INDICADORES PARA LA MEDICIÓN DE LAS TIC EN

EDUCACIÓN

Consuelo Belloch

E-MATURE SCHOOL IN EUROPEDurango, Blamire, Balanskat y JoyceOctubre 2007

El concepto de eMature hace referencia a la capacidad de los centros educativos para hacer un uso estratégico y eficaz de las TIC para mejorar los resultados educativos.

Áreas clave de la escuela a nivel de organización:- Liderazgo: estrategia de acercamiento a las TICs- Infraestructura y recursos: con mecanismos de apoyo para asegurar su uso adecuado- Planificación curricular con las TIC, y un enfoque coherente e innovador.- Garantía de calidad y mejora: procedimientos de revisión, con un mecanismo de mejora continua;- El uso de las TIC a nivel administrativo, para identificar problemas y acercar a la comunidad educativa.

E-MATURE SCHOOL IN EUROPEDurango, Blamire, Balanskat y JoyceOctubre 2007

Organismos internacionales

Toma de decisiones de los gestores políticos a partir de evidencias.

Gobiernos nacionalesGestores políticos

Necesidad de disponer de estándares

INDICADORES

Conocer el desarrollo de competencias del siglo XXI.

Seguimiento y supervisión del progreso en el uso e impacto educativo de las TIC.

Conocer los puntos débiles y fuertes de programas y proyectos educativos.

Disponer de puntos de referencia internacionales, que permitan un análisis comparativo.

PROPUESTAS:

1.INSTITUTO DE ESTADÍSTICA DE LA UNESCO

2.DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN Y CULTURA DE LA COMISIÓN EUROPEA

3.BANCO INTERAMERICANO DEL DESARROLLO

INDICADORES PARA LA MEDICIÓN DE LAS TIC

EN EDUCACIÓN

INDICADORES

MEDICIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓNY LA COMUNICACIÓN (TIC) EN EDUCACIÓN -MANUAL DEL USUARIO

DOCUMENTO TÉCNICO 2W. J. Pelgrum

Febrero, 2009

IEU

INDICADORES

IEU

•Monitorización de las políticas educativas nacionales.• Plantea un conjunto de indicadores internacionales

comparables sobre el uso de las TIC en la educación, con una descripción de su interpretación y su operativización.

•Seguimiento realizado por el IEU de la UNESCO.Objetivo

• Básicos (estadísticos-demográficos)• Suplementarios (pedagógicos)

Tipos de indicadores:

• Básicos: desde los ministerios de educación, de los países.• Suplementarios: encuestas a comunidad educativa.

Recolección de datos:

INDICADORES

Políticas, metas e

incentivos para el uso de las TIC

en la educación Provisión

de instalaciones TIC para

centros educativos

Docentes certificado

s para enseñanza mediada por TICDesarrollo

curricular y provisión

de contenido

digital

Uso de las TIC en

funciones de

enseñanza y

aprendizaje

Evaluación y

seguimiento del

desempeño de los

estudiantes Medidas

para una integración

efectiva

Marco

conceptual

IEU

INDICADORES

Categorías de indicadores:

• Porcentaje de gasto, niveles educativos, horas semanales,…Compromiso político

• Gasto privado y público por niveles educativosAsociación público-privada

• Porcentaje de escuelas, ordenadores por centro, ratio de alumnos por ordenador,…Infraestructura

• Porcentaje de profesores certificados para enseñar con TIC por nivel educativo, que utilizan las TIC en su clase ,…

Desarrollo del personal docente

• Porcentaje de alumnos con acceso a Internet, disponen de correo electrónico,…Uso

• Porcentaje de alumnos matriculados en enseñanzas con TIC, …Participación y competencias

• Tasa de desempeño por nivel, genero, etc. en enseñanza asistida por TIC,…Resultados e impacto

• Porcentaje de escuelas rurales que cuentan con ensenanza asistida por TIC,…Equidad

IEU

INDICADORES

IIPSE. Indicadores de las TIC en Educación Primaria y Secundaria

Dirección General de Educación y CulturaComisión Europea

Autores: W.J. Pelgrum y B.G. DoornekampOctubre, 2009

INDICADORES

Revisión documentos y estudios de los países miembros de la UE. Opiniones de expertos

El uso efectivo de las TIC para el aprendizaje, la comunicación y la cooperación, es una de las competencias básicas a la que las escuelas deben prestar atención. Por ello se necesitan seguimientos para determinar en qué medida los sistemas educativos desarrollan estas competencias y qué áreas necesitan ser mejoradas.

