas autoras afirman que las estrategias de enseñanza que
un docente selecciona e implementa tienen incidencia en los contenidos que se transmiten y
el trabajo intelectual que los alumnos realizan, en los hábitos de trabajo, los valores que se
ponen en juego en las situaciones de clase y en la manera de comprender los contenidos.
Además, agregan que dichas estrategias tienen dos dimensiones, la reflexiva en la que el
docente diseña su planificación, analiza el contenido disciplinar, las variables situacionales
en la que tiene que enseñarlo y las alternativas de acción; junto con la propuesta de
actividades que considere en cada caso y la en marcha de las decisiones tomadas. Estas
dimensiones se desarrollan en tres momentos: en el que se anticipa lo que se va a hacer
(momento pre-activo), el de la acción propiamente dicha (momento interactivo), el de
evaluar los cursos de acción que se han elegido, cuando se reflexiona sobre los efectos y
resultados que se han logrado (momento post- activo); en este último se revisan las acciones
y se pueden sugerir alternativas posibles para la enseñanza.
Otro aspecto importante a considerar desde el punto de vista teórico, es la noción de
Trayecto, dada la relevancia que se le asigna al mismo en el Plan de la carrera6. La definición
de Trayecto según lo expresa Camillioni (2009), remite a la idea de un recorrido que implica
un viaje en el tiempo, un itinerario que involucra la concepción de proceso de aprendizaje en
el cual, el sujeto atraviesa experiencias variadas. Por su parte, Davini, (2002) y Gimeno
Sacristan, (1997) plantean al Trayecto de la Formación docente como un proceso que
6 El Decreto N°0696/01 es el marco normativo que regula actualmente el Trayecto de la práctica en el ISEF N° 11.
6
atraviesa diferentes momentos o etapas, la primera, refiere la incidencia de la propia
biografía escolar, la segunda, a la formación propiamente dicha recibida en los institutos y la
tercera, se encuentra impregnada por la influencia que tienen los contextos escolares y las
primeras inserciones laborales, a las que se agregan luego las instancias de
perfeccionamiento y formación continua.
De acuerdo con lo propuesto en este trabajo, se considera que uno de los momentos
claves de este trayecto formativo es la formación inicial de los futuros profesores de
Educación Física. En él se constituye un hábitus7propio de este campo profesional. En este
sentido, cabe destacar la incidencia que tiene este concepto en el campo de la enseñanza,
“El paquete de contenido que se transmite y se ha transmitido en las prácticas de educación
física escolar, aportó seguramente el hábitus de aquellos que la protagonizaron”
(Aisenstein, 1995: 49).
Por otra parte, resulta significativo para el presente estudio, el análisis que realiza
Devís, Devís (1996) referido a la historia de educación física en el currículum escolar. De
acuerdo con lo planteado por dicho autor, “la educación física no representa cuerpos fijos de
conocimiento sino intereses y preocupaciones de distintos grupos profesionales que
disputan sus formas de entender la asignatura” Devís, Devís (1996:14). En este sentido, es
importante resaltar que la Educación Física en el currículum escolar ha sido una disciplina
históricamente de “bajo estatus educativo”8 y como compensación a esta visión, ha
desarrollado diferentes perspectivas con el fin aumentar su prestigio, “a) perspectiva
deportiva, b) recreacionista y c) pseudoacadémica”. Tal como expresa este autor, de alguna
manera, ésto ha llevado a los profesores de la asignatura a entender la planificación de un
modo pendular, es decir, o bien a actuar de una manera improvisada, basada en la vivencia y
la experiencia, o a entender la planificación de un modo taxonómico y normativo. Esta
consideración, es muy importante para el presente análisis, dado que hace a la problemática
7Según Pierre Bourdieu (1980) este concepto puede ser entendido como “(...)sistemas de disposiciones duraderas y transferibles, estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como estructuras estructurantes, es decir como principios generadores y organizadores de prácticas y de representaciones que pueden estar objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la búsqueda consciente de fines ni el dominio expreso de las operaciones necesarias para alcanzarlos, objetivamente ‘regladas’ y ‘regulares’ sin ser en nada el producto de la obediencia a reglas y, siendo todo esto, colectivamente orquestadas sin ser el producto de la acción organizadora de un director de orquesta” (Bourdieu, 1980: 88-89). 8 La expresión entrecomillada pertenece al autor.
7
propia de la Educación física y específicamente a reflexión acerca de las tensiones que se
manifiestan a nivel epistemológico en la relación teoría – práctica9.
Además, el Trayecto de la Práctica es un recorrido planificado a través de la
modalidad de taller. Esta organización puede definirse como un dispositivo10 de la formación
docente. El taller puede comprenderse como, “(…) un tiempo y espacio valioso para
intercambiar saberes y experiencias y, a su vez, como fuente de generación de otras nuevas.
En tal sentido, da lugar a una comunicación abierta a redes múltiples que respete los marcos
de procesos reflexivos diferentes” (Edelstein, 2011: 76). En este mismo sentido, puede
señalarse que, para lograr el intercambio de experiencias, es necesario que exista el diálogo,
la discusión y la reflexión y el número de participantes sea reducido (De Miguel Diaz, 2006
citado en Anijovich, Cappelletti, Mora & Sabelli 2011).
Esta perspectiva es sin dudas un aspecto relevante para considerar en el análisis
interpretativo, dado que el Taller de docencia VI está conformado por distintos docentes que
dependiendo de su rol, generalista11, especialista12, coformador13, implementa diversas
estrategias de enseñanza y de este modo brindan una mirada multirreferencial de la
Educación Física.
Por último este trabaja intenta ser cuidadoso en el análisis de las estrategias de
enseñanzas que se implementan en el Taller de docencia IV para no perder de vista que
dicha praxis se desarrolla en un contexto, es decir que la enseñanza no depende
exclusivamente de la “perfomance”14 de los docentes sino de una serie de factores sociales e
institucionales en los cuales se asientan sus prácticas.
En cuanto a las indagaciones preliminares se han relevado distintos antecedentes que
aluden al pensamiento reflexivo en la formación inicial de los profesores. En este sentido, es
importante destacar que si bien se evidencian numerosos trabajos que problematizan esta 9 La tensión teoría – práctica alude a la concepción de la enseñanza como praxis, es decir que tiene un fin en sí misma y desde este punto vista involucra entre otros, aspectos éticos y políticos que hacen a la complejidad de la misma. 10 Un dispositivo puede definirse como un artificio en el que se ponen en juego diversas estrategias de enseñanza que pueden permitir o no la reflexión sobre la práctica. Se reconoce a Foucault (1980) como uno de los primeros que ha desarrollado el significado del término dispositivo, entendido como un conjunto de elementos heterogéneos que de un modo estratégico permite la interacción entre saber y poder. Pueden considerarse dispositivos (los discursos, las instituciones, las decisiones reglamentarias, leyes, medidas administrativas, los enunciados científicos, etc) así como también el entramado que surge de la interacción que se establece entre ellos.11 Docente especialista y graduado en Ciencias de la educación o disciplinas afines.12 Docente especialista graduado en el área de Educación física.13 Docente del área de Educación Física que se desempeñen las escuelas de destino donde los residentes llevan a cabo sus prácticas.14 Se ha seleccionado el concepto “perfomance” en el sentido que plantea Paolo Virno cuando se pregunta que tienen en común “el pianista que nos deleita, el bailarín experimentado, el orador persuasivo, el profesor que nunca aburre o el sacerdote que da sermones sugestivos” Virno (2003:45).
8
temática, son escasos aquellos que focalizan su atención en la formación de los docentes de
Educación Física.
De acuerdo a la investigación realizada por Barajas Cruz (2009), la educación física es
más que propiciar técnicas, conocimientos y habilidades deportivas en los niños, implica
construir conocimientos y aprendizajes relevantes mediante el movimiento corporal
consciente y reflexivo. El autor destaca la importancia de reconocer y valorar los saberes
docentes a partir de la reflexión sobre la práctica de la Educación Física en el patio, con el
propósito de mejorar la enseñanza. Entiende que la reflexión sobre la acción es preguntarse
lo que sucede y también es cuestionarse si existe algo más por hacer, las orientaciones yla
toma de decisiones que resuelvan las situaciones presentadas en ese momento de la
práctica pedagógica.
Con respecto problemática de la reflexión en la formación inicial de docentes, cabe
señalar el trabajo realizado por Guerra Zamora (2009) De las conclusiones se puede
observar el predominio de experiencias cuyo énfasis está puesto en la reflexión técnica.
Entre las herramientas usadas por los profesores en las diferentes experiencias analizadas se
mencionan el uso de metáforas, la escritura como medio para generar la reflexión15, el
portfolio, casos del aula, los videos de prácticas, entre otros. Es preciso destacar que la
evaluación de estas experiencias se enuncia como de escasa rigurosidad metodológica por
parte de los docentes formadores con respecto a las valoraciones sobre los niveles de
reflexión que realizan los alumnos. El principal aporte que brinda este antecedente, es que la
perspectiva reflexiva no depende solo de que los docentes formadores implementen
estrategias vinculadas con la reflexión, sino que se asuma un cambio a nivel institucional. En
este sentido se resalta la importancia de la evaluación sistemática y rigurosa de las
experiencias de fomento de la reflexión, contemplando las resistencias propias de los
estudiantes y los factores de contexto en relación a los tiempos acotados para reflexionar
sobre las problemáticas que surgen de la práctica.
Por último se ha considerado la tesis doctoral de K. Wiedemer (2009) centrada en
conocer y comprender las funciones de transmisión práctica que llevan a cabo los maestros
orientadores16. En este se definen tres tipologías de maestros orientadores que se han
15 Se menciona que el clásico diario de campo (bitácora) se encuentra hoy en algunos casos sustituido por logbook korthangen (2001, citado en Guerra Zamora 2009), aspecto que constituye un avance tecnológico sobre la escritura reflexiva del alumno.16 Es importante aclarar que el maestro orientador es, en nuestro caso, el profesor coformador.
9
denominado como supervisor – entrenador, socio confidente y reflexivo17. Cada una de ellas
presenta diferentes modalidades de acompañamiento, y corresponden a distintas
concepciones de la enseñanza y a modelos que definen como se debe orientar al residente
durante su período de práctica. En el caso del perfil reflexivo, el accionar se centra en la
posibilidad de pensar sobre el hacer en el aula buscando fortalecer los aspectos
profesionales de la actividad. Este perfil se centra en la posibilidad de generar una instancia
de reflexión sobre el hacer pedagógico y la tarea de enseñanza que se lleva a cabo.
METODOLOGÍA
El presente trabajo fue llevado a cabo desde un enfoque cualitativo de tipo
descriptivo con el fin de indagar y poder describir los hechos educativos en su contexto, con
la intención de no perder la visión holística en comprender la profundidad que tienen las
prácticas docentes. Este estudio parte del siguiente interrogante, ¿Cuáles son las estrategias
de enseñanza que los docentes implementan en el Taller de docencia IV, para generar la
reflexión en las clases, a fin de posibilitar prácticas reflexivas en los alumnos residentes?
El objetivo general de esta investigación es analizar las estrategias de enseñanza que
se implementan en el Taller de docencia IV, a fin de indagar la relación entre los saberes
teóricos y los saberes prácticos en el área de Educación Física, para construir un
conocimiento situado que ayude a mejorar las prácticas reflexivas en los alumnos residentes.
Los objetivos específicos se orientan a identificar las distintas estrategias de
enseñanza que implementan los docentes que conforman el Taller vinculadas a la reflexión
sobre la práctica docente en campo de la Educación Física y a analizar las estrategias de
seguimiento y evaluación que realizan los profesores de dicho Taller, vinculadas a la
reflexión sobre los procesos de enseñanza que desarrollan los alumnos en su trayecto de
residencia, tanto en la dimensión áulica como en el campo de acción de su práctica. Esta
división entre el ámbito áulico y el campo de acción tiene como propósito organizar los
espacios de análisis en función de la estrategia metodológica elegida.
17 El autor menciona tres estilos: uno, supervisor-entrenador, modelo predominante en las prácticas, se focaliza en los aspectos del profesor normalizador, en la obediencia de normas, reglas establecidas y desarrollo de potencialidades innatas y vocacionales; otro es el socio-confidente: es personalista, se privilegia dar contención y acompañamiento, fundidos en el vínculo; por último, el reflexivo, perfil menos frecuente, centra su accionar en el pensar por sobre el hacer, con un vínculo dialógico, a comprender el accionar didáctico, doblemente reflexivo porque los docentes formadores están involucrados en el pensar la práctica, síntesis de teoría y práctica y reflexión sobre la práctica.
