Consejos que ayudan para todos loseducadores

De estudiantes con Siacutendrome de Asperger

Autismo de Alto FuncionamientoY discapacidades relacionadas

Brenda Smith MylesDiane Adreon Dena Gilitz

Traducido por Carol Amat

1

TABLA DE CONTENIDOS

Introduccioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip6

Trabajar en tiempo Aspergerhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9

Seacute generoso con los premioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37

Sobre este librohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7

Modificar requisitoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9 Reducir o eliminar el escribir a manohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9 Evitar las prisashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10 Manejar el entornohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11 Preparar para el cambiohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13 Incorporar las preferencias del alumnohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 15 Educar en la relajacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15 Proporcionar opcioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16 Crear una agenda equilibrada que conserve la energiacuteahelliphelliphellip19 Controlar las demandashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20 Utilizar actividades calmantes y anticipacioacutenhelliphelliphelliphellip21 Distribuir la agendahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24 Utilizar apoyos visualeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24 Simplificar el lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28 Cuidado con la literalidadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29 Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculumhelliphelliphelliphellip31 Proporcionar un tono calmado y positivohelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33 Modelar la aceptacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33 Vivir en voz altahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35 Verbaliza tus accioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35

Fomenta las atribuciones y la comprensioacutenhelliphelliphelliphelliphellip37 Escucha las palabrashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39 Busca y ofrece clarificacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39 Proporciona seguridadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41 Reduce la inseguridadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41 Sumariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip44 Referenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip45

2

3

INTRODUCCIOacuteN

Os nintildeos y joacutevenes con Siacutendrome de

Asperger (SA) autismo de alto

funcionamiento (AAF) trastornos

generalizados del desarrollo no especificados (TGD ndash NE)1

y otras excepcionalidades relacionadas tienen un gran

potencial pero demasiado a menudo sus habilidades no se

realizan En parte esto sucede porque sus habilidades se

enmascaran con sus dificultades Es decir muchos alumnos

con SAAAF tienen un conocimiento impresionante en cosas

particulares y una memoria excepcional Estos atributos

tienden a quedar difuminados por el hecho de que no

entienden aspectos del contexto escolar que otros alumnos

ldquocogenrdquo automaacuteticamente sin necesidad de ninguna

instruccioacuten A menudo estos aspectos son el ldquocurriculum

escondidordquo esto incluye aquellas normas que generalmente

se entienden como por ejemplo ldquoCuando vamos a la sala de

descanso hay que estar en silencio y si se le tiene que

decir algo al profesor hay que hacerlo silenciosamente no

anunciaacutendolo a toda la claserdquo

Ademaacutes muchos alumnos con SAAAF tienen unas habilidades

pobres a nivel organizativo y escribir a mano representa

algo laborioso y difiacutecil para ellos Ellos suelen tener la

voluntad de hacer amigos pero no saben como Tambieacuten

acostumbran a tener dificultades de integracioacuten sensorial

que los hacen extremadamente sensibles a la luz los

sonidos gustos olores etc

Para facilitar la lectura se utilizaraacute el teacutermino SAAAF paradescribir a estos alumnos

4

1

El SAAAF engloba un rango complejo de dificultades y

desafiacuteos y como se presentan en un alumno en particular

ayudar al eacutexito acadeacutemico es solo parte de la solucioacuten

Hay que definir los pasos que se deben seguir para

implementar las intervenciones que se aplicaraacuten de acuerdo

con las necesidades individuales y les facilitan el eacutexito

Tabla 1

CARACTERIacuteSTICAS DE LOS ALUMNOS CON SAAAF

- Dificultades en la comprensioacuten social y habilidades

sociales

- Aspectos sensoriales (espacio personal sonidosruidos

movimiento taacutectil gusto olores luz temperatura)

- A menudo se relacionan mejor con los adultos o nintildeos maacutes

pequentildeos que con sus iguales

- Dificultades en comprender y usar el lenguaje corporal

(contacto ocular gestos y expresioacuten facial)

- Las habilidades expresivas a menudo enmascaran problemas

de comprensioacuten

- Pueden aprender cosas ldquocomo lorosrdquo sin comprender el

contenido

- No suelen pedir clarificacioacuten

- Interpretan el lenguaje literalmente

- dificultades en comprensioacuten y anaacutelisis de los

sentimientos

- Suelen mostrar poco intereacutes hacia los demaacutes

- Fuertes preferencias en las mismas cosas

- Dedican excesivo tiempo y energiacutea a sus intereses

especiales

- Dificultades atencionales

- Pobres habilidades organizacionales

- problemas para regular sus emociones

- Dificultades con escribir a mano

- Dificultades en la motricidad gruesa

5

SOBRE ESTE LIBRO

Las siguientes estrategias pueden ayudar al alumno con

SAAAF a conseguir el eacutexito Las estrategias se pueden

aplicar a alumnos de todas las edades ndash de parvulario a

secundaria Ademaacutes se pueden aplicar en todos los contextos

ndash en la clase en el patio durante la comida en educacioacuten

fiacutesica y en situaciones especiales como los viajes

A parte de ser efectivas estas estrategias son

suficientemente simples para que las pueda usar todo el

mundo

En muchos casos estas estrategias son de ayuda para todos

los estudiantes pero para los alumnos con SAAAF son

esenciales

6

Estrategias simples que funcionan

1ordm Trabajar en tiempo Asperger

2ordm Controlar el ambiente

3ordm Crear una agenda equilibrada que conserve la energiacutea

4ordm Distribuir la agenda

5ordm Simplificar el lenguaje

6ordm Sitio calmado tono positivo

7ordm Vivir en voz alta

8ordm Ser generoso con los premios

9ordm Escuchar las palabras

10ordm Proporcionar seguridad

7

1ordm

Trabajar en

tiempo Asperger Los nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen como

un reloj interno que difiere del de la

mayoriacutea de sus iguales El tiempo Asperger significa ldquoEl

doble es demasiado tiempo la mitad es mucho hechordquo Es

decir los alumnos con SAAAF necesitan tiempo adicional

para completar sus tareas preparar sus materiales y saber

que hacer en las transiciones

Se debe estar seguro de que el nintildeo tiene la suficiente

cantidad de tiempo para completar organizar las tareas

relacionadas como

bull Coger y organizar los libros papeles y laacutepiz en su

mesa

bull Preparar los materiales

bull Encontrar y preparar los deberes

bull Cambiar de clase

bull Organizar su mochila

bull Comer

bull Vestirse despueacutes y para la clase de educacioacuten fiacutesica

bull Organizar los materiales que necesitara despueacutes de la

escuela

8

Modificar las demandas

Tambieacuten modificar las demandas para que ellos puedan hacer

las cosas suele ir bien En la tabla 2 se proporcionan

ejemplos de modificaciones para trabajar en tiempo Asperger

con eacutexito

Reducir o eliminar la escritura manual

Otra modificacioacuten que ayuda al alumno es cambiar las tareas

que implican una escritura manual intensiva por otras

tareas Muchos nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen problemas

al escribir manualmente y coacutemo resultado no realizan los

trabajos tan bien como podriacutean Para trabajar en tiempo

Asperger permitir al chico que dicte o escriba en el

ordenador en lugar de escribir a mano un buen rato

Tabla 2 Muestra de modificaciones para ayudar a losalumnos que trabajan en tiempo Asperger

Reducir el nuacutemero de Tener una agenda digital oproblemas a resolver en una similar en lugar de una paacutegina (a) rodeando los que agenda en la que escribir adebe resolver (b) tachando mano los que no necesita hacer

Cambiar las respuestas a preguntas porverdaderofalso o muacuteltipleopcioacuten

Tener los dictados grabadosen una cinta de cassette para poder dictar a su ritmo

Permitir que el nintildeo gravelas respuestas escritas enuna cinta

Tener a alguien que escribapor eacutel

Permitir al alumno utilizar Tener un reloj muy visualel ordenador para las tareas para que el nintildeo pueda verescritas en lugar de con facilidad el paso deltenerlas que escribir a mano tiempo

Proporcionar una transicioacutenrecordatorio de cinco-cuatro ndash tres ndash dos ndash un minuto

Proporcionar relajacioacuten paralos periodos de espera

9

Evitar las prisas

Cuando se sienten presionados por el tiempo se convierte

en un diacutea estresante y el alumno con SAAAF se puede sentir

muy abrumado y quizaacute paralizado Puede quedarse congelado o

empezar a hundirse

A pesar de su conducta externa ndash aislarse o tener un

comportamiento explosivo - eacutel no puede comprender lo que

se le estaacute diciendo o seguir las direcciones que se le dan

cuando hay prisas Es decir se bloquea Por eso no

trabajar en tiempo Asperger puede limitar seriamente su

aprendizaje necesitando en este caso diez veces maacutes de

tiempo del habitual

2ordm

Controlar el

ambiente A menudo los nintildeos y joacutevenes con SAAAF

no tienen las habilidades

organizacionales y de planificacioacuten que les pueden ayudar a

pasar el diacutea de una manera exitosa Ellos no entienden las

rutinas de una manera inherente como manejar los cambios

en su entorno o predecir que pasaraacute despueacutes Su

inhabilidad o dificultad en controlar o manejar el ambiente

les causa estreacutes y ansiedad cosa que tiene como resultado

una realizacioacuten maacutes pobre de lo que podriacutea ser a nivel

acadeacutemico y social disminuye su atencioacuten a la tarea e

incrementa potencialmente los problemas de conducta

10

Para ayudarlos a manejarse se deben establecer y ensentildear

rutinas para todas las actividades que suceden

habitualmente en la escuela Por ejemplo el alumno

necesita saber cuando y coacutemo puede hacerle punta a su

laacutepiz doacutende hacer los deberes coacutemo debe tener los libros

en su mesa queacute libros va a necesitar para cada clase

La tabla 3 presenta una lista de las rutinas que se

deberiacutean ensentildear directamente a los alumnos con SAAAF

Algunos alumnos se benefician de tener una pequentildea libreta

o una lista que explique las rutinas Por otro lado si

esta informacioacuten estaacute colgada en un poacutester en la clase

todos los alumnos se van a beneficiar de ella

El siguiente es un ejemplo de una rutina simple para hacer

punta al laacutepiz Esta explicacioacuten previene la inseguridad y

las muacuteltiples preguntas

Rutina para hacer punta al laacutepiz

Siempre va bien tener maacutes de un laacutepiz con punta Utiliza

esta rutina cuando debas hacer punta a un laacutepiz

1- Espera a que tus compantildeeros esteacuten trabajando en

silencio o a que haya un descanso entre clases

2-Aprovecha y haz punta a todos los laacutepices que lo

necesiten

3-Sin hablar con tu compantildeero haz punta al laacutepiz

4- Vuelve en silencio a tu mesa

11

Tabla 3

RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR

DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF

bull Coacutemo pedir ayuda

bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices

bull Cuando y queacute tirar a la papelera

bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo

bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela

cuando se lo han dejado en casa

bull Coacutemo y cuando entregar los deberes

bull Coacutemo pasar las hojas

bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa

bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que

sean accesibles

bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u

otras razones

bull Coacutemo pasar las comidas patios etc

bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros

alumnos

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad que no es en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para el patio

bull Coacutemo estar preparado para ir a casa

bull Queacute hacer en el tiempo libre

bull Queacute hacer en la hora de comer

12

Preparar para el cambio

El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado

procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso

cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes

cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los

inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea

posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar

los cambios repentinos

Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por

avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia

Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o

mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto

cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del

horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va

a quedar la clase despueacutes del cambio

Un esquema visual que incorpore las actividades de los

alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe

poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo

(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios

especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario

puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer

utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en

la figura 2

Figura 1HORARIO DIAacuteRIO

Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815

Mates 820 ndash 900

Lectura 900 ndash 1000

Deletrear 1000 ndash 1015

Escribir 1015 ndash 1045

ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130

Desayuno y patio 1130 ndash 1215

Muacutesica 1230 ndash 115

Ciencias 115 ndash 150

Lectura en voz alta 150 ndash 220

Prepararse para salir 220 ndash 225

Timbre 230

ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13

Figura 2

CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA

ANUNCIO

se cambiaraacute a

porque

Lo nuevo

es

Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los

alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas

no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las

actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar

Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai

autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y

predecirrdquo

PREPARAR EN LA ACCIOacuteN

La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates

mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de

la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la

electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya

y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una

conferencia muy interesante que muchos de nosotros

esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye

cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe

la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la

clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de

mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro

plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan

alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en

mates

14

Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible

y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las

propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la

situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra

clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis

leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo

Incorporar las preferencias de los alumnos

Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las

preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit

de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el

nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes

(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los

padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de

dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o

un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten

podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle

su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida

se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede

planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se

preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le

van a dar

El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en

los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo

manejar su conducta mientras esperan para la siguiente

actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes

terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos

pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi

siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo

Educar en la relajacioacuten

Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando

se introducen actividades nuevas es muy importante Los

alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los

15

elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que

estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando

estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar

seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de

controlar el ambiente

TIEMPO FUERA

Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado

dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para

calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten

efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer

cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y

volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo

con el tiempo fuera para castigar

Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles

(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten

simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)

pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para

ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de

su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente

prevenir que su comportamiento vaya en escalada

Proporcionar opciones

Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es

ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten

proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que

controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado

Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve

la independencia y reduce los problemas de conducta

16

Figura 3

Mi nombre

mi escala

Puntuacioacuten Parece queacute Me siento

Puedo intentar

5 4 3

2

1

17

De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71

Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing

Company Reproducido con permiso

Figura 4

MI SECUENCIA PARA CALMARME

Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me

siento entre 2 y 3

Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar

Primero apreto mis manosunas con otras

Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy

despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera

Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi

leoacuten de peluche o ennuestra familia de

vacaciones Ahora estoy en

18

3ordm

Crear una agenda

equilibrada que conserve

la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen

una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus

ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea

Ademaacutes las tareas demandas y contextos

pueden requerir diferentes demandas

Por ejemplo atender a unas tareas

difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su

intereacutes especial De manera similar

los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas

para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en

un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela

el movimiento en los pasillos la hora de comer y los

recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF

Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna

actividad favorita incluso con agenda pueden ser

particularmente difiacuteciles

Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal

y como ilustra la siguiente escena

DEMASIADO DE UNA COSA BUENA

La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que

teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos

19

egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una

reunioacuten amenizada por un mago

Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que

veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes

John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la

reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba

a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se

mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago

actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora

anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes

de John en Egiptologiacutea

El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo

que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la

escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo

y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de

la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para

asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute

bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al

suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos

bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se

le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a

su lugar seguro

La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que

habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que

eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas

actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El

viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de

energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se

abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una

es potencialmente agradable no fueron placenteras

Controlar las demandas

Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con

SAAAF es esencial controlar las demandas del horario

diario y revisar las actividades o clases y

20

reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es

necesario priorizar

Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes

importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones

de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe

adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede

necesitar salir antes de la clase para llegar a la

siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder

concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del

alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las

dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo

(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo

a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se

salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este

caso para algebra

Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda

equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el

tiempo libre puede estar estructurado con actividades

planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido

por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para

los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia

de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales

Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco

estreacutes y placenteras en las demandas

Tabla 4

ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA

bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o

calmante a primera hora en la escuela para prepararle

para el trabajo

bull Incorporar los intereses en las tareas

bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como

intercalar las actividades favoritas y no-favoritas

bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario

21

bull Realizar actividades desestresantes relajantes y

anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de

actividades estaacute incluida en la tabla 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten

Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los

temas de sensibilidades

Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede

ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su

nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea

La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que

pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado

Tabla 5

ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Taacutectil

- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina

-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche

Propioceptiva

- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo

- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar

22

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

TABLA DE CONTENIDOS

Introduccioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip6

Trabajar en tiempo Aspergerhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9

Seacute generoso con los premioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37

Sobre este librohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7

Modificar requisitoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9 Reducir o eliminar el escribir a manohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9 Evitar las prisashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10 Manejar el entornohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11 Preparar para el cambiohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13 Incorporar las preferencias del alumnohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 15 Educar en la relajacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15 Proporcionar opcioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16 Crear una agenda equilibrada que conserve la energiacuteahelliphelliphellip19 Controlar las demandashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20 Utilizar actividades calmantes y anticipacioacutenhelliphelliphelliphellip21 Distribuir la agendahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24 Utilizar apoyos visualeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24 Simplificar el lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28 Cuidado con la literalidadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29 Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculumhelliphelliphelliphellip31 Proporcionar un tono calmado y positivohelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33 Modelar la aceptacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33 Vivir en voz altahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35 Verbaliza tus accioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35

Fomenta las atribuciones y la comprensioacutenhelliphelliphelliphelliphellip37 Escucha las palabrashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39 Busca y ofrece clarificacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39 Proporciona seguridadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41 Reduce la inseguridadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41 Sumariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip44 Referenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip45

2

3

INTRODUCCIOacuteN

Os nintildeos y joacutevenes con Siacutendrome de

Asperger (SA) autismo de alto

funcionamiento (AAF) trastornos

generalizados del desarrollo no especificados (TGD ndash NE)1

y otras excepcionalidades relacionadas tienen un gran

potencial pero demasiado a menudo sus habilidades no se

realizan En parte esto sucede porque sus habilidades se

enmascaran con sus dificultades Es decir muchos alumnos

con SAAAF tienen un conocimiento impresionante en cosas

particulares y una memoria excepcional Estos atributos

tienden a quedar difuminados por el hecho de que no

entienden aspectos del contexto escolar que otros alumnos

ldquocogenrdquo automaacuteticamente sin necesidad de ninguna

instruccioacuten A menudo estos aspectos son el ldquocurriculum

escondidordquo esto incluye aquellas normas que generalmente

se entienden como por ejemplo ldquoCuando vamos a la sala de

descanso hay que estar en silencio y si se le tiene que

decir algo al profesor hay que hacerlo silenciosamente no

anunciaacutendolo a toda la claserdquo

Ademaacutes muchos alumnos con SAAAF tienen unas habilidades

pobres a nivel organizativo y escribir a mano representa

algo laborioso y difiacutecil para ellos Ellos suelen tener la

voluntad de hacer amigos pero no saben como Tambieacuten

acostumbran a tener dificultades de integracioacuten sensorial

que los hacen extremadamente sensibles a la luz los

sonidos gustos olores etc

Para facilitar la lectura se utilizaraacute el teacutermino SAAAF paradescribir a estos alumnos

4

1

El SAAAF engloba un rango complejo de dificultades y

desafiacuteos y como se presentan en un alumno en particular

ayudar al eacutexito acadeacutemico es solo parte de la solucioacuten

Hay que definir los pasos que se deben seguir para

implementar las intervenciones que se aplicaraacuten de acuerdo

con las necesidades individuales y les facilitan el eacutexito

Tabla 1

CARACTERIacuteSTICAS DE LOS ALUMNOS CON SAAAF

- Dificultades en la comprensioacuten social y habilidades

sociales

- Aspectos sensoriales (espacio personal sonidosruidos

movimiento taacutectil gusto olores luz temperatura)

- A menudo se relacionan mejor con los adultos o nintildeos maacutes

pequentildeos que con sus iguales

- Dificultades en comprender y usar el lenguaje corporal

(contacto ocular gestos y expresioacuten facial)

- Las habilidades expresivas a menudo enmascaran problemas

de comprensioacuten

- Pueden aprender cosas ldquocomo lorosrdquo sin comprender el

contenido

- No suelen pedir clarificacioacuten

- Interpretan el lenguaje literalmente

- dificultades en comprensioacuten y anaacutelisis de los

sentimientos

- Suelen mostrar poco intereacutes hacia los demaacutes

- Fuertes preferencias en las mismas cosas

- Dedican excesivo tiempo y energiacutea a sus intereses

especiales

- Dificultades atencionales

- Pobres habilidades organizacionales

- problemas para regular sus emociones

- Dificultades con escribir a mano

- Dificultades en la motricidad gruesa

5

SOBRE ESTE LIBRO

Las siguientes estrategias pueden ayudar al alumno con

SAAAF a conseguir el eacutexito Las estrategias se pueden

aplicar a alumnos de todas las edades ndash de parvulario a

secundaria Ademaacutes se pueden aplicar en todos los contextos

ndash en la clase en el patio durante la comida en educacioacuten

fiacutesica y en situaciones especiales como los viajes

A parte de ser efectivas estas estrategias son

suficientemente simples para que las pueda usar todo el

mundo

En muchos casos estas estrategias son de ayuda para todos

los estudiantes pero para los alumnos con SAAAF son

esenciales

6

Estrategias simples que funcionan

1ordm Trabajar en tiempo Asperger

2ordm Controlar el ambiente

3ordm Crear una agenda equilibrada que conserve la energiacutea

4ordm Distribuir la agenda

5ordm Simplificar el lenguaje

6ordm Sitio calmado tono positivo

7ordm Vivir en voz alta

8ordm Ser generoso con los premios

9ordm Escuchar las palabras

10ordm Proporcionar seguridad

7

1ordm

Trabajar en

tiempo Asperger Los nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen como

un reloj interno que difiere del de la

mayoriacutea de sus iguales El tiempo Asperger significa ldquoEl

doble es demasiado tiempo la mitad es mucho hechordquo Es

decir los alumnos con SAAAF necesitan tiempo adicional

para completar sus tareas preparar sus materiales y saber

que hacer en las transiciones

Se debe estar seguro de que el nintildeo tiene la suficiente

cantidad de tiempo para completar organizar las tareas

relacionadas como

bull Coger y organizar los libros papeles y laacutepiz en su

mesa

bull Preparar los materiales

bull Encontrar y preparar los deberes

bull Cambiar de clase

bull Organizar su mochila

bull Comer

bull Vestirse despueacutes y para la clase de educacioacuten fiacutesica

bull Organizar los materiales que necesitara despueacutes de la

escuela

8

Modificar las demandas

Tambieacuten modificar las demandas para que ellos puedan hacer

las cosas suele ir bien En la tabla 2 se proporcionan

ejemplos de modificaciones para trabajar en tiempo Asperger

con eacutexito

Reducir o eliminar la escritura manual

Otra modificacioacuten que ayuda al alumno es cambiar las tareas

que implican una escritura manual intensiva por otras

tareas Muchos nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen problemas

al escribir manualmente y coacutemo resultado no realizan los

trabajos tan bien como podriacutean Para trabajar en tiempo

Asperger permitir al chico que dicte o escriba en el

ordenador en lugar de escribir a mano un buen rato

Tabla 2 Muestra de modificaciones para ayudar a losalumnos que trabajan en tiempo Asperger

Reducir el nuacutemero de Tener una agenda digital oproblemas a resolver en una similar en lugar de una paacutegina (a) rodeando los que agenda en la que escribir adebe resolver (b) tachando mano los que no necesita hacer

Cambiar las respuestas a preguntas porverdaderofalso o muacuteltipleopcioacuten

Tener los dictados grabadosen una cinta de cassette para poder dictar a su ritmo

Permitir que el nintildeo gravelas respuestas escritas enuna cinta

Tener a alguien que escribapor eacutel

Permitir al alumno utilizar Tener un reloj muy visualel ordenador para las tareas para que el nintildeo pueda verescritas en lugar de con facilidad el paso deltenerlas que escribir a mano tiempo

Proporcionar una transicioacutenrecordatorio de cinco-cuatro ndash tres ndash dos ndash un minuto