En la Unión Europea (UE) se necesitan indicadores comparativos internacionales sobre las TIC en la educación.

Lo esencial del seguimiento de las TIC en la educación, deberían ser las competencias de los estudiantes para utilizarlas y aprender en varios campos.

Deben desarrollarse conceptualmente los indicadores y los instrumentos a utilizar para su evaluación.

INDICADORES

Categorías de IndicadoresInfraestructura • hardware, software, acceso a Internet, conexiones,…

* Currículo y contenido • enfoque pedagógico, contenidos , evaluación,…

* Resultados y actitudes • competencias, alfabetización digital,...

* Dirección escolar • liderazgo, gestión del cambio,…

Conectividad • cooperación nacional y/o internacional,…

* Formación del profesorado • competencias pedagógicas, competencia digital,…

* Apoyo • ayuda técnica, ayuda pedagógica, …

Asuntos transversales • equidad, financiación, seguridad,…

* La mayor necesidad de definir indicadores comparativos

INDICADORES

TICS EN EDUCACIÓN. MARCO CONCEPTUAL E INDICADORES

Eugenio Severin C.

Banco Interamericano de Desarrollo, 2010

INDICADORES

Insumos /proces

os(indicad

ores primario

s)

Resultados/

ImpactoIndicador

es secundari

os

Categorización del

centro por etapa

de maduración en TIC

Sistema de monitorización y evaluación de las TIC en la Educación

INDICADORES

EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INTERVENCIÓN

INDICADORES

Emergencia Aplicación Integración Transformación

Infraestructura PCs administración, accesorestringido de estudiantes ydocentes a equipos.

Laboratorios decomputación, acceso a Internet banda ancha. Profesor o administrativopreparado para prestarapoyo técnico.

Redes de computadores en laboratorios y en las salas de clases. Permanente para estudiantes y docentes. Personal de Apoyo.

Diversas plataformas de comunicación y aprendizaje disponibles, servicios de comunicación y colaboraciónbasados en la web.

Contenidos Currículo no consideraexplícitamente el uso de TICs. Aplicaciones deOfimática . Pedagogía centrada en el docente.

Currículo considera el desarrollo básico de competencias TICs. Portales educativos con acceso a recursos digitales queapoyan el currículo.Pedagogía centrada en el docente.

Currículo contempla uso de TICs de manera transversal. Aplicacionesbásicas para la creación de contenido. Pedagogíacentrada en los estudiantes, colaborativa.

Currículo incorpora el uso de TICs como para la construcción de conocimiento. Plataformas para laexperimentación y lapublicación de recursos. Pedagogía centrada en los estudiantes.

RecursosHumanos

No hay apoyopedagógico para la integración de TICs.

Formación general en TICs mediante programas de capacitación para docentes en servicio. No hay apoyo pedagógico local.

Formación inicial y enservicio asociada al currículo y a usos educativos de TICsen el aula.

Redes de aprendizaje entre pares, sistema de formación permanenteautogestionados.

RÚBRICA DE ETAPAS DE DESARROLLO EN TIC SEGÚN INDICADORES PRIMARIOS

INDICADORES

Emergencia Aplicación Integración Transformación

Gestión Visión reactiva, basada en intereses individuales. Gestión tradicional de la información con sistemas aislados.

Visión pragmática basada en la adopción de nuevas tecnologías. Gestión informática de algunos sistemas, perodesconectados entre sí.

Visión holística con sistemas informáticos complejos e interconectados.Incorporación regular de la comunidad en los procesos formales y en las comunicaciones.