10
El trabajo de recolección de datos fue realizado por medio de los siguientes
instrumentos: entrevistas semi- estructuradas, la observación no participante y los
documentos escritos (Reglamento del Trayecto de la Práctica, Planificación Anual de la
cátedra y planificaciones diarias de los Residentes, Planilla de Variables e Indicadores de
evaluación para valorar al alumno Residente). Las observaciones se desarrollaron en el
espacio áulico del Taller de docencia IV, en ISEF N° 11, y en las clases en las escuelas de
destino donde los estudiantes realizaron sus prácticas. Dichos instrumentos permitieron
indagar la problemática que aborda el presente trabajo.
El proceso de investigación constó de tres momentos, primeramente, se delimitó el
objeto de estudio y en función de esto se selecciono la muestra, la cual detalla más adelante.
En el segundo momento se elaboraron los instrumentos de recolección de datos, es decir,
las preguntas constitutivas de las entrevistas, los criterios de observación para la indagación
de la muestra y la selección de los documentos. El tercer momento ha sido el análisis de la
información recolectada con la finalidad de identificar las estrategias de enseñanza,
vinculadas a la reflexión sobre las prácticas18, que implementan los distintos actores que se
desempeñan en el Taller de docencia IV. Se ha contemplado como estrategia la
triangulación, no con el sentido de capturar la uniformidad de casos, sino la valoración en el
descubrimiento del sentido de la diversidad y, de esta manera, captar la complejidad del
hecho educativo. Para ello se triangularon los datos e instrumentos y, a su vez, la disímil
mirada que por la formación académica de los distintos investigadores que conforman el
equipo, fue intento para minimizar el sesgo a la hora de interpretar los resultados.
La muestra seleccionada para este trabajo de investigación fue intencional ya que se
busca darle profundidad, y no extensión, ni representatividad a los hallazgos, a fin de hacer
un verdadero trabajo de artesanía en esta reconstrucción de miradas sobre el objeto de
estudio construido.
Los establecimientos (escuela de destino) donde se realizó la indagación se
seleccionaron sin discriminar la gestión, privada o estatal, ni la ubicación geográfica, céntrica
o de la periferia. Las escuelas donde se realizaron las observaciones fueron: nivel primario,
Escuela N° 69, Carrasco y Escuela N° 83, Juan Arzeno; de nivel inicial, Colegio Sagrado
corazón; de nivel secundario, Escuela Superior de Comercio y Escuela Padilla (observación al
profesor especialista), Escuela Republica de Bolivia (observación al profesor especialista).
18 No referimos a la práctica en el campo de la Educación física
11
Se ha seleccionado como unidad de recolección a los profesores generalistas (en
adelante, PG), especialistas (en adelante, PE) y coformadores (en adelante, PC) del curso 4°
5° de Taller de docencia IV, quienes cumplieron los requisitos para la muestra, explicitados
más adelante. Si bien un caso puede resultar insuficiente, distintos factores condicionaron la
decisión de abordar sólo un curso de Taller de docencia IV, tales como los criterios
elaborados para tal fin, el tiempo del que se disponía para el trabajo de campo y la cantidad
de miembros abocados a la investigación. Por ello, se destaca que no se pretende la
generalización, sino la particularización. En el ingreso al campo se contempló la estabilidad
del profesor coformador en las escuelas destino, ya que muchos de ellos estaban relevados
o con muchas inasistencias en su lugar laboral.
Se intentó establecer un vínculo con los docentes previa salida al campo, que tuvo la
intencionalidad de formalizar un acercamiento con los actores involucrados con el objeto de
favorecer una mayor accesibilidad a la información e informar a los docentes involucrados
las características del proyecto de investigación.
La elección de los sujetos se ha realizado a partir de una muestra no probabilística (o
muestra intencional), con la intención de realizar una cuidadosa selección de los sujetos que
la representan. Los criterios que se han construido para la selección fueron:
Perfil del equipo de Taller de docencia IV seleccionado: Tener un año de trabajo
como equipo, como mínimo.
Perfil del profesor generalista: Titulación afín a las Ciencias de la Educación
únicamente19. Antigüedad en la docencia: 5 años ó más; años de trabajo en la
institución: 2 años ó más; tiempo de permanencia en los equipos de Taller de
docencia IV: 3 años ó más.
Perfil del profesor especialista: Titulación en la especialidad, Educación Física.
Antigüedad en la docencia : 5 años ó más; años de trabajo en la institución: 2 años ó
más; tiempo de permanencia en los equipos de Taller de docencia IV: 3 años ó más
Perfil del profesor coformador: Tener una antigüedad mínima de 5 años en la
docencia, haber asistido a reuniones de coformadores convocadas por el ISEF Nº11.
La elaboración de las entrevistas tuvo en cuenta distintos aspectos que se
consideraron relevantes para el análisis. En este sentido, se ha focalizado en indagar acerca
19 Para poder evidenciar las dificultades que se visualizan el Taller de docencia IV, se seleccionó un docente generalista que sólo posea titulación del área de Ciencias de la educación y no de profesor de Educación Física como título complementario al cargo.
12
del significado que tienen los profesores del Taller de docencia IV sobre este, tanto desde el
conocimiento del marco normativo que rige el mismo, así como también sobre la concepción
que cada uno tiene de dicho espacio y las estrategias de acción que implementan.
Se realizaron un total de seis entrevistas a los distintos actores que conforman en
Taller de Docencia IV de 4° 5°: dos PE, dos PG y dos PC, en el ISEF N° 11 y en las escuela de
destino. La finalidad de las mismas fue identificar los significados que le otorgan los
docentes al espacio del taller, sus debilidades y fortalezas, al qué y cómo se enseña y las
estrategias de enseñanza que se implementan en las acciones didácticas.
Se han realizado tres observaciones a cada PG con el fin de identificar las estrategias
metodológicas que implementan y si éstas favorecen la comprensión, la organización de las
actividades, el tipo de trabajo (individual, grupal), el clima de la clase, el uso del tiempo, el
abordaje de las ideas previas, entre otros.
Se han elaborado tres observaciones a cada PE con el propósito de indagar qué
estrategias de enseñanza se implementan en la residencia con el fin de promover el
aprendizaje de los alumnos, qué tipo de alternativas se proponen con respecto a los
conflictos que se presentan en la práctica y, entre otros, qué estrategias se utilizan para la
reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje.
ANÁLISIS DESCRIPTIVO
El instrumento observaciones fue implementado en los diferentes espacios en los que
se desarrolla el Taller de docencia IV, dentro del espacio áulico20 y en las escuelas de destino,
es decir en las instituciones en la que los alumnos realizaron su residencia. A través del
mismo, se intentaron registrar las estrategias de enseñanza que implementaron los docentes
en el Taller de docencia IV durante el ciclo lectivo 2011. Para ello, se optó por el equipo de
profesores que se desempeña en 4to 5ta, dado que estos cumplían con los criterios de
selección de la muestra. En el espacio áulico se llevaron a cabo seis observaciones, tres al PG
del Nivel Secundario (en adelante, PG1) y tres al PG de Nivel primario (en adelante, PG2). En
las escuelas de destino se concretaron seis al PC de Nivel Secundario (en adelante, PC1) y seis
al PC de Nivel primario (en adelante,PC2). En el caso del PE se observaron las estrategias de
20 Entendemos por “espacio áulico” al lugar físico del profesorado de Educación Física en el que se desarrollan las clases de Taller IV a cargo del profesor generalista.
13
acompañamiento y supervisión que este implementa en el seguimiento del alumno residente
en las escuelas de destino, tres al PE de Nivel Secundario (en adelante, PE1) y tres al PE de
Nivel Primario (en adelante, PE2)
En el espacio áulico
Con respecto a lo observado en el espacio áulico, se puede distinguir que las
estrategias implementadas por el PG1 se centran fundamentalmente en la corrección de la
escritura de la planificación en términos sintácticos y semánticos, así como también se
trabaja el cómo planificar; enfatiza en que los diferentes componentes de la planificación
deben estar bien redactados. Ello se ha evidenciado, por ejemplo en el planteo de objetivos
cuando la profesora explicita con claridad que éstos deben formularse en forma de acciones
(verbos infinitivos) entre los que ella destaca “adquirir la técnica del deporte o aplicar
sistemas tácticos de juego”. Del mismo modo procede cuando se refiere a los contenidos, al
intentar que el alumno pueda diferenciarlos a partir de la siguiente clasificación:
conceptuales, procedimentales y actitudinales. En este sentido, se ha observado que la
profesora brinda a los alumnos una lista de contenidos conceptuales a partir de los que
sugiere a los alumnos “derivar los procedimentales y tengan en cuenta la lógica del
diagnóstico de grupo”. Cuando hace referencia a los objetivos de la Unidad Didáctica, plantea
que deben “partir de los contenidos y de ahí ver lo que quieren lograr” y a su vez sugiere que
de éstos deriven las actividades de enseñanza.
Como recurso para la enseñanza recurre con frecuencia al pizarrón y explicita en
forma escrita los aspectos que se van desarrollando con respecto a la formulación de las
planificaciones.
En cuanto a la bibliografía de consulta que se ofrece a los alumnos en el Taller de
docencia IV, con respecto a la elaboración de las planificaciones, la PG1 explica que no hay un
material específico, sino que ella recurre a su experiencia y conocimiento sobre el tema21. Es
decir, ella realiza una síntesis sobre cómo planificar y lo va desarrollando en las clases
En el transcurso de las observaciones se ha evidenciado que se les sugiere a los
residentes agruparse por intereses comunes; es decir, según el contenido que están en
enseñando en la escuela de destino. En este sentido la PG1 señala que debido a que ella no es
21 La PG1 explicita tomar como referencia teórica a las cartillas del PROCAP (material elaborado por el Ministerio de Educación en el año 1999)
14
especialista en Educación Física, este modo de organización les permitiría intercambiar
puntos de vista y elaborar sus planificaciones.
Es relevante destacar la importancia que le otorga esta docente a la carpeta del
residente, considerándola como “una obligación, en donde se condensa toda la historia de la
residencia, tanto primaria como secundaria”.
Con respecto a las clases observadas en el espacio áulico en el que se desempeña el
PG2, se ha podido registrar la utilización de cuentos y narraciones como estrategia para
reflexionar sobre la práctica. Además, se realizaron diversas lecturas sobre la problemática
pedagógica en general, por ejemplo, la profesora plantea como consigna: “A partir del texto
de Tenti Fanfani La profesionalización docente una carrera con obstáculos, comenta tu
posicionamiento desde la construcción del rol docente, y aclarando tomar el devenir desde el
campo filosófico (relación con otros espacios)”. En este sentido, cabe aclarar que la relación
con otros espacios a los que se hace referencia, han sido los espacios generales de la
formación, no observando vinculaciones con aquellos que hacen al campo específico de la
Educación Física.
Es importante destacar que tanto la PG1 como la PG2, intentan, en el espacio áulico,
recuperar los relatos anecdóticos que los alumnos traen de la residencia y reflexionar sobre
ellos. Respecto de esto, se ha observado que en muchas oportunidades los alumnos plantean
al PG dudas específicas del campo disciplinar sobre la planificación de la enseñanza, tales
como: “el PC le ha señalado que debe modificar la parte inicial de la clase en relación al
desarrollo de la misma”. Ante esto, la profesora se remite a su propia biografía escolar con el
objetivo de ayudar a alumnos en lo concerniente al saber específico.
En las escuelas de destino
Las observaciones realizadas a los PC en las escuelas de destino, han puesto de
manifiesto que las orientaciones que dichos profesores brindan a las alumnos se centran en
aspectos tales como, “el manejo del grupo y el vínculo”, “llegar al grupo, ser escuchados”,
de “prefigurar una clase real”. En este sentido, se les resalta la importancia de tener en
cuenta en la planificación las características del espacio físico, por ejemplo en caso de un día
de lluvia se le solicita al residente que venga preparado con un “plan B” para dar clases.
Se ha observado que algunos PC no intervienen durante las clases, otros lo hacen para
colaborar con la organización del grupo que se le ha asignado al alumno residente.
15
Durante el transcurso de las observaciones realizadas a PC se han registrado escasas
devoluciones escritas sobre las planificaciones que presentan los alumnos residentes en las
clases.
