Convivencia primaria

1 [Convivencia en Primaria] TENDENCIAS EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS.

UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA Facultad de Educación de Albacete

Asignatura: Tendencias Contemporáneas de la Educación Profesor: Ángel Campos Soriano

Curso académico: 2013-2014

CONVIVENCIA EN PRIMARIA

GRUPO E

Carlos Calvo Robledillo

Mª José Martínez Ortiz

María Martínez Vivo

María Molina Buendía


ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………………………..3

2. DECRETO CONVIVENCIA CLM………………………………………………………………………………………………3

3. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO EN LOS CENTROS…………7

4. NORMAS DE CLASE…………………………………………………………………………………………………………..…8

5. SOCIOGRAMA………………………………………………………………………………………………………………………8

6. TÉCNICAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS………………………………………………………………………11

7.CONCLUSIÓN………………………………………………………………………………………………………………………12

8.BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………12


1. INTRODUCCIÓN

La finalidad de las normas de convivencia y de la educación para la convivencia es

mantener un clima en los centros docentes y en la comunidad educativa que,

mediante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, facilite la educación

del alumnado en los valores del respeto los a derechos humanos y del ejercicio de una

cultura ciudadana democrática y el compromiso de su defensa por parte de a la

comunidad educativa

2. DECRETO CONVIVENCIA CLM

Finalidades del decreto:

-Regular la convivencia escolar

-Establecer medidas y actuaciones

-Servir de apoyo

PEC: Se configura como un Plan de Convivencia.

Contiene:

-PRINCIPIOS EDUCATIVOS: Que regulan la convivencia del centro -NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y DE


LAS AULAS (NCOF) -Elaboradas: Equipo Directivo con las aportaciones de la comunidad educativa.

-Informadas: Por el Claustro de Profesores.

-Aprobadas: Consejo Escolar (por mayoría de 2/3 de sus miembros con derecho a voto)

-Difusión: El Director/a las hará públicas, procurando que llegue a todos.

-CARTA DE CONVIVENCIA

-Declaración de los principios y valores del PEC que guían la convivencia

-Elaborada: Profesorado, Alumnado, AMPAS y el conjunto de las familias.

-Firmada: Representantes de la Comunidad Educativa.

-Difusión: Pública y expuesta en lugar visible del centro.

MEDIDAS PREVENTIVAS Y MEDIDAS CORRECTORAS

DEFINICIÓN: De forma autónoma, los centros determinarán, en las Normas de

convivencia, funcionamiento y organización del centro y del aula, las conductas que no

se ajustan a los principios y criterios que regulan la convivencia del centro, y

establecerán las medidas correctoras y los procedimientos necesarios para su

aplicación, seguimiento y control, así como los responsables de su ejecución.

Serán las realizadas:

-Dentro del recinto escolar.

-Durante las actividades complementarias y extracurriculares.

-En el uso de los servicios complementarios del centro.

También se tendrán en cuenta las que, aunque se realicen fuera del recinto, estén

motivadas o directamente relacionadas con la actividad escolar


3. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO EN LOS CENTROS

¿Qué deben incluir estas normas?

1. Recoger los principios generales del PEC

2. Procedimiento de elaboración, aplicación y revisión de las propias normas

3. Los criterios y elementos básicos, el procedimiento de elaboración y los

responsables de su aplicación

4. Derechos y obligaciones de los miembros de la comunidad educativa

5. Las medidas preventivas y las medidas correctoras ante las conductas

disruptivas o perjudiciales para la convivencia

6. Los procedimientos de mediación, para la resolución positiva de conflictos

7. Los criterios establecidos por el claustro para la asignación de tutorías, la

elección de cursos y grupos, así como el resto de responsabilidades

8. La organización de los espacios y del tiempo, y normas para el uso de

instalaciones y los recursos

9. Los procedimientos de comunicación a las familias de las faltas de asistencia

10. Las medidas necesarias para el buen uso, el cuidado y el mantenimiento de

los materiales curriculares


3. NORMAS DE CLASE

Las propuestas para la elaboración de las normas de aula:

● Concienciar a los alumnos.

● Formulación de las normas.

● Elaboración.

● Aclarar cuál debe ser la finalidad de las sanciones.

● Realizar un seguimiento posterior.

Criterios a seguir en la formulación de las normas:

● Definición de las normas de manera clara, sencilla y conocidas por todos.

● Realización de forma democrática.

● Deben formularse-redactarse en sentido positivo.

● Las correcciones han de ser educativas y proporcionadas.

5. SOCIOGRAMA

Es un instrumento muy eficaz que sirve para conocer las relaciones sociales internas

que se dan en el aula y que a simple vista pueden pasar desapercibidas para el

profesorado. El objetivo de conocer estas dinámicas sociales es intervenir

intencionalmente para prevenir y/o modificar situaciones conflictivas que se puedan

presentar.

Cuando estudiamos un grupo se distinguen tres dimensiones:


Estructura externa (el rol o papel que cada individuo tiene).

Estructura interna (las atracciones personales, sentimientos).

La realidad social que interpreta las dos anteriores.

El principio principal que sustenta la sociometría es la interacción que hay en el grupo

dependiendo de la popularidad que sus miembros tengan. Así distinguimos:

El/la alumno/a popular (que destaca).

El/la alumno/a aislado/a.

El/la alumno/a rechazado/a o impopular.

Ante estas tres situaciones, hay alumnos/as que o bien refuerzan su autoestima o

acrecientan su agresividad.

Para ello, el sociograma permite detectar el grado en que los individuos son aceptados

o rechazados en un grupo.

Procedimiento a seguir del sociograma:

Comprende los siguientes pasos:

-Formulación de las preguntas a todos los miembros del grupo para que manifiesten

sus preferencias y rechazos.