Visión proactiva deinnovación, que buscagenerar desarrollos que permitan nuevos y mejores sistemas de información,registro y comunicación.

Políticas Desarrollo casuístico yexperimental de iniciativas TICs aisladas. Sin políticas ni presupuestos asignados en el largo plazo.

Desarrollo limitado de planes TICs, basados en decisiones centralizadas y concentradas. Políticas parciales y genéricas, que consideran algunoscomponentes y en diversos grados de profundidad. Presupuestos de corto plazo (asociados a proyectos puntuales).

Desarrollo de políticas TICs amplias e integrales, que abarcan el conjunto de dominios,Permitiendo flexibilidadsegún contexto.Presupuestos de mediano plazo garantizados. Ajusteslegales que faciliten laincorporación de TICs y su uso educativo.

Desarrollo de Planes yPolíticas Educativas que consideran integralmente las TICs entre sus estrategias y componentes, dejandoamplios espacios para su inclusión específica en contexto. Presupuestos de largo plazo inclusivos. Marco legal ajustado

RÚBRICA DE ETAPAS DE DESARROLLO EN TIC SEGÚN INDICADORES PRIMARIOS

INDICADORES

Emergencia Aplicación Integración Transformación

Prácticas Clases expositivas,centradas en el docente y sus saberes.TICs como un contenido específico.Estudiantes tienendificultades para acceder al uso de tecnologías.

Clases centradas en los docentes, que incorporan esporádicamente el uso de TICs en alguna actividadescolar. Estudiantes tienen acceso regular a las tecnologías, pero pocas veces las conectan con su experiencia escolar.

Clases centradas en los estudiantes, el docente asume un papel de animador y tutor, proponiendo activamente y acompañando el trabajo de los estudiantes que usan las TICs colaborativamenteen su trabajo escolar.

Entorno de aprendizajepermanente. Énfasisen la indagación y eldesarrollo de proyectos,con creciente autonomíade cada actor y abundanteuso de plataformas decomunicación ycolaboración.

Involucramiento Estudiantes

Actitud pasiva de los estudiantes. Expectativas bajas sobre elimpacto de los estudios ensu vida futura.

Actitud pasiva de los estudiantes Expectativas moderadas.

Actitud activa de los estudiantes respecto de los aprendizajes.Expectativas altas.

Actitud proactiva yautónoma respecto del aprendizaje permanente alo largo de toda la vida. Expectativas altas.

ResultadosAprendizaje

No hay Bajo impacto Mediano impacto Alto impacto

Habilidades yCompetencias

No hay Bajo impacto Mediano impacto Alto impacto

RÚBRICA DE ETAPAS DE DESARROLLO EN TIC SEGÚN INDICADORES SECUNDARIOS

INDICADORES

INDICADORES

IEU

BásicosInfraestructuraCompromiso político Asociación público-privadaDesarrollo del personal docenteUsoParticipación y competenciasResultados e impactoEquidad

SuplementariosPedagógicos

InfraestructuraDirección escolarConectividadFormación del profesoradoApoyoCurrículo y contenidoResultados y actitudesAsuntos transversales

Insumos InfraestructuraPolíticasContenidosRecursos humanosGestión

SalidaResultadosPrácticas educativasInvolucramiento estudiantesImpactoResultados de aprendizajeHabilidades y competencias

Básicos Infraestructura Compromiso institucional Financiación Organización Formación docente Gestión-administración Apoyo

Pedagógicos Planificación curricular Contenidos Uso con alumnos Prácticas educativas Participación/Colaboración Equidad/Ética

Impacto Resultados de aprendizaje Competencias siglo XXI Motivación profesores y

estudiantes

Indicadores

PrímariosBásicos

Cuantificables

SecundariosPedagógicos-Impacto

Falta definición

EVALUACIÓN DE CALIDADMEJORA DE LA EDUCACIÓN

ExternaInternacionalComparativa

InternaLocal

Mejora

INDICADORES

CONCLUSIÓN