Con respecto a los PE, se ha evidenciado que los mismos observan las clases y, luego
de finalizada la misma, se toman unos minutos para realizar una devolución al alumno. Estos
han mostrado señalamientos vinculados con revisar el planteo de los objetivos en la
planificación escrita en relación con los contenidos y las propuestas didácticas de la clase. En
referencia a ello, se ha observado que se corrige el objetivo didáctico cuando no contempla
en su formulación al saber específico o se limita a aspectos meramente actitudinales o,
también, cuando las propuestas didácticas que se desarrollan en las clases no se
corresponden con la edad o las características del grupo. Además, muchas de las
correcciones observadas se basan en que el residente pueda optimizar tiempo, espacio y
materiales. También se ha puesto el énfasis en las formas de agrupamiento y la organización
de las propuestas de enseñanza.
Análisis de documentos
Para realizar el análisis de documentos, se tomaron aquellos que enmarcan
formalmente el aspecto pedagógico y regulan, desde lo normativo la Residencia de los
alumnos de 4 to año. Estos son: El Reglamento de la práctica, la Planificación anual de la
cátedra, las planificaciones diarias de los residentes y la ficha de evaluación que completa el
PC respecto del residente.
El Trayecto de la Práctica se rige por lo dispuesto en el Decreto N°696/0122 y se
encuentra regulado por el REGLAMENTO DE LA PRÁCTICA23. Este Reglamento fue aprobado
por Consejo Superior el año 2006, como lo establece el Reglamento de funcionamiento y
Gobierno de la institución. En el mismo se explicitan los compromisos y responsabilidades
que se le atribuyen a cada uno de los actores y se define a la práctica como multidimensional
y compleja; se explicita como ejes orientadores a “la relación entre la teoría y la práctica
como recíprocamente constitutivas en un proceso espiralado (…) y la reflexión sobre las
prácticas, sensibles a las características del contexto” (2006:4). En el mencionado documento
22 En el Anexo XV Decreto 0696/01 Diseño Curricular Base para la Formación Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe y Diseño Curricular Institucional ISEF N°11 “Abanderado Mariano Grandoli”, cobra relevancia el Trayecto de la Práctica como consecuencia formativa que redimensiona la concepción de las prácticas docentes dentro del currículum.23 Ver ANEXO RESOLUCIÓN N°747
16
se manifiestan los deberes institucionales respecto de celebrar convenios con las
instituciones destino, a través de “redes articuladas de investigación/
formación/capacitación” (2006:5). Es dable destacar la explicitación en el mismo de la
articulación intrainstitucional, al citar las funciones de cada estamento del Instituto.
En el documento de evaluación diaria que cada PC completa finalizada la clase del
residente, se mencionan algunos indicadores, tales como: actitudes/ vínculos, abordaje
didáctico, saber específico, resolución de problemas y reflexión24 (Ver Anexo). Si bien en la
planilla sólo están mencionados, el significado de los mismos se trabaja en las reuniones
interinstitucionales con los PC y se les entrega una planilla de “Indicadores de observación de
clases” (Ver Anexo) en la cual se explicitan elementos a tener en cuenta en cada uno de ellos.
En cuanto al documento de evaluación final del residente (Ver Anexo) que cada PC
debe completar finalizada las prácticas de los mismos, se replican los indicadores de
evaluación de la planilla diaria y de observación de clases.
Respecto de la planificación anual de cátedra, se explicita una definición de Taller de
docencia IV, se lo puntualiza como dos espacios: áulico y salida al campo. Además, en la
expectativa de logro se explicita la intención de aplicar las teorías de la enseñanza y de
aprendizaje corporal y motriz en las instituciones escolares y no escolares.
Análisis de entrevistas
Las entrevistas elaboradas en la presente investigación han permitido indagar las
perspectivas que tienen los distintos actores que participan del Taller de docencia IV acerca
del proceso de formación del residente durante el trayecto de la práctica.25 Para tal fin se
han diferenciado dos tipos de entrevistas a partir del rol específico que se desempeña cada
profesor en la residencia.26
Las siguientes categorías se aplicaron exclusivamente en las entrevistas realizadas a
los PC:
24 Estas categorías de evaluación se definen con claridad en un documento que todos los actores conocen (Ver en Anexo).25 En este sentido los cuestionarios se han focalizado en comprender cómo define cada actor dicho espacio, tanto desde
punto de vista del marco normativo, así como también desde la comunicación, y, además, los vínculos que se establecen entre los PC, PE y PG. También se ha puesto especial atención en las estrategias de enseñanza que se implementan en el proceso de seguimiento del alumno residente.26 Uno se ha aplicado a los PC, otro a los PE y otro a los PG de los respectivos niveles.
17
-La residencia: “El trabajo final...para obtener el título de profesor” y como “(…) un espacio
de aprendizaje, para (…) todos los actores involucrados” en este último se manifiesta la
noción de reflexión y de proceso acerca de la práctica de la enseñanza.
- Actores involucrados: El PC1 refiere a todos los alumnos, directivos del instituto, directores
de las distintas escuelas de destino, los docentes, los coformadores y además el “entorno (…)
para que ese alumno logre trabajar en el campo”, mientras que el PC2 dice que involucra al
residente y todos los actores de la escuela de destino “(…) desde el portero al director (…)”.
-El vínculo entre profesor “coformador”, “especialista” y “generalista”, el PC1 expresa que con
el PG “(…) no tiene gran vínculo” mientras que con los PE “el vínculo es distinto”, así mismo
el PC2 menciona los valiosos aportes que realiza el PE tanto para el residente como “para su
rol de coformador”.
- Las jornadas de coformadores que organiza el ISEF Nª 11 son reconocidas por ambos
coformadores, como un espacio que permite canalizar dudas, de retrabajo sobre las
dificultades de alumno residente y como un acercamiento entre el Instituto y el PC.
En cuanto a las entrevistas realizadas a los PG y PE se ha pormenorizado en las
fortalezas y debilidades que han podido observar en el proceso de residencia y en los relatos
anecdóticos que los alumnos narran acerca de su experiencia. En lo referido a las fortalezas,
los PG destacan dos aspectos: que “(…) el alumno que llega a cuarto año es un alumno todo
terreno” que en los últimos años vienen con un bagaje conceptual que facilita el trabajo en el
aula. Por otra parte, también refieren aspectos actitudinales de los alumnos como buena
predisposición y responsabilidad con las tareas. Las debilidades señaladas dan cuenta de
escasez de tiempo que tiene el residente para planificar debido a que tiene que trabajar.
También se evidencia la falta de un espacio compartido frente al grupo entre PE y PG. En
cuanto a las debilidades, por un lado se señala la dificultad de transferir la teoría a la práctica
y por otro se marca la sobrecarga que tienen los estudiantes al tener que practicar en todos
los niveles del ámbito escolar y, además, lo referido al ámbito no escolar en un año. Los
registros anecdóticos son considerados por ambos PG como una narración de tipo catártica
en la que el residente expresa sus demandas, así como también los aspectos favorables de la
experiencia. El PG1 señala que cuando no puede dar respuesta a una problemática específica
del área, se lo comunica al PE para poder canalizar las dudas. En este sentido, uno de los PE
coincide en la importancia de que, en el espacio áulico, se desempeñe un profesor de
educación física, señalando además que el no poder preguntar dificulta la reflexión del
18
problema que alumno plantea. El PE2 dice “trabajar sobre la práctica, haciendo una reflexión
sobre lo que hizo”
Con respecto al marco normativo que regula el trayecto de la práctica, se evidencian
diferentes apreciaciones. Los PC distinguen dos puntos de vistas, uno lo interpreta como el
plan de la carrera (decreto 0696/01) y el otro como un reglamento preciso en que se
establecen cierta cantidad de observaciones y a una serie de normas que el PC debe saber
para hacerlas cumplir. Los PG realizan distintas consideraciones, en el caso del PG1, hace
referencia a un Reglamento de la práctica en el cual se definen las funciones para cada uno
de los actores del Plan, a su juicio considera importante explicitar en dicho Reglamento el
tiempo destinado al PE en el trabajo en aula con el fin de trabajar en parejas pedagógicas. En
cuanto al PC2 sostiene que existe una normativa y que, a su entender, tiene un carácter
prescriptivo en lo que respecta a las obligaciones, período y cantidades de prácticas que un
residente debe hacer. En referencia a lo dicho por los PE, el PE 1 expresa “no está del todo
claro (…)” y alude a un carácter tradicional del plan. En cuanto lo dicho por el PE 2, éste
plantea que entiende que “(…) el plan estipula en que año se da, el nivel (…) la carga horaria
asignada, los periodos de inicio y finalización (…)”.
La pregunta sobre qué se enseña y cómo se enseña en la residencia fue efectuada, a
todos los integrantes del equipo de Taller de docencia IV.
En el caso de los PC surgen las siguientes consideraciones, PC2 resalta la importancia
“ser maestro”, “(…) el amor por la tarea, el compromiso, (…) de expresarlo, sentirlo, (…)
apropiarse”. En referencia al seguimiento del proceso de residencia el PC1 pone énfasis en el
vínculo, con él en primer lugar, luego con los alumnos y, en tercer lugar, con la educación
física”, y jerarquiza una serie de conceptos entre los que destaca el tiempo, el espacio, la
graduación de las cargas. En este sentido, el PC2 refiere a buscar formas de dirigirse al grupo
que no sean gritos ni silbato, además remite a la disponibilidad corporal que tiene que poner
en juego el residente en la enseñanza “(…) si decís vamos a caminar como oso, caminá como
oso”. En relación a la evaluación del proceso de residencia el PC1 plantea que tiene en cuenta
el vínculo y la actitud de poder modificar errores sobre la marcha y el Entrevistado N°2
retoma la importancia del “(…) compromiso, el respeto, la amabilidad (…)”.
Los PE plantean diferentes focos en el análisis sobre qué y cómo se enseña. El PE 1
expresa que no participa del trabajo en el aula, pero “realiza un acompañamiento en la
escuela de destino (…) tratando que el residente reflexione sobre lo qué está haciendo”
19
También remarca la corrección de las planificaciones de los alumnos en cuanto a la
coherencia entre lo escrito y las acciones implementadas en la práctica. Además señala que
trata de potenciar los saberes que tienen y que a veces no logran “(…) poner en práctica”. En
cambio, el PE2 realiza un trabajo que se focaliza en dos aspectos, cuestiones de forma27y
cuestiones de fondo28
Los PG expresan diferentes consideraciones. El PG1 señala que se enseña la
observación como un contenido conceptual de la formación, qué observar y para qué. En
este sentido, resalta el registro cuanti y cualitativo, con el fin de realizar una caracterización
del grupo más que un diagnóstico. Además, señala que, en el caso de la secundaria, se
marcan tres ejes, fortalezas y debilidades del grupo asignado, el plan anual y la unidad
didáctica. También se agrega la observación del compañero y se destaca la importancia de la
producción colectiva en taller. Por otra parte el PG2 dice que “Se rescatan (…) los saberes
trabajados en todo el trayecto de la práctica y la carrera (…) Y, a su vez, se retrabajan todos
los componentes de la planificación.
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
A partir del análisis de la Planificación anual del Taller de docencia IV (Ver anexo), se
observa que en el cuadro explicativo de la organización de este espacio curricular se
diferencia el espacio áulico: Taller de docencia IV de la salida al campo: residencia. En este
sentido, el primero refiere a la apropiación de las herramientas conceptuales y a transformar
a la Educación Física en objeto enseñable, mientras que el segundo remite a la inserción de
los alumnos en las distintas instituciones de destino. Esta definición de Taller manifiesta, de
algún modo, una disociación entre la teoría y la práctica, que también puede verse en la
siguiente afirmación, adjunta a dicha definición “Con la combinación29 del espacio áulico y la
residencia se intenta que el futuro formador dimensione a la Educación Física como una
realidad compleja de haceres y saberes” (Ver Anexo- plan anual)
Del análisis de las entrevistas efectuadas a los profesores que conforman este espacio
surgen distintas definiciones acerca de qué es el Taller:
27 Por cuestiones de forma entiende los aspectos actitudinales del residente, el tono de voz, el vocabulario adaptado al grupo etario que se le ha asignado.28 Por cuestiones de de fondo comprende “(…) los conocimientos adaptados o sea la transferencia de lo que ha visto estos años de la carrera al patio (…)”.29 La bastardilla es nuestra
20
P E1: “(…)lugar donde confluye todo lo que se dio en toda la carrera, (…) no siempre se
logra pero se sintetiza todo el trabajo de los tres años anteriores más lo que se está dando en
4to”
P E2: “Es la síntesis de todo la carrera. Es el espacio, el lugar, la posibilidad de utilizar
los conocimientos, los recursos, las técnicas aprendidas (…) aplicadas al hecho de dar clases.
