convivència i resolució de conflictes mediació escolar...

Generalitat de CatalunyaDepartament d'EnsenyamentDelegació Territorial de Barcelona-II (Comarques)Centres de Recursos Pedagògics

convivència i resolució de conflictes

mediació escolar

competència social

Recull de materials sobre convivència i resolució de conflictes, mediacióescolar i competència social, que es poden trobar als Centres de RecursosPedagògics (CRP) de la Delegació Territorial Barcelona-II (Comarques).

Per saber quins CRP tenen els materials ressenyats en aquest recull, consulteul'adreça següent: www.xtec.es/cgi/mediateca_crp

Centres de Recursos Pedagògics de Barcelona-II (Comarques) 2

Sumari

Convivència i resolució de conflictes

Llibres ...................................................................................................... 3

Videos.................................................................................................... 19

Recurs electrònic ................................................................................... 20

Publicacions periòdiques. Revistes........................................................ 22

Mediació escolar

Llibres .................................................................................................... 30

Videos.................................................................................................... 31


Competència social

Llibres .................................................................................................... 33

Videos.................................................................................................... 43

Recurs electrònic ................................................................................... 43


Centres de Recursos Pedagògics de la Delegació TerritorialBarcelona-II (Comarques) .............................................................47


Convivència i resolució de conflictes

Llibres

escrit; llibre

Afectos, emociones y relaciones en la escuela

Pérez, Mº Luisa; Carretero, Mª Reyes; Juandó, JosepGraó; [Barcelona]; 2001

Té 157 pàgines. Cada capítol inclou referències bibliogràfiques.

El llibre presenta cinc situacions escolars a partir de les quals els autors intenten fer prendre consciènciaals possibles lectors de la implicació que tenen els factors afectius, emocionals i relacionals en cadascunad'elles i també, de la necessitat de planificar actuacions dirigides a millorar el clima afectiu i emocional.Alhora que es descriuen les diferents situacions, s'hi proposen formes d'actuació basades en la reflexió iel treball en equip del professorat implicat per tal de millorar el potencial afectiu i emocional i, enconseqüència, la qualitat de vida de les persones en els centres educatius. Al final de cada cas esplanteja una proposta de treball per facilitar la connexió de la situació presentada amb l'entornprofessional del lector. D'aquesta manera, el contingut del llibre pot incidir, directament o indirecta, en lapròpia pràctica educativa.

escrit; llibre

Aprender del conflicto. Conflictología y educación

Vinyamata, Eduard; [coordinador]; Alzate, Ramon; Burguet, Marta; Curbelo, Nelsa; Dantí, Fina; Moreno,Montserrat; Muñoz, Alejandro; Muñoz, Beatriz; Pallà, Carlà; Quera, Pilar; Sastre, Genoveva; [Autors]Graó, de IRIF, S.L.; 2003; [primera edició]; [abril]

Té 142 pàgines. Conté referències bibliogràfiques, notes biogràfiques de cada autor i adreces d'internet.

La base de partida del llibre és l'acceptació de l'existència dels conflictes i la necessitat d'una metodologiaapropiada per al seu tractament i el desenvolupament de solucions efectives. Els capítols inicials són decaràcter generalista, previs als que tracten concrecions susceptibles de portar a terme en centresescolars. Inclou informacions complementàries bibliogràfiques o d'Internet que aporten més eines en elcamp de la conflictologia.

escrit; llibre;

Aprendre a conviure

Àrea d'Intervenció Educativa de CRJ; Muñoz Estrada, Marta; [coordinació]; Brichs Pesarrodona, Ramon;[il·lustracions]; Antebi, Lucía; Fontanet, Gemma; García, Iván; García, Óscar; Hernández, Aniol; Mora,Eduardo; Torres, Irene; Organització Internacional del Treball; [fotografies]; CNL de Barcelona; [correcció]Creu Roja Joventut Catalunya; 2002

Té 224 pàgines

Material pedagògic dividit en dues parts, una primera que correspon al manual de l'educador i una segonaa fitxes d'activitats, on es treballa els quatre àmbits educatius de Creu Roja Joventut (CRJ): 'Educació pera la Pau; Educació per a la Salut; Medi Ambient i Cooperació Internacional'. L'elaboració i eldesenvolupament d'aquest material es basa en el Projecte Educatiu de CRJ, el qual promou l'educació envalors, el desenvolupament humà sostenible i la participació democràtica.


escrit; llibre

Cómo dar respuesta a los conflictos. La disciplina en la enseñanza secundaria

Casamayor, Gregorio; [coordinador]; Antúnez, Serafín; Armejach, Rita; Checa, José Javier; Giné, Núria;Guitart, Rosa; Notó, Francesc; Rodón, Anna; Uranga, Mireia; Viñas, JesúsGraó; 1998

Té 159 pàgines

Presenta diferents maneres d'afrontar els conflictes en els centres. Tipologies de conflictes. Normes deconvivència, comunicació i participació en el centre i l'aula per poder resoldre els conflictes. Importànciade l'autoestima en l'adolescència i com treballar-la a l'aula.

escrit; dossier

Conflicte escolar, conflicte social, una perspectiva de gènere

CCOO. Federació d'Ensenyament de Catalunya.; 1997

Té 23 pàgines. Conté bibliografia.

Aquest dossier recull tot un seguit de fotocòpies d'articles lliurades en unes jornades que es van realitzarel 11 i el 12 de novembre de 1997 a la seu de CCOO de Barcelona. En primer lloc es parla del marc teòricdel conflicte escolar, després del conflicte social i les seves projeccions al sistema educatiu i finalment deles possibles intervencions educatives entorn del conflicte escolar.

escrit; dossier

Conflictes i escola

Rivera Canobellas, Domingo; Serrat Sallent, Albert; Carnicero Duque, Paulino; [coordinació]Àrees de Documentació i Experimentació en Ciències; Didàctiques Tecnològiques; 1993; [febrer]

Té 101 pàgines. Hi ha esquemes conceptuals.

Dossier amb l'objectiu d'analitzar els principals conflictes a l'escola. Es donen unes eines que ajudin elsprofessors a establir unes relacions amb els seus companys basades en la confiança, tant en ellsmateixos con en els altres. Hi ha una descripció teòrica, un conjunt d'esquemes que sintetitzen el tema iuna anàlisi sobre diverses situacions de naturalesa conflictiva.

escrit; llibre; llibre de l'alumne

Conviure en la diferència

Botifoll, Carme; Huguet, Josep; Lóbez, Rosa Maria; Reguant, Josep; Sala, Jaume; Aceytuno, Javier;[il·lustracions]Eumo; [Vic]; 1995

Té 143 pàgines

Escànner és una proposta de crèdits comuns per treballar ciències socials a l'ESO. Aquest crèdit estàestructurat en 9 unitats didàctiques en les quals, a partir de diversos textos, articles de diaris, gràfics iil·lustracions, es proposen diverses activitats. Es pretén que l'alumnat entengui en què consisteix el procésde socialització, analitzar com les diferències d'edat i de gènere entre les persones sovint comportendesigualtats, analitzar les diferències de classe, respectar les diferències ètniques i nacionals. Endefinitiva, es tracta de desenvolupar el sentit crític envers la pròpia societat i la tolerància i la solidaritatamb les altres persones.


escrit; dossier

Conviure: jo i els altres. (Els valors de la convivència)

Samper, Josep LluisCRP Badalona; 1997

Té 69 pàgines

Aquest treball és una adaptació dels materials del programa "Lisa, recerca ètica", de Mattew Lipman, perelaborar el crèdit d'ètica "Els valors de la convivència". També hi ha idees preses de "Proposta per atreballar crèdits d'ètica a l'ESO", d'Irene de Puig. Els materials han estat practicats amb quatre grups detercer d'ESO. Es pretén que els nois i noies vegin que a conviure també s'aprèn: aclarint els nostresconceptes, adoptant actituds adequades, desenvolupant la nostra sensibilitat... No tothom pot ser savi, oun gran esportista, o un virtuós de la música, o un gran líder... però tots podem ser una mica més sincers,honrats, respectuosos amb les persones o l'ambient i amables.

escrit; llibre

Cooperación y conducta prosocial

Hinde, Robert A.; Groebel, JoVisor; [Madrid]; 1995

Té 393 pàgines, inclou un índex onomàstic i un de temàtic

En aquest llibre, autors procedents de disciplines tan variades com la biologia, la filosofia i les ciènciessocials examinen la naturalesa de la cooperació, l'altruisme i la conducta prosocial entre individus, dins degrups i entre grups, i entre nacions. També s'inclouen tres valuosos estudis de casos de cooperacióinternacional. Els capítols s'integren mitjançant una sèrie d'eines editorials en les que es destaca que unaplena comprensió de la cooperació i de la conducta prosocial requereix que ens movem entre diferentsnivells de complexitat social.

escrit; llibre

Dinámica de grupos y educación

Cirigliano, Gustavo F. J.; Villaverde, AnibalHumanitas; 1982; [abril]

Es un llibre que té 240 pàgines

Es tracta d'un treball on s'exposen els fonaments pedagògics sobre els quals es basa l'aplicació de ladinàmica de grup i les seves tècniques en el camp educatiu; s'ofereixen normes i suggeriments per aintroduir les tècniques de grup en el medi escolar, es descriuen en detall moltes d'elles, i s'expliquen lespossibilitats pedagògiques de les tècniques sociomètriques. El llibre esta dividit en quatre parts. Laprimera fa un repàs dels fonaments de l'educació tradicional i moderna a Argentina. I explica l'opinió delprofessor Dr. Jack R. Gibb sobre el manual de dinàmica de grup. La segona part introdueix els principisteòrics de les tècniques de grup en el camp educatiu. La tercera part explica les aplicacions de lestècniques de grup amb una amplia i actualitzada tècnica adaptada a les modalitats de cada professor/a.L'última part fa una valoració de l'estructura de les tècniques sociomètriques d'educació i el llibre s'acabaamb una petita bibliografia en castellà sobre aquesta disciplina.


escrit; llibre

Dinámica y técnicas de grupos

Francia, Alfonso; Mata, JavierCCS; 1995; [tercera edició]

Té 235 pàgines.

El llibre està dividit en dues parts: "Dinàmica de grups" i "Tècniques de grups". Els aspectes que treballaen la dinàmica són: el grup, coneixement sobre els grups, motivació, comunicació, lideratge, rols dins delgrup, mecanismes de defensa i animador de grups amb tècniques especials. La part de tècniques tractade: animació, presentació, coneixement i confiança, estudi i treball, valors, creativitat, avaluació i crearambient.

escrit; crèdit variable; llibre

Drets humans i ciutadania

Aran, J.M.; Güell, M.; Marías,.; Muñoz, J.Octaedro; 1998

Té 103 pàgines.

Crèdit variable de ciències socials amb continguts d'ètica. Planteja sis temes d'actualitat amb referènciesclares a l'àmbit juvenil, plantejant primer el problema, buscant referències històriques, examinant algunprojecte ètic contemporani que sigui exemplar en l'àmbit col·lectiu (drets humans, democràcia, feminisme,pacifisme, consciència ecològica, drets de consumidor, codis professionals,...) i finalment es proposen unasèrie de consells pràctics per propiciar un canvi d'actitud. Els temes que tracta són: la violència, elproblema generacional, l'oci, la corrupció, el consum i la contaminació.

escrit; llibre

Educación Intercultural. Análisis y resolución de conflictos

Martínez, Luz; [coordina]Popular; 1994

Té 268 pàgines, conté una presentació, un pròleg, una introducció, fotografies, fitxes de treball, annexos,direccions, enquesta final, índex de dinàmiques i general. El llibre està composat de cinc capítolsÉs una guia que ens presenta el col·lectiu AMANI, una proposta per a l'educació de l'interculturalitat que tél'objectiu de combatre la discriminació racial i ètnica. Els autors es basen en l'experiència pràctica, l'estudii la reflexió. La guia suposa una trobada efectiva entre especialistes en la temàtica de la diversitathumana, que sintetitzen els trets bàsics d'un moviment educatiu que té escassa tradició en el nostre país.El primer eix que treballa el llibre és el conflicte que deriva necessàriament d'una societat multicultural. Elsegon eix tracta del concepte d'educació intercultural, referit al procés educatiu com a resposta alconflicte. Vivim en un món molt complex, els fenòmens socials es van succeint amb rapidesa, plantejantnous reptes als que les societats han d'oferir respostes. L'Europa de finals de segle és un bon exponent,l'impuls dels nacionalismes i els moviments migratoris han situat en el mateix espai a persones molsdiferents i d'orígens culturals diversos. A l'estat espanyol podem trobar societats cada vegada mésdiverses, davant d'aquest context apareix el concepte d'Educació Intercultural, una proposta que promourelacions d'igualtat i mutu enriquiment entre les persones.


escrit; guia; llibre

Educación en valores

Buxarrais, Ma Rosa; Lizano, MagdalenaOrganización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura; ICE de la Universitatde Barcelona; 1997

Té 99 pàgines. Inclou bibliografia

Aquesta guia acompanya la sèrie de 8 vídeos "Educación en valores". Té una petita guia de cada vídeoen la que presenta els objectius que es volen aconseguir i planteja el tema central amb l'explicació queaporten els vídeos. També proposa activitats per realitzar abans de la visualització del vídeo, durant idesprés, amb la finalitat de facilitar la reflexió sobre el tema, la clarificació del contingut que presenten elsvídeos i afavorir que l'usuari prengui consciència i opinió sobre el tema que es tracta a cada unitat.

escrit; llibre

Educación en valores y género

Barragan Medero, Fernando; [coordinador]; Sanz Ramón, Josefina; Doblas Arrebola, José Juan;Hernández Luis, Belén; Miguel Camarero, Lourdes; Guerra Pérez, M. IsabelDíada; 2002

Té 94 pàgines; s'acompanya d'una bibliografia.

