Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008 · Construcción de las Pruebas de Lectura...

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008

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Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

Directora Licda. Luisa Fernanda Müller

AUTORÍA

M.A. Mónica Genoveva Flores

Subdirectora de Desarrollo

Unidad de Divulgación de Resultados de Evaluación e Investigación

EDICIÓN, DIAGRAMACIÓN, PRODUCCIÓN DIGITAL

Y DISEÑO DE PORTADA Licda. María Teresa Marroquín Yurrita

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa © DIGEDUCA 2010 todos los derechos reservados. Este es un material desechable. Se permite la reproducción de este documento, total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autorías y edición. El autor se responsabiliza por la selección y presentación de los hechos contenidos en esta publicación, así como de las opiniones expresadas en ella, no comprometiendo así a las entidades participantes. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Para citar este documento: Flores, M. (2009). Construcción de las pruebas de Lectura usadas en la Evaluación Nacional de Primaria 2008. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.

http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA


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TABLA DE CONTENIDO

I. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 5

II. ANTECEDENTES ..................................................................................................... 6

III. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN ......................................................................... 12

IV. MARCO REFERENCIAL ......................................................................................... 13

4.1 Qué es la lectura .................................................................................................. 13

4.2 Niveles de la competencia lectora ....................................................................... 14

4.3 Propósitos de la lectura ........................................................................................ 16

4.4 Contextos de aprendizaje de la Lectura ............................................................... 17

V. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO DE LA PRUEBA ...................................................... 18

5.1 Construcción de los instrumentos ........................................................................ 30

5.2 Aplicación de las pruebas .................................................................................... 31

VI. GLOSARIO ............................................................................................................. 34

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................ 37

VIII.TRABAJOS CITADOS ............................................................................................ 37

IX. APÉNDICE .............................................................................................................. 38

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Cronología de la evaluación educativa en Guatemala, 1991-2004. ............... 10

Figura 2. Cronología de la evaluación en Guatemala, 2004-2008. ................................ 11

Figura 3. Horario de aplicación en Escuelas Monolingües. ........................................... 32

Figura 4. Horario de aplicación en Escuelas Bilingües. ................................................. 33


4

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Formas o versiones de las pruebas de Lectura, aplicadas en el Nivel Primario,

en el 2008 ...................................................................................................................... 18

Tabla 2. Contenidos de las evaluaciones según el CNB. .............................................. 19

Tabla 3. Distribución porcentual por subcomponente. ................................................... 19

Tabla 4. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura de

primero primaria. ........................................................................................................... 20


tercero primaria. ............................................................................................................ 20


sexto primaria. ............................................................................................................... 21

Tabla 7. Textos clasificados según su extensión y género. ........................................... 21

Tabla 8. Niveles de comprensión lectora. ...................................................................... 22

Tabla 9. Niveles de la Taxonomía de Marzano. ............................................................ 22

Tabla 10. Ítems anclas o rotativos. ................................................................................ 23

Tabla 11. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma A 2008. ............................... 38

Tabla 12. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma B 2008. ............................... 39

Tabla 13. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma C 2008. .............................. 40

Tabla 14. Tabla de especificaciones de la Prueba de Lectura 2008, tercero primaria

forma A. ......................................................................................................................... 41

Tabla 15. Tabla de especificaciones de la Prueba de Lectura 2008, tercero primaria

forma B. ......................................................................................................................... 42

Tabla 16. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma A, 2008. ......... 43

Tabla 17. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma B, 2008. ......... 44

Tabla 18. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma C, 2008. ........ 45

Tabla 19. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma D, 2008. ........ 46


5

I. INTRODUCCIÓN

El Ministerio de Educación de Guatemala durante la gestión 2008 – 2012 se plantea

ocho Políticas Educativas, entre ellas la de avanzar hacia una educación de calidad,

que contempla como uno de sus objetivos estratégicos “Fortalecer los procesos que

aseguran que los servicios de todos los niveles de educación guatemalteca

responden a criterios de calidad”.

Para que este objetivo se cumpla es necesario que se operen cambios a varios

niveles y uno de ellos es la mejora de la calidad educativa en el aula, que se ve

reflejada en los resultados de los estudiantes. Para poder medir estos cambios, es

necesario contar con un sistema de evaluación que periódicamente reporte el avance

en el rendimiento de los estudiantes.

Por ello, desde al año 2006 la Dirección General de Evaluación e Investigación

Educativa -DIGEDUCA-, realiza evaluaciones sistemáticas y científicas, entre las que se

encuentra la Evaluación Nacional Muestral de Primaria para primero, tercero y sexto

grados. Esta evaluación permite determinar el logro de los estudiantes tanto en idioma

castellano como en los cuatro idiomas mayas mayoritarios: kaqchikel, q’eqchi’, k’iche’ y

mam.

En este informe se presenta el diseño de la evaluación en el área curricular de

Lectura en idioma castellano, aplicadas en el año 2008.


6

II. ANTECEDENTES

En América Latina la evaluación educativa, bajo diversas formas y modalidades, ha

sido un campo en constante desarrollo. Las evaluaciones de los aprendizajes en el

campo nacional e internacional son cada vez más frecuentes, así como la evaluación

del desempeño de los docentes y la mejora en las formas de evaluación de los

estudiantes en las aulas de los Niveles de Primaria, Secundaria y Diversificado,

enfocadas en una educación de calidad, entendida como aquella que se propone

objetivos de aprendizaje relevantes y consigue que los alumnos los alcancen en los

tiempos previstos.

La evaluación, cuando se realiza de manera apropiada, tiene un enorme potencial

como motor de cambio educativo. Las evaluaciones suelen reconocerse como

elementos valiosos ya que ofrece a las autoridades educativas, una plataforma

adecuada para tomar decisiones y plantear estrategias tendientes a alcanzar los

objetivos y fortalecer la calidad de programas y escuelas; también sus resultados son

aprovechados por los docentes para retroalimentar su propia práctica. Dado el papel

central del maestro en el proceso educativo, el uso de las evaluaciones por parte de

este actor clave, contribuirá a que las escuelas valoren sus logros y limitaciones y

desarrollen mejores formas de enseñanza que les permitan alcanzar niveles superiores

de calidad.

En Guatemala, las evaluaciones elaboradas por el Ministerio de Educación

-MINEDUC- responden a un propósito específico, el de proveer información sobre la

calidad de los aprendizajes. Éstas se basan en aplicaciones sistemáticas que aseguran

la confiabilidad de los datos recogidos, permitiendo al MINEDUC planificar acciones y

tomar decisiones incidan en la calidad educativa, permitiendo que la Política Educativa

de Calidad destinada al fortalecimiento de un sistema nacional de educación que

responda a estándares nacionales e internacionales de calidad en la educación, sea

una realidad.