Uno de los grandes problemas que tiene es cómo lleva la teoría a la práctica, (…)”
P C1: “Es el apoyo en el campo educativo dentro de lo formal que podemos y
debemos darle a nuestros alumnos. Creo que los integrantes tienen que tener una amplia
visión de lo que es el sistema educativo, (…) para poder manejarse con la realidad de las
instituciones”
P G1: “(…) no es el espacio que debería ser, con el nombre que tiene (…) con el ideario
que se creó el taller, (…) tenés que hacer aportes teóricos sí o sí para que los alumnos pueda
construir”
P G2: “Es un espacio a construir con los alumnos, de articulación de la teoría y la
práctica”
Al contrastar los dichos de los entrevistados con la definición de Taller que se explicita
en el plan anual se evidencia que algunos actores coinciden con esta visión en relación a la
disociación teoría – práctica. Otros como los PG se acercan a la definición de Taller planteada
en la perspectiva teórica, como un espacio o escenario en donde se construye conocimiento,
a través del intercambio de experiencias, diálogo y discusión.
Con respecto a las estrategias de enseñanza, los profesores que integran este Taller
implementan diversas acciones didácticas. En el caso de los profesores generalistas, coincide,
tanto en las entrevistas como en la planificación anual, en el qué y cómo se enseña en el
Taller; es decir, la observación como un contenido conceptual de la formación que permite la
caracterización del grupo y, también, como una estrategia de análisis de las clases en parejas
pedagógicas con el fin de reflexionar sobre la práctica. Además, los PG especifican que
dichas estrategias tienen como finalidad reflexionar y elaborar las planificaciones (unidades
didácticas, planes anuales y planes diarios de clases), resaltando la producción colectiva en el
Taller. En este sentido el PG2 enfatiza que en este espacio se rescatan saberes trabajados
durante todo el Trayecto de Práctica y la carrera.
Con respecto a ello, por un lado, las observaciones muestran que los PG recurren a su
propia biografía escolar en relación a las experiencias en el área de Educación Física para
21
implementar diversas estrategias didácticas. Por otro, cuando se alude a las variables
situacionales en las que el residente tiene que enseñar y reflexionar sobre las alternativas de
acción en el campo específico, proponen variadas herramientas, tales como el agrupamiento
de los alumnos residentes por los contenidos comunes a enseñar a fin de intercambiar
puntos de vistas y elaborar las planificaciones, el uso de cuentos para reflexionar sobre el ser
docente. Otra, ha sido la narración de los relatos anecdóticos y su análisis en las clases, que
según lo expresa la PG1 en algunas oportunidades convierten al taller en espacio de catarsis.
En este caso, dada las características del perfil del profesor que se desempeña en el
espacio áulico y, tal como los PG lo expresan en las entrevistas, se presentan limitaciones
para tratar lo referido al saber específico que los alumnos narran en los relatos que traen de
la experiencia de residencia.
A partir de las entrevistas realizadas a los PE se ha identificado que las estrategias de
enseñanza que plantean se orientan a que el alumno pueda reflexionar sobre lo que
haciendo, con el propósito que este identifique dificultades y pueda revisar las acciones que
implementa en la práctica. A su vez el PE2 hace referencia a dos aspectos, el primero se la
relaciona con aquello que denomina como cuestiones de forma, el tono de voz, el
vocabulario que utiliza para dirigirse al grupo que se le asignado, entre otros y cuestiones
fondo, “(…), conocimientos adaptados o sea la transferencia de lo que ha visto en estos años
de la carrera al patio”.
En ambos entrevistados se refleja lo propuesto en las expectativas de logro de la
planificación anual, “Al finalizar el año se espera que los alumnos: relacionen críticamente las
teoría de enseñanza y su aprendizaje corporal y motriz, en su aplicación en las instituciones
escolares y no escolares, asumiendo las tareas de planeamiento, organización y evaluación de
sus propios proyectos” (Ver Anexo-Plan anual).
Para abordar el interrogante acerca de cuales son estrategias de seguimiento y
evaluación que implementan los profesores del Taller vinculadas a reflexión, tanto en la
dimensión áulica como en el campo de acción de su práctica, se ha analizado el documento
que establece las variables e indicadores para valorar el proceso que realiza el alumno
residente durante la práctica. En éste se establecen cuatro variables: Conocimiento válido y
actualizado (del contenido pedagógico general y disciplinar), Abordaje Didáctico con seis
dimensiones (utilización del espacio, uso del tiempo, organización del diseño de actividades,
optimización de los recursos, estrategias didácticas y evaluación), Vínculos y comunicación y
22
Actitudes docentes. Todas las variables se presentan con sus respectivos indicadores (Ver
Anexo), entendidos éstos según se expresa en el documento, como una guía para pensar
junto al residente su desempeño, clase a clase, o luego de un periodo determinado. Dicho
documento puede entenderse como vertebrador del proceso evaluativo dado que todos los
profesores deben considerarlo en el seguimiento del proceso que lleva a cabo el alumno en
el transcurso de su residencia.
Sin embargo, según surge de la indagación, no todas las variables son contempladas al
momento de realizar dicho proceso evaluativo. En el caso de los PC surge de las entrevistas
que el énfasis está, por un lado, en el vínculo con él como maestro orientador, con los
alumnos del grupo a cargo y con la especificidad. Y por otro en “(…) amor por la tarea”.
También se hace referencia a valorar aspectos que pueden entenderse como el hábitus
propio de este campo profesional, expresado como buscar formas de dirigirse al grupo que
no sean gritos, ni el silbato. Además se remite a la disponibilidad corporal que el residente
tiene poner en juego en la enseñanza.
Con respecto a las correcciones que realizan los PG se centran en la corrección de la
escritura de la planificación en términos sintácticos y semánticos, así como también en la
coherencia de componentes que hacen al el diseño de la planificación. Esto se observado
claramente cuando, por ejemplo, la PG1 plantea la redacción de los objetivos, especificando
que deben formularse en forma de acciones (verbos infinitivos), así como también se pone
énfasis en la coherencia entre los distintos componentes de la planificación. Puede inferirse
que dichas correcciones se corresponden con las características del perfil de profesor que se
desempeña en el espacio áulico, especialista en didáctica general. Esto, representa para el
profesor generalista un obstáculo para supervisar lo relativo al saber específico, y podría
estar afectando la dimensión epistemológica del curriculum de la Educación Física.
En cuanto a los PE, se ha realizado el seguimiento y la evaluación del proceso del
residente por medio de la observación no participante en las clases. Las correcciones y
señalamientos contemplan las variables e indicadores que se establecen en los documentos
para tal fin. De lo observado se puede concluir que dichas orientaciones se centran en que
los objetivos de la planificación escrita30, tengan estrecha relación con los contenidos y las
propuestas didácticas de la clase. En referencia a ello, se ha observado que se corrige cuando
30 En este caso la planificación escrita hace referencia a la planificación diaria que los residentes elaboran para su residencia.
23
el objetivo didáctico no contempla en su formulación el saber específico o se limita a
aspectos meramente actitudinales o, también, cuando las propuestas didácticas que se
desarrollan en las clases no se corresponden con la edad o las características del grupo.
Además, muchas de las correcciones observadas se basan en que el residente pueda
optimizar tiempo, espacio y materiales. También han puesto el énfasis en las formas de
agrupamiento y la organización de las propuestas de enseñanza.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Para elaborar la discusión de esta investigación se han relevado distintos
antecedentes que aluden al pensamiento reflexivo con respecto a la formación inicial de los
profesores. En este sentido, se han rescatado los aportes que permiten abordar las
problemáticas que han guidado el presente estudio.
De la revisión de las investigaciones que focalizan su atención en la formación de
profesores de Educación Física, se retoma el trabajo de Barajas Cruz (2009). En éste se
expresa que dicha disciplina es más que propiciar técnicas y habilidades deportivas, implica
construir el movimiento corporal consciente y reflexivo y movilizar los saberes docentes a
partir de la reflexión sobre la práctica.
Con respecto al planteo antes señalado, las estrategias de enseñanza que
implementan los PE en el seguimiento de los alumnos en su práctica de residentes,
evidencian que la reflexión se orienta a identificar dificultades y revisar las acciones en la
práctica, y también a buscar la coherencia entre la planificación escrita con las acciones que
realizan en el desarrollo de las clases.
El trabajo de Guerra Zamora (2009), ha significado un gran aporte a la discusión de
resultados dado que permite avanzar en la problemática de esta investigación; en dicho
planteo se señala que las estrategias que los profesores implementan deben analizarse en el
contexto de su complejidad. Según señala este autor, la reflexión está condicionada por las
resistencias propias que presentan los estudiantes para innovar, factores de contexto en
relación a los tiempos acotados para llevarlas a cabo y, además, por cambios profundos que
deben formularse a nivel institucional.
Con respecto a ello, los PG, así como los PE, han señalado que una de debilidades que
encuentran en la institución es la falta de un espacio compartido entre ambos para dar
respuestas a las problemáticas del saber específico que plantean los alumnos acerca de su
24
práctica. Cabe resaltar que los PE enfatizan en la necesidad de participar en el espacio áulico
dado que, en palabras de uno ellos, si el alumno no pueda preguntar dificulta la reflexión. Es
importante destacar, que, sin embargo, los PG buscan estrategias para dar respuestas a las
problemáticas vinculadas con el saber específico comunicando las dificultades al PE y así,
ayudar al alumno residente a canalizar sus dudas.
En cuanto a las herramientas que señala Guerra Zamora (2009) con el fin de viabilizar
prácticas reflexivas, se visualiza que en el espacio áulico los PG recurren al intercambio de
experiencias entre alumnos (relatos anecdóticos), a uso de los cuentos, y a la elaboración de
la carpeta de residencia, entendida como la historia que narra el alumno sobre la práctica;
además de la elaboración de planificaciones escritas. Se utiliza la observación como una
estrategia de enseñanza de en para que los alumnos realicen la caracterización de institución
de destino y de los grupos asignados y para el intercambio entre compañeros (la observación
en parejas pedagógicas)
K. Wiedemer, con su tesis El maestro orientador y la influencia de la práctica en la FD
inicial, resulta interesante para comprender el acompañamiento del maestro orientador
(coformador) al residente. Nombra 3 estilos: supervisor-entrenador, el socio-confidente y, por
último, el reflexivo, los cuales fueron analizados para fundamentar esta discusión.
En las entrevistas y observaciones realizadas, se visualiza a los PC que parecieran
identificarse con algunos aspectos del Maestro Orientador socioconfidente, quienes rescatan
el vínculo y la relación. El PC1 señala “el vínculo, en primer lugar conmigo, luego con los
alumnos y en tercer lugar con la educación física”, el PC2, “el amor por la tarea, el
compromiso, (…) de expresarlo, sentirlo, (…) apropiarse”
En cuanto a una de las preguntas de la investigación, qué relación guarda la teoría con
la práctica en el Taller de docencia IV, tanto en la dimensión áulico como la dimensión de la
acción en la residencia, al contrastar el análisis de los documentos, específicamente la
Planificación anual del Taller IV, con lo expresado por los PE en las entrevistas, es notorio
observar que se evidencia una tensión entre la teoría con la práctica. En el documento
mencionado se manifiestan, en el cuadro explicativo, dos instancias; una, el espacio áulico de
taller, que representa el lugar donde se adquieren las herramientas conceptuales para
comprender la realidad de las instituciones y dos, la salida al campo, el espacio que posibilita
la vinculación con la realidad, la inserción en las instituciones educativas. En las entrevistas
25
realizadas a los PE se expresa en reiteradas ocasiones “cómo poner en práctica los saberes
adquiridos en la carrera”.
Esta relación teoría- práctica se aleja de la noción de praxis que se plantea en la
perspectiva reflexiva de la acción docente. Siguiendo a Foucault (1972, citado en Antelo)
“una teoría no expresa, no aplica una práctica: es una práctica”, dicha tensión puede
comprenderse como un obstáculo para el diseño del Taller dentro del Trayecto de la práctica
de profesores. Parafraseando a Edelstein (2011), en este espacio se desarrollan intercambios
de saberes y experiencias, como fuentes de otras nuevas para dar lugar a la reflexión crítica
y, de este modo, crear comunidades de aprendizaje. La definición analizada no pareciera
articular la práctica y la teoría.
Sin embargo, en el Reglamento del trayecto de la práctica queda claramente
explicitada la noción de praxis “la relación entre teoría y la práctica como recíprocamente
constituido en un proceso espiralado (…) y la reflexión sobre las prácticas sensibles a las
características de contexto”.
Se coincide con Edelstein (2011) que el espacio de taller suele transformarse en un
proceso catártico, limitando la posibilidad de profundizar la reflexión sobre la acción. Tal
como lo expresa la PG1: “(…) viven contándote (…) viven contándome a mí, es como que el
espacio de taller también es de catarsis, ellos te cuentan todo”.