Presenta la construcció de valors a la escola, des d'una perspectiva teòrica i pràctica, incorporant en elcurrículum valors com l'amor, la solidaritat, el plaer, el respecte pel medi ambient i l'ètica de la cura de lesaltres persones. La primera part del llibre analitza el concepte i la construcció dels valors des d'unaperspectiva de gènere. La segona part, ofereix propostes d'intervencions educatives.

escrit; llibre

Educar desde el conflicto. Chicos que molestan

Arrieta, Lola; Moresco, MarisaCCS; [Madrid]; 1992

Té 230 pàgines, inclou esquemes i dibuixos

Aquest llibre pretén ser una eina d'ajut als animadors perquè prenguin major consciència dels problemesd'alguns joves que necessiten d'un tractament específic. També vol apropar a l'animador a la realitatpersonal i social, en que viu el jove en conflicte, realitat plena de carències, de condicionaments negatius,però també de recursos de promoció i educació.

escrit; dossier

Educar en el conflicte i per al conflicte. Dinàmiques

Cascón Soriano, PacoAjuntament de Barcelona, Institut d'Educació; 2002

40 pàgines

Recull d'activitats per posar en pràctica programes de resolució de conflictes a les aules. Totes lesdinàmiques tenen un enfocament socioafectiu. L'alumnat s'implica com a protagonista de l'activitat sobreun tema. Hi ha dinàmiques de "prevenció" (coneixement i creació de grup, confiança, estima, comunicaciói escolta empàtica, consens, cooperació...). Altres són d'anàlisi i negociació (percepcions, poder,comunicació constructiva, separació entre postures i necessitats, creativitat).


escrit; llibre

Educar la convivencia para prevenir la violencia

Ortega Ruiz, Rosario; [coordinació]A. Machado Libros; [Madrid]; 2000


Presenta una proposta per abordar el problema de la violència als centres educatius a partir d'unprograma de treball desenvolupat en un conjunt de centres de la comunitat andalusa, amb la col·laboracióels equips docents d'aquests centres. La finalitat d'aquest programa és convertir la violència enconvivència. Demostra que aquest propòsit no solament és possible sinó que és necessari i urgent. Elsautors i autores defensen que la millor manera de combatre la violència s'ha d'aconseguir canviant lesformes de convivència en els centres, els processos de definició i resolució de conflictes, les formes departicipació i cooperació i, en definitiva, les formes de vida escolar. El llibre s'estructura en 3 parts: La vidaa les aules i la violència escolar; Com prevenir la violència escolar; Estratègies d'intervenció directa.

escrit; llibre

Educar para la paz y la resolución de conflictos

Cascón Soriano, P.; [coordinador]Cisspraxis; 2000

Té 227 pàgines

La biblioteca bàsica del professorat ofereix un breu resum dels títols més significatius, pel seu interès iqualitat, sobre una temàtica educativa concreta. Aquest llibre està dedicat a l'educació per a la pau i laresolució de conflictes. Els resums estan fets per especialistes que comenten la significació de cadallibre dins del context educatiu actual, descriuen els continguts bàsics i fan una valoració crítica delsmateixos. Els 105 llibres i les 106 publicacions diverses( articles, webs i altres recursos i fontsd'informació) que es descriuen en aquest llibre recullen amb un criteri ampli els diagnòstics i propostesque s'han elaborat recentment al voltant d'aquest àmbit temàtic

escrit; llibre

El tractament de l'agressivitat als centres educatius: proposta d'acció tutorial

Rovira, MartaInstitut de Ciències de l'Educació. Universitat Autònoma de Barcelona; 2000

Té 64 pàgines. Inclou bibliografia i un annex amb pautes de treball i resultats

Davant la perspectiva generalitzada que tendeix a tractar l'agressivitat com una qüestió urgent oconflictiva, es proposa partir de l'anàlisi del comportament de les persones en les relacions socials.Només contextualitzant un fenomen tan humà com complicat, es pot arribar a plantejar estratègies queresponguin realment a plantejaments educatius. Amb aquest objectiu el quadern recull un conjunt depautes i d'orientacions sobre la qüestió de l'agressivitat que pretenen ser una eina de treball per alprofessorat. La proposta es basa en l'acció tutorial, pel fet que aquest és un dels camps que ofereix mésautonomia d'acció als centres educatius i, alhora, és un espai per apropar-se a l'alumnat, a les sevesinquietuds i dificultats.


escrit; dossier; informe

Els desajustaments conductuals dels alumnes dels centres docents

Gonzàlez Estremad, Maria dels Àngels; [presidenta de la comissió]Departament d'Ensenyament; 1997

Té 21 fulls d'autoedició enquadernats amb una espiral

L'ampliació de l'escolaritat fins als 16 anys en un període de canvis socials profunds i el ressò en elsmitjans de comunicació de situacions greus en alguns centres van portar l'any 1997 a la creació d'unacomissió d'experts. Aquest dossier de premsa recull 53 punts d'anàlisi i reflexió distribuïts en 3 grups:Premisses plantejades per la comissió; Reflexions i constatacions de la comissió a partir de lesinformacions obtingudes i de les sessions d'anàlisi i de debat entre els seus membres; Propostes de lacomissió

escrit; disseny curricular; llibre; unitat de programació

Els valors de la convivència

Beltrán, JordiDepartament d'Ensenyament; 1995

Té 44 pàgines amb gran quantitat de gràfics

Aquest crèdit pretén familiaritzar als alumnes amb l'exercici conscient de la ciutadania, com a personessolidàries, tolerants, participatives i amb sentit crític. Fonamenta els valors de convivència en els diferentsàmbits de relació social: família, escola, amics, grups d'edat, etc. També ofereix estratègies de regulació isolució de conflictes i actituds de participació en la dinàmica dels grups als quals pertany. S'estructura enquatre parts, de les quals es desenvolupa la primera: Els àmbits de la convivència (on, quan, com esconviu); Els valors de la convivència (igualtat, autonomia, amistat, cura, solidaritat, pau...), Les normes deconvivència (norma i conflicte, drets i deures...) i l'argumentació moral (enunciats descriptius i valoratius,acció i responsabilitat moral). La unitat que desenvolupa, per a set hores, introdueix els valors, detectenalguns presents al grup, parla de les normes i dels diferents àmbits i subjectes de la convivència,concretant-se en el grup classe.

escrit; llibre

Habilidades de comunicación en intervención social. Manual práctico

Trevithick, PamelaNarcea; 2002

312 pàgines, amb bibliografía

El treball social és una activitat tècnica de tensió entre conflictes, necessitats i expectatives. Reclama, pertant, pensament crític i unes decisions equilibrades i raonables en temes com els drets dels pares i delsinfants, les necessitats dels cuidants i dels cuidats, la llibertat individual enfront de la societat... El llibrepresenta una detallada descripció de 50 tècniques especialitzades en comunicació, amb exemples presosde la vida diària. En demostra l'eficàcia per a la presa de decisions en situacions complexes. És unmanual adreçat als professionals del treball social, l'animació sociocultural i els recursos humans.S'estructura en 7 capítols: Com utilitzar la teoria i la investigació per millorar la pràctica; Enfocaments enpsicologia per entendre les persones; Habilitats de comunicació, d'escolta i d'avaluació; Tècniquesbàsiques de l'entrevista (habilitats de recepció, empatia, compassió, intuïció, silenci, conclusió...); Comproporcionar ajut, direcció i assessorament (informar, explicar, animar, validar, recolzar, contextualitzar,interpretar, formar en habilitats socials...); Apoderament, negociació i cooperació (mediació, defensa,autoestima...); Competència i responsabilitat professional (protecció i control, límits, gestió de lainformació, supervisió creativa...). 5 annexos breus descriuen i valoren enfocaments de la psicologia enaquest àmbit: centrat en el client (Rogers); cognitiu - conductual (Gambrill); centrat en la tasca; intervencióen la crisi; psicoanalític. 2 annexos més presenten, respectivament, un llistat per preparar una entrevista iquinze principis per al treball cooperatiu en protecció infantil.


escrit; crèdit variable; dossier

Igualtat per viure diversitat per conviure

Essomba, Miquel À.; [redacció i coordinació]SOS Racisme; 1998; [primera edició]

Té 70 pàgines numerades i 19 pàgines sense numerar al final del dossier essent una guia per alprofessorat. Conté algunes il·lustracions en blanc i negre i en color, així com també algunes fotocòpies deretalls de diari. L'enquadernació és en una carpeta d'anelles amb separadors en cada un dels capítols

Crèdit variable d'educació antiracista per a l'ESO el qual pot ser usat també com a crèdit de síntesi, aixòpermet que el professorat el pugui adaptar a les seves necessitats. Comença explicant els principis teòricsdel crèdit variable, la necessitat d'una Educació Antiracista. El crèdit es divideix en 3 parts: "Introducció"l'activitat comença amb la presentació d'una carta de SOS Racisme on es demana l'opinió de l'alumnatper participar en el projecte i se'ls hi passa una pel·lícula que tracta el fenomen del racisme. "Projecte"s'inicia el procés de recerca treballant el tema del racisme a nivell de la societat actual, en l'entornimmediat i a la classe "Globalització" es presenten els resultats del projecte fent una exposició. Al final deldossier hi ha una guia informativa per al professorat on es fa referència a "El racisme dels nostres dies","Les idees racistes" i "L'alternativa al racisme. Igualtat de drets i integració intercultural".

escrit; llibre

L'agressivitat a l'escola

Asensio, Josep M.Ediciones CEAC; [Barcelona]; 1989

Té 159 pàgines. Va obtenir el X Premi d'Educació Josep Pallach.

Explica com les informacions proporcionades per la biologia del comportament, en el cas de la conductaagressiva, permeten determinar uns objectius educatius més adaptats a la realitat humana i tambépermeten configurar, junt amb altres ciències humanes, un marc educatiu ambiental que permeti fer mésaccessibles els objectius educatius establerts. A més, planteja la necessitat de progressar en unanormativa pedagògica sobre l'agressió en un temps en què la superpoblació, la hiperactivitat, ladeshumanització, la manipulació del pensament, etc. augmenten el risc a les explosions de violència.

escrit; llibre

La alternativa del juego I. Juegos y dinàmicas de educación para la paz

Cascón Soriano, Paco; Martín Beristain, MartínLos Libros de la Catarata; 1995; [primera edición]

Té 246 pàgines, dibuixos, esquemes, bibliografia, índex temàtic i per edats

Aquest llibre recopila més de 100 jocs i dinàmiques utilitzables en diferents contextos de l'educació per lapau, els drets humans i el desenvolupament. Cada joc es presenta en una fitxa útil i de fàcil maneig, en laqual s'explica la seva definició i objectius, el tipus de participants als qui va dirigit, les consignes departida, la manera de desenvolupar-lo i les seves possibles variants. Les relacions que es viuen en el jocsón traslladades a altres situacions de la vida quotidiana. Es treballen les relacions de competitivitat pertal de transformar-se en relacions de cooperació.


escrit; llibre

La animación de grupos

Vila Bruned, JoaquínEscuela Española;

Té 163 pàgines. Conté molta informació a nivell d'esquemes i representacions gràfiques diverses. Hitrobem un annex amb 10 jocs en format de fitxes de treball

L'autor pretén sensibilitzar al professorat sobre la dimensió latent dels grups. Parteix de la premissa queper entendre un grup no es pot atendre solament a la seva aparença, sinó també, i sobre tot, a la sevarealitat Aquesta realitat es troba molt sovint soterrada i viu en estat latent, sobre tot pel que fa al contextescolar. Aporta nombrosos elements d'anàlisi i suggeriments d'activitats pràctiques per a incidir en aquestaspecte. És també una invitació a la reflexió grupal, amb espais propis per a fer-la, sobre tot en la sevaprimera part. Aborda diverses qüestions relatives al coneixement del grup com a entitat: estructura,condicions mínimes per a la existència, els rols i els lideratges. Aprofundeix en aquest coneixementmitjançant l'anàlisi de les etapes evolutives del grup com a entitat. També planteja estratègies d'actuacióespecífiques per millorar dues menes de relacions interpersonals: les dels professors amb els alumnes i ladels mateixos professors entre ells: les reunions i tècniques de grup, els aspectes actitudinals davant lacomunicació, estratègies d'animació d'un grup en una reunió - discussió, l'animació i les condicions de lesreunions i com aprendre a treballar en grup. En el llibre hi trobem també un recull de jocs per millorar lacomunicació grupal i l'autoestima dels membres del grup.

maleta pedagògica; escrit; dossier; enregistrament vídeo; dvd; cd-rom

La convivència en els centres docents d’Ensenyament secundari. Programa ipropostes pedagògiques

Direcció General d'Ordenació i Innovació EducativaDepartament d'Ensenyament; 2003

Carpeta d'anelles amb 86 pàgines. El dvd té 3 reportatges; el cd-rom conté 2 documents en format WordAmpli ventall de propostes pedagògiques per als centres de Catalunya, que té la mediació com a eixvertebrador en la resolució dels conflictes. El programa es fonamenta en tres objectius bàsics: formar pera la convivència; prevenir les conductes problemàtiques; intervenir enfront del conflicte. Pretén reforçarl’acció tutorial en oferir un seguit de materials per millorar l’assertivitat de tot l’alumnat i les relacionsinterpersonals en el centre. Les propostes d'actuació estan basades en experiències contrastades i bonespràctiques. El dvd recull experiències en 3 instituts entorn de la mediació escolar: La mediació entreiguals; La mediació de conflictes als centres docents; Vida i conflicte. Al cd-rom hi ha 2 documentscorresponents a cadascun dels dos cicles de l'ESO; són els materials necessaris per al professoratencarregat d'impartir el Programa de Competència Social.

escrit; llibre

La disciplina a l'escola. L'important és prevenir

Casamayor, GregoriGraó de Serveis Pedagògics; <primera edició>; 1988

56 pàgines

El resum d'aquest llibre el podríem trobar en la definició que ens dóna de disciplina: "Per tal d'afavorir elprocés d'aprenentatge (l'assoliment dels objectius educatius fixats) i garantir la convivència entre tots elsmembres de la comunitat educativa (alumnes, mestres, personal no docent...), cal establir un conjunt denormes que abracin tots els àmbits (personal, material i funcional...) ". Ens intenta mostrar les possiblesvariants que ens permetin prevenir els conflictes i fer de la disciplina quelcom assumit, interioritzat iconsiderat en funció dels interessos i les necessitats de tothom. La definició del concepte d'autodisciplina,comparant la classe amb una orquestra, és magnífica


escrit; llibre

La disciplina en clase. Guia para la organización de la escuela y el aula

Curwin, R. L.Narcea; 1983

429 pàgines; tests

Aquest llibre examina els rols que els professors, alumnes, personal directiu del centre, orientadors i paresjuguen en la creació d'un clima educatiu positiu per els nens. Ofereix tot un sistema per preveure iresoldre els problemes de comportament que apareixen a l'aula i a l'escola en general. Les sevesdirectrius mostren pas a pas com aplicar models teòrics a les situacions conflictives per que la convivènciaresulti satisfactòria per a tots.

escrit; llibre

La disciplina escolar. Prevención e intervención en los problemas delcomportamiento escolar

Gotzens, ConcepciónICE - Horsori, 1997

Té 239 pàgines

Concepte de disciplina escolar. Estratègies per poder solucionar problemes de comportament delsalumnes, poder-los evitar i aconseguir l'ordre necessari per tal que el grup-classe funcioni adequadament.

escrit; llibre

La mejora del alumnado y del grupo a través de la relajación en el aula

Benítez Grande-Caballero, LaureanoCISS Praxis; 2001

Té 94 pàgines

Aquest llibre proposa una sèrie de tècniques i exercicis de relaxació, tant físics com mentals, amb lafinalitat d'aconseguir un autoconeixement i un desenvolupament de l'autoestima que influirà en la millorade les relacions i la convivència dins el grup classe.

escrit; dossier

La prevenció de conflictes: estils de vida saludables

Programa d'Ensenyament per a la Salut a l'EscolaCentre de Recursos Pedagògics de l'Urgell; 1998

Conté fitxes, qüestionaris, fulls de resposta, llistats, jocs didàctics, lectures, làmines amb dibuixos,activitats en grup, estudi de casos, organigrames, exercicis, taules conceptuals i còpia de transparències

Recopilació de materials presentats pel Programa d'educació per a la salut a l'Escola entorn al tema de lasalut, el desenvolupament personal i la resolució de conflictes. El dossier s'ha elaborat a partir delsmaterials lliurats en el curs de formació permanent que el PESE impartí a la comarca de l'Urgell en el curs97-98 per als docents. Aquesta activitat estava inclosa dins del Pla d'Activitats de Zona amb l'objectiu deproporcionar al professorat una formació i unes eines d'actuació que l’ajudessin a millorar la resolució delsconflictes en l'àmbit laboral i personal, tot promovent un estil de vida saludable. Els materials estanagrupats sota els següents temes: el grup, el diàleg, la negociació, la comunicació, modificació d'ideesirracionals (tècniques d'autocontrol emocional), l'assertivitat, resolució de conflictes, el model "precede" enla modificació de conductes, l'organització i el procés de canvi, model teòric d'educació per a la salut al'escola i un llistat sobre la bibliografia general respecte al tema de la salut i la prevenció de conflictes.


Moltes de les activitats es desenvolupen mitjançant jocs, lectures, l'estudi de casos, creació d'alternatives,qüestionaris, fulls de respostes, etc. Al final de cada tema s'inclou un apartat amb un recull de bibliografiaespecífica.

escrit; dossier

La vida en grup. Dossier 1

Medina, José Ángel; Cembranos, Fernando; [text]; Gala, Jaume; [adaptació al català]; Alonso, Carlos;Comas, Domingo; Gamonal, Antonio; Pérez de Arróspide, Jesús A.; [grup d'assessors tècnics]Federación de Ayuda contra la Drogadicción; 1997

Té 27 pàgines amb format 21 x 27,9 centímetres

Aquest document és un dossier informatiu sobre la vida en grup. Segons els autors "té tres objectius: elprimer és informar, el segon provocar el debat i el tercer afavorir l' accés d' altres persones a aquestainformació i a l' intercanvi d' idees". El dossier està dividit en diferents blocs: una història imprescindible, l'autoconcepte, la pertinença i el grup, allò que els grups atorguen, el peatge del grup, avantatges del grup icom participar en un grup.

escrit; llibre

La violencia en las aulas. Análisis y propuestas de intervención

Cerezo, FuensantaPirámide; 2001

Té 165 pàgines. Inclou una bibliografia final, lectures recomanades i recursos i enllaços a Internet sobreviolència escolar.

