Consejo Nacional de AcreditaciónConsejo Nacional de AcreditaciónCNACNA

ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDADACREDITACIÓN DE ALTA CALIDADDE MAESTRÍAS Y DOCTORADOSDE MAESTRÍAS Y DOCTORADOS

Fernando ChaparroVirgilio NiñoDiana Lago

Congreso Internacional de Educación RUDECOLOMBIA 10 Años

Paipa, Octubre 17-21, 2006

2

Temas que se cubriránTemas que se cubrirán

1. Inserción de Colombia en la Sociedad del Conocimiento:1.1. Papel de los Posgrados en la Sociedad del Conocimiento1.2. Desarrollo del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología1.3. Evolución de Maestrías y Doctorados en Colombia1.4. Papel de los Grupos de Investigación en Consolidar Maestrías

y Doctorados.

2. Acreditación de Alta Calidad de Maestrías y Doctorados:2.1. El Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad2.2. Factores e Indicadores para la Acreditación de Alta Calidad

de Maestrías y Doctorados2.3. Profesores e Internacionalización2.4. Estudiantes y Procesos Académicos.2.5. Investigación e Innovación & Interacción con Entorno

3. Mirando hacia el Futuro

3

1. Inserción de Colombia en la1. Inserción de Colombia en laSociedad del ConocimientoSociedad del Conocimiento

4

1.1. Papel de los 1.1. Papel de los PosgradosPosgrados en enla Sociedad del Conocimientola Sociedad del Conocimiento

5

El Desafío: La EconomíaEl Desafío: La EconomíaGlobalizada del ConocimientoGlobalizada del Conocimiento

El siglo XXI se caracteriza por el surgimiento de la Economía Global delConocimiento, que esta cambiando las formas de competir y los flujos decomercio internacional, debido a:

Alto ritmo progreso C&T: Surgimiento de las Nuevas Tecnologías

El Conocimiento se convierte en un factor de producciónPara competir se requiere capacidad de innovar: Innovar o Perecer

En un contexto de Globalización.

Para responder con éxito a este nuevo contexto se requiere:Nuevas Políticas que generen entorno favorable reflejando lo anterior.Una Inversión del Estado en C&T para establecer una capacidad endógena.Un marco institucional ágil y flexible.Fortalecimiento de la Investigación en la Universidad y creación dePosgrados, especialmente Doctorados.Inserción en la Ciencia Global y en Redes de Conocimiento.

6

Nuevo Nuevo EntornoEntorno: : ConocimientoConocimiento comocomoFactor de Factor de ProducciónProducción

Pasamos de la Era de Sistemas de Producción basados enInsumos Físicos, a una producción basada en el Conocimiento.

Los Factores de Producción (FP) ya no son solamente Capital,Trabajo, Tierra e Insumos Físicos (Materias Primas yEnergía), sino que aparece el Conocimiento como Factor de

Producción clave que determina los niveles de productividad yde competitividad de empresas y cadenas.

Por lo tanto, los Sistemas o Cadenas de Valor pasan a serSistemas de Valor basados en el Conocimiento.

El papel de la Ciencia en la sociedad evoluciona con elsurgimiento del Modo 2 de Hacer Ciencia y la crecienteimportancia de la Innovación y la Apropiación Social del

Conocimiento.

7

Integrada con laCiencia y laTecnología

Mundo Globalizadoe Interconectado

Economía

Manejo Empresarial

Religión

Ciencia

Tecnología

Cultura

Valores

Educación .....

Riqueza de las Naciones

Antes: Materias primas

Mano de obra barata

Ahora: Educación

Creatividad/Innovación

Educación eInvestigación

comoinversión

Cerrar brechas Calidad Excelencia

Para ingresar a la sociedad del conocimiento y permanecer enella es necesario una Educación de Alta Calidad en pregrado y

posgrado, incentivarla haciendo inversiones adecuadas. Elapoyo al desarrollo científico-tecnológico es indispensable

incluyendo a la industria.

8

Sociedad del ConocimientoSociedad del Conocimiento

TALENTO HUMANO(Investigadores, científicos

e ingenieros.)