Proporcionar relajacioacuten paralos periodos de espera

9

Evitar las prisas

Cuando se sienten presionados por el tiempo se convierte

en un diacutea estresante y el alumno con SAAAF se puede sentir

muy abrumado y quizaacute paralizado Puede quedarse congelado o

empezar a hundirse

A pesar de su conducta externa ndash aislarse o tener un

comportamiento explosivo - eacutel no puede comprender lo que

se le estaacute diciendo o seguir las direcciones que se le dan

cuando hay prisas Es decir se bloquea Por eso no

trabajar en tiempo Asperger puede limitar seriamente su

aprendizaje necesitando en este caso diez veces maacutes de

tiempo del habitual

2ordm

Controlar el

ambiente A menudo los nintildeos y joacutevenes con SAAAF

no tienen las habilidades

organizacionales y de planificacioacuten que les pueden ayudar a

pasar el diacutea de una manera exitosa Ellos no entienden las

rutinas de una manera inherente como manejar los cambios

en su entorno o predecir que pasaraacute despueacutes Su

inhabilidad o dificultad en controlar o manejar el ambiente

les causa estreacutes y ansiedad cosa que tiene como resultado

una realizacioacuten maacutes pobre de lo que podriacutea ser a nivel

acadeacutemico y social disminuye su atencioacuten a la tarea e

incrementa potencialmente los problemas de conducta

10

Para ayudarlos a manejarse se deben establecer y ensentildear

rutinas para todas las actividades que suceden

habitualmente en la escuela Por ejemplo el alumno

necesita saber cuando y coacutemo puede hacerle punta a su

laacutepiz doacutende hacer los deberes coacutemo debe tener los libros

en su mesa queacute libros va a necesitar para cada clase

La tabla 3 presenta una lista de las rutinas que se

deberiacutean ensentildear directamente a los alumnos con SAAAF

Algunos alumnos se benefician de tener una pequentildea libreta

o una lista que explique las rutinas Por otro lado si

esta informacioacuten estaacute colgada en un poacutester en la clase

todos los alumnos se van a beneficiar de ella

El siguiente es un ejemplo de una rutina simple para hacer

punta al laacutepiz Esta explicacioacuten previene la inseguridad y

las muacuteltiples preguntas

Rutina para hacer punta al laacutepiz

Siempre va bien tener maacutes de un laacutepiz con punta Utiliza

esta rutina cuando debas hacer punta a un laacutepiz

1- Espera a que tus compantildeeros esteacuten trabajando en

silencio o a que haya un descanso entre clases

2-Aprovecha y haz punta a todos los laacutepices que lo

necesiten

3-Sin hablar con tu compantildeero haz punta al laacutepiz

4- Vuelve en silencio a tu mesa

11

Tabla 3

RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR

DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF

bull Coacutemo pedir ayuda

bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices

bull Cuando y queacute tirar a la papelera

bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo

bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela

cuando se lo han dejado en casa

bull Coacutemo y cuando entregar los deberes

bull Coacutemo pasar las hojas

bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa

bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que

sean accesibles

bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u

otras razones

bull Coacutemo pasar las comidas patios etc

bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros

alumnos

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad que no es en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para el patio

bull Coacutemo estar preparado para ir a casa

bull Queacute hacer en el tiempo libre

bull Queacute hacer en la hora de comer

12

Preparar para el cambio

El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado

procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso

cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes

cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los

inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea

posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar

los cambios repentinos

Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por

avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia

Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o

mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto

cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del

horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va

a quedar la clase despueacutes del cambio

Un esquema visual que incorpore las actividades de los

alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe

poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo

(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios

especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario

puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer

utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en

la figura 2

Figura 1HORARIO DIAacuteRIO

Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815

Mates 820 ndash 900

Lectura 900 ndash 1000

Deletrear 1000 ndash 1015

Escribir 1015 ndash 1045

ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130

Desayuno y patio 1130 ndash 1215

Muacutesica 1230 ndash 115

Ciencias 115 ndash 150

Lectura en voz alta 150 ndash 220

Prepararse para salir 220 ndash 225

Timbre 230

ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13

Figura 2

CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA

ANUNCIO

se cambiaraacute a

porque

Lo nuevo

es

Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los

alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas

no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las

actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar

Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai

autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y

predecirrdquo

PREPARAR EN LA ACCIOacuteN

La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates

mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de

la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la

electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya

y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una

conferencia muy interesante que muchos de nosotros

esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye

cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe

la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la

clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de

mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro

plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan

alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en

mates

14

Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible

y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las

propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la

situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra

clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis

leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo

Incorporar las preferencias de los alumnos

Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las

preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit

de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el

nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes

(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los

padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de

dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o

un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten

podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle

su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida

se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede

planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se

preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le

van a dar

El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en

los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo

manejar su conducta mientras esperan para la siguiente

actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes

terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos

pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi

siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo

Educar en la relajacioacuten

Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando

se introducen actividades nuevas es muy importante Los

alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los

15

elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que

estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando

estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar

seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de

controlar el ambiente

TIEMPO FUERA

Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado

dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para

calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten

efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer

cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y

volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo

con el tiempo fuera para castigar

Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles

(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten

simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)

pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para

ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de

su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente

prevenir que su comportamiento vaya en escalada

Proporcionar opciones

Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es

ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten

proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que

controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado

Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve

la independencia y reduce los problemas de conducta

16

Figura 3

Mi nombre

mi escala

Puntuacioacuten Parece queacute Me siento

Puedo intentar

5 4 3

2

1

17

De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71

Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing

Company Reproducido con permiso

Figura 4

MI SECUENCIA PARA CALMARME

Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me

siento entre 2 y 3

Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar

Primero apreto mis manosunas con otras

Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy

despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera

Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi

leoacuten de peluche o ennuestra familia de

vacaciones Ahora estoy en

18

3ordm

Crear una agenda

equilibrada que conserve

la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen

una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus

ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea

Ademaacutes las tareas demandas y contextos

pueden requerir diferentes demandas

Por ejemplo atender a unas tareas

difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su

intereacutes especial De manera similar

los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas

para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en

un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela

el movimiento en los pasillos la hora de comer y los

recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF

Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna

actividad favorita incluso con agenda pueden ser

particularmente difiacuteciles

Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal

y como ilustra la siguiente escena

DEMASIADO DE UNA COSA BUENA

La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que

teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos

19

egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una

reunioacuten amenizada por un mago

Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que

veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes

John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la

reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba

a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se

mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago

actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora

anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes

de John en Egiptologiacutea

El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo

que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la

escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo

y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de

la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para

asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute

bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al

suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos

bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se

le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a

su lugar seguro

La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que

habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que

eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas

actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El

viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de

energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se

abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una

es potencialmente agradable no fueron placenteras

Controlar las demandas

Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con

SAAAF es esencial controlar las demandas del horario

diario y revisar las actividades o clases y

20

reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es

necesario priorizar

Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes

importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones

de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe

adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede

necesitar salir antes de la clase para llegar a la

siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder

concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del

alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las

dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo

(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo

a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se

salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este

caso para algebra

Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda

equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el

tiempo libre puede estar estructurado con actividades

planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido

por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para

los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia

de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales

Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco

estreacutes y placenteras en las demandas

Tabla 4

ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA

bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o

calmante a primera hora en la escuela para prepararle

para el trabajo

bull Incorporar los intereses en las tareas

bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como

intercalar las actividades favoritas y no-favoritas

bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario

21

bull Realizar actividades desestresantes relajantes y

anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de

actividades estaacute incluida en la tabla 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten

Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los

temas de sensibilidades

Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede

ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su

nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea

La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que

pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado

Tabla 5

ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Taacutectil

- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina

-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche

Propioceptiva

- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo

- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar

22

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

3

INTRODUCCIOacuteN

Os nintildeos y joacutevenes con Siacutendrome de

Asperger (SA) autismo de alto

funcionamiento (AAF) trastornos

generalizados del desarrollo no especificados (TGD ndash NE)1

y otras excepcionalidades relacionadas tienen un gran

potencial pero demasiado a menudo sus habilidades no se

realizan En parte esto sucede porque sus habilidades se

enmascaran con sus dificultades Es decir muchos alumnos

con SAAAF tienen un conocimiento impresionante en cosas

particulares y una memoria excepcional Estos atributos

tienden a quedar difuminados por el hecho de que no

entienden aspectos del contexto escolar que otros alumnos

ldquocogenrdquo automaacuteticamente sin necesidad de ninguna

instruccioacuten A menudo estos aspectos son el ldquocurriculum

escondidordquo esto incluye aquellas normas que generalmente

se entienden como por ejemplo ldquoCuando vamos a la sala de

descanso hay que estar en silencio y si se le tiene que

decir algo al profesor hay que hacerlo silenciosamente no

anunciaacutendolo a toda la claserdquo

Ademaacutes muchos alumnos con SAAAF tienen unas habilidades

pobres a nivel organizativo y escribir a mano representa

algo laborioso y difiacutecil para ellos Ellos suelen tener la

voluntad de hacer amigos pero no saben como Tambieacuten

acostumbran a tener dificultades de integracioacuten sensorial

que los hacen extremadamente sensibles a la luz los

sonidos gustos olores etc

Para facilitar la lectura se utilizaraacute el teacutermino SAAAF paradescribir a estos alumnos

4

1

El SAAAF engloba un rango complejo de dificultades y

desafiacuteos y como se presentan en un alumno en particular

ayudar al eacutexito acadeacutemico es solo parte de la solucioacuten

Hay que definir los pasos que se deben seguir para

implementar las intervenciones que se aplicaraacuten de acuerdo

con las necesidades individuales y les facilitan el eacutexito

Tabla 1

CARACTERIacuteSTICAS DE LOS ALUMNOS CON SAAAF

- Dificultades en la comprensioacuten social y habilidades

sociales

- Aspectos sensoriales (espacio personal sonidosruidos

movimiento taacutectil gusto olores luz temperatura)

- A menudo se relacionan mejor con los adultos o nintildeos maacutes

pequentildeos que con sus iguales

- Dificultades en comprender y usar el lenguaje corporal

(contacto ocular gestos y expresioacuten facial)

- Las habilidades expresivas a menudo enmascaran problemas

de comprensioacuten

- Pueden aprender cosas ldquocomo lorosrdquo sin comprender el

contenido

- No suelen pedir clarificacioacuten

- Interpretan el lenguaje literalmente

- dificultades en comprensioacuten y anaacutelisis de los

sentimientos

- Suelen mostrar poco intereacutes hacia los demaacutes

- Fuertes preferencias en las mismas cosas

- Dedican excesivo tiempo y energiacutea a sus intereses

especiales

- Dificultades atencionales

- Pobres habilidades organizacionales

- problemas para regular sus emociones

- Dificultades con escribir a mano

- Dificultades en la motricidad gruesa

5

SOBRE ESTE LIBRO

Las siguientes estrategias pueden ayudar al alumno con

SAAAF a conseguir el eacutexito Las estrategias se pueden

aplicar a alumnos de todas las edades ndash de parvulario a

secundaria Ademaacutes se pueden aplicar en todos los contextos

ndash en la clase en el patio durante la comida en educacioacuten

fiacutesica y en situaciones especiales como los viajes

A parte de ser efectivas estas estrategias son

suficientemente simples para que las pueda usar todo el

mundo

En muchos casos estas estrategias son de ayuda para todos

los estudiantes pero para los alumnos con SAAAF son

esenciales

6

Estrategias simples que funcionan

1ordm Trabajar en tiempo Asperger

2ordm Controlar el ambiente

3ordm Crear una agenda equilibrada que conserve la energiacutea

4ordm Distribuir la agenda

5ordm Simplificar el lenguaje

6ordm Sitio calmado tono positivo

7ordm Vivir en voz alta

8ordm Ser generoso con los premios

9ordm Escuchar las palabras

10ordm Proporcionar seguridad

7

1ordm

Trabajar en

tiempo Asperger Los nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen como

un reloj interno que difiere del de la

mayoriacutea de sus iguales El tiempo Asperger significa ldquoEl

doble es demasiado tiempo la mitad es mucho hechordquo Es

decir los alumnos con SAAAF necesitan tiempo adicional

para completar sus tareas preparar sus materiales y saber

que hacer en las transiciones

Se debe estar seguro de que el nintildeo tiene la suficiente

cantidad de tiempo para completar organizar las tareas

relacionadas como

bull Coger y organizar los libros papeles y laacutepiz en su

mesa

bull Preparar los materiales

bull Encontrar y preparar los deberes

bull Cambiar de clase

bull Organizar su mochila

bull Comer

bull Vestirse despueacutes y para la clase de educacioacuten fiacutesica

bull Organizar los materiales que necesitara despueacutes de la

escuela

8

Modificar las demandas

Tambieacuten modificar las demandas para que ellos puedan hacer

las cosas suele ir bien En la tabla 2 se proporcionan

ejemplos de modificaciones para trabajar en tiempo Asperger

con eacutexito

Reducir o eliminar la escritura manual

Otra modificacioacuten que ayuda al alumno es cambiar las tareas

que implican una escritura manual intensiva por otras

tareas Muchos nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen problemas

al escribir manualmente y coacutemo resultado no realizan los

trabajos tan bien como podriacutean Para trabajar en tiempo

Asperger permitir al chico que dicte o escriba en el

ordenador en lugar de escribir a mano un buen rato

Tabla 2 Muestra de modificaciones para ayudar a losalumnos que trabajan en tiempo Asperger

Reducir el nuacutemero de Tener una agenda digital oproblemas a resolver en una similar en lugar de una paacutegina (a) rodeando los que agenda en la que escribir adebe resolver (b) tachando mano los que no necesita hacer

Cambiar las respuestas a preguntas porverdaderofalso o muacuteltipleopcioacuten

Tener los dictados grabadosen una cinta de cassette para poder dictar a su ritmo

Permitir que el nintildeo gravelas respuestas escritas enuna cinta

Tener a alguien que escribapor eacutel

Permitir al alumno utilizar Tener un reloj muy visualel ordenador para las tareas para que el nintildeo pueda verescritas en lugar de con facilidad el paso deltenerlas que escribir a mano tiempo

Proporcionar una transicioacutenrecordatorio de cinco-cuatro ndash tres ndash dos ndash un minuto

Proporcionar relajacioacuten paralos periodos de espera

9

Evitar las prisas

Cuando se sienten presionados por el tiempo se convierte

en un diacutea estresante y el alumno con SAAAF se puede sentir

muy abrumado y quizaacute paralizado Puede quedarse congelado o

empezar a hundirse

A pesar de su conducta externa ndash aislarse o tener un

comportamiento explosivo - eacutel no puede comprender lo que

se le estaacute diciendo o seguir las direcciones que se le dan

cuando hay prisas Es decir se bloquea Por eso no

trabajar en tiempo Asperger puede limitar seriamente su

aprendizaje necesitando en este caso diez veces maacutes de

tiempo del habitual

2ordm

Controlar el

ambiente A menudo los nintildeos y joacutevenes con SAAAF

no tienen las habilidades

organizacionales y de planificacioacuten que les pueden ayudar a

pasar el diacutea de una manera exitosa Ellos no entienden las

rutinas de una manera inherente como manejar los cambios

en su entorno o predecir que pasaraacute despueacutes Su

inhabilidad o dificultad en controlar o manejar el ambiente

les causa estreacutes y ansiedad cosa que tiene como resultado

una realizacioacuten maacutes pobre de lo que podriacutea ser a nivel

acadeacutemico y social disminuye su atencioacuten a la tarea e

incrementa potencialmente los problemas de conducta

10

Para ayudarlos a manejarse se deben establecer y ensentildear

rutinas para todas las actividades que suceden

habitualmente en la escuela Por ejemplo el alumno

necesita saber cuando y coacutemo puede hacerle punta a su

laacutepiz doacutende hacer los deberes coacutemo debe tener los libros

en su mesa queacute libros va a necesitar para cada clase

La tabla 3 presenta una lista de las rutinas que se

deberiacutean ensentildear directamente a los alumnos con SAAAF

Algunos alumnos se benefician de tener una pequentildea libreta

o una lista que explique las rutinas Por otro lado si

esta informacioacuten estaacute colgada en un poacutester en la clase

todos los alumnos se van a beneficiar de ella

El siguiente es un ejemplo de una rutina simple para hacer

punta al laacutepiz Esta explicacioacuten previene la inseguridad y

las muacuteltiples preguntas

Rutina para hacer punta al laacutepiz

Siempre va bien tener maacutes de un laacutepiz con punta Utiliza

esta rutina cuando debas hacer punta a un laacutepiz

1- Espera a que tus compantildeeros esteacuten trabajando en

silencio o a que haya un descanso entre clases

2-Aprovecha y haz punta a todos los laacutepices que lo

necesiten

3-Sin hablar con tu compantildeero haz punta al laacutepiz

4- Vuelve en silencio a tu mesa

11

Tabla 3

RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR

DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF

bull Coacutemo pedir ayuda

bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices

bull Cuando y queacute tirar a la papelera

bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo

bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela

cuando se lo han dejado en casa

bull Coacutemo y cuando entregar los deberes

bull Coacutemo pasar las hojas

bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa

bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que

sean accesibles

bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u

otras razones

bull Coacutemo pasar las comidas patios etc

bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros

alumnos

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad que no es en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para el patio

bull Coacutemo estar preparado para ir a casa

bull Queacute hacer en el tiempo libre

bull Queacute hacer en la hora de comer

12

Preparar para el cambio

El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado

procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso

cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes

cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los

inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea

posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar

los cambios repentinos

Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por

avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia

Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o

mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto

cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del

horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va

a quedar la clase despueacutes del cambio

Un esquema visual que incorpore las actividades de los

alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe

poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo

(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios

especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario

puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer

utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en

la figura 2

Figura 1HORARIO DIAacuteRIO

Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815

Mates 820 ndash 900

Lectura 900 ndash 1000

Deletrear 1000 ndash 1015

Escribir 1015 ndash 1045

ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130

Desayuno y patio 1130 ndash 1215

Muacutesica 1230 ndash 115

Ciencias 115 ndash 150

Lectura en voz alta 150 ndash 220

Prepararse para salir 220 ndash 225

Timbre 230

ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13

Figura 2

CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA

ANUNCIO

se cambiaraacute a

porque

Lo nuevo

es

Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los

alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas

no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las

actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar

Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai

autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y

predecirrdquo

PREPARAR EN LA ACCIOacuteN

La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates

mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de

la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la

electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya

y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una

conferencia muy interesante que muchos de nosotros

esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye

cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe

la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la

clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de

mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro

plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan

alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en

mates

14

Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible

y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las

propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la

situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra

clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis

leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo

Incorporar las preferencias de los alumnos

Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las

preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit

de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el

nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes

(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los

padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de

dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o

un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten

podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle

su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida

se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede

planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se

preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le

van a dar

El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en

los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo

manejar su conducta mientras esperan para la siguiente

actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes

terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos

pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi

siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo

Educar en la relajacioacuten

Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando

se introducen actividades nuevas es muy importante Los

alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los

15

elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que

estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando

estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar

seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de

controlar el ambiente

TIEMPO FUERA

Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado

dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para

calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten

efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer

cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y

volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo

con el tiempo fuera para castigar

Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles

(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten

simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)

pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para

ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de

su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente

prevenir que su comportamiento vaya en escalada

Proporcionar opciones

Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es

ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten

proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que

controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado

Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve

la independencia y reduce los problemas de conducta

16

Figura 3

Mi nombre

mi escala

Puntuacioacuten Parece queacute Me siento

Puedo intentar

5 4 3

2

1

17

De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71

Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing

Company Reproducido con permiso

Figura 4

MI SECUENCIA PARA CALMARME

Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me

siento entre 2 y 3

Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar

Primero apreto mis manosunas con otras

Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy

despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera

Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi

leoacuten de peluche o ennuestra familia de

vacaciones Ahora estoy en

18

3ordm

Crear una agenda

equilibrada que conserve

la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen

una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus

ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea

Ademaacutes las tareas demandas y contextos

pueden requerir diferentes demandas

Por ejemplo atender a unas tareas

difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su

intereacutes especial De manera similar

los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas

para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en

un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela

el movimiento en los pasillos la hora de comer y los

recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF

Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna

actividad favorita incluso con agenda pueden ser

particularmente difiacuteciles

Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal

y como ilustra la siguiente escena

DEMASIADO DE UNA COSA BUENA

La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que

teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos

19

egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una

reunioacuten amenizada por un mago

Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que

veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes

John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la

reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba

a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se

mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago

actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora

anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes

de John en Egiptologiacutea

El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo

que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la

escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo

y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de

la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para

asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute

bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al

suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos

bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se

le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a

su lugar seguro

La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que

habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que

eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas

actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El

viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de

energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se

abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una

es potencialmente agradable no fueron placenteras

Controlar las demandas

Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con

SAAAF es esencial controlar las demandas del horario

diario y revisar las actividades o clases y

20

reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es

necesario priorizar

Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes

importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones

de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe

adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede

necesitar salir antes de la clase para llegar a la

siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder

concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del

alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las

dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo

(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo

a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se

salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este

caso para algebra

Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda

equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el

tiempo libre puede estar estructurado con actividades

planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido

por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para

los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia

de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales

Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco

estreacutes y placenteras en las demandas

Tabla 4

ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA

bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o

calmante a primera hora en la escuela para prepararle

para el trabajo

bull Incorporar los intereses en las tareas

bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como

intercalar las actividades favoritas y no-favoritas

bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario

21

bull Realizar actividades desestresantes relajantes y

anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de

actividades estaacute incluida en la tabla 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten

Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los

temas de sensibilidades

Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede

ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su

nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea

La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que

pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado

Tabla 5

ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Taacutectil

- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina

-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche

Propioceptiva

- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo

- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar

22

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

INTRODUCCIOacuteN

Os nintildeos y joacutevenes con Siacutendrome de

Asperger (SA) autismo de alto

funcionamiento (AAF) trastornos

generalizados del desarrollo no especificados (TGD ndash NE)1

y otras excepcionalidades relacionadas tienen un gran

potencial pero demasiado a menudo sus habilidades no se

realizan En parte esto sucede porque sus habilidades se

enmascaran con sus dificultades Es decir muchos alumnos

con SAAAF tienen un conocimiento impresionante en cosas

particulares y una memoria excepcional Estos atributos

tienden a quedar difuminados por el hecho de que no

entienden aspectos del contexto escolar que otros alumnos

ldquocogenrdquo automaacuteticamente sin necesidad de ninguna

instruccioacuten A menudo estos aspectos son el ldquocurriculum

escondidordquo esto incluye aquellas normas que generalmente

se entienden como por ejemplo ldquoCuando vamos a la sala de

descanso hay que estar en silencio y si se le tiene que

decir algo al profesor hay que hacerlo silenciosamente no

anunciaacutendolo a toda la claserdquo

Ademaacutes muchos alumnos con SAAAF tienen unas habilidades

pobres a nivel organizativo y escribir a mano representa

algo laborioso y difiacutecil para ellos Ellos suelen tener la

voluntad de hacer amigos pero no saben como Tambieacuten

acostumbran a tener dificultades de integracioacuten sensorial

que los hacen extremadamente sensibles a la luz los

sonidos gustos olores etc

Para facilitar la lectura se utilizaraacute el teacutermino SAAAF paradescribir a estos alumnos

4

1

El SAAAF engloba un rango complejo de dificultades y

desafiacuteos y como se presentan en un alumno en particular

ayudar al eacutexito acadeacutemico es solo parte de la solucioacuten

Hay que definir los pasos que se deben seguir para

implementar las intervenciones que se aplicaraacuten de acuerdo

con las necesidades individuales y les facilitan el eacutexito

Tabla 1

CARACTERIacuteSTICAS DE LOS ALUMNOS CON SAAAF

- Dificultades en la comprensioacuten social y habilidades

sociales

- Aspectos sensoriales (espacio personal sonidosruidos

movimiento taacutectil gusto olores luz temperatura)

- A menudo se relacionan mejor con los adultos o nintildeos maacutes

pequentildeos que con sus iguales

- Dificultades en comprender y usar el lenguaje corporal

(contacto ocular gestos y expresioacuten facial)

- Las habilidades expresivas a menudo enmascaran problemas

de comprensioacuten

- Pueden aprender cosas ldquocomo lorosrdquo sin comprender el

contenido

- No suelen pedir clarificacioacuten

- Interpretan el lenguaje literalmente

- dificultades en comprensioacuten y anaacutelisis de los

sentimientos

- Suelen mostrar poco intereacutes hacia los demaacutes

- Fuertes preferencias en las mismas cosas

- Dedican excesivo tiempo y energiacutea a sus intereses

especiales

- Dificultades atencionales

- Pobres habilidades organizacionales

- problemas para regular sus emociones

- Dificultades con escribir a mano

- Dificultades en la motricidad gruesa

5

SOBRE ESTE LIBRO

Las siguientes estrategias pueden ayudar al alumno con

SAAAF a conseguir el eacutexito Las estrategias se pueden

aplicar a alumnos de todas las edades ndash de parvulario a

secundaria Ademaacutes se pueden aplicar en todos los contextos

ndash en la clase en el patio durante la comida en educacioacuten

fiacutesica y en situaciones especiales como los viajes

A parte de ser efectivas estas estrategias son

suficientemente simples para que las pueda usar todo el

mundo

En muchos casos estas estrategias son de ayuda para todos

los estudiantes pero para los alumnos con SAAAF son

esenciales

6

Estrategias simples que funcionan

1ordm Trabajar en tiempo Asperger

2ordm Controlar el ambiente

3ordm Crear una agenda equilibrada que conserve la energiacutea

4ordm Distribuir la agenda

5ordm Simplificar el lenguaje

6ordm Sitio calmado tono positivo

7ordm Vivir en voz alta

8ordm Ser generoso con los premios

9ordm Escuchar las palabras

10ordm Proporcionar seguridad

7

1ordm

Trabajar en

tiempo Asperger Los nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen como

un reloj interno que difiere del de la

mayoriacutea de sus iguales El tiempo Asperger significa ldquoEl

doble es demasiado tiempo la mitad es mucho hechordquo Es

decir los alumnos con SAAAF necesitan tiempo adicional

para completar sus tareas preparar sus materiales y saber

que hacer en las transiciones

Se debe estar seguro de que el nintildeo tiene la suficiente

cantidad de tiempo para completar organizar las tareas

relacionadas como

bull Coger y organizar los libros papeles y laacutepiz en su

mesa

bull Preparar los materiales

bull Encontrar y preparar los deberes

bull Cambiar de clase

bull Organizar su mochila

bull Comer

bull Vestirse despueacutes y para la clase de educacioacuten fiacutesica

bull Organizar los materiales que necesitara despueacutes de la

escuela

8

Modificar las demandas

Tambieacuten modificar las demandas para que ellos puedan hacer

las cosas suele ir bien En la tabla 2 se proporcionan

ejemplos de modificaciones para trabajar en tiempo Asperger

con eacutexito

Reducir o eliminar la escritura manual

Otra modificacioacuten que ayuda al alumno es cambiar las tareas

que implican una escritura manual intensiva por otras

tareas Muchos nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen problemas

al escribir manualmente y coacutemo resultado no realizan los

trabajos tan bien como podriacutean Para trabajar en tiempo

Asperger permitir al chico que dicte o escriba en el

ordenador en lugar de escribir a mano un buen rato

Tabla 2 Muestra de modificaciones para ayudar a losalumnos que trabajan en tiempo Asperger

Reducir el nuacutemero de Tener una agenda digital oproblemas a resolver en una similar en lugar de una paacutegina (a) rodeando los que agenda en la que escribir adebe resolver (b) tachando mano los que no necesita hacer

Cambiar las respuestas a preguntas porverdaderofalso o muacuteltipleopcioacuten

Tener los dictados grabadosen una cinta de cassette para poder dictar a su ritmo

Permitir que el nintildeo gravelas respuestas escritas enuna cinta

Tener a alguien que escribapor eacutel

Permitir al alumno utilizar Tener un reloj muy visualel ordenador para las tareas para que el nintildeo pueda verescritas en lugar de con facilidad el paso deltenerlas que escribir a mano tiempo

Proporcionar una transicioacutenrecordatorio de cinco-cuatro ndash tres ndash dos ndash un minuto