El análisis de la información obtenida por medio de la estrategia de triangulación de
los datos ha permitido avanzar en la indagación del objetivo que ha guiado el presente
trabajo. En este sentido, se ha identificado que los profesores que conforman el Taller de
docencia IV implementan diferentes estrategias de enseñanza. Dichas estrategias dan cuenta
de una mirada multirreferencial que alude al perfil profesional de cada uno ellos, así como
también al espacio donde desarrollan su tarea dimensión áulica o en la salida al campo
(escuelas de destino).
Para llevar a cabo dicho análisis, esta investigación se ha basado en la perspectiva
planteada por Anijovich & Mora (2009) quienes definen las estrategias de enseñanza como el
conjunto de decisiones que realiza el docente para orientar la enseñanza con el fin de
promover el aprendizaje en los alumnos. Este enfoque ha puesto de manifiesto la
importancia de la reflexión docente, no sólo sobre los temas que se han de tratar, sino,
también, y al mismo tiempo, sobre la forma de abordarlos.
26
A partir de dicho análisis se ha identificado lo siguiente, los PC tienen diferentes
modalidades en el seguimiento y orientación del alumno residente: algunos no intervienen
en las clases, otros lo hacen para colaborar con los alumnos en la organización del grupo. En
cuanto al qué enseñar, el énfasis se ha puesto en los siguientes aspectos: en el vínculo, tanto
con él como docente, como con el grupo de alumnos, como con el saber específico. Se
jerarquizan también una serie de conceptos entre los que destaca el tiempo, el espacio, la
graduación de las cargas. Además, se resalta la importancia de la vocación docente que se ha
expresado en frases como el “amor a la tarea”, “el compromiso”, entre otras. Por otra parte,
también algunos aluden al hábitus específico de la Educación Física, el cómo dirigirse al
grupo, a la disponibilidad corporal que tiene que poner en juego el residente en la
enseñanza, entre otros. En relación al seguimiento y la evaluación se tienen en cuenta la
actitud de modificar errores sobre la marcha y la importancia del “(…) compromiso, el
respeto, la amabilidad (…)”. Es importante remarcar que el seguimiento y orientación que
realizan los PC se expresa en la oralidad y en el intercambio que se produce entre ambos,
pero no se objetiva en forma escrita.
Con respecto a los PE, se ha identificado que las estrategias de enseñanza que
plantean se orientan a que el alumno pueda reflexionar sobre su acción, con el propósito que
este identifique dificultades y pueda revisar las acciones que implementa en la práctica. En
un caso, se alude a cuestiones de forma, el tono de voz, el vocabulario que utiliza para
dirigirse al grupo que se le asignado y, por otro a cuestiones fondo, “(…), conocimientos
adaptados o sea la transferencia de lo que ha visto en estos años de la carrera al patio”. Los
PE utilizan como estrategia la observación no participante y el diálogo con el residente al
finalizar su práctica para modificar cursos de acción. En este sentido, podemos decir, en
relación a lo planteado por Anijovich, que este sería el momento en que se reflexiona sobre
efectos y resultados que se han logrado, a fin de revisar las acciones y sugerir alternativas
posibles para la enseñanza.
En cuanto a las estrategias de enseñanza implementadas por los PG ya han sido
mencionadas, en este apartado, cuando se retomaron los antecedentes de este trabajo.
Esta investigación ha puesto en manifiesto, por un lado, la propia complejidad de la
disciplina y, por otro, la de la tarea docente, atravesada por una serie de factores sociales e
institucionales que condicionan las prácticas.
27
CONCLUSIONES
En este trabajo se han analizado las estrategias de enseñanza que implementan los
profesores de Taller de docencia IV de 4° año durante la residencia docente, de la carrera del
profesorado de Educación Física del ISEF N°11, en el período correspondiente al año lectivo
2011.
La información indagada en el proceso de investigación permitió abordar el problema
y los distintos interrogantes propuestos para el análisis de este trabajo.
Los resultados muestran que en este espacio se desarrolla un proceso complejo de
enseñanza atravesado las múltiples miradas que tienen los distintos profesores que integran
Taller de docencia IV (PG, PE y PC).
Con respecto a las estrategias de enseñanza que implementan los PE y PC, se ha
evidenciado que ambos, hacen uso de la observación no participante y el diálogo para guiar
al residente en su desempeño. En relación a las orientaciones que realiza el PC, se observa
que se focalizan en el vínculo, la importancia de la vocación docente y al hábitus específico
de la Educación Física. En relación al seguimiento y evaluación, valorizan que el residente
pueda modificar errores sobre la marcha y tenga en cuenta las variables espacio, tiempo y
las características etarias del grupo. En el caso de los PE sus acciones se ajustan a que los
objetivos escritos de la planificación diaria, tengan estrecha relación con los contenidos y las
propuestas didácticas de la clase. Es para destacar que el PE centra su mirada en el saber
específico de la Educación Física, muchas de las correcciones observadas se basan en que el
residente pueda optimizar el tiempo, el espacio y los materiales. También ellos, han puesto
el énfasis en las formas de agrupamiento y en el modo de organizar las propuestas de
enseñanza.
Los PG recurren a la observación como estrategia de enseñanza para que los alumnos
(residentes) realicen la caracterización del grupo, de la institución y también para el
intercambio de experiencias entre compañeros. Además se recurre para la reflexión, a l uso
de los cuentos y la elaboración de la carpeta de residencia, entendida como la historia que
narra sobre la práctica, además de la elaboración de planificaciones escritas.
En el proceso de la investigación se han observado tensiones en la relación teoría -
práctica. Estas, se manifiestan tanto en el análisis del Plan anual del Taller de docencia IV
como en las expresiones de alguno de los actores, a modo de una mirada aplicativa de la
28
teoría a la práctica. Es relevante destacar que dicha perspectiva se distancia claramente de la
noción de praxis enunciada en reglamento del Trayecto de la práctica.
Uno de los principales aportes que puede brindar esta investigación es lo señalado
por los PG y los PE, en cuanto a la falta de un espacio institucional compartido que permita
dar respuesta a las problemáticas que plantean los alumnos residentes acerca de sus
prácticas.
Otra de las conclusiones a las que se ha arribado es que, dada las características del
perfil docente PG que se desempeña en el espacio áulico del taller de docencia IV, se
observan limitaciones en referido a las orientación y el seguimiento en lo que respecta al
saber específico. Esto, puede interpretarse como un obstáculo para la reflexión crítica en el
espacio analizado. Este planteo se encuentra estrechamente relacionado a lo que señala
Guerra Zamora (2009), acerca de que las estrategias que los profesores implementan deben
analizarse en el contexto de su complejidad.
Por último, se ha observado la importancia de recuperar el sentido del Taller en
términos de un trayecto, itinerario, tal como lo expresan algunos de los entrevistados, que
en palabras de Camilloni (2009) significa un proceso de aprendizaje en la cual el sujeto
atraviesa experiencias variadas.
A partir de la indagación llevada a cabo en este trabajo, se sugieren algunas
recomendaciones:
• Revisar las propuestas de encuentro que ya se llevan a cabo en el Instituto de
Educación Física entre los distintos actores que conforman el Taller y, especialmente,
en las reuniones con los PC. Se sugiere que las mismas se realicen con mayor
periodicidad para permitir el intercambio fluido entre los distintos actores y, de este
modo, propiciar una mejora en circulación de la información y en el intercambio
pedagógico entre todos los actores.
• Rever la organización del espacio áulico del Taller incorporando la presencia del PE
para mejorar reflexión sobre el saber específico de la Educación Física. Se resalta la
importancia de que en el mismo esté presente la reflexión tanto acerca de la
didáctica general como sobre la didáctica específica del campo.
• Implementar un registro de la biografía del trayecto de la formación inicial alumno
(residente) en el pasaje por los Talleres en el transcurso de la carrera del Profesorado
29
de Educación Física (Taller de docencia I, II, II y IV y Seminario de integración y
síntesis).
• Propiciar instancias de discusión a partir de la regencia de la práctica que permitan
reflexionar a los profesores sobre el sentido del Taller en Trayecto de la práctica
30
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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DOCUMENTOS
• INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN FÍSICA N°11 “Abanderado Mariano
Grandoli”. ESCUELA DEL PROFERADO DE EDUCACIÓN FÍSICA. REGLAMENTO DE LA
PRÁCTICA. Regencia de práctica Pedagógica.2006, Anexo Resolución N° 747
• INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN FÍSICA N°11 “Abanderado Mariano
Grandoli”. ESCUELA DEL PROFERADO DE EDUCACIÓN FÍSICA. Regencia de práctica
Pedagógica. Planificación anual periodo 2010 -2011. Espacio curricular: Taller de
docencia.
• INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN FÍSICA N°11 “Abanderado Mariano
Grandoli”. ESCUELA DEL PROFERADO DE EDUCACIÓN FÍSICA. Regencia de práctica
Pedagógica. Documento: Variables e indicadores de evaluación para valorar al
alumno residente.
• INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE. MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
DOCUMENTO METODOLÓGICO OIRENTADOR PARA LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA. 2009.
32
Anexo
33
ENTREVISTAS
Entrevista al Profesor Coformador:
1) ¿Qué es la Residencia?
2) ¿Qué actores involucra la residencia?
3) Describa el vínculo entre Coformador- Especialista y Generalista
4) ¿Conoce si existe un marco normativo que regule el Trayecto de la Práctica en este
Instituto? ¿Qué características tiene?
5) ¿Ha participado en las Jornadas de Coformadores? ¿Qué le ha aportado?
6) ¿Qué y cómo se enseña en la Residencia?
7) ¿Qué seguimiento o marcaciones le realiza al residente en su práctica de la
enseñanza?
8) ¿Qué aspectos tiene en cuenta al momento de evaluar al residente?
Entrevista a los Profesores Generalistas y Profesores especialistas:
1) ¿Cómo define el espacio de taller de docencia IV?
2) Con respecto al trabajo pedagógico: ¿Qué actores forman parte de este taller?
3) ¿Qué y como se enseña en este espacio?
4) ¿Qué aspectos positivos o fortalezas del taller ha podido observar en su práctica?
5) ¿Qué obstáculos ha visualizado con respecto al trabajo pedagógico dentro del espacio
de Taller IV?
6) ¿Se trabajan los relatos anecdóticos que los alumnos narran de su experiencia en la
residencia? ¿De qué manera?
7) En cuanto al plan de la carrera (decreto 0696/01): ¿Existe un marco normativo que
regule el trayecto de la práctica en este instituto?
8) ¿Qué características tiene el marco?
34
Observación del Taller de docencia IV
Concepto: Taller- ¿Se observa interacción entre los participantes acerca de las problemáticas vinculadas a la enseñanza del área en el ámbito escolar?· Reflexión· Diálogo · CríticaConcepto estrategias de enseñanza- ¿Qué estrategias de enseñanza se implementan en el taller VI con el fin de promover el aprendizaje de los alumnos? La corrección.· Competencias Concepto práctica reflexiva- ¿Se implementa meta-análisis de las situaciones de clases observadas?· Deconstrucción · Distanciamiento de lo vivido- ¿Qué tipo de alternativas se proponen con respecto a los conflictos que se presentan en la práctica?- ¿Qué estrategias se utilizan para la reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje?· Ensayo de clases· Uso de recursos cinematográficos, fotos· Proyección de experiencias documentadas· Elaboración de proyectos de trabajos (planificaciones de clases)· Lectura y discusión de material bibliográfico acerca de las problemáticas planteadas en el Taller VI.Concepto Planificación: - ¿Se procura establecer relaciones entre los espacios curriculares que comprenden el plan de estudios de la carrera? Aspectos a Observar:
• Escucha del otro (docente-pares-otros)
• Utilización del espacio disponible.
• Disponibilidad corporal del estudiante (¿qué expresa corporalmente más allá de las palabras? Actitud, aptitud.
• Hubo lectura del material.
• El grupo provee ejemplos de su vida cotidiana.
• Otros aspectos que considere relevante.
35
Presentación de informe escrito de acuerdo a los ítems.
Tabulación de observaciones a especialistas:
Caso: Nº
Institución:
A- Nombre del profesor
B- Nombre del coformador:
C- Nombre del especialista:
D- Turno escolar: TM: TT:
E- Cantidad de alumnos a cargo por sexo: Niños: Niñas:
F- Edad promedio de tales alumnos:
G- Grado escolar: NI: Primaria: Secundario:
36
37
Tabulación de observaciones a Profesores Generalistas:
DOCENTES Nunca Casi
Nunca
A veces Casi
Siempre
Siempre
Estrategias
Metodológicas
1. Tipo de clase que
predomina:
• Expositiva.
