Contenido Semana 1

1

DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA

¿CÓMO APLICAR LOS MODELOS DE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA EN EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS

APRENDICES?

PRESENTACIÓN

Mejorar la calidad de la formación profesional es uno de los propósitos del

SENA; para ello se esfuerza en fortalecer las competencias de los instructores

en sus prácticas pedagógicas y didácticas, a partir de la implementación de la

ingeniería pedagógica.

La ingeniería pedagógica (IP) tiene por objeto diagnosticar la demanda de

competencias y diseñar e implementar soluciones pedagógicas que respondan

a necesidades de formación, desde la gestión, construcción y despliegue

metódico y coherente de estrategias, ambientes de aprendizaje, recursos

didácticos, herramientas y modalidades de formación, soportados en el manejo

de los procesos cognitivos, para la producción y evaluación de las

competencias que demanda el sistema productivo.

Gracias a la apropiación de las herramientas, estrategias y métodos de la

ingeniería pedagógica, los instructores podrán afinar el diagnóstico de las

competencias a producir, y expresarlas en términos de necesidades de

formación trazando caminos y estrategias pedagógicas y didácticas para

acompañar al sujeto que aprende, como protagonista del proceso de

producción de sus propias competencias.

Resultado de Aprendizaje: Diseñar instrumentos para el diagnóstico de las

necesidades en competencias, acorde con el programa al que pertenece el

aprendiz y las características del contexto laboral.

2



APRENDICES?

TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN 1

TABLA DE CONTENIDO 2

LISTA DE TABLAS 3

LISTA DE GRAFICAS 3

1. ¿QUÉ ES LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA? 4

1.1. ¿CÓMO ENTENDER EL DIAGNÓSTICO, DISEÑO,

EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE

FORMACIÓN DESDE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA?

6

1.1.1. Interdisciplinariedad6

1.1.2. Transdisciplinariedad 81.1.3. Competencias 8

1.2. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL 10

1.3. ¿POR QUÉ PARTICIPAR EN UN PROCESO DE

INGENIERÍA PEDAGÓGICA?

14

2. ¿CÓMO SE DISEÑA UN PROGRAMA DE FORMACIÓN? 14

2.1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR MÉTODOS, TÉCNICAS Y

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS?

16

2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS 19

2.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 24

2.4. COMPETENCIAS LABORALES 26

3



APRENDICES?

2.5. COMPETENCIAS TRANSVERSALES 29

GLOSARIO 34BIBLIOGRAFIA 37WEBGRAFIA 39

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Cuadro resumen metodología ADDIE 11

Tabla 2. Fases, tareas y resultados en la metodología ADDIE. 11

Tabla 3. Objetivos y acciones de las Competencias Básicas. 18

Tabla 4. Objetivos y acciones de las Competencias Básicas. 21

Tabla 5. Características y ejemplos de competencias básicas,

genéricas y específicas.

25

LISTA DE GRAFICAS

Fig. 1. Hitos de la Ingeniería Pedagógica 4

Fig. 2. Dominios del aprendizaje basado en competencias. 5

Fig. 3. Métodos didácticos fundamentados en la forma de

razonamiento.

15

Fig. 4. Métodos didácticos fundamentados en la forma de

razonamiento.

18

Fig. 5 Competencias Laborales 24

4



APRENDICES?

1. ¿QUÉ ES LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA?

La ingeniería pedagógica (IP), es entendida como la aprehensión y desarrollo

del conjunto de procesos cognitivos y metodológicos que se aplican a las

acciones y dispositivos que coadyuvan en la preparación, organización, diseño

y ejecución de un plan o proyecto de formación.

La pedagogía entendida es entendida como una actividad humana sistemática,

orientadora de las acciones educativas y de formación; plantea principios,

métodos, prácticas, maneras de pensar, de aprender y modelos que permiten

analizar y comprender el fenómeno educativo y orientar las acciones de

formación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este sentido la IP

emplea las estrategias y métodos de la Ingeniería para adelantar procesos

productivos cuyo resultado es la producción de competencias previamente

identificadas. Sus hitos son:

El Diagnóstico de competencias: implica el análisis de competencias en un medio específico, determina las necesidades concretas de formación del o los aprendices.

El Diseño: formula un proyecto para responder a la producción de esas competencias demandadas

La ejecución del proyecto o el proceso propiamente dicho de producción de competencias.

5



APRENDICES?

Fig. 1. Hitos de la Ingeniería Pedagógica.

Cada uno de estos hitos se desagrega en actividades. La IP lo que privilegia

son nuevas formas y metodologías de enseñanza que favorecen la preparación

para el mundo laboral de personas responsables, éticas, autónomas,

comprometidas con su profesión u oficio y con su crecimiento personal

constante, para ello se vale del material didáctico y de objetos de aprendizaje

cuyas características son: material accesible, reutilizable, portable,

interoperable, adaptable y que privilegia el aprendizaje basado en

competencias como resultado del saber, el saber actuar y el saber ser:

Fig. 2. Dominios del aprendizaje basado en competencias.