Proporcionar relajacioacuten paralos periodos de espera

9

Evitar las prisas

Cuando se sienten presionados por el tiempo se convierte

en un diacutea estresante y el alumno con SAAAF se puede sentir

muy abrumado y quizaacute paralizado Puede quedarse congelado o

empezar a hundirse

A pesar de su conducta externa ndash aislarse o tener un

comportamiento explosivo - eacutel no puede comprender lo que

se le estaacute diciendo o seguir las direcciones que se le dan

cuando hay prisas Es decir se bloquea Por eso no

trabajar en tiempo Asperger puede limitar seriamente su

aprendizaje necesitando en este caso diez veces maacutes de

tiempo del habitual

2ordm

Controlar el

ambiente A menudo los nintildeos y joacutevenes con SAAAF

no tienen las habilidades

organizacionales y de planificacioacuten que les pueden ayudar a

pasar el diacutea de una manera exitosa Ellos no entienden las

rutinas de una manera inherente como manejar los cambios

en su entorno o predecir que pasaraacute despueacutes Su

inhabilidad o dificultad en controlar o manejar el ambiente

les causa estreacutes y ansiedad cosa que tiene como resultado

una realizacioacuten maacutes pobre de lo que podriacutea ser a nivel

acadeacutemico y social disminuye su atencioacuten a la tarea e

incrementa potencialmente los problemas de conducta

10

Para ayudarlos a manejarse se deben establecer y ensentildear

rutinas para todas las actividades que suceden

habitualmente en la escuela Por ejemplo el alumno

necesita saber cuando y coacutemo puede hacerle punta a su

laacutepiz doacutende hacer los deberes coacutemo debe tener los libros

en su mesa queacute libros va a necesitar para cada clase

La tabla 3 presenta una lista de las rutinas que se

deberiacutean ensentildear directamente a los alumnos con SAAAF

Algunos alumnos se benefician de tener una pequentildea libreta

o una lista que explique las rutinas Por otro lado si

esta informacioacuten estaacute colgada en un poacutester en la clase

todos los alumnos se van a beneficiar de ella

El siguiente es un ejemplo de una rutina simple para hacer

punta al laacutepiz Esta explicacioacuten previene la inseguridad y

las muacuteltiples preguntas

Rutina para hacer punta al laacutepiz

Siempre va bien tener maacutes de un laacutepiz con punta Utiliza

esta rutina cuando debas hacer punta a un laacutepiz

1- Espera a que tus compantildeeros esteacuten trabajando en

silencio o a que haya un descanso entre clases

2-Aprovecha y haz punta a todos los laacutepices que lo

necesiten

3-Sin hablar con tu compantildeero haz punta al laacutepiz

4- Vuelve en silencio a tu mesa

11

Tabla 3

RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR

DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF

bull Coacutemo pedir ayuda

bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices

bull Cuando y queacute tirar a la papelera

bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo

bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela

cuando se lo han dejado en casa

bull Coacutemo y cuando entregar los deberes

bull Coacutemo pasar las hojas

bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa

bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que

sean accesibles

bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u

otras razones

bull Coacutemo pasar las comidas patios etc

bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros

alumnos

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad que no es en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para el patio

bull Coacutemo estar preparado para ir a casa

bull Queacute hacer en el tiempo libre

bull Queacute hacer en la hora de comer

12

Preparar para el cambio

El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado

procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso

cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes

cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los

inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea

posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar

los cambios repentinos

Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por

avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia

Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o

mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto

cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del

horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va

a quedar la clase despueacutes del cambio

Un esquema visual que incorpore las actividades de los

alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe

poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo

(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios

especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario

puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer

utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en

la figura 2

Figura 1HORARIO DIAacuteRIO

Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815

Mates 820 ndash 900

Lectura 900 ndash 1000

Deletrear 1000 ndash 1015

Escribir 1015 ndash 1045

ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130

Desayuno y patio 1130 ndash 1215

Muacutesica 1230 ndash 115

Ciencias 115 ndash 150

Lectura en voz alta 150 ndash 220

Prepararse para salir 220 ndash 225

Timbre 230

ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13

Figura 2

CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA

ANUNCIO

se cambiaraacute a

porque

Lo nuevo

es

Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los

alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas

no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las

actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar

Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai

autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y

predecirrdquo

PREPARAR EN LA ACCIOacuteN

La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates

mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de

la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la

electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya

y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una

conferencia muy interesante que muchos de nosotros

esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye

cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe

la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la

clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de

mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro

plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan

alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en

mates

14

Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible

y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las

propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la

situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra

clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis

leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo

Incorporar las preferencias de los alumnos

Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las

preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit

de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el

nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes

(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los

padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de

dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o

un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten

podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle

su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida

se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede

planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se

preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le

van a dar

El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en

los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo

manejar su conducta mientras esperan para la siguiente

actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes

terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos

pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi

siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo

Educar en la relajacioacuten

Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando

se introducen actividades nuevas es muy importante Los

alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los

15

elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que

estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando

estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar

seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de

controlar el ambiente

TIEMPO FUERA

Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado

dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para

calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten

efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer

cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y

volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo

con el tiempo fuera para castigar

Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles

(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten

simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)

pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para

ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de

su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente

prevenir que su comportamiento vaya en escalada

Proporcionar opciones

Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es

ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten

proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que

controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado

Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve

la independencia y reduce los problemas de conducta

16

Figura 3

Mi nombre

mi escala

Puntuacioacuten Parece queacute Me siento

Puedo intentar

5 4 3

2

1

17

De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71

Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing

Company Reproducido con permiso

Figura 4

MI SECUENCIA PARA CALMARME

Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me

siento entre 2 y 3

Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar

Primero apreto mis manosunas con otras

Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy

despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera

Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi

leoacuten de peluche o ennuestra familia de

vacaciones Ahora estoy en

18

3ordm

Crear una agenda

equilibrada que conserve

la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen

una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus

ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea

Ademaacutes las tareas demandas y contextos

pueden requerir diferentes demandas

Por ejemplo atender a unas tareas

difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su

intereacutes especial De manera similar

los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas

para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en

un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela

el movimiento en los pasillos la hora de comer y los

recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF

Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna

actividad favorita incluso con agenda pueden ser

particularmente difiacuteciles

Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal

y como ilustra la siguiente escena

DEMASIADO DE UNA COSA BUENA

La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que

teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos

19

egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una

reunioacuten amenizada por un mago

Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que

veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes

John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la

reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba

a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se

mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago

actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora

anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes

de John en Egiptologiacutea

El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo

que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la

escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo

y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de

la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para

asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute

bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al

suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos

bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se

le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a

su lugar seguro

La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que

habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que

eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas

actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El

viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de

energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se

abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una

es potencialmente agradable no fueron placenteras

Controlar las demandas

Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con

SAAAF es esencial controlar las demandas del horario

diario y revisar las actividades o clases y

20

reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es

necesario priorizar

Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes

importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones

de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe

adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede

necesitar salir antes de la clase para llegar a la

siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder

concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del

alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las

dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo

(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo

a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se

salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este

caso para algebra

Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda

equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el

tiempo libre puede estar estructurado con actividades

planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido

por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para

los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia

de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales

Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco

estreacutes y placenteras en las demandas

Tabla 4

ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA

bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o

calmante a primera hora en la escuela para prepararle

para el trabajo

bull Incorporar los intereses en las tareas

bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como

intercalar las actividades favoritas y no-favoritas

bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario

21

bull Realizar actividades desestresantes relajantes y

anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de

actividades estaacute incluida en la tabla 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten

Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los

temas de sensibilidades

Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede

ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su

nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea

La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que

pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado

Tabla 5

ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Taacutectil

- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina

-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche

Propioceptiva

- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo

- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar

22

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

El SAAAF engloba un rango complejo de dificultades y

desafiacuteos y como se presentan en un alumno en particular

ayudar al eacutexito acadeacutemico es solo parte de la solucioacuten

Hay que definir los pasos que se deben seguir para

implementar las intervenciones que se aplicaraacuten de acuerdo

con las necesidades individuales y les facilitan el eacutexito

Tabla 1

CARACTERIacuteSTICAS DE LOS ALUMNOS CON SAAAF

- Dificultades en la comprensioacuten social y habilidades

sociales

- Aspectos sensoriales (espacio personal sonidosruidos

movimiento taacutectil gusto olores luz temperatura)

- A menudo se relacionan mejor con los adultos o nintildeos maacutes

pequentildeos que con sus iguales

- Dificultades en comprender y usar el lenguaje corporal

(contacto ocular gestos y expresioacuten facial)

- Las habilidades expresivas a menudo enmascaran problemas

de comprensioacuten

- Pueden aprender cosas ldquocomo lorosrdquo sin comprender el

contenido

- No suelen pedir clarificacioacuten

- Interpretan el lenguaje literalmente

- dificultades en comprensioacuten y anaacutelisis de los

sentimientos

- Suelen mostrar poco intereacutes hacia los demaacutes

- Fuertes preferencias en las mismas cosas

- Dedican excesivo tiempo y energiacutea a sus intereses

especiales

- Dificultades atencionales

- Pobres habilidades organizacionales

- problemas para regular sus emociones

- Dificultades con escribir a mano

- Dificultades en la motricidad gruesa

5

SOBRE ESTE LIBRO

Las siguientes estrategias pueden ayudar al alumno con

SAAAF a conseguir el eacutexito Las estrategias se pueden

aplicar a alumnos de todas las edades ndash de parvulario a

secundaria Ademaacutes se pueden aplicar en todos los contextos

ndash en la clase en el patio durante la comida en educacioacuten

fiacutesica y en situaciones especiales como los viajes

A parte de ser efectivas estas estrategias son

suficientemente simples para que las pueda usar todo el

mundo

En muchos casos estas estrategias son de ayuda para todos

los estudiantes pero para los alumnos con SAAAF son

esenciales

6

Estrategias simples que funcionan

1ordm Trabajar en tiempo Asperger

2ordm Controlar el ambiente

3ordm Crear una agenda equilibrada que conserve la energiacutea

4ordm Distribuir la agenda

5ordm Simplificar el lenguaje

6ordm Sitio calmado tono positivo

7ordm Vivir en voz alta

8ordm Ser generoso con los premios

9ordm Escuchar las palabras

10ordm Proporcionar seguridad

7

1ordm

Trabajar en

tiempo Asperger Los nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen como

un reloj interno que difiere del de la

mayoriacutea de sus iguales El tiempo Asperger significa ldquoEl

doble es demasiado tiempo la mitad es mucho hechordquo Es

decir los alumnos con SAAAF necesitan tiempo adicional

para completar sus tareas preparar sus materiales y saber

que hacer en las transiciones

Se debe estar seguro de que el nintildeo tiene la suficiente

cantidad de tiempo para completar organizar las tareas

relacionadas como

bull Coger y organizar los libros papeles y laacutepiz en su

mesa

bull Preparar los materiales

bull Encontrar y preparar los deberes

bull Cambiar de clase

bull Organizar su mochila

bull Comer

bull Vestirse despueacutes y para la clase de educacioacuten fiacutesica

bull Organizar los materiales que necesitara despueacutes de la

escuela

8

Modificar las demandas

Tambieacuten modificar las demandas para que ellos puedan hacer

las cosas suele ir bien En la tabla 2 se proporcionan

ejemplos de modificaciones para trabajar en tiempo Asperger

con eacutexito

Reducir o eliminar la escritura manual

Otra modificacioacuten que ayuda al alumno es cambiar las tareas

que implican una escritura manual intensiva por otras

tareas Muchos nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen problemas

al escribir manualmente y coacutemo resultado no realizan los

trabajos tan bien como podriacutean Para trabajar en tiempo

Asperger permitir al chico que dicte o escriba en el

ordenador en lugar de escribir a mano un buen rato

Tabla 2 Muestra de modificaciones para ayudar a losalumnos que trabajan en tiempo Asperger

Reducir el nuacutemero de Tener una agenda digital oproblemas a resolver en una similar en lugar de una paacutegina (a) rodeando los que agenda en la que escribir adebe resolver (b) tachando mano los que no necesita hacer

Cambiar las respuestas a preguntas porverdaderofalso o muacuteltipleopcioacuten

Tener los dictados grabadosen una cinta de cassette para poder dictar a su ritmo

Permitir que el nintildeo gravelas respuestas escritas enuna cinta

Tener a alguien que escribapor eacutel

Permitir al alumno utilizar Tener un reloj muy visualel ordenador para las tareas para que el nintildeo pueda verescritas en lugar de con facilidad el paso deltenerlas que escribir a mano tiempo

Proporcionar una transicioacutenrecordatorio de cinco-cuatro ndash tres ndash dos ndash un minuto

Proporcionar relajacioacuten paralos periodos de espera

9

Evitar las prisas

Cuando se sienten presionados por el tiempo se convierte

en un diacutea estresante y el alumno con SAAAF se puede sentir

muy abrumado y quizaacute paralizado Puede quedarse congelado o

empezar a hundirse

A pesar de su conducta externa ndash aislarse o tener un

comportamiento explosivo - eacutel no puede comprender lo que

se le estaacute diciendo o seguir las direcciones que se le dan

cuando hay prisas Es decir se bloquea Por eso no

trabajar en tiempo Asperger puede limitar seriamente su

aprendizaje necesitando en este caso diez veces maacutes de

tiempo del habitual

2ordm

Controlar el

ambiente A menudo los nintildeos y joacutevenes con SAAAF

no tienen las habilidades

organizacionales y de planificacioacuten que les pueden ayudar a

pasar el diacutea de una manera exitosa Ellos no entienden las

rutinas de una manera inherente como manejar los cambios

en su entorno o predecir que pasaraacute despueacutes Su

inhabilidad o dificultad en controlar o manejar el ambiente

les causa estreacutes y ansiedad cosa que tiene como resultado

una realizacioacuten maacutes pobre de lo que podriacutea ser a nivel

acadeacutemico y social disminuye su atencioacuten a la tarea e

incrementa potencialmente los problemas de conducta

10

Para ayudarlos a manejarse se deben establecer y ensentildear

rutinas para todas las actividades que suceden

habitualmente en la escuela Por ejemplo el alumno

necesita saber cuando y coacutemo puede hacerle punta a su

laacutepiz doacutende hacer los deberes coacutemo debe tener los libros

en su mesa queacute libros va a necesitar para cada clase

La tabla 3 presenta una lista de las rutinas que se

deberiacutean ensentildear directamente a los alumnos con SAAAF

Algunos alumnos se benefician de tener una pequentildea libreta

o una lista que explique las rutinas Por otro lado si

esta informacioacuten estaacute colgada en un poacutester en la clase

todos los alumnos se van a beneficiar de ella

El siguiente es un ejemplo de una rutina simple para hacer

punta al laacutepiz Esta explicacioacuten previene la inseguridad y

las muacuteltiples preguntas

Rutina para hacer punta al laacutepiz

Siempre va bien tener maacutes de un laacutepiz con punta Utiliza

esta rutina cuando debas hacer punta a un laacutepiz

1- Espera a que tus compantildeeros esteacuten trabajando en

silencio o a que haya un descanso entre clases

2-Aprovecha y haz punta a todos los laacutepices que lo

necesiten

3-Sin hablar con tu compantildeero haz punta al laacutepiz

4- Vuelve en silencio a tu mesa

11

Tabla 3

RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR

DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF

bull Coacutemo pedir ayuda

bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices

bull Cuando y queacute tirar a la papelera

bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo

bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela

cuando se lo han dejado en casa

bull Coacutemo y cuando entregar los deberes

bull Coacutemo pasar las hojas

bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa

bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que

sean accesibles

bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u

otras razones

bull Coacutemo pasar las comidas patios etc

bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros

alumnos

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad que no es en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para el patio

bull Coacutemo estar preparado para ir a casa

bull Queacute hacer en el tiempo libre

bull Queacute hacer en la hora de comer

12

Preparar para el cambio

El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado

procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso

cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes

cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los

inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea

posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar

los cambios repentinos

Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por

avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia

Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o

mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto

cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del

horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va

a quedar la clase despueacutes del cambio

Un esquema visual que incorpore las actividades de los

alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe

poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo

(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios

especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario

puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer

utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en

la figura 2

Figura 1HORARIO DIAacuteRIO

Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815

Mates 820 ndash 900

Lectura 900 ndash 1000

Deletrear 1000 ndash 1015

Escribir 1015 ndash 1045

ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130

Desayuno y patio 1130 ndash 1215

Muacutesica 1230 ndash 115

Ciencias 115 ndash 150

Lectura en voz alta 150 ndash 220

Prepararse para salir 220 ndash 225

Timbre 230

ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13

Figura 2

CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA

ANUNCIO

se cambiaraacute a

porque

Lo nuevo

es

Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los

alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas

no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las

actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar

Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai

autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y

predecirrdquo

PREPARAR EN LA ACCIOacuteN

La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates

mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de

la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la

electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya

y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una

conferencia muy interesante que muchos de nosotros

esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye

cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe

la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la

clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de

mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro

plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan

alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en

mates

14

Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible

y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las

propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la

situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra

clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis

leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo

Incorporar las preferencias de los alumnos

Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las

preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit

de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el

nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes

(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los

padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de

dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o

un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten

podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle

su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida

se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede

planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se

preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le

van a dar

El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en

los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo

manejar su conducta mientras esperan para la siguiente

actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes

terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos

pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi

siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo

Educar en la relajacioacuten

Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando

se introducen actividades nuevas es muy importante Los

alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los

15

elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que

estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando

estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar

seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de

controlar el ambiente

TIEMPO FUERA

Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado

dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para

calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten

efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer

cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y

volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo

con el tiempo fuera para castigar

Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles

(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten

simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)

pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para

ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de

su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente

prevenir que su comportamiento vaya en escalada

Proporcionar opciones

Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es

ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten

proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que

controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado

Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve

la independencia y reduce los problemas de conducta

16

Figura 3

Mi nombre

mi escala

Puntuacioacuten Parece queacute Me siento

Puedo intentar

5 4 3

2

1

17

De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71

Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing

Company Reproducido con permiso

Figura 4

MI SECUENCIA PARA CALMARME

Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me

siento entre 2 y 3

Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar

Primero apreto mis manosunas con otras

Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy

despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera

Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi

leoacuten de peluche o ennuestra familia de

vacaciones Ahora estoy en

18

3ordm

Crear una agenda

equilibrada que conserve

la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen

una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus

ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea

Ademaacutes las tareas demandas y contextos

pueden requerir diferentes demandas

Por ejemplo atender a unas tareas

difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su

intereacutes especial De manera similar

los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas

para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en

un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela

el movimiento en los pasillos la hora de comer y los

recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF

Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna

actividad favorita incluso con agenda pueden ser

particularmente difiacuteciles

Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal

y como ilustra la siguiente escena

DEMASIADO DE UNA COSA BUENA

La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que

teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos

19

egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una

reunioacuten amenizada por un mago

Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que

veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes

John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la

reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba

a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se

mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago

actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora

anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes

de John en Egiptologiacutea

El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo

que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la

escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo

y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de

la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para

asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute

bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al

suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos

bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se

le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a

su lugar seguro

La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que

habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que

eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas

actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El

viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de

energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se

abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una

es potencialmente agradable no fueron placenteras

Controlar las demandas

Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con

SAAAF es esencial controlar las demandas del horario

diario y revisar las actividades o clases y

20

reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es

necesario priorizar

Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes

importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones

de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe

adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede

necesitar salir antes de la clase para llegar a la

siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder

concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del

alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las

dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo

(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo

a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se

salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este

caso para algebra

Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda

equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el

tiempo libre puede estar estructurado con actividades

planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido

por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para

los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia

de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales

Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco

estreacutes y placenteras en las demandas

Tabla 4

ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA

bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o

calmante a primera hora en la escuela para prepararle

para el trabajo

bull Incorporar los intereses en las tareas

bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como

intercalar las actividades favoritas y no-favoritas

bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario

21

bull Realizar actividades desestresantes relajantes y

anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de

actividades estaacute incluida en la tabla 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten

Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los

temas de sensibilidades

Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede

ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su

nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea

La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que

pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado

Tabla 5

ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Taacutectil

- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina

-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche

Propioceptiva

- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo

- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar

22

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

SOBRE ESTE LIBRO

Las siguientes estrategias pueden ayudar al alumno con

SAAAF a conseguir el eacutexito Las estrategias se pueden

aplicar a alumnos de todas las edades ndash de parvulario a

secundaria Ademaacutes se pueden aplicar en todos los contextos

ndash en la clase en el patio durante la comida en educacioacuten

fiacutesica y en situaciones especiales como los viajes

A parte de ser efectivas estas estrategias son

suficientemente simples para que las pueda usar todo el

mundo

En muchos casos estas estrategias son de ayuda para todos

los estudiantes pero para los alumnos con SAAAF son

esenciales

6

Estrategias simples que funcionan

1ordm Trabajar en tiempo Asperger

2ordm Controlar el ambiente

3ordm Crear una agenda equilibrada que conserve la energiacutea

4ordm Distribuir la agenda

5ordm Simplificar el lenguaje

6ordm Sitio calmado tono positivo

7ordm Vivir en voz alta

8ordm Ser generoso con los premios

9ordm Escuchar las palabras

10ordm Proporcionar seguridad

7

1ordm

Trabajar en

tiempo Asperger Los nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen como

un reloj interno que difiere del de la

mayoriacutea de sus iguales El tiempo Asperger significa ldquoEl

doble es demasiado tiempo la mitad es mucho hechordquo Es

decir los alumnos con SAAAF necesitan tiempo adicional

para completar sus tareas preparar sus materiales y saber

que hacer en las transiciones

Se debe estar seguro de que el nintildeo tiene la suficiente

cantidad de tiempo para completar organizar las tareas

relacionadas como

bull Coger y organizar los libros papeles y laacutepiz en su

mesa

bull Preparar los materiales

bull Encontrar y preparar los deberes

bull Cambiar de clase

bull Organizar su mochila

bull Comer

bull Vestirse despueacutes y para la clase de educacioacuten fiacutesica

bull Organizar los materiales que necesitara despueacutes de la

escuela

8

Modificar las demandas

Tambieacuten modificar las demandas para que ellos puedan hacer

las cosas suele ir bien En la tabla 2 se proporcionan

ejemplos de modificaciones para trabajar en tiempo Asperger

con eacutexito

Reducir o eliminar la escritura manual

Otra modificacioacuten que ayuda al alumno es cambiar las tareas

que implican una escritura manual intensiva por otras

tareas Muchos nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen problemas

al escribir manualmente y coacutemo resultado no realizan los

trabajos tan bien como podriacutean Para trabajar en tiempo

Asperger permitir al chico que dicte o escriba en el

ordenador en lugar de escribir a mano un buen rato

Tabla 2 Muestra de modificaciones para ayudar a losalumnos que trabajan en tiempo Asperger

Reducir el nuacutemero de Tener una agenda digital oproblemas a resolver en una similar en lugar de una paacutegina (a) rodeando los que agenda en la que escribir adebe resolver (b) tachando mano los que no necesita hacer

Cambiar las respuestas a preguntas porverdaderofalso o muacuteltipleopcioacuten

Tener los dictados grabadosen una cinta de cassette para poder dictar a su ritmo

Permitir que el nintildeo gravelas respuestas escritas enuna cinta

Tener a alguien que escribapor eacutel

Permitir al alumno utilizar Tener un reloj muy visualel ordenador para las tareas para que el nintildeo pueda verescritas en lugar de con facilidad el paso deltenerlas que escribir a mano tiempo

Proporcionar una transicioacutenrecordatorio de cinco-cuatro ndash tres ndash dos ndash un minuto