El llibre mostra com les teories de l'agressivitat infantil, i especialment les situacions de maltractamententre iguals, estan influenciades per un conjunt de factors entre els quals destaca, clarament, l'estructurasocioeducativa del grup, i analitza aquests supòsits per tal d'establir el tractament adequat en la sevaaplicació a la pràctica educativa. Alhora, en el llibre es plantegen i es dóna resposta a qüestions directessobre les relacions interpersonals entre els alumnes i entre professor - alumne i es faciliten pautes perdetectar i avaluar les situacions d'agressió i victimització i també sobre el com afrontar-les.

escrit; llibre

La violència com a recurs i com a discurs

Delgado Ruiz, ManuelGeneralitat de Catalunya; Departament de la Presidència; 1999


Correspon a la intervenció Manuel Delgado, com a conferenciant en el marc de les Jornades de Reflexiósobre la Violència que van tenir lloc el 21 i 22 d'octubre de 1999 a la seu de la Secretaria General deJoventut. Planteja que la violència té una funció social, que és la d'esdevenir una forma radical desociabilitat - terrible en els seus efectes, però eficaç- i que qui utilitza la violència són persones que hanposat a circular pels canals de la vida social el dany físic a l'altre. Si s'entén la violència com un problemase li dóna un valor que no té i així no s'estarà mai en condicions de trobar-li una alternativa. Cal oferirmecanismes, dispositius i tècniques que actuïn com ho fa la violència, amb idèntica eficàcia, i,evidentment, sense que ningú no prengui mal.


escrit; llibre

La violència i els violents

Funes, JaumeLa Magrana; 1995

Té 81 pàgina, és en blanc i negre.

L'autor comença definint "què entén per violència", i a través d'una sèrie de preguntes presenta estatsd'ànim on probablement ens manifestem amb violència: l'executiu agressiu, la mala llet frustrada, debufetada en bufetada, Rambo no plora, guerra d'interessos... Al final del llibre dóna bibliografia, títols depel·lícules, i adreces de gent que tracta aquest tema.

escrit; llibre

Las relaciones interpersonales en la educación

Hargreaves, DavidNarcea SA De Ediciones; 1979

Llibre de 418 pàgines.

El punt de partida del llibre és la interacció i la influència social en el camp educatiu, estudiat des de laperspectiva de la psicologia social. Desenvolupa amb deteniment dos conceptes fonamentals: lapercepció dels altres i els rols. Tracta punts de molta importància educativa com l'amistat, els grups i laseva dinàmica, els canvis d'actituds, la disciplina escolar, etc. Examina també, el comportamentcaracterístic de professors i alumnes en la seva relació, proposant com idea renovadora la possibilitat del'escolarització voluntària.

escrit; llibre

Ni resignades ni submises. Tècniques de grup per a la socialització assertiva denenes i noies

Fabra, Maria LluïsaUniversitat Autònoma de Barcelona. Institut de Ciències de l'Educació; 1996

173 pàgines

És una guia per a possibles accions que indueixin les nenes i les noies a actuar com a veritablesprotagonistes de les seves vides. Les activitats concretes proposades volen ser un estímul per a lareflexió i la creativitat del professorat en la tasca d'afavorir aprenentatges. El llibre parla breument del'aprenentatge cooperatiu i de les tècniques de grup. Hi ha exercicis que serveixen per valorar qualitats iprocediments considerats propis del sexe femení; altres són simulacions referides a l'agressió, lasubmissió i l'asserció; n'hi ha sobre les desigualtats i discriminacions per raons de gènere. Finalment,presenta tècniques específiques per incrementar el comportament assertiu de la població femenina.

escrit; llibre

Obtenga el SÍ. El arte de negociar sin ceder

Fisher, Roger; Ury, William; Patton, BruceGestión 2000, SA; 2002

Té 214 pàgines.

Llibre americà, semblant als llibres d'autoajuda, que pot servir per reflexionar sobre algunes de lesconductes i actuacions que tenim i/o té el nostre alumnat i provar possibles solucions i respostes davantd'aquestes conductes. Cal fer, però, un trasllat de les posicions que ens proposa a les que en realitat enstrobem a l'aula; ara bé, les bases poden ser útils. Els capítols són: "Separi a les persones del problema";


"Centri's en els interessos, no en les posicions"; "Inventi opcions en benefici mutu"; "Insisteixi en fer servircriteris objectius".

escrit; llibre

Prevención de la violència y resolución de conflictos. El clima escolar comofactor de calidad

Fernández, IsabelNarcea; [Madrid]; 1998

Té 229 pàgines. Conté un pròleg, una introducció, deu capítols, conclusions, biografia i annexos

Els estudis que s'han fet sobre qualitat de l'ensenyament i eficàcia a l'aula, posen de manifest que unrequisit imprescindible per a ensenyar és aconseguir un clima d'aula i centre que permeti a l'alumnatcentrar-se en l'aprenentatge. Amb aquesta premissa, l'autora s'inclina per la necessitat d'incloure eldesenvolupament d'habilitats socio-personals com objectiu educatiu que afavoreixi la convivència en elcentre escolar com a preparació de l'alumnat per a la vida en societat. La conflictivitat escolar cal enfocar-la com quelcom interactiu i sistèmic i no només personal de l'alumnat, per això, l'autora proposa un modeld'intervenció netament pedagògic: l'organització escolar, l'elaboració del reglament de règim intern,l'educació en valors, l'atenció individualitzada als agents en conflicte i els sistemes de participació, són elsprincipals àmbits d'actuació. També el llibre recull unes estratègies d'intervenció d'ajut i alguns models dedocuments, com ara qüestionaris que ajuden a detectar diversos problemes.

escrit; llibre

Programa de disciplina en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. ¿Cómo puedomejorar la gestión y el control de mi aula?

Rodríguez, Rosa Isabel; Luca de Tena, CarmenAljibe; [Archidona];

Té 140 pàgines.

El llibre pretén cobrir la necessitat del professorat, especialment del de secundària de millorar les sevesclasses, aconseguir que l'alumnat presti més atenció, motivar-lo i prevenir els conflictes a l'aula, ambl'objectiu d'aconseguir que l'alumnat aprengui i es desenvolupi de manera integral. El treball presenta tresgrans objectius, desenvolupats en tres apartats. El primer, crear un material flexible que ofereixi alprofessorat una àmplia visió dels temes. El segon es basa en el model de professor investigadorpreocupat per entendre i millorar la seva pràctica educativa i el tercer ofereix les darreres novetats dematerial amb una bibliografia rellevant sobre els temes. S'incentiva la prevenció més que la intervencióimmediata. Inclou un glossari i una bibliografia.

escrit; disseny curricular; llibre

Programa para trabajar la tolerancia y el respeto a la diversidad en educaciónsecundaria obligatoria

Andrés, M. Teresa; Martínez, Belén; Segura, M. Paz; García, José Antonio; Jiménez, M. Soledad;Zaitegui, Nelida; Louwette, Michel; Mateu, CarmenAsociación Secretariado General Gitano; 1997

Carpeta d'anelles formada per una guia del professorat i tres unitats didàctiques amb una guia didàctica iun quadern de treball cadascuna d'elles.

Material per treballar i desenvolupar la tolerància i el respecte a la diversitat amb alumnes d'EducacióSecundària Obligatòria. La Guia del Professorat inclou el plantejament teòric sobre la tolerància i elrespecte a la diversitat: definició, bases de desenvolupament, possibilitats i espais per a treballar aquestsvalors en un centre d'ESO. Les tres unitats didàctiques per traballar amb els alumnes són: Qui sóc jo?,Qui ets tu?, Qui som nosaltres?. Cada unitat didàctica es presenta amb dos documents: una guiadidàctica per al professorat i un quadern de treball per als alumnes.


escrit; llibre

Projecte televisió: de casa a l'escola 2. Com ho resolem? La resolució deconflictes en els programes televisius

Ciscart, Carme; Cullell, Josep M.; Maquinay, Aurora; Ribes, Carme; Terradas, Carme; Gallardo, Adela;[assessorament psicopedagògic]Departament d'Ensenyament; 2003

Llibre de 299 pàgines enquadernat en espiral amb nombroses taules i dibuixos. Ha estat descarregat de laxarxa. Adreça: http://www.xtec.es/audiovisuals/

El material "Projecte televisió: de casa a l'escola" té com a objectiu fonamental impulsar el treball conjuntfamília-escola, per tal que les activitats que es fan des de l'escola siguin també útils per ser fetes a casa.En aquest volum es proposa que l'escola i les famílies reflexionin entorn de la manera en què els diferentsprogrames televisius: dibuixos animats, programes esportius, telesèries i informatius, ens acostumen asolucionar els conflictes sense que en siguem gaire conscients. La televisió com a representació de partde la vida diària, de la ficció i d'altres realitats, té influència en les opinions, creences i actituds. És peraixò que els autors pensen que l'escola ha d'utilitzar la televisió com a lligam amb la societat, impulsant lareflexió i l'anàlisi dels conflictes tal com ens mostren els programes televisius i establir contínuescomparacions amb les situacions que vivim en la realitat.

escrit; llibre

Qui és qui. Les relacions humanes al grup classe

Arnaiz, PereGraó; 1988

El llibre disposa d'un total de 95 pàgines, amb esquemes, dibuixos i fotografies. A la part final trobem unsqüestionaris i una bibliografia d'acord amb la temàtica que treballa el llibre

L'escrit vol deixar constància de què a mesura que passen els anys, els nostres infants es van fent cadacop més conscients de la complexitat de les relacions humanes i també dels problemes que aquestesgeneren. L'educador, com a testimoni privilegiat d'aquest desenvolupament, pot afavorir una atmosfera onaquestes relacions esdevinguin tan fluides com sigui possible en benefici dels mateixos individus i deltreball que hi han de portar a terme. En aquest sentit, "Qui és qui" ofereix 32 exercicis de dinàmica degrups que han d'afavorir l'autoconeixement, la formació de grups, la resolució dels seus problemes i lavaloració del grup.

escrit; llibre

Resolución de conflictos y aprendizaje emocional. Una perspectiva de género

Sastre Vilarrasa, Genoveva; Moreno Marimon, MontserratGedisa; 2002

Té 286 pàgines.

Tracta dels conflictes com un fenomen que de manera persistent ha estat present al llarg del temps desde dues vessants: com a un mal inherent i com una possibilitat de canvi per a un millor projecte de vidasocial. Presenta eldesenvolupament d'alguns conflictes i les seves possibles resolucions. Contemplatreballs que ajuden a l'estudi dels conflictes i aplicacions per a la seva prevenció i resolució. També fa unaanàlisi específica sobre diferents mètodes de resolució fins arribar a l'estudi de conflictes en àmbitsparticulars i l'estudi de la metodologia emprada per resoldre'ls.


escrit; llibre

Resolución de conflictos. Una perspectiva globalizadora

Serrat, Albert; [coordinador]; López, Rosa; Cabré, Roser; Giménez, Gloria; Pujol, EstevePraxis; 2002


Exposa les causes que provoquen la majoria de les conductes disruptives que es produeixen en elscentres educatius de primària i secundària. A partir del coneixement el seu origen, s'obre el camí per a laresolució del problema. El llibre se centra en la reflexió sobre les quatre causalitats, generadores deconflictes - l’entorn de l'alumnat, les seves capacitats, els seus valors i la seva personalitat- i en lesestratègies que poden utilitzar els docents per a minimitzar aquests problemes, des d'una perspectivaglobalizadora que permet comprendre el problema en tota la seva dimensió i atacar-lo des de tots elsfronts. A més de l'anàlisi de les causes, s'inclouen quaranta línies d'acció perquè el lector seleccioni lesque millor s'adapten a la realitat específica del seu centre i pugui elaborar un pla estratègic que li permetireduir significativament les conductes conflictives de l'alumnat.

escrit; llibre

Segones jornades de reflexió sobre la violència

Secretaria General de la Joventut; Creu Roja Joventut; [organització]Generalitat de Catalunya; Departament de la Presidència; 2000

Té 96 pàgines

És la publicació del contingut de "Les Segones jornades de reflexió sobre la violència" que es van dur aterme el 21 i 22 d'octubre de 1999 a Barcelona. Conté: una presentació a càrrec de Rosa M. Pujol i JordiMas, la conferència inaugural a càrrec de Manuel Delgado amb el títol "La violència com a recurs i com adiscurs" i les intervencions de dues taules rodones, una sobre "La violència i l'educació formal" ambCarme Romia, Luz Hernandez i Josep Muñoz, i l'altra sobre "La violència i l'educació no formal" ambRicard Alonso, Jordi Lorente, Paco Gascón i Eduard Vinyamata.

escrit; llibre

Sociodiagnóstico del aula

Moraleda, MarianoMarova; [Madrid]; 1978

Té 240 pàgines

Manual teòric i pràctic. La primera part se centra en l'anàlisi de l'estructura informal i afectiva del grupescolar, prenent com a base la sociometria: què és i quins mètodes ofereix, diferents tests sociomètrics iles aplicacions que tenen, organització dels resultats, esquematització mitjançant sociogrames iinterpretació d'aquests. La segona part és un estudi dels processos psicodinàmics que es donen a l'aula:les relacions interpersonals, els papers funcionals, el guiatge, la comunicació, el conflicte i la frustraciódins l'aula, la manera de resoldre els problemes i la presa de decisions, i l'avaluació de la psicodinàmicade grups.


escrit; llibre

Valors per a la convivència

Pujol Pons, Esteve; [text]; Luz González, Inés; [il·lustracions}; Araujo, Jesús; [editor]; Gibert, Ferran;[traductor]; Guasch, Josep, [disseny]; Comando Gráfico, S.L.; [maquetació i compaginació]Parramón; [Barcelona]; 2002; [primera edició]

Té 192 pàgines

El llibre és una ajuda bàsica per als pares que volen començar a treballar l'educació en valors des d'edatsprimerenques i des de la pròpia llar. Els valors que es treballen són: respecte, paciència, constància,prudència, urbanitat, responsabilitat, ordre, sinceritat, confiança, diàleg, tolerància, creativitat, cooperació,compassió, generositat, amistat, llibertat, justícia, pau, alegria. Els vint valors es treballen de formaseqüencial. De cada valor hi ha una aproximació teòrica així com narracions, contes i frases cèlebres peranar fent-lo comprensible. També hi ha un seguit de propostes d'activitats adequades a infants des de 7 a12 anys.

escrit; llibre

Violencia en las aulas. El cine com espejo social

Loscertales, Felicidad; Núñez, TrinidadOctaedro; 2001

Té 159 pàgines.

A través del cinema, s'analitza com en les darreres dècades ha anat creixent l'agressivitat en els centres.Es descriu com la convivència entre les persones que participen en la vida dels centres educatius s'haconvertit en una font de conflictes que pertorben el seu funcionament. Les pel·lícules tractades en aquestllibre reflexen la difícil i creixent realitat de la violència a les aules.

escrit; llibre

Vivir y enseñar el Derecho en la escuela

Robert, FrançoisDíada; [Sevilla]; 2003

Té 97 pàgines; s'acompanya d'una bibliografia.