• Participativa.
• Combinada,
etcétera.2. ¿Orienta en el
desarrollo de
actividades?
3. ¿Presenta situaciones
disparadoras?
4. Organización de
actividadesSe observa:
• Trabajo
individual.
• Grupal total.
• Trabajo en
pequeños
38
grupos.
• Combinación5. Clima de la clase:
• Formal.
• Distendida.
• Otra:…………6. El desarrollo de la
clase refleja una
preparación previa.7. ¿Posee habilidades
para enseñar?8. ¿Utiliza estrategias
que favorezcan la
comprensión?9. ¿Da ejemplos, aclara
dudas?10. ¿Utiliza recursos
auxiliares?
¿Cuáles?..……………
………………………
………………………
………………………11. ¿Alcanza
profundidad en la
cobertura de los temas?12. ¿Toma en cuenta
las ideas previas de los
alumnos?13. ¿Utiliza el error
como herramienta de
aprendizaje?14. ¿Hace un adecuado
39
uso del tiempo de la
clase?15. ¿Demuestra
dominio de la materia?
Plan de Clase Nº _____ Fecha: _______/_______/_______ Alumno:
Año: Coformador:
Eje: ____________________________________ Tema: ___________________________
40
Objetivos:_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Contenidos Conceptuales:
_________________________________________________________________________
____________
Contenidos Procedimentales:
_________________________________________________________________________
____________
Contenidos Actitudinales:
_________________________________________________________________________
____________
Actividades
Desarrollo de las Actividades
41
42
Estrategia Didáctica:
Recursos:
Evaluación:
Observación y Crítica
43
ESCUELA DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICAINSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN FÍSICA Nº11“Abanderado Mariano Grandoli”
REGLAMENTO DEL TRAYECTO DE LA PRÁCTICA
VISTO: La relevancia asignada al Trayecto de la Práctica en el Anexo XV Decreto Nº
0696/01 Diseño Curricular Base para la Formación Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe y el Diseño Curricular Institucional del ISEF Nº 11 “Abanderado Mariano Grandoli”, como secuencia formativa que redimensiona la concepción de prácticas docentes dentro del currículum y
CONSIDERANDO:
Que la finalidad específica de los Institutos de Formación Docente es preparar profesionales para el Sistema Educativo Provincial en sus diversos contextos socioculturales;
Que uno de los fines del ISEF Nº 11 es “Proyectar la Educación Física hacia la comunidad, contribuyendo con la acción de gobierno en el campo social, procurando que los sectores marginados tengan acceso a ella en igualdad de oportunidades.” (art. 1.7 Decreto Nº 531/89)
Que es prioritaria “la formación de un docente capaz de asumir con responsabilidad el rol Social que le corresponde”. (Art. 10° inc.2.1.3, del Reglamento de Funcionamiento Interno del DEC).
Que en virtud de ello, el ISEF Nº 11 debe constituirse en referente educativo de una red de instituciones del ámbito escolar y no escolar;
Que en la línea de formación docente continua que implica la articulación de las tres funciones: formación inicial, capacitación e investigación, el Trayecto de la Práctica adquiere la dimensión de eje vertebrador entre la Institución formadora y las instituciones de destino correspondientes;
Que este Trayecto de la Práctica es en sí mismo un espacio de producción de conocimiento pedagógico que nutre la perspectiva de articulación de la formación docente inicial con la formación docente permanente;
Que esta relación de principios fundantes requiere formalizar acuerdos intra e interinstitucionales que involucren a instituciones de distintos niveles, modalidades y ámbitos que propendan a la construcción de un perfil profesional en Educación Física, acorde a las exigencias sociohistóricas;
44
Que dichos acuerdos hacen necesario un marco normativo que respalde valorativamente esta experiencia educativa en la carrera docente, y facilite la gestión entre los diferentes estamentos institucionales comprometidos;
Que a su vez requiere establecer un marco reglamentario específico para la realización de los acuerdos entre el Instituto Superior de Educación Física Nº 11 y las instituciones de destino;
Que las reglas se justifican cuando favorecen, facilitan y hacen posible las relaciones entre los sujetos y el cumplimiento de la función específica.
Por ello EL CONSEJO SUPERIOR DEL ISEF Nº 11 RESUELVE
1º) Jerarquizar el Trayecto de la Práctica como eje estructurante de los distintos campos
de la formación docente.
2º) Establecer para el Instituto Superior de Ecuación Física Nº 11 “Abanderado Mariano Grandoli” la implementación del Trayecto de la Práctica como proceso articulado en red con las instituciones de destino.
3º) Aprobar el Reglamento del Trayecto de la Práctica para la Carrera de Profesorado en Educación Física, que en Anexo I, forma parte de la presente Resolución.
4º) Regístrese, comuníquese, publíquese y archívese.
ANEXO 1
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN FÍSICA Nº11 “Abanderado Mariano Grandoli”
ESCUELA DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA
REGLAMENTO DEL TRAYECTO DE LA PRÁCTICA
INDICE
CAPÍTULO I: DE LA FINALIDAD
CAPÍTULO II: DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL TRAYECTO DE LA PRÁCTICA
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a) Ámbitos donde se efectuarán las prácticas de los alumnos, según las diferentes instancias del Trayecto.
b) Instituciones de destino
c) Convenios-Actas Acuerdo.
d) Articulación interinstitucional:Responsabilidades y atribuciones de las instituciones participantes:-ISEF Nº 11-Instituciones de destino: escolares y no escolares
e) Articulación intrainstitucional: -Escuela del Profesorado de Educación Física (EPEF) con el Departamento de Extensión a la comunidad (DEC) -EPEF con Escuela de Perfeccionamiento e Investigación (EPI)
f) Actores institucionales involucrados:Director EPEFRegente del Trayecto de la PrácticaProfesores de Taller de Docencia I, II, III y IV y Seminario de Integración y SíntesisProfesores DECProfesores coformadoresAlumnos
CAPÍTULO III: DE LAS CONDICIONES DE CURSADO
CAPÍTULO IV: DE LA EVALUACIÓN DEL TRAYECTO DE LA PRACTICA
CAPÍTULO V: DE LAS DISPOSICIONES GENERALES
CAPÍTULO I: DE LA FINALIDAD
Art. 1º) “Consideramos el Trayecto de la Práctica como una secuencia formativa centrada en la construcción de las prácticas docentes, entendiendo a éstas como un conjunto de procesos complejos y multidimensionales que exceden la definición clásica que las asimila exclusivamente a las prácticas de la enseñanza y a la tarea de dar clase.(…) El concepto de práctica docente alcanza también otras dimensiones: la práctica –como concepto y como acción- se desarrolla en los ámbitos del aula, de la institución y del contexto.
46
Aprender a ser maestro o profesor implica no sólo aprender a enseñar, sino también aprender las características, significados y función social de la ocupación”.31
Las prácticas docentes en la Escuela del Profesorado de Educación Física (EPEF) del ISEF Nº 11, se desarrollarán en el ámbito escolar y no escolar.
Ejes orientadores: La formación docente como dinámica de desarrollo personal. La relación entre la teoría y la práctica como recíprocamente constitutivas,
en un proceso espiralado. La experimentación reflexiva y la reflexión sobre las prácticas, sensible a las
características de cada contexto. La concepción de las prácticas docentes como prácticas profesionales
institucionalizadas La investigación educativa como instrumento operativo para el abordaje
sistemático de la realidad.
Art. 2º) El Trayecto de la Práctica está constituido por cinco espacios curriculares: cuatro Talleres de Docencia, uno por cada año de la carrera y un Seminario de Integración y Síntesis en cuarto año.
Esta organización implicará la aproximación sistemática al contexto educativo y a las prácticas docentes mediante la apropiación de diferentes estrategias de obtención y manejo de información y procesos de pensamiento que conlleven a la reflexión crítica de dicha realidad.
CAPÍTULO II: DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL TRAYECTO DE LA PRÁCTICA
a) Ámbitos donde se efectuarán las prácticas de los alumnos, según las diferentes instancias del Trayecto.
Art. 3º) Las prácticas docentes de los alumnos se desarrollarán en el ámbito escolar en escuelas y en Centros de Educación Física del Sistema Educativo Provincial y Nacional, en distintos niveles y modalidades, en instituciones de gestión estatal o privada.
En el ámbito no escolar las prácticas se efectivizarán en organizaciones gubernamentales (Planes de acción comunitaria dependientes de gobiernos nacionales, provinciales y/o municipales) y no gubernamentales (Instituciones intermedias: clubes, vecinales, asociaciones, federaciones, centro de jubilados, etc. y de gestión privada).
b) Instituciones de destino
Art.4º) La EPEF y el DEC elaborarán anualmente el mapa territorial de sus instituciones de destino, escolares y no escolares, atendiendo la diversidad de niveles, modalidades, características y contextos de inserción, con criterio de equitativa representatividad, 31 Dcto. Nª0696/01 Síntesis explicativa del Trayecto de la Práctica. Sta Fe 01.
47
debiendo las mismas pertenecer a la ciudad de Rosario. En el ámbito no escolar podrán considerarse otros lugares previa aprobación del proyecto por el Consejo Superior
Art.5º) Diseñarán dispositivos de articulación y cronograma de desarrollo de los mismos con los actores involucrados- Funcionarios, Supervisores, Directivos, Dirigentes, docentes del ISEF Nº 11, docentes coformadores, alumnos.
c) Convenios-Actas Acuerdo.
Art. 6º) El ISEF Nº 11 deberá celebrar convenios y/o actas acuerdo, según corresponda, con las instituciones que recibieren alumnos del Trayecto de la Práctica conforme a los marcos que se desarrollan en la presente reglamentación.
Art. 7º) El Convenio y/o Acta Acuerdo deberá tener una duración no menor de un ciclo lectivo completo.
d) Articulación interinstitucional:
Art. 8º) Las instituciones que articulen con el Trayecto de la Práctica se incorporan a la Red de Instituciones del ISEF Nº 11 y adquirirán las siguientes responsabilidades y atribuciones:
8º.1 -ISEF Nº 11:
8º.1.1: Mantener actualizada una base de datos según Nivel/Ciclo/Modalidad de las escuelas de destino.
8º.1.2: Mantener actualizada una base de datos según Nivel etáreo/ problemática/ especificidad de las instituciones de destino del ámbito no escolar.
8º.1.3: Relevar permanentemente las expectativas, demandas y necesidades de los docentes de las instituciones de destino, articulando la función de Formación con las de Capacitación, Investigación y Extensión que le son propias.
8º.1.4: Comunicar a las instituciones de destino los resultados de dichos relevamientos compartiendo con sus docentes las lecturas y lineamientos que se propongan a partir de ellos.
8º.1.5: Diseñar las acciones consecuentes con este diagnóstico, estableciendo redes articuladas de investigación/formación/capacitación, que quedarán explicitadas en los Convenios y/o Actas Acuerdo de articulación.
8º.2) -Instituciones de destino: escolares y no escolares
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8º.2.1: Participar activamente del proceso de articulación explicitado en el Convenio/Acta Acuerdo.
e) Articulación intrainstitucional: Art.9º) Los estamentos del ISEF Nº 11 que participan en el Trayecto de la Práctica articularán las siguientes responsabilidades y atribuciones:
9º.1: En la Articulación del Trayecto de la Práctica de la Escuela del Profesorado de Educación Física (EPEF) con el Departamento de Extensión a la Comunidad (DEC) éste deberá:
9º.1.1: Interaccionar con la EPEF en función de brindar al estudiante de la misma la posibilidad de realizar experiencias en el ámbito no escolar, que redunde en beneficio de su Formación Profesional.
9º.1.2: Instalar permanentemente el debate de la problemática de la Extensión comunitaria que surja de esta articulación, en el Consejo Superior, incorporándola activamente en el P.E.I y el P.C.I.
9º.1.3: Realizar Jornadas de análisis y planificación con los docentes, estudiantes e Instituciones o grupos externos comprometidos en Planes, Programas y Proyectos, al iniciar y finalizar el año, y cada vez que alguna de las partes lo considere necesario.
9º.1.4: Evaluar conjuntamente con las distintas Instituciones participantes las producciones anuales.
9º.1.5: Promover la investigación educativa con todos los actores involucrados.
9º.1.6: Impulsar una sistematización continua de las relaciones con las Instituciones, graduados y con los ámbitos afines a la Educación Física.