Proporcionar relajacioacuten paralos periodos de espera

9

Evitar las prisas

Cuando se sienten presionados por el tiempo se convierte

en un diacutea estresante y el alumno con SAAAF se puede sentir

muy abrumado y quizaacute paralizado Puede quedarse congelado o

empezar a hundirse

A pesar de su conducta externa ndash aislarse o tener un

comportamiento explosivo - eacutel no puede comprender lo que

se le estaacute diciendo o seguir las direcciones que se le dan

cuando hay prisas Es decir se bloquea Por eso no

trabajar en tiempo Asperger puede limitar seriamente su

aprendizaje necesitando en este caso diez veces maacutes de

tiempo del habitual

2ordm

Controlar el

ambiente A menudo los nintildeos y joacutevenes con SAAAF

no tienen las habilidades

organizacionales y de planificacioacuten que les pueden ayudar a

pasar el diacutea de una manera exitosa Ellos no entienden las

rutinas de una manera inherente como manejar los cambios

en su entorno o predecir que pasaraacute despueacutes Su

inhabilidad o dificultad en controlar o manejar el ambiente

les causa estreacutes y ansiedad cosa que tiene como resultado

una realizacioacuten maacutes pobre de lo que podriacutea ser a nivel

acadeacutemico y social disminuye su atencioacuten a la tarea e

incrementa potencialmente los problemas de conducta

10

Para ayudarlos a manejarse se deben establecer y ensentildear

rutinas para todas las actividades que suceden

habitualmente en la escuela Por ejemplo el alumno

necesita saber cuando y coacutemo puede hacerle punta a su

laacutepiz doacutende hacer los deberes coacutemo debe tener los libros

en su mesa queacute libros va a necesitar para cada clase

La tabla 3 presenta una lista de las rutinas que se

deberiacutean ensentildear directamente a los alumnos con SAAAF

Algunos alumnos se benefician de tener una pequentildea libreta

o una lista que explique las rutinas Por otro lado si

esta informacioacuten estaacute colgada en un poacutester en la clase

todos los alumnos se van a beneficiar de ella

El siguiente es un ejemplo de una rutina simple para hacer

punta al laacutepiz Esta explicacioacuten previene la inseguridad y

las muacuteltiples preguntas

Rutina para hacer punta al laacutepiz

Siempre va bien tener maacutes de un laacutepiz con punta Utiliza

esta rutina cuando debas hacer punta a un laacutepiz

1- Espera a que tus compantildeeros esteacuten trabajando en

silencio o a que haya un descanso entre clases

2-Aprovecha y haz punta a todos los laacutepices que lo

necesiten

3-Sin hablar con tu compantildeero haz punta al laacutepiz

4- Vuelve en silencio a tu mesa

11

Tabla 3

RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR

DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF

bull Coacutemo pedir ayuda

bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices

bull Cuando y queacute tirar a la papelera

bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo

bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela

cuando se lo han dejado en casa

bull Coacutemo y cuando entregar los deberes

bull Coacutemo pasar las hojas

bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa

bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que

sean accesibles

bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u

otras razones

bull Coacutemo pasar las comidas patios etc

bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros

alumnos

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad que no es en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para el patio

bull Coacutemo estar preparado para ir a casa

bull Queacute hacer en el tiempo libre

bull Queacute hacer en la hora de comer

12

Preparar para el cambio

El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado

procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso

cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes

cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los

inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea

posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar

los cambios repentinos

Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por

avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia

Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o

mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto

cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del

horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va

a quedar la clase despueacutes del cambio

Un esquema visual que incorpore las actividades de los

alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe

poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo

(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios

especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario

puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer

utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en

la figura 2

Figura 1HORARIO DIAacuteRIO

Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815

Mates 820 ndash 900

Lectura 900 ndash 1000

Deletrear 1000 ndash 1015

Escribir 1015 ndash 1045

ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130

Desayuno y patio 1130 ndash 1215

Muacutesica 1230 ndash 115

Ciencias 115 ndash 150

Lectura en voz alta 150 ndash 220

Prepararse para salir 220 ndash 225

Timbre 230

ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13

Figura 2

CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA

ANUNCIO

se cambiaraacute a

porque

Lo nuevo

es

Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los

alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas

no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las

actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar

Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai

autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y

predecirrdquo

PREPARAR EN LA ACCIOacuteN

La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates

mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de

la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la

electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya

y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una

conferencia muy interesante que muchos de nosotros

esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye

cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe

la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la

clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de

mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro

plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan

alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en

mates

14

Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible

y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las

propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la

situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra

clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis

leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo

Incorporar las preferencias de los alumnos

Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las

preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit

de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el

nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes

(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los

padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de

dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o

un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten

podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle

su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida

se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede

planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se

preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le

van a dar

El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en

los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo

manejar su conducta mientras esperan para la siguiente

actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes

terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos

pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi

siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo

Educar en la relajacioacuten

Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando

se introducen actividades nuevas es muy importante Los

alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los

15

elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que

estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando

estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar

seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de

controlar el ambiente

TIEMPO FUERA

Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado

dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para

calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten

efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer

cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y

volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo

con el tiempo fuera para castigar

Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles

(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten

simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)

pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para

ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de

su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente

prevenir que su comportamiento vaya en escalada

Proporcionar opciones

Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es

ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten

proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que

controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado

Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve

la independencia y reduce los problemas de conducta

16

Figura 3

Mi nombre

mi escala

Puntuacioacuten Parece queacute Me siento

Puedo intentar

5 4 3

2

1

17

De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71

Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing

Company Reproducido con permiso

Figura 4

MI SECUENCIA PARA CALMARME

Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me

siento entre 2 y 3

Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar

Primero apreto mis manosunas con otras

Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy

despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera

Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi

leoacuten de peluche o ennuestra familia de

vacaciones Ahora estoy en

18

3ordm

Crear una agenda

equilibrada que conserve

la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen

una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus

ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea

Ademaacutes las tareas demandas y contextos

pueden requerir diferentes demandas

Por ejemplo atender a unas tareas

difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su

intereacutes especial De manera similar

los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas

para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en

un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela

el movimiento en los pasillos la hora de comer y los

recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF

Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna

actividad favorita incluso con agenda pueden ser

particularmente difiacuteciles

Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal

y como ilustra la siguiente escena

DEMASIADO DE UNA COSA BUENA

La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que

teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos

19

egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una

reunioacuten amenizada por un mago

Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que

veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes

John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la

reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba

a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se

mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago

actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora

anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes

de John en Egiptologiacutea

El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo

que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la

escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo

y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de

la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para

asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute

bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al

suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos

bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se

le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a

su lugar seguro

La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que

habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que

eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas

actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El

viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de

energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se

abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una

es potencialmente agradable no fueron placenteras

Controlar las demandas

Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con

SAAAF es esencial controlar las demandas del horario

diario y revisar las actividades o clases y

20

reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es

necesario priorizar

Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes

importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones

de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe

adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede

necesitar salir antes de la clase para llegar a la

siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder

concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del

alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las

dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo

(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo

a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se

salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este

caso para algebra

Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda

equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el

tiempo libre puede estar estructurado con actividades

planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido

por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para

los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia

de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales

Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco

estreacutes y placenteras en las demandas

Tabla 4

ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA

bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o

calmante a primera hora en la escuela para prepararle

para el trabajo

bull Incorporar los intereses en las tareas

bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como

intercalar las actividades favoritas y no-favoritas

bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario

21

bull Realizar actividades desestresantes relajantes y

anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de

actividades estaacute incluida en la tabla 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten

Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los

temas de sensibilidades

Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede

ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su

nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea

La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que

pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado

Tabla 5

ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Taacutectil

- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina

-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche

Propioceptiva

- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo

- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar

22

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

Estrategias simples que funcionan

1ordm Trabajar en tiempo Asperger

2ordm Controlar el ambiente

3ordm Crear una agenda equilibrada que conserve la energiacutea

4ordm Distribuir la agenda

5ordm Simplificar el lenguaje

6ordm Sitio calmado tono positivo

7ordm Vivir en voz alta

8ordm Ser generoso con los premios

9ordm Escuchar las palabras

10ordm Proporcionar seguridad

7

1ordm

Trabajar en

tiempo Asperger Los nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen como

un reloj interno que difiere del de la

mayoriacutea de sus iguales El tiempo Asperger significa ldquoEl

doble es demasiado tiempo la mitad es mucho hechordquo Es

decir los alumnos con SAAAF necesitan tiempo adicional

para completar sus tareas preparar sus materiales y saber

que hacer en las transiciones

Se debe estar seguro de que el nintildeo tiene la suficiente

cantidad de tiempo para completar organizar las tareas

relacionadas como

bull Coger y organizar los libros papeles y laacutepiz en su

mesa

bull Preparar los materiales

bull Encontrar y preparar los deberes

bull Cambiar de clase

bull Organizar su mochila

bull Comer

bull Vestirse despueacutes y para la clase de educacioacuten fiacutesica

bull Organizar los materiales que necesitara despueacutes de la

escuela

8

Modificar las demandas

Tambieacuten modificar las demandas para que ellos puedan hacer

las cosas suele ir bien En la tabla 2 se proporcionan

ejemplos de modificaciones para trabajar en tiempo Asperger

con eacutexito

Reducir o eliminar la escritura manual

Otra modificacioacuten que ayuda al alumno es cambiar las tareas

que implican una escritura manual intensiva por otras

tareas Muchos nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen problemas

al escribir manualmente y coacutemo resultado no realizan los

trabajos tan bien como podriacutean Para trabajar en tiempo

Asperger permitir al chico que dicte o escriba en el

ordenador en lugar de escribir a mano un buen rato

Tabla 2 Muestra de modificaciones para ayudar a losalumnos que trabajan en tiempo Asperger

Reducir el nuacutemero de Tener una agenda digital oproblemas a resolver en una similar en lugar de una paacutegina (a) rodeando los que agenda en la que escribir adebe resolver (b) tachando mano los que no necesita hacer

Cambiar las respuestas a preguntas porverdaderofalso o muacuteltipleopcioacuten

Tener los dictados grabadosen una cinta de cassette para poder dictar a su ritmo

Permitir que el nintildeo gravelas respuestas escritas enuna cinta

Tener a alguien que escribapor eacutel

Permitir al alumno utilizar Tener un reloj muy visualel ordenador para las tareas para que el nintildeo pueda verescritas en lugar de con facilidad el paso deltenerlas que escribir a mano tiempo

Proporcionar una transicioacutenrecordatorio de cinco-cuatro ndash tres ndash dos ndash un minuto

Proporcionar relajacioacuten paralos periodos de espera

9

Evitar las prisas

Cuando se sienten presionados por el tiempo se convierte

en un diacutea estresante y el alumno con SAAAF se puede sentir

muy abrumado y quizaacute paralizado Puede quedarse congelado o

empezar a hundirse

A pesar de su conducta externa ndash aislarse o tener un

comportamiento explosivo - eacutel no puede comprender lo que

se le estaacute diciendo o seguir las direcciones que se le dan

cuando hay prisas Es decir se bloquea Por eso no

trabajar en tiempo Asperger puede limitar seriamente su

aprendizaje necesitando en este caso diez veces maacutes de

tiempo del habitual

2ordm

Controlar el

ambiente A menudo los nintildeos y joacutevenes con SAAAF

no tienen las habilidades

organizacionales y de planificacioacuten que les pueden ayudar a

pasar el diacutea de una manera exitosa Ellos no entienden las

rutinas de una manera inherente como manejar los cambios

en su entorno o predecir que pasaraacute despueacutes Su

inhabilidad o dificultad en controlar o manejar el ambiente

les causa estreacutes y ansiedad cosa que tiene como resultado

una realizacioacuten maacutes pobre de lo que podriacutea ser a nivel

acadeacutemico y social disminuye su atencioacuten a la tarea e

incrementa potencialmente los problemas de conducta

10

Para ayudarlos a manejarse se deben establecer y ensentildear

rutinas para todas las actividades que suceden

habitualmente en la escuela Por ejemplo el alumno

necesita saber cuando y coacutemo puede hacerle punta a su

laacutepiz doacutende hacer los deberes coacutemo debe tener los libros

en su mesa queacute libros va a necesitar para cada clase

La tabla 3 presenta una lista de las rutinas que se

deberiacutean ensentildear directamente a los alumnos con SAAAF

Algunos alumnos se benefician de tener una pequentildea libreta

o una lista que explique las rutinas Por otro lado si

esta informacioacuten estaacute colgada en un poacutester en la clase

todos los alumnos se van a beneficiar de ella

El siguiente es un ejemplo de una rutina simple para hacer

punta al laacutepiz Esta explicacioacuten previene la inseguridad y

las muacuteltiples preguntas

Rutina para hacer punta al laacutepiz

Siempre va bien tener maacutes de un laacutepiz con punta Utiliza

esta rutina cuando debas hacer punta a un laacutepiz

1- Espera a que tus compantildeeros esteacuten trabajando en

silencio o a que haya un descanso entre clases

2-Aprovecha y haz punta a todos los laacutepices que lo

necesiten

3-Sin hablar con tu compantildeero haz punta al laacutepiz

4- Vuelve en silencio a tu mesa

11

Tabla 3

RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR

DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF

bull Coacutemo pedir ayuda

bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices

bull Cuando y queacute tirar a la papelera

bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo

bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela

cuando se lo han dejado en casa

bull Coacutemo y cuando entregar los deberes

bull Coacutemo pasar las hojas

bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa

bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que

sean accesibles

bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u

otras razones

bull Coacutemo pasar las comidas patios etc

bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros

alumnos

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad que no es en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para el patio

bull Coacutemo estar preparado para ir a casa

bull Queacute hacer en el tiempo libre

bull Queacute hacer en la hora de comer

12

Preparar para el cambio

El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado

procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso

cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes

cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los

inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea

posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar

los cambios repentinos

Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por

avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia

Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o

mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto

cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del

horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va

a quedar la clase despueacutes del cambio

Un esquema visual que incorpore las actividades de los

alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe

poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo

(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios

especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario

puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer

utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en

la figura 2

Figura 1HORARIO DIAacuteRIO

Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815

Mates 820 ndash 900

Lectura 900 ndash 1000

Deletrear 1000 ndash 1015

Escribir 1015 ndash 1045

ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130

Desayuno y patio 1130 ndash 1215

Muacutesica 1230 ndash 115

Ciencias 115 ndash 150

Lectura en voz alta 150 ndash 220

Prepararse para salir 220 ndash 225

Timbre 230

ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13

Figura 2

CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA

ANUNCIO

se cambiaraacute a

porque

Lo nuevo

es

Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los

alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas

no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las

actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar

Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai

autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y

predecirrdquo

PREPARAR EN LA ACCIOacuteN

La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates

mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de

la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la

electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya

y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una

conferencia muy interesante que muchos de nosotros

esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye

cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe

la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la

clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de

mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro

plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan

alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en

mates

14

Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible

y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las

propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la

situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra

clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis

leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo

Incorporar las preferencias de los alumnos

Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las

preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit

de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el

nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes

(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los

padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de

dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o

un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten

podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle

su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida

se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede

planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se

preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le

van a dar

El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en

los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo

manejar su conducta mientras esperan para la siguiente

actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes

terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos

pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi

siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo

Educar en la relajacioacuten

Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando

se introducen actividades nuevas es muy importante Los

alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los

15

elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que

estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando

estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar

seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de

controlar el ambiente

TIEMPO FUERA

Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado

dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para

calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten

efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer

cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y

volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo

con el tiempo fuera para castigar

Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles

(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten

simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)

pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para

ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de

su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente

prevenir que su comportamiento vaya en escalada

Proporcionar opciones

Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es

ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten

proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que

controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado

Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve

la independencia y reduce los problemas de conducta

16

Figura 3

Mi nombre

mi escala

Puntuacioacuten Parece queacute Me siento

Puedo intentar

5 4 3

2

1

17

De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71

Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing

Company Reproducido con permiso

Figura 4

MI SECUENCIA PARA CALMARME

Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me

siento entre 2 y 3

Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar

Primero apreto mis manosunas con otras

Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy

despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera

Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi

leoacuten de peluche o ennuestra familia de

vacaciones Ahora estoy en

18

3ordm

Crear una agenda

equilibrada que conserve

la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen

una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus

ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea

Ademaacutes las tareas demandas y contextos

pueden requerir diferentes demandas

Por ejemplo atender a unas tareas

difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su

intereacutes especial De manera similar

los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas

para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en

un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela

el movimiento en los pasillos la hora de comer y los

recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF

Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna

actividad favorita incluso con agenda pueden ser

particularmente difiacuteciles

Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal

y como ilustra la siguiente escena

DEMASIADO DE UNA COSA BUENA

La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que

teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos

19

egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una

reunioacuten amenizada por un mago

Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que

veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes

John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la

reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba

a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se

mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago

actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora

anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes

de John en Egiptologiacutea

El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo

que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la

escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo

y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de

la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para

asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute

bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al

suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos

bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se

le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a

su lugar seguro

La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que

habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que

eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas

actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El

viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de

energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se

abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una

es potencialmente agradable no fueron placenteras

Controlar las demandas

Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con

SAAAF es esencial controlar las demandas del horario

diario y revisar las actividades o clases y

20

reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es

necesario priorizar

Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes

importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones

de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe

adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede

necesitar salir antes de la clase para llegar a la

siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder

concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del

alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las

dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo

(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo

a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se

salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este

caso para algebra

Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda

equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el

tiempo libre puede estar estructurado con actividades

planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido

por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para

los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia

de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales

Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco

estreacutes y placenteras en las demandas

Tabla 4

ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA

bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o

calmante a primera hora en la escuela para prepararle

para el trabajo

bull Incorporar los intereses en las tareas

bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como

intercalar las actividades favoritas y no-favoritas

bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario

21

bull Realizar actividades desestresantes relajantes y

anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de

actividades estaacute incluida en la tabla 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten

Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los

temas de sensibilidades

Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede

ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su

nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea

La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que

pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado

Tabla 5

ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Taacutectil

- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina

-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche

Propioceptiva

- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo

- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar

22

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

1ordm

Trabajar en

tiempo Asperger Los nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen como

un reloj interno que difiere del de la

mayoriacutea de sus iguales El tiempo Asperger significa ldquoEl

doble es demasiado tiempo la mitad es mucho hechordquo Es

decir los alumnos con SAAAF necesitan tiempo adicional

para completar sus tareas preparar sus materiales y saber

que hacer en las transiciones

Se debe estar seguro de que el nintildeo tiene la suficiente

cantidad de tiempo para completar organizar las tareas

relacionadas como

bull Coger y organizar los libros papeles y laacutepiz en su

mesa

bull Preparar los materiales

bull Encontrar y preparar los deberes

bull Cambiar de clase

bull Organizar su mochila

bull Comer

bull Vestirse despueacutes y para la clase de educacioacuten fiacutesica

bull Organizar los materiales que necesitara despueacutes de la

escuela

8

Modificar las demandas

Tambieacuten modificar las demandas para que ellos puedan hacer

las cosas suele ir bien En la tabla 2 se proporcionan

ejemplos de modificaciones para trabajar en tiempo Asperger

con eacutexito

Reducir o eliminar la escritura manual

Otra modificacioacuten que ayuda al alumno es cambiar las tareas

que implican una escritura manual intensiva por otras

tareas Muchos nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen problemas

al escribir manualmente y coacutemo resultado no realizan los

trabajos tan bien como podriacutean Para trabajar en tiempo

Asperger permitir al chico que dicte o escriba en el

ordenador en lugar de escribir a mano un buen rato

Tabla 2 Muestra de modificaciones para ayudar a losalumnos que trabajan en tiempo Asperger

Reducir el nuacutemero de Tener una agenda digital oproblemas a resolver en una similar en lugar de una paacutegina (a) rodeando los que agenda en la que escribir adebe resolver (b) tachando mano los que no necesita hacer

Cambiar las respuestas a preguntas porverdaderofalso o muacuteltipleopcioacuten

Tener los dictados grabadosen una cinta de cassette para poder dictar a su ritmo

Permitir que el nintildeo gravelas respuestas escritas enuna cinta

Tener a alguien que escribapor eacutel

Permitir al alumno utilizar Tener un reloj muy visualel ordenador para las tareas para que el nintildeo pueda verescritas en lugar de con facilidad el paso deltenerlas que escribir a mano tiempo

Proporcionar una transicioacutenrecordatorio de cinco-cuatro ndash tres ndash dos ndash un minuto

Proporcionar relajacioacuten paralos periodos de espera

9

Evitar las prisas

Cuando se sienten presionados por el tiempo se convierte

en un diacutea estresante y el alumno con SAAAF se puede sentir

muy abrumado y quizaacute paralizado Puede quedarse congelado o

empezar a hundirse

A pesar de su conducta externa ndash aislarse o tener un

comportamiento explosivo - eacutel no puede comprender lo que

se le estaacute diciendo o seguir las direcciones que se le dan

cuando hay prisas Es decir se bloquea Por eso no

trabajar en tiempo Asperger puede limitar seriamente su

aprendizaje necesitando en este caso diez veces maacutes de

tiempo del habitual

2ordm

Controlar el

ambiente A menudo los nintildeos y joacutevenes con SAAAF

no tienen las habilidades

organizacionales y de planificacioacuten que les pueden ayudar a

pasar el diacutea de una manera exitosa Ellos no entienden las

rutinas de una manera inherente como manejar los cambios

en su entorno o predecir que pasaraacute despueacutes Su

inhabilidad o dificultad en controlar o manejar el ambiente

les causa estreacutes y ansiedad cosa que tiene como resultado

una realizacioacuten maacutes pobre de lo que podriacutea ser a nivel

acadeacutemico y social disminuye su atencioacuten a la tarea e

incrementa potencialmente los problemas de conducta

10

Para ayudarlos a manejarse se deben establecer y ensentildear

rutinas para todas las actividades que suceden

habitualmente en la escuela Por ejemplo el alumno

necesita saber cuando y coacutemo puede hacerle punta a su

laacutepiz doacutende hacer los deberes coacutemo debe tener los libros

en su mesa queacute libros va a necesitar para cada clase

La tabla 3 presenta una lista de las rutinas que se

deberiacutean ensentildear directamente a los alumnos con SAAAF

Algunos alumnos se benefician de tener una pequentildea libreta

o una lista que explique las rutinas Por otro lado si

esta informacioacuten estaacute colgada en un poacutester en la clase

todos los alumnos se van a beneficiar de ella

El siguiente es un ejemplo de una rutina simple para hacer

punta al laacutepiz Esta explicacioacuten previene la inseguridad y

las muacuteltiples preguntas

Rutina para hacer punta al laacutepiz

Siempre va bien tener maacutes de un laacutepiz con punta Utiliza

esta rutina cuando debas hacer punta a un laacutepiz

1- Espera a que tus compantildeeros esteacuten trabajando en

silencio o a que haya un descanso entre clases

2-Aprovecha y haz punta a todos los laacutepices que lo

necesiten

3-Sin hablar con tu compantildeero haz punta al laacutepiz

4- Vuelve en silencio a tu mesa

11

Tabla 3

RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR

DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF

bull Coacutemo pedir ayuda

bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices

bull Cuando y queacute tirar a la papelera

bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo

bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela

cuando se lo han dejado en casa

bull Coacutemo y cuando entregar los deberes

bull Coacutemo pasar las hojas

bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa

bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que

sean accesibles

bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u

otras razones

bull Coacutemo pasar las comidas patios etc

bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros

alumnos

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad que no es en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para el patio

bull Coacutemo estar preparado para ir a casa

bull Queacute hacer en el tiempo libre

bull Queacute hacer en la hora de comer

12

Preparar para el cambio

El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado

procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso

cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes

cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los

inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea

posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar

los cambios repentinos

Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por

avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia

Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o

mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto

cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del

horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va

a quedar la clase despueacutes del cambio

Un esquema visual que incorpore las actividades de los

alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe

poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo

(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios

especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario

puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer

utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en

la figura 2

Figura 1HORARIO DIAacuteRIO

Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815

Mates 820 ndash 900

Lectura 900 ndash 1000

Deletrear 1000 ndash 1015

Escribir 1015 ndash 1045

ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130

Desayuno y patio 1130 ndash 1215

Muacutesica 1230 ndash 115

Ciencias 115 ndash 150

Lectura en voz alta 150 ndash 220

Prepararse para salir 220 ndash 225

Timbre 230

ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13

Figura 2

CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA

ANUNCIO

se cambiaraacute a

porque

Lo nuevo

es

Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los

alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas

no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las

actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar

Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai

autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y

predecirrdquo

PREPARAR EN LA ACCIOacuteN

La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates

mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de

la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la

electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya

y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una

conferencia muy interesante que muchos de nosotros

esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye

cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe

la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la

clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de

mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro

plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan

alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en

mates

14

Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible

y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las

propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la

situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra

clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis

leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo

Incorporar las preferencias de los alumnos

Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las

preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit

de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el

nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes

(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los

padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de

dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o

un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten

podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle

su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida

se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede

planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se

preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le

van a dar

El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en

los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo

manejar su conducta mientras esperan para la siguiente

actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes

terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos

pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi

siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo

Educar en la relajacioacuten

Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando

se introducen actividades nuevas es muy importante Los

alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los

15

elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que

estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando

estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar

seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de

controlar el ambiente

TIEMPO FUERA

Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado

dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para

calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten

efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer

cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y

volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo

con el tiempo fuera para castigar

Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles

(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten

simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)

pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para

ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de

su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente

prevenir que su comportamiento vaya en escalada

Proporcionar opciones

Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es

ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten

proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que

controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado

Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve

la independencia y reduce los problemas de conducta

16

Figura 3

Mi nombre

mi escala

Puntuacioacuten Parece queacute Me siento

Puedo intentar

5 4 3

2

1

17

De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71

Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing

Company Reproducido con permiso

Figura 4

MI SECUENCIA PARA CALMARME

Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me

siento entre 2 y 3

Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar

Primero apreto mis manosunas con otras

Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy

despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera

Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi

leoacuten de peluche o ennuestra familia de

vacaciones Ahora estoy en

18

3ordm

Crear una agenda

equilibrada que conserve

la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen

una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus

ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea

Ademaacutes las tareas demandas y contextos

pueden requerir diferentes demandas

Por ejemplo atender a unas tareas

difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su

intereacutes especial De manera similar

los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas

para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en

un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela

el movimiento en los pasillos la hora de comer y los

recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF

Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna

actividad favorita incluso con agenda pueden ser

particularmente difiacuteciles

Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal

y como ilustra la siguiente escena

DEMASIADO DE UNA COSA BUENA

La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que

teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos

19

egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una

reunioacuten amenizada por un mago

Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que

veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes

John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la

reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba

a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se

mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago

actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora

anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes

de John en Egiptologiacutea

El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo

que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la

escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo

y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de

la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para

asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute

bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al

suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos

bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se

le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a

su lugar seguro

La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que

habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que

eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas

actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El

viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de

energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se

abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una

es potencialmente agradable no fueron placenteras

Controlar las demandas

Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con

SAAAF es esencial controlar las demandas del horario

diario y revisar las actividades o clases y

20

reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es

necesario priorizar

Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes

importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones

de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe

adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede

necesitar salir antes de la clase para llegar a la

siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder

concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del

alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las

dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo

(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo

a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se

salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este

caso para algebra

Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda

equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el

tiempo libre puede estar estructurado con actividades

planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido

por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para

los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia

de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales

Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco

estreacutes y placenteras en las demandas

Tabla 4

ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA

bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o

calmante a primera hora en la escuela para prepararle

para el trabajo

bull Incorporar los intereses en las tareas

bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como

intercalar las actividades favoritas y no-favoritas

bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario

21

bull Realizar actividades desestresantes relajantes y

anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de

actividades estaacute incluida en la tabla 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten

Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los

temas de sensibilidades

Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede

ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su

nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea

La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que

pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado

Tabla 5

ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Taacutectil

- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina

-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche

Propioceptiva

- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo

- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar

22

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

Modificar las demandas

Tambieacuten modificar las demandas para que ellos puedan hacer

las cosas suele ir bien En la tabla 2 se proporcionan

ejemplos de modificaciones para trabajar en tiempo Asperger

con eacutexito

Reducir o eliminar la escritura manual

Otra modificacioacuten que ayuda al alumno es cambiar las tareas

que implican una escritura manual intensiva por otras

tareas Muchos nintildeos y joacutevenes con SAAAF tienen problemas

al escribir manualmente y coacutemo resultado no realizan los

trabajos tan bien como podriacutean Para trabajar en tiempo

Asperger permitir al chico que dicte o escriba en el

ordenador en lugar de escribir a mano un buen rato

Tabla 2 Muestra de modificaciones para ayudar a losalumnos que trabajan en tiempo Asperger

Reducir el nuacutemero de Tener una agenda digital oproblemas a resolver en una similar en lugar de una paacutegina (a) rodeando los que agenda en la que escribir adebe resolver (b) tachando mano los que no necesita hacer

Cambiar las respuestas a preguntas porverdaderofalso o muacuteltipleopcioacuten

Tener los dictados grabadosen una cinta de cassette para poder dictar a su ritmo

Permitir que el nintildeo gravelas respuestas escritas enuna cinta

Tener a alguien que escribapor eacutel

Permitir al alumno utilizar Tener un reloj muy visualel ordenador para las tareas para que el nintildeo pueda verescritas en lugar de con facilidad el paso deltenerlas que escribir a mano tiempo

Proporcionar una transicioacutenrecordatorio de cinco-cuatro ndash tres ndash dos ndash un minuto