SABER

Son de orden cognitivo, puesta en acción de herramientas que permiten procesar información de manera significativa (conocimientos, conceptos, contenido, habilidades cognitivas)

SABER

ACTUAR

Saber actuar con respecto a una actividad o solución de un problema, saber operar sobre la realidad lógica de funcionamiento (desarrollo de habilidades, procedimientos y técnicas).

SABER

SER

Articulación de contenidos afectivos, motivacionales que buscan la idoneidad personal en la realización de una actividad (actitudes, disposición, valores, ética)

6



APRENDICES?

1.1¿CÓMO ENTENDER EL DIAGNÓSTICO, DISEÑO, EJECUCIÓN Y

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DESDE LA

INGENIERÍA PEDAGÓGICA?

Una vez identificadas las necesidades de formación de los aprendices por

medio de técnicas e instrumentos propios de la formación por competencias, el

instructor se dispone, con esta información sistematizada y analizada

previamente a formular o diseñar el proyecto de formación, la ruta de

aprendizaje de sus aprendices y las acciones de seguimiento y evaluación del

proceso formativo.

Al momento de formular los proyectos y actividades que generen la

comprensión de los fenómenos y la construcción de conocimientos por parte

del aprendiz es importante tener presentes tres conceptos fundamentales;

estos conceptos son:

Interdisciplinariedad

Transdisciplinariedad

competencias

1.1.1 Interdisciplinariedad

Los contextos sociocultural, científico y tecnológico exigen la búsqueda de

diversas formas de utilizar el conocimiento y esto implica superar concepciones

disciplinares; la constante reorganización del conocimiento, la globalización y la

implementación de las TIC, han creado tensiones entre la especialización del

7



APRENDICES?

trabajo científico y la unificación del saber, exigiendo modelos de análisis que

contemplen diversidad de miradas para comprender el mundo en que vivimos.

En este contexto adquiere significado importante la interdisciplinariedad,

entendida como la concurrencia de saberes de diferentes disciplinas sobre un

mismo tema, problema, proyecto, eje temático o núcleos problémicos. Saberes

que presentan relaciones entre si y que permiten solucionar una situación real

o cotidiana. La teoría de los sistemas contribuye a la discusión de la

interdisciplinariedad; buscan la relación y/o la interdependencia del conjunto de

elementos que componen un sistema, se habla de ciencias de la integridad

donde las construcciones teóricas ampliadas y generalizadas y los modelos

son interdisciplinarios; trascienden los comportamientos ordinarios de la ciencia

y son aplicables a fenómenos en diferentes campos. (Bertalanffy, 1978)1

Una educación fundamentada en una perspectiva interdisciplinar genera una

visión integral del mundo y la posibilidad de resolver los problemas que

trascienden las disciplinas, hacer construcción y aplicación de los aprendizajes,

promoviendo el interés de los sujetos para que cualquier situación o problema

se convierta en un objeto de estudio. La interdisciplinariedad puede asumirse

como un proceso que supone una acción a la hora de enfrentarse a los

problemas y cuestiones que preocupan a cada sociedad. Es una práctica, más

que un planteamiento teórico (Torres, 1994)2.

Un proceso formativo basado en la interdisciplinariedad, lleva al sujeto que

aprende a percibir, concebir y pensar lo que le rodea, con el fin de dar cuenta

de la organización global de un sistema.

1 BERTALANFFY, Ludwig Von. Perspectivas en la teoría general de sistemas. Madrid: Alianza Universidad, 1978.2 TORRES, Jurjo. Globalización e Interdisciplinariedad. El currículo Integrado. Ediciones Morata. España 2006. Quinta Edición.

8



APRENDICES?

1.1.2 Transdisciplinariedad3

Como señala Von Foerster, no existe un único punto de vista (disciplina), sino

múltiples visiones de un mismo objeto, la realidad entonces puede ser vista

como un prisma de múltiples caras o niveles de realidad. La

transdisciplinariedad no elimina a las disciplinas lo que elimina es esa verdad

que dice que el conocimiento disciplinario es totalizador, cambia el enfoque

disciplinario por uno que lo atraviesa, el transdisciplinario.

En la Conferencia Internacional sobre Transdisciplinariedad (en Zurich, 2000),

la transdisciplinariedad es definida como una nueva forma de aprendizaje y

resolución de problemas involucrando la cooperación entre diferentes partes de

la sociedad y la academia para enfrentar los complejos desafíos de nuestras

sociedades. Este tipo de investigación surge desde los problemas tangibles del

mundo real y sus soluciones son concebidas de manera colaborativa entre

distintos actores. Siendo una aproximación orientada a la práctica, la

transdisciplinariedad no está confinada a un círculo cerrado de expertos

científicos, publicaciones especializadas o departamentos académicos

universitarios: idealmente, todo aquel que tenga algo para decir sobre un

problema particular y desee participar tiene un rol para cumplir4.

1.1.3 Competencias

3 MORIN,Edgar. En: http://www.edgarmorin.org/que-es-transdisciplinariedad.html

4 CARRIZO, Luis. Pensamiento complejo y transdisciplinariedad. En: http://www.centroetica.uct.cl/documentos/archivos/PDF/T2%2001.pdf

http://www.centroetica.uct.cl/documentos/archivos/PDF/T2%2001.pdf

http://www.edgarmorin.org/que-es-transdisciplinariedad.html

9



APRENDICES?

