CONTENIDO

Prefacio XV

Agradecimientos XIX

Capítulo 1. Introducción a la psicología cognitiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

MÉTODO CIENTÍFICO ........................................BREVE HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA ... . . . . . . . . . . .

24

Psicofísica ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Conciencia y cualídades de la mente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Mecanicismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Origen de la investigaciónsobre la memoria 10El triunfo del mecanicismo:conductismo 11Aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 13

EL RENACIMIENTO COGNITIVO 14Problemas para el conductismo 14Contribución de la lingüística 16Procesamiento de información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 18

Culminación del renacimiento cognitivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 20SITUACiÓN ACTUAL: MODELO COMPUTACIONAL

y NEUROCIENCIA COGNITIVA 212123252829

La computadora como una analogía .............................Neurociencia cognitiva: una breve historia ........................Neurociencia cognitiva: métodos y anatomía básica .................Procesamiento distribuido paralelo ..............................Importancia de la investigaciónconductual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

VII

VIII · Fundamentos de psicología cognitiva (Contenido)

LIMITANTESDEL MECANICISMO 31REPASO DE LA HISTORIA o 32IMPORTANCIA DE LA MEMORIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o. 32

RESUMEN o 33

Capítulo 2. Procesos perceptuales 35

Función del registro sensorial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Caracteristicas del registro sensorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Registro sensorial auditivo o....................................

RECONOCIMIENTO DE PATRONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

REGISTRO SENSORIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 37

383945485253556162

Reconocimiento de patrones y la memoria o.......................Teoría del modelo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Teoría de las características. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Teoría estructural o...........................................Procesamiento distribuido paralelo ..............................

NEUROCIENCIA COGNITIVA DEL RECONOCIMIENTODE PATRONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o. 65

666970

Rutas visualesdel "qué" y el "dónde" ............................Basesneuronales del reconocimiento de objetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RESUMEN o..................................................

Capítulo 3.Atención 7375757780848486878990929394959699

ATENCIÓN Y CONCIENCIA o..................................MODELOS DE FILTROSPARALAATENCIÓN o...................

Teorías de filtros de la selección ínícial o..........................Modelos de filtros de selección tardía o...........................Obstáculo entre la teoría de la selección inicial y de la selección tardia . .

MODELOS DE LA CAPACIDADDE LAATENCiÓN . . . . . . . . . . . . . . . .Técnica de la tarea secundaria y el esfuerzo cognitivo . . . . . . . . . . . . . . . .Procesamiento automático o....................................Desarrollo de la automaticidad o................................Automaticidad y lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

¿DE REGRESO A LATEORÍA DE LA SELECCIÓN INICIAL?. . . . . . . . .Teoria de la integración de características o........................

LA FUENTE DE LA INTERFERENCIA EN LATAREA DUAL . . . . . . . . .El periodo psicológicorefractario o..............................Teoría central del cuello de botella ..............................

LA NEUROCIENCIA COGNITIVA DE LA ATENCIÓN. . . . . . . . . . . . . .

Prueba neuronal de la selección inicial o 100

Contenido · IX

El problema de la unificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101Teoria de Posner acercade las bases neuronales de la atención . . . . . . . . . 103

RESUMEN 105

Capítulo 4. Memoria de trabajo de corto plazo 107

EL MODELO MODAL DE LA MEMORIA 108Características de la memoría de corto plazo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110Pruebas adícionales para la memoria de corto plazo 115Resumen de las pruebas de los sistemasde almacenamiento separados .. 120

MEMORIA DE TRABAJO 121El circuito fonológico 123Bloc del boceto visoespacial 125El freno episódico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126La memoria de trabajo y la memoria de largo plazo. . . . . . . . . . . . . . . . . . 127Evaluación de la memoria de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA MEMORIA DE TRABAJO . . . . . 129MEJORAMIENTO DE LA MEMORIA PARAHECHOS RECIENTES ... 130RESUMEN 131

Capítulo 5. Memoria de largo plazo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

NIVELES DE PROCESAMIENTO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Supuestos de los niveles de procesamiento 134

Pruebas experimentales de los niveles de procesamiento . . . . . . . . . . . . . . 135

INCERTIDUMBRE ACERCA DE LA PROFUNDIDAD INI-MINI-MO . . . 137Hipótesis de la distinción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

ORGANIZACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Organización inducida por el material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Organización subjetiva 140

