CONTRATO-PROGRAMA IES DE...

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I ES ASTORGA

Cl/ El Instituto, S/N, 24700 ASTORGA

Tfno. 987615801

CONTRATO-PROGRAMA

IES DE ASTORGA

CURSO ACADÉMICO 2013 / 2014

IES DE ASTORGA CONTRATO PROGRAMA 2 2

ANEXO II A) PROYECTO DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA LA MEJORA: ASPECTOS GENERALES 4. ANÁLISIS DE LOS FACTORES CONDICIONANTES DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO.

4.1. GENERAL

Desde el IES de Astorga, hemos venido observando en los últimos años que los resultados académicos de los primeros cursos de la ESO, especialmente en las áreas instrumentales, no mejoran con respecto a cursos anteriores a pesar de que, en general, el profesorado se ha adaptado a las necesidades del alumnado: metodología diferente, exámenes de mínimos, cambios en la distribución de los alumnos en clase, mayor comunicación con las familias, etc. No obstante, un elevado número de alumnos no responde a estas medidas: manifiestan escaso interés, no traen el material escolar, no tienen los niveles mínimos de esfuerzo para realizar las actividades y no cuentan con el apoyo familiar para superar sus dificultades.

Por otro lado, la promoción por imperativo legal de 1º a 2º de ESO tampoco estimula a un tipo de alumnado que, cuando pasa a 2º de ESO lo hace con un nivel muy alejado del necesario para seguir la marcha del curso. Cada vez se distancia más de los mínimos imprescindibles, se aburre y su comportamiento termina siendo negativo tanto para ellos como para los compañeros, que acaban “padeciendo” las consecuencias del ambiente que se genera en clase.

En el mejor de los casos, algunos de estos alumnos se incorporarán a un programa de Diversificación Curricular mientras que para otros, se optará por orientarles hacia Programas de Cualificación Profesional Inicial, para que tengan la oportunidad de obtener una formación profesional básica e incluso el título de la ESO, por esta modalidad.

Ante este breve análisis expuesto, reflejado en la siguiente estadística correspondiente al curso 2011-2012, creemos que este tipo de alumnado podría ser atendido de forma diferente.

RESULTADOS ACADÉMICOS DE LAS ÁREAS INSTRUMENTALES: CURSO 2011-2012


1- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:

CURSO TOTAL ALUMNOS EVALUACIÓN POSITIVA EVALUACIÓN NEGATIVA

1º ESO 98 76 (78 %) 22 (22 %)

2º ESO 70 44 (63 %) 26 (37 %)

3º ESO 86 70 (81 %) 16 (19 %)

4º ESO 54 48 (89 %) 6 (11 %)

2- MATEMÁTICAS:


1º ESO 98 71 (72 %) 27 (28 %)

2º ESO 70 46 (66 %) 24 (34 %)

3º ESO 86 74 (86 %) 12 (14 %)

4º ESO

MAT A

4º ESO

MAT B

14

40

12 (85 %)

33 (83%)

2 (15 %)

12 (17 %)

3- INGLÉS:


1º ESO 94 65 (69 %) 29 (31 %)

2º ESO 68 33 (48 %) 35 (52 %)

3º ESO 83 57 (68 %) 26 (32 %)

4º ESO 52 37 (71 %) 15 (29 %)

Es necesario ajustar la ayuda que brindamos a nuestros alumnos a su peculiar forma de aprender, de forma que la calidad educativa se exprese en términos de equilibrio,


entre la excelencia (que los alumnos aprendan lo más posible) y la equidad (que aprendan todos lo más posible). La apuesta por un modelo de “aprendizaje adaptado” en los dos primeros cursos de Secundaria supondría además que los grupos de referencia quedaran más reducidos en número y sobre todo más homogéneos a la hora de trabajar.

Por otra parte, consideramos necesario trabajar en la mejora de la convivencia escolar. Tal y como se recoge en el gráfico siguiente el diagnóstico de la convivencia en el IES presenta la siguiente imagen en el curso 2012-2013:

En líneas generales, los problemas más graves de comportamiento y disciplina dentro de la etapa obligatoria se acumulan en determinados grupos de 1º y 2º, en concreto, en el curso 2012-2013, en 1º A, B y 1º D y 2º A. Estos problemas están


focalizados en un grupo muy reducido de alumnos que acumulan un elevado número de partes. El resto de los problemas de la etapa se refieren a conflictos leves dentro de la clase, aunque algunos presentan reiteración en dichas conductas, sobre todo en los dos primeros cursos. Pero además, conviene constatar que ha aumentado el número de partes por faltas sobre todo en los últimos cursos de la ESO, superando 4º un 75% de los partes como se puede observar en el siguiente gráfico:

4.2. ORGANIZATIVO

El centro ocupa dos edificios diferentes, denominados A y B respectivamente, ambos separados unos 400 metros aproximadamente. Además, en la zona sur del edificio B, se ubica la Residencia de estudiantes, en la que conviven 45 alumnos de los diferentes niveles educativos.

El edificio A es el que alberga a un mayor número de alumnos. Concretamente, todos los cursos de la ESO, incluidos los dos cursos de Programa de Diversificación


Curricular, los dos cursos de Bachillerato y los ciclos formativos de Grado Medio y Superior de Administración y Gestión. En él se encuentran también los servicios administrativos. Este edificio dispone de planta baja y dos alturas. Completa sus instalaciones con patios de recreo, zona polideportiva y vivienda para uno de los conserjes. Hay que reseñar su dotación de ascensor, escaleras de emergencia, servicios contra incendios, alarma, etc.