Proposa l'ensenyament del Dret, en tots els nivells educatius, basant-se en nombroses experiènciesrecollides en diversos països. La introducció del Dret a l'escola suposa moltes avantatges: aporta normesper a la convivència, estableix els principis i els valors i desenvolupa una resposta a la violència escolar.El Dret es un instrument de formació per a la ciutadania ja que, explicant la llei a l'alumnat, se'ls dónal'oportunitat que la interioritzin i passin a ser actors en lloc d'espectadors. L'autor proposa la reflexió sobreels valors i la formació en la resolució dels conflictes. En definitiva, la iniciació jurídica forma part de laprincipal funció escolar: comprendre la realitat social i els conflictes que s'hi produeixen.


Vídeos

enregistrament vídeo; vídeo; escrit; guia;

Educación en valores

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura; Buxarrais, Ma Rosa;Lizano, MagdalenaOrganización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura; ICE de la Universitatde Barcelona; 1997

La col·lecció està formada per 2 cintes de vídeo sistema VHS a color. Cada cinta inclou 4 títols cada undels quals té una durada de 18 minuts. També inclou una guia didàctica en paper de 99 pàgines quecomplementa els vídeos i aporta relació bibliogràfica.

Aquesta col·lecció està formada per una sèrie de 8 vídeos i una guia que els complementa. Proporcionaelements que faciliten la reflexió, el diàleg, la creació d'opinió i la construcció de coneixement sobre temesrelacionats amb els valors de la nostra societat que són significatius per al moment actual. Parteix desituacions que es donen a la nostra realitat, analitza les causes, els efectes i les conseqüències d'adoptardeterminades conductes i posicionaments en temes rellevants per a la nostra societat. A la primera cintaes tracta: "L'educació en valors", ¿Multiculturalisme o interculturalisme?, "La construcció social delgènere" i "Els conflictes intergeneracionals". A la segona cinta: "Ecologia i medi ambient", "Participació iciutadania", ¿Quins models socials transmeten els mitjans de comunicació?, i "Fases, criteris iprecaucions en un programa d'educació en valors".

enregistrament vídeo; vídeo

Educación en valores. Vídeo 1

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la CulturaOrganización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura; ICE de la Universitatde Barcelona; 1997

Sistema VHS. La durada de cada títol és de 18 minuts.

La 1a part: "L'educació en valors", és un vídeo de sensibilització. Justifica l'educació en valors en unasocietat democràtica i pluralista, la fonamentació filosòfica de l'educació en valors, el model d'escola enque desenvolupem aquesta temàtica i com es pot aplicar a l'aula. La 2a part: ¿Multiculturalisme ointerculturalisme? mostra l'enriquiment que suposa per a les persones la convivència de cultures diferents,així com les variables que hauríem de tenir en compte per construir una convivència més justa i solidària.Analitza situacions en les que la diferència pot ser motiu de discriminació i com es crea la base d'actituds iprejudicis que generen comportaments xenòfobs i racistes. La 3a part: "La construcció social del gènere",pretén fonamentar la idea de la igualtat d'oportunitats entre els sexes i la orientació cap a formes derelació interpersonal justes i respectuoses. Analitza situacions discriminatòries de caràcter interpersonal isocial, així com la búsqueda de formes de relació solidàries. La 4a part: "Els conflictesintergeneracionals", analitza les relacions i conflictes que sorgeixen entre persones de diferentsgeneracions.



Educación en valores. Vídeo 2

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la CulturaOrganización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura; ICE de la Universitatde Barcelona; 1997

Sistema VHS. La durada de cada títol és de 18 minuts.

La 1a part: "Ecología y medio ambiente", tracta els problemes ecològics, el canvi de valors que suposauna relació equilibrada amb l'entorn natural i artificial. Analitza qüestions claus d'ecologia, laresponsabilitat humana davant el medi, les conductes de relació amb el medi natural i els canvis quecaldria assumir. La 2a part: "Participación y ciudadanía" pretén promoure la participació i implicació enprojectes col·lectius a partir de l'anàlisi dels processos de presa de decisions en àmbits propis de la vidaquotidiana. Emfatitza el tema de la democràcia i les seves formes d'actuació. La 3a part: ¿Qué modelossociales transmeten els mitjans de comunicació? analitza els models socials que es presenten als mitjansde comunicació fent èmfasi en els valors subjacents. Es planteja el problema de la societat de consum,identificació de missatges segats, presentació de models contraris als èticament desitjables, etc. La 4apart: "Fases, criterios y precauciones en un programa de educación en valores", recull els criteris, fases iprecaucions que cal tenir en compte per l'equip docent en l'aplicació d'un programa d'educació en valors.Tracta la necessitat d'atendre de manera permanent la formació del professorat, planteja el rol deprofessorat davant els temes socialment controvertits i fa una proposta de currículum d'educació moral.

enregistrament vídeo; vídeo; escrit; fitxa de treball

Per una cultura de la pau

Romeu, Josep; [coordinació]; Argemí, Aureli; [direcció i guió]; Bellés, Xavier J.; Khan, Sarah; [guió];Cumeres, Pep; [guió i realització]; Anglada, Fina; [veu en off]Centre Internacional Escarré per a les Minories Ètniques i les Nacions; [CIEMEN]; 2001

Es compon d'una cinta de 19 minuts i d'un dossier de 10 pàgines. Als crèdits del vídeo hi ha la relació delsadolescents que hi intervenen

El vídeo proposa una reflexió sobre la pau basada en les situacions de conflicte de la vida quotidiana i enles formes de solucionar-les sense violència. Està estructurat en quatre apartats o entorns, d'uns 4 minutsde durada: família, escola, ciutat i país; es poden utilitzar tots junts o per separat. Conté fins a 20situacions a partir de les quals es pot reflexionar sobre la pau i sobre la superació dels conflictes referits ala joventut i a les circumstàncies de les relacions entre els joves. Acompanyen el vídeo les fitxes amb lessituacions i uns fulls de respostes; hi ha un sol full de respostes de caire general, per a un tractament méssuperficial i un qüestionari per a cada situació, per a una anàlisi més detallada.

Recurs Electrònic

multimèdia; cd-rom; disseny curricular; unitat de programació

A mida. Materials d'educació en valors per a fer de tutor/a a l'ESO

Padrós Cuixart, Maria; Rubio Serrano, Laura; Martín Garcia, Xus; Puig Rovira, Josep Maria; Trilla Benet,Jaume; [Grup de Recerca en Educació Moral (GREM) de la Universitat de Barcelona]Fundació Jaume Bofill; 2002

Requeriments mínims: Windows 95 o superior i l'aplicatiu Adobe Acrobat Reader

Aquest material per a la tutoria és fruit de la col·laboració que durant dos cursos escolars han dut a termeel GREM (Grup de Recerca d'Educació Moral) de la Universitat de Barcelona, sis instituts d'educaciósecundària i la Fundació Jaume Bofill. Les unitats han estat dissenyades amb la voluntat d'apropar-se a lavida dels alumnes, recollint situacions rellevants i conflictes del seu interès. Volen afavorir que elsalumnes parlin d'allò que els passa, de la seva experiència quotidiana, dels seus neguits i aspiracions.També es pretén que els alumnes, tot pensant i parlant d'aquests temes, entrenin les seves capacitats


morals, que tinguin l'oportunitat de conèixer-se millor, d'exercitar el judici moral, de posar-se al lloc del'altre o d'autorregular la pròpia conducta. Es tracta doncs, d'afavorir el desenvolupament de laintel·ligència moral, entenent que en la mesura que les capacitats que la integren estiguin mésdesenvolupades, els joves es trobaran més ben preparats per afrontar situacions conflictives i prendredecisions que considerin correctes. La varietat de les propostes que s'hi formulen i dels seus nivells elsfan aptes per a qualsevol institut i també per a alumnat amb nivells baixos de coneixement del català i delcastellà. Aquests materials han estat pensats com a suport a les tutories però poden tenir aplicació enaltres moments de la vida escolar. Unitats didàctiques de 1r cicle: Com som?; Escoltar els altres; El millorde nosaltres; Ets genial; Normes del grup; Gràcies; Viure en família; Sexisme, encara?; M'agrades.Unitats didàctiques de 2n cicle: Qui sóc jo?; Vull disculpar-me; Amics i amigues; Parlar i entendre's;Prejudicis i racisme; Decidir-se; Saber dir no; El meu futur; T'estimo.

escrit; multimèdia; cd-rom; informe; projecte

Coeducació i resolució de conflictes

De Miguel Vallejo, Maria de JesúsDepartament d'Ensenyament; 2000

Té 16 pàgines

Projecte del CEIPM Patronat Domènech, premiat l'any 1999 a la convocatòria de Premis a l'EscolaCoeducadora. L'experiència és una resposta a la necessitat d'iniciar, des dels primers anys del'escolarització, un aprenentatge de resolució de conflictes que permeti a les nenes i als nens parlarconjuntament dels seus problemes, que afavoreixi, en elles i ells, el desenvolupament d'actituds cadavegada més autònomes a l'hora d'enfrontar els conflictes, i que els capaciti per analitzar les seves causesi imaginar solucions progressivament adequades.

escrit; programari; disseny curricular; unitat de programació

De bon rotllo: Em conec, em relaciono millor i aprenc a solucionar problemes

Torrents, CarmeServei de Gestió de Programes; 1997

Dossier d'unes 25 pàgines que inclouen el disseny del crèdit, breu bibliografia i materials escritsnecessaris per a l'alumne i els professors. Està inclòs en suport magnètic en un arxiu HLP juntament amb40 crèdits més.

Crèdit variable per al segon o tercer trimestre de primer o segon de secundària obligatòria. L'objectiuprioritari és la consecució d'un positiu autoconcepte a partir del reconeixement de les pròpies emocions icaracterístiques personals. Es tracta, també, d'oferir estratègies per a la millora de l'autocontrol i per a laresolució de conflictes.


Educar en els valors a través del treball cooperatiu

Luena Aguado, Mª ConsolacióServei de Gestió de Programes; 1997


Crèdit variable per primer de secundària obligatòria sobre l'educació en els valors per mitjà del treballcooperatiu. El treball cooperatiu és una modalitat del treball en grup que es caracteritza per lainterdependència positiva entre els membres d'un grup heterogeni. Els membres del grup aspiren a arribara unes metes per a les quals cal que tothom col·labori. L'èxit del grup depèn del l'èxit de tots els seusmembres. Els valors a treballar són els referents a l'organització, la solidaritat, el diàleg, la salut i laconvivència.



Habilitats de relació interpersonal

Salgueda Colomer, MilosServei de Gestió de Programes; 1998

Dossier d'unes 8 pàgines que inclouen el disseny del crèdit, breu bibliografia i materials escrits necessarisper a l'alumne i els professors. Està inclòs en suport magnètic en un arxiu HLP juntament amb 51 crèditsmés.

Crèdit variable per tercer d'ESO que té per objectiu principal ajudar a que els alumnes desenvolupinhabilitats per afrontar situacions conflictives i problemàtiques implícites en les relacions interpersonals,augmentar la seva autoestima i de forma indirecta contribuir a que puguin assolir altres aprenentatges.


Pensa-t'ho!

Fernàndez Salaberri, ImmaculadaServei de Gestió de Programes; 1998

Dossier d'unes 5 pàgines que inclouen el disseny del crèdit, breu bibliografia i materials escrits necessarisper a l'alumne i els professors. Està inclòs en suport magnètic en un arxiu HLP juntament amb 51 crèditsmés.

Crèdit variable pensat per a adolescents que presenten problemes de comportament a l'escola, la majoriadels quals tenen tendència a actuar sense pensar en les conseqüències de la seva conducta (fins i totmolts adolescents s'autolesionen perquè no preveuen els efectes de la intensitat dels seus cops), és peraixò que el crèdit s'anomena "pensa-t'ho", ja que el seu objectiu últim és capacitar l'alumne per a pensaren els efectes de la seva conducta abans d'actuar. També la solució a molts conflictes conductuals queocasionen els joves passen més per trobar esforços en desenvolupar les seves capacitats o habilitatssocials que per adoptar mesures correctives o disciplinàries, així l'objectiu general del present crèdit ésintensificar la capacitat del jove per a resoldre els conflictes interpersonals, augmentar la seva autoestimai, de manera indirecta, contribuir a que a classe es pari més atenció a les assignatures que al malcomportament o als conflictes entres alumnes. Degut a que les activitats del crèdit s'han d'ajustar al grupde treball en concret, el crèdit pot aplicar-se a qualsevol curs d'ESO. La metodologia que se seguirà en elcrèdit està basada en la dinàmica de grups i en el "aprenentatge estructurat".

Publicacions Periòdiques. Revistes

escrit; llibre; revista

Agressivitat i violència als centres educatius. Perspectiva i diversitat 3

Tomé, AmparoPerspectiva i diversitat 3; Rosa Sensat; 1998

Té 14 pàgines.

Monogràfic dedicat a l'agressivitat en els centres educatius, discriminacions, agressions sexuals,violència, assetjament físic i agressions verbals. Finalment aporta recomanacions pràctiques iconclusions. Inclou diverses fitxes d'observació per al professorat sobre agressions físiques i verbals.


escrit; monografia; revista

Convivencia en los centros

Carbonell, Jaume; [director]Cuadernos de Pedagogía, 304; Cisspraxis; 2001

Té 106 pàgines

El tema del mes d'aquest exemplar està dedicat a la violència emergent en els centres i les maneres deregular la convivència i mitjançar per a la resolució d'aquests conflictes. Enfront d'anàlisis unidimensionalsque reclamen mesures repressives enèrgiques, proposa encarar mesures eficaces de prevenció, diàleg iparticipació. Altres articles expliquen experiències, propostes, estratègies i recursos per tal de copsar lacomplexitat del fenomen i trobar pautes d'intervenció.


Convivència i conflictes a l'escola

Imbernon, Francesc; [direcció]Guix, número 250; Graó; 1998

Aquest número consta de 15 articles amb un total de 90 pàgines

Tracta de la convivència positiva en els centres i aules escolars; aporta un conjunt de reflexions ialternatives per fer realitat aquest objectiu. Aquest mateix número exposa algunes experiències pràctiquessobre investigació del medi social, figures matemàtiques, tallers de contes i de murals, educació física ales escoles rurals, temps lliure educatiu i activitats globalitzades per a l'ESO

escrit; revista

Cuadernos de pedagogía, 325

Carbonell, Jaume; [direcció];Cisspraxis; 2003; [juny]

Té 110 pàgines; 34 corresponen al tema monogràfic, el qual inclou bibliografia comentada

El tema del mes està dedicat a la pràctica a l'aula. Descriu 15 experiències educatives. Es fa l'entrevista aAlicia López Pardo, la qual parla de l'escola rural. A la secció d'opinions es parla de la manca definançament, el qual comporta dèficits de formació o de reconeixement organitzatiu i salarial delprofessorat. També tracta dels objectius de l'educació.


Dinàmica de grups

Imbernon, Francesc; [direcció]Guix, número 209; Serveis Pedagògics; 1995

El tema monogràfic consta de 8 articles d'autoria diversa i ocupa 50 pàgines

La monografia consta dels articles següents: El grup d'aprenentatge: implicacions de les investigacionspsicosocials aplicades a l'ensenyament; La dinàmica de grup en els infants més petits; Una experiència dedinàmica de grups a educació infantil; La dinàmica de grups a primària; El coneixement d'un mateix: unaexperiència de dinàmica de grups al cicle mitjà; Experiència en dinàmica de grups al cicle superior; Ladinàmica de grups a l'ensenyament secundari; El procés de transformació dins la dinàmica del claustre



Disciplina en llibertat

Alcoverro, Carme; [direcció]Escola Catalana, número 350; Òmnium Cultural; 1998

El tema monogràfic consta de 7 articles i una fitxa didàctica. Hi ha 3 articles més. Són 46 pàgines en total.