ÁMBITO ORGANIZACIONALUniversidades, Grupos,

CDTs, Redes

ECONOMÍA DEL CONOCIMIENTOProducción basada en Conocimiento,

Empleos mejor calificados,Productividad y competitividad

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

ApropiaciónPública delConocimiento

Mayor demanda deTalento Humano

Fuente: Adaptado de Maria del Rosario Guerra: Papel de la Universidad en el Desarrollo Colombiano; 2004.

9

Cuatro Actores Claves de laCuatro Actores Claves de laSociedad del ConocimientoSociedad del Conocimiento

SistemaNacionalde CT&I

Sistema deEducaciónSuperior

SectorProductivo y

otros usuariosConocimiento

Maestrías yDoctorados

10

Los Los PosgradosPosgrados en la Economía en la EconomíaGlobalizada del ConocimientoGlobalizada del Conocimiento

El proceso de creación y consolidación del Sistema Nacional deCiencia, Tecnología e Innovación (SNCTI).

La expansión fenomenal del Sistema de Educación Terciaria ysus implicaciones, constituyendo la cúpula de dicho sistema.

Maestrías y Doctorados desempeñan un papel central endesarrollar capacidad de generar conocimiento, relacionándolocon su aplicación en solucionar problemas, generar empleo ycrear bienestar (Modo 2 de hacer Ciencia).

Ellos fortalecen la capacidad de la sociedad de confrontarproblemas complejos relacionados con la Sostenibilidad Social,Ambiental y Económica (Competitividad). Esto últimorequiere enfoque multidisciplinario.

Para analizar el desarrollo de los Posgrados es

necesario ubicar dicho proceso dentro de:

11

Los Los PosgradosPosgrados y el y el DesarrolloDesarrollo C&T C&T

Los Posgrados desempeñan un papel central en el desarrolloCientífico y Tecnológico (C&T) del país:

En la formación de recursos humanos de alto nivel.

En la formación de investigadores.

En la consolidación de Grupos de Investigación, especialmente en elcaso de los Doctorado.

Por lo tanto, la evaluación de los programas de posgradodebe tomar en consideración no solo su calidad, lo que esindispensable, sino también su contribución a:

Desarrollar una comunidad científica con capacidad para generar yaplicar conocimiento y contribuir al desarrollo del país: Relevancia.

Insertarse con éxito en la Ciencia Global del siglo XXI por medio desu participación en redes de generación de conocimiento.

12

1.2. Desarrollo del Sistema1.2. Desarrollo del SistemaNacional de Ciencia y TecnologíaNacional de Ciencia y Tecnología

13

Avances logrados en 1966 - 2006Avances logrados en 1966 - 2006

En los sesenta se establecieron las agencias de fomento del Gob.

Entre 1970 y 1990 se hace una importante inversión eninfraestructura y laboratorios por medio de los dos primeros créditosdel BID y del Banco Mundial, que sienta bases para Grupos y Doct.

Se fortalece la investigación en la Universidad y se crean los Gruposde Investigación que constituyen la Com. Científica Nacional.

A mediados de los 90 se establece el Sist. Nac. de Innovación (SNI),con la creación de una nueva generación de CDTs, elestablecimiento de incubadoras de empresas y la integración de unSistema Financiero para fomentar la innovación en la empresa yapoyar la colaboración Universidad-Industria (ver Gráfico).

Este proceso se aceleró en los 90 con el BID-3 y el incremento de lainversión pública en este campo, proceso que se frenó en 1998.

A pesar de lo anterior, “brecha” con los países que se han integrado ala Economía Global del Conocimiento crece (ver siguientes slides).

14

Pasos importantes en los 90 y los 2000Pasos importantes en los 90 y los 2000

En los últimos 10 años se han establecido nuevos mecanismos:Acreditación de Grupos de Investigación y apoyo financiero a ellos.

Se inicia apoyo a Programas de Doctorado.

Se estableció un nuevo tipo de CDTs remplazando los Inst. Publ. de I&D.

Más recientemente se establecieron los Centros de Excelencia.

Surgimiento de redes de investigación e integración en redesinternacion.

En el SNI se crearon nuevos mecanismos de financiación a lainnovación: crédito subsidiado, cofinanciación, capital de riesgo,Fondo de Garantías e incentivos fiscales para innovación.

Se inicia la Política de Regionalización de la C&T y la evolución haciaSistemas Regionales de Innovación y esfuerzos de construcción deClusters Regionales de Innovación, en los cuales las Universidadesdesempeñan un papel central.