7

El proceso de la evaluación educativa en Guatemala se puede dividir en tres etapas:

en la primera, se inició la discusión sobre la evaluación e incluso hubo algunos

esfuerzos por realizar evaluaciones con procedimientos estandarizados.

La segunda etapa respondió en buena medida a un incremento de la exigencia

nacional e internacional por contar con datos significativos. Se aseguró la existencia de

una conciencia sobre la evaluación educativa con enfoque positivo, aún cuando no

existía un ejercicio sistemático que fomentara la producción regular de datos y el uso de

la información. En otras palabras, se incrementó la valoración por los procesos de

evaluación cuando no se había alcanzado una cultura generalizada de la misma.

Una tercera etapa se inició en la década de los noventa, con intentos de

institucionalizar estructuras que albergaran y consolidaran los ejercicios de evaluación.

La etapa se caracterizó por el esfuerzo de crear un sistema, un centro, instituto o unidad

dedicada de manera enfática al tema de la evaluación educativa. Destacan en esta fase

los esfuerzos por crear los centros o programas que de manera significativa se

apoyaron en el aporte técnico y financiero de organismos dedicados a la cooperación

internacional.

A nivel nacional, el sistema de evaluación educativa se gestó en 1992 al crearse el

Centro Nacional de Pruebas -CENPRE- que funcionó con fondos nacionales de la

Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional -USAID- y con la

orientación técnica del Sistema Nacional para el Mejoramiento de los Recursos

Humanos y Adecuación Curricular -SIMAC- y del Proyecto Fortalecimiento de la

Educación Básica de USAID -BEST-. Se realizaron evaluaciones de Lectura y

Matemáticas a una muestra de estudiantes de tercero primaria, dado que el atraso

educativo más relevante de ese momento, aún se concentraba en alcanzar la cobertura

y calidad del nivel primario.

En 1996 el MINEDUC trasladó el CENPRE a la Universidad del Valle de Guatemala,

entidad que, mediante un convenio con el MINEDUC creó el Programa Nacional de


8

Evaluación del Rendimiento Escolar -PRONERE- el cual fue ejecutado con fondos del

Ministerio de Educación y del Banco Mundial.

El PRONERE realizó evaluaciones piloto en 1996, introduciendo en 1997 las

evaluaciones nacionales con muestras representativas de estudiantes de tercero y

sexto grados de primaria, de las áreas rural y urbana. También se iniciaron esfuerzos

por evaluar el rendimiento en Lectura y Matemáticas en los idiomas k’iche’, kaqchikel,

q’eqchi’ y mam. Más tarde se incorporaron los ciclos Básico y Diversificado.

El PRONERE igualmente introdujo algunas variaciones en el diseño utilizado para

evaluar a los estudiantes, por lo cual creó formas alternas para las pruebas en idioma

español. El proceso de evaluación se realizó hasta el 2000, con una aplicación adicional

financiada por UNESCO en el 2001. Después las pruebas cesaron por un período de

tres años.

En el año 2004 el Ministerio de Educación decidió reemprender las acciones de

evaluación con una mayor sistematización y continuidad. Para ello, solicitó al

PRONERE la evaluación del rendimiento en Lectura y Matemáticas de los estudiantes

de primero y tercer grados del nivel primario. Asimismo, inició una evaluación anual del

rendimiento de estudiantes del último año del Nivel Medio en Lectura y Matemáticas

conocida como “Prueba de Graduandos”, con el uso de instrumentos desarrollados por

la Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-, mientras que los procesos de

aplicación fueron desarrollados por el MINEDUC y el análisis contó con la asesoría

técnica de la USAID.

En el año 2005 se crea el Sistema Nacional de Evaluación e Investigación

Educativa -SINEIE- con el objetivo de proveer información al MINEDUC para establecer

acciones de aseguramiento de la calidad educativa, basada en criterios y estándares

sistemáticos que aseguren un alto grado de objetividad. Se dio paso a una nueva etapa

cuyas características esenciales fueron la sistematización de los procesos logísticos y la

modernización de los procedimientos técnicos, tanto en el desarrollo de instrumentos


9

como en su análisis. Se dio continuidad a las actividades de evaluación creando dos

líneas de trabajo: evaluaciones de rendición de cuentas para el ciclo diversificado que

por su naturaleza se aplicaban en censos controlados y las evaluaciones de monitoreo

del sistema en el nivel primario.

Estos esfuerzos cobran vida en: las evaluaciones censales obligatorias de

estudiantes graduandos realizadas del 2005 al 2007; en la Evaluación Censal a

estudiantes de III Básico realizada en el año 2006; las muestras de sexto grado del

2005 y 2007; la autoaplicación en el 2006; las de primer grado de 2006 y las de tercer

grado de 2006 y 2007.

El 10 de agosto de 2007 bajo el Acuerdo Gubernativo 377-2007, el MINEDUC dio

origen a la Dirección General de Evaluación e Investigación y Estándares Educativos

-DIGEDUCA-, responsable de evaluar el rendimiento escolar, divulgar sus resultados e

informar sobre la calidad de los aprendizajes.

Sin embargo no fue sino con el Acuerdo Gubernativo 225-2008 del 12 de

septiembre de 2008, que por modificaciones de la estructura orgánica interna, el

MINEDUC nombró a la DIGEDUCA, Dirección General de Evaluación e Investigación

Educativa, regida por el Vicedespacho de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa.

A partir de entonces DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de

evaluación e investigación para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de

información puntual y apropiada para la toma de decisiones1.

1 Cfr. Acuerdo Gubernativo 225-2008. Guatemala: Ministerio de Educación.


Figura 1. Cronología de la evaluación educativa en Guatemala, 1991-2004.

1992

1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

Lectura y Matemáticas

3ero.

Primaria

muestra

Lectura y

Matemáticas

3ero.

Primaria

muestra

Lectura y

Matemáticas

3ero. y 6to.

Primaria

muestra

Lectura y

Matemáticas

3ero. y 6to.

Primaria

muestra

Lectura y

Matemáticas

Último año de

secundaria

Censal

El Centro Nacional de Pruebas

(CENPRE) funcionó con fondos nacionales y de

la Agencia de los Estados Unidos para el

Desarrollo Internacional (USAID).

PRONERE funcionó con fondos nacionales y del

Banco Mundial. Inició esfuerzos para realizar

evaluaciones en idiomas K’iche’, Kaqchikel,

Q’eqchi’ y Mam

Reactivación del

PRONERE

Lectura y

Matemáticas

1ero y

tercero

muestra

Lectura y

Matemáticas 3ero. y 6to.

Primaria

muestra

Lectura y

Matemáticas

3ero. y 6to.

Primaria

muestra

Fuente: DIGEDUCA, 2009.


Figura 2. Cronología de la evaluación en Guatemala, 2004-2008.