El monogràfic consta dels articles següents: Pedagogia passiva: el cas de Francesc Orteu explicat per ellmateix; La disciplina en llibertat; Alumnes conflictius i responsabilitats; Escola i família, una relació decol·laboració; Com abordar situacions conflictives a primària; Parlem de convivència als instituts; El decret266/1977 sobre drets i deures dels alumnes dels centres de nivell no universitari de Catalunya. Hi hatambé la fitxa didàctica: "Didàctica de la llibertat. La construcció d'un espai compartit"


Disciplina: planificación, organización y funcionamiento del centro

Antúnez, S.; Ojembarrena, R.; Ormazabal, A.; Ugalde, M.J.; Uranga, M.; Torres, C.; Ugalde, J.L.Aula de Innovación Educativa, 65; Graó; [Barcelona]; 1997

La revista té un total de 98 pàgines; el monogràfic té 14 pàgines. Inclou fotografies i bibliografia

El monogràfic conté els següents articles: “La regulación de la convivencia en los centros escolares através de los reglamentos institucionales”; “Regular por escrito las relaciones del alumnado”; “¿Cómonos comportamos?”; “Experiencias de mediación escolar en Gernika”; “Inventario de recursos. Disciplina:planificación, organización y funcionamiento del centro”; “¿Son (somos), los jóvenes violentos?”

escrit; article

Educación para la convivencia. Programa de intervención para educaciónsecundaria obligatoria

Pérez Pérez, CruzAula de Innovación Educativa, 95; [pàgines 77-98]; Graó; [Barcelona]; 2000

Article de 21 pàgines. És una proposta didàctica amb material fotocopiable.

Es presenta un programa de caràcter global i preventiu, i entre els seus objectius hi ha el d'ensenyar al'alumnat a elaborar les seves pròpies normes de comportament, aportar estratègies per afrontar els petitsconflictes que sorgeixen quotidianament, cohesionar la classe com a grup, desenvolupar habilitatssocioafectives, generar hàbits positius i augmentar el nivell d'autonomia sociomoral dels nois i noies. Elprograma consta de dotze sessions. Aporta orientacions per a la intervenció pedagògica i proposaactivitats per a l'alumnat i una guia per al professorat.

escrit; revista

Educar 22-23. Comprendre la diversitat en educació

Universitat Autònoma de Barcelona; 1998

Conté 330 pàgines

Número extraordinari de la revista "Educar" n 22-23 del Departament de Pedagogia Aplicada de la UAB,que conté una part significativa, i en alguns casos reelaborada, dels documents que es varen presentar alSimposi sobre Tractament de la Diversitat, realitzat al desembre del 1996 a la Universitat Autònoma deBarcelona. Els diferents autors, fan les seves aportacions amb l'objectiu de reflexionar, orientar i ferpropostes en aspectes del tractament de la diversitat en l'àmbit educatiu com "Aspectes psicosocials de laintegració"; "Educació i gènere"; "Interculturalitat i diversitat"; "La institució escolar" i "IntervencióEducativa"


escrit; article; revista

Educación para la convivencia. Programa de intervención para la educaciónprimaria

Pérez Pérez, Cruz; Asensi, CarolinaAula de Innovación Educativa, 93-94; [pàgines 78-97]; Graó; [Barcelona]; 2000

Article de 120 pàgines. És una proposta didàctica amb material fotocopiable.

Es presenta un programa de caràcter global i preventiu, i entre els seus objectius hi ha el d'ensenyar al'alumnat a elaborar les seves pròpies normes de comportament, aportar estratègies per afrontar els petitsconflictes que sorgeixen quotidianament, cohesionar la classe com a grup, desenvolupar habilitatssocioafectives, generar hàbits positius i augmentar el nivell d'autonomia sociomoral dels nens i nenes. Elprograma consta de dotze sessions. Aporta orientacions per a la intervenció pedagògica i proposaactivitats per a l'alumnat i una guia per al professorat.


Educar en el conflicto

Grasa, Rafael; Cascón, Paco; Bastida, AnnaCuadernos de Pedagogía, 287; Praxis; [Barcelona]; 2000

Té 105 pàgines en total. El monogràfic conté 28 pàgines i bibliografia.

El monogràfic conté els següents articles: Evolución de la Educación para la Paz. La centralidad delconflicto para la agenda del siglo XXI; ¿Qué es bueno saber sobre el conflicto?; Educar en y para elconflicto en los centros; Los conflictos bélicos. Educar para desaprender la guerra; La mediación; Parasaber más

escrit; revista

El llenguatge oral a l'ESO: una eina per conèixer-nos millor

Sellés Pons, M. Àngels; Piqué Simón, BegoñaGuix. Elements d'Acció Educativa, 264; Suplement Guix 2, número 67; Graó; 2000

Té 15 pàgines. Material fotocopiable

Proposta pràctica de treball del llenguatge oral, com a eina d'autoconeixement i de resolució de conflictesen l'àmbit educatiu i més concretament a l'aula, motivada per la constatació de la manca d'habilitatscomunicatives per part de l'alumnat d'ESO i per l'ús restringit de la paraula com a via de resolució deconflictes per part dels nois i noies adolescents.

escrit; monografia, revista

El maltrato entre iguales. Reflexiones y propuestas para afrontar diversassituaciones de agresión y violencia

Ortega, R.; Mora, J.; Smith, P.; Coie, H.; de Miguel, M.P.; del Rey, R.; Gómez, B.Cuadernos de Pedagogía, 270; Praxis; [Barcelona]; 1998

La revista té un total de 104 pàgines. El monogràfic té 29 pàgines

El monogràfic conté els següents articles: “Modificar conductas”; “El problema del maltrato entre iguales”;“No sufráis en silencio”; “La ayuda entre iguales”; “El Proyecto Sevilla Anti-Violencia Escolar”; “Trabajardía a día”; “El Teléfono Amigo”.


escrit; article

Els conflictes a l'aula. Una estratègia per resoldre'ls

Besolí, T.; Carbí, M.; González, N.; Mejías, P.; Painous, J.; Puigdelmàs, M.; Quintana, J.; Rubio, E.;Valero,M.Guix, 264; [pàgines 71-72]; Graó; [Barcelona]; 2000

L'article té 2 pàgines

Presentació d'una experiència de tres anys de l'equip de mestres del CEIP Cànoves sobre la resolució deconflictes que es generen a l'escola. L'experiència s'inicia a P3 i es continua durant tota l'educació infantil iprimària.

escrit; article

Els conflictes dels preadolescents a l'institut

Tinajas Ruiz, AntonioGuix, 266-267; [pàgines 63-66]; Graó; [Barcelona]; 2000

Article de 4 pàgines

Es fa un repàs del canvi que ha suposat la implantació de la LOGSE en la convivència delspreadolescents en els centres de secundària. Parla de les relacions peculiars que estableixen entre siaquests nois i noies i que, sovint, esdevenen fonts de conflictes. Reflexiona sobre quina actitud hand'adoptar les famílies, per un costat, i els docents, per un altre, davant dels múltiples avatars de laconvivència postinfantil (o preadolescent) als instituts.

escrit; dossier; revista

La convivència en els centres escolars

Consell Escolar de CatalunyaDossiers informatius, 24; Consell Escolar de Catalunya; 2002; [març]

Té 76 pàgines.

Es tracta d'un treball d'investigació dut a terme pel Consell Escolar de Catalunya, fruit de la reflexió i eldebat, amb motiu de les XII Jornades de Consells Escolars de Comunitats Autònomes i de l'Estat, que esvan realitzar a Santiago de Compostela durant el mes de maig del 2001. El tema tractat va ser 'Laconvivència en els centres escolars'. El dossier pretén plasmar una mica la situació actual, i fersuggeriments per millorar la convivència als centres educatius. Dóna alguns exemples d'experiències queels centres duen a terme dia a dia per aprendre a conviure entre tots.


La evaluación de la educación física como proceso de mejora. Educar para elconflicto

Hernández, Juan L.; Fraile, A.; Pedraza, M. A.; Alonso A.; López Pastor, V.; Campo, J. del; Fernández, A.;García del Olmo, M.; Vinyamata, E.; Boqué, M. Carme; Alzate, R.; Gorbeña, L.; Aguirre, A.; Merino, C.;Romera, C.; Romero, Carme; Castellano, Elena; Pallàs, Carla; Sabaté, Jordi; Coll, CésarAula de Innovación Educativa, 115; Graó; 2002; [octubre]

Té 96 pàgines

El primer tema monogràfic, sobre l'avaluació a l'educació física, conté 6 articles: Avaluació del'ensenyament, una necessitat al servei de la millora de la qualitat del procés d'aprenentatge; La valoracióde l'aprenentatge de l'alumnat en educació física; Una experiència d'avaluació d'activitats motrius al'educació infantil; L'avaluació formativa, una experiència amb fitxes de seguiment i narrador de sessions;L'avaluació com a procés integral, una experiència d'avaluació de les habilitats gimnàstiques a l'ESO;


Avaluar a l'educació física a partir dels progressos de l'alumnat; El caràcter regulador, formatiu i formadorde l'avaluació a l'educació física. El segon tema monogràfic, sobre educació en el conflicte, consta de 5articles: Educar per al conflicte; Els avenços de la mediació escolar; Aplicació d'un programa escolarglobal de transformació de conflictes a l'educació primària; Prevenció de la violència als centres escolars:el mitjancer com a recurs; Reflexions sobre violència i escola, experiència a South Bronx High School.

escrit; actes; article

La millora de les relacions humanes a partir d'una pràctica intercultural com aprocés innovador. El cas d'en Richard

Castella, Enric; Tassies, MontserratDirecció General d'Ordenació Educativa; [Barcelona]; 1995; 1994; [setembre, celebració de les jornades]

Són cinc pàgines

L'escolarització d'una quinzena d'alumnes de la barriada gitana de la Perona va posar de manifest queuna veritable integració amb la resta de companys no es faria de manera natural. El cas d'en Richardil·lustra sobre las accions preses per millorar les relacions humanes entre els alumnes i entre les famílies il'escola: descobriment d'una habilitat personal (fer flors de paper) i ensenyança a la resta de companys,reflexió sobre el canvi esdevingut i generalització de l'experiència.


La violencia escolar, ¿preocupación real o construcción mediática?

Elzo, JavierCuadernos de Pedagogía, 269; [pàgines 8-14]; Praxis; [Barcelona]; 1998


L'autor ha dirigit un informe sobre violència i joventut que ha generat tot tipus d'opinions i n'ha derivat unpla d'intervenció al País Basc. En aquest informe, l'autor contempla una joventut que viu el present tan enexcés que fa quasi impossible la seva projecció cap al futur. Els joves senten que tenen un horitzód'aspiracions tan limitat que només es realitzen personalment en el seu temps lliure. Joves que viuen enuna societat que privilegia l'oci per damunt del treball, justament quan aquest és més escàs, i quesobrevaloren la família justament quan aquesta ha delegat l'educació en l'escola. Observa ambpreocupació les actituds d'una joventut que legitima, de manera creixent, el recurs de conductes violentes.

escrit; article

La violència a l'escola

Sellarès, RosaPerspectiva Escolar, 224; [pàgines 61-68]; Rosa Sensat; [Barcelona]; 1998


L'article exposa les diferents maneres de violència i fa una anàlisi de les causes del comportament violenta partir dels problemes de conducta dels alumnes dintre de la institució escolar. Per tal d'intentar reduir elsproblemes dels nens i les nenes difícils a unes dimensions controlables, exposa les condicions per a unaintervenció encaminada a la prevenció.


escrit; article

La violència altra vegada

Sellarès, RosaPerspectiva Escolar, 238; [pàgines 59-66]; Rosa Sensat; [Barcelona]; 1999

L'article té 8 pàgines

La preocupació per la manera de comportar-se els joves és un problema freqüent que posa en qüestió elfuncionament de la societat i que l'escola no pot entomar sola. L'article analitza la tipologia dels nois inoies, les vivències i actituds d'alguns professors i introdueix mesures de prevenció.


Piaget i la no-violència: pensem els conflictes

Miguel Vallejo, Maria Jesús deGuix, 228, [pàgines 35-39]; Graó; [Barcelona]; 1996


Presentació d'una experiència adreçada al primer cicle de primària. El títol general de la propostadidàctica és 'Els nostres problemes i conflictes' i es concreta en dotze unitats que, integrant els temestransversals, ofereix la coeducació com a eix vertebrador d'un ensenyament que recolza elconstructivisme. Els objectius són: que les nenes i els nens aprenguin a solucionar conflictes de manerano violenta i autònoma, i que puguin aplicar allò que han après en les situacions conflictives de la vidaquotidiana que se'ls puguin presentar.

escrit; extracte; resum; revista

Propostes de CC.OO. per a la intervenció educativa contra la violència escolar

Tomé, AmparoT.E., número 194; CC.OO. Federació d'Ensenyament de Catalunya; 1998

Té 16 pàgines. Hi ha 4 fitxes d'observació i bibliografia

Aquest material pretén la reflexió del professorat i l'inici de la seva intervenció contra la violència escolardes de cada centre. En remarca el caràcter sexista. A més del marc teòric, es fan propostes d'actuació pertal d'abordar el problema: observació, exploració i diagnòstic; procés de reflexió entre el professorat;procés de reflexió entre l'alumnat. Per a la fase d'exploració es presenten 4 fitxes sobre agressionsverbals, agressions físiques, agressions en forma escrita i detecció de l'impacte de l'agressivitat.


Resolución de conflictos. Reflexiones y propuestas para aprender a afrontarlosde manera justa, participativa y solidaria

Cortina, A.; Puig, J.M.; Martín, X.Cuadernos de Pedagogía, 257; Praxis; [Barcelona]; 1997

La revista té un total de 104 pàgines. El monogràfic té 23 pàgines. Inclou dibuixos i esquemes

El monogràfic conté els següents articles: “Pensar y dialogar”; “Resolver conflictos, hacer justicia”;“Conflictos escolares: una oportunidad; Propuesta de actividades”.


escrit; revista; publicació periòdica;

Tándem 13. La resolución de conflictos en el aula de educación física

Vinyamata, E; González, E; Ortó, J; Llamas, J; Tormos, A; Armeteros, I; Sanfrancisco, R; Ruíz, R; Fornes,M; Merino, Mª L; Pascual, C; Ortí, J; Álvarez, Mª J; Colado, JC; Sanchís, M; Rucandio, T; Oró, CTándem, 13; Graó; [Barcelona}; 2003

Té 128 pàgines

Resoldre els conflictes i aprendre a gestionar-los de manera intel·ligent, és a dir amb efectivitat,sensibilitat i diàleg és un aspecte que actualment és inherent a la tasca educativa. L'àrea d'educació físicaés un àmbit força particular des del qual afrontar aquestes situacions. El present monogràfic ofereix, enprimer lloc, una visió general d'aquesta vessant emergent d'intervenció pedagògica i, en segon lloc, aportaalgunes propostes concretes per l'àrea d'educació física.


Violència

Albizu Soriano, Belén; Bayot, Montse; Martínez, Concha; Rubio Aranda, Manuela; Compte López, Pere;Oreiro Àlvarez, José Luis; Rambla, Xavier; Rovira, Marta; Carmona, Lluïsa; Villar, Caridad; Sabrià, Neus;Rico, Montse; Mallufré, Carmina; Checa, Olga; Moretti Campo, Graciela; Cárdenas Jiménez, Isabel;Urruzola, M. José; Rodríguez, ConsueloDocència; [9]; USTEC-STEs; 2000

Té 31 pàgines

El monogràfic conté els següents articles: A l'entorn de la violència domèstica (entrevista a Núria Ribó); Laconstrucció de la identitat en els infants víctimes de maltractaments; S'hi neix o te'n fan (construeixen)d'home?; La coeducació de la masculinitat; Tamaia, associació de dones contra la violència familiar;Algunes reflexions sobre el treball de l'afectivitat des de l'àrea d'educació física a educació infantil iprimària; Violència familiar, necessitat d'intervenció comunitària; Ensenyar a ser persona; Projecte detutories; Lágrimas de vida.