El término competencia se refiere a lo que le corresponde hacer a una persona

con responsabilidad e idoneidad en una determinada área. También puede ser

considerada como una actuación integral para analizar y resolver problemas

del contexto conjugados en distintos escenarios desarrollando los Saberes

Esenciales.

Una competencia es un desempeño en términos de un proceso complejo que

integra de manera dinámica las tres dimensiones del saber (saber conocer,

saber hacer y saber ser), aplicados a actividades y a la resolución de

problemas del mundo del trabajo de manera idónea en relación a las

características del contexto con el que se está interactuando; aportando de

esta manera a incrementar los niveles de eficacia (proyecto país) y los niveles

de autorrealización (proyecto ético de vida).5

Las competencias básicas, están asociadas a conocimientos de índole

formativo y las competencias específica son las acciones que le permiten a un

trabajador cumplir con eficiencia las tareas y responsabilidades de su ejercicio

laboral. Están vinculadas con los conocimientos técnicos y jerga específica y

una función productiva determinada.

Una formación basada en competencias:

Atiende las necesidades cambiantes de la sociedad y sus profesionales.

Su enfoque pedagógico está centrado en el aprendizaje y la gestión del

conocimiento.

Da importancia de la formación integral y permanente.

Privilegia la metodología diversa, activa y participativa.

5 Manual de estrategias didácticas. Educación para el Desarrollo. Fundación Fautapo. Bolivia 2009.

10



APRENDICES?

El estudiante es agente de su propio aprendizaje

Se centra en otras formas alternativas de trabajo.

Para garantizar la calidad y pertinencia de los procesos formativos la IP, se

vale de métodos didácticos y herramientas que coadyuven en la construcción

de conocimientos, parte de la planeación macro a la micro (diseño

instruccional); es decir de planear e implementar situaciones, ambientes,

escenarios de aprendizaje y estrategias de enseñanza que relacionen el

carácter abstracto de las teorías y los conceptos con situaciones y fenómenos

significativos para los estudiantes a lo micro que consiste en el diseño de los

materiales de estudio y objetos de aprendizaje.

1.2 EL DISEÑO INSTRUCCIONAL

Para Broderick, (2001), el diseño instruccional es entendido como el arte y la

ciencia aplicada a la creación de materiales claros y efectivos, que ayudarán al

alumno a desarrollar la capacidad de lograr las tareas. (Berger y Kam, 1996) lo

definen como la creación de especificaciones detalladas para el desarrollo,

implementación, evaluación y mantenimiento de situaciones que facilitan el

aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes

niveles de complejidad.

El diseño instruccional (Reigeluth, 1983) se encarga de prescribir los métodos

óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos y

habilidades del estudiante.

Para (Berger y Kam, 1996) el diseño instruccional como proceso es el

desarrollo sistemático de los elementos como las teorías del aprendizaje y las

teorías instruccionales para asegurar la calidad de la instrucción, incluye el

11



APRENDICES?

análisis de necesidades, metas, desarrollo de materiales, actividades,

evaluación del aprendizaje y seguimiento de cada una de las actividades

pedagógicas y didácticas planificadas. Entre los modelos de diseño

Instruccional se pueden mencionar: Gagné y Briggs, Davis y Dick, Carey y

Carey y el modelo ADDIE (análisis, diseño, desarrollo, implantación y

evaluación).

FASE DESCRIPCIÓN

Análisis

Consiste en analizar un cierto número de componentes que

sirven para orientar el proyecto de desarrollo del sistema de

aprendizaje para lo cual se debe analizar la necesidad de

formación especificando la naturaleza del problema que se

pretender resolver, definir las características de los

aprendices y del contexto social y laboral.

Diseño

Implica la utilización de los resultados de la fase de Análisis

para planear las estrategias de desarrollo del aprendizaje.

Durante esta fase, se define cómo alcanzar las

competencias determinadas por el programa de formación.

En esta fase es importante detallar la población objetivo, los

resultados de aprendizaje, las unidades didácticas, los

criterios de evaluación, la secuencia del proceso formativo.

Los resultados esperados.

Desarrollo El propósito de esta fase es generar el proyecto de

formación, resultados de aprendizaje y los materiales y

recursos vinculados a las mismas. Durante esta fase se

desarrollará el proceso de aprendizaje, los medios que

12



APRENDICES?

serán usados en el proceso y recursos de apoyo.

implementación

Esta fase se refiere al desarrollo del proyecto y debe

garantizar la calidad del mismo y su clara comprensión por

parte de los estudiantes para el logro de los resultados de

aprendizajes de aprendizaje.

Evaluación

Esta fase mide la eficacia y eficiencia del curso o proyecto.

Debe estar presente durante todo proceso de diseño del

proceso de enseñanza aprendizaje – dentro de las fases,

entre las fases, y después de la implementación. La

evaluación es formativa y sumativa.