El edificio B dispone de planta baja y tres alturas. Es un edificio muy complejo, que comparte espacios con la Residencia, pudiéndose separar dos áreas perfectamente definidas: la zona donde se imparte enseñanza y la Residencia.

4.3. ALUMNADO

El IES de Astorga está ubicado a unos 50 km de la capital de la provincia y escolariza alumnado procedente de Los áreas geográficas de influencia, ambas con núcleo en la propia ciudad. La primera está representada por una serie de poblaciones que se esparcen dentro de un radio de unos 12 kilómetros. El contacto entre estos núcleos y Astorga es continuo, pudiendo considerarse que dichas poblaciones están perfectamente integradas en la vida ciudadana. La segunda área, más amplia, más periférica y en situación de retroceso demográfico, está formada por una serie de núcleos de población distribuidos en un radio de entre 10 y 30 kilómetros.

De un total de 710 alumnos, el 53 % aproximadamente pertenece a la ciudad de Astorga y el 47 % restante a la comarca, que accede, habitualmente, al IES en transporte escolar. Hay un escaso porcentaje de alumnos inmigrantes que muestran un nivel de competencia curricular bajo y problemas de adaptación debido a las dificultades lingüísticas y de integración social.

En líneas generales, el nivel socio-económico de nuestro alumnado es medio-bajo y el nivel cultural de las familias es muy heterogéneo. En esta situación muchos de nuestros alumnos no disponen en casa del estímulo ni el apoyo adecuado para superar las dificultades académicas que, con frecuencia, se presentan.

Es Astorga una ciudad con un amplio equipamiento educativo que cuenta en el sector público no sólo con nuestro centro, tres colegios de primaria, una escuela oficial de idiomas y un conservatorio, sino también con una amplia oferta de colegios privados


concertados que imparten los niveles de educación primaria, secundaria y el bachillerato humanístico, encaminado a los estudios eclesiásticos. Por tanto, el IES de Astorga ha de atender a una población escolar en fuerte competencia con el sector privado concertado y mixta, en cuanto a su procedencia geográfica.

4.4. PROFESORADO

El centro cuenta en la actualidad con un total de 80 profesores- en su amplia mayoría, con destino definitivo- de los cuales cinco desarrollan su labor en la Residencia. Estos profesores están distribuidos en veinte departamentos didácticos y su distribución por cuerpos es la siguiente:

· Catedráticos de Enseñanza Secundaria: 4 · Profesores de Enseñanza Secundaria: 46 · Profesores de Enseñanza Secundaria de Formación Profesional: 9 · Profesores Técnicos de Formación Profesional: 17 · Maestros: 3 · Profesores de Religión: 1. 4.5. FAMILIAS

En líneas generales, el nivel socio-económico de nuestro alumnado es medio-bajo y el nivel cultural de las familias es muy heterogéneo, lo que determina que muchos de nuestros alumnos no dispongan en casa del estímulo ni el apoyo adecuado para superar las dificultades académicas que, con frecuencia, se presentan.

4.6. OTROS: NECESIDAD DE APLICAR ESTAS MEDIDAS EN 1º Y 2º DE ESO

Un análisis de la evolución del alumnado de nuestro centro nos lleva a considerar que la atención prioritaria debe realizarse en estos dos primeros cursos, ya que es el momento en el que se pueden corregir todos aquellos problemas que dificultan la inserción del alumnado, evitando así el abandono escolar.

Por tanto, estas medidas:


· Pondrán al alumnado que no llegue a 3º de ESO en condiciones de incorporarse a un programa de Diversificación Curricular o un Programa de Cualificación Profesional Inicial.

· Incrementarán el éxito escolar y académico del alumnado en cursos posteriores (3º y 4º de la ESO).

· Facilitarán que los alumnos adquieran las competencias básicas de la enseñanza obligatoria y favorecerán la continuidad en su formación posterior.

· Permitirán ir ajustando y ampliando estas medidas en función de los logros conseguidos.

· Mejorarán las habilidades sociales de los alumnos.

· Mejorarán la convivencia en el Centro, con una prevención del absentismo y reducción del Abandono Escolar Temprano (AET).

B) PROYECTO DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA LA MEJORA: ASPECTOS ESPECÍFICOS/ OBJETIVOS DE MEJORA

I. OBJETIVOS:

A) Como objetivo general nos proponemos: Formar ciudadanos capaces de incorporarse a la vida laboral en las mejores condiciones.

B) Como objetivos específicos:

1. Mejora de los resultados académicos. Los dos objetivos anteriores harán que los grupos de referencia de la ESO mejoren sus condiciones de trabajo, sean más homogéneos y como consecuencia tengan más éxito en su rendimiento escolar.

2. Mejora de la convivencia en el Centro. La atención a determinados alumnos con conductas disruptivas o de falta de motivación mejorará el ambiente general en las clases.


3. Prevención del absentismo escolar, dado que estos alumnos no asisten a las clases cuando tienen motivación ni son atendidos de forma específica.

4. Reducción del abandono escolar temprano. Se trata de preparar y orientar a los alumnos para que, terminada la secundaria, los alumnos estén en condiciones de continuar su formación y de salir al mercado laboral en las mejores condiciones posibles.

5. Reducción del número de alumnos repetidores. Una atención diferenciada, una metodología adaptada y grupos de alumnos más reducidos, harán también que se reduzca el número de repetidores por curso.