2004Acuerdo Gubernativo 421-

2004, en donde se

especifica que los

estudiantes en el último año

del Diversificado deben

someterse a la evaluación

que realiza el Ministerio de

Educación.

2005

SINEIEPropuesta de la

creación del

Sistema (fase I)

2006

SINEIEPropuesta de la

creación del

Sistema (fase II)

2007

SINEIE

DIGEDUCAAcuerdo Gubernativo

377-2007

2008DIGEDUCA

Lectura y

Matemáticas

Último año de

secundaria

Censal

Lectura y Matemáticas Último año

de secundaria Censal

Lectura y Matemáticas Tercero

Básico Censal

Lectura y Matemáticas Primero-

tercero y sexto primaria Muestral

Participación Internacional:

Lectura , Escritura y Matemáticas:





Básico Censal

Lectura y Matemáticas tercero y

sexto primaria Muestral

Participación Internacional: Estudio

de Formación Ciudadana (ICCS)

Muestral

Lectura y Matemáticas Último

año de secundaria Censal


Básico-PRONERE

Lectura y Matemáticas Sexto

primaria - PRONERE



Lectura y Matemáticas primero ,


Evaluación en los 45 municipios

prioritarios (primero y tercero)

Evaluación de docentes aspirantes

a plaza y bono bilingüe

Evaluación de docentes aspirantes a

plaza y bono bilingüe

Evaluación de docentes aspirantes

a plaza y bono bilingüe



12

III. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación Nacional de Primaria que anualmente realiza la DIGEDUCA, desde el

año 2006, a una muestra representativa2 de estudiantes del Nivel Primario de los

grados de primero, tercero y sexto en castellano y los cuatro idiomas mayoritarios

mayas (mam, q’eqchi’, k’iche’ y kaqchikel), evalúa los logros alcanzados por los

estudiantes en las competencias establecidas para Matemáticas y Lectura de los tres

grados con el propósito de:

Identificar el nivel de desempeño de los estudiantes guatemaltecos de primero,

tercero y sexto Primaria.

Explicar el rendimiento de los estudiantes mediante el estudio de los factores

asociados más importantes.

Aportar evidencia de las competencias y estándares que están siendo o no

alcanzados por los estudiantes.

Proveer información acerca de la calidad de los aprendizajes, basada en criterios y

estándares sistemáticos que aseguren un alto grado de objetividad y que permita al

MINEDUC planificar acciones y tomar decisiones.

2 Las evaluaciones 2006 y 2007 son representativas a nivel departamental, a partir del 2008 se diseñó para ser

representativa a nivel municipal.


13

IV. MARCO REFERENCIAL

4.1 Qué es la lectura3

La lectura es el proceso de la recuperación y comprensión de información o ideas

transmitidas mediante algún tipo de código, que puede ser visual o táctil, y además

puede ser una notación o pictogramas.

También es “un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una

relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo,

construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso

constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el

lector lo construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va

leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y

experiencias en un determinado contexto.”4

Según el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA)

“Compresión lectora” se interpreta como la capacidad del individuo a emplear y

reflexionar sobre textos escritos con el doble propósito de alcanzar metas propias,

desarrollar el conocimiento y el potencial personal y también, participar en la sociedad

para determinar el nivel de comprensión lectora, el evaluado debe estar expuesto a

diferentes niveles de lectura.

En el año 2006 el estudio PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study,

traducido al español como “Estudio Internacional de Progreso en Comprensión

Lectora”), utiliza la definición de competencia lectora como “la aptitud para comprender

y utilizar las formas del lenguaje.

Según el Currículum Nacional Base –CNB– uno de los componentes del área de

Comunicación y Lenguaje es la lectura, indicando que ésta “ayuda a la formación del

3 Curriculum Nacional Base Ciclo Básico, Nivel Medio. Ministerio de Educación, 2008.

4 Gómez Palacios, Margarita y otros. La lectura en la escuela. (1996). México: SEP. Pp. 19-20.


14

pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginación y ayuda en la construcción de

nuevos conocimientos”.5

La capacidad lectora involucra por tanto, la habilidad de comprender e interpretar

una amplia variedad de tipos de texto y así dar sentido a lo leído al relacionarlo con los

contextos en que aparecen. En síntesis, “la capacidad lectora consiste en la

comprensión, el empleo y la reflexión a partir de textos escritos y virtuales, con el fin de

alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y

participar en la sociedad”.6

4.2 Niveles de la competencia lectora

Comprensión Literal: su función es la de obtener un significado literal de la

escritura. Implica reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expresados en

el texto. Las destrezas que se aplican en este nivel son:

Explicar el significado de una palabra o frase dentro del contexto de una oración

o párrafo.

Encontrar sinónimos y antónimos de palabras.

Hallar el orden cronológico de los eventos de una historia.

Identificar exactamente determinada información leída.

Localizar información específica en diferentes tipos de texto.

Comprensión inferencial: denominada también interpretativa. Es aquella que se

orienta al encuentro del sentido de los textos leídos o a las diferentes situaciones

problemáticas afrontadas por la persona. La posibilidad de interpretación se da a partir

de la comprensión literal. Proporciona al lector una comprensión más profunda y amplia

de las ideas que se están leyendo. Exige una atribución de significados relacionándolos

con las experiencias personales y el conocimiento previo que posee sobre el texto. Las

destrezas que se aplican en este nivel son:

5 Ministerio de Educación, Currículo Nacional Base, nivel primario, 2007. Guatemala.

6 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Programme for International Student Assessment.

Reading, mathematical and scientific literacy. (2000). París. OECD. Pp.12-19.


15

Hacer la conjetura de lo que va a suceder, según el planteamiento y contenido del

texto (predicción).

Expresar en una oración lo esencial y fundamental del texto (idea principal).

Expresar en una frase lo esencial y fundamental del texto (tema principal).

Encontrar la intencionalidad del autor.

Diferenciar la intencionalidad del autor (criticar, informar, convencer, entre otras)

Comprender y definir el significado de palabras desconocidas y usarlas

correctamente en un contexto.

Reconocer las funciones de las palabras y expresiones en los textos.

Manejar la información literal de los textos leídos.

Identificar y organizar los eventos de un texto de manera lógica y secuencial.

Extraer información implícita de los textos.

Comprensión crítica intertextual: Denominada también propositiva. Es un nivel

más elevado de conceptualización ya que supone haber superado los niveles anteriores

de comprensión literal y comprensión inferencial. En este nivel se espera que el

estudiante llegue a emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o

irrelevancia del mismo. También supone la justificación de información, el por qué de

las proposiciones y la sustentación de conclusiones. Las destrezas que se aplican en

este nivel son:

Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y

la organización de las ideas.

Sustentar el punto de vista en una argumentación con razones válidas.

Explicar el porqué, el cómo y el para qué de las situaciones presentadas.