9º.1.7: Actualizar permanentemente bibliografía que aborde temáticas emergentes de las prácticas docentes no escolares, a fin de profundizar la atención de estas problemáticas en los distintos Espacios Curriculares y como consulta para toda la comunidad.
9º.1.8: Promover que las experiencias y producciones que se desarrollen, se constituyan en fuentes para ampliar los contenidos, o la mirada de los mismos, en los distintos Espacios Curriculares y como instrumentos de devolución a la Comunidad.
9º.1.9: Elaborar con el/la responsable del Trayecto de la Práctica, un anteproyecto de articulación, desde el primer año de la carrera, basado en los lineamientos
49
jurisdiccionales e institucionales correspondientes (PEI , PCI y Proyecto del Departamento de Extensión a la Comunidad), para su aprobación ante el Consejo Académico y Superior.
9º.1.10: Garantizar la inserción secuenciada de los alumnos del Trayecto de la Práctica, en el campo profesional a través de los Planes y Red de Instituciones Destino en el ámbito no escolar, favoreciendo la interacción teoría –práctica a través de la experimentación reflexiva y la reflexión sobre la práctica.
9º.1.11: Evaluar en forma conjunta con la EPEF la implementación de dicho acuerdo.
9º.2: En la Articulación del Trayecto de la Práctica de la EPEF con la Escuela de Perfeccionamiento e Investigación (EPI) ésta deberá:
9º.2.1: Planificar y garantizar la realización de los dispositivos de capacitación, actualización, perfeccionamiento y especialización, relevados como emergentes tanto de la formación inicial y de la actividad profesional, como aquellos que surjan de la interacción de ambos.
9º.2.2: Estimular la investigación en el ISEF y en las instituciones de destino.
9º.2.3: Coordinar tareas de investigación que surjan de la implementación de las acciones programadas por el Trayecto de la Práctica, articulando especialmente con el Seminario de Integración y Síntesis.
9º.2.4: Difundir permanentemente las investigaciones realizadas, para que se constituyan en material de consulta.
9º.2.5: Generar espacios de encuentro e intercambio socializando las producciones.
f) Actores institucionales involucrados:
Art. 10º). Los actores institucionales involucrados en la articulación del Trayecto de la Práctica tendrán las siguientes funciones:
10º.1: El Director del ISEF Nº 11 Las especificadas en el Reglamento Orgánico Decreto Nº 531/89, destacándose en relación al Trayecto de la Práctica:10º.1.1: Gestionar en todas sus instancias los procesos y consecuentes convenios de articulación interinstitucional.10º.1.2: Respaldar las acciones de los docentes del Instituto a cargo de la práctica y arbitrar medios para la inserción armónica de los alumnos practicantes en las instituciones de destino.
50
10º.1.3: Facilitar las condiciones institucionales para el cumplimiento de acuerdos que aseguren el indelegable compromiso de los distintos estamentos respecto del Trayecto de la Práctica.
10º.2: El Consejo Académico de la EPEFLas especificadas en el Reglamento Orgánico Decreto Nº 531/89, destacándose en relación con el Trayecto de la Práctica:10º.2.1: Determinar las tareas académicas anuales, acordes con las pautas fijadas por el Consejo Superior.10º.2.2: Analizar propuestas de modificaciones al plan de estudio que se encuentre en vigencia, para elevar al Consejo Superior.10º.2.3: Aprobar, reformar o rechazar planificaciones didácticas elaboradas por los profesores del Trayecto de la Práctica.
10º.3: Director de la EPEFLas especificadas en el Reglamento Orgánico Decreto Nº 531/89, destacándose en relación con el Trayecto de la Práctica10º.3.1: Programar, organizar, orientar, asesorar, coordinar, supervisar y evaluar la actividad pedagógica y administrativa a su cargo, velando por la superación, el prestigio del establecimiento y la armónica convivencia entre el personal y sus educandos.10º.3.2: Supervisar la labor y asistencia de los Regentes y Coordinadores de Área.
10º.4: Regente del Trayecto de la Práctica
10º.4.1: Participar de las reuniones del equipo directivo de la Escuela, realizando el informe de su área.10º.4.2: Generar un lugar de participación, de estudio compartido permitiendo poner en práctica un trabajo en equipo, por el intercambio de ideas, problemas y experiencias.10º.4.3: Organizar reuniones periódicas con los docentes, con los profesores coformadores, con las coordinaciones de áreas, con la Dirección de la Escuela a los fines de elaborar y evaluar proyectos de trabajo que apunten a los objetivos institucionales y al perfil del egresado.10.4.4: Elaborar con los responsables del Departamento de Extensión a la Comunidad, el acuerdo correspondiente a la articulación, basado en los lineamientos curriculares jurisdiccionales e institucionales correspondientes, al PEI , PCI y Proyecto del Departamento de Extensión a la Comunidad.10º.4.5: Evaluar en forma conjunta la implementación de dicho acuerdo.10º.4.6: Organizar, planificar y evaluar acciones con los responsables de la Escuela de Perfeccionamiento e Investigación, correspondiente a la articulación con este estamento.10º.4.7:Asumir la representación del Director de la Escuela ante las autoridades de las otras Instituciones con el objeto de ponerlas en conocimiento de las tareas de la práctica docente.
51
10º.4.8: Coordinar la tarea entre docentes, docentes y alumnos e instituciones afectadas para los fines del Trayecto de la Práctica.10º.4.9: Solicitar autorización a las instituciones escolares y no escolares que recibirán alumnos practicantes/residentes y remitir listas de los mismos con profesores responsables.10º.4.10: Formalizar el cierre anual de las prácticas docentes con las instituciones de destino y los coformadores10º.4.11: Instrumentar la modalidad administrativa más adecuada para garantizar el control del cumplimiento de las responsabilidades correspondientes a los implicados en la práctica docente.10º.4.12: Proponer al Consejo Académico el periodo durante el cual se realizará la práctica docente.10º.4.13: Llevar un registro de las actividades de la Regencia.10º.4.14: Programar y supervisar las Jornadas de introducción y cierre al Taller de Docencia IV.10º.4.15: Atender los reclamos ante problemáticas administrativas y académico-pedagógicas realizando las entrevistas correspondientes.10º.4.16: Garantizar el listado de alumnos residentes por curso incorporando en los mismos, y de acuerdo a las vacantes, los estudiantes que correspondan a cohortes anteriores, recursantes y alumnos en proceso (primera quincena de abril), coordinando la tarea con Sección Alumnado..10º.4.17: Acompañar a los docentes en las observaciones a los alumnos, realizando en conjunto una reflexión sobre lo observado.10º.4.18: Garantizar la circulación de la información de las diversas actividades correspondientes al Trayecto de la Práctica.10º.4.19: Realizar los ofrecimientos de horas y/o cargos a los profesores escalafonados en el Trayecto de la Práctica.10º.4.20: Facilitar la integración de los claustros docentes de la EPEF y del DEC.
10º.5: Profesores de Taller de Docencia I, II, III, IV y Seminario de Integración y Síntesis
10º.5.1.1: Constituirse en referente institucional del ISEF para atender los requerimientos de los alumnos practicantes en relación a su desempeño como tales.10º.5.1.2: Imprimir a toda su acción docente un elevado carácter educativo, cooperando con la comunidad educativa.10º.5.1.3: Mantener actualizado su perfeccionamiento profesional.10º.5.1.4: Colaborar con el Regente en las tareas de planificación, ejecución y evaluación de las acciones de la Regencia.10º.5.1.5: Planificar la labor académica anual de acuerdo con las directivas del Coordinador del Área, de la Regencia del Trayecto de Práctica y del presente reglamento, el desarrollo del espacio a su cargo, a fin de elevarlo a la Dirección en tiempo y forma.10º.5.1.6: Desarrollar el Espacio (Taller o Seminario) a su cargo respetando los acuerdos establecidos institucionalmente.
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10º.5.1.7: Coordinar su labor con los profesores de los demás espacios y/o estamentos en forma horizontal y vertical, de acuerdo se establezca en el Proyecto Curricular Institucional. 10º.5.1.8: Fomentar la actitud de trabajo y de investigación como inherente a la formación.10º.5.1.9: Coadyuvar al mantenimiento del orden y la disciplina en el establecimiento y conservarlo en sus clases.10º.5.1.10: Contribuir a preservar y acrecentar el material didáctico.10º.5.1.11: Desarrollar integramente el programa durante el año lectivo. En caso de no hacerlo deberá fundamentarlo ante el Regente.10º.5.1.12: Fomentar la formación de un docente capaz de asumir con responsabilidad el rol social que le corresponde. 10º.5.1.13: Integrar las comisiones examinadoras y las de carácter docente y técnico para las cuales fueren designados por las autoridades del Instituto.10º.5.1.14: Determinar en forma conjunta con el/la Regente , las instituciones autorizadas para las prácticas docentes, observaciones, trabajos prácticos, trabajos de campo y/o Residencia, en el ámbito escolar y no escolar, según sea la exigencia del Taller a su cargo.10º.5.1.15: Acordar con los alumnos la distribución en las instituciones autorizadas para las prácticas docentes, escolar y no escolar de acuerdo al grado de intervención que corresponda.10º.5.1.16: Orientar, diseñar y evaluar con los alumnos los instrumentos que deberán utilizar para las distintas intervenciones en el campo.10º.5.1.17: Analizar, retrabajar, resignificar, los datos, las producciones, las prácticas realizadas por los alumnos, en las distintas salidas al campo favoreciendo la reflexión crítica y fundamentada pedagógicamente.
10º.5.2: Los profesores de Taller de Docencia II,III y IV
10º.5.2.1: Orientar y evaluar las planificaciones del estudiante, previo ajuste con la planificación del docente del grupo afectado.10º.5.2.2: Disponer en coordinación con el responsable asesor de la institución afectada a la práctica docente, la prolongación o suspensión del período de práctica informando de lo resuelto al alumno practicante (observante, auxiliar o residente). 10º.5.3: Taller de Docencia IV10º.5.3.1:Profesores generalista, especialista y adjunto.
10º.5.3.1.1: Generar un lugar de participación, de estudio y/o elaboración de proyectos comunes a la tarea específica, permitiendo poner en práctica un trabajo de equipo, por el intercambio de ideas, problemas y experiencias integrando en una participación grupal al profesor generalista, al profesor adjunto, al profesor coformador, al profesor del DEC y al alumno.
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10º.5.3.1.2: Consensuar en el equipo pedagógico los criterios de evaluación a los fines de su seguimiento, la promoción y acreditación, debiendo constar dichos criterios en el Planificación del espacio.10º.5.3.1.3: Acordar con los alumnos forma de entrega y devolución de las planificaciones, trabajos prácticos, informes, avances, etc organizando la tarea de manera que el alumno pueda cumplimentar con lo establecido en el Art11º.9.1.9 del presente Reglamento.
10º.5.3.2. Profesores Especialista y Adjunto 10º.5.3.2.1: Organizar reuniones plenarias periódicas, a acordar con los alumnos, a fin de evaluar los logros alcanzados con relación a los objetivos establecidos en la actividad propia de la práctica docente, garantizando 1(una) reunión mensual.10º.5.3.2.2: Establecer la documentación que el alumno llevará a la residencia, constando en planificación anual del Espacio.10º.5.3.2.3: Llevar un registro de inasistencias de sus alumnos de la práctica frente a grupos, justificando las mismas, salvo en los casos que crea conveniente consultar con el/la Regente.10º.5.3.2.4: Acompañar y supervisar a cada uno de los alumnos residentes durante todo el proceso de la práctica, produciendo los informes parciales y finales pertinentes
10º.6 Profesores DEC
10º.6.1: Mantener actualizado su perfeccionamiento profesional para articular la programación y el desarrollo de los distintos espacios del Trayecto de la Práctica. 10º.6.2: Desarrollar las tareas a su cargo con sujeción al Plan de Estudio vigente en las Escuelas y al Proyecto del Departamento de Extensión a la Comunidad. 10º.6.3: Coordinar su labor con los profesores de los Talleres de Docencia y/o demás responsables en forma horizontal y vertical, de acuerdo se establezca en el Proyecto del Departamento de Extensión a la Comunidad. 10º.6.4: Representar al Departamento ante la comunidad donde se desarrolla el Plan o Programa. 10º.6.5: Garantizar los aspectos organizativos, técnicos-pedagógicos y administrativos del Plan o Programa a su cargo y con los alumnos asignados.10º.6.6: Organizar y garantizar el período de cada grupo responsable de la actividad en los períodos y horarios asignados.10º.6.7 Acordar un sistema rotativo de guardias en el Departamento que garantice el asesoramiento técnico-pedagógico y la reflexión sobre la práctica a los alumnos, no menor de dos horas cátedras semanales.10º.6.8: Acordar con los alumnos forma de entrega y devolución de las planificaciones, trabajos prácticos, informes, avances, etc organizando la tarea de manera que el alumno pueda cumplimentar con lo establecido en el Art 11º.9.1.9 del presente reglamento.10º.6.9: Coordinar con el Departamento de Extensión a la Comunidad los criterios de evaluación a los fines de la promoción y acreditación, debiendo constar dichos criterios en el Plan de trabajo anual.