6. Coordinación con las familias para lograr su implicación en la formación de sus hijos, haciéndolas partícipes de la vida del Centro y de las decisiones académicas que afecten a los alumnos.

II. ÁMBITO DE ACTUACIÓN: PERFILES DEL ALUMNADO

Conocer con quién se está trabajando colabora con el aprendizaje del docente pues éste debería replantearse continuamente su tarea para modificarla acorde con las necesidades del alumno y la sociedad misma en la que están insertos.

El perfil del alumno debe ser un referente del proceso educativo, tanto para la definición de los contenidos como para las orientaciones didácticas que guían al estudio de las asignaturas que forman el currículo. Así, en nuestro centro agruparemos los alumnos de los primeros cursos de secundaria en TRES perfiles-tipo:

a. Sin desfase curricular. Nivel académico medio/alto con o sin problemas de convivencia. Corresponde a los grupos de referencia.

b. Hasta un desfase curricular de 2 años. Nivel académico medio/bajo (4/5 IN) con dificultades de aprendizaje, pero con posibilidad de titular. Corresponde a dos grupos en cada curso de agrupamiento flexible.


c. Con más de 2 años de desfase curricular. Nivel académico muy bajo (7 o más insuficientes) Alumnos ACNES y ANCES.

Además, se constituiría un grupo en 2º ESO con las siguientes características:

d. Desfase curricular de 1, 2, ó 3 años con un nivel bajo, de 4º / 5º de primaria. Alumno absentista, sin posibilidad de titular, sin implicación familiar, que, además, presenta problemas de convivencia escolar en gran grupo. Se trata de un alumnado con:

· Problemas graves de conducta que dificulta o entorpece con asiduidad el proceso educativo suyo y de los compañeros del aula.

· Un nivel de absentismo escolar significativo y riesgo de abandono prematuro del sistema educativo.

· Dificultades de inserción en el ámbito escolar asociadas a su historia educativa, a situaciones de abandono familiar o a situaciones de marginación.

· Todas las materias de 1º y/o 2º de la E.S.O. con insuficientes y con escasas posibilidades de recuperación.

Una primera recogida de información para la distribución del alumnado, ya matriculado en el centro, en estos perfiles, se determinará en las reuniones iniciales de Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación. No obstante, el mayor problema se plantea con los alumnos de nueva incorporación. Esto exigirá un trabajo previo de coordinación entre los Colegios adscritos al IES, la Jefatura de Estudios y la colaboración de los Departamentos implicados, así como la revisión de los informes individuales de los citados alumnos.

La decisión definitiva sobre la composición de los diferentes grupos deberá tomarse en la segunda quincena de septiembre, después de la correspondiente evaluación inicial. Los grupos se considerarán ya estables en la primera quincena de octubre.

III. ACTUACIONES PREVISTAS: PLAN DE ACCIÓN

Para tratar de conseguir los objetivos se modificará la organización de los grupos de primero y segundo con:


A. Agrupamientos flexibles.

B. Formación de un grupo de aprendizaje adaptado por ejes de conocimiento.

Para trabajar los diferentes objetivos, se llevarán a cabo una serie de medidas:

MEDIDAS DEL PLAN DE ACCIÓN OBJETIVOS

A. Agrupamientos flexibles 1, 2, 3, 4, 5 y 6

B. Grupo de Aprendizaje Adaptado (GAA) 1, 2, 3, 4, 5 y 6

C. Plan de Actividades para la mejora de la convivencia 1 y 2

D. Plan de Actividades de Habilidades Sociales 1 y 2

E. Plan de Actividades de Técnicas de estudio 1

F. Sistema de Información y Orientación Profesional 3

G. Plan de acercamiento a las familias 3

H. Colaboración con otras instituciones no educativas 3

A. Agrupamientos flexibles

A.1. Objetivos del proyecto de agrupamiento flexible:

· Adecuar nuestra respuesta educativa al alumnado a través de una mayor personalización del proceso de enseñanza.

· Crear cauces que prevengan los problemas de disciplina.

· Buscar vías complementarias para ayudar al alumnado en la adquisición de las competencias básicas de la etapa obligatoria.


· Propiciar la consecución de las capacidades de los Objetivos Generales de la Etapa.

· Favorecer y fomentar en el profesorado mecanismos de atención a la diversidad y de coordinación y trabajo en equipo.

A.2. Diagnóstico inicial del alumnado de 1º de ESO:

· Evaluación por parte de los tutores y junta de profesores de los distintos alumnos con mayor posibilidad de repetir curso.

· Reunión en el tercer trimestre con los tutores y profesores, en su caso, de los alumnos de 6º de Primaria, para hacer una primera valoración cualitativa del grupo y de cada alumno.

· Visita de los alumnos de 6º al Instituto en una Jornada de Puertas Abiertas.

· Evaluación inicial ya en el Instituto:

-Primera semana del curso: repaso general para refrescar los conocimientos.

-Segunda semana del curso: evaluación inicial con modelos elaborados por los distintos departamentos, partiendo de los mínimos exigidos para cada ciclo de Primaria y Secundaria.

-Tercera semana del curso: reunión del equipo educativo, donde se decidirá el tipo de agrupamiento adecuado para cada alumno, teniendo en cuenta todo lo anterior y posterior información a los padres de los alumnos.