Establecer relaciones entre los textos presentados y otro tipo de textos manejados

anteriormente.

Analizar la intención con que el autor expresa la información para formular ideas lo

más cercanas y acordes a lo expuesto (punto de vista del autor)

Formular una suposición de algo posible o imposible para obtener de ello una

consecuencia utilizando las ideas contenidas del texto (hipótesis).


16

Reducir a lo más esencial las ideas en un texto, en términos breves y precisos con

exclusión de otros asuntos (resumir)

Hacer generalizaciones.

Elaborar conclusiones a partir de lo leído.

4.3 Propósitos de la lectura

La lectura es importante para el desarrollo de la persona, porque le proporciona

oportunidades para perfeccionar sus habilidades y destrezas, elevando y

especializando sus dones innatos en beneficio total de sí mismo, su familia y la

sociedad en general.

El dominio de la lectura se constituye en una estrategia para el aprendizaje

autónomo, en el cual cada persona hace uso progresivo de su facultad cognitiva,

ejercitando operaciones mentales y elevando su nivel de eficacia.

En el proceso de la construcción del aprendizaje, las personas establecen

esquemas mentales, los cuales, a medida que se incorporan más experiencias y se

agrega más información, se vuelven más complejos. Esa complejidad, se convierte en

el punto de partida de construcción conceptual que permite establecer jerarquías,

relaciones, ordenamientos, divisiones y estructuras de los conceptos utilizados. Gracias

a este proceso las personas tienen a su vez la capacidad de describir la complejidad de

los fenómenos (de diversa índole) que le rodean. Tiene la capacidad de percibir,

comparar, analizar, relacionar, inferir, plantear hipótesis, hacer transferencia de

información, generalizar, es decir, entender la complejidad del mundo.

En general la lectura es una estrategia vital, no sólo para la adquisición del lenguaje,

la comunicación sino que en el contexto escolar actual, debe ser considerada como una

mediadora en la construcción de un aprendizaje significativo.


17

4.4 Contextos de aprendizaje de la Lectura7

A partir del año 2005 el Ministerio de Educación inició la implementación del CNB

que se centra en la persona como ente promotor del desarrollo individual, social, de las

características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia

armónica. Se caracteriza por ser flexible y participativo.

Está organizado en torno a competencias, las cuales se definen como la capacidad

o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas

de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.

El CNB cuenta con diferentes áreas curriculares, entre ellas la de Comunicación y

Lenguaje L-1, que propicia el espacio en el cual los alumnos aprenden funciones,

significados, normas del lenguaje, así como su utilidad como herramienta para

apropiarse de la realidad e interactuar con ella. Esta área cuenta con dos componentes:

a) Escuchar, hablar y actitudes comunicativas es el componente por medio del cual

se desarrollan las competencias que servirán para recibir, producir y organizar

mensajes orales en forma crítica y creativa para tomar decisiones individuales y

grupales por medio del diálogo, así como la comprensión y respeto por la lengua

materna y las lenguas que hablan miembros de otras culturas.

b) Leer, escribir, creación y producción comunicativa conforman el componente que

desarrolla la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y divulgar

información escrita. La lectura ayuda a la formación del pensamiento, al

desarrollo de la afectividad e imaginación y ayuda en la construcción de nuevos

conocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias

comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la producción

de textos y viceversa.

7 Cfr. Dirección General de Gestión de Calidad Educativa (2007). Curriculum Nacional Base, Nivel

Primario. Guatemala: Ministerio de Educación.


18

Para apoyar la implementación del CNB se han generado otros recursos para el

desarrollo de la lectura entre los que se encuentra el Método ABC, la dotación de

bibliotecas para las aulas, el uso de tecnología, las capacitaciones para docentes y los

textos para estudiantes.

V. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO DE LA PRUEBA

Las pruebas del nivel primario son criteriales. Esto significa que la evaluación está

basada se hace con referencia a un criterio que permite averiguar la situación de un

individuo con respecto a un campo de conducta bien definido8.

Las pruebas están basadas en contenidos, destrezas y habilidades necesarias para

el aprendizaje del área de Comunicación y Lenguaje. La distribución de los contenidos

es matricial; estas pruebas están estructuradas con un mínimo de dos y un máximo de

cuatro formas o versiones, las cuales evalúan la competencia cuatro.

Tabla 1. Formas o versiones de las pruebas de Lectura, aplicadas en el Nivel Primario, en el 2008

Grado Competencia No.4 Número de formas

No. de ítems por forma

Primer grado Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información.

3 24

Tercer Grado Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilación de la información, la ampliación de conocimientos y como recreación.

2 40

Sexto Grado Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.

4 40


8 Popham, W.J. (1980). Problemas y técnicas de la evaluación educativa. Madrid: Anaya.


19

Los contenidos que se evalúan se organizaron de acuerdo a competencias, los

componentes y subcomponentes que define el CNB y que se describen a continuación:

Tabla 2. Contenidos de las evaluaciones según el CNB.

No. de

competencia

Componente Subcomponente Descripción

4

Leer, escribir, creación y producción

comunicativa

Lectura

Lectura en voz alta y silenciosamente textos de distintos tipos, con eficiencia. Desarrollo de lectura oral y silenciosa con máxima efectividad.

8 Vocabulario

Incremento de su vocabulario activo a través de diferentes estrategias. Desarrollo de habilidad para incrementar el vocabulario por distintos mecanismos para aumentar la efectividad de la lectura y la comunicación oral y escrita.

Fuente: Ministerio de Educación, 2007.

En las pruebas de Lectura, los contenidos responden a las competencias 4 y 8, tal

como se muestra en la tabla 2. La distribución porcentual para cada subcomponente se

muestra en la siguiente tabla.

Tabla 3. Distribución porcentual por subcomponente.

Grado Primero Tercero Sexto

Forma o versión de la prueba

Co

mp

ete

ncia

A

B

C

A

B

A

B

C

D

Subcomponente

Vocabulario 8 45% 33% 33% 35% 35% 30% 30% 30% 30%

Leer 4 55% 67% 67% 65% 65% 70% 70% 70% 70%



20

Los contenidos que se evalúan en las distintas formas o versiones de las pruebas,

se presentan en la siguiente tabla.

Tabla 4. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura de primero primaria.

PRIMERO PRIMARIA

Contenido Nivel de comprensión

Forma Número de ítems por

forma

Distribución porcentual

del contenido

Imagen-palabra Literal A 4 16.67

Imagen-frase Literal A 4 16.67

Clave de contexto Literal A 4 16.67

Personaje principal Literal A 4 16.67

Idea principal Inferencial A 4 16.67

Predicción Inferencial A 4 16.67

Palabra-imagen Literal B 4 16.67

Imagen-frase Literal B 4 16.67

Personaje principal Literal B 4 16.67

Diferencias Inferencial B 4 16.67

Idea principal Inferencial B 4 16.67

Predicción Inferencial B 4 16.67

Orden alfabético Literal C 4 16.67

Imagen-frase Literal C 4 16.67

Personaje principal Literal C 4 16.67

Secuencia Literal C 4 16.67

Idea principal Inferencial C 4 16.67

Predicción Inferencial C 4 16.67


Tabla 5. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura de tercero primaria.