Tabla 1. Cuadro resumen metodología ADDIE

FASE TAREAS RESULTADOS

Análisis

El proceso de definir que

es aprendido

Evaluación de

necesidades

Identificación del

Problema

Análisis de tareas

Perfil del estudiante

Descripción de

obstáculos

Necesidades,

definición de

problemas

Diseño

El proceso de

especificar cómo debe

ser aprendido

Escribir los objetivos

Desarrollar los temas

a evaluar

Planear la instrucción

Identificar los

Objetivos medibles

Estrategia de diseño

Especificaciones del

prototipo

13



APRENDICES?

recursos

Desarrollo

El proceso de

autorización y

producción de los

materiales

Trabajar con

productores

Desarrollar el libro de

trabajo, organigrama

y programa

Desarrollar los

ejercicios prácticos

Crear el ambiente de

aprendizaje

Storyboard

Instrucción basada

en la computadora

Instrumentos de

retroalimentación

Instrumentos de

medición

Instrucción mediada

por computadora

Aprendizaje

colaborativo

Entrenamiento

basado en el Web

Implementación

El proceso de instalar el

proyecto en el contexto

del mundo real

Entrenamiento

docente

Entrenamiento Piloto

Comentarios del

estudiante

Datos de la

evaluación

Evaluación: El proceso

de determinar la

adecuación de la

instrucción

Datos de registro del

tiempo

Interpretación de los

resultados de la

evaluación

Encuestas a

graduados

Revisión de

actividades

Recomendaciones

Informe de la

evaluación

Revisión de los

materiales

Revisión del

prototipo

14



APRENDICES?

Tabla 2. Fases, tareas y resultados en la metodología ADDIE.

1.3 ¿POR QUÉ PARTICIPAR EN UN PROCESO DE INGENIERÍA

PEDAGÓGICA?

Participar en un proceso de ingeniería pedagógica permite preparar

rigurosamente un proceso de formación y asegurar que satisfaga las

necesidades de los aprendices y de los distintos componentes de la actividad

como: resultados de aprendizaje, conocimientos de proceso y saber,

actividades de aprendizaje, contenidos, estrategia de enseñanza, evaluación

del aprendizaje y que además estos componentes sean consistentes entre sí.

Algunas de las razones que justifican la aplicación de la ingeniería pedagógica

para desarrollar un sistema de aprendizaje son:

• Eficacia: permite proponer sistemas o entornos de aprendizaje más

eficaces, coherentes, pertinentes e innovadores (Lebrun y Berthelot,

1994).

• Eficiencia y rentabilidad. Un buen diseño instruccional puede

minimizar los costos y tiempo de producción y reducir los errores

(Lebrun y Berthelot,) 1994.

• Mejor manejo de la complejidad. los diseñadores guían y aconsejan

cual es la mejor forma de presentar las actividades de. De alguna

manera, el diseño instruccional les permite manejar más acertadamente

la complejidad del proceso de formación por competencias.

• Mejorar la comunicación entre los miembros del equipo del

15



APRENDICES?

proyecto aquí son importantes herramientas de comunicación entre los

miembros del equipo del proyecto, ya que seguir un proceso claro e

indicado requiere la adopción de una metodología y un vocabulario

común.

• Reutilización del trabajo realizado. El hecho de participar en un

proceso de diseño instruccional donde ambas actividades que ofrecen

producciones están bien definidos y documentados permite para facilitar

la reutilización de su trabajo en varios escenarios educativos.

16



APRENDICES?

2 ¿CÓMO SE DISEÑA UN PROGRAMA DE FORMACIÓN?

Los programas de formación tienen como finalidad la capacitación de los

aprendices en áreas específicas de los sectores productivos. Desarrollan

competencias laborales específicas relacionadas con las áreas de desempeño

referidas en la clasificación nacional de ocupaciones.6

Para diseñar un programa de formación para el SENA, se deben tener en

cuenta los siguientes componentes:

• Código del programa

• Denominación del programa

• Duración del programa

• Nivel de formación

• Línea tecnológica

• Competencias

• Ambiente de formación

• Resultados de aprendizaje

• Conocimientos de saber y de proceso

• Criterios de evaluación

• Correlación de componentes curriculares

• Perfil del instructor

• Materiales de formación

• Referentes bibliográficos

• Guías de aprendizaje

La implementación de procesos de enseñanza y aprendizaje desde el enfoque

por competencias, implica un cambio de actitud de los docentes, que deben

6 Decreto 4904 de 2009. Pág. 4

17



APRENDICES?

transformar concepciones y paradigmas fundamentados en la función de

transmitir y explicar información y conocimientos; por una nueva concepción

fundamentada en el orientar, promover y facilitar el desarrollo de las

habilidades y capacidades del estudiante a partir de la construcción colectiva y

colaborativa del conocimiento. En este sentido el instructor que participe en

programas formativos diseñados desde el enfoque de competencias precisa

formación en el desarrollo de currículos orientados a la solución de problemas,

conocimiento y manejo de métodos, técnicas y estrategias didácticas que

faciliten el desarrollo integral del enfoque.