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10º.6.10: Disponer en coordinación con el Departamento de Extensión a la Comunidad la prolongación o suspensión del período de práctica informando de lo resuelto al alumno practicante (observante, auxiliar o residente).10º.6.11: Llevar un registro de inasistencias de sus alumnos de la práctica frente a grupos, justificando las mismas, salvo en los casos que crea conveniente consultar con el DEC.10º.6.12: Generar un lugar de participación, de estudio y/o elaboración de proyectos comunes a la tarea específica, permitiendo poner en práctica un trabajo de equipo, por el intercambio de ideas, problemas y experiencias integrando a los distintos protagonistas involucrados (alumnos de los distintos talleres, profesores adscriptos, representantes de las instituciones, destinatarios, coordinadores, etc.)10º.6.13: Elevar un informe conceptual a modo de evaluación de cada uno de los alumnos-residentes a su cargo. Los docentes del Departamento de Extensión a la Comunidad que hayan tenido a su cargo alumnos residentes participarán activamente en la evaluación de los mismos.10º.6.14: Elevar a la Dirección del DEC un informe final-memoria al finalizar el programa o plan del cual es responsable donde refleje la opinión de los distintos ámbitos de participación y construcción de la propuesta comunitaria.
10º.7 Profesores coformadores
La propuesta de designación de los profesores coformadores la realizará el equipo pedagógico y la Regencia de Práctica en acuerdo con la Dirección de las distintas instituciones.
Los profesores co-formadores que aceptaren esta función asumen desde la responsabilidad social construir una Educación Física crítica y comprometida con la educación de las personas. Participan como mediadores en la formación de los futuros docentes con las siguientes funciones:
10º.7.1: Asumir la totalidad de atribuciones para el desempeño del rol de coformador que expresamente le confiere los encuadres institucionales en consonancia con el presente reglamento. 10º.7.2: Acompañar con su experiencia y conocimiento de la Educación Física ayudando al residente en la comprensión y desenvolvimiento de la práctica profesional. 10º.7.3:Integrar el equipo pedagógico con los Profesores de Taller IV(generalista, especialista, adjunto)en el ámbito escolar y en el ámbito no escolar con los profesores del Taller IV y profesores formadores del DEC.10º.7.4: Mantener actualizado su perfeccionamiento profesional.10º.7.5: Participar del equipo pedagógico para el estudio y/o elaboración de proyectos comunes a la tarea específica favoreciendo el intercambio de ideas, problemas y experiencias integrando a los distintos actores involucrados.10º.7.6: Acordar en el equipo pedagógico los criterios de evaluación a los fines del seguimiento, la promoción y acreditación.
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10º.7.7: Intervenir en la elaboración del convenio interinstitucional aportando sugerencias y proponiendo acciones específicas, acorde al PEI, al Proyecto Curricular y áulico.10º.7.8: Participar de las etapas de relevamiento y proponer acciones para los dispositivos de capacitación/investigación a realizar con los docentes del ISEF.10º.7.9: Fomentar la formación de un docente capaz de asumir con responsabilidad el rol social que le corresponde. 10º.7.10: Acompañar al alumno practicante de los talleres, brindando asesoramiento, proveyendo información que éste requiera y aportando sugerencia que contribuyan a la asunción de compromisos que fortalezcan al desempeño del alumno.10º.7.11: Permanecer durante el dictado de la clase del residentes/practicante y arbitrar recaudos pertinentes ante eventualidades.10º.7.12: Visar las propuestas didácticas de trabajo del residente para verificar su adecuación a las características del grupo de alumnos y a su plan anual de trabajo con dos semanas de anticipación de su realización, para que en caso de visado no aprobado contar con la aprobación del equipo pedagógico previa a la actividad.10º.7.13: Consensuar, con los docentes del ISEF, estrategias de recuperación, reformulación y/o incentivo cuando se produjeran conflictos en relación con las acciones propias del proceso de práctica y/o con el practicante.10º.7.14: Posibilitar al alumno la realización de experiencias originales e innovadoras con relación a todas las situaciones mientras realice su práctica.10º.7.15: Observar al alumno diariamente, generar un espacio para la reflexión crítica y valoración de su práctica. 10º.7.16: Recibir reconocimiento expreso de la tarea, el que le será validado como ante7edente docente.
10º.8 Alumnos
10º.8.1 Alumnos de todos los Talleres de Docencia10º.8.1.1: Conocer el presente Reglamento y la planificación del Taller que se encuentre cursando.10º.8.1.2: Conocer el convenio interinstitucional que enmarcare el proceso de práctica asumiendo la totalidad de los compromisos en él previstos.10º.8.1.3: Respetar los reglamentos o lineamientos que la institución de destino establezca para el funcionamiento y organización interna como obligaciones de los docentes activos, asumiendo un comportamiento docente, científico y socialmente correcto como representante del instituto en las mismas.10º.8.1.4: Participar en equipos de trabajo organizados a efectos de cumplimentar su práctica.10º.8.1.5: Compatibilizar criterios con el docente titular de la sección o grupo en cuanto a las tareas a cumplir y al sentido que se le asigne a las mismas.10º.8.1.6: Cumplir con los compromisos que se derivaren de los acuerdos realizados con el docente coformador, como con las indicaciones que éste brinde.
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10º.8.1.7: Observar una actitud pre-profesional en su desempeño fundamentando las decisiones pedagógicas que adoptare en el cumplimiento de su función.10º.8.1.8: Solicitar al docente coformador la planificación anual y los temas a desarrollar con la debida antelación.10º.8.1.9: Presentar las planificaciones, trabajos prácticos, informes, avances, etc., para su evaluación en la fechas y/o periodos que se establezca ante quien corresponda.10º.8.1.10: Observar correcta asistencia y puntualidad para el dictado de la clase o desarrollo de una actividad. Deberá presentarse con no menos de 15 (diez) minutos de antelación y con la vestimenta adecuada a las características de la actividad a desarrollar.
10º.8.2 Alumnos Residentes10º.8.2 .1: Tener a cargo grupos o cursos asignados, para desarrollar la tarea docente, en los tramos que establezca la EPEF y los acuerdos con el DEC, no pudiendo optar por realizar el recorrido sólo en uno de ellos.Ámbito escolar: Nivel Inicial, EGB I y II (priorizando Nivel Inicial y EGB I); EGB III y Polimodal .Ámbito no escolar :infancia-adolescencia y joven-adulto y adulto mayor.10º.8.2.2: Asistir a sus prácticas munido de la documentación correspondiente a la establecida en el proyecto del Espacio..10º.8.2.3: Asistir a los plenarios o reuniones organizados por los docentes.10º.8.2.4: En caso de inasistencia a la residencia es deber del alumno avisar a la institución donde realiza la práctica o al profesor coformador con la antelación establecida para el docente activo.10º.8.2.5: Justificar las inasistencias dentro de las 48 hs. de producida ésta, en la Regencia de Práctica. Causas justificables debidamente certificadas: enfermedad, fallecimiento de un familiar directo, citación de tribunales. La justificación de otras causas serán evaluadas en el Espacio.10º.8.2.6: En caso de superposición de actividad especial de un tramo con el desarrollo de otro se dará prioridad a la actividad especial. Sólo se podrá incurrir en inasistencia por esta causa a un tramo una vez en el mes. 10º.8.2.7: Aceptar la interrupción del proceso de práctica cuando se evalúe el incumplimiento de las atribuciones y obligaciones consignadas en la presente normativa, las consignadas en la planificación del Espacio y/u obligaciones del DEC.
CAPÍTULO III: DE LAS CONDICIONES DE CURSADO
Art.11º) Para cursar los Espacios del Trayecto de la Práctica los alumnos deberán reunir las siguientes condiciones:
11º.1: La aprobación de cada uno de los Talleres que componen éste trayecto es condición para cursar el siguiente.11º.2: Para cursar el Taller de Docencia III es condición tener aprobado el primer año completo y regularizadas los espacios de cursado regular de 2º año.
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11º.3: Para cursar el Seminario de Integración y Síntesis, es condición haber aprobado los Talleres de Docencia I, II y III.11º..4: Para cursar el Taller de Docencia IV es condición tener regularizados los espacios de cursado regular de 3º año y tener aprobados los siguientes espacios curriculares: Pedagogía, Teoría del Currículo y Didáctica, Organización y Gestión Institucional, Psicología y Cultura del alumno, espacios curriculares del Campo de la Formación Orientada de 1º y 2º año y Taller de Docencia III.
CAPÍTULO IV: DE LA EVALUACIÓN DEL TRAYECTO DE LA PRACTICA
Art. 12º) La evaluación será un proceso permanente, donde docentes y alumnos participarán críticamente, reajustando en forma periódica la tarea, a los fines de la promoción y acreditación de saberes.12º.1: El cursado de los Talleres de Docencia I, II y III será bajo la modalidad presencial, con un régimen de promoción directa que se traduce en el cumplimiento de requisitos tales como el 75% de asistencia, la aprobación del 100% de los trabajos prácticos y del 100% de los exámenes parciales los que contarán con un recuperatorio cada uno. Se aprobará con una calificación no inferior a 3 (tres) puntos en la escala de 0 a 5 puntos12º.2: En caso de no alcanzar la promoción directa del Taller (I, II y III) y de reunir las condiciones de regularidad, los alumnos podrán presentarse a exámenes finales en los dos turnos de exámenes inmediatamente posteriores a la fecha de finalización del cursado. Transcurrido ese período, de no aprobar, deberá recursar el Taller.12º.3: Los Seminarios se aprobarán mediante la presentación de una monografía y su defensa oral. 12º.4: El cursado del Taller de Docencia IV deberá hacerse bajo la modalidad presencial, con un régimen de promoción directa que se traduce en el cumplimiento de requisitos tales como el 75% de asistencia al espacio áulico y la aprobación del 100% de los trabajos prácticos establecidos en la planificación del Taller, con un recuperatorio de cada uno.12º.5: La asistencia a las clases de práctica/residencia es obligatoria y sólo motivos debidamente fundados y documentados justifican la inasistencia a la misma. Ver art. 10º.8.2.5.Las inasistencias justificadas no deberán exceder el 25 % de las obligaciones que se estipulen.12º.6: El alumno que no aprobare cualquiera de los tramos de la Residencia tendrá derecho a un recuperatorio. 12º.7: La instancia recuperatoria de uno de los tramos sólo será concretada en el año calendario inmediato posterior de producida la no aprobación, caso contrario perderá lo cursado.12º.8: El alumno que no aprobare en la instancia de recuperatorio perderá el derecho a la promoción y deberá recursar todo el Taller en otro ciclo lectivo. 12º.9: El alumno que perdiera la regularidad por inasistencia en alguno de los tramos, perderá el derecho al recuperatorio debiendo recursar todo el Espacio en otro ciclo lectivo.12º.10: El alumno que perdiera la regularidad por inasistencia al espacio aúlico, perderá lo realizado en las salidas al campo, debiendo recursar todo el Espacio en otro ciclo lectivo.
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12º.12: El alumno que aprobare los trabajos de campo de los distintos tramos y no aprobare los trabajos prácticos del espacio áulico de cualquiera de los tramos escolares, no obtendrá la acreditación en el tramo respectivo. Debiendo recuperar el mismo en el ciclo lectivo inmediato posterior.
CAPÍTULO V: DISPOSICIONES GENERALES
13º: Establecer que el presente Reglamento puede ser modificado de acuerdo a resoluciones y/o disposiciones emanadas de la Superioridad.14º: Determinar que de producirse tales modificaciones deberán ser comunicadas en tiempo y forma a los actores implicados en el Trayecto de la Práctica para que adecuen su accionar.15º: Establecer que el presente Reglamento entre en vigencia a partir del segundo cuatrimestre de 2006.16º: Establecer que las situaciones no previstas en esta normativa serán resueltas por el Consejo Superior del ISEF , previo estudio del Consejo Académico de la EPEF17º: Establecer la obligatoriedad del conocimiento del presente Reglamento por todos los actores intervinientes.18º: Establecer que a partir de la aprobación del presente Reglamento quedan derogadas todas las otras disposiciones internas relativas al Trayecto de la Práctica.
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