Proporcionar relajacioacuten paralos periodos de espera

9

Evitar las prisas

Cuando se sienten presionados por el tiempo se convierte

en un diacutea estresante y el alumno con SAAAF se puede sentir

muy abrumado y quizaacute paralizado Puede quedarse congelado o

empezar a hundirse

A pesar de su conducta externa ndash aislarse o tener un

comportamiento explosivo - eacutel no puede comprender lo que

se le estaacute diciendo o seguir las direcciones que se le dan

cuando hay prisas Es decir se bloquea Por eso no

trabajar en tiempo Asperger puede limitar seriamente su

aprendizaje necesitando en este caso diez veces maacutes de

tiempo del habitual

2ordm

Controlar el

ambiente A menudo los nintildeos y joacutevenes con SAAAF

no tienen las habilidades

organizacionales y de planificacioacuten que les pueden ayudar a

pasar el diacutea de una manera exitosa Ellos no entienden las

rutinas de una manera inherente como manejar los cambios

en su entorno o predecir que pasaraacute despueacutes Su

inhabilidad o dificultad en controlar o manejar el ambiente

les causa estreacutes y ansiedad cosa que tiene como resultado

una realizacioacuten maacutes pobre de lo que podriacutea ser a nivel

acadeacutemico y social disminuye su atencioacuten a la tarea e

incrementa potencialmente los problemas de conducta

10

Para ayudarlos a manejarse se deben establecer y ensentildear

rutinas para todas las actividades que suceden

habitualmente en la escuela Por ejemplo el alumno

necesita saber cuando y coacutemo puede hacerle punta a su

laacutepiz doacutende hacer los deberes coacutemo debe tener los libros

en su mesa queacute libros va a necesitar para cada clase

La tabla 3 presenta una lista de las rutinas que se

deberiacutean ensentildear directamente a los alumnos con SAAAF

Algunos alumnos se benefician de tener una pequentildea libreta

o una lista que explique las rutinas Por otro lado si

esta informacioacuten estaacute colgada en un poacutester en la clase

todos los alumnos se van a beneficiar de ella

El siguiente es un ejemplo de una rutina simple para hacer

punta al laacutepiz Esta explicacioacuten previene la inseguridad y

las muacuteltiples preguntas

Rutina para hacer punta al laacutepiz

Siempre va bien tener maacutes de un laacutepiz con punta Utiliza

esta rutina cuando debas hacer punta a un laacutepiz

1- Espera a que tus compantildeeros esteacuten trabajando en

silencio o a que haya un descanso entre clases

2-Aprovecha y haz punta a todos los laacutepices que lo

necesiten

3-Sin hablar con tu compantildeero haz punta al laacutepiz

4- Vuelve en silencio a tu mesa

11

Tabla 3

RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR

DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF

bull Coacutemo pedir ayuda

bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices

bull Cuando y queacute tirar a la papelera

bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo

bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela

cuando se lo han dejado en casa

bull Coacutemo y cuando entregar los deberes

bull Coacutemo pasar las hojas

bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa

bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que

sean accesibles

bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u

otras razones

bull Coacutemo pasar las comidas patios etc

bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros

alumnos

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad que no es en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para el patio

bull Coacutemo estar preparado para ir a casa

bull Queacute hacer en el tiempo libre

bull Queacute hacer en la hora de comer

12

Preparar para el cambio

El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado

procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso

cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes

cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los

inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea

posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar

los cambios repentinos

Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por

avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia

Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o

mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto

cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del

horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va

a quedar la clase despueacutes del cambio

Un esquema visual que incorpore las actividades de los

alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe

poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo

(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios

especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario

puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer

utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en

la figura 2

Figura 1HORARIO DIAacuteRIO

Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815

Mates 820 ndash 900

Lectura 900 ndash 1000

Deletrear 1000 ndash 1015

Escribir 1015 ndash 1045

ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130

Desayuno y patio 1130 ndash 1215

Muacutesica 1230 ndash 115

Ciencias 115 ndash 150

Lectura en voz alta 150 ndash 220

Prepararse para salir 220 ndash 225

Timbre 230

ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13

Figura 2

CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA

ANUNCIO

se cambiaraacute a

porque

Lo nuevo

es

Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los

alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas

no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las

actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar

Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai

autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y

predecirrdquo

PREPARAR EN LA ACCIOacuteN

La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates

mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de

la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la

electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya

y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una

conferencia muy interesante que muchos de nosotros

esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye

cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe

la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la

clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de

mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro

plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan

alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en

mates

14

Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible

y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las

propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la

situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra

clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis

leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo

Incorporar las preferencias de los alumnos

Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las

preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit

de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el

nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes

(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los

padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de

dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o

un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten

podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle

su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida

se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede

planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se

preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le

van a dar

El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en

los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo

manejar su conducta mientras esperan para la siguiente

actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes

terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos

pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi

siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo

Educar en la relajacioacuten

Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando

se introducen actividades nuevas es muy importante Los

alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los

15

elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que

estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando

estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar

seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de

controlar el ambiente

TIEMPO FUERA

Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado

dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para

calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten

efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer

cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y

volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo

con el tiempo fuera para castigar

Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles

(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten

simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)

pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para

ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de

su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente

prevenir que su comportamiento vaya en escalada

Proporcionar opciones

Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es

ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten

proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que

controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado

Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve

la independencia y reduce los problemas de conducta

16

Figura 3

Mi nombre

mi escala

Puntuacioacuten Parece queacute Me siento

Puedo intentar

5 4 3

2

1

17

De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71

Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing

Company Reproducido con permiso

Figura 4

MI SECUENCIA PARA CALMARME

Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me

siento entre 2 y 3

Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar

Primero apreto mis manosunas con otras

Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy

despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera

Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi

leoacuten de peluche o ennuestra familia de

vacaciones Ahora estoy en

18

3ordm

Crear una agenda

equilibrada que conserve

la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen

una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus

ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea

Ademaacutes las tareas demandas y contextos

pueden requerir diferentes demandas

Por ejemplo atender a unas tareas

difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su

intereacutes especial De manera similar

los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas

para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en

un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela

el movimiento en los pasillos la hora de comer y los

recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF

Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna

actividad favorita incluso con agenda pueden ser

particularmente difiacuteciles

Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal

y como ilustra la siguiente escena

DEMASIADO DE UNA COSA BUENA

La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que

teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos

19

egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una

reunioacuten amenizada por un mago

Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que

veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes

John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la

reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba

a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se

mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago

actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora

anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes

de John en Egiptologiacutea

El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo

que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la

escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo

y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de

la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para

asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute

bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al

suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos

bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se

le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a

su lugar seguro

La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que

habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que

eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas

actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El

viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de

energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se

abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una

es potencialmente agradable no fueron placenteras

Controlar las demandas

Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con

SAAAF es esencial controlar las demandas del horario

diario y revisar las actividades o clases y

20

reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es

necesario priorizar

Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes

importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones

de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe

adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede

necesitar salir antes de la clase para llegar a la

siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder

concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del

alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las

dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo

(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo

a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se

salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este

caso para algebra

Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda

equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el

tiempo libre puede estar estructurado con actividades

planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido

por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para

los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia

de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales

Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco

estreacutes y placenteras en las demandas

Tabla 4

ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA

bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o

calmante a primera hora en la escuela para prepararle

para el trabajo

bull Incorporar los intereses en las tareas

bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como

intercalar las actividades favoritas y no-favoritas

bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario

21

bull Realizar actividades desestresantes relajantes y

anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de

actividades estaacute incluida en la tabla 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten

Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los

temas de sensibilidades

Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede

ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su

nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea

La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que

pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado

Tabla 5

ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Taacutectil

- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina

-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche

Propioceptiva

- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo

- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar

22

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

Evitar las prisas

Cuando se sienten presionados por el tiempo se convierte

en un diacutea estresante y el alumno con SAAAF se puede sentir

muy abrumado y quizaacute paralizado Puede quedarse congelado o

empezar a hundirse

A pesar de su conducta externa ndash aislarse o tener un

comportamiento explosivo - eacutel no puede comprender lo que

se le estaacute diciendo o seguir las direcciones que se le dan

cuando hay prisas Es decir se bloquea Por eso no

trabajar en tiempo Asperger puede limitar seriamente su

aprendizaje necesitando en este caso diez veces maacutes de

tiempo del habitual

2ordm

Controlar el

ambiente A menudo los nintildeos y joacutevenes con SAAAF

no tienen las habilidades

organizacionales y de planificacioacuten que les pueden ayudar a

pasar el diacutea de una manera exitosa Ellos no entienden las

rutinas de una manera inherente como manejar los cambios

en su entorno o predecir que pasaraacute despueacutes Su

inhabilidad o dificultad en controlar o manejar el ambiente

les causa estreacutes y ansiedad cosa que tiene como resultado

una realizacioacuten maacutes pobre de lo que podriacutea ser a nivel

acadeacutemico y social disminuye su atencioacuten a la tarea e

incrementa potencialmente los problemas de conducta

10

Para ayudarlos a manejarse se deben establecer y ensentildear

rutinas para todas las actividades que suceden

habitualmente en la escuela Por ejemplo el alumno

necesita saber cuando y coacutemo puede hacerle punta a su

laacutepiz doacutende hacer los deberes coacutemo debe tener los libros

en su mesa queacute libros va a necesitar para cada clase

La tabla 3 presenta una lista de las rutinas que se

deberiacutean ensentildear directamente a los alumnos con SAAAF

Algunos alumnos se benefician de tener una pequentildea libreta

o una lista que explique las rutinas Por otro lado si

esta informacioacuten estaacute colgada en un poacutester en la clase

todos los alumnos se van a beneficiar de ella

El siguiente es un ejemplo de una rutina simple para hacer

punta al laacutepiz Esta explicacioacuten previene la inseguridad y

las muacuteltiples preguntas

Rutina para hacer punta al laacutepiz

Siempre va bien tener maacutes de un laacutepiz con punta Utiliza

esta rutina cuando debas hacer punta a un laacutepiz

1- Espera a que tus compantildeeros esteacuten trabajando en

silencio o a que haya un descanso entre clases

2-Aprovecha y haz punta a todos los laacutepices que lo

necesiten

3-Sin hablar con tu compantildeero haz punta al laacutepiz

4- Vuelve en silencio a tu mesa

11

Tabla 3

RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR

DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF

bull Coacutemo pedir ayuda

bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices

bull Cuando y queacute tirar a la papelera

bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo

bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela

cuando se lo han dejado en casa

bull Coacutemo y cuando entregar los deberes

bull Coacutemo pasar las hojas

bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa

bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que

sean accesibles

bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u

otras razones

bull Coacutemo pasar las comidas patios etc

bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros

alumnos

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad que no es en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para el patio

bull Coacutemo estar preparado para ir a casa

bull Queacute hacer en el tiempo libre

bull Queacute hacer en la hora de comer

12

Preparar para el cambio

El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado

procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso

cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes

cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los

inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea

posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar

los cambios repentinos

Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por

avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia

Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o

mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto

cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del

horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va

a quedar la clase despueacutes del cambio

Un esquema visual que incorpore las actividades de los

alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe

poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo

(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios

especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario

puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer

utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en

la figura 2

Figura 1HORARIO DIAacuteRIO

Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815

Mates 820 ndash 900

Lectura 900 ndash 1000

Deletrear 1000 ndash 1015

Escribir 1015 ndash 1045

ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130

Desayuno y patio 1130 ndash 1215

Muacutesica 1230 ndash 115

Ciencias 115 ndash 150

Lectura en voz alta 150 ndash 220

Prepararse para salir 220 ndash 225

Timbre 230

ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13

Figura 2

CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA

ANUNCIO

se cambiaraacute a

porque

Lo nuevo

es

Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los

alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas

no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las

actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar

Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai

autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y

predecirrdquo

PREPARAR EN LA ACCIOacuteN

La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates

mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de

la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la

electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya

y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una

conferencia muy interesante que muchos de nosotros

esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye

cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe

la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la

clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de

mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro

plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan

alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en

mates

14

Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible

y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las

propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la

situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra

clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis

leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo

Incorporar las preferencias de los alumnos

Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las

preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit

de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el

nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes

(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los

padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de

dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o

un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten

podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle

su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida

se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede

planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se

preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le

van a dar

El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en

los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo

manejar su conducta mientras esperan para la siguiente

actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes

terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos

pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi

siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo

Educar en la relajacioacuten

Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando

se introducen actividades nuevas es muy importante Los

alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los

15

elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que

estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando

estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar

seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de

controlar el ambiente

TIEMPO FUERA

Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado

dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para

calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten

efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer

cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y

volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo

con el tiempo fuera para castigar

Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles

(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten

simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)

pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para

ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de

su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente

prevenir que su comportamiento vaya en escalada

Proporcionar opciones

Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es

ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten

proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que

controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado

Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve

la independencia y reduce los problemas de conducta

16

Figura 3

Mi nombre

mi escala

Puntuacioacuten Parece queacute Me siento

Puedo intentar

5 4 3

2

1

17

De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71

Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing

Company Reproducido con permiso

Figura 4

MI SECUENCIA PARA CALMARME

Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me

siento entre 2 y 3

Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar

Primero apreto mis manosunas con otras

Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy

despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera

Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi

leoacuten de peluche o ennuestra familia de

vacaciones Ahora estoy en

18

3ordm

Crear una agenda

equilibrada que conserve

la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen

una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus

ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea

Ademaacutes las tareas demandas y contextos

pueden requerir diferentes demandas

Por ejemplo atender a unas tareas

difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su

intereacutes especial De manera similar

los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas

para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en

un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela

el movimiento en los pasillos la hora de comer y los

recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF

Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna

actividad favorita incluso con agenda pueden ser

particularmente difiacuteciles

Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal

y como ilustra la siguiente escena

DEMASIADO DE UNA COSA BUENA

La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que

teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos

19

egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una

reunioacuten amenizada por un mago

Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que

veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes

John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la

reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba

a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se

mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago

actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora

anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes

de John en Egiptologiacutea

El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo

que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la

escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo

y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de

la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para

asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute

bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al

suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos

bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se

le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a

su lugar seguro

La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que

habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que

eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas

actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El

viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de

energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se

abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una

es potencialmente agradable no fueron placenteras

Controlar las demandas

Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con

SAAAF es esencial controlar las demandas del horario

diario y revisar las actividades o clases y

20

reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es

necesario priorizar

Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes

importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones

de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe

adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede

necesitar salir antes de la clase para llegar a la

siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder

concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del

alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las

dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo

(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo

a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se

salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este

caso para algebra

Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda

equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el

tiempo libre puede estar estructurado con actividades

planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido

por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para

los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia

de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales

Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco

estreacutes y placenteras en las demandas

Tabla 4

ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA

bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o

calmante a primera hora en la escuela para prepararle

para el trabajo

bull Incorporar los intereses en las tareas

bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como

intercalar las actividades favoritas y no-favoritas

bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario

21

bull Realizar actividades desestresantes relajantes y

anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de

actividades estaacute incluida en la tabla 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten

Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los

temas de sensibilidades

Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede

ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su

nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea

La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que

pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado

Tabla 5

ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Taacutectil

- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina

-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche

Propioceptiva

- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo

- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar

22

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

Para ayudarlos a manejarse se deben establecer y ensentildear

rutinas para todas las actividades que suceden

habitualmente en la escuela Por ejemplo el alumno

necesita saber cuando y coacutemo puede hacerle punta a su

laacutepiz doacutende hacer los deberes coacutemo debe tener los libros

en su mesa queacute libros va a necesitar para cada clase

La tabla 3 presenta una lista de las rutinas que se

deberiacutean ensentildear directamente a los alumnos con SAAAF

Algunos alumnos se benefician de tener una pequentildea libreta

o una lista que explique las rutinas Por otro lado si

esta informacioacuten estaacute colgada en un poacutester en la clase

todos los alumnos se van a beneficiar de ella

El siguiente es un ejemplo de una rutina simple para hacer

punta al laacutepiz Esta explicacioacuten previene la inseguridad y

las muacuteltiples preguntas

Rutina para hacer punta al laacutepiz

Siempre va bien tener maacutes de un laacutepiz con punta Utiliza

esta rutina cuando debas hacer punta a un laacutepiz

1- Espera a que tus compantildeeros esteacuten trabajando en

silencio o a que haya un descanso entre clases

2-Aprovecha y haz punta a todos los laacutepices que lo

necesiten

3-Sin hablar con tu compantildeero haz punta al laacutepiz

4- Vuelve en silencio a tu mesa

11

Tabla 3

RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR

DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF

bull Coacutemo pedir ayuda

bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices

bull Cuando y queacute tirar a la papelera

bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo

bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela

cuando se lo han dejado en casa

bull Coacutemo y cuando entregar los deberes

bull Coacutemo pasar las hojas

bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa

bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que

sean accesibles

bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u

otras razones

bull Coacutemo pasar las comidas patios etc

bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros

alumnos

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad que no es en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para el patio

bull Coacutemo estar preparado para ir a casa

bull Queacute hacer en el tiempo libre

bull Queacute hacer en la hora de comer

12

Preparar para el cambio

El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado

procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso

cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes

cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los

inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea

posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar

los cambios repentinos

Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por

avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia

Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o

mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto

cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del

horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va

a quedar la clase despueacutes del cambio

Un esquema visual que incorpore las actividades de los

alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe

poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo

(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios

especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario

puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer

utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en

la figura 2

Figura 1HORARIO DIAacuteRIO

Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815

Mates 820 ndash 900

Lectura 900 ndash 1000

Deletrear 1000 ndash 1015

Escribir 1015 ndash 1045

ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130

Desayuno y patio 1130 ndash 1215

Muacutesica 1230 ndash 115

Ciencias 115 ndash 150

Lectura en voz alta 150 ndash 220

Prepararse para salir 220 ndash 225

Timbre 230

ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13

Figura 2

CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA

ANUNCIO

se cambiaraacute a

porque

Lo nuevo

es

Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los

alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas

no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las

actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar

Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai

autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y

predecirrdquo

PREPARAR EN LA ACCIOacuteN

La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates

mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de

la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la

electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya

y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una

conferencia muy interesante que muchos de nosotros

esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye

cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe

la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la

clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de

mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro

plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan

alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en

mates

14

Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible

y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las

propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la

situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra

clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis

leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo

Incorporar las preferencias de los alumnos

Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las

preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit

de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el

nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes

(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los

padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de

dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o

un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten

podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle

su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida

se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede

planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se

preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le

van a dar

El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en

los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo

manejar su conducta mientras esperan para la siguiente

actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes

terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos

pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi

siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo

Educar en la relajacioacuten

Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando

se introducen actividades nuevas es muy importante Los

alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los

15

elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que

estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando

estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar

seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de

controlar el ambiente

TIEMPO FUERA

Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado

dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para

calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten

efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer

cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y

volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo

con el tiempo fuera para castigar

Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles

(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten

simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)

pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para

ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de

su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente

prevenir que su comportamiento vaya en escalada

Proporcionar opciones

Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es

ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten

proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que

controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado

Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve

la independencia y reduce los problemas de conducta

16

Figura 3

Mi nombre

mi escala

Puntuacioacuten Parece queacute Me siento

Puedo intentar

5 4 3

2

1

17

De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71

Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing

Company Reproducido con permiso

Figura 4

MI SECUENCIA PARA CALMARME

Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me

siento entre 2 y 3

Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar

Primero apreto mis manosunas con otras

Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy

despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera

Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi

leoacuten de peluche o ennuestra familia de

vacaciones Ahora estoy en

18

3ordm

Crear una agenda

equilibrada que conserve

la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen

una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus

ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea

Ademaacutes las tareas demandas y contextos

pueden requerir diferentes demandas

Por ejemplo atender a unas tareas

difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su

intereacutes especial De manera similar

los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas

para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en

un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela

el movimiento en los pasillos la hora de comer y los

recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF

Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna

actividad favorita incluso con agenda pueden ser

particularmente difiacuteciles

Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal

y como ilustra la siguiente escena

DEMASIADO DE UNA COSA BUENA

La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que

teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos

19

egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una

reunioacuten amenizada por un mago

Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que

veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes

John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la

reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba

a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se

mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago

actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora

anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes

de John en Egiptologiacutea

El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo

que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la

escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo

y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de

la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para

asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute

bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al

suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos

bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se

le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a

su lugar seguro

La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que

habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que

eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas

actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El

viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de

energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se

abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una

es potencialmente agradable no fueron placenteras

Controlar las demandas

Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con

SAAAF es esencial controlar las demandas del horario

diario y revisar las actividades o clases y

20

reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es

necesario priorizar

Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes

importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones

de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe

adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede

necesitar salir antes de la clase para llegar a la

siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder

concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del

alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las

dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo

(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo

a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se

salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este

caso para algebra

Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda

equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el

tiempo libre puede estar estructurado con actividades

planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido

por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para

los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia

de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales

Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco

estreacutes y placenteras en las demandas

Tabla 4

ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA

bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o

calmante a primera hora en la escuela para prepararle

para el trabajo

bull Incorporar los intereses en las tareas

bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como

intercalar las actividades favoritas y no-favoritas

bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario

21

bull Realizar actividades desestresantes relajantes y

anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de

actividades estaacute incluida en la tabla 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten

Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los

temas de sensibilidades

Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede

ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su

nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea

La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que

pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado

Tabla 5

ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Taacutectil

- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina

-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche

Propioceptiva

- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo

- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar

22

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

Tabla 3

RUTINAS QUE SE DEBEN ENSENtildeAR

DIRECTAMENTE A LOS NINtildeOS CON SAAAF

bull Coacutemo pedir ayuda

bull Coacutemo y cuando hacer punta a los laacutepices

bull Cuando y queacute tirar a la papelera

bull Coacutemo pedir permiso para ir al bantildeo

bull Coacutemo pedir el material que se necesita en la escuela

cuando se lo han dejado en casa

bull Coacutemo y cuando entregar los deberes

bull Coacutemo pasar las hojas

bull Coacutemo organizar los materiales en la mesa

bull Coacutemo guardar los materiales en el cajoacuten de manera que

sean accesibles

bull Coacutemo hacer el trabajo perdido debido a ausencias u

otras razones

bull Coacutemo pasar las comidas patios etc

bull Coacutemo ir en fila por el pasillo en liacutenea con los otros

alumnos

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para la transicioacuten a otra

actividad que no es en la misma clase

bull Coacutemo estar preparado para el patio

bull Coacutemo estar preparado para ir a casa

bull Queacute hacer en el tiempo libre

bull Queacute hacer en la hora de comer

12

Preparar para el cambio

El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado

procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso

cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes

cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los

inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea

posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar

los cambios repentinos

Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por

avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia

Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o

mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto

cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del

horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va

a quedar la clase despueacutes del cambio

Un esquema visual que incorpore las actividades de los

alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe

poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo

(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios

especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario

puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer

utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en

la figura 2

Figura 1HORARIO DIAacuteRIO

Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815

Mates 820 ndash 900

Lectura 900 ndash 1000

Deletrear 1000 ndash 1015

Escribir 1015 ndash 1045

ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130

Desayuno y patio 1130 ndash 1215

Muacutesica 1230 ndash 115

Ciencias 115 ndash 150

Lectura en voz alta 150 ndash 220

Prepararse para salir 220 ndash 225

Timbre 230

ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13

Figura 2

CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA

ANUNCIO

se cambiaraacute a

porque

Lo nuevo

es

Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los

alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas

no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las

actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar

Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai

autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y

predecirrdquo

PREPARAR EN LA ACCIOacuteN

La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates

mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de

la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la

electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya

y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una

conferencia muy interesante que muchos de nosotros

esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye

cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe

la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la

clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de

mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro

plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan

alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en

mates

14

Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible

y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las

propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la

situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra

clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis

leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo

Incorporar las preferencias de los alumnos

Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las

preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit

de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el

nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes

(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los

padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de

dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o

un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten

podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle

su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida

se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede

planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se

preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le

van a dar

El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en

los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo

manejar su conducta mientras esperan para la siguiente

actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes

terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos

pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi

siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo

Educar en la relajacioacuten

Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando

se introducen actividades nuevas es muy importante Los

alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los

15

elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que

estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando

estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar

seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de

controlar el ambiente

TIEMPO FUERA

Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado

dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para

calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten

efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer

cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y

volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo

con el tiempo fuera para castigar

Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles

(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten

simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)

pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para

ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de

su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente

prevenir que su comportamiento vaya en escalada

Proporcionar opciones

Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es

ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten

proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que

controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado

Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve

la independencia y reduce los problemas de conducta

16

Figura 3

Mi nombre

mi escala

Puntuacioacuten Parece queacute Me siento

Puedo intentar

5 4 3

2

1

17

De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71

Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing

Company Reproducido con permiso

Figura 4

MI SECUENCIA PARA CALMARME

Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me

siento entre 2 y 3

Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar

Primero apreto mis manosunas con otras

Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy

despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera

Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi

leoacuten de peluche o ennuestra familia de

vacaciones Ahora estoy en

18

3ordm

Crear una agenda

equilibrada que conserve

la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen

una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus

ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea

Ademaacutes las tareas demandas y contextos

pueden requerir diferentes demandas

Por ejemplo atender a unas tareas

difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su

intereacutes especial De manera similar

los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas

para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en

un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela

el movimiento en los pasillos la hora de comer y los

recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF

Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna

actividad favorita incluso con agenda pueden ser

particularmente difiacuteciles

Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal

y como ilustra la siguiente escena

DEMASIADO DE UNA COSA BUENA

La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que

teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos

19

egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una

reunioacuten amenizada por un mago

Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que

veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes

John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la

reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba

a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se

mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago

actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora

anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes

de John en Egiptologiacutea

El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo

que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la

escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo

y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de

la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para

asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute

bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al

suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos

bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se

le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a

su lugar seguro

La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que

habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que

eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas

actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El

viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de

energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se

abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una

es potencialmente agradable no fueron placenteras

Controlar las demandas

Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con

SAAAF es esencial controlar las demandas del horario

diario y revisar las actividades o clases y

20

reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es

necesario priorizar

Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes

importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones

de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe

adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede

necesitar salir antes de la clase para llegar a la

siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder

concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del

alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las

dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo

(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo

a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se

salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este

caso para algebra

Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda

equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el

tiempo libre puede estar estructurado con actividades

planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido

por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para

los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia

de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales

Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco

estreacutes y placenteras en las demandas

Tabla 4

ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA

bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o

calmante a primera hora en la escuela para prepararle

para el trabajo

bull Incorporar los intereses en las tareas

bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como

intercalar las actividades favoritas y no-favoritas

bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario

21

bull Realizar actividades desestresantes relajantes y

anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de

actividades estaacute incluida en la tabla 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten

Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los

temas de sensibilidades

Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede

ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su

nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea

La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que

pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado

Tabla 5

ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Taacutectil

- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina

-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche

Propioceptiva

- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo

- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar

22

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

Preparar para el cambio

El alumno con SAAAF debe tener continuamente clasificado

procesado e integrado lo que se va a hacer cada diacutea incluso

cuando no ay previsto ninguacuten cambio en la rutina Ademaacutes

cualquier cambio por pequentildeo que sea y en particular los

inesperados pueden incrementar su ansiedad Siempre que sea

posible se debe proporcionar un esquema consistente y evitar

los cambios repentinos

Hay que preparar al alumno para el cambio analizaacutendolo por

avanzado utilizando una narracioacuten social coacutemo una Historia

Social (creadas por Carol Gray Gray 2000) sobre el cambio o

mostrando una imagen del cambio Por ejemplo estaacute previsto

cambiar la decoracioacuten de la clase o los sitios dentro del

horario de clase Esto se puede introducir mostrando como va

a quedar la clase despueacutes del cambio

Un esquema visual que incorpore las actividades de los

alumnos puede ser de ayuda Al final del esquema se debe

poner una imagen con las palabras ldquoA veces el horario cambiardquo

(Figura 1) Esto se puede usar para introducir cambios

especiacuteficos Ademaacutes le recuerda al alumno que el horario

puede cambiar y que se puede controlar Esto se puede hacer

utilizando una tarjeta de cambio de rutina como se ilustra en

la figura 2

Figura 1HORARIO DIAacuteRIO

Hoy es lunes 22 de mayo de 2007 Llegada 815

Mates 820 ndash 900

Lectura 900 ndash 1000

Deletrear 1000 ndash 1015

Escribir 1015 ndash 1045

ldquoAsambleardquo 1045 ndash 1130

Desayuno y patio 1130 ndash 1215

Muacutesica 1230 ndash 115

Ciencias 115 ndash 150

Lectura en voz alta 150 ndash 220

Prepararse para salir 220 ndash 225

Timbre 230

ldquoA veces el horario puede cambiarrdquo13

Figura 2

CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA

ANUNCIO

se cambiaraacute a

porque

Lo nuevo

es

Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los

alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas

no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las

actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar

Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai

autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y

predecirrdquo

PREPARAR EN LA ACCIOacuteN

La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates

mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de

la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la

electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya

y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una

conferencia muy interesante que muchos de nosotros

esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye

cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe

la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la

clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de

mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro

plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan

alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en

mates

14

Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible

y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las

propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la

situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra

clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis

leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo

Incorporar las preferencias de los alumnos

Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las

preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit

de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el

nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes

(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los

padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de

dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o

un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten

podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle

su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida

se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede

planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se

preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le

van a dar

El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en

los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo

manejar su conducta mientras esperan para la siguiente

actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes

terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos

pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi

siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo

Educar en la relajacioacuten

Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando

se introducen actividades nuevas es muy importante Los

alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los

15

elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que

estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando

estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar

seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de

controlar el ambiente

TIEMPO FUERA

Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado

dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para

calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten

efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer

cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y

volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo

con el tiempo fuera para castigar

Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles

(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten

simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)

pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para

ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de

su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente

prevenir que su comportamiento vaya en escalada

Proporcionar opciones

Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es

ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten

proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que

controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado

Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve

la independencia y reduce los problemas de conducta

16

Figura 3

Mi nombre

mi escala

Puntuacioacuten Parece queacute Me siento

Puedo intentar

5 4 3

2

1

17

De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71

Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing

Company Reproducido con permiso

Figura 4

MI SECUENCIA PARA CALMARME

Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me

siento entre 2 y 3

Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar

Primero apreto mis manosunas con otras

Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy

despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera

Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi

leoacuten de peluche o ennuestra familia de

vacaciones Ahora estoy en

18

3ordm

Crear una agenda

equilibrada que conserve

la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen

una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus

ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea

Ademaacutes las tareas demandas y contextos

pueden requerir diferentes demandas

Por ejemplo atender a unas tareas

difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su

intereacutes especial De manera similar

los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas

para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en

un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela

el movimiento en los pasillos la hora de comer y los

recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF

Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna

actividad favorita incluso con agenda pueden ser

particularmente difiacuteciles

Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal

y como ilustra la siguiente escena

DEMASIADO DE UNA COSA BUENA

La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que

teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos

19

egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una

reunioacuten amenizada por un mago

Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que

veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes

John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la

reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba

a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se

mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago

actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora

anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes

de John en Egiptologiacutea

El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo

que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la

escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo

y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de

la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para

asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute

bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al

suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos

bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se

le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a

su lugar seguro

La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que

habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que

eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas

actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El

viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de

energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se

abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una

es potencialmente agradable no fueron placenteras

Controlar las demandas

Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con

SAAAF es esencial controlar las demandas del horario

diario y revisar las actividades o clases y

20

reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es

necesario priorizar

Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes

importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones

de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe

adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede

necesitar salir antes de la clase para llegar a la

siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder

concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del

alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las

dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo

(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo

a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se

salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este

caso para algebra

Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda

equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el

tiempo libre puede estar estructurado con actividades

planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido

por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para

los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia

de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales

Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco

estreacutes y placenteras en las demandas

Tabla 4

ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA

bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o

calmante a primera hora en la escuela para prepararle

para el trabajo

bull Incorporar los intereses en las tareas

bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como

intercalar las actividades favoritas y no-favoritas

bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario

21

bull Realizar actividades desestresantes relajantes y

anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de

actividades estaacute incluida en la tabla 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten

Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los

temas de sensibilidades

Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede

ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su

nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea

La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que

pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado

Tabla 5

ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Taacutectil

- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina

-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche

Propioceptiva

- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo

- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar

22

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

Figura 2

CARTA DE CAMBIO EN LA RUTINA

ANUNCIO

se cambiaraacute a

porque

Lo nuevo

es

Cuando se planifican actividades hay que conseguir que los

alumnos sean conscientes de que las actividades planeadas

no estaacuten garantizadas Es decir enfatizar que las

actividades se pueden cambiar o cancelar o reestructurar

Ademaacutes hay que crear otras actividades Kristi Sakai

autora de Finding our way (2005) lo llama ldquopreparar y

predecirrdquo

PREPARAR EN LA ACCIOacuteN

La sentildeorita Hunter anuncioacute a su clase ldquoEn lugar de mates

mantildeana tendremos una conferencia de Bill Nye el chico de

la ciencia Eacutel haraacute un experimento en el gimnasio sobre la

electricidad Debeacuteis estar preparados para que la luz vaya

y venga y para sonidos fuertes (preparar) Seraacute una

conferencia muy interesante que muchos de nosotros

esperamos con ansia Sin embargo queacute pasaraacute si Bill Nye

cancela la conferencia No creemos que lo haga pero cabe

la posibilidad Si eacutel la cancela nos quedaremos en la

clase y haremos mates (Predecir) Tengo una actividad de

mates especial preparada para este caso Recordad ndash nuestro

plan es ir a la conferencia a ver a Bill Nye Nuestro plan

alternativo es quedarnos en clase y aprender algo nuevo en

mates

14

Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible

y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las

propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la

situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra

clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis

leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo

Incorporar las preferencias de los alumnos

Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las

preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit

de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el

nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes

(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los

padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de

dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o

un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten

podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle

su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida

se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede

planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se

preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le

van a dar

El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en

los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo

manejar su conducta mientras esperan para la siguiente

actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes

terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos

pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi

siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo

Educar en la relajacioacuten

Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando

se introducen actividades nuevas es muy importante Los

alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los

15

elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que

estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando

estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar

seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de

controlar el ambiente

TIEMPO FUERA

Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado

dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para

calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten

efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer

cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y

volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo

con el tiempo fuera para castigar

Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles

(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten

simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)

pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para

ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de

su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente

prevenir que su comportamiento vaya en escalada

Proporcionar opciones

Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es

ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten

proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que

controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado

Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve

la independencia y reduce los problemas de conducta

16

Figura 3

Mi nombre

mi escala

Puntuacioacuten Parece queacute Me siento

Puedo intentar

5 4 3

2

1

17

De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71

Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing

Company Reproducido con permiso

Figura 4

MI SECUENCIA PARA CALMARME

Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me

siento entre 2 y 3

Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar

Primero apreto mis manosunas con otras

Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy

despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera

Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi

leoacuten de peluche o ennuestra familia de

vacaciones Ahora estoy en

18

3ordm

Crear una agenda

equilibrada que conserve

la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen

una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus

ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea

Ademaacutes las tareas demandas y contextos

pueden requerir diferentes demandas

Por ejemplo atender a unas tareas

difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su

intereacutes especial De manera similar

los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas

para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en

un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela

el movimiento en los pasillos la hora de comer y los

recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF

Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna

actividad favorita incluso con agenda pueden ser

particularmente difiacuteciles

Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal

y como ilustra la siguiente escena

DEMASIADO DE UNA COSA BUENA

La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que

teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos

19

egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una

reunioacuten amenizada por un mago

Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que

veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes

John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la

reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba

a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se

mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago

actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora

anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes

de John en Egiptologiacutea

El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo

que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la

escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo

y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de

la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para

asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute

bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al

suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos

bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se

le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a

su lugar seguro

La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que

habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que

eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas

actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El

viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de

energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se

abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una

es potencialmente agradable no fueron placenteras

Controlar las demandas

Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con

SAAAF es esencial controlar las demandas del horario

diario y revisar las actividades o clases y

20

reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es

necesario priorizar

Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes

importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones

de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe

adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede

necesitar salir antes de la clase para llegar a la

siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder

concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del

alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las

dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo

(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo

a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se

salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este

caso para algebra

Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda

equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el

tiempo libre puede estar estructurado con actividades

planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido

por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para

los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia

de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales

Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco

estreacutes y placenteras en las demandas

Tabla 4

ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA

bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o

calmante a primera hora en la escuela para prepararle

para el trabajo

bull Incorporar los intereses en las tareas

bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como

intercalar las actividades favoritas y no-favoritas

bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario

21

bull Realizar actividades desestresantes relajantes y

anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de

actividades estaacute incluida en la tabla 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten

Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los

temas de sensibilidades

Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede

ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su

nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea

La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que

pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado

Tabla 5

ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Taacutectil

- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina

-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche

Propioceptiva

- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo

- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar

22

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

Cuando se da una situacioacuten inevitable hay que ser flexible

y reconocer que el cambio es estresante y adaptar las

propias expectativas y el lenguaje acorde con el nintildeo y la

situacioacuten Por ejemplo un profesor puede decir ldquoNuestra

clase teniacutea que ir al parque mantildeana pero si llueve podeacuteis

leer vuestro libro favorito de dinosauriosrdquo

Incorporar las preferencias de los alumnos

Otra manera de controlar el ambiente es incorporar las

preferencias de los alumnos A menudo es uacutetil tener un ldquokit

de emergenciardquo de sus cosas favoritas para incrementar el

nivel de confort y ademaacutes disminuir el estreacutes

(averiguarlo observando al nintildeo fuera de clase con los

padres u otros alumnos) Este kit puede incluir hojas de

dibujos y rotuladores un videojuego educativo un libro o

un objeto de su agrado Por ejemplo si vamos de excursioacuten

podemos sentar al nintildeo con sus compantildeeros favoritos o darle

su juguete preferido O si la excursioacuten incluye la comida

se le puede dar el menuacute el diacutea anterior asiacute el se puede

planificar queacute quiere comer De esta manera eacutel no se

preocuparaacute durante todo el diacutea por si no le gusta lo que le

van a dar

El ldquokit de emergenciardquo tambieacuten hay que tenerlo a mano en

los ldquoratos muertosrdquo en los nintildeos con SAAAF no saben coacutemo

manejar su conducta mientras esperan para la siguiente

actividad Esperar en fila esperar a que los demaacutes

terminen de comer y esperar su turno todos estos momentos

pueden ser conflictivos El termino ldquoesperarrdquo estaacute casi

siempre asociado a ldquoproblemas potencialesrdquo

Educar en la relajacioacuten

Incorporar la relacioacuten en el horario especialmente cuando

se introducen actividades nuevas es muy importante Los

alumnos con SAAAF necesitan tiempo fuera cuando los

15

elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que

estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando

estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar

seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de

controlar el ambiente

TIEMPO FUERA

Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado

dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para

calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten

efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer

cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y

volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo

con el tiempo fuera para castigar

Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles

(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten

simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)

pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para

ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de

su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente

prevenir que su comportamiento vaya en escalada

Proporcionar opciones

Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es

ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten

proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que

controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado

Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve

la independencia y reduce los problemas de conducta

16

Figura 3

Mi nombre

mi escala

Puntuacioacuten Parece queacute Me siento

Puedo intentar

5 4 3

2

1

17

De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71

Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing

Company Reproducido con permiso

Figura 4

MI SECUENCIA PARA CALMARME

Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me

siento entre 2 y 3

Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar

Primero apreto mis manosunas con otras

Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy

despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera

Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi

leoacuten de peluche o ennuestra familia de

vacaciones Ahora estoy en

18

3ordm

Crear una agenda

equilibrada que conserve

la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen

una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus

ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea

Ademaacutes las tareas demandas y contextos

pueden requerir diferentes demandas

Por ejemplo atender a unas tareas

difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su

intereacutes especial De manera similar

los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas

para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en

un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela

el movimiento en los pasillos la hora de comer y los

recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF

Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna

actividad favorita incluso con agenda pueden ser

particularmente difiacuteciles

Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal

y como ilustra la siguiente escena

DEMASIADO DE UNA COSA BUENA

La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que

teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos

19

egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una

reunioacuten amenizada por un mago

Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que

veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes

John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la

reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba

a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se

mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago

actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora

anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes

de John en Egiptologiacutea

El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo

que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la

escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo

y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de

la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para

asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute

bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al

suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos

bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se

le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a

su lugar seguro

La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que

habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que

eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas

actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El

viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de

energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se

abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una

es potencialmente agradable no fueron placenteras

Controlar las demandas

Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con

SAAAF es esencial controlar las demandas del horario

diario y revisar las actividades o clases y

20

reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es

necesario priorizar

Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes

importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones

de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe

adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede

necesitar salir antes de la clase para llegar a la

siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder

concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del

alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las

dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo

(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo

a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se

salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este

caso para algebra

Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda

equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el

tiempo libre puede estar estructurado con actividades

planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido

por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para

los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia

de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales

Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco

estreacutes y placenteras en las demandas

Tabla 4

ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA

bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o

calmante a primera hora en la escuela para prepararle

para el trabajo

bull Incorporar los intereses en las tareas

bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como

intercalar las actividades favoritas y no-favoritas

bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario

21

bull Realizar actividades desestresantes relajantes y

anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de

actividades estaacute incluida en la tabla 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten

Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los

temas de sensibilidades

Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede

ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su

nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea

La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que

pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado

Tabla 5

ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Taacutectil

- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina

-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche

Propioceptiva

- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo

- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar

22

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

elementos generadores de estreacutes estaacuten en la clase Ya que

estos alumnos tienen dificultades para calmarse cuando

estaacuten ansiosos darles un tiempo levarles a un lugar

seguro o un lugar fresco pueden ser maneras efectivas de

controlar el ambiente

TIEMPO FUERA

Un lugar seguro o una zona fresca es un sitio identificado

dentro de la clase o fuera doacutende pueda ir el alumno para

calmarse y despueacutes volver Esta puede ser una intervencioacuten

efectiva en la que la meta para el estudiante es reconocer

cuando se estaacute abrumando e ir a otra situacioacuten calmarse y

volver ndash preparado para trabajar No hay que confundirlo

con el tiempo fuera para castigar

Las estrategias coacutemo la Escala de los 5 puntos increiacutebles

(Buron amp Curtis 2000) (ver la figura 3) y una relajacioacuten

simple coacutemo la que se presenta en la figura 4 (Buron 2004)

pueden ser herramientas uacutetiles tambieacuten en casa para

ensentildear al alumno coacutemo reconocer y comunicar la magnitud de

su agobio y aprender maneras de calmarse y posiblemente

prevenir que su comportamiento vaya en escalada

Proporcionar opciones

Finalmente una manera sencilla de controlar el ambiente es

ofrecer opciones La oportunidad de tomar una opcioacuten

proporciona maacutes control al alumno y cuando siente que

controla una situacioacuten estaacute menos ansioso o disgustado

Ofrecer opciones tambieacuten incrementa la atencioacuten promueve

la independencia y reduce los problemas de conducta

16

Figura 3

Mi nombre

mi escala

Puntuacioacuten Parece queacute Me siento

Puedo intentar

5 4 3

2

1

17

De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71

Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing

Company Reproducido con permiso

Figura 4

MI SECUENCIA PARA CALMARME

Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me

siento entre 2 y 3

Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar

Primero apreto mis manosunas con otras

Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy

despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera

Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi

leoacuten de peluche o ennuestra familia de

vacaciones Ahora estoy en

18

3ordm

Crear una agenda

equilibrada que conserve

la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen

una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus

ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea

Ademaacutes las tareas demandas y contextos

pueden requerir diferentes demandas

Por ejemplo atender a unas tareas

difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su

intereacutes especial De manera similar

los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas

para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en

un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela

el movimiento en los pasillos la hora de comer y los

recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF

Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna

actividad favorita incluso con agenda pueden ser

particularmente difiacuteciles

Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal

y como ilustra la siguiente escena

DEMASIADO DE UNA COSA BUENA

La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que

teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos

19

egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una

reunioacuten amenizada por un mago

Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que

veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes

John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la

reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba

a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se

mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago

actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora

anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes

de John en Egiptologiacutea

El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo

que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la

escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo

y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de

la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para

asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute

bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al

suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos

bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se

le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a

su lugar seguro

La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que

habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que

eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas

actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El

viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de

energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se

abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una

es potencialmente agradable no fueron placenteras

Controlar las demandas

Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con

SAAAF es esencial controlar las demandas del horario

diario y revisar las actividades o clases y

20

reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es

necesario priorizar

Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes

importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones

de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe

adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede

necesitar salir antes de la clase para llegar a la

siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder

concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del

alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las

dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo

(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo

a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se

salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este

caso para algebra

Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda

equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el

tiempo libre puede estar estructurado con actividades

planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido

por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para

los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia

de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales

Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco

estreacutes y placenteras en las demandas

Tabla 4

ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA

bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o

calmante a primera hora en la escuela para prepararle

para el trabajo

bull Incorporar los intereses en las tareas

bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como

intercalar las actividades favoritas y no-favoritas

bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario

21

bull Realizar actividades desestresantes relajantes y

anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de

actividades estaacute incluida en la tabla 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten

Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los

temas de sensibilidades

Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede

ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su

nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea

La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que

pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado

Tabla 5

ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Taacutectil

- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina

-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche

Propioceptiva

- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo

- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar

22

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

Figura 3

Mi nombre

mi escala

Puntuacioacuten Parece queacute Me siento

Puedo intentar

5 4 3

2

1

17

De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71

Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing

Company Reproducido con permiso

Figura 4

MI SECUENCIA PARA CALMARME

Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me

siento entre 2 y 3

Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar

Primero apreto mis manosunas con otras

Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy

despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera

Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi

leoacuten de peluche o ennuestra familia de

vacaciones Ahora estoy en

18

3ordm

Crear una agenda

equilibrada que conserve

la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen

una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus

ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea

Ademaacutes las tareas demandas y contextos

pueden requerir diferentes demandas

Por ejemplo atender a unas tareas

difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su

intereacutes especial De manera similar

los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas

para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en

un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela

el movimiento en los pasillos la hora de comer y los

recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF

Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna

actividad favorita incluso con agenda pueden ser

particularmente difiacuteciles

Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal

y como ilustra la siguiente escena

DEMASIADO DE UNA COSA BUENA

La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que

teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos

19

egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una

reunioacuten amenizada por un mago

Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que

veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes

John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la

reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba

a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se

mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago

actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora

anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes

de John en Egiptologiacutea

El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo

que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la

escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo

y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de

la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para

asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute

bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al

suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos

bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se

le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a

su lugar seguro

La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que

habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que

eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas

actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El

viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de

energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se

abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una

es potencialmente agradable no fueron placenteras

Controlar las demandas

Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con

SAAAF es esencial controlar las demandas del horario

diario y revisar las actividades o clases y

20

reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es

necesario priorizar

Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes

importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones

de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe

adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede

necesitar salir antes de la clase para llegar a la

siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder

concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del

alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las

dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo

(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo

a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se

salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este

caso para algebra

Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda

equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el

tiempo libre puede estar estructurado con actividades

planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido

por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para

los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia

de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales

Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco

estreacutes y placenteras en las demandas

Tabla 4

ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA

bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o

calmante a primera hora en la escuela para prepararle

para el trabajo

bull Incorporar los intereses en las tareas

bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como

intercalar las actividades favoritas y no-favoritas

bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario

21

bull Realizar actividades desestresantes relajantes y

anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de

actividades estaacute incluida en la tabla 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten

Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los

temas de sensibilidades

Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede

ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su

nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea

La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que

pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado

Tabla 5

ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Taacutectil

- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina

-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche

Propioceptiva

- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo

- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar

22

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

De The Incredible 5-Points Scale de Buron amp Curtis p 71

Copyright 2003 Shawnee Mision KS Autism Asperger Publishing

Company Reproducido con permiso

Figura 4

MI SECUENCIA PARA CALMARME

Despueacutes puedo sentarme ycerrar los ojos Ahora me

siento entre 2 y 3

Asiacute estoy cuando tengoganas de luchar

Primero apreto mis manosunas con otras

Despueacutes puedo respirar tresveces muy profundamente y muy

despacio Despacio hacia dentrondash despacio hacia fuera-despacio hacia dentro ndashdespacio hacia fuera

Puedo pensar en cosasbonitas como mi perro o mi

leoacuten de peluche o ennuestra familia de

vacaciones Ahora estoy en

18

3ordm

Crear una agenda

equilibrada que conserve

la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen

una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus

ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea

Ademaacutes las tareas demandas y contextos

pueden requerir diferentes demandas

Por ejemplo atender a unas tareas

difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su

intereacutes especial De manera similar

los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas

para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en

un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela

el movimiento en los pasillos la hora de comer y los

recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF

Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna

actividad favorita incluso con agenda pueden ser

particularmente difiacuteciles

Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal

y como ilustra la siguiente escena

DEMASIADO DE UNA COSA BUENA

La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que

teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos

19

egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una

reunioacuten amenizada por un mago

Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que

veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes

John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la

reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba

a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se

mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago

actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora

anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes

de John en Egiptologiacutea

El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo

que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la

escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo

y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de

la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para

asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute

bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al

suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos

bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se

le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a

su lugar seguro

La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que

habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que

eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas

actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El

viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de

energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se

abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una

es potencialmente agradable no fueron placenteras

Controlar las demandas

Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con

SAAAF es esencial controlar las demandas del horario

diario y revisar las actividades o clases y

20

reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es

necesario priorizar

Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes

importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones

de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe

adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede

necesitar salir antes de la clase para llegar a la

siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder

concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del

alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las

dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo

(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo

a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se

salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este

caso para algebra

Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda

equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el

tiempo libre puede estar estructurado con actividades

planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido

por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para

los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia

de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales

Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco

estreacutes y placenteras en las demandas

Tabla 4

ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA

bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o

calmante a primera hora en la escuela para prepararle

para el trabajo

bull Incorporar los intereses en las tareas

bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como

intercalar las actividades favoritas y no-favoritas

bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario

21

bull Realizar actividades desestresantes relajantes y

anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de

actividades estaacute incluida en la tabla 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten

Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los

temas de sensibilidades

Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede

ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su

nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea

La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que

pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado

Tabla 5

ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Taacutectil

- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina

-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche

Propioceptiva

- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo

- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar

22

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

3ordm

Crear una agenda

equilibrada que conserve

la energiacutea Hay que tener en cuenta que los alumnos con SAAAF tienen

una cantidad de energiacutea limitada a su alcance cada diacutea Sus

ldquoreservasrdquo de energiacutea variacutean diacutea a diacutea

Ademaacutes las tareas demandas y contextos

pueden requerir diferentes demandas

Por ejemplo atender a unas tareas

difiacutecil desgasta maacutes que leer sobre su

intereacutes especial De manera similar

los momentos sin estructura requieren muchas maacutes demandas

para el nintildeo que seguir un esquema Por ejemplo esperar en

un gimnasio lleno de gente o en el comedor de la escuela

el movimiento en los pasillos la hora de comer y los

recesos pueden ser muy abrumadores para el alumno de SAAAF

Los contextos con mucha gente o ruidosos sin ninguna

actividad favorita incluso con agenda pueden ser

particularmente difiacuteciles

Incluso las actividades que le gustan pueden desgastar tal

y como ilustra la siguiente escena

DEMASIADO DE UNA COSA BUENA

La profesora de John le preparoacute bien para la excursioacuten que

teniacutean que hacer por la mantildeana al museo local de artefactos

19

egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una

reunioacuten amenizada por un mago

Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que

veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes

John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la

reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba

a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se

mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago

actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora

anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes

de John en Egiptologiacutea

El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo

que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la

escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo

y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de

la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para

asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute

bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al

suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos

bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se

le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a

su lugar seguro

La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que

habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que

eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas

actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El

viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de

energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se

abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una

es potencialmente agradable no fueron placenteras

Controlar las demandas

Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con

SAAAF es esencial controlar las demandas del horario

diario y revisar las actividades o clases y

20

reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es

necesario priorizar

Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes

importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones

de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe

adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede

necesitar salir antes de la clase para llegar a la

siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder

concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del

alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las

dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo

(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo

a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se

salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este

caso para algebra

Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda

equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el

tiempo libre puede estar estructurado con actividades

planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido

por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para

los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia

de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales

Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco

estreacutes y placenteras en las demandas

Tabla 4

ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA

bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o

calmante a primera hora en la escuela para prepararle

para el trabajo

bull Incorporar los intereses en las tareas

bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como

intercalar las actividades favoritas y no-favoritas

bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario

21

bull Realizar actividades desestresantes relajantes y

anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de

actividades estaacute incluida en la tabla 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten

Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los

temas de sensibilidades

Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede

ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su

nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea

La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que

pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado

Tabla 5

ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Taacutectil

- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina

-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche

Propioceptiva

- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo

- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar

22

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

egipcios el intereacutes de John y por la tarde habiacutea una

reunioacuten amenizada por un mago

Para la excursioacuten ella le dio una lista de los objetos que

veriacutean y un esquema de las actividades del viaje ademaacutes

John vio un viacutedeo que habiacutea realizado el museo Para la

reunioacuten la profesora le preparoacute mostraacutendoles doacutende se iba

a sentar y le proporcionoacute la agenda del mago John se

mostroacute excitado con respecto a la reunioacuten porque un mago

actuoacute en su cumpleantildeos el antildeo anterior La profesora

anticipoacute que el diacutea iba a ser muy agradable por el intereacutes

de John en Egiptologiacutea

El diacutea empezoacute bien John siguioacute el esquema y atendioacute a lo

que le ensentildeaban Sin embargo cuando la clase volvioacute a la

escuela para la reunioacuten John empezoacute a mostrarse distraiacutedo

y algo a disgusto La profesora de John repasoacute la agenda de

la reunioacuten con toda la clase e hizo preguntas a John para

asegurarse que escuchaba y entendiacutea la agenda Eacutel entroacute

bien a la reunioacuten pero al cabo de 10 minutos se tiroacute al

suelo y empezoacute a gritar que el mago no haciacutea los trucos

bien Su comportamiento fue en escalada a pesar de que se

le dio su objeto favorito y un pase para salir a calmarse a

su lugar seguro

La profesora de John se quedoacute perpleja ndash ella pensaba que

habiacutea preparado bien a John para el diacutea que esperaba que

eacutel disfrutariacutea de las actividades Normalmente ambas

actividades le habriacutean encantado pero no el mismo diacutea El

viaje al museo por la mantildeana acaboacute con sus reservas de

energiacutea asiacute que se quedoacute sin nada para la reunioacuten y asiacute se

abrumoacute sobremanera Estas dos actividades aunque cada una

es potencialmente agradable no fueron placenteras

Controlar las demandas

Dada la limitada reserva de energiacutea de los alumnos con

SAAAF es esencial controlar las demandas del horario

diario y revisar las actividades o clases y

20

reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es

necesario priorizar

Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes

importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones

de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe

adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede

necesitar salir antes de la clase para llegar a la

siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder

concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del

alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las

dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo

(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo

a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se

salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este

caso para algebra

Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda

equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el

tiempo libre puede estar estructurado con actividades

planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido

por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para

los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia

de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales

Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco

estreacutes y placenteras en las demandas

Tabla 4

ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA

bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o

calmante a primera hora en la escuela para prepararle

para el trabajo

bull Incorporar los intereses en las tareas

bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como

intercalar las actividades favoritas y no-favoritas

bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario

21

bull Realizar actividades desestresantes relajantes y

anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de

actividades estaacute incluida en la tabla 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten

Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los

temas de sensibilidades

Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede

ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su

nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea

La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que

pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado

Tabla 5

ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Taacutectil

- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina

-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche

Propioceptiva

- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo

- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar

22

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

reestructurarlas si es necesario Para poder hacer eso es

necesario priorizar

Debemos preguntarnos ldquoiquestQueacute actividades son las maacutes

importantes que el nintildeo adquierardquo y hacer modificaciones

de acuerdo con los objetivos maacutes importantes que debe

adquirir Por ejemplo un alumno con SAAAF puede

necesitar salir antes de la clase para llegar a la

siguiente antes de que se llene de otros alumnos para poder

concentrarse mejor en la clase de algebra La energiacutea del

alumno normalmente se utilizariacutea para afrontar las

dificultades sensoriales durante el paso por el pasillo

(esquivar a los otros alumnos correr para llegar a tiempo

a la clase aislarse del ruido) y asiacute esta energiacutea se

salvaguarda para cuando realmente la necesita ndash en este

caso para algebra

Si los alumnos se agobian faacutecilmente una agenda

equilibrada es particularmente importante Por ejemplo el

tiempo libre puede estar estructurado con actividades

planificadas El rdquotiempo librerdquo que se considera divertido

por los alumnos neurotiacutepicos a menudo es un desafiacuteo para

los alumnos con SAAAF por los niveles de ruido carencia

de previsibilidad y las demandas de habilidades sociales

Ademaacutes puede ser necesario incorporar actividades de poco

estreacutes y placenteras en las demandas

Tabla 4

ESTRATEGIAS PARA UNA AGENDA EQUILIBRADA

bull Hacer que el nintildeoa realice una actividad familiar o

calmante a primera hora en la escuela para prepararle

para el trabajo

bull Incorporar los intereses en las tareas

bull Alternar las tareas difiacuteciles y las faacuteciles asiacute como

intercalar las actividades favoritas y no-favoritas

bull Proporcionar ldquotiempo de descansordquo en el horario

21

bull Realizar actividades desestresantes relajantes y

anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de

actividades estaacute incluida en la tabla 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten

Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los

temas de sensibilidades

Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede

ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su

nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea

La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que

pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado

Tabla 5

ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Taacutectil

- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina

-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche

Propioceptiva

- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo

- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar

22

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

bull Realizar actividades desestresantes relajantes y

anticipatorias durante el diacutea (Una pequentildea lista de

actividades estaacute incluida en la tabla 5)

Usar actividades relajantes y de anticipacioacuten

Es importante pedir el asesoramiento de un terapeuta en los

temas de sensibilidades

Una estructuracioacuten bien planificada a nivel sensorial puede

ayudar al estudiante a mantener su conducta y a regular su

nivel de estimulacioacuten a lo largo del diacutea

La tabla 5 proporciona ejemplos de tipos de actividades que

pueden ayudar a calmar al alumno que estaacute sobre-estimulado

Tabla 5

ACTIVIDADES RELAJANTES Y ALERTANTES

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Taacutectil

- Llevar ropapesante o pesos enel tobillo - Acurrucarse bajouna manta - Jugar conplastilina

-Aguantar una luzcon la palma de lamano - Coger algo friacuteo-Frotarse la pielraacutepidamente-Acariciar a un gato o un perro- Manejar objetosfetiche

Propioceptiva

- Poner decoracioacuten pesada- Poner un libro pesado en laestanteriacutea - Transportar cajasmantas - Limpiar el suelo- Ir a dar un largo

- Ayudar arepartir papelesborrar la pizarrao llevar mensajes- Hacer ejerciciobailar

22

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

paseo- Saltar encima de cojines ocolchonetas

equilibrio - Saltar en un trampoliacuten- columpiarse- Rodar por el suelo- tomar un descanso para pasear errante

- Saltar en un trampoliacuten- Levantarse yagacharse en unejercicio degimnasia- Conducir una bici en una rampa- Sentarse ymantenerse en una pelota terapeacuteutica- Hacer girar unaro - Agacharse ymeter la cabeza entre las piernas- Hacer saltos mortales yvolteretas

Gustativa

- mascar o lamer sabores medianos como caramelos - Tomar liacutequidos conuna pajita- Beber de una botella deportiva- Tocar un instrumento musical -Hinchar globoshacer burbujas-Beber bebidas calientes -hacer actividades que impliquen mascar-hacer actividades que impliquensoplar y coordinarcon los ojos (moveruna pelota de pingshypong soplando)

- Comer comidas crujientes- Comer comidas que haya quemascar - Hinchar globosburbujas- Comer hielo - Tener una botella de aguacon agua friacutea enla mesa

23

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

Aacuterea sensorial Actividades relajantes

Actividades alertantes

Olfativa

- Encender una vela con olor a vainilla (bajo la supervisioacutende un adulto)- Oler un ramo de flores en la clase - Incorporar losolores favoritos a las tareas acadeacutemicas (porejemplo escribircon un boliacutegrafo conolores)

- Utilizar lociones perfumadas entrelas actividades - Rociar la habitacioacuten con ambientador antes de las actividades acadeacutemicas - Recibir premiosolorosos

Auditiva

- Escuchar muacutesica tranquila i suave- Escuchar una cancioacuten suave - Cubrirle las orejas cuando hayruido - Trabajar en unambiente silencioso -usar auriculares para aislarse delruido

- Escuchar muacutesica con sonidos variados - Hablar con voz alta y animada- Anticipar losruidos fuertesextrantildeos

Visual

- Trabajar con unaluz tenue - Disminuir las distracciones con una cortina o separador- Llevar gafas desol - Proporcionarmateriales visuales como rotuladores o varitas brillantes - Trabajar en unamesa lejos dedistractores - Procurar trabajarcon luz natural maacutes que con artificial

- Trabajar conluces brillantes - Subrayar confluorescente la informacioacuten importante- utilizar papelde colores - Utilizar tizas de colores - Utilizar colores vivos

24

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

4ordm

Distribuir la agenda Mientras que muchos nintildeos asimilan raacutepidamente el horario y

lo siguen con facilidad sin que se les repita y se pueden

adaptar sin problemas a los cambios este

no es el caso de las personas con SAAAF

Si no se les dice directamente que es lo

que pasaraacute ellos no son capaces de

predecirlo Sin un esquema visual ellos no

saben la rutina diaria Esto no seriacutea un

problema si los alumnos con SAAAF se sintieran coacutemodos

siguiendo a los demaacutes o participando de actividades que no

estaban planeadas iexclPero no es asiacute Las actividades que

parecen impredecibles causan ansiedad con facilidad cosa

que puede acarrear problemas de conducta y pobre

realizacioacuten de las tareas

Utilizar apoyos visuales

Para ayudar a los alumnos a manejar estas situaciones los

apoyos visuales se han mostrado efectivos Estos apoyos

pueden ser listas de actividades que debe terminar libros

que tiene que traer a la escuela y recordatorios de temas

de los que hablar con los compantildeeros en la comida La tabla

6 proporciona una lista de apoyos visuales que pueden ser

de ayuda para los alumnos con SAAAF durante los cursos

escolares

Distribuir la agenda es tambieacuten importante porque los

alumnos con SAAAF tienen dificultades para distinguir la

informacioacuten esencial de la que no lo es Ademaacutes a menudo

ellos no saben cosas que muchos de nosotros hemos aprendido

incidentalmente o consideramos de sentido comuacuten Es decir

es importante notificar incluso lo obvio Por ejemplo

25

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

26

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

Decir lo que se estaacute haciendo ayuda al alumno a juntar lo

que se estaacute haciendo con el porque y con el como tal y como

se ilustra en el siguiente ejemplo Profesora ldquoMientras tu

trabajas con tus redacciones voy al final de la clase

colgareacute algunos de tus mejores escritos en el corcho coacutemo

ejemplo Si tienes alguna pregunta puedes venir y

preguntaacutermelo o levantar la mano y yo vendreacute a la mesardquo

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APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

APOYOS VISUALES PARA ALUMNOS CON SAAAF DE PRIMARIA I SECUNDARIA

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

Mapaesquemaacuteticode las diferentes clases

Ayudar al alumnoa desenvolverse por el edificio

- Pegado en lataquilla- Pegado en sucarpeta

Para ayudar en la orientacioacuten yestructura del alumno El mapa muestradoacutende estaacuten sus clases el orden enque tiene que ir y en que momentospuede ir a la taquilla

Listado de Dar herramientas - Pegado en la Este listado funciona para aquellosclases al alumno para taquilla alumnos que tienen dificultades conlibros y llegar a clase - Pegado en su los mapas La lista incluye lasotros con los carpeta clases los materiales necesarios ysoportes materiales cuando deben ir a la clase necesarios necesarios

Lista de Ayudar al alumno - Pegado en la Para reducir la ansiedad asociada a expectativas a entender el carpeta las rutinas este apoyo visual detallade los contexto - En una especie de la rutina que se debe seguir en lamaestros y llavero que pueda clase (como que debe hacer cuandorutinas para llevar encima entra en clase cuando y doacutende puedecada clase hacer los deberes) y las

caracteriacutesticas particulares que lepueden ayudar en clase (Manuel nopermite hablar en clase y le gusta queestemos bien sentados Cristina nosdeja traer una botella de agua enclase)

Esquema delas actividades

Preparar alalumno para lasactividades que

- En la pizarra Esta lista simplemente detalla queactividades se haraacuten durante la clase A medida que cada actividad se ha

27

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

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5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

que se hacen se realizaran y terminado se puede borrar tacharen clase para las

transiciones entre clases

Esquemas y Facilitar la - El maestro lo puede Muchos alumnos con SAAAF tienennotas de las comprensioacuten del preparar con tiempo y dificultades en la motricidad fina ylecturas material dejaacuterselo en la mesa

- Fotocopiar notas deun compantildeero ydaacuterselo al final de la clase - Grabar la lectura ydiscretamente daacutersela al alumno

se les hace difiacutecil tomar notas Otros no pueden escuchar y escribir a lavez Estos apoyos mejoran estasdificultades y permiten al alumno acentrarse en comprender el contenido

Muestras de Entender - El maestro lo debe Un modelo de las tareas ayuda allas tareas que se le

exactamente quese le pide

prepararanteriormente y

alumno a tomar consciencia de una manera visual del formato que se

asignan daacuterselo al alumno discretamente Puede ser una copia dealguacuten trabajo actualque haya recibido unabuena calificacioacuten

requiere De esta manera eacutel se puedeconcentrar en el contenido

Lista de Asegura que el - Preparado con Una guiacutea de estudio con la lista delrecordatorios alumno sabe antelacioacuten por el contenido y las paacuteginas del libro dede examen cuando tendraacute un

examen y queacutematerial debe

profesor- Uacuteltimo recordatorio el diacutea antes del

texto que pueden entrar es muy uacutetilEsta guiacutea puede incluir las horas aldiacutea que debe estudiar y un esquema del

28

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

Tipo de apoyo Objetivo Situacioacuten Breve descripcioacuten

estudiar examen en papel decolor en la agenda

contenido de cada diacutea

Lista de los Asegura que el - escrito en la Esto ayuda al alumno a prepararse paracambios alumno estaacute

preparado paraun cambio

pizarra- Nota preparada porel maestro para quese la pegue en laagenda al menos conun diacutea de antelacioacuten

el cambio en la rutina Incluyendo susresponsabilidades coacutemo estudiante leayudaraacute a realizar la actividad con lamiacutenima ansiedad

Lista de Entender lo que - preparado con Los alumnos con SAAAF necesitan tenerdeberes requieren los

deberes De esta manera lo podraacutecompletarindividualmente

antelacioacuten y daacuterselodiscretamente

escritos los detalles de los deberes Los profesores a menudo lo escriben enla pizarra y verbalmente complementanlo necesario para realizar la tareaEsto no es suficiente para eacutestosalumnos

Pistas para Propiciar que el - una pequentildea tarjeta Los alumnos con SAAAF a menudo nosalir de alumno salga de que el maestro debe reconocen cuando se estaacuten poniendoclase e ir a clase para poner en la mesa del nerviosos y que estaacuten a punto de tenerun lugar rebajar su alumno discretamente una crisis Cuando el profesortranquilo ansiedad reconoce estos comportamientos

asociados al inicio del ciclo puedeusar esta tarjeta para que el alumnosalga de clase

29

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

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10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

5ordm

Simplificar el lenguaje Los alumnos con SAAAF tienen significativos problemas en

la comunicacioacuten social pero es faacutecil olvidar esta

discapacidad porque suelen ser muy verbales Los problemas

de comunicacioacuten social se refieren a un uso y

comprensioacuten efectivos de la comunicacioacuten en un

contexto social incluyendo la comunicacioacuten no

verbal con el contacto ocular las expresiones

faciales el lenguaje corporal los gestos y el

tono de voz

Muchas personas con SAAAF saben palabras que otros no

conocen y tienen la habilidad de usarlas correctamente

hacieacutendonos creer que entienden lo que estaacuten diciendo

Ademaacutes a menudo responden a preguntas basaacutendose en su

memoria a largo plazo sin comprender en realidad lo que se

le pregunta Por ejemplo cuando un profesor les pregunta

ldquoiquestSabes lo que tienes que hacerrdquo suelen responder

afirmativamente aunque no sepan que hacer tal y como

ilustra el siguiente ejemplo

LA COMPRENSIOacuteN NO ESTAacute GARANTIZADA

Cuando la sentildeorita Cristina una profesora de sexto

preguntoacute en su clase ldquoiquestEn queacute se basaba la existencia del

pueblo hebreordquo Shivang un joven con SA alzoacute la mano

para responder ldquoLa existencia del pueblo hebreo se basaba

en el establecimiento de un pacto en este y su Dios El

pacto era que el pueblo aceptaba Yahveacute como su uacutenico Dios y

se sometiacutea a la ley que eacutel dictaba mediante Moiseacutes A

cambio el Dios prometiacutea darle su tierra y protegerlo como

su pueblo escogidordquo

30

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

La sentildeorita Cristina quedoacute muy impresionada con la

respuesta de Shivang Desafortunadamente su respuesta fue

una cita directa de su libro de sociales y mostroacute que no

habiacutea entendido el pueblo hebreo soacutelo demostroacute que teniacutea

buena memoria Luego la sentildeorita Cristina se volvioacute a

sorprender cuando Shiavang no pudo responder a la misma

pregunta formulada de otra manera en un examen

Cuidado con la literalidad

Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

las metaacuteforas ironiacuteas y sarcasmos o saber que se quiere

decir cuando uno se fija soacutelo en la comunicacioacuten no verbal

como las expresiones faciales o los gestos Ademaacutes no

entienden las generalidades Por ejemplo la madre de

Susana le preguntoacute si teniacutea deberes de medio el lunes y el

martes por la noche Desde un punto de vista literal

Susana no teniacutea deberes de medio hasta el mieacutercoles por la

noche ndash la noche antes del examen Desafortunadamente

respuestas como estas suelen malinterpretarse como una mala

intencioacuten Sin embargo hay que comprobar la comprensioacuten de

la pregunta

Cuando clarificamos algo del lenguaje es importante

especificar Las instrucciones generales como ldquoVaciacutea tu

mesa para trabajarrdquo puede no ser suficientemente

especiacutefico para ellos Eacutel puede interpretar que debe

guardar todos los boliacutegrafos y libros en el cajoacuten de la

mesa mientras que el profesor tiene en mente una cosa

diferente de lo que debe hacer

Muchos alumnos con SAAAF tienen caracteriacutesticas similares

a las de las personas con TDAH Como resultado tienen una

dificultad particular en atender a las instrucciones del

grupo Las siguientes estrategias para clarificar pueden

ayudar a atender en las lecturas y a seguir las

instrucciones

31

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

Tabla 7

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A ATENDER EN LAS

LECTURAS Y A SEGUIR LAS INSTRUCCIONES

bull Nombrar su nombre antes de dar la instruccioacuten

bull Tocar la mesa nintildeo discretamente antes de dar la

instruccioacuten

bull Preguntar cosas al alumno sobre lo que se va a hacer

bull Combinar las instrucciones verbales con imaacutegenes

gestos demostraciones e instrucciones escritas

bull Hacer que el alumno demuestre que ha entendido lo que

se debe hacer No conformarse con respuestas de si o

no

Hay que ser especiacutefico al proporcionar instrucciones para

asegurar que el alumno sabe queacute hacer coacutemo hacerlo y

cuando hacerlo Debemos ser claros y dar aclaraciones si es

necesario Esto incluye hablar de una manera concisa y

simple diciendo exactamente queacute queremos decir y

dicieacutendole tambieacuten especiacuteficamente queacute hacer

descomponiendo las tareas en pequentildeas partes y ensentildeando

lenguaje no literal (por ejemplo metaacuteforas) La tabla 8

muestra algunos ejemplos de coacutemo simplificar el lenguaje

para el alumno con SAAAF

Tabla 8

EJEMPLOS DE COacuteMO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE PARA

ALUMNOS CON SAAAF

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecoge el laboratoriordquo ldquoPon los microscopios en laestanteriacuteardquo

ldquoTrabaja en tu proyectordquo ldquoEscribe todos los recursos que vas a necesitar para tutrabajo de socialesrdquo

ldquoCoge tu libro de literaturapor la paacutegina 37 y sacapapel y laacutepizrdquo

Escribir estas mismas instrucciones en la pizarray pedir la atencioacuten de losalumnos hacia esto

32

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

En lugar de decir Decir o hacer lo siguiente

ldquoRecordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagrerdquo

Recordad cuando vayamos ala biblioteca conseguireacuteismaacutes cosas con miel que convinagre Es decir que esmaacutes faacutecil obtener lo quequieres si eres amable y tecomportas bien

Escribid una redaccioacuten sobre el VIH para el viernes

Escribir en la pizarra ydecir al alumno bull Escribir una redaccioacuten

de dos paacuteginas sobre elVIH

bull La redaccioacuten es para elviernes 15 de marzo

bull Las redacciones hay quepresentarlas limpias ypueden ser a mano uordenador

bull Al poner la nota setendraacute en cuenta la gramaacutetica laortografiacutea y laorganizacioacuten

bull hay ejemplos deredacciones que hantenido buena nota colgadas en el corcho

Tambieacuten se puede incluir unhorario de trabajo (vertabla 6)

Otra estrategia es proporcionar una lista doacutende esteacuten

descompuestas las tareas en partes maacutes manejables que se

pueden chequear cuando se haya terminado Esto tambieacuten

sirve coacutemo apoyo visual Estas herramientas organizativas

ayudan a reducir el estreacutes y la ansiedad

Tabla 9

HORARIO DE TRABAJO PARA EL PROYECTO DEL VIH

Por favor comprueba las partes cuando hayas acabado

La profesora Mariacutea te puede ayudar durante la tercera hora

cada diacutea si quieres

33

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

Chequeo Fecha Actividad

3 de marzo Haber mirado tres recursos (librosartiacuteculos)

5 de marzo Un esquema de 3temas sobre el VIH sobre los que vasa escribir

8 de marzo Empezar a escribir

10 de marzo Reescribir o taquigrafiarloincorporando losconsejos de MariacuteaRepasar laortografiacutea y lagramaacutetica

Ensentildear las normas impliacutecitas del curriacuteculum

Dada su tendencia a entender las cosas de forma literal y a

ver el mundo desde un nivel estaacutetico y literal la mayoriacutea

de alumnos con SAAAF tienen dificultades para entender

estas normas sutiles no escritas que guiacutean y dictan el

comportamiento social en diferentes contextos

Mientras la mayor parte de los alumnos neurotiacutepicos

ldquoenganchanrdquo estas normas como por osmosis ellos necesitan

que se les ensentildee directamente Los siguientes ejemplos se

reimprimen con autorizacioacuten del libro El curiacuteculum

escondido Practical solutions for understanding unstated

rules in social situations (Myles trautman amp Schelvan

2004)Una nueva publicacioacuten Hidden curriacuteculum one-a-day

calendar (Myles trautman amp Schelvan 2006) realiza la

tarea de ensentildear el curriacuteculum escondido de una manera

conveniente y divertida

MUESTRAS DEL CURRIacuteCULUM ESCONDIDO PARA LA ESCUELA

bull Vestuario Si hay gente duchaacutendose o cambiaacutendose de

ropa no hay que quedarse mirando fijamente o hacer

comentarios sobre su cuerpo

34

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

bull Patio y gimnasia Si se tira la pelota a alguien en el

gimnasio o en el patio debemos decir su nombre en

alto y esperar a que nos mire y prepare sus manos

antes de tirarle la pelota

bull Pasillo Si chocas en el pasillo con alguien cuando

eacuteste estaacute lleno de gente suele ser un accidente

bull Comedor Nunca se debe tirar comida aunque otros lo

hagan

bull Tareas No es apropiado comentar la calidad de los

trabajos de otros a menos que se esteacute discutiendo

coacutemo mejorar su trabajo

bull Normas para cuando se habla con el profesor Si no

estaacutes de acuerdo con lo que el profesor estaacute diciendo

debes decir correctamente lo que piensas y esperar la

respuesta Si auacuten estaacutes en desacuerdo deacutejalo correr

bull Normas para la clase Hay que limitar las preguntas a

aproximadamente 5 durante la clase Si continuas

preguntando esto puede molestar a tus compantildeeros y a

tu profesor

6ordm

35

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

Sitio calmado tono

positivo Muchos alumnos con SAAAF viven con un nivel alto de

ansiedad que provocan reacciones impactantes con los

profesores compantildeeros en los examenes cambios

en el contexto Aunque los alumnos con SAAAF

no son eficientes al entender las sutilezas

sociales siacute que pueden detectar un alto

contenido emocional coacutemo cuando un compantildeero

tiene paacutenico por un examen o cuando un profesor se pone

tenso por las constantes interrupciones del director Por

eso a menudo ellos adquieren el tono emocional de la otra

persona ponieacutendose nerviosos o gritando

Dado que las personas con SAAAF tienen problemas para

relajarse cuando se disgustan su conducta va en escalada y

a menudo acaba en una verdadera crisis Por eso es

importante tener un buen tono en clase utilizando (a) una

voz calmada cuando hablamos (b) dar los datos en un tono

sin emocionalidad (c)expresando la informacioacuten en una

secuencia loacutegica y (d) controlando las tendencias a ser

intensos apasionados o estresados Un profesor calmado

tiene como resultado un alumno calmado

Modelo de aceptacioacuten

Otra manera de asegurar el tono es modelando una aceptacioacuten

positiva La mayoriacutea de los alumnos con SAAAF son viacutectimas

de bullying El bullying empieza primero en la clase y los

pasillos del colegio Esto lo hace particularmente

importante que los profesores tengan un rol prominente en

prevenir el bullying La manera en queacute el profesor

interactuacutea con el alumno con SAAAF muestra coacutemo los

compantildeeros deben dirigirse al alumno Todos los alumnos

36

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

incluyendo aquellos que tienen ASAAF trabajan mejor

cuando son aceptados y apreciados por quieacuten son

SER UN EJEMPLO POSITIVO

Cuando el profesor Peacuterez introdujo el tema de la guerra

civil le dijo a la clase que Jaime seriacutea una ventaja para

esta clase debido a sus conocimientos generales sobre la

guerra civil Muchos alumnos entonces intentaraacuten trabajar

con eacutel para los trabajos de sociales

37

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

7ordm

Vivir en voz alta Muchos alumnos con SAAAF tienen dificultades con

resolver conflictos Ellos no saben coacutemo resolver

problemas sistemaacuteticamente vivir en voz alta es una

estrategia que facilita la resolucioacuten de problemas y

les ayuda a entender el contexto y a tener eacutexito

SATEacuteLITE VERSUS SATEacuteLITE

Supongamos que la sentildeorita Diacuteaz estaacute trabajando en el

ordenador al lado de Miguel un estudiante con SAAAF La

sentildeorita Diacuteaz estaacute buscando una informacioacuten especiacutefica en