A.3. Delimitación de Objetivos y Contenidos

Teniendo en cuenta que nuestro objetivo último es que cada uno de los alumnos tenga posibilidad de conseguir el Título de Educación Secundaria Obligatoria, debemos adecuar nuestros objetivos y contenidos para cada tipo de agrupamiento, de tal forma que puedan conseguirlos. Si fuera preciso sería necesario incluso programar objetivos para alumnos con sobredotación intelectual.

En los agrupamientos flexibles, los objetivos y contenidos básicos son los mismos, lo que varía son las estrategias metodológicas y la organización de recursos espaciales y


personales, que serán elaborados por los diferentes Departamentos y recogidos en la PGA.

En el agrupamiento con modalidad de apoyo, los alumnos llevarán Adaptaciones Curriculares, significativas o no significativas, dependiendo del caso.

A.4. Modalidades

Una vez hechas las evaluaciones iniciales, y reunido el equipo educativo, se decide el tipo de agrupamiento más adecuado para cada alumno, teniendo en cuenta como ya se ha indicado, toda la información y experiencia que se ha obtenido desde este curso, en el que hemos trabajado con agrupamientos flexibles. Los grupos quedan de la siguiente forma:

a) Agrupamiento flexible 1 (nivel medio/alto): alumnos con nivel de competencia curricular apropiado para su edad y curso. Cuatro grupos de referencia.

b) Agrupamiento flexible 2 (nivel bajo/muy bajo): alumnos con un desfase curricular de hasta dos años aproximadamente y con dificultades de aprendizaje. Dos grupos. A/B. C/D.

c) Agrupamiento de apoyo: alumnos con un gran desfase curricular, más de dos años. ( Alumnos ACNES)

Los agrupamientos son llamados flexibles pues la filosofía de este proyecto es adaptarse a cada alumno, con sus peculiaridades y características, ayudándole a integrarse en el grupo y en definitiva en la sociedad. La incorporación a estos agrupamientos es revisable durante todo el curso. Si se presentara un caso extraordinario se estudiaría su revisión de forma inmediata. En el resto de los casos, se harán revisiones trimestrales para el posible cambio a un agrupamiento diferente

A.5. Adaptaciones Curriculares

Los alumnos con gran desfase curricular acudirán al aula de apoyo (PT) en pequeños grupos. Trabajarán a partir de Adaptaciones Curriculares Significativas, que serán elaboradas en conjunto por los profesores respectivos y por el Departamento de


Orientación. Las Adaptaciones serán revisadas periódicamente, mínimo una vez al trimestre, en las Preevaluaciones, haciendo un análisis cualitativo del progreso y consecución de los objetivos de cada ACI.

A.6. Información a los padres

Los padres son partes integrantes de este proceso y deben estar informados en todo momento. Para ello, se realizará una reunión informativa con los padres de los alumnos de 1º y 2º de ESO en las primeras semanas de clase, para informarles del Plan, objetivos del mismo, los pasos que conlleva (evaluación inicial, tipos de agrupamiento,…) y su propia implicación en el proceso. En esta reunión se les informará también de que necesitamos su autorización para cada una de las medidas que se tomen a lo largo del curso con su hijo/a.

Se harán tantas reuniones como se consideren necesarias, ya sea por curso, nivel, agrupamientos o de forma individual, sobre todo con los padres de los alumnos de apoyo, por parte del tutor/a, profesor/a, equipo directivo y/o orientador/a.

B. Grupo de Aprendizaje Adaptado por ejes de conocimiento (GAA)

· Se establecerá un grupo AA.

· Estará formado por los alumnos del siguiente perfil: alumnos de 2º, que han repetido 1º ESO y/o alumnos que repiten 2º ESO.

B.1. Objetivos

Los objetivos básicos del grupo de GAA serán:

-La integración en el Centro y en el sistema educativo del alumnado.

-La normalización del clima escolar que permita la consecución de los objetivos propuestos con el resto del alumnado, bien a través del currículo normal o bien mediante las medidas de atención a la diversidad y compensación educativa establecidas al efecto.

-Evitar el abandono temprano

-En todo caso se debe garantizar su preparación para la convivencia y tránsito a la vida activa.


B.2. Medidas previas

Se realizará una evaluación inicial individualizada y un análisis psicopedagógico, que se reflejará en un informe en el que se hará constar:

· El nivel de competencia curricular, los datos relativos al proceso de escolarización y al contexto socio-familiar, y cualquier otro aspecto relevante para tomar las decisiones correspondientes, así como las conclusiones, si las hubiera, derivadas del análisis psicopedagógico.

· Este informe se realizará por el Departamento de Orientación oído el profesor tutor y el equipo de profesores del alumno, en el grupo de alumnos ya matriculados; y en combinación con los profesores tutores y Orientadores/as de los Colegios de Primaria, para los alumnos de nueva incorporación.

· A la vista del expediente, se procederá en su caso a la incorporación del alumno, previa audiencia y comunicación a los padres o tutores del mismo.

· La adscripción de un alumno a un grupo de AA se revisará periódicamente, en función de sus procesos de aprendizaje, coincidiendo con el calendario de evaluación que el Centro tenga establecido.

B.3. Incorporación

La incorporación del alumnado al GAA se realizará al comienzo de cada curso escolar y, de forma excepcional, en el transcurso del mismo.

B.4. Permanencia

La permanencia en el GAA de los alumnos y su conexión con otros itinerarios educativos se concretará en los siguientes aspectos:

1. Con carácter general, el alumnado puede permanecer en un grupo de AA un curso o dos, cuando concurran circunstancias que así lo aconsejen.