15

Sin embargo, creciente Sin embargo, creciente ““BrechaBrecha”” con conPaíses Desarrollados y Países Desarrollados y PRIsPRIs

El avance logrado es innegable. Sin embargo, la Economía Global delConocimiento cambia tan rápido que confrontamos una creciente“brecha” con países desarrollados y países de reciente industrialización(PRIs).

En reciente estudio Banco Mundial analiza polarización de los ingresosa nivel mundial:

IPC-OECD: de US$ 7,300 en 1950 a US$ 23,000 en el 2000 IPC-ALC: de US$ 3,000 en 1950 a US$ 6,200 en el 2000 Relación ALC/OECD pasa de 40% a 25%

Esta concentración de ingresos se debe a lo que el BM denomina unaTriple Brecha: de Productividad, de Educación y Tecnológica (versiguiente slide).

Banco Mundial plantea que el 70 % del crecimiento económico serelaciona con la capacidad de generar y aplicar conocimiento y condinámica generada por las Nuevas Tecnologías.

16

Crecimiento anual dela PTF (90-99):

ALC: 0,45 (-0,21)

Países ricos RN: 0,78 (0,12)

Tigres: 1,42 (0,76)

Colombia: Crecimiento PTF Quiebra en 95

En términos de añosde educación

promedio, matrículasecundaria y

terciaria, y rezagoen desarrollar

destrezas en PEA(competencias

laborales)

Imp. Bienes deCapital Gastos en I&DAdopción Nuevas

Tec. (TICs) Interacción

Univ./Ind/Patentes.Propensión

Innovación Gestión del

conocimiento

Banco Mundial: Triple BrechaBanco Mundial: Triple Brecha

Importancia de los “entornos propicios” (políticas y calidad instituciones)y de las “Redes de Innovación” y procesos de aprendizaje (en

empresas, CDTs, universidades, cadenas, etc.)

Brecha deProductividad:

Brecha deEducación:

BrechaTecnológica:

17

A continuación se presenta:A continuación se presenta:

Evolución de la inversión pública en Colombia en Ciencia yTecnología (1993 – 2005)

El avance que se ha logrado en diversos aspectos, a pesar deque a nivel mundial estos avances siguen siendo muyprecarios. Analizaremos:

Impacto en formación de Recursos Humanos: No. deinvestigadores, formación de científicos a nivel deDoctorado, personal docente con Doctorado, JóvenesInvestigadores, etc.Impacto en Publicaciones Científicas.Impacto en Patentes.Impacto en otros tipos de Resultados de investigación.Impacto en formación de Grupos de Investigación.

18

Financiación de Proyectos Colciencias (1991 - 2003)Financiación de Proyectos Colciencias (1991 - 2003)

Proyectos Colciencias (1991 - 2003)

0.00

5,000.00

10,000.00

15,000.00

20,000.00

25,000.00

30,000.00

35,000.00

40,000.00

45,000.00

50,000.00

55,000.00

60,000.00

65,000.00

1991

1992

1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

Años

Mil

es

de

mil

lon

es

de

20

00

Desarrollo Tecnológico Industrial y

Calidad

Ciencia y Tecnología de la Salud

Ciencias Básicas

Ciencia y Tecnologías Agropecuaria

Electrónica, Telecomunicaciones e

Informática

Ciencia y Tecnología del Mar

Investigaciones en Energía y Minería

Ciencias Sociales y Humanas

Ciencias del Medio Ambiente y el

Habitat

Biotecnología

Estudios Científicos de la Educación

19

El desarrollo de Capacidades C&T se puedeEl desarrollo de Capacidades C&T se puedemedir en tres grandes dimensionesmedir en tres grandes dimensiones

Desarrollo y consolidación de la infraestructura C&T:Formación de Recursos Humanos y de Investigadores.

Consolidación de Grupos de Investigación.

Sistema de Educación Superior, especialmente los Posgrados.

CDTs, Incubadoras de Empresas y otros agentes del SNI.

Capacidad de generar y difundir Conocimiento (resultados):Publicaciones científicas.

Patentes y otros productos que contienen conocimiento.

Conocimiento Personal, Procesos de Aprendizaje, Cap. Sol. Probls.