TERCERO PRIMARIA

Antónimos Literal A,B 4 10

Clave de contexto Literal A,B 5 12.5

Significado de expresiones Literal A,B 5 12.5

Personaje principal o secundario

Literal A,B 5 12.5

Detalles Literal A,B 5 12.5

Idea principal Inferencial A,B 5 12.5

Predicción Inferencial A,B 6 15

Propósito Inferencial A,B 5 12.5



21

Tabla 6. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura de sexto primaria.

SEXTO PRIMARIA

Sinónimos Literal A,B,C,D 3 7.5

Antónimos Literal A,B,C,D 3 7.5

Clave de contexto Literal A,B,C,D 3 7.5

Lenguaje figurado Literal A,B,C,D 3 7.5

Secuencias Literal A,B,C,D 3 7.5

Personaje principal o secundario

Literal A,B,C,D 3 7.5

Diagramas Literal A,B,C,D 3 7.5

Detalles Literal A,B,C,D 3 7.5

Idea Principal Inferencial A,B,C,D 4 10

Predicción Inferencial A,B,C,D 3 7.5

Similitudes y diferencias Inferencial A,B,C,D 3 7.5

Propósito del autor Inferencial A,B,C,D 3 7.5

Generalizar Crítica A,B,C,D 3 7.5


Para la elaboración de cada forma de evaluación y acorde al grado y edad de los

estudiantes, se seleccionan diferentes tipos de textos los cuales pueden clasificarse

según su extensión o por su género:

Tabla 7. Textos clasificados según su extensión y género.

Por su extensión Por su género

Imágenes

Palabras

Frases

Oraciones

Párrafos o estrofas

Texto corto (menos de 100 palabras)

Texto mediana (de 100 a 200 palabras)

Texto largo (más de 200 palabras)

Textos funcionales

Textos gráfico-textuales

Textos literarios

Otros



22

En cuanto a los niveles de comprensión lectora, la distribución por forma se

presenta en la siguiente tabla:

Tabla 8. Niveles de comprensión lectora.

Nivel de

comprensión

GRADO

PRIMERO TERCERO SEXTO

FORMA A B C A B A B C D

Literal 66.67 50 66.67 60 60 60 60 60 60

Inferencial 33.33 50 33.33 40 40 33 33 33 33

Crítico -- -- -- 7 7 7 7


Además de considerar los niveles de comprensión lectora, cada ítem responde a un

nivel de acuerdo a la Taxonomía de Marzano:

Tabla 9. Niveles de la Taxonomía de Marzano.

Nivel de la

Taxonomía de

Marzano

GRADO



Conocimiento 16.67 16.67 16.67 22 22 30 30 30 30

Comprensión 50 33.33 33.33 38 38 22.5 25 22.5 22.5

Análisis 33.33 50 50 40 40 47.5 45 47.5 47.5


En cada forma existen además ítems llamados ítems anclas o rotativos. Éstos están

incluidos en cada forma de las pruebas y son los que permiten hacer comparaciones

entre años. La distribución de los ítems se describe en la siguiente tabla:


23

Tabla 10. Ítems anclas o rotativos.


Las pruebas que se aplican son reactivos de selección múltiple, donde se le

presenta al estudiante una palabra, frase, oración o texto y un planteamiento y se le

brindan cuatro posibles opciones de las cuales debe seleccionar la correcta. Un ejemplo

para cada grado según nivel de desempeño9 se presenta a continuación.

Primero Primaria Lectura Nivel Insatisfactorio

Fuente: Este ítem fue clonado de la prueba de Lectura Forma A, primer grado. 2006.10

9 Para conocer los distintos niveles de desempeño puede consultarse el apéndice 1.

10 Un ítem clonado es aquel que llena los mismos requisitos técnicos que su original pues cumple con

todas las características del mismo. No se incluyen para primaria ningún ítem original pues estas son pruebas seguras que nunca se han liberado.

Tipo de ítem GRADO



Ancla 66.67 66.67 66.67 35 35 32.5 32.5 32.5 32.5

Rotativo 33.33 33.33 33.33 65 65 67.5 67.5 67.5 67.5

Ítem 5

Marca con una X cuál de estas palabras

es una fruta.

tomate rosa pino manzana

Este es un ejemplo de un ítem que evalúa: Nivel de desempeño: Insatisfactorio Componente: Área de Comunicación y Lenguaje Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora Opción correcta: d Qué mide el ítem: Vocabulario Porcentaje de alumnos que respondieron correctamente: 68.61%


24

Lectura Nivel Debe mejorar

Fuente: Este ítem fue clonado de la prueba de Lectura Forma A, primer grado. 2006.

Lectura Nivel Satisfactorio


Ítem 16

Era un día muy soleado. María jugaba con un trozo de hielo. Su mamá la llamó. María dejó su trozo de hielo en el sol. Cuando María regresó encontró un pequeño charco. ¿Qué crees que pasó? a. El gato se llevó el trozo de hielo. b. El frío derritió el trozo de hielo. c. El trozo de hielo se volvió agua. d. La mamá regó el jardín.

Este es un ejemplo de un ítem que evalúa: Nivel de desempeño: Debe mejorar Componente: Área de Comunicación y Lenguaje Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora Opción correcta: c Qué mide el ítem: Predicción % de alumnos que respondieron correctamente: 34.05%

Ítem 12

En donde vive José se produce fruta de forma perenne. Todos los días del año José desayuna fruta. ¿Perenne significa?

a) Pasajero b) Permanente c) Transitorio d) Temporal

Este es un ejemplo de un ítem que evalúa: Nivel de desempeño: Satisfactorio Componente: Área de Comunicación y Lenguaje Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora Opción correcta: b Qué mide el ítem: Clave de contexto % de alumnos que respondieron correctamente: 29.95%


25

Lectura Nivel Excelente


Tercero Primaria Lectura Nivel Insatisfactorio

Fuente: ítem clonado de la prueba de Lectura Forma A, tercer grado. 2006.

Ítem 21

A Mario le gustan mucho los animales. Él tiene

una tortuga, tres conejos y dos perros. Él juega

con sus animales todo el tiempo y los cuida.

¿Cuál es la idea principal de la historia?

a. Los animales de Mario. b. A Mario le gustan mucho los animales. c. La tortuga de Mario. d. Mario juega con sus animales.