Mediació escolar

Llibres

escrit; llibre; llibre del professor; cd-rom

Guia de mediació escolar. Programa comprensiu d’activitats. Educació primària isecundària obligatòria

Boqué Torremorell, M. CarmeRosa Sensat; 2002

219 pàgines. Hi ha bibliografia comentada i directori d'adreces. S’adjunta un CD-ROM

La mediació proporciona als professionals de l'ensenyament un model per ajudar les persones a decidirsobre la pròpia vida, a promoure el respecte i la cooperació, a desenvolupar l'ús de la justícia en lloc del'ús del poder. L'elaboració interpersonal i consensuada dels conflictes, suposa una via oberta alfuncionament efectiu i satisfactori dels centres. Aquesta guia de mediació escolar desenvolupa unprograma d’activitats que de manera sistemàtica, pràctica i participativa, contribueix a la construcciód’actituds i valors de la convivència. Comprendre els conflictes, comunicar-se obertament, reconèixer iexpressar emocions i sentiments, desenvolupar habilitats de pensament, participar activament, conviureen pau i redescobrir els processos de mediació constitueixen els eixos vertebradors d’aquesta proposta.Es tracta de crear un entramat humà on, superant les barreres de la incomprensió i la violència, adults ijoves esdevinguin líders i gaudeixin, en clima de concòrdia, del fet d’ensenyar i aprendre. El CD-ROMconté tots els models, organitzats per nivells, dels materials per a les activitats.

escrit; llibre

La mediació i la solució dels conflictes. Estudi psicosociològic

Touzard HubertHerder; [Barcelona] 1981]; 1977

Llibre de 24, 5 x 15, 5 cm. de 365 pàgines, té un prefaci, una introducció i consta de dues parts amb untotal de vuit capítols, notes, bibliografia i índex analític.

El llibre consta de dues parts, la primera està dedicada a diferents estudis ja publicats sobre el conflicte, lanegociació i la mediació. Es recullen les principals teories i estudis experimentals que fan referència alconflicte social. Analitza després el procés de negociació com un dels elements per resoldre conflictes irecull diversos estudis descriptius sobre els fenòmens de la negociació i la mediació. Els tres últimscapítols estan dedicats cada un d'ells a donar els resultats de diferents experiències sobre el paper delmediador i el seu comportament en el desenvolupament de la negociació. L'últim capítol fa una síntesis iformula proposicions per tal de millorar el procediment francès de conciliació i mediació.

escrit; llibre; vídeo; enregistrament vídeo;

Mediación en la escuela. Resolución de conflictos en el àmbito educativoadolescente

Rozenblum de Horowitz, SaraAique; [Argentina]; [primera edició]; 1998

Consta d'un llibre de 320 pàgines i una cinta de vídeo de 112 minuts amb una sonorització deficient

El llibre té com objectiu presentar el programa de Resolució Alternativa de Conflictes (RAC) amb unespropostes d'exercicis i dramatitzacions per a l'implementació de la mediació a les escoles. La publicacióestà distribuïda en quatre apartats. En el primer es plantegen algunes nocions fonamentals sobre elconflicte i l'oportunitat de canvi . En el segon s'explica el RAC i la incorporació de la mediació a l'escola. El


tercer aborda la negociació com eina de resolució de conflictes. Finalment el quart explica en detall enquè consisteix la mediació, les etapes del procés i la capacitació de mediadors. Tots els apartats tenenuna estructura semblant: objectius, conceptes clau i una gran quantitat d'exercicis per desenvolupar enl'aula, per treballar i aprendre els temes tractats, acabant amb una petita fitxa de seguiment i avaluació deltema. També va acompanyat d'un vídeo amb dos experiències de mediació.

escrit; llibre

Mediación de conflictos en instituciones educativas. Manual para la Formaciónde Mediadores.

Torrego Seijo, Juan Carlos; [coordinador]; Aguado Asenjo, Jesús Carmelo; Fernández García, Isabel;Funes Lapponi, Silvina; López Torrellas, Javier; Martínez López, Miguel C.; de Vicente Abad, JuanNarcea; Gener 2001; [2ª edició]

Té 140 pàgines

El llibre presenta la mediació com una eina per resoldre els conflictes que es plantegen als centreseducatius. En primer lloc defineix la mediació escolar, enumera les seves característiques i en fa una breuhistòria. Després descriu l'aplicació del programa, que es basa en els principis de la pedagogia pacífica ide l'educació per la pau. A continuació presenta els objectius del programa, que són: prevenir la violència,ensenyar les estratègies i fomentar un clima socioafectiu. Explica el contingut del programa de formacióde mediador, que consta de sis mòduls de treball. Finalment descriu la metodologia, la seqüenciació i latemporalització a seguir. El llibre inclou una sèrie d'activitats per treballar a la classe.

escrit; llibre; monografia

Mediación escolar. Propuestas, reflexiones y experiencias

Brandoni, Florencia; [compiladora]; Alzate Sáez de Heredia, R.; Araiz Iverson, R.; Barreiro, T.; Borestein,B.; Corbo, E.; Gonzalez morón, P.; Gotthiel, B.; Halligan, J.; Johnson, D.; Johnson, R.; Kmita, D.; Mafany,A.; Pugliese, A.; Rosa, G.; Schvarstein, L.; Shure, M.Paidos; [Buenos Aires]; 1999

Té 300 pàgines

Compilació d'articles entorn a la resolució pacífica de conflictes en el context escolar. Estan agrupats entres parts. A la primera part es presenta el desenvolupament que han realitzat els programes de resolucióde conflictes aplicats a l'àmbit escolar i les pràctiques que els fonamenten: enfocament curricular,mediació entre iguals, aula pacífica i escola pacífica. Es presenten també algunes experiènciesrealitzades als EUA. La segona part recull diferents perspectives d'anàlisi dels conflictes escolars i lespossibles intervencions a nivell d'aula i de centre. La tercera part presenta experiències d'implementacióde la mediació escolar a diversos països i avalua els resultats d'aquestes iniciatives.

Vídeos


Mediació escolar

Moral, Jordi; [producció executiva]; Aguadé, Jaume; [realització]; Maquinay, Aurora; Palol, Isabel de;[producció i guió]Departament d'Ensenyament. Servei de Mitjans Audiovisuals; 2003

2 reportatges duren 15 minuts; l'altre en dura 12


La mediació és un procés educatiu de pacificació de tots els membres de la comunitat educativa. Té coma objectiu principal aconseguir, mitjançant la comunicació, resoldre un problema entre dues o més partsimplicades. En aquest reportatge es mostren models de mediació portats a terme en 3 centres docents deCatalunya. A l'IES Miquel Tarradell, de Barcelona i a I'ES Lliçà, de Lliçà d’Amunt, la mediació escolar ésun mitjà per resoldre els conflictes entre els alumnes. Els mediadors i les mediadores són alumnesimparcials que reben una formació específica i que, mitjançant entrevistes i trobades, ajuden els seuscompanys i companyes en conflicte a buscar solucions. A l’IES Lluís de Requesens, de Molins de Rei, lamediació escolar forma part del projecte educatiu del centre i està integrat en el Reglament de RègimIntern i en el document de drets i deures de l’alumnat; pretén la millora de les relacions entre companys.


escrit; revista

Perspectiva escolar, 262

Tomàs, Carme; [direcció]; Bonafe-Schmitt, J. P.; Moreno Angulo, Pilar; Uranga Arakistain, Mireia; Boqué,M. Carme; Corominas, Yolanda; Escoll, Margarida; Espert, Montserrat; Garcia Ibáñez, Roser; DantíVilalta, Fina; Méndez Ruiz, Aurora; Sebé Co, CarminaRosa Sensat; 2002; [febrer]

Té 78 pàgines; 62 pertanyen a la monografia, la qual inclou bibliografia específica. Ressenya novetatseditorials

El monogràfic d'aquest mes tracta de la mediació escolar. Hi ha 4 articles de suport teòric: aprenentatged'un ritual de gestió de conflictes; dificultats per a la convivència a les aules; mediació escolar i cultura depau; el procediment i l'acte de mediació. S'expliquen 3 experiències: mediació escolar a primària, al CEIPRamón y Cajal, de Terrassa; experiència de mediació a secundària, a l'IES de Lliçà; mediació entre igualscom a procediment de tractament de conflictes entre alumnes, projecte dut a terme a l'IES Lluís deRecasens, de Molins de Rei. A la secció Escola es descriu un taller de plàstica, al voltant dels poemesvisuals de Joan Brossa, el món dels sentiments i els codis del llenguatge simbòlic.


COMPETÈNCIA SOCIAL

Llibres

escrit; llibre

Aprender a ser personas y a convivir: un programa para secundària

Trianes Torres, Mª Victòria; Fernández-Figarés Morales, MoralesDescleée De Brouwer; [Bilbao]; 2001

Té 344 pàgines.

El programa pretén millorar les relacions socials i els climes de la classe i del centre escolar i educarl'alumnat en les relacions socials, els valors i la convivència. Conté nombroses activitats dissenyades peraconseguir aquests objectius que s'articulen en quatre mòduls: potenciar la construcció personal del'alumne, millorar la convivència i cooperació a la classe, millorar la convivència del centre i participar en lacomunitat. El llibre compagina una sòlida teoria amb uns materials pràctics.

escrit; llibre

Cómo ayudar a los niños a aceptarse a sí mismos y a aceptar a los demás

Gillham, Hellen L.Paidós; [Barcelona]; 1991

Té 86 pàgines; mesura 19, 2 cm. per 12, 7 cm.

Aquest llibre ens mostra la importància que l'autoconcepte i l'acceptació d'un mateix té en el procésd'aprenentatge. Així doncs la proposta de l'autor es centra en el treball paral·lel a l'aula en aquests dossentits: construcció de l'autoconcepte a l'hora que es construeixen la resta dels aprenentatges. Analitza elpaper dels sentiments en l'educació i la forma de començar a treballar amb els nens a acceptar-se a símateixos, especialment, en aquells casos d'infants amb discapacitats o que es troben envoltats d'unambient social desfavorable, o bé que pertanyen a grups minoritaris marginals. Tots aquestsplantejaments no es poden dur a terme si primer no es dóna una complerta acceptació de l'alumne perpart del professor i un procés de racionalització de les conductes que es poden derivar de les diferentssituacions personals i socials dels nens. En síntesi l'autora ens diu que tot el temps que es dediqui a lesrelacions afectives a l'aula és un temps que després recuperarem amb escreix en tots els àmbitseducatius.

escrit; llibre

Decideix. Volum I. Programa de competència Social. Educació Primària 1r i 2ncicle

Segura Morales, Manuel; Arcas Cuenca, Margarita; Mesa Expósito, Juana R.Departament d'Ensenyament.

Té 164 pàgines; bibliografia; notes bibliogràfiques; va acompanyat d'un qüestionari per a avaluarl'assertivitat;

Programa de competència social adreçat al 1r i 2n cicles de primària per a tractar problemes mitjançant eldesenvolupament de les habilitats socials i cognitives. Pretén que l'alumnat sàpiga buscar solucionsadequades als seus problemes, sobretot els d'índole interpersonal. El concepte fonamental per al'aplicació del programa és el de la mediació verbal o sigui, l'ús del llenguatge com a un regulador interndel pensament racional i lògic. Aquest programa no només va dirigit a nens i nenes que presenten


agressivitat, sinó també per a qualsevol altre que tendeixi a respondre o actuar sense pensar-s'ho prou, oque no sàpiga resoldre els seus problemes adequadament

escrit; llibre

Decideix. Volum II. Programa de competència Social. Educació Primària 3r cicle

Segura Morales, Manuel; Arcas Cuenca, Margarita; Mesa Expósito, Juana R.Departament d'Ensenyament.

Té 174 pàgines; bibliografia; notes bibliogràfiques; va acompanyat d'un qüestionari per a avaluarl'assertivitat;

Programa de competència social adreçat al 3r cicle de primària per a tractar problemes mitjançant eldesenvolupament de les habilitats socials i cognitives. Pretén que l'alumnat sàpiga buscar solucionsadequades als seus problemes, sobretot els d'índole interpersonal. El concepte fonamental per al'aplicació del programa és el de la mediació verbal o sigui, l'ús del llenguatge com a un regulador interndel pensament racional i lògic. Aquest programa no només va dirigit a nens i nenes que presentenagressivitat, sinó també per a qualsevol altre que tendeixi a respondre o actuar sense pensar-s'ho prou, oque no sàpiga resoldre els seus problemes adequadament

escrit; llibre

Desconeix-te tu mateix. Programa d'alfabetització emocional

Güell Barceló, Manuel; Muñoz Redon, JosepEdicions 62; 1998

Té 312 pàgines.

Proposa un curs pràctic d'entrenament de les habilitats socials i de la capacitat de controlar els estatsd’ànim per descobrir la noció d’intel·ligència emocional. Planteja la necessitat d'educar el desig, la voluntati els afectes en l'àmbit escolar, i de formar la presa de decisions, l'assertivitat, l'autoestima, la creativitat enles relacions interpersonals, la comunicació o l'autoconeixement i l'autocontrol emocional.

escrit; llibre

Educació socioemocional a primària. Materials pràctics i de reflexió

Carpena, AnnaEumo; 2001

224 pàgines

Les aportacions científiques, d'una banda, i la reflexió sobre els canvis socials accelerats, de l'altra, posende manifest la necessitat d'una educació que abasti el món complex de les emocions. Cal, doncs, que elscentres educatius facin un replantejament de la tasca educativa i que sumin a la formació acadèmica(àmbit cognitiu de desenvolupament) una formació socioemocional, imprescindible per a la vida individuali en societat. L'autora proporciona eines per incorporar aquesta dimensió en l'educació dels infants al'àmbit familiar i escolar. El llibre s'estructura en 4 grans blocs temàtics: autoestima, gestió d'emocions i desentiments, empatia i resolució positiva de conflictes. Cada bloc consta d'un apartat teòric, que preténcontribuir a la reflexió sobre la pràctica educativa, i un altre de pràctic que inclou un bon nombre depropostes, activitats i recursos concrets d'intervenció psicoeducativa.


escrit; llibre

Educación emocional y bienestar

Bisquerra Alzina, Rafael; Grup de Recerca en Orientació Psicopedagògica; [col·laboració]Praxis; [Barcelona]; 2000

Té 270 pàgines. Inclou bibliografia.

L'educació emocional té com a objectiu un millor coneixement dels fenòmens emocionals,desenvolupament de la consciència emocional, capacitat per controlar les emocions i fomentar una actitudpositiva davant la vida. Les repercussions de l'educació emocional afecten les relacions interpersonals, elclima de classe, la disciplina, el rendiment acadèmic, etc... Des d'aquesta perspectiva, l'educacióemocional és una forma de prevenció inespecífica, que pot tenir efectes positius en la prevenció d'actesviolents, del consum de drogues, de l'estrès, d'estats depressius, etc. En últim terme, l'educació emocionalafecta al desenvolupament de la personalitat integral de l'individu. La baixa motivació de l'alumnat és undels problemes actuals de l'educació. El repte que s'obre en el marc de l'educació emocional és el demotivar a partir de l'emoció.

escrit; llibre

Educación emocional. Programa de actividades para educación secundariaobligatoria

Pascual Ferris, Vicent; Cuadrado Bonilla, Montserrat; [coordinadors]CISSPRAXIS; 2001

Llibre de 228 pàgines . Inclou bibliografia.