2.1 ¿QUÉ SE ENTIENDE POR MÉTODOS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS?

Didácticamente, método significa camino para alcanzar los objetivos y

propósitos de formación formulados en el plan de enseñanza. Los métodos

más conocidos fundamentados en la forma de razonamiento son:

18



APRENDICES?

Fig. 3. Métodos didácticos fundamentados en la forma de razonamiento.

Las estrategias se refieren al conjunto articulado de acciones que permitan

alcanzar la meta, se fundamentan en el método, es flexible y puede hacer uso

de una serie de técnicas. Su aplicación en la práctica diaria requiere del

perfeccionamiento de procedimientos y técnicas cuya selección y diseño son

responsabilidad del tutor. Las principales estrategias que caracterizan el trabajo

por competencias son:

Aprendizaje basado en problemas

Métodos de caso

Pedagogía de proyectos

Método de Kolb

Las técnicas didácticas se conciben como el conjunto de actividades que el

Cuando el objeto de estudio se presenta mediante casos particulares que motivan al aprendiz a descubrir el principio general que lo rige.Método Inductivo

Va de lo general a lo particular. El docente presenta conceptos, principios, definiciones o afirmaciones, de las cuales se van sacando conclusiones y consecuencias aplicables a situaciones particulares.

Método Deductivo

19



APRENDICES?

docente estructura para que el estudiante construya el conocimiento, lo

transforme, lo problematice y lo evalúe. Las técnicas didácticas son muy

importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que son las

actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del

conocimiento.

Las Herramientas Pedagógicas son el conjunto de instrumentos definidos como

técnicas, métodos o estrategias que fortalecen el aprendizaje significativo ya

que propician el desarrollo de procesos de pensamiento, pensamiento creativo,

síntesis, comparación y confrontación de la información, análisis,

conceptualización y pensamiento social, inteligencia emocional y social.

Algunas de las herramientas que se proponen para el desarrollo de contenidos

del diplomado están: mapa conceptual, diagrama de árbol, diagrama de círculo

explicativo y diagrama de Ven, diseños y clases de evaluación, estructuras

gráficas mixtas, sistemas gráficos estadísticos, cuadro Sinóptico, mesa

redonda, debate, ensayos, proyecto de vida, seminario, foro, mapa de

navegación, red conceptual.

Un Programa de Formación se estructura con tres tipos de competencias, ellas

son: Competencia específica, propia del mundo laboral; competencia básica, y

la competencia transversal que aporta elementos comunes de apoyo a

procesos tecnológicos.

2.2 COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas abordan varias actitudes, habilidades

conocimientos, disciplinas y prácticas que cualquier sujeto debe utilizar tanto en

su vida personal, como social y profesional. Puede decirse entonces, que

20



APRENDICES?

corresponde a “la forma en que cualquier persona utiliza sus recursos

personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar

de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida

tanto personal como social. El conjunto de competencias básicas constituyen

los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena”.7

Estas competencias se producen a través de las diversas experiencias

educativas. Se desarrollan en la práctica pedagógica en la selección de

estrategias didácticas que busquen una adecuada formulación y selección de

tareas que involucren elementos como operaciones mentales de mecanización,

concreción, configuración abstracción y lógica, dado que en la elaboración de

estas tareas, el aprendiz utiliza adecuadamente todos los recursos de los que

dispone.

Las competencias básicas han sido seleccionadas con base a 3 criterios

importantes:

• Están al alcance de todos.

• Son comunes a muchos ámbitos de la vida.

• Son útiles para seguir aprendiendo.

En la siguiente gráfica, se pueden observar las 8 principales competencias

básicas:

7 Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas. http://ccbb.educarex.es/pluginfile.php/295/mod_resource/content/1/10%20preguntas.pdf

21



APRENDICES?

Fig. 4. Competencias Básicas.

En la siguiente tabla, se encuentra el objetivo que busca cada competencia

básica, y algunas de las acciones que a ella conduce.

COMPETENCIA OBJETIVO ACCIONES

Comunicación

lingüística

Dominio de la lengua oral y escrita en

diferentes contextos. Uso funcional

de (al menos) una lengua extranjera.

Escuchar, exponer, dialogar,

organizar, leer, escribir, expresar

ideas y emociones, utilizar

distintos discursos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencias en comunicación

lingüística

Competencias para aprender a aprender

Competencias cultural y artística

Competencia social y ciudadana

Tratamiento de la información y competencia

digital

Competencias en el conocimiento y la

interacción en el mundo físico

Competencias matemáticas

Autonomía e iniciativa personal

22



APRENDICES?

Matemática Aplicar destrezas y actitudes para

razonar matemáticamente,

comprender una argumentación

matemática, expresarse y

comunicarse en lenguaje matemático.

Calcular, representar, interpretar,

inducir, deducir, argumentar,

aplicar algoritmos, solucionar

problemas, desarrollar procesos

de razonamiento, manejar

elementos matemáticos.

Conocimiento e

interacción con el

mundo físico.

Habilidad para interactuar con el

mundo físico (natural o artificial).