2. Si la evolución académica y conductual del alumno fuera altamente positiva, a juicio del equipo docente, podrá incorporarse después de alguna de las dos primeras evaluaciones a uno de los grupos ordinarios.

3. Al término de su permanencia en este grupo, se facilitará la incorporación en el curso de la ESO correspondiente a su nivel curricular (Diversificación Curricular) de aquellos alumnos que, a juicio del Equipo Docente, estén en condiciones de conseguir con éxito el título de ESO por esta vía.

4. Los alumnos que lo deseen y tengan edad para ello, podrán incorporarse a un PCPI como paso previo a su incorporación al mundo laboral o a la posible continuidad de otros estudios profesionales.

5. Se facilitará la posible integración a un Ciclo Formativo de grado medio a través de la prueba de acceso.

6. En todo caso, los alumnos que finalicen sus estudios básicos en una unidad del Programa, recibirán una certificación del Centro donde se expresarán los estudios cursados y las competencias obtenidas, así como un Consejo Orientador.

B.5. Currículo

Para establecer el Currículo del GAA se tomará como referente el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla y León, y la Resolución de 17 de agosto de 2009, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas. Para realizar dichas adaptaciones se tendrán en cuenta los objetivos y contenidos de la ESO, pero también, el tercer ciclo de E. Primaria. Será necesariamente un Currículo flexible puesto que tiene como objetivo adquirir las competencias básicas de los dos primeros cursos de la ESO. Ya hemos indicado, que estos alumnos cuentan con todas las materias de primero y/o segundo con evaluación negativa, por lo que se hace imprescindible organizar su currículo partiendo de la distribución horaria de primero de la ESO. Sin embargo, para cubrir la posibilidad de que alguno de estos alumnos se incorpore a un programa de Diversificación, incluimos dentro de un eje de conocimiento la materia de Música.


Consideramos que el eje práctico debe tener un peso fundamental en la formación de estos alumnos, ya que a la mayoría de los mismos les falta motivación para las actividades exclusivamente intelectuales, siendo las actividades manipulativas importantes para generar tanto esa motivación necesaria, como la preparación para su posterior incorporación a los Programas de Cualificación Profesional Inicial, o Ciclo Formativo de Grado Medio.

Se organizará en tres ejes de conocimiento:

A) De carácter práctico: · Incorporará objetivos y contenidos de las áreas de Tecnología y Educación

Plástica y Visual

B) De carácter científico: · Recogerá objetivos y contenidos de las áreas de Matemáticas y de Ciencias de

la Naturaleza.

C) De carácter lingüístico-social y artístico. · Incluirá objetivos y contenidos de las áreas de:

o Lengua Castellana y Literatura. o Ciencias Sociales o Lengua Extranjera o Música

B.6. Horario:

· Eje práctico: Tecnología. 6 horas

· Eje socio-lingüístico y artístico: 11 horas

o 4 horas de Lengua y Literatura + 2 horas de Inglés.

o 3 horas de Sociales y 2 horas de Música

· Eje científico- matemático: 6 horas

o 3 horas de Matemáticas + 3 de Ciencias Naturales

· Educación Física: 2 h.

· Religión o alternativa: 2 hora.


o Si todos los alumnos eligen alternativa, estas horas se sumaría al Taller de habilidades sociales.

· Optativa: 2 horas de Taller de habilidades sociales

· Tutoría: 1 hora.

B.7. Calificaciones

Las calificaciones a registrar en los documentos de Evaluación reflejarán tanto la naturaleza del Programa, mediante las siglas GAA, como los niveles teóricos a los que pudieran referirse las adaptaciones curriculares realizadas y a las que corresponden dichas calificaciones.

B.8. Profesorado

Estas plazas se cubrirán preferentemente con profesorado del propio centro, a ser posible voluntario, sin lo que difícilmente cabría esperar el éxito deseable de este programa. Es preciso que el profesor que asuma la responsabilidad de impartir clase a un grupo de alumnos acogidos al programa de Aprendizaje Adaptado, se plantee como objetivos prioritarios los establecidos en el apartado correspondiente, teniendo en cuenta que, especialmente con ellos, deberá:

· Estimular la confianza del alumno.

· Velar por sus necesidades e intereses y potenciar al máximo su desarrollo personal.

C. Plan de actividades para la mejora de la convivencia

Es una condición necesaria, aunque no suficiente para reducir el fracaso escolar. Debemos matizar que la mejora en la convivencia debe trabajarse desde todas las materias y a través de cada una de las actividades que se organicen en el centro. A pesar de ello, necesitamos también tomar medidas concretas que favorezcan un mejor ambiente escolar con:


· Mediación: Propuesta para iniciar la formación de mediadores (alumnos, profesores, padres).

· Establecer consenso de toda la comunidad educativa de las normas de convivencia, facilitando la participación del alumnado en este proceso.

· Reforzar el uso racional de los medios de comunicación.

· Tratar de reforzar la autoridad moral del profesorado, basada en la confianza y el respeto.

· Desarrollar, especialmente en las tutorías, técnicas de habilidades sociales que mejoren el control de las emociones, la agresividad, las relaciones sociales, el acatamiento de las normas, la toma de decisiones, etc.

· Mejorar el control de asistencia y evitar el absentismo una vez que el alumno está en el centro. La experiencia de estos cursos pasados no indica que es precisamente en el horario de recreo, o en el cambio de clase cuando se producen la mayor parte de las ausencias injustificadas. Por ello, nos proponemos mejorar la vigilancia de la puerta principal y del patio, especialmente en los recreos.