Internet sobre sateacutelites para la clase de ciencias Ella

empieza buscando la palabra ldquosateacuteliterdquo Su buacutesqueda le

lleva a ldquooficinas sateacuteliterdquo Ella entonces podriacutea decir

ldquonecesito encontrar informacioacuten sobre sateacutelites para la

clase de ciencias Me pregunto que palabra podriacutea

introducir para empezar mi buacutesqueda Pienso que pondreacute

ldquosateacuteliterdquo Oh mira queacute me ha salido con esta buacutesqueda

Hmmm Veo webs sobre oficinas sateacutelite y sateacutelites de TV

pero nada sobre los sateacutelites en el espacio Me pregunto

queacute palabra podriacutea usar para conseguir el tipo de

informacioacuten que estaacuten buscando Quizaacute podriacutea probar con

ldquosateacutelite espaciordquo

Verbaliza tus acciones

Decir lo que estaacutes haciendo en voz alta ayuda al alumno a

entender bien lo queacute haces porqueacute y coacutemo Los alumnos con

38

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

SAAAF a menudo se distraen con informacioacuten que no es

esencial y se sienten inseguros en queacute detalles son

relevantes para atender a ellos Verbalizar ayuda al alumno

a centrarse en la tarea y entender las partes importantes

de una situacioacuten Ademaacutes esta teacutecnica se puede usar para

preparar al alumno para actividades que deberaacute realizar

pronto coacutemo se muestra en la siguiente ilustracioacuten

SER ADVERTIDO

Antes que la sentildeorita Ferrer empezaraacute a caminar por la

clase para ayudar a los alumnos con sus trabajos dijo ldquoVoy

a dar una vuelta por la clase para ver si alguien necesita

ayuda asiacute podraacuten tener mejor notardquo Roger que a menudo se

sentiacutea ansioso porque los profesores le ldquoespiabanrdquo no se

sintioacute asiacute cuando la sentildeorita Ferrer se acercoacute a su mesa

porque eacutel sabiacutea queacute estaba haciendo y porque

Vivir en voz alta es una estrategia excelente para resolver

conflictos Cuando el profesor no encuentra un libro y

verbaliza mientras habla los sitios doacutende lo habiacutea visto

el alumno puede aprender que (a) los problemas normalmente

no son muy importantes y (b) hay una manera sistemaacutetica de

solucionarles que incluye mantener la calma

Coacutemo se ha mencionado antes anticipar es otra manera de

vivir en alto Anticipar es una intervencioacuten en la que el

alumno es preparado para una actividad inminente ndash ya sea

para todo el diacutea o para un evento especial ndash coacutemo se

ejemplifica seguidamente

AGENDA PASO A PASO

La sentildeorita Miranda siempre da detalles precisos sobre los

viajes tanto por escrito como verbalmente ldquoSobre las

930h cogeremos el autobuacutes para que nos lleve al

laboratorio de la universidad y el trayecto duraraacute

aproximadamente 20 minutos Cuando lleguemos al laboratorio

39

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

tendremos un momento para ir al lavabo seguido de un

recorrido de una hora por los laboratorios robotizados

Entonces comeremos en la cafeteriacutea de la universidad

Tendremos unos 45 minutos para comer Despueacutes volveremos al

colegio y llegaremos sobre las 1230

8ordm

Ser generoso con los

premios Muchos alumnos con SAAAF tienen una baja

autoestima y una autoconfianza limitada Coacutemo

resultado a menudo tienen miedo de correr

riesgos Por ejemplo puede que vacilen al tener

que completar una tarea que nunca antes han

realizado o que fracasen al iniciar una

interaccioacuten con los compantildeeros en el patio

Hay que proporcionar premios especiacuteficos a menudo hace que

el alumno se sienta valorado de manera individual Debemos

encontrar oportunidades durante el diacutea para decirle al

alumno queacute lo ha hecho bien Alabar sus intentos a pesar de

que fracase especialmente si es la primera vez asiacute coacutemo

sus eacutexitos Hay que estar seguros que de queacute sabe porque

le damos el premio

40

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

USAR PREMIOS ESPECIacuteFICOS

ldquoBuenos diacuteas Dani Me alegro de verterdquo

ldquoKyra siempre puedo contar contigo para encontrar un tema

interesante para las redaccionesrdquo

ldquoMaria enseacutentildeale al sr Juan el magniacutefico proyecto de

ciencias que has hechordquo

ldquoHe visto que has mantenido la puerta abierta para que

pasara Cristian cuando teniacutea las manos ocupadas Eso ha

estado genialrdquo

Fomentar la atribucioacuten y la comprensioacuten

Los premios suelen ensentildear atribucioacuten y comprensioacuten de

porque suceden las cosas Los nintildeos con SAAAF a menudo no

saben porque ocurren las cosas y entonces hacen

atribuciones incorrectas Por ejemplo un alumno puede no

saber que la razoacuten de queacute haya sacado buena nota en un

examen sea porque ha estudiado Es maacutes probable que

atribuya su eacutexito a ldquotener suerterdquo o a que el examen era

faacutecil Los alumnos con SAAAF generalmente no entienden que

su punto fuerte puede tener buenos resultados Un simple

comentario coacutemo ldquoHas hecho muy bien el examen de historia

Tu estudio ha tenido resultadosrdquo puede empezar a ayudar al

alumno a entender que su punto fuerte ha contribuido en la

nota

HACER QUE LOS ALUMNOS VEAN LOS RESULTADOS DE SUS

PUNTOS FUERTES

La sentildeorita Hervaacutes y Guille han dedicado 5 minutos cada diacutea

a revisar su agenda para asegurarse que todas las tareas

estaacuten apuntadas en sus fechas Al final de la segunda

semana desde que empezaron todas sus tareas se han

entregado a tiempo y ha obtenido un 10 en mates Esto ha

ayudado a Guille a ver resultados tangibles de tener una

agenda bien estructurada

41

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

9ordm

Escuchar las palabras La manera como los alumnos con SAAAF comunican un mensaje

puede no indicar su significado A menudo estos alumnos

usan un tono de voz monotono con una poca expresioacuten facial

para debatir las cosas de importancia o comunican una

urgencia Para detectar el significado real del mensaje

hay que escuchar al alumno interpretar lo que dice de

manera literal y porbarlo

ESCUCHAR Y PROBAR

Cuando Cate dijo tranquilamente a su profesora

ldquono quiero ir en bus a mi casardquo ella estuvo

tentada de decirle ldquoson soacutelo 15 minutos iquestcual es

el problemardquo Pero en su lugar le pidioacute que le

contara que pasaba con el autobuacutes Despueacutes de

escucharla atentamente y de hacerle preguntas para

probarlo la profesora pudo interpretar la preocupacioacuten de

Cate Aunque su tono de voz no indicaba sus emociones Cate

estaba muy disgustada por tener que ir en bus Durante la

semana pasada su compantildeera le quitoacute su desayuno dos veces

y la chinchaba frecuentemente y tambieacuten la forzoacute un par de

veces a darle su muntildeeca de Hello Kity La chica que se

metioacute con ella era mayor y la amenazoacute con pegarla si lo

contaba Esta revelacioacuten fue posible por la amable

persistencia de la profesora

42

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

Buscar y ofrecer clarificacioacuten

Animar al alumno a clarificar lo que quiere decir Si el

alumno dice ldquoNo puedo hacer estordquo seguir probando

Preguntarle que quiere decir Este comentario puede

significar muchas cosas coacutemo por ejemplo

1 No puedo encontrar mi libro

2 No entiendo las instrucciones

3 Tengo que ir al lavabo ahora y no puedo hacer mi

trabajo hasta que haya ido

4 No me puedo concentrar porque estoy disgustado porque

he perdido mi Pokeacutemon

5 Necesito ayuda con el primer problema

6 La punta de mi laacutepiz se ha roto y hay una norma que

soacutelo podemos hacer punta entre clases

43

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

10ordm

Proporcionar seguridad Los alumnos con SAAAF se ponen nerviosos si no sienten que

saben lo que tienen que hacer Por si no

fuera poco tienden a preguntar cuando no se

sienten seguros dificultando el saber queacute

es lo que no entienden de lo que se supone

que tienen que hacer Ademaacutes estos alumnos

a menudo no anticipan una estructura loacutegica

o secuencia de las cosas y entonces no estaacuten seguros

sobre lo que tienen que hacer

Reducir la ansiedad

La incertidumbre crea una ansiedad que a su vez reduce la

habilidad de los alumnos para estar atentos y aumenta el

riesgo de rabietas y problemas de conducta

EFECTOS NEGATIVOS DE LA INCERTIDUMBRE

Jada una alumna de secundaria con SAAAF teniacutea una cita

con un consejero de su comunidad para analizar sus

intereses vocacionales i escoger la carrera o cursos que

podiacutea realizar cuando terminara la escuela Quedaron con el

consejero el saacutebado a las 9 oo

Jada se preparoacute cuidadosamente para la cita trabajando con

sus padres para desarrollar una lista de las preguntas que

podiacutea hacer y para vestirse de manera que comunicara que

era una estudiante seria El consejero no le indicoacute bien

cuanto durariacutea la entrevista asiacute que los padres lo

desconociacutean y Jada se preparoacute comida y cena para llevar a

la cita Ella se quedoacute paradiacutesima cuando el consejero le

dijo que la cita durariacutea aproximadamente una hora al verla

44

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

llegar con dos comidas Durante la cita Jada escuchoacute lo que

el consejero le deciacutea y no hizo ninguna de las preguntas

que habiacutea planeado porque estaba muy disgustada por su

metedura de pata social

Los alumnos con SAAAF necesitan seguridad con las

actividades que se haraacuten Las siguientes simples

estrategias pueden ayudar a los alumnos a que se sientan

maacutes confiados A menudo estas estrategias se pueden usar en

combinacioacuten para proporcionar un contexto con maacutes apoyos

Tabla 10

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SENTIRSE

MAacuteS CONFIADOS

bull Proporcionar un horario y referirse a eacutel

frecuentemente Por ejemplo al final de la clase de

mates decir al alumno y a la clase que las mates

estaacuten terminando y queacute la de lengua empezaraacute en 5

minutos

bull En lugar del reloj habitual utilizar un time timer

(timetimercom) u otro reloj visual en la clase Esto

permite a los alumnos ver coacutemo pasa el tiempo

bull Ensentildear lenguaje no literal asociado al tiempo Por

ejemplo permitir al alumno saber expresiones que coacutemo

ldquosoacutelo un segundordquo o ldquoen un minutordquo no se refieren a

segmentes exactos de tiempo sino que indican que les

atenderemos pronto pero no de manera inmediata

ldquoEspera un minutordquo no significa parar 60 segundos

significa que en un periodo corto des de que se lo han

dicho podraacute decir o hacer lo que quiere

bull Descomponer las tareas en segmentos y comunicar lo

larga que es cada tarea maacutes o menos

45

DESCOMPONER LAS TAREAS EN PEQUENtildeOS PASOS Y

PROPORCIONAR TIEMPO DE REACCIOacuteN

Cuando la sentildeorita Rojo le dijo a sus alumnos que

escribieran tres paacuterrafos sobre un evento actual y les dijo

que teniacutean 30 minutos para completar la tarea Ella sugirioacute

que estuvieran aproximadamente 5 minutos pensando en la

estructura 5 minutos haciendo un esquema y 10 minutos

trabajando en cada seccioacuten Ademaacutes les repartioacute a cada

alumno una lista mostrando los pasos a la vez iba

caminando por la clase silenciosamente e iba anunciando el

tiempo de cada secuencia Cris una alumna con SAAAF

escribioacute sus paacuterrafos siguiendo el esquema de la sentildeorita

Rojo La sentildeorita revisaba frecuentemente el trabajo de

Cris y le haciacutea saber que lo estaba haciendo bien

Proporcionar seguridad tambieacuten ayuda a los alumnos a

mantener una conducta apropiada Utilizar revisiones

mediante un contacto frecuente ayuda al alumno con SAAFF a

saber que (a) su conducta es apropiada y (b) que su

progreso en las tareas es bueno Esto reduce la ansiedad y

promueve la atencioacuten en la tarea

REVISAR DE FORMA REGULAR Y PROPORCIONAR SEGURIDAD

Manuel un ayudante del profe revisa de manera frecuente

el trabajo de Kevin y otros alumnos durante el diacutea Eacutel

intenta ser especiacutefico ldquoKevin me gusta la manera coacutemo

estas trabajando en tu redaccioacuten Voy a echar una mano a la

profe y vuelvo en seguida Sigue trabajando asiacute de bien

Ademaacutes de proporcionar seguridad las revisiones refuerzan

Comentar al alumno ldquome gusta coacutemo lo estas haciendordquo

proporciona una informacioacuten muy vaacutelida ya que les dices

que estaacute haciendo lo que se espera de eacutel Marvin un

alumno con SAAAF y Carlos no podiacutean estar juntos en

46

clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo

De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos

o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser

la pareja de otro alumno su profesor le dijo

discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo

pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo

Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente

hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten

correcta

Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso

y el estreacutes del alumno

47

SUMARIO

Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es

quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto

estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los

educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el

mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y

apoyos que les dan independencia y eacutexito

Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias

faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar

en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que

ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su

impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la

diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un

fracaso para un alumno con capacidades

48

REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A

relaxation book for children who live with anxiety Shawnee

Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point

scale Assisting students with autism spectrum disorders in

understanding social interactions and controlling their

emotional responses Shawnee Mission KS Autism Asperger

Publishing Company

Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point

scale Assisting students with autism spectrum disorders in

understanding social interactions and controlling their

emotional responses [DVD] Shawnee Mission KS Autism

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with social cognitive deficits including AS HFA and

NVLD learn to understand and express empathy and emotions

Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company

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program for children with Asperger Syndrome highshy

functioning autism and related challenges Shawnee Mission

KS Autism Asperger Publishing Company

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motivate children and youth with Asperger Syndrome and

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Company

Gray C (2000) The new Social StoryTM book Illustrated

edition Arlington TX Future Horizons

Heinrichs R (2003) Perfect targets - Asperger Syndrome

and bullying Practical solutions for surviving the social

49

world Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing

Company

Moore S T (2002) Asperger Syndrome and the elementary

school experience Practical solutions for academic and

social difficulties Shawnee Mission KS Autism Asperger

Publishing Company

Myles B S (2005) The hidden curriculum Teaching what

is meaningful [DVD]

Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Myles B S (2006) Hidden curriculum One-a-day calendar

Practical solutions for understanding unstated rules in

social situations Shawnee Mission KS Autism Asperger

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Myles Bs Trautman ML amp Schelvan RL (2004) The

hidden curriculum Practical solutions for understanding

unstated rules in social situations Shawnee Mission KS

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Myles B S amp Adreon D (2001) Asperger Syndrome and

adolescence Practical solutions for school success

Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Myles B S Adreon D A Hagen K Holverstott J

Hubbard A Smith S M amp Trautman M (2005) Life

journey through autism An educators guide to Asperger

Syndrome Arlington VA Organization for Autism Research

Myles B S Cook K T Miller N E Rinner L amp

Robbins L (2000) Asperger Syndrome and sensory issues

Practical solutions for making sense of the world Shawnee

Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Myles B S amp Southwick J (2005) Asperger Syndrome and

difficult moments Practical solutions for tantrums rage

50

and meltdowns (2nd ed) Shawnee Mission KS Autism

Asperger Publishing Company

Myles H M (2002) Practical solutions to everyday

challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee

Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for

creating a supportive home and community for the Asperger

Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger

Publishing Company

51

clase Cuando estaban cerca siempre acababan discutiendo

De todas maneras Marvin siempre que habiacutea que hacer grupos

o parejas escogiacutea a Carlos Un diacutea cuando Marvin quiso ser

la pareja de otro alumno su profesor le dijo

discretamente ldquoMe gusta coacutemo has escogido a patrick coacutemo

pareja Vosotros podreacuteis trabajar juntos sin discutirrdquo

Proporcionar informacioacuten y seguridad de manera frecuente

hace que el estudiante sepa que estaacute yendo en direccioacuten

correcta

Las revisiones son una manera faacutecil de manejar el progreso

y el estreacutes del alumno

47

SUMARIO

Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es

quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto

estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los

educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el

mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y

apoyos que les dan independencia y eacutexito

Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias

faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar

en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que

ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su

impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la

diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un

fracaso para un alumno con capacidades

48

REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A

relaxation book for children who live with anxiety Shawnee

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scale Assisting students with autism spectrum disorders in

understanding social interactions and controlling their

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Coucouvanis J (2005) Super skills A social skills group

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functioning autism and related challenges Shawnee Mission

KS Autism Asperger Publishing Company

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motivate children and youth with Asperger Syndrome and

autism Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing

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edition Arlington TX Future Horizons

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and bullying Practical solutions for surviving the social

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is meaningful [DVD]

Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company

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Practical solutions for understanding unstated rules in

social situations Shawnee Mission KS Autism Asperger

Publishing Company

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hidden curriculum Practical solutions for understanding

unstated rules in social situations Shawnee Mission KS

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adolescence Practical solutions for school success

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Robbins L (2000) Asperger Syndrome and sensory issues

Practical solutions for making sense of the world Shawnee

Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Myles B S amp Southwick J (2005) Asperger Syndrome and

difficult moments Practical solutions for tantrums rage

50

and meltdowns (2nd ed) Shawnee Mission KS Autism

Asperger Publishing Company

Myles H M (2002) Practical solutions to everyday

challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee

Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for

creating a supportive home and community for the Asperger

Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger

Publishing Company

51

SUMARIO

Los alumnos con SAAAF viven en un mundo que a menudo es

quebradizo e impredecible para ellos y por lo tanto

estresante Para ayudarles a encontrar su potencial los

educadores ayudaraacuten a estos alumnos hacieacutendoles entender el

mundo que les rodea y proporcionaacutendoles estrategias y

apoyos que les dan independencia y eacutexito

Los 10 capiacutetulos que se han presentado ofrecen estrategias

faacuteciles de usar y consideraciones que se pueden implementar

en los contextos educacionales Lo mejor de todo es que

ellos requieren poco tiempo para el profesor pero su

impacto es tremendo Estas estrategias pueden marcar la

diferencia entre una experiencia escolar exitosa y un

fracaso para un alumno con capacidades

48

REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A

relaxation book for children who live with anxiety Shawnee

Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point

scale Assisting students with autism spectrum disorders in

understanding social interactions and controlling their

emotional responses Shawnee Mission KS Autism Asperger

Publishing Company

Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point

scale Assisting students with autism spectrum disorders in

understanding social interactions and controlling their

emotional responses [DVD] Shawnee Mission KS Autism

Asperger Publishing Company

Cardon T A (2004) Lets talk emotions Helping children

with social cognitive deficits including AS HFA and

NVLD learn to understand and express empathy and emotions

Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Coucouvanis J (2005) Super skills A social skills group

program for children with Asperger Syndrome highshy

functioning autism and related challenges Shawnee Mission

KS Autism Asperger Publishing Company

Gagnon E (2001) Power Cards Using special interests to

motivate children and youth with Asperger Syndrome and

autism Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing

Company

Gray C (2000) The new Social StoryTM book Illustrated

edition Arlington TX Future Horizons

Heinrichs R (2003) Perfect targets - Asperger Syndrome

and bullying Practical solutions for surviving the social

49

world Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing

Company

Moore S T (2002) Asperger Syndrome and the elementary

school experience Practical solutions for academic and

social difficulties Shawnee Mission KS Autism Asperger

Publishing Company

Myles B S (2005) The hidden curriculum Teaching what

is meaningful [DVD]

Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Myles B S (2006) Hidden curriculum One-a-day calendar

Practical solutions for understanding unstated rules in

social situations Shawnee Mission KS Autism Asperger

Publishing Company

Myles Bs Trautman ML amp Schelvan RL (2004) The

hidden curriculum Practical solutions for understanding

unstated rules in social situations Shawnee Mission KS

Autism Asperger Publishing Company

Myles B S amp Adreon D (2001) Asperger Syndrome and

adolescence Practical solutions for school success

Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Myles B S Adreon D A Hagen K Holverstott J

Hubbard A Smith S M amp Trautman M (2005) Life

journey through autism An educators guide to Asperger

Syndrome Arlington VA Organization for Autism Research

Myles B S Cook K T Miller N E Rinner L amp

Robbins L (2000) Asperger Syndrome and sensory issues

Practical solutions for making sense of the world Shawnee

Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Myles B S amp Southwick J (2005) Asperger Syndrome and

difficult moments Practical solutions for tantrums rage

50

and meltdowns (2nd ed) Shawnee Mission KS Autism

Asperger Publishing Company

Myles H M (2002) Practical solutions to everyday

challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee

Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for

creating a supportive home and community for the Asperger

Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger

Publishing Company

51

REFERENCIAS Buron K D (2006) When my worries gets too big A

relaxation book for children who live with anxiety Shawnee

Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point

scale Assisting students with autism spectrum disorders in

understanding social interactions and controlling their

emotional responses Shawnee Mission KS Autism Asperger

Publishing Company

Buron K D amp Curtis M (2003) The incredible 5-point

scale Assisting students with autism spectrum disorders in

understanding social interactions and controlling their

emotional responses [DVD] Shawnee Mission KS Autism

Asperger Publishing Company

Cardon T A (2004) Lets talk emotions Helping children

with social cognitive deficits including AS HFA and

NVLD learn to understand and express empathy and emotions

Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Coucouvanis J (2005) Super skills A social skills group

program for children with Asperger Syndrome highshy

functioning autism and related challenges Shawnee Mission

KS Autism Asperger Publishing Company

Gagnon E (2001) Power Cards Using special interests to

motivate children and youth with Asperger Syndrome and

autism Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing

Company

Gray C (2000) The new Social StoryTM book Illustrated

edition Arlington TX Future Horizons

Heinrichs R (2003) Perfect targets - Asperger Syndrome

and bullying Practical solutions for surviving the social

49

world Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing

Company

Moore S T (2002) Asperger Syndrome and the elementary

school experience Practical solutions for academic and

social difficulties Shawnee Mission KS Autism Asperger

Publishing Company

Myles B S (2005) The hidden curriculum Teaching what

is meaningful [DVD]

Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Myles B S (2006) Hidden curriculum One-a-day calendar

Practical solutions for understanding unstated rules in

social situations Shawnee Mission KS Autism Asperger

Publishing Company

Myles Bs Trautman ML amp Schelvan RL (2004) The

hidden curriculum Practical solutions for understanding

unstated rules in social situations Shawnee Mission KS

Autism Asperger Publishing Company

Myles B S amp Adreon D (2001) Asperger Syndrome and

adolescence Practical solutions for school success

Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Myles B S Adreon D A Hagen K Holverstott J

Hubbard A Smith S M amp Trautman M (2005) Life

journey through autism An educators guide to Asperger

Syndrome Arlington VA Organization for Autism Research

Myles B S Cook K T Miller N E Rinner L amp

Robbins L (2000) Asperger Syndrome and sensory issues

Practical solutions for making sense of the world Shawnee

Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Myles B S amp Southwick J (2005) Asperger Syndrome and

difficult moments Practical solutions for tantrums rage

50

and meltdowns (2nd ed) Shawnee Mission KS Autism

Asperger Publishing Company

Myles H M (2002) Practical solutions to everyday

challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee

Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for

creating a supportive home and community for the Asperger

Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger

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51

world Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing

Company

Moore S T (2002) Asperger Syndrome and the elementary

school experience Practical solutions for academic and

social difficulties Shawnee Mission KS Autism Asperger

Publishing Company

Myles B S (2005) The hidden curriculum Teaching what

is meaningful [DVD]

Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Myles B S (2006) Hidden curriculum One-a-day calendar

Practical solutions for understanding unstated rules in

social situations Shawnee Mission KS Autism Asperger

Publishing Company

Myles Bs Trautman ML amp Schelvan RL (2004) The

hidden curriculum Practical solutions for understanding

unstated rules in social situations Shawnee Mission KS

Autism Asperger Publishing Company

Myles B S amp Adreon D (2001) Asperger Syndrome and

adolescence Practical solutions for school success

Shawnee Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Myles B S Adreon D A Hagen K Holverstott J

Hubbard A Smith S M amp Trautman M (2005) Life

journey through autism An educators guide to Asperger

Syndrome Arlington VA Organization for Autism Research

Myles B S Cook K T Miller N E Rinner L amp

Robbins L (2000) Asperger Syndrome and sensory issues

Practical solutions for making sense of the world Shawnee

Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Myles B S amp Southwick J (2005) Asperger Syndrome and

difficult moments Practical solutions for tantrums rage

50

and meltdowns (2nd ed) Shawnee Mission KS Autism

Asperger Publishing Company

Myles H M (2002) Practical solutions to everyday

challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee

Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for

creating a supportive home and community for the Asperger

Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger

Publishing Company

51

and meltdowns (2nd ed) Shawnee Mission KS Autism

Asperger Publishing Company

Myles H M (2002) Practical solutions to everyday

challenges for children with Asperger Syndrome Shawnee

Mission KS Autism Asperger Publishing Company

Sakai K (2005) finding our way Practical solutions for

creating a supportive home and community for the Asperger

Syndrome family Shawnee Mission KS Autism Asperger

Publishing Company

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