Se trata de un cuestionario de dos categorías de respuesta, puesto que pretendemos

detectar:

-Preferencias intelectuales: son preguntas de tipo “efectivo”;(nos muestran las

elecciones en actividades productivas del aula).

-Preferencias afectivas: son preguntas de tipo “afectivo”; (se trata de las

elecciones para las actividades de tipo lúdico).

Conviene que las preguntas sean sencillas, realistas y concretas. Pueden tener carácter

positivo o negativo.

Cada alumno/a da las respuestas numéricamente, teniendo un listado de la clase con

el nombre y el número correspondiente de cada compañero/a; esta lista de la clase

puede ser también escrita en la pizarra por el profesorado antes de comenzar la

prueba.

Veamos algunos ejemplos:

Preguntas de tipo efectivo:


-¿A quién elegirías para hacer el trabajo obligatorio del área de Lengua? (carácter

positivo).

-¿A quién no elegirías para hacer el trabajo obligatorio…? (carácter negativo).

-¿A quién elegirías para realizar un mural para el día de la Paz?

-¿A quién no elegirías para realizar…?.

Preguntas de tipo afectivo:

-¿A quién invitarías a tu fiesta de cumpleaños? (carácter positivo).

-¿A quién no invitarías a tu fiesta…? (carácter negativo).

-¿Con quién compartirías la tienda de campaña en una excursión?

-¿Con quién no compartirías la tienda…?.

-Elaboración matriz sociométrica

-Confección del sociograma :.las chicas serán representadas gráficamente por círculos

y los chicos por triángulos, cada uno de ellos tendrá escrito en su interior el número

que ocupa en la clase. Como sistema de representación de la dirección de las

elecciones o rechazos usaremos flechas que señalarán el sujeto elegido.

Se trata, pues, de una forma práctica de visualizar los resultados mediante círculos-

triángulos-flechas.

-Análisis e interpretación del sociogram


6. TÉCNICAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Las técnicas de resolución de conflictos son una serie de estrategias que podemos

utilizar, dependiendo del contexto y el grado del problema a solucionar o atenuar,

unos van a ser mejores que otras dándose unas circunstancias:

· Dar órdenes: consiste en dar instrucciones claras y concretas para acortar un

problema en un momento en el requiera medidas inmediatas, de forma rigurosa

(“cortar por lo sano”), pero respetuosa (dar órdenes no implica darlas de forma que

uno parezca enfadado o enfuscado, ni gritando, pues hablando todos nos

entendemos).

· Ofrecer alternativas: consiste en dar a conocer lo que se quiere hacer y mostrar por

otro lado las repercusiones que tendría si no se hace. Un ejemplo sería si le pedimos a

un niño que recoja los juguetes, pero este no quiere recogerlos entonces como

alternativa le diríamos: “si no recoges los juguetes ahora, los tendrás que recoger más

tarde”.


· Conciliación rápida: aquí diremos lo que queremos conseguir y aparte, lo que se va a

conseguir si se cumple. Un ejemplo sería: “Si recogemos esto ahora, podréis salir al

recreo 5 minutos antes”. Lo que sería a modo de refuerzo.

· Evitar el problema: consiste en “hacer la vista gorda”, es decir, distraer a los niños en

algo muy concreto para centrar su atención, disimular ante la acción, e ignorar

pequeñas conductas que pueden en cierto modo alterar la dinámica de la clase. Un

ejemplo sería si un niño hace mucho ruido al mover la silla veces reiteradas.

· Relativizar: significa exagerar en cierto modo la conducta a través de chistes,

participando en la situación o haciendo bromas sobre ella, todo desde una forma

respetuosa para no ofender a nadie, ni para que se vean ridiculizados. Un ejemplo

sería: si en clase hay dos niños que no paran de hablar y reírse, en lugar de gritar, dar

palmadas en la mesa, o decirles que se callen, les preguntaríamos que si podrían

contar a la clase de lo que se reían, de esta forma, los niños ya no volverían a hablar

cuando no deban, pues esta situación les resultaría “incómoda” en cierto modo.

· Mediación o apelar a un tercero: aquí aparece una tercera persona como

intermediaria, que a través del diálogo de las dos partes del conflicto, hará que lleguen

a un acuerdo, y planteará la situación más justa para solucionar el conflicto.

¿Cómo mediamos un conflicto en clase?

Pasos a seguir…

1. Parar y calmarse ante tal situación. Aquí podremos hacer actividades para atenuar la situación.

2. Hablar para mostrar lo que cada uno ha sentido ante la situación, lo que implica escuchar al otro.

3. Ver qué es lo que cada uno necesita para satisfacer su necesidad, es decir, saber lo que cada uno hubiese querido hacer sin que el otro interfiriera, sus propios intereses.

4. En asambleas de clase, se propondrían una serie de soluciones, así escuchamos todas las opiniones.


5. Escoger la solución más justa o adecuada para los que hayan tenido el conflicto. 6. Y entre ellos, planificar la solución y ponerla en práctica.

7.CONCLUSIÓN

Las escuelas son comunidades de convivencia tanto como centros de

aprendizaje. Por ello educar para la convivencia es la forma esencial de la

educación en valores. Los niños, niñas y jóvenes se educan y socializan en

diferentes contextos de desarrollo, por lo que debe haber un compromiso de

todos para promover la convivencia.

8. BIBLIOGRAFÍA

http://www.encuentroeducativo.com/revista/?p=1727

http://www.educa.jccm.es/educa-

jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=30053&locale=es_ES&textOnly=false

http://www.iescondestable.es/images/stories/leyautoridad.pdf

Convivencia primaria

Education

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