L'educació emocional té com a objectius un millor coneixement dels fenòmens emocionals, eldesenvolupament de la consciència emocional, la capacitat per controlar les emocions i el fomentar unaactitud positiva davant la vida. Aquest llibre conté un model de programa d'educació emocional, per adues etapes: 12-14 anys i 14-16 anys. Cada programa es divideix en cinc blocs: Consciència emocional,Control emocional, Autoestima, Habilitats socioemocionals i Habilitats de vida.

escrit; llibre

Educar con inteligencia emocional

Elias, Maurice J.; Tobias, Steven E.; Friedlander, Brian S.; [autors]; Goleman, Daniel; [pròleg]Plaza Janés; novembre, 2000; [primera edició]


Aquest llibre contempla tota una sèrie de normes, regles, experiències i consells pels pares principalment,i també per educadors i tutors, per educar els nens amb intel·ligència emocional. Dels diferents apartatspodem destacar: les regles per a forjar l'autodisciplina, la responsabilitat i la salut emocional en el nen;com crear una família afectiva i amb capacitat de compartir i de resoldre problemes; com fer que el nenpensi; com aconseguir que el nen sigui menys impulsiu i augmenti el seu autocontrol i les seves aptitudssocials; com preparar el fill perquè actuï de forma responsable; com arribar als nens més difícils...


escrit; llibre

Educar las emociones y los sentimientos. Introducción práctica al complejomundo de los sentimientos

Segura Morales, Manuel; Arcas Cuenca, MargaritaNarcea; 2003

Té 100 pàgines amb una bibliografia especialitzada i nombroses fotografies de suport a les propostesd'activitats que es realitzen

Llibre concebut com un ajut per als educadors, professorat, pares i altres professionals per al'alfabetització emocional dels joves i adolescents. S'hi descriuen més de seixanta sentiments i emocions ies donen tècniques bàsiques de control emocional. A través d'exemples d'activitats participatives i de jocsi de mostres de diàleg continu ensenya als joves i adolescents a conèixer i a distingir les emocions i elssentiments i de quina manera es poden controlar per tal que no els sobrepassin.

escrit; llibre

El niño seguro de sí mismo. Guia de educación emocional para la décadacrucial de los 5 a los 15 años. Cómo enseñar a sus hijos motivación, autoestimay seguridad

Apter, TerriEDAF; 2001

Té 235 pàgines

A partir de l'experiència de treball amb infants i adolescents i basant-se en el concepte d'intel·ligènciaemocional, l'autora ha creat un programa d'entrenament emocional per tal que els pares aprenguin arespondre als sentiments dels fills i n'estimulin l'autoestima. Els infants segurs d'ells mateixos tenen mésoportunitats d'èxit, menys dificultats d'aprenentatge i creixen més feliços. Amb exemples de la vidaquotidiana, a casa i a l'escola, mostra com ensenyar l'infant a resoldre problemes, a ser social i acomprendre els companys, a expressar correctament els sentiments i a controlar les emocions. Descriuels símptomes per detectar una baixa autoestima; ofereix suggeriments per evitar rivalitats entre germansi consells per prevenir i disminuir l'ansietat i l'angoixa. Aporta també idees per incitar a la participació al'escola.

escrit; llibre

Guia de salut i desenvolupament personal. 1. Qui sóc jo?

Gobierno de Navarra; Rovira Riera, Carme [traducció]Departament d'Ensenyament. Servei de Difusió i Publicacions.; 1999

Té 92 pàgines. Consta d'una introducció "Abans de començar" i el desenvolupament del centre d’interès

Aquest llibre forma part d'una sèrie de 6 que tenen la mateixa estructura: una introducció sota els apartatsLa salut i el desenvolupament personal a l'adolescència i Aquesta guia, que és comú a tots els volums. Acontinuació es desenvolupa la guia del mestre i el disseny del programa del centre d’interès concretdesglossat en activitats, i una bibliografia sobre el tema. En aquest primer volum: Qui sóc jo?. Segueixenles activitats pels alumnes amb els següents apartats: Qui sóc jo? Autoconcepte; Qui sóc jo: valors iprojecte de vida; La imatge corporal; El jo sexuat; Jo a l'adolescència; Què vull?; Estimar-me més; Sentir-me bé; Per a sentir-nos millor; Conèixer-se; i Habilitats d'autoconeixement. Cada una d'aquestes activitatsestà precedida per una explicació teòrica sobre les maneres possibles de treballar-les.


escrit; llibre

Guia de salut i desenvolupament personal. 2. Els/les altres



Aquest llibre forma part d'una sèrie de 6 que tenen la mateixa estructura: una introducció sota els apartatsLa salut i el desenvolupament personal a l'adolescència i Aquesta guia, que és comú a tots els volums. Acontinuació es desenvolupa la guia del mestre i el disseny del programa del centre d’interès concretdesglossat en activitats, i una bibliografia sobre el tema. En aquest segon volum: Els/les altres. Segueixenles activitats pels alumnes amb els següents apartats: Com veiem i sentim les altres persones; Diferentspunts de vista; La diversitat; El coneixement de les altres persones; Sentiments i actituds cap a les altrespersones; Expectatives; Estereotips de rol; Percepció; L'empatia; Escolta activa i empàtica; L'observació; iFer preguntes. Cada una d'aquestes activitats està precedida per una explicació teòrica sobre lesmaneres possibles de treballar-les.

escrit; llibre

Guia de salut i desenvolupament personal. 3. Controlo la meva vida



Aquest llibre forma part d'una sèrie de 6 que tenen la mateixa estructura: una introducció sota els apartatsLa salut i el desenvolupament personal a l'adolescència i Aquesta guia, que és comú a tots els volums. Acontinuació es desenvolupa la guia del mestre i el disseny del programa del centre d’interès concretdesglosat en activitats, i una bibliografia sobre el tema. En aquest tercer volum: Controlo la meva vida.Segueixen les activitats pels alumnes amb els següents apartats: El control de la meva vida; La influènciad'agents socials significatius en el control de la meva vida; El context social i la seva influència en elcontrol de la meva vida; Característiques personals que influeixen en el control de la meva vida; Drets iresponsabilitats; L'anàlisi de situacions i la presa de decisions; Analitzar la situació i definir el problema; iBuscar i analitzar alternatives. Cada una d'aquestes activitats està precedida per una explicació teòricasobre les maneres possibles de treballar-les.

escrit; llibre

Guia de salut i desenvolupament personal. 4. Relacions interpersonals



Aquest llibre forma part d'una sèrie de 6 que tenen la mateixa estructura: una introducció sota els apartatsLa salut i el desenvolupament personal a l'adolescència i Aquesta guia, que és comú a tots els volums. Acontinuació es desenvolupa la guia del mestre i el disseny del programa del centre d’interès concretdesglossat en activitats, i una bibliografia sobre el tema. En aquest quart volum: Relacions interpersonals.Segueixen les activitats pels alumnes amb els següents apartats: Les meves relacions interpersonals; Lesrelacions interpersonals de qualitat; Els meus grups; Com funcionen els grups; Les meves relacions i elsmeus grups; Grups familiars; Què és una família; Les relacions familiars; L'equitat a la família; Classificantmotius; L'amistat; Amic/amiga; La colla com a grup; Problemes i solucions; Les relacions afectivessexuals; Diferents formes d’expressar afecte; Històries d'enamorament; Les agressions sexuals; i Buscantsolucions. Cada una d'aquestes activitats està precedida per una explicació teòrica sobre les manerespossibles de treballar-les.


escrit; llibre

Guia de salut i desenvolupament personal. 5. Em comunico millor



Aquest llibre forma part d'una sèrie de 6 que tenen la mateixa estructura: una introducció sota els apartatsLa salut i el desenvolupament personal a l'adolescència i Aquesta guia, que és comú a tots els volums. Acontinuació es desenvolupa la guia del mestre i el disseny del programa del centre d’interès concretdesglossat en activitats, i una bibliografia sobre el tema. En aquest cinquè volum: Em comunico millor.Segueixen les activitats pels alumnes amb els següents apartats: L'experiència personal de lacomunicació; Factors que influeixen en la comunicació; Tipus i nivells de comunicació; El procés decomunicació; Fases de la comunicació; Escolta activa i empàtica; La comunicació assertiva; Lacomunicació des del jo; Aplicant l'escolta activa a la comunicació; Canvis, problemes i solucions;Manipulació de l'enrabiada; La resolució de conflictes i la negociació; i El consens. Cada una d'aquestesactivitats està precedida per una explicació teòrica sobre les maneres possibles de treballar-les.

escrit; llibre

Guia de salut i desenvolupament personal. 6. Em cuido

Gobierno de Navarra; Rovira Riera, Carme <traducció>Departament d'Ensenyament. Servei de Difusió i Publicacions.; 1999


Aquest llibre forma part d'una sèrie de 6 que tenen la mateixa estructura: una introducció sota els apartatsLa salut i el desenvolupament personal a l'adolescència i Aquesta guia, que és comú a tots els volums. Acontinuació es desenvolupa la guia del mestre i el disseny del programa del centre d’interès concretdesglossat en activitats, i una bibliografia sobre el tema. En aquest sisè volum: Em cuido. Segueixen lesactivitats pels alumnes amb els següents apartats: La meva salut; Els risc; Responsabilitat/Autonomia;Alimentació; Higiene corporal; Activitats i descans; Canvis per a cuidar-nos més; Salut i sexualitat; Elsmètodes anticonceptius; Les malalties de transmissió sexual; VIH/SIDA; La prevenció de risc ensexualitat; “Els accidents de tràfic; Diferents situacions i alternatives; Les drogues; Alcohol i tabac; Elfenomen social de les drogues; Patrons d'ús i factors associats al consum; Encarant el consum dedrogues; i El nostre temps lliure.” Falten aquestes activitats Cada una d'aquestes activitats està precedidaper una explicació teòrica sobre les maneres possibles de treballar-les.

escrit; llibre

Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia. Un programa deenseñanza

Goldstein, Arnold P.; Sprafkin, Robert P.; Gershaw, N.Jane; Klein, PaulMartínez Roca; 1989

Té 192 pàgines.

El mètode que es presenta està basat en els principis de l'aprenentatge estructurat, i desenvolupa unprograma per millorar el funcionament dels adolescents en la seva comunitat. Mitjançant els procedimentsproposats, es pretén la millora de la capacitat per afrontar els conflictes interpersonals, augmentarl'autoestima i millorar el clima del grup o de l'aula. Es combina la part teòrica i la pràctica, amb exemples iexercicis.


escrit; llibre

Habilidades sociales. Evaluación y tratamiento

Ballester, Rafael; Gil, M.DoloresSíntesi; 2002

Té 158 pàgines.

Consta de dos capítols, en el primer s'explica què són les habilitats socials, com s'aprenen i quins són elsseus components bàsics; descriu exemples de casos concrets. En el segon, s'exposen els passos aseguir per tal d'adquirir bones habilitats socials. S'acompanya de diferents qüestionaris per avaluar leshablitats.

escrit; llibre

IDAFE. Dando pasos para la autorrealización

Hernández Hernández, Pedro; Aciego de Mendoza, RamónTafor; 1999

Maleta pedagògica que conté un manual per al professorat, un quadern personal de l'alumnat i sis vídeos

Idafe és una proposta original, interessant i entretinguda per desenvolupar els valors, ajudant al'adolescent i joves a créixer com a persones (" fer-se més guapos per dins") i com a ciutadans, fent unmón millor per tots (" construir un món més humà i habitable"). Es tracta d'un programa àudio-visual iinteractiu, dissenyat per poder treballar-lo individualment o en grup. Consta d'un manual, un quadern perl'alumne i sis vídeos, dividits en 16 sessions, on es treballa valors com el autoperfecionamnet; larealització i gaudir a través del treball; la comprensió; la col·laboració; la solidaritat; l'amistat i l'amor; aixícom també, la importància d'afrontar els problemes i evitat mecanismes d'evasió, especialment, els quecondueixen a la drogoaddicció.

escrit; llibre

IDAFE. Manual

Hernández Hernández, Pedro; Aciego de Mendoza, RamónTafor; 1999

Té 14 pàgines

El manual del programa didàctic "IDAFE. Dando pasos para la autorrealización", informa i orienta sobre elprograma, la seva explotació didàctica, així com la seva fonamentació teòrica i les investigacions queavalen l'eficàcia dels programes emotius.

escrit; llibre

Inteligencia emocional

Goleman, DanielKairós; 1996

Té 493 pàgines

La intel·ligència emocional és una forma d'interacció amb el món que té en compte els sentiments i abastahabilitats com el control dels impulsos, l’autoconsciència, la motivació, l'entusiasme, la perseverança,l'empatia, l'agilitat mental, etc. Aquestes habilitats configuren trets de caràcter com l'autodisciplina, lacompassió o l'altruisme que resulten indispensables per a una bona i creativa adaptació social. Tambéexplica que el dèficit d'intel·ligència emocional repercuteix en nombrosos aspectes de la vida quotidiana,des de problemes matrimonials fins a trastorns de salut. El bandejament de la intel·ligència emocional potarruïnar moltes carreres i, en el cas de nens i adolescents, conduir a la depressió, trastorns alimentaris,agressivitat i delinqüència. Basant-se en la manera de com els nens aprenen a modelar els seus circuits


cerebrals, Goleman ens ensenya també un programa pedagògic per al desenvolupament integral del'ésser humà

escrit; llibre

La inteligencia emocional del niño

Shapiro, Lawrence E.Grupo Zeta; 1997

El llibre té 305 pàgines amb escasses il·lustracions. Té coberta dura.

En aquest llibre, l'autor ens presenta la seva fórmula per ajudar els nens a dominar les capacitats socials iemocionals que els permetran ser feliços i sentir-se adaptats. Ens introdueix en el món de les emocionsmorals positives i negatives com a eina educativa i mostra diverses capacitats (el llenguatge i l'exemple)per a resoldre problemes. Dóna una gran importància a les capacitats socials ( saber parlar, fer amics, fervida de grup) de cares a obtenir l'èxit personal. Acaba relacionant la informàtica amb la intel·ligènciaemocional i es mostra convençut que el software pot augmentar-la.

escrit; llibre

La intel·ligència emocional i l'escola emocionalment intel·ligent

Gallifa, Josep; Pérez, Carles; Rovira, Francesc; Esmorís, Elena; Grau, Francesca; Ibáñez, Rosa;Rosanas, Carme; Segura, DolorsEdebé; [Barcelona]; 2002

Té 282 pàgines.

Aquest llibre és el resultat d'expectatives compartides respecte a la intel·ligència emocional. Consta dedues parts, d'una banda un plantejament teòric del concepte d'intel·ligència emocional des de tresperspectives diferents: història, psicobiològica i humanística. I de l'altra una proposta d'aplicació on esplantegen tres alternatives de treball (mediadora, programada, en el conflicte) per millorar la intel·ligènciaemocional dels alumnes.

escrit; llibre

Las habilidades sociales en el currículo

Monjas Casares, Mª Inés; González Moreno, Balbina de la Paz; [direcció]Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE);2000

Té 249 pàgines.

El llibre parteix del supòsit que l'ensenyament de les habilitats socials a l'alumnat és una competència del'escola i que s'han d'ensenyar directament i sistemàtica. S'estructura en tres apartats. El primer estableixun marc conceptual de l'àrea de les habilitats socials. El segon descriu una experiència de treball queincorpora les habilitats socials al currículum d'educació infantil i primària. El tercer apartat presenta lametodologia de la investigació per tal d'esbrinar si l'alumnat evoluciona positivament després d'utilitzarestratègies d'entrenament i ensenyament de les habilitats socials.


escrit; dossier

Megahabilitats. Materials de triomf

Rich, Dorothy; Segura Morales, Manuel; [traducció castellà]Generalitat de Catalunya; 2002

Té 75 pàgines

Material adreçat als pares per tal que poguin ensenyar, a través d'activitats i jocs que es fan a casa, leshabilitats bàsiques per viure. Però també és útil per als professors que volen orientar els pares en aquestatasca.

escrit; dossier

Programa de competència social: habilitats cognitives, valors morals i habilitatssocials. ESO. Primer cicle

Segura, M.; Mesa, Juana R.; Arcas, MargaritaUniversidad de la Laguna. Islas Canarias. Departament d'Ensenyament; 1996

Té 107 pàgines.