Apropiación Social del Conocimiento y articulación procesosde Innovación: Interacción con Industria, Nuevas Empresas,conocimiento transdisciplinario para solucionar Probls. Compl.

Esto se presenta en el siguiente Gráfico (ver Gráfico)

20

Desarrollo de Capacidades del SNCTDesarrollo de Capacidades del SNCT

GruposInvesti-gación

Investiga-dores (Rec.

Hum.)

IES:ProgramasPosgrado

PublicacionesIndexadas

LiteraturaGris

Patentes

ConocimientoPersonal

Adopción,Capacidades,

Prácticas,Apropiación

Conocimiento

Impacto Socio-Económico:+ Productiv.+ Empleo+ Políticas+ Bienestar(DH)

Productos yPrototipos

Capacidad ProducirResultados:

Capacidad deInnovación (Impacto):

CapacidadI&D dependeCalidad de:

INNOVACIÓN

CDTs &actores

Innovación (SNI)

21

Investigadores según Área de laInvestigadores según Área de laCiencia y Nivel del TítuloCiencia y Nivel del Título

11.6889812.0623.0343.8311.780Total

113327372719N.D

87591104272281127Tecnologías y ciencias

agropecuarias

1.468105552304367140Tecnología y ciencias médicas

1.781182280518566235Tecnologías y ciencias de la

ingeniería

3.150313299921930687Ciencias naturales y exactas

4.3012878009821.660572Ciencias sociales y humanas

OtrosEsp.Univ.Pregr.Maest.Doct.Áreas

Fuente: Colciencias. GrupLAC, noviembre 28, 2003. Cálculos: OCyT.

Se considera investigador a aquella persona que es al menos coautora de un producto de investigación.

22Fuente: Guerra, María del Rosario (2004). Retos Colciencias. Presentación, junio

Investigadores por cada mil personas de la P.E.A. (2001)

10,01

8,89

5,78

5,53

1,67

1,53

1,15

1,08

1,05

0,81

0,66

0,61

0,55

0,43

0,22

0,22

0,18

0 2 4 6 8 10 12

Japón

Estados Unidos

Canadá

UE

Argentina

Costa Rica

Cuba

Chile

T. y Tobago

Brasil

ALC

Uruguay

México

Venezuela

Panamá

Ecuador

ParaguayColombia

0,45

0,41

0,39

0,28

0,23

0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50

2006

2004

2003

2002

2001

23

Crecimiento en el Número deCrecimiento en el Número deArtículos Indexados ColombianosArtículos Indexados Colombianos

Artículos Indexados Internacionales y Política CYT 1966-2002

0

100

200

300

400

500

600

700

800

1966 1969 1972 1975 1978 1981 1984 1987 1990 1993 1996 1999 2002

Año

No

. A

rtíc

ulo

s I

nd

ex

ad

os

Publicaciones en el Science Citation Index (SCI)Colombia 1990-2002

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002

Tendencia del Crecimiento de las Publicaciones en el Science Citation Index (SCI)

1990-2002

0

0,05

0,1

0,15

0,2

Logarítmica (América Latina y el Caribe) Logarítmica (Colombia)

Evolución publicaciones CientíficasEvolución publicaciones CientíficasColombianas Indexadas: SCIColombianas Indexadas: SCI

25

Fuente: Facultad de Economía, Universidad del Rosario. Proyecto Impacto Social de la Ciencia.Cálculos Basados en RICyT. El Estado de la Ciencia. Principales Indicadores de Ciencia y Tecnología Iberoamericanos/Interamericanos 2002Science Citation Index (ISI): Base multidisciplinaria, reúne cerca de 5300 revistas de Tecnología, Medicina, Ciencias de la Vida y Medio Ambiente

Participación por Países América Latina enParticipación por Países América Latina enPublicaciones en SCI: 1990 - 2000Publicaciones en SCI: 1990 - 2000

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000

Resto de América Latina y el Caribe

Colombia

Venezuela

Chile

México

Argentina

Brasil

26

PrerequisitoPrerequisito: Educación: Educaciónde Alta Calidadde Alta Calidad

No basta con liberar mercados para asegurar avances enproductividad y competitividad. Se requiere Educación yCreatividad, como base para fomentar la Innovación.