Este es un ejemplo de un ítem que evalúa: Nivel de desempeño: Excelente Componente: Área de Comunicación y Lenguaje Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora Opción correcta: b Qué mide el ítem: Idea principal % de alumnos que respondieron correctamente: 25.19%

Ítem 28 Todos los alumnos de segundo primaria usan camisa blanca. Maribel está estudiando en segundo. Maribel usa camisa para ir al colegio. ¿De qué color es la camisa de Maribel?

blanca café azul anaranjada

Este es un ejemplo de un ítem evalúa: Nivel de desempeño: Insatisfactorio Componente: Área de Comunicación y Lenguaje Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora Opción correcta: b Qué mide el ítem: Recordar detalles % de alumnos que respondieron correctamente: 68.29%


26

Lectura Nivel Debe mejorar




Ítem 3

¿Cuál es la palabra que significa lo opuesto a

feo?

grande

delgado

rubio

bonito

Este es un ejemplo de un ítem que evalúa: Nivel de desempeño: Debe mejorar Componente: Área de Comunicación y Lenguaje Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora Opción correcta: d Qué mide el ítem: Claves de contexto % de alumnos que respondieron correctamente: 50.99%

Ítem 9

Lee el siguiente refrán: “Árbol que crece torcido nunca sus ramas endereza” ¿Qué significa? a. Hay que cuidar que los árboles no se tuerzan. b. Quien desde pequeño actúa mal de grande

sigue igual. c. El árbol que está torcido no se puede

enderezar. d. Las personas son como los árboles que se

pueden torcer.

Este es un ejemplo de un ítem que evalúa: Nivel de desempeño: Satisfactorio Componente: Área de Comunicación y Lenguaje Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora Opción correcta: b Qué mide el ítem: Significados implícitos y explícitos % de alumnos que respondieron correctamente: 35.73%


27



Sexto Primaria Lectura Nivel Insatisfactorio

Fuente: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/pruebas.asp

Ítem 18

Las compañeras de mi clase se están organizando para recibir capacitación, a ellas les interesan varios temas. Quieren recibir cocina con la señorita Lisett. Manualidades con la señorita Margarita. También hablaron con el profesor Fernando para que les dé clases de carpintería. ¿Cuál es la idea principal de la historia? a. Las clases de cocina de la señorita Lisett. b. Las manualidades que hace Teresa. c. Las niñas de mi clase quieren capacitarse. d. La clase de carpintería que impartirá el

profesor Fernando.

Este es un ejemplo de un ítem que evalúa: Nivel de desempeño: Excelente Componente: Área de Comunicación y Lenguaje Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora Opción correcta: c Qué mide el ítem: Idea Principal % de alumnos que respondieron correctamente: 23.97%

Ítem 30

El Volcán Tolimán está localizado en los municipios de San Lucas Tolimán y Santiago Atitlán. Cuenta con dos picos: uno con una altura de 3,158 metros y el otro con una altura de 3,131 metros. Para ascender debe tomarse la ruta hacia Escuintla, hasta llegar al cruce de la aldea Cocales en el kilómetro 113. Allí se cruza hacia Patulul rumbo a la Finca Pampojilá que está a 4 kilómetros antes de llegar a San Lucas Tolimán. El recorrido dura aproximadamente ocho horas y se recomienda contratar los servicios de un guía para no perderse. ¿Entre qué municipios se localiza el Volcán Tolimán? a. San Lucas y San Pedro b. San Lucas Tolimán y Santiago Atitlán c. San Juan y Santiago d. Patulul y Pampojilá.

Este es un ejemplo de un ítem que evalúa: Nivel de desempeño: Insatisfactorio Componente: Área de Comunicación y Lenguaje Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora Opción correcta: b Qué mide el ítem: Recordar detalles % de alumnos que respondieron

correctamente: 76 %


28

Lectura Nivel Debe Mejorar




Ítem 11

Cuando fui de campamento, pensé que no podría terminar la caminata, mi mochila pesaba demasiado, tenía ampollas en los pies y hacía un calor que abrasaba. Un guía me dio ánimos para llegar finalmente a la cima de la montaña.

Fragmento tomado del libro de lectura “Encuentros” de Holt, Rinehart and Winston.

¿Cuál de estos sucesos ocurrió antes?

a. Un guía le dio ánimos.

b. Llegó a la cima.

c. Hacía demasiado calor.

d. La mochila pesaba demasiado.

Este es un ejemplo de un ítem que evalúa: Nivel de desempeño: Debe mejorar Componente: Área de Comunicación y

Lenguaje Sub-componente: Lectura / Comprensión

lectora Opción correcta: d

Qué mide el ítem: Sucesión temporal o

cronológica % de alumnos que respondieron

correctamente: 64 %

Ítem 34

Lea y responda

La rana que quería ser una rana auténtica

(Augusto Monterroso)

Había una vez una rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días

se esforzaba en ello. Al principio se compró un espejo en el que se miraba

largamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla

y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de

esto y guardó el espejo en un baúl. Por fin pensó que la única forma de

conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó a

peinarse y a vestirse, para saber si los demás la aprobaban y reconocían que

era una Rana auténtica. Un día observó que lo que más admiraban de ella era

su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer

sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que

todos la aplaudían. Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a

cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba

arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír

con amargura cuando decían que qué buena rana, que parecía pollo.

¿Qué ocurre primero?

a. Guardó el espejo en un baúl.

b. Comenzó a peinarse y a vestirse.

c. Se compró un espejo.

d. Hizo sentadillas.

Este es un ejemplo de un ítem evalúa:

Nivel de desempeño: Satisfactorio

Componente: Área de comunicación y

lenguaje

Sub-componente: Lectura / Comprensión

lectora

Opción correcta: c

Qué mide el ítem: Sucesión temporal o

cronológica

% de alumnos que respondieron

correctamente: 42 %


29



Ítem 2

En el paisaje se veían las hermosas cúpulas

blancas de la iglesia del pueblo.

a. torres

b. campanas

c. tejado

d. imágenes

Este es un ejemplo de un ítem evalúa:

Nivel de desempeño: Excelente

Componente: Área de comunicación y lenguaje

Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora

Opción correcta: a

Qué mide el ítem: Significado de las palabras

% de alumnos que respondieron

correctamente: 21 %


30

5.1 Construcción de los instrumentos

Elaboración del diseño de la evaluación. PASO

1

Elaboración de las tablas de especificaciones de la evaluación

para cada grado y área.

PASO

2

Revisión de las tablas de especificación de la evaluación para

cada grado y área.

PASO

3

APROBADAS

NO

SI Elaboración de las especificaciones de los ítems para cada

prueba de la evaluación por cada grado y área.

PASO

4

Revisión de las especificaciones de los ítems para cada prueba

de la evaluación por cada grado y área.