Plantear hipótesis, contrastar

soluciones, realizar predicciones,

interpretar y evaluar, plantear

preguntas, analizar fenómenos,

comprender y tomar decisiones.

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Utilizar normalmente los recursos

tecnológicos para resolver problemas

reales. Respetar el uso de la

información y sus fuentes.

Sistematizar información, inferir,

deducir, comunicar en diferentes

lenguajes y técnicas, organizar

información, relacionar y analizar

información, sintetizar

información.

Competencia social

y ciudadana

Comprender la realidad social en que

se vive. Ejercer la ciudadanía.

Dialogar para comprender,

sentimiento de pertenencia,

respeto a principios y valores,

tomar decisiones, habilidades

sociales.

Competencia

cultural y artística

Comprender, apreciar y valorar el

arte en su conjunto y otras

manifestaciones culturales.

Desarrollar la imaginación y la

creatividad, conocer técnicas y

recursos, valorar la libertad de

expresión, participar en la vida

cultural, valorar el derecho a la

diversidad cultural.

Aprender a aprender Saber iniciarse en el aprendizaje.

Ser capaz de continuar aprendiendo

con eficacia y autonomía.

Plantearse ´preguntas, plantear

metas alcanzables, aprender con

los demás, autoevaluar y

autorregularse, identificar y

manejar respuestas diversas.

Autonomía e Imaginar acciones y proyectos Valorar, trabajar en equipo, sacar

23



APRENDICES?

iniciativa personal individuales y colectivos con

responsabilidad, sentido crítico y

cooperación.

conclusiones, analizar

posibilidades y limitaciones,

proponerse objetivos y metas,

transformar las ideas en

acciones.

Tabla 3. Objetivos y acciones de las Competencias Básicas.

2.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Según el Ministerio de Educación Nacional, las competencias específicas son

“las que están orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones

productivas propias de una ocupación o funciones comunes a un conjunto de

ocupaciones.”8

Hacen referencia a los conocimientos, habilidades, valores y actitudes

específicas que un sujeto debe desarrollar para desempeñar un puesto de

trabajo u ocupación o conjunto de ocupaciones. Esto da la posibilidad de

trabajar con la experticia y la práctica de aquellos quienes pueden traducir su

experiencia y exigencias profesionales en programas de formación.

Estas competencias son propias de la titulación, especialización y perfil laboral

para los que se preparan los estudiantes.

Algunas de las principales competencias específicas9 son:

8 Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79394.html

9 Adaptado de Diccionario de competencias genéricas y específicas. http://cmap.upb.edu.co/rid=1227502343677_1832077531_11742/DICCIONARIO%20DE%20COMPETENCIAS%2004.pdf

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79394.html

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79394.html

24



APRENDICES?

COMPETENCIA DEFINICIÓN

Compromiso

Capacidad del individuo para tomar conciencia de la importancia que tiene

el cumplir con el desarrollo de su trabajo dentro del plazo que se le ha

estipulado. Dicho trabajo debe ser asumido con responsabilidad, poniendo

el mayor esfuerzo para lograr un producto con un alto estándar de calidad

que satisfaga y supere las expectativas de los clientes.

Credibilidad

técnica

Implica generar credibilidad en otros teniendo como base los

conocimientos técnicos de su especialidad.

Dinamismo

Se trata de la habilidad para trabajar arduamente en situaciones

cambiantes o alternativas, que cambian es cortos espacios de tiempo, en

jornadas de trabajo prolongadas sin que por esto se vea afectado su nivel

de actividad.

Don de mando

Se define como la capacidad del individuo para organizar al equipo de

trabajo que tiene bajo su responsabilidad, brindarles las pautas y

lineamientos sobre cómo deben realizar su trabajo, bajo qué parámetros, y

que dichas pautas sean comprendidas y acatadas por el personal.

Liderazgo

Es la capacidad del trabajador para ejercer influencia sobre su equipo,

promoviendo en ellos una alta motivación por conseguir cada objetivo en

su trabajo, lo cual conllevará a alcanzar la meta final de la organización.

Implica la habilidad para comunicar una visión de la estrategia

organizacional, haciendo que esta visión parezca no sólo posible sino

también deseable por los receptores o interesados, creando en ellos un

compromiso genuino.

Pensamiento

estratégico

Habilidad para asimilar rápidamente los cambios del entorno,

oportunidades y amenazas, y para identificar las características propias de

la organización, debilidades y fortalezas. Es poder traducir estos cambios y

características a la ejecución de acciones y planes concretos que permitan

el desarrollo de la empresa.

Precisión

Es la habilidad para realizar las tareas asignadas con alto grado de

fidelidad. Implica una insistencia por la exactitud en cada tarea que

involucre la labor a realizar.

Relaciones

públicas

Capacidad para establecer redes complejas de personas: con clientes,

líderes en el mercado de interés, proveedores y toda la comunidad en

general. Implica un esfuerzo planificado y sostenido para establecer y

25



APRENDICES?

mantener la buena voluntad y la compresión mutua entre la organización y

sus clientes internos/externos, consolidando así la imagen de la empresa.