LA PARADOJA DE LA ORGANIZACIÓN Y LA DISTINCIÓN 141

MEMORIA PARA INFORMACIÓN PERSONAL RELEVANTE 142

LOS EFECTOS DE LA AUTOGENERACIÓN EN LA MEMORIA 143

IMAGINERÍA 145

Pruebas de la imagine ría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

Teoría del código dual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

¿Las imágenes visuales se almacenan en la memoria? . . . . . . . . . . . . . . . . . 148Estudios neurocognitivos de la imaginería ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

MNEMOTECNIAS 151Método de los loci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

La técnica de la palabra "gancho" 152La técnica de la palabra clave 152

x · Fundamentos de psicologíacognitiva (Contenido)

Técnica organizacional 152Cuándo utilizar las mnemotecnias ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

RESUMEN DE LA CODIFICACIÓN 153RECUPERACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

¿QUÉ HACE QUE UNA SEÑAL SEA EFECTIVA? 154Teoría de la fuerza asociativa 154

Especificidadde la codificación 155Memoria semántica y episódica 156

PROCESOS DE RECUPERACIÓN: ¿UNO O DOS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157RESUMEN DE LOS PROCESOS DE RECUPERACIÓN 158MEMORIAAUTOBIOGRÁFICA 159

Memoria flash 160El método de la palabra-pista 161Los estudios de un diario 162

Resumen de la memoria autobiográfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163RESUMEN DE LA MEMORIA DE LARGO PLAZO. . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

Capítulo 6. Memoria implícita y explícita 167

LAS INVESTIGACIONES QUE LLEVARONA ESTABLECERUNADISTINCIÓN ENTRE MEMORIA EXPLÍCITAE IMPLÍCITA. . . . . . . . . . 168

Estudios neuropsicológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169Estudios en psicologíacognitiva 171

EXPLICACIONESTEÓRICAS DE LAMEMORIA EXPLÍCITAE IMPLÍCITA 172

Sistemas de la memoria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172Procesos impulsados conceptualmente y perceptualmente . . . . . . . . . . . . . 175Procesosconscientes e inconscientes 179Comparación de los enfoques teóricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

APLICACIONES DE LA DIFERENCIA ENTRE LASPRUEBASEXPLÍCITASE IMPLÍCITAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

Amnesia 184Envejecimiento 186Prejuicio 188

RESUMEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

Capítulo 7. Fallas de la memoria: olvido y memoria falsa 195

OLVIDO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

Teoría del decaimiento 197Teoría de la interferencia 197

Olvido dependiente de señales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

Contenido · XI

Inhibición .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

Resumen del olvido 205MEMORIA FALSA 206

Memoria falsa por información relacionada 207

Imaginación y memoria falsa 208

La recuperación puede generar memoria falsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209

Sucesos de intervención, relatos de testigos y memoria distorsionada . . . . 211Contagio social y memoria distorsionada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213

Resumen de la memoria falsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214LA NEUROCIENCIA COGNITIVA DE LA DISTORSIÓN

DE LA MEMORIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DE LA MEMORIA FALSA 218

Estudio de un caso forense . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

El problema de la memoria en la práctica clínica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219RESUMEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

Capítulo 8. Metacognición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

METACOGNICIÓN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

DEFINIR LA METACOGNICIÓN: CONOCIMIENTO,

SUPERVISIÓN Y CONTROL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224TIPOS DE JUICIOS ACERCA DE LA MEMORIA 225

Juicios de aprendizaje ODA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228Juicios de "sensación de saber" (SDS) 230

Juicios de confianza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231

Resumen de las clases de juicios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233

¿QUÉ SON LOS PROCESOS Y LAS ENTRADAS DE LOS JUICIOSDE SUPERVISIÓN? 233

Hipótesis del acceso directo 235

Hipótesis de la familiaridad de las señales frente a la hipótesisde la accesibilidad 237

Conclusiones preliminares acerca de la teoria de la supervisión 241CONTROL DEL APRENDIZAJE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243

Función de la supervisión en el control del aprendizaje 244Hipótesis acerca del control del tiempo de estudio 245Control de la recuperación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247

RESUMEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248

Capítulo 9. Conocimiento: La estructura de los conceptos 251

LA FUNCIÓN DE LOS CONCEPTOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252