D. Sistema de información y orientación profesional

Asegurar una adecuada orientación psicopedagógica para la inserción del alumnado en la vida laboral.

E. Plan de acercamiento de las familias

Una de las demandas fundamentales de los equipos educativos es la necesaria participación de los padres en la educación de sus hijos, por tanto nos proponemos tratar de buscar la implicación de todos los padres y en especial de los alumnos que presentan mayores dificultades. Por tanto, dentro de este apartado vamos a desarrollar y fomentar los siguientes puntos:

· Aproximación y participación de las familias en la vida del centro.

· Buscar un compromiso en la educación de sus hijos.

· Fomentar la participación del AMPA.


· Fomentar el uso de la agenda escolar.

· Promover la colaboración entre centro-familia en la prevención y tratamiento de los problemas.

· Actuación conjunta profesorado-familia (comunicación continua) para incrementar la autoridad del profesorado.

· Organización de un protocolo de contactos con las familias.

IES DE ASTORGA CONTRATO PROGRAMA

21

ESQUEMA DE GRUPOS FLEXIBLES Y GRUPO DE APRENDIZAJE ADAPTADO

1º ESO

A B C

A-B

D

C-D

IES DE ASTORGA CONTRATO PROGRAMA 22

GAA Grupo de Aprendizaje Adaptado Eje Socio-lingüístico

11 HORAS

Eje Científico-matemático

6 HORAS

Eje práctico Optativa:

Habilidades sociales

Educación

Física

MAE/Religión Tutoría

Lengua 4h + Inglés 2h

Ciencias Sociales 3h + Música 2h

Matemáticas 3h + Ciencias Naturales 3h 6h 2h 2h 2h 1h

2º ESO

A B C D GAA A-B C-D


Comentario al esquema propuesto

El esquema propuesto presenta una distribución general de grupos flexibles y grupo de aprendizaje adaptado (GAA), válido para diferentes composiciones en cuanto al número de alumnos acnees, con dificultades específicas de aprendizaje, límites, ances, con difícil integración en el grupo… Por tanto este esquema deberá corregirse anualmente en función del número de alumnos existentes en cada uno de los perfiles propuestos en los dos primeros cursos de la ESO.

Desarrollo de los grupos flexibles en 1º de ESO

· En Matemáticas y Lengua se plantea realizar dos grupos flexibles, de nivel medio/alto y bajo/muy bajo. A estos grupos añadiremos un grupo de apoyo (ACNEES) que trabajarán con el profesor/a de PT.

· En inglés se efectuaría la misma distribución, con la diferencia que el grupo de apoyo (ACNEES) lo llevaría un profesor del departamento de inglés.

a) Grupos A, B, C y D: Agrupamiento flexible 1 (nivel medio/alto): alumnos

con nivel de competencia curricular apropiado para su edad y curso. Cuatro grupos de referencia.

b) Grupo A-B y grupo C-D: Agrupamiento flexible 2 (nivel bajo/muy bajo): alumnos con un desfase curricular de hasta dos años aproximadamente y con dificultades de aprendizaje. Dos grupos.

Desarrollo de los grupos flexibles en 2º de ESO

En las materias instrumentales e Inglés se mantiene la misma estructura que la indicada para primero de la ESO Desarrollo del Grupo de Aprendizaje Adaptado

Los alumnos que conformarían este grupo son alumnos con un alto riesgo de abandono e incapaces de mantener una mínima atención y trabajo en una clase ordinaria. Al ser muy disruptivos en clase, se pasan la mayoría del tiempo “en el pasillo”, o incluso ellos mismos buscan “otras tareas” para estudiar o colaborar de una forma diferente en el centro.

Hemos comprobado en el curso actual que estos alumnos atendidos por un reducido número de profesores con los que se establece una buena relación, han sido capaces de trabajar, superarse y plantearse nuevas expectativas de futuro dentro del sistema educativo.


Sería importante contar con profesores voluntarios para impartir los diferentes ejes de conocimiento que planteamos, así como la disposición de algún otro profesor/a para colaborar en algunos contenidos que lo requieran (preparar material, trabajos, prácticas….)

Por el riesgo de absentismo y la dificultad para contactar con las familias de estos alumnos sería necesaria la presencia de un profesor/a técnico de servicios a la comunidad.

IV. METODOLOGÍA y TEMPORALIZACIÓN

Uno de los aspectos fundamentales para la consecución de los objetivos propuestos será la aplicación de una metodología diversificada, que se ajuste a los diferentes niveles. Así será necesario:

TRABAJO POR PROYECTOS: Los proyectos de trabajo se articulan en base de los interrogantes que formula el

alumnado. Cada nuevo aprendizaje es un nuevo proyecto. Esta forma de organizar la enseñanza-aprendizaje implica asumir que los conocimientos escolares no se articulan para su comprensión de una forma rígida, en función de unas referencias disciplinares preestablecidas y de una homogeneización de los individuos y de la didáctica de las disciplinas.

El trabajo por proyectos define un tipo de práctica pedagógica con ciertos rasgos

característicos básicos. Es una propuesta de enseñanza que permite el logro de ciertos objetivos educativos, por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolución de un problema y a la elaboración de una producción concreta.

Trabajar por proyectos supone:

· Favorecer el aprendizaje significativo, otorgando sentido al trabajo en el aula: un sentido socialmente real, accesible para los chicos y los jóvenes, y compartido por docentes y estudiantes.