Como consecuencia de lo anterior, una Educación de AltaCalidad se convierte en un prerequisito.

Necesitamos recursos humanos altamente calificados pararesponder al Desafío de la Triple Sostenibilidad(Nicholas Ashfford):

Sostenibilidad Económica

Sostenibilidad Social

Sostenibilidad Ambiental

27

CoCo-Evolución del -Evolución del SNC&TSNC&T y del y delSistema de Educación SuperiorSistema de Educación SuperiorEn las últimas tres década del siglo XX se desarrolla el SNC&T conbase en el fortalecimiento de la investigación en la Universidad,creación de Grupos de Investigación y de Centros de DesarrolloTecnológico(1970-2000).

En 1991 se adopta la Ley de Ciencia y Tecnología que busca consolidardicho proceso. Ahora se debate nueva Ley.

En el mismo período hay una expansión muy rápida del Sistema de

Educación Superior (veremos cifras).

La Ley 30 de 1992 busca hacer lo mismo para la Educación Superior:

Asegurar calidad de la Educación Superior.

Promover formación integral del colombiano en este nivel.

Facilitar formación de una Comunidad Académica.

Consolidar Sistema Universitario.

28

Evolución Grupos de InvestigaciónEvolución Grupos de Investigación

1.520

544

1.725

809

3.360

1.445

3.440

1.825

5.900

2.057

0

1.000

2.000

3.000

4.000

5.000

6.000

2002 2003 2004 2005 2006

Grupos de investigación registrados y reconocidos por Colciencias

Grupos registrados

Grupos reconocidos

Fuente: Plataforma SCienTi – COLCIENCIAS.

29

Grupos de Investigación por Área de la Ciencia:Grupos de Investigación por Área de la Ciencia:Ciencias Sociales, Salud y Ciencias BásicasCiencias Sociales, Salud y Ciencias Básicas

Número de grupos de investigación por Programa Nacional de C&T , 2005

Programa Nacional Ciencia y Tecnología Grupos

Reconocidos

Grupos

Registrados Total general

Biotecnología 45 79 124

Ciencia y Tecnología de la Salud 258 428 686

Ciencia y Tecnología del Mar 33 33 66

Ciencia y Tecnologías Agropecuarias 93 204 297

Ciencias Básicas 280 290 570

Ciencias del Medio Ambie nte y el Hábitat 159 289 448

Ciencias Sociales y Humanas 596 1.178 1.774

Desarrollo Tecnológico Industrial y Calidad 96 253 349

Electrónica, Telecomunicaciones e Informática 91 311 402

Estudios Científicos de la Educación 116 267 383

Investigaciones en Energía y Minería 50 76 126

No Aplica 8 194 202

(en blanco) 1 1

Total general 1.825 3.603 5.428

Fuente : Plataforma SCienTi - Colciencias Noviembre 29 de 2005 .

30

Pese a los avances, subsisten limitaciones aPese a los avances, subsisten limitaciones ala investigación y la innovación en el paísla investigación y la innovación en el paísUna masa de investigadores muy reducida.

Muy limitada inversión en CT&I, con caída en 1998.Se observa ineficiencia en el gasto público y pocaparticipación del sector privado (faltan incentivos).

Reducida oferta de Programas Doctorales, y de docentes yestudiantes en ese nivel.

Frágil relación entre la Universidad y el Sector Productivo.

Débil apoyo a CDTs y a cofinanciar innovación en industria.

A pesar de innovaciones interesantes, la industria colombianatiene una baja propensión a la innovación.

La falta de estímulos para los investigadores.

La limitada cultura científica y tecnológica en la población.

31

1.3. Evolución de Maestrías y1.3. Evolución de Maestrías yDoctorados en ColombiaDoctorados en Colombia

32

ExpansiónExpansión sin sin precedentesprecedentes de la de laEducaciEducaciónón Terciaria Terciaria

Como parte de esta evolución del SNCT&I entre 1960 y el 2005 se haproducido una expansión fenomenal de la Educación Terciaria:

La matrícula universitaria pasa de 20,000 en 1960, a 176,000 en1975, a 934,085 en el 2,000, y a 1,212,037 en el 2005.