LOS CONCEPTOS COMO CONOCIMIENTO ABSTRACTO . . . . . . . . . 253

XII · Fundamentos de psicología cognitiva (Contenido)

La teoría clásica de la estructura conceptual 253

Teoría del prototipo 261EFECTOS DEL CONTEXTO EN LA CLASIFICACiÓN 263

INFLUENCIA EPISÓDICA EN LA CLASIFICACIÓN 268

TEORÍA EjEMPLAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270RESUMEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272

Capítulo 10. Lenguaje: Conceptos básicos 275

FUNCIONES DEL LENGUAJE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276Actos del discurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277

Contenido proposicional 277Estructura temática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278

ESTRUCTURA DEL LENGUAJE 279

Unidades básicas del lenguaje: fonemas y morfemas 279

Niveles superiores de análisis lingüístico 280

Fraseología de los enunciados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281

Estructura superficial y profunda de los enunciados . . . . . . . . . . . . . . . . . 282PROCESOS DEL LENGUAJE 284

Producción del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ~ . . 284

Percepción y comprensión del discurso 286

Desarrollo del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287

ALGUNOSASPECTOSDELLENGUAJE 290Lenguaje y pensamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290

El lenguaje en animales no humanos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292

Bilingüismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294

El lenguaje y el cerebro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297RESUMEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299

Capítulo 11. Comprensión del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301

ANÁLISIS LÉXICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302

Teorías modulares del análisis léxico 303

Teorías interactivas del análisis léxico 305

Resumen del análisis léxico 309

ANÁLISIS SINT ÁCTICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309

Teorías modulares del análisis sintáctico 310

Teorías interactivas del análisis sintáctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312

Inmediatez de la interpretación inicial ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314Resumen del análisis sintáctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314

INTEGRACIÓN, PRESUPOSICIONES E INFERENCIAS 315

Integración y la pérdida de la información literal 315

Contenido · XIII

Temas: La idea central. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317

Presuposiciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319Inferencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319

EL PAPEL DE LA RECUPERACIÓN EN LA COMPRENSIÓN. . . . . . . . . 322

La naturaleza de la recuperación en el procesamiento de texto. . . . . . . . . 323RESUMEN 324

Capítulo 12. Razonamiento y resolución de problemas 327

MODELOS DE PENSAMIENTO NORMATIVOS Y DESCRIPTIVOS ... 328RAZONAMIENTO 329

Razonamiento deductivo 330Razonamiento inductivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337

Resumen de la investigación sobre razonamiento 340RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340

Enfoque Gestalt a la resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341Enfoque de procesamiento de información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345Resolución experta de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347Razonamiento analógico en la resolución de problemas .. . . . . . . . . . . . . 349

Procedimentalismo en la resolución de problemas 350

Consejos sobre la resolución de problemas 351Resumen de la resolución de problemas 353

RESUMEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354

Capítulo 13.Cognición,emocióny memoria. ... . .. . . .. . ... . .. . ... . .. ... ..357

IMPORTANCIA DE LA COGNICIÓN Y LA EMOCIÓN 358HALLAZGOSEXPERIMENTALES:ESTADO DE ÁNIMO

Y MEMORIA 359Efectoscongruentes con el estado de ánimo 359Efectos dependientes del estado de ánimo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360Efectosdel estado de ánimo en la codificación 363Estado de ánimo y codificación elaborativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364Estado de ánimo y procesamiento con esfuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366Efectosdel estado de ánimo en la organización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368Recuperación y estado de ánimo 369Estados de ánimo y comprensión de textos 371Estado de ánimo y memoria falsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372Estados de ánimo, pensamientos y memoria 372

ENFOQUES TEÓRICOS 374Teoría de la red 374Teoría del esquema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375

XIV · Fundamentos de psicologíacognitiva (Contenido)

Modelo de asignación de recursos 376

Teoría de la iniciativa cognitiva 377Modelo de infusión de afecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378

ASPECTOS ESPECÍFICOS EN LA EMOCIÓN Y LA COGNICIÓN . . . . . 379

Estados de ánimo y juicios de contingencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379Emoción y testimonios de testigos presenciales 381

Memoria flash: De nuevo los recuerdos personales 383Ansiedad y desempeño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384

Ansiedad y tendencia del procesamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386

Excitación y memoria ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387RESUMEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388

Glosario 389

Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397

Índice onomástico 433

Índice analítico 443