Esta habilidad le permitirá al trabajador realizar la publicidad institucional

de la organización, promoviendo y haciendo conocer aspectos

determinados de la misma.

Tolerancia a la

presión

Capacidad de continuar actuando eficazmente aún en situaciones de

presión de tiempo, oposiciones y diversidad. Es la facultad de responder y

trabajar con alto desempeño en situaciones de mucha exigencia.

Tabla 4. Competencias específicas

.

2.4 COMPETENCIAS LABORALES

La competencia laboral es la capacidad para responder exitosamente una

demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, según criterios de

desempeño definidos por la empresa o sector productivo. Las competencias

abarcan los conocimientos (Saber), actitudes (Sabe Ser) y habilidades (Saber

Hacer) de un individuo. Así, una persona es competente cuando:

• sabe movilizar recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes) y

del entorno (tecnología, organización, otros) para responder a situaciones

complejas.

• realiza actividades según criterios de éxito explícitos y logrando los resultados

esperados.

Es necesario recordar que la competencia como capacidad laboral es

susceptible a la medición y a la demostración; esto es, que la competencia

laboral debe ser evidenciada por el trabajador, y sobre él, ésta misma puede

26



APRENDICES?

ser evaluada. Desde este punto, las competencias laborales deben ser

concebidas des tres diferentes puntos de vista:

• La competencia vista como una lista de tareas,

• La competencia vista desde los atributos personales del trabajador o

empleado, y

• Un enfoque integrado (holístico)

Desde este punto de vista, y dado que la competencia incluye las habilidades y

conocimientos requeridos por el trabajador, para que este pueda

desempeñarse de una manera más efectiva en su puesto de trabajo, la

competencia específica se da en términos de los resultados que deben ser

alcanzados y los criterios de desempeño.

COMPETENCIAS LABORALES

Lista de Tareas

Atributos personales

Enfoque integrado

El desempeño competente se ajusta a un trabajo descrito a partir de una lista de tareas claramente especificadas. Las tareas definen acciones concretas y significativas desarrolladas por el

Se centra en aspectos característicos de las personas en cuanto a su aplicación en el trabajo. Los atributos de definen de forma genérica para ser aplicados en diversos contextos.



























Combina la lista de tareas y los atributos personales. Considera la complejidad en la mezcla variada de conocimientos, habilidades y destrezas que entran en juego en el desempeño. Igualmente considera el contexto en el que se lleve a cabo el trabajo.



























27



APRENDICES?

Fig. 5 Competencias Laborales. Diagrama elaborado a partir de la información

presentada por Vargas F, Casanova F y Montanaro L. 2001. El enfoque de

competencia laboral. Cinterfor/OIT. Montevideo.

2.5 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Las competencias transversales son aquellas que pueden ser aplicadas a

diversas áreas, oficios y situaciones, estas competencias son. La

comunicación, la resolución de problemas, el razonamiento, la capacidad de

liderazgo, la creatividad, el trabajo en equipo, la capacidad de aprender entre

otras.

En la siguiente tabla10, se caracterizan y ejemplifican las competencias

básicas, genéricas y específicas.

TIPO DE

COMPETENCI

A

CARACTERÍSTICAS

EJEMPLOS

Enunciado Descripción Elementos

Básica

-Base sobre la cual se

forman los demás tipos

de competencias.

-Se forman en la

educación básica y

media.

-Posibilitan analizar,

comprender y resolver

problemas de la vida

cotidiana.

-Eje central en el

Competencia

comunicativa

Comunicar mensajes

acorde con los

requerimientos de

una determinada

situación.

-Interpretar textos

atendiendo a las

intenciones

comunicativas, a

sus estructuras y

relaciones.

-Producir textos

con sentido,

coherencia y

cohesión.

Competencia Resolver problemas -Resolver

10 Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá, Colombia: Ecoe

28



APRENDICES?

procesamiento de la

información de cualquier

tipo.

matemática con base en el

lenguaje y

procedimientos de la

matemática.

problemas con

base en la

formulación

matemática

requerida por

éstos.

-Interpretar la

información que

aparece en

lenguaje

matemático.

Genéricas

-Aumentan las

posibilidades de empleo

al permitir cambiar

fácilmente de un trabajo

al otro.

-Favorecen la gestión,

consecución y

conservación del empleo.

-Permiten la adaptación a

diferentes entornos

laborales

-No están ligadas a una

ocupación en particular.

-Se adquieren mediante

procesos sistemáticos de

enseñanza.

-Su adquisición y

desempeño puede

evaluarse en forma

rigurosa.

Emprendimien

to

Iniciar nuevos

proyectos

productivos o de

mejoramiento de las

condiciones de

trabajo con base en

os requerimientos

organizacionales y

las demandas

externas.

-Diseñar nuevos

proyectos acorde

con los

requerimientos.

-Ejecutar los

proyectos con

referencia a las

metas

propuestas.

Trabajo en

equipo

Planificar el trabajo

en equipo teniendo

como referencia los

objetivos

estratégicos de la

organización.

-Implementar

equipos de

trabajo acorde

con las metas

organizacionales.