· Contar con estudiantes interesados y motivados por el objeto (tema o problema) de estudio, ya sea que haya surgido espontáneamente de ellos mismos, o porque hemos intervenido para interesarlos y motivarlos. Así, los alumnos se ven involucrados activamente en el proceso de construcción del conocimiento y reconocen en los aprendizajes que logran las respuestas a las preguntas que circularon en el aula y de las cuales ellos se apropiaron.


· Abordar los contenidos curriculares de manera integrada. La planificación del proyecto proporciona criterios que facilitan el recorte y la selección de los contenidos a enseñar tomados de los campos de diversas disciplinas. El desarrollo el proyecto va marcando a los estudiantes la necesidad de dominar determinados contenidos.

· Partir de situaciones que promueven conflictos cognitivos en los estudiantes.

· Establecer una serie de pasos o etapas que deben ser desarrolladas para alcanzarla meta planificada.

· Favorecer el desarrollo de actitudes solidarias, de interacción y cooperación grupal para la realización de las tareas.

APRENDIZAJE COOPERATIVO:

Es de gran importancia las interacciones que establece el alumno con las

personas que lo rodean, por lo cual se debe de tomar en cuenta la influencia educativa que ejerce en el alumno el aprendizaje cooperativo

La enseñanza debe ser individualizada en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo es importante promover la colaboración y el trabajo grupal. En estudios realizados se ha comprobado que los estudiantes aprenden más, les agrada más la escuela, establecen mejores relaciones con los demás, aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos que al hacerlo de manera individualista y competitiva.

Dado que los grupos flexibles establecen una división del alumnado por niveles, se incorporará una metodología de integración que contemple que trabajos, tareas y proyectos comunes realizados en los diferentes grupos flexibles deberán exponerse en los distintos grupos de partida.

Ventajas que supone el aprendizaje cooperativo:

· Se establecen metas que son benéficas para sí mismo y para los demás miembros del equipo.

· El equipo debe trabajar junto hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y completado la actividad con éxito

· Se busca maximizar el aprendizaje individual pero al mismo tiempo el aprendizaje de los otros.

· Los fracasos son tomados como fallas del grupo, y no como limitaciones personales en las capacidades de un estudiante.


· Se evalúa el rendimiento académico de los participantes así como las relaciones afectivas que se establecen entre los integrantes

· Se basa en la comunicación y en las relaciones. Respeto hacia las opiniones de los demás.

· Es un sistema que valora aspectos como la socialización, la adquisición de competencias sociales, el control de los impulsos agresivos, la relatividad de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones y el rendimiento escolar.

ENSEÑANZA POR MEDIO DE LAS TIC`s:

· Potenciar la búsqueda de información.

Se trata de aprovechar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, utilizando el ordenador como un instrumento más, que facilite el poder dar una respuesta ajustada a las necesidades de nuestro alumnado, y que ayude en la eficacia de algunas tareas del proceso de enseñanza y aprendizaje inherentes a la actividad de la clase.

TRABAJAR LAS EMOCIONES Y LAS HABILIDADES SOCIALES: Tanto en las tutorías como en los ámbitos, y especialmente en los grupos de alumnos con dificultades de integración y normalización en la vida escolar, se deberá: · Tratar de mejorar la calidad de las relaciones entre profesorado-alumnado.

· Valorar positivamente el esfuerzo.

· Distribuir al máximo la atención y el protagonismo entre todo el alumnado.

· Utilizar contenidos y materiales que atraigan a los chicos y capten su imaginación y su interés.

· Trabajar para la mejora de la motivación y de la autoestima en el alumnado.

· Incrementar las oportunidades para que todo el alumnado tenga posibilidades de éxito y de protagonismo positivo (deben ver al profesor como un aliado).

Serán precisas algunas estrategias metodológicas, que ya han sido comentadas:

· Reuniones periódicas de los equipos educativos para hacer un seguimiento del contrato-programa y para valorar el grado de consecución de los objetivos programados, los problemas que nos encontramos y las posibles soluciones.

· Reuniones con las familias


Otras estrategias serían:

· Coordinar la programación y la praxis de las áreas de desdoble de Lengua, Matemáticas e Inglés.

· A través del departamento de orientación, ejercer una acción tutorial muy directa con los alumnos, utilizando en aquellos casos que así lo precisen, “tutores flotantes” que ejercen de tutor/a con algunos alumnos que precisen atención más directa.

Una estrategia que merece mención aparte es la organización de los recursos espaciales y personales, pues hay que tener en cuenta las siguientes variables:

· Los grupos flexibles con alumnos de menor competencia curricular deben ser menos numerosos.

· Los grupos de apoyo (acnees) deben ser como máximo de seis alumnos.

· Los alumnos de apoyo deben tener su Adaptación Curricular Individual en cada área, preparada desde los distintos departamentos y trabajar eso en todos los momentos del día.

· En el resto de las áreas, se programa para los diferentes tipos de agrupamiento, pero se trabaja dentro del aula, incidiendo el profesor/a de la asignatura en cuestión, sobre todos los alumnos y recibiendo el asesoramiento que precise del departamento de orientación.

· En las áreas que se solicite, y estudiando las posibilidades reales, se estudiará la posibilidad de realizar apoyos dentro, o fuera del aula en algunas de las sesiones semanales del área solicitada, coordinados por el profesor/a que imparta la asignatura.