Prevenció i teràpia dels problemes socials i interpersonals al primer cicle de l'ESO. El programa té duescaracterístiques clares. La primera és que se centra en allò que és interpersonal, en l'àmbit relacional, enels problemes de convivència (s'hi inclouen la delinqüència i la droga, però no es limita només a aquestsaspectes) i en la manera de resoldre'ls. La segona és que parteix d'un enfocament decididament cognitiu,que ha demostrat ser molt més eficaç que l'enfocament conductista tradicional, sobretot quan la situaciófamiliar, cultural i ambiental de l'alumnat impedeix controlar variables tan importants com la televisió,l'entorn familiar, l'ambient de carrer, etc. L'objectiu del programa és aconseguir que l'alumnat arribi arelacionar-se de forma positiva, encara uqe l'entorn no li sigui favorable. Això es pot aconseguir amb unenfocament cognitiu que tingui en consideració les habilitats socials i la maduració moral.

escrit; dossier

Programa de competència social: habilitats cognitives, valors morals i habilitatssocials. ESO. Segon cicle

Segura, M.; Mesa, Juana R.; Arcas, MargaritaUniversidad de la Laguna. Islas Canarias. Departament d'Ensenyament; 1996

Té 113 pàgines.

Prevenció i teràpia dels problemes socials i interpersonals al segon cicle de l'ESO. El programa té duescaracterístiques clares. La primera és que se centra en allò que és interpersonal, en l'àmbit relacional, enels problemes de convivència (s'hi inclouen la delinqüència i la droga, però no es limita només a aquestsaspectes) i en la manera de resoldre'ls. La segona és que parteix d'un enfocament decididament cognitiu,que ha demostrat ser molt més eficaç que l'enfocament conductista tradicional, sobretot quan la situaciófamiliar, cultural i ambiental de l'alumnat impedeix controlar variables tan importants com la televisió,l'entorn familiar, l'ambient de carrer, etc. L'objectiu del programa és aconseguir que l'alumnat arribi arelacionar-se de forma positiva, encara uqe l'entorn no li sigui favorable. Això es pot aconseguir amb unenfocament cognitiu que tingui en consideració les habilitats socials i la maduració moral.


escrit; dossier

Qüestionari per avaluar l'assertivitat

Programa de Competència Social

Té 22 pàgines

Adaptació del CABS de Michelson. Qüestionari per a les edats de 6-9 i 10-11 amb la clau de les respostesi items per a l'avaluació. Es tracta d'avaluar la conducta assertiva de les nenes i nens en edat d'educacióprimària a fi de poder reflexionar conjuntament sobre les seves respostes davant de determinadesactuacions seves.

escrit; llibre

Sedueix-te per seduir. Viure i educar les emocions

Bach Corbacho, Eva; Darder Vidal, PereEdicions 62; 2002

272 pàgines

Seduir-se un mateix és el punt de partida indispensable per ser capaç de seduir i engrescar els altres, igaudir conjuntament de la vida i les relacions. Les vivències emocionals són singulars i condicionenl'actitud personal davant la vida. Aquest llibre pretén afavorir la capacitat de transformar la pròpia vivènciaen coneixement, així com el desenvolupament progressiu d'una actitud sana i integradora. En lloc deformular una teoria de les emocions o d'oferir un model d'emocionalitat intel·ligent, s'incideix en elsaspectes singulars del desenvolupament personal, per tal que reverteixin en el coneixement propi i en lavinculació afectiva de l'altre. D'aquesta manera, la persona s'implicarà en projectes de transformaciósocial, a partir de grups en els quals se senti acceptada, valorada i útil. L'educació, tant des de la famíliacom des de totes les institucions educatives, ha de prioritzar i integrar necessàriament aquestesdimensions.

escrit; dossier

Ser persona y relacionarse. Habilidades cognitivas y sociales, y crecimientomoral

Segura Morales, ManuelNarcea; 2002

Consta de tres quaderns: a) 'Planteamiento teórico', b) Actividades (13-14 años) i c) Actividades (15 años)

Carpeta que té com a principal objectiu educar per a la millora de les relacions interpersonals. Constad'una breu introducció adreçada al professorat i nombroses activitats per a l'alumnat, seqüenciadessegons l'edat i el nivell psicoevolutiu. Les esmentades activitats s'agrupen en tres grans apartats: relativesal pensament (exercitació de les habilitats cognitives), als valors (treballades a partir de la discussió dedilemes morals) i a les emocions (a través d'habilitats socials o conductes que facilitin les relacionspersonals assertives). A partir d'historietes, pel·lícules i discussions de grup dirigides, es fomental'adquisició de la competència social que facilita el desenvolupament personal.


escrit; dossier

Una experiència en habilitats socials

Carpena, Anna; Aguilera, IsabelRosa Sensat; Diputació Provincial de Barcelona; 1999

Te 64 pàgines

Presentació d'una experiència de treball duta a terme en un CEIP de Terrassa entorn a la promoció de leshabilitats socials que inclou, a més del marc teòric en que s'ubica l'experiència, instruments per detectar ianalitzar comportaments concrets, el procés d'ensenyament-aprenentatge d'habilitats socials, així comuna sèrie d'activitats i recursos que poden facilitar als educadors la seva intervenció.

Vídeos


Programa de competència social

Segura, Manuel; Arcas, Margarita; Mesa, Juana; [contingut]; Yllera, César; Pestano, José; [realització]Gobierno de Canarias; Consejeria de Educación, Cultura y deportes; 1998

VHS; té una durada de 188 minuts

Aquesta cinta és un resum del Programa de Competència Social presentat pel professor Manuel SeguraMorales. Amb una metodologia sistemàtica, participativa i lúdica, es mostren els tres componentsnecessaris per una bona relació interpersonal: habilitats cognitives, valors morals i habilitats socials. Peradquirir les habilitats cognitives es treballen cinc aspectes del pensament identificats com específics per ala resolució de problemes interpersonals: Pensament causal o la capacitat de determinar l'origen o causad'un problema. Pensament alternatiu, que consisteix en imaginar el major nombre de solucions a unproblema determinat. Pensament conseqüencial, que és la capacitat cognitiva de preveure lesconseqüències d'un dit o d'un fet. Pensament de perspectiva, que és l'habilitat cognitiva de situar-se en ellloc de l'altre i finalment. Pensament de mitjans- fins, que és una capacitat complexa que suposa sabermarcar-se objectius i organitzar els mitjans per aconseguir-los. Dintre els valors morals es treballa la teoriadel creixement moral i dilemes per a l'entrenament cognitiu i la discussió moral. Amb les habilitats socialses dóna una teoria i mètode estructurat per a l'entrenament junt amb una escala per a mesurarl'assertivitat.

Recurs Electrònic


Anar de "GUAI". Taller d'habilitats socials per a viure i conviure

Inglada Güell, Josep MªServei de Gestió de Programes; 1998


Crèdit variable d iniciació pel primer cicle de secundària obligatòria. Per una banda intenta facilitar ladaptació al nou medi i la cohesió grupal dels alumnes nous, i per altra banda pretén potenciar habilitatsque generin actituds de tolerància i de convivència positiva en el centre i també en les seves relacionsinterpersonals a la vida quotidiana fora de l escola. Així doncs, té un caràcter preventiu i regulador alhora.


Les habilitats més importants que es treballen en el crèdit són: escoltar, iniciar i mantenir una conversa,disculpar-se, participar activament en activitats grupals, empatia, assertivitat, confiança en si mateix,autocontrol, presa de decisions, resolució de conflictes, enfrontar-se amb l enuig de l altre.


Com ens relacionem?

Domènech Roig, MariaServei de Gestió de Programes; 1997


Crèdit variable dirigit als alumnes de primer cicle de secundària obligatòria. Està adreçat fonamentalmenta aquells alumnes que presenten major dificultat en la relació interpersonal. Aquestes dificultats es podenmanifestar per una pobre capacitat d'establir relacions positives amb altres i dificultats en la resolució deproblemes usuals en els quals interactuen dues o més persones. El focus del crèdit són les habilitatssocials de relació interpersonal i s'aborda de manera funcional tot partint de situacions versemblants quees dramatitzen i s'analitzen.


Com sóc? Com em veig?

Talavera Seguí, MontserratServei de Gestió de Programes; 1998


Crèdit variable englobat dins de l àrea de tutoria i pensat per a dur-lo a terme en el segon cicle de l etapade secundària obligatòria. Els continguts que treballa fan referència al desenvolupament de l autoestima iautoconcepte dels alumnes, aspectes que juguen un paper important a la vida de les persones, tot influinten els èxits i fracassos (rendiment en general), la satisfacció d un mateix, el benestar psíquic i el conjuntde relacions socials.


Habilitats socials

Arnaiz Vicente, MartaServei de Gestió de Programes; 1998


Crèdit variable dirigit a aquells alumnes de segon cicle d'ESO amb necessitat de reforçar les seveshabilitats socials, la seva autoestima i la solució de problemes. Pretenem que l'alumne aprengui a ser unapersona amb els recursos suficients per conviure y resoldre els problemes que li planteja el seu propiautoconcepte y les relacions socials amb els demés. Es dirigeix a tots els alumnes de segon cicle quemanifesten conductes problemàtiques (comportaments excessius i comportaments inhibits) y també aaquells que encara que no presentin problemes conductuals aquest crèdit pot beneficiar-los com a enfocpreventiu. També per l'alumnat de l'UAC (Unitat d'Adaptació Curricular) perquè és qui presenta unesdificultats més marcades en quant a habilitats socials. Alguns dels continguts y objectius del crèdit podenestar inclosos també dins de l'àrea de tutoria.



Quina emoció?

Ferran Moltó, VicençServei de Gestió de Programes; 1997


Crèdit variable dirigit a segon cicle d'ESO que vol incidir en la intel·ligència emocional, entesa com aquellaque permet un grau de capacitació social i professional superior, a vegades, a la intel·ligència acadèmica ique es basa en capacitats com l'automotivació, perseverança en front de les dificultats, control delsimpulsos, coneixement dels estats d'ànim, l'empatia o la resolució positiva dels conflictes. El crèdits'estructura en dos blocs. El primer incideix en el coneixement de la pròpia personalitat, intel·ligència iaptituds, mentre que el segon toca aspectes com la comunicació interpersonal, les emocions i sentimentsi les aptituds socials.


escrit; article

Autoestima, autonomía y responsabilidad

Osoro Iturbe, KepaCuadernos de Pedagogía, 284; [pàgines 86-89]; Praxis; [Barcelona]; 1999


L'autor d'aquest article creu que l'escola proporciona als nens i nenes conceptes, dades, processosmecànics i oblida l'essència de la persona: els sentiments. A més, les relacions familiars han canviatdurant els darrers 15 anys i l'atenció als fills i filles és diferent i sovint deficitària. Tots aquests factorsdemanen urgentment a l'escola que ensenyi a l'alumnat estratègies de comprensió dels seus propissentiments. Així mateix, s'hauria de dissenyar un autèntic programa d'alfabetització emocional.

escrit; revista

Cuadernos de pedagogía, 324

Carbonell, Jaume; [direcció]; Almau, Amelia; Leeds, Anna; Vert, Dolça; Izquierdo, Agustín; Vilella, Xavier;Feria, Antonio; Garrido, Vicente; Segura, Manuel; Arcas, Margarita; Suárez, María; Led, Pere; Vilarrassa,Araceli; Plandiura, Ramon; Oliver, Miquel F.; Salinas, DinoCisspraxis; 2003; [maig]

Té 98 pàgines; 27 corresponen al tema monogràfic, el qual inclou bibliografia comentada

El tema del mes està dedicat a la competència social. Descriu 6 experiències educatives. Es fa l'entrevistaa la professora de filosofia Ana Rodríguez Penín, la qual parla sobre l'educació en valors. A la secciód'opinions es tracta de construir espais comuns on treballar conjuntament famílies i comunitat educativa.També tracta de l'avaluació del professorat.



Habilitats socials

Imbernon, Francesc; [direcció]Guix, número 246-247; Graó; 1998

La monografia consta de 6 articles d'autoria diversa

El monogràfic consta dels articles següents: La convivència necessària i possible. L'aprenentatge de leshabilitats socials a l'escola; Anem construint les pròpies formes de relació; Les habilitats socials al cicleinicial de primària; Les habilitats socials al cicle superior de primària; Els tallers d'habilitatssocioemocionals a l'ensenyament primari; Les habilitats socials a l'ESO.


Centres de Recursos Pedagògics de la Delegació TerritorialBarcelona-II (Comarques)

CRP de l'Alt PenedèsPl. del Penedès, 3 3r. 08720 VILAFRANCA DEL PENEDÈSTelèfon/Fax: 938904628 / 938904628Correu-e: [email protected]: www.xtec.es/crp-altpenedes

CRP del BagesC. de la Canal, 6 Mercat Puigmercadal. 08240 MANRESATelèfon/Fax: 938727142 / 938724197Correu-e: [email protected]: www.xtec.es/crp-bages

Ext. de CRP de MoiàPl. Pare Sagrera, 1. 08180 MOIÀTelèfon/Fax: 938301115 / 938301400Correu-e: [email protected]: www.xtec.es/extcrp-moia

CRP del BerguedàPl. Països Catalans, 4, 1r 6a. 08600 BERGATelèfon/Fax: 938220413 / 938221873Correu-e: [email protected]: www.xtec.es/crp-bergueda

Ext. de CRP de BagàPl. Catalunya, 7. 08695 BAGÀTelèfon/Fax: 938244406Correu-e: [email protected]: www.xtec.es/extcrp-baga

CRP Ciutat de BadalonaAlfons XII, 588. 08918 BADALONATelèfon/Fax: 934602226 / 933835744Correu-e: [email protected]: www.xtec.es/crp-badalona

CRP Ciutat de l'Hospitalet de LlobregatMiquel Peiró i Victori, 47. 08906 L'HOSPITALET DE LLOBREGATTelèfon/Fax: 933380109 / 933388662Correu-e: [email protected]: www.xtec.es/crp-hospitalet

CRP Ciutat de Sant Adrià de BesòsPl. de la Vila, 12, 6a. 08930 SANT ADRIÀ DE BESÒSTelèfon/Fax: 933812004 / 933812004Correu-e: [email protected]: www.xtec.es/crp-santadria

CRP Ciutat de Santa Coloma de GramenetAv. Anselm de Rius, 125. 08924 SANTA COLOMA DE GRAMENETTelèfon/Fax: 934681070 / 934681230Correu-e: [email protected]: www.xtec.es/crp-santacolomag


CRP del GarrafC. de l'Aigua, 202. 08800 VILANOVA I LA GELTRÚTelèfon/Fax: 938159434 / 938159559Correu-e: [email protected]: www.xtec.es/crp-garraf

CRP del Maresme ICiutat Freta, 31, 1r . 08302 MATARÓTelèfon/Fax: 937416141 / 937416150Correu-e: [email protected]: www.xtec.es/crp-mataro

CRP del Maresme IIExtremadura, 27. 08397 PINEDA DE MARTelèfon/Fax: 937625004 / 937671934Correu-e: [email protected]: www.xtec.es/crp-pineda

CRP del Maresme IIILluís Millet, 14. 08320 EL MASNOUTelèfon/Fax: 935401062 i 935554005 / 935401062Correu-e: [email protected]: www.xtec.es/crp-elmasnou

CRP d'OsonaDon Miquel de Clariana, 3, 3r. 08500 VICTelèfon/Fax: 9366350 / 938866359Correu-e: [email protected]: www.xtec.es/crp-osona

Ext. de CRP de PerafitaPl. Ajuntament. 08589 PERAFITATelèfon/Fax: 938530159Correu-e: [email protected]: www.xtec.es/extcrp-perafita

CRP del Vallès Oriental IManuel Masjuan, s/núm. 08400 GRANOLLERSTelèfon/Fax: 938464507 / 938466843Correu-e: [email protected]: www.xtec.es/crp-granollers

CRP del Vallès Oriental IIBatlle Tura, 4 baixos. 08100 MOLLET DEL VALLÈSTelèfon/Fax: 935706247 / 935706249Correu-e: [email protected]: www.xtec.es/crp-mollet

CRP del Vallès Oriental IIIGrup Escolar, 6. 08470 SANT CELONITelèfon/Fax: 938674505 / 938674572Correu-e: [email protected]: www.xtec.es/crp-santceloni

convivència i resolució de conflictes mediació escolar...

Documents

Transcript of convivència i resolució de conflictes mediació escolar...