Dr. Gerardo Hernández RojasFacultad de Psicología, UNAM

Introducción

Desde hace poco más de 30 años el término de constructivismo ha venido posicionándose en la psicología y en la educación

Crecimiento de la investigación hasta 1995 De 1996 a

2008 - PSYCINFO 519 ___________

2600 - ERIC 716 ___________

2946 - IRESIE (a partir de los noventa, la gran

mayoría de 604 entradas)

Ideas centrales del constructivismo epistemológico - El conocimiento no es una copia o reflejo

de la realidad por tanto no puede ser transmitido - El conocimiento es una construcción por tanto el aprendizaje no es una acumulación sino una reestructuración, y es , al mismo tiempo, un cambio en la participación y de identidad del alumno - El sujeto es un re/co-constructor por tanto es una agente activo y principal (crucial) protagonista del aprendizaje

Ideas centrales del constructivismo epistemológico

(cont.) Abandono del “realismo ingenuo” como forma cultural del conocimiento el cual está inscrito en las concepciones tradicionales educativas y en los currículos escolares CONOCIMIENTO REALIDAD APRENDIZAJE

REALISMO/EMPIRISMO

CONSTRUCTIVISMO

COPIA

“A ABSORVERLA”

“A DESCUBRIRLA”

REPRODUCCIÓN DE RESPUESTAS,ACUMULACIÓN

SE CONS-TRUYE

RELATIVA A LAS

INTERPRETA-CIONES DEL S

ELABORACIÓN DE SENTIDOS,REESTUCTURA-

CIÓN

Es posible hablar de un conjunto de teorías constructivistas. Pero, las diferencias entre ellas comienzan a aparecer cuando se observan las explicaciones que se esgrimen sobre los interrogantes:

¿Quién es el que construye?¿Qué es lo que se construye? ¿Cómo es que se construye y dónde?

Contructi-vismos

¿Quién construye?

¿Qué se construye?

¿Cómo se construye?

¿Dónde se construye?

Cognitivo(Ausubel)

El alumno como constructor de significados

Significados (a partir de los contenidos curriculares)

Por la interrelación CP-IN (hacia atrás)

Al interior del alumno (en lo individual)

Piagetiano

El sujeto-alumno como constructor

Estructuras /esquemas cognitivos. Los aprendizajes escolares

Por la emergencia de novedades dado el uso del mecanismo de equilibración (hacia adelante)

Al interior del sujeto-alumno (en lo individual)

Vigotskiano

El aprendiz como co-constructor de la cultura gracias al apoyo de los otros

Los saberes culturales y los instrumentos culturales

Participando en ZDP con los otros quienes saben más

Entre el aprendiz, los mediadores y los otros (en lo social-cultural)

Construcc.social

La comunidad , el grupo como constructor

Formas de discurso; el lenguaje científico

Por convención intersubjetiva

En lo social

Otra clasificación de los constructivismos

COGNITIVO(AUSUBEL)

PSICOGENÉ-TICO

SOCIOCULTU-RAL

CONSTRUCC.SOCIAL

Foco explicativo

Endogenista Endogenista

Exogenista Exogenista

Papel otorgado al 0bjeto, al sujeto o los sujetos

Pre-construc.

Re-construc.

Co-construc. Co-construc.

PERSPEC TIVAS C O NSTRUC TIVISTAS

METAS Y OBJETIVOS

EDUCATIVOS

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA

EVALUACIÓN

CONCEPCIONES DEL PROFESOR Y

DEL ALUMNO

Los diferentes constructivismos generan perspectivas distintas en la educación

Los riesgos de los constructivismos

Las malas interpretacio

nes

La vulgarizació

n y superficiali

dad

La improvisaci

ón

La búsqueda de recetas inmediatist

as

Los constructivismos son instrumentos de reflexión para los agentes educativos en tareas de diseño, puesta en marcha y valoración de las actividades educativas. Instrumentos para analizar, comprender y, probablemente, mejorar las prácticas educativas.

La vacuna ante estas situaciones radica en la discusión y profundización del conocimiento de las perspectivas constructivistas, en su reflexión cuidadosa y colegiada sobre sus implicaciones prácticas.

Conclusiones: las aportaciones de los constructivismos a la educación

(1) Las perspectivas constructivistas han contribuido a desarrollar una mirada crítica:

-

- A las propuestas curriculares repletas de saberes , cerradas y encorsetadas con una planificación rígida

- A las propuestas unidireccionales del proceso enseñanza- aprendizaje: el magistrocentrismo, el verbalismo, el verticalismo

Conclusiones: las aportaciones de los constructivismos a la educación

(2) Las perspectivas constructivistas han contribuido a desarrollar una mirada crítica:

-

- A la concepción del alumno como receptáculo pasivo o simple repetidor de ideas

- A las concepciones de aprendizaje reproductivistas y mecanicistas , memorísticos

- A la evaluación centrada en los productos y de naturaleza artificial

Conclusiones: las aportaciones de los constructivismos a la

educación (3) El legado del constructivismo en la educación

- Desarrollo de propuestas curriculares más abiertas y de planificación flexible

- Propuestas y entornos constructivistas: transformación de prácticas educativas

- Re-conceptualización del aprendizaje escolar (significativo, estratégico, metacognitivo-reflexivo, distribuido y situado)

Conclusiones: las aportaciones de los constructivismos a la

educación (4) El legado del constructivismo en la educación

- Las interacciones recíprocas y dialógicas entre profesor- alumno y entre iguales: la co-construcción y la negociación de significados

- La evaluación centrada en el proceso de construcción, de tipo formativa-formadora y desarrollada a partir de situaciones más auténticas

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

Correo electrónicogehero@yahoo.com

(Regresar)

pueden ser de varios tipos

C O NSTRUC TIVISMO S

CONST RUCT IVISMOS PSICOLÓGICOS

CONST RUCT IVISMOS SOCIALES

CONST RUCT IVISMOS POSMODERNOS

Constructivismos cognit ivos

Constructivismo psicogenético

Constructivismo socicocultural

Construccionismo social

Constructivismo radical

CONTRUCTIVISMOS

Metas y objetivos de

la educación

Estrategias de

enseñanza

Aprendizaje Evaluación

Cognitivo(Ausubel)

Aprender significados y sentidos de los contenidos curriculares

Enseñanza expositiva bien dirigida. Uso de estrategias de enseñanza

Aprendizaje s significativos. Importante papel de los conocimientos previos

Evaluación de la construcción de significados y/o de la comprensión

Piagetiano

La autonomía moral e intelectual de los educandos

Enseñanza indirecta. La estrategia del desafío óptimo, los aprendizajes cooperativos entre pares.

Aprendizaje auto-estructurante auto-iniciado

Evaluación de la construcción de nociones psicogenéticas

Vigotskiano

La aculturación de los educandos. El manejo de los instrumentos socio-culturales

El andamiaje, la participación guiada, la zona de construcción del conocimiento

Aprendizaje situado y distribuido. Un proceso de co-construcción en prácticas culturales

Evaluación situada, auténtica