V. INDICADORES DE EVALUACIÓN

La evaluación del este Contrato-Programa debe ser analizada en varios apartados:

A. Evaluación de los alumnos:

Al igual que los objetivos y contenidos que programamos son adaptados a su Nivel de Competencia Curricular, de la misma forma nuestra evaluación, siguiendo el espíritu integrador de la normativa, será formativa, continua, individualizada, sumativa y orientadora, para todos los alumnos sin excepción. Para ello se realizará:

· Evaluación inicial y selección del alumnado.


· Evaluación trimestral y cambios de grupo cuando proceda, a juicio de la junta de evaluación.

· Intentamos hacer una valoración cualitativa día a día

· Evaluación por competencias.

· Evaluación del progreso y no solo el nivel de conocimientos.

B. Evaluación del Proyecto:

Se realizará un análisis cualitativo (mejora de la convivencia escolar con reducción de la conflictividad, de los partes de amonestación y del absentismo escolar) y cuantitativo (porcentaje de aprobados y suspensos en comparación con otros años.

En esta evaluación se propondrán indicadores a distintos niveles:

· Alumnado

· Profesorado

· Departamento de Orientación

· Equipo directivo

· Familias

Los indicadores deberán evaluar:

· La calidad de la convivencia.

· Los resultados académicos.

· Las expectativas de los alumnos continuar en el sistema educativo.

· Los obstáculos encontrados.

· Las propuestas de mejora.

· El grado de satisfacción de alumnado, profesorado, familias.

Es necesario finalmente dar la difusión adecuada a los resultados de este plan, haciendo públicas las conclusiones y las propuestas planteadas a la vista de las mismas.


C. Espacios / tiempos Las modificaciones organizativas que se recogen en este proyecto requieren que se tengan en cuentan las necesidades de espacios para todos los grupos:

· Aulas para los agrupamientos flexibles: Se necesita disponer de más aulas por el incremento de grupos. Se está estudiando la optimización de espacios para adecuarlos a las previsiones, en este momento seguimos teniendo espacios infrautilizados.

· Taller: Se utilizará el mismo que ya se está utilizando para las clases del ámbito práctico de los grupos de Diversificación. Podrán también utilizarse, si fuera preciso, los talleres de Tecnología o de plástica.

· Aulas específicas: El grupo de Prediversificación deberá tener su aula propia y dotada de, al menos 4 ó 5 ordenadores que faciliten la utilización de las TICs por parte de estos alumnos.

· Material informático: imprescindible para que la búsqueda de información , la realización de trabajos y proyectos por equipos sea accesible, teniendo en cuenta que un buen número de nuestros alumnos, especialmente los procedentes de clases desfavorecidas socio-económicamente, no disponen de ordenador en casa ni, por lo tanto, de acceso a la información requerida.

D. Formación del profesorado

· Programación y evaluación por competencias.

· Mejora de la convivencia escolar. Resolución de conflictos en el aula. Mejora de las habilidades sociales

· Formación grupo de trabajo entre profesorado que imparte medidas similares en otros centros educativos


VI.-DOCUMENTOS (pendientes de elaborar)

1. Información a padres y su conformidad.

2. Propuestas de la Junta de Evaluación, con descripción del nivel de cada alumno y sus necesidades de atención educativa

3. Programaciones de los Departamentos en los que se detalle los contenidos mínimos y criterios de evaluación en cada uno de los diferentes grupos de nivel del alumnado.

4. Documento de evaluación cualitativa (progreso, competencias conseguidas, …)


NECESIDADES DE PROFESORADO PARA IMPLANTAR EL PROYECTO

E. Recursos humanos HORAS POR ENCIMA DEL PROFESORADO DEL CUPO CORRESPONDIENTE AL CURSO ACTUAL

4 GRUPOS DE 1º ESO Y 4 GRUPOS DE 2º ESO

CURSO GRUPOS LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS PT (LE + MA)

1º ESO A B C D -- +4 3+3 -- 2º ESO A B C D -- 4+4 --

GRUPO DE APRENDIZAJE

ADAPTADO (GAA)

TUTORIA EJE CONOCIMIENTO

LINGÜÍSTICO-SOCIAL

EJE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO-

MATEMÁTICO

INGLÉS/MÚSICA

Optativa HABILIDADES SOCIALES

EDUCACION FISICA MAE/ RELIGION EJE PRÁCTICO

1 no necesita profesorado

4LC+ 3CS 3 MAT+ 3CN

+2 +2 2 no necesita profesorado



+6 no necesita profesorado

TOTAL HORAS 0 4 10 16 ING / 2 MU 0 0

0

6

PROFESORES Prof Ing-Len 1/2 (16+4) 1 ING/ 0

0

0 0

1/2

TOTAL PROF: 2 profesores


D. HERMINIO DIOS ABAJO, DIRECTOR DEL IES DE ASTORGA, Y EN REPRESENTACIÓN

DEL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO, SE COMPROMETE, CON LA COLABORACIÓN DEL

CLAUSTRO DE PROFESORES, Y UNA VEZ CUBIERTAS LAS NECESIDADES PLANTEADAS EN

EL PRESENTE PROYECTO, A TRABAJAR EN LA MEJORA DE LOS RESULTADOS

ACADÉMICOS Y A PREVENIR EL ABANDONO ESCOLAR ENTRE NUESTRO ALUMNADO.

ASTORGA, A 16 DE MAYO DE 2013

CONTRATO-PROGRAMA IES DE...

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