PASO

5

APROBADAS

NO

SI

Redacción de ítems mediante dos procesos:

a. Contratación de redactores b. Talleres con docentes

PASO

6

Revisión y pilotaje de los ítems:

a. Pilotaje en campo y b. Talleres de validación con docentes

PASO

7

APROBADOS

NO

SI Diagramación y ensamblaje de las formas finales para su envío

a impresión.

PASO

8


31

5.2 Aplicación de las pruebas

La aplicación de las pruebas se realizó en el mes de agosto del año 2008, para lo

cual varios equipos trabajaron simultáneamente en campo aplicando los instrumentos

en los establecimientos participantes, seleccionados de acuerdo a su ubicación

geográfica.

El proceso de aplicación se realiza de la manera siguiente:

PROCESO DE APLICACIÓN

1 Formación de equipos de aplicación

Contratación de los equipos de aplicación formados por: Coordinador Departamental Aplicadores Piloto Aplicador

2 Capacitación Capacitación de los equipos de aplicadores por parte del personal de

Divulgación de la DIGEDUCA y entrega de materiales para cada departamento.

3 Aplicación Visitas a cada establecimiento educativo para realizar la aplicación de los

instrumentos. 4 Devolución de los

materiales Cada aplicador al finalizar la aplicación debe embalar el material y lo entrega al Centro de Operaciones de la DIGEDUCA.

Para la aplicación de los instrumentos, debido al diseño matricial, es necesario

espiralear las diferentes formas:

Grado Espiraleado

Primer grado

Se asigna aleatoriamente una forma por sección.

Tercer grado

En cada sección se distribuyen alternadamente las cuatro formas de la evaluación.

Sexto grado

En cada sección se distribuyen alternadamente las cuatro formas de la evaluación.

A B C D A B C D

A B C D A B C D


32

Las aplicaciones tuvieron una duración distinta dependiendo del grado en que se

aplicó. En primero primaria las evaluaciones son guiadas, el aplicador lee los ejemplos

de cada serie y brinda tiempo hasta que los estudiantes respondan los ítems

respectivos. En tercero y sexto primaria la aplicación es dirigida, es decir, el aplicador

da instrucciones generales y los alumnos trabajan de forma individual hasta terminar la

evaluación.

Además de las evaluaciones de Lectura, los estudiantes deben contestar el

cuestionario del estudiante (este cuestionario se incluye en la descripción de otro

informe) el que permite determinar el contexto donde se desenvuelve.

También influye la modalidad de la escuela: monolingüe o bilingüe. La diferencia se

debe a la cantidad e idioma de los instrumentos que se aplican.

Figura 3. Horario de aplicación en Escuelas Monolingües.


33

Figura 4. Horario de aplicación en Escuelas Bilingües.


34

VI. GLOSARIO

Aplicación: es la acción por la cual se realiza la evaluación a los alumnos, y

recopilación de información de docentes y directores. Inicia con la organización del

material por parte de los aplicadores, antes de ingresar al aula y finaliza al organizar lo

ya utilizado por los alumnos, docentes y directores para entregárselo al Coordinador de

equipo de evaluación.

Aplicación bilingüe: el término hace referencia a la aplicación de los instrumentos de

evaluación redactados en idiomas mayas. La aplicación bilingüe se hará en primero y

tercero primaria con una duración de dos días.

Centro de operaciones: término con el que se hace referencia a las oficinas de la

DIGEDUCA en la ciudad capital, donde se embala, almacena, entrega y se recibe el

material de evaluación.

Cuadernillo de evaluación: es un conjunto de ítems redactados, organizados e

impresos para su uso como instrumento de evaluación. Por cada grado existe un

cuadernillo de Matemáticas y otro de Lectura, que a la vez se dividen en diferentes

formas. Existen cuadernillos en español y en los siguientes idiomas mayas: k’iche’,

mam, kaqchikel y q’eqchi’.

Cuestionario del director: es un instrumento que debe llenar el director del

establecimiento mientras sus alumnos están siendo evaluados. Proveerá información

relevante para el Ministerio de Educación pues permitirá determinar el contexto en el

cuál se desarrolla el proceso educativo.

Cuestionario del docente: es un instrumento que se solicitará completar a los

docentes de los alumnos que se están evaluando. Contiene información importante

para el Ministerio de Educación ya que permitirá determinar el contexto del proceso


35

educativo. Junto con el cuestionario del alumno y del director, este instrumento permitirá

conocer los factores externos que influyen en la educación de los alumnos de cada

establecimiento.

Cuestionario del estudiante: es un instrumento que deberá aplicarse a todos los

alumnos que tomen las evaluaciones como un complemento para la información sobre

el contexto del proceso enseñanza-aprendizaje.

DIGEDUCA: la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa es la

encargada de ejecutar el proceso de evaluación.

Equipo de evaluación: el equipo de evaluación es el grupo organizado por el

Coordinador departamental para la aplicación de las pruebas en áreas específicas.

Cada equipo de evaluación está conformado por: un Coordinador, un piloto-Aplicador y

un equipo de aplicadores. El número de miembros de este equipo dependerá de la

muestra.

Espiraleado: este concepto se refiere a la manera de entregar las evaluaciones a los

alumnos en el aula. En primero: el espiraleado se realiza por sección. Esto quiere decir

que todos los niños de una sección tienen la misma forma. En tercero y sexto: Las

evaluaciones deben distribuirse comenzando por el frente hacia atrás, alternando las

formas por niño. Al terminar cada fila de alumnos, se continuará con la siguiente,

comenzado por el alumno que está al lado del último donde se entregó una evaluación.

La entrega de formas nunca debe perder el espiraleado.

Evaluación criterial: una prueba que hace referencia a un criterio es la que se emplea

para averiguar la situación de un individuo con respecto a un campo de conducta bien

definido.

Formas: el término se utiliza para distinguir los cuadernillos de la misma materia pero

con diferencias en el ordenamiento y/o la redacción de los ítems. Estos se identifican

con letras.


36

Instrumentos de evaluación: con este nombre se hace referencia a las pruebas de

Matemáticas y Lectura, así como a los cuestionarios de directores, docentes y

estudiantes, que se deberán aplicar durante la Evaluación nacional muestral de

Primaria 2008.

Ítem: según el Diccionario de la Real Academia Española (2001) un ítem es «cada una

de las partes o unidades de que se compone una prueba, un test, un cuestionario».

Ítem ancla: Ítem que se incluye en todas las formas de evaluación para un área.

Permiten la comparación entre formas y entre años.

Ítem rotativo: Ítem que varía en cada forma.

Muestra: es el conjunto de establecimientos públicos y privados, seleccionados dentro

de todos los del país, en los que se aplicará la Evaluación nacional muestral de Primaria

2008.


37

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Gómez Palacios, Margarita y otros (1996). La lectura en la escuela. México: SEP.