-Negociar

conflictos de

manera pacífica,

teniendo como

referencia los

requerimientos

situacionales.

29



APRENDICES?

Específicas

-Tienen un alto grado de

especialización.

-Implican procesos

educativos específicos

llevados a cabo en

programas técnicos, de

formación para el trabajo

y educación superior.

Diseño del

proyecto

educativo

institucional

Formular el proyecto

educativo con base

en a filosofía

institucional, a

política educativa

estatal, la

normatividad vigente

y las necesidades

del entorno

-Definir el

componente

teleológico del

proyecto

educativo con

base al

diagnóstico.

-Trazar la

estrategia

institucional en

coherencia con

las prioridades del

proyecto

educativo.

-Formular

indicadores para

la evaluación del

proyecto

educativo con

base en la

filosofía

institucional.

Liderazgo del

proyecto

educativo

institucional

Liderar el proyecto

educativo con base

en los indicadores de

gestión establecidos,

las competencias

asignadas y la

normatividad vigente.

-Dirigir los

procesos

educativos con

base en

indicadores de

gestión.

-Establecer

alianzas con

diferentes

estamentos de

acuerdo con la

estrategia

30



APRENDICES?

institucional.

Tabla 5. Características y ejemplos de competencias básicas, genéricas y

específicas.

Las acciones formativas en el marco del enfoque para el desarrollo de

competencias reconoce al que aprende como actor de su propio proceso de

aprendizaje, acompañado por un instructor recurso y orientador, es él quien

despliega estrategias pedagógicas y didácticas para la producción de las

competencias de sus aprendices.

Todo proceso formativo, requiere para que sea eficaz, la aplicación por parte

del instructor, de unos procedimientos que le permitan hacer el seguimiento y

verificación de los niveles de logro de sus aprendices y establecer el

diagnóstico de necesidades de formación tanto individual como grupal y trazar

las rutas de aprendizaje a partir de la formulación de proyectos.

GLOSARIO

Análisis de necesidades de formación: gestionar información estratégica de

fuentes internas y externas para generar valor agregado mediante el análisis

de la misma, con el fin de que la respuesta institucional, en materia de

31



APRENDICES?

producción de competencias ante las demandas y cambios del entorno social,

económico y tecnológico sea pertinente, oportuna y eficaz.

Criterio de Evaluación: enunciado que expresa el grado y tipo de aprendizaje

que se espera que sea alcanzado por el Aprendiz respecto a algún concepto,

procedimiento o actitud concreta. El criterio puede representarse a través de

indicadores o descriptores específicos. Proveen señales significativas para la

evaluación, las cuales dan cuenta del estado de las competencias

desarrolladas por el Aprendiz

Diagnóstico de necesidades de formación: es un procedimiento ordenado y

sistemático de recolección y análisis de competencias que demanda el sistema

productivo sobre el capital de competencias de quienes aprenden y sobre los

procesos de formación que responden a esas demandas sociales y reconocen

al sujeto en su individualidad y en el cómo aprenden. Este proceso permite

orientar, estructurar y desarrollar planes y programas para el establecimiento y

fortalecimiento de conocimientos, habilidades o actitudes en los participantes

de una organización a fin de contribuir en los logros de sus competencias.

Diseño Curricular: actividad que se realiza para organizar los Programas de

Formación, definiendo las competencias asociadas y los resultados de

aprendizaje para cada competencia, con los cuales se dará respuesta a las

demandas y necesidades de formación.

Evidencia de aprendizaje: es toda prueba material que demuestre la

apropiación de los diferentes recursos necesarios para producir la

competencia.

Ingeniería pedagógica: es entendida como la aprehensión y desarrollo del

conjunto de procesos cognitivos y metodológicos que se aplican a las acciones

32



APRENDICES?

y dispositivos que coadyuvan en la preparación, organización, diseño y

ejecución de un plan o proyecto de formación.

Norma técnica de competencia laboral: es el documento en el que se

registran las especificaciones con base en las cuales se espera sea

desempeñada una función productiva. Cada Norma Técnica de Competencia

Laboral estará constituida por unidades y elementos de competencia, criterios

de desempeño, campo de aplicación y evidencias por desempeño y

conocimiento. Asimismo, cada Norma Técnica de Competencia Laboral

expresará el área y el nivel de competencia.

Oferta de formación: son las diversas propuestas de planes y proyectos de

formación, agenciados por organismos públicos y privados que buscan producir

las competencias que demanda el sector productivo.

Plan de formación: conjunto de proyectos desarrollados en distintos tiempos,

ambientes y con diversos métodos, recursos y materiales de formación.

Permiten alcanzar los resultados de aprendizaje definidos para el programa de

formación y por tanto, el desarrollo integral de las competencias asociadas a

dicho programa.

Resultados de Aprendizaje: enunciados que están asociados a las

Actividades de Aprendizaje y Evaluación, y que orientan al Instructor-tutor y al

Aprendiz en la verificación de los procesos cognitivos, motores, valorativos,

actitudinales y de apropiación de los conocimientos técnicos y tecnológicos

requeridos en el aprendizaje.

33



APRENDICES?

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APRENDICES?

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