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2000). Programme for

International Student Assessment. Reading, mathematical and scientific literacy.

París: OECD.

Popham, W.J. (1980). Problemas y técnicas de la evaluación educativa. Madrid: Anaya.

VIII. TRABAJOS CITADOS

Backhoff, E. Proceso de construcción y características básicas. México: Instituto

Nacional para la Evaluación de la Educación

Currículum Nacional Base Primer Grado (2007). Guatemala: Ministerio de Educación.

Currículum Nacional Base Tercer Grado (2007). Guatemala: Ministerio de Educación.

Currículum Nacional Base Sexto Grado (2007). Guatemala: Ministerio de Educación.

DIGEDUCA (2009). Manual de Aplicación. Evaluación Nacional de Primaria.

Guatemala: Ministerio de Educación.

MINEDUC (2006). Conceptos básicos sobre la lectura y estrategias para la

comprensión lectora. Guatemala: Ministerio de Educación.


38

IX. APÉNDICE

Apéndice 1. Tablas de especificaciones de las Pruebas de Lectura aplicadas en el nivel

primario en el año 2008.

Tabla 11. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma A 2008.

Nivel de

Marzano

Ítem

Conte

nid

o

Está

nd

ar

Com

pete

ncia

Conocim

iento

Com

pre

nsió

n

Aná

lisis

1 Imagen palabra 8 literal X




5 Imagen frase 8 literal X




9 Palabra desconocida (clave de contexto) 8 literal X




13 Personaje principal 4 literal X




17 Idea principal 4 literal X




21 Predicción 4 literal X




4 12 8

Fuente: DIGEDUCA 2008.


39

Tabla 12. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma B 2008.

Nivel de Marzano N

o. d

e íte

m

Conte

nid

o

Está

nd

ar

Com

pete

ncia

Conocim

iento

Com

pre

nsió

n

Aná

lisis

1 Palabra imagen 8 literal X












13 Diferencias 4 inferencial X








21 Predicción 4 inferencial X




4 8 12



40

Tabla 13. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma C 2008.

Nivel de

Marzano N

o.

de íte

m

Co

nte

nid

o

Está

nd

ar

Co

mp

ete

ncia

Co

no

cim

iento

Co

mp

rensió

n

An

ális

is

1 Orden alfabético 8 literal X




5 Imagen-frase 8 literal X








13 Secuencia 4 literal X












4 8 12



41

Tabla 14. Tabla de especificaciones de la Prueba de Lectura 2008, tercero primaria forma A.

Nivel de Marzano

No.

de íte

m

Conte

nid

o

Com

pete

ncia

Tip

o d

e íte

m

Está

ndar

Conocim

iento

Com

pre

nsió

n

Anális

is

1 Antónimo Literal Rotativo 8 X




5 Clave de contexto Literal Ancla 8 X

6 Clave de contexto Literal Rotativo 8 X


8 Significado de expresiones Literal Ancla 8 X


10 Significado de expresiones Literal Rotativo 8 X



13 Personaje principal (detalles) Literal Ancla 4 X

14 Personaje principal (detalles) Literal Rotativo 4 X

15 Localización de información (detalles) Literal Ancla 4 X


17 Idea principal Inferencial Ancla 4 X

18 Idea principal Inferencial Rotativo 4 X


20 Idea principal Inferencial Rotativo 4 3

21 Predicción Inferencial Ancla 4 X

22 Predicción Inferencial Rotativo 4 X




26 Intención o propósito del autor Inferencial Ancla 4 X


28 Intención o propósito del autor Inferencial Rotativo 4 X







35 Localización de información (detalles) Literal Rotativo 4 X






9 15 16



42

Tabla 15. Tabla de especificaciones de la Prueba de Lectura 2008, tercero primaria forma B.

Nivel de Marzano

No

. d

e í

tem

Co

nte

nid

o

Com

pete

ncia

Tip

o d

e íte

m

Está

ndar

Conocim

iento

Com

pre

nsió

n

Anális

is









































9 15 16



43

Tabla 16. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma A, 2008.

No

. d

e í

tem

Co

nte

nid

o

Co

mp

ete

nc

ia

Tip

o d

e íte

m

Está

nd

ar

Co

no

cim

ien

to

Co

mp

ren

sió

n

An

áli

sis

1 Sinónimo literal Rotativo 8 X


3 Sinónimo literal Ancla 8 X

4 Antónimo literal Ancla 8 X

5 Antónimo literal Rotativo 8 X


7 Clave de contexto literal Ancla 8 X

8 Clave de contexto literal Rotativo 8 X


10 Lenguaje Figurado literal Ancla 8 X

11 Lenguaje Figurado literal Rotativo 8 X

12 Lenguaje Figurado literal Rotativo 8 X

13 Propósito del autor inferencial Rotativo 4 X

14 Personaje secundario literal Rotativo 4 X

15 Idea principal inferencial Rotativo 4 X

16 Generalización crítica Rotativo 4 X



19 Personaje principal literal Rotativo 4 X

20 Secuencia literal Ancla 4 X

21 Predicción inferencial Ancla 4 X

22 Generalización crítica Ancla 4 X

23 Detalles literal Ancla 4 X

24 Idea principal inferencial Ancla 4 X

25 Personaje principal literal Ancla 4 X

26 Diferencias inferencial Ancla 4 X

27 Propósito del autor inferencial Ancla 4 X

28 Diagramas literal Ancla 4 X

29 Diagramas literal Rotativo 4 X

30 Similitudes inferencial Rotativo 4 X

31 Detalles literal Rotativo 4 X

32 Secuencia literal Rotativo 4 X



35 Predicción inferencial Rotativo 4 X

36 Diferencias inferencial Rotativo 4 X





12 9 19



44

Tabla 17. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma B, 2008. N

o.

de í

tem

Co

nte

nid

o

Co

mp

ete

nc

ia

Tip

o d

e íte

m

Está

nd

ar

Co

no

cim

ien

to

Co

mp

ren

sió

n

An

áli

sis









9 Lenguaje figurado literal Ancla 8 X

10 Lenguaje figurado literal Rotativo 8 X































12 10 18



45

Tabla 18. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma C, 2008. N

o.

de í

tem

Co

nte

nid

o

Co

mp

ete

nc

ia

Tip

o d

e íte

m

Está

nd

ar

Co

no

cim

ien

to

Co

mp

ren

sió

n

An

áli

sis









9 Lenguaje figurado literal Ancla 8 X
































12 9 19



46

Tabla 19. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma D, 2008.

No

. d

e í

tem

Co

nte

nid

o

Co

mp

ete

nc

ia

Tip

o d

e íte

m

Está

nd

ar

Co

no

cim

ien

to

Co

mp

ren

sió

n

An

áli

sis









9 Clave de contexto literal Ancla 8 X
































12 9 19


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