La cobertura (% matriculados de 18 a 24 años) pasa de menos de 1%en 1960, a 6.5% en 1980, a 19.9% en el 2000, y a 24.6% en 2005.

A pesar de lo anterior, Colombia sigue estando muy por debajo de lospaíses de la OECD y de otros países de América Latina. Cobertura 1997:

Colombia: 17 Am. Latina 25

Chile: 32 Corea 68

Argentina 36 España 51

Uruguay 30 Nueva Zelandia 63

Costa Rica 30 Estados Unidos 81

Lo anterior crea un gran desafío de asegurar el nivel de calidad que laEducación Superior requiere. Se establece Sistema Aseg. de la Calidad.

33

Magíster; 21,5%

Especialista; 38,5%

Tecnólogo; 1,0% Doctor; 3,5%

Técnico

Profesional; 1,0%

Profesional; 34,6%

Distribución de Profesores en EducaciónDistribución de Profesores en EducaciónSuperior según máximo Título obtenido (2005)Superior según máximo Título obtenido (2005)

34

Debilidad Estructural: Graduados por Nivel deDebilidad Estructural: Graduados por Nivel deFormación 1960 - 2004Formación 1960 - 2004

Fuente: MEN, Base de Datos de Graduados, OLE, noviembre de 2005

2.132.744

313

30.898

234.802

1.398.352

463.379

Total graduados

100%Total país

0.01%Doctorado

1%Maestría

11%Especialización

66%Universitaria

22%Técnica profesional y Tecnológica

Nivel de formación

35

Programas de Posgrado Creados yProgramas de Posgrado Creados yRegistrados en el SNIESRegistrados en el SNIES

3.772

32

137

3.603

1949 - 2002

2.415TOTAL POSGRADO

36DOCTORADO

145MAESTRÍA

447ESPECIALIZACIÓN

2003 – 2006NIVEL DE FORMACIÓN

Fuente: Ministerio de Educación Nacional, SNIES

36

Evolución de la Matrícula Maestrías yEvolución de la Matrícula Maestrías yDoctorados 1998-2005Doctorados 1998-2005

11.805

10.327

8.899

6.7766.0695.793

4.3314.972

350

767

157180

345

595

920

0

2.000

4.000

6.000

8.000

10.000

12.000

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1.000

Ma

estr

íaD

octo

rado

Fuente: Ministerio de Educación Nacional, SNIES. Matrícula maestría

Matrícula doctorado

37

Registros Calificados Otorgados aRegistros Calificados Otorgados aProgramas de PosgradoProgramas de Posgrado

Fuente: SACES – SNIES

Marzo 14 de 2006

TOTAL DOCTORADOS: 22

TOTAL MAESTRÍAS: 89

TOTAL ESPECIALIZACIONES: 566

38

Oferta de Maestrías por Áreas de ConocimientoOferta de Maestrías por Áreas de Conocimiento

326 Programas de Maestría56

36 3429 29

9 7

63 63

0

10

20

30

40

50

60

70

Cien

cias So

c.Der

echo

y C

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Ing. A

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Mat. y

Ccia

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Cien

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Hum. y

Ccia

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ron.

Vet

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Af.

Bella

s Ar

tes

39

Matrícula en Maestrías por campo deMatrícula en Maestrías por campo deconocimiento - 2003conocimiento - 2003

13%

15%

6%

20%

8%

3%

1%

16%

18%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

Cien

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c.Der

echo

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Ing. A

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Af.

Mat. y

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min. Co

nt. y

Af.

Hum. y

Ccia

s Re

ligAg

ron.

Vet

er. y

Af.

Bella

s Ar

tes

40

Doctorados Nacionales y ExtranjerosDoctorados Nacionales y Extranjeros

Número de graduados de programas doctorales en Colombia 1990 -2005

28

46

66

53

69

83

109

149

165

49

43

4544

3128

21

20

1586

16

211

87 97

134142

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

Doctorados nacionales Doctorados extranjeros

Fuente: De 1990-2002 Colciencias (2004) y de 2003 – 2005 cálculos de Oportunidad Estratégica conbase en SNIES (información preliminar).

41

Inicio de Doctorados en ColombiaInicio de Doctorados en Colombia

1976: Primer Doctorado en Ciencias Biomédicas:Universidad del ValleUniversidad de Antioquia

Un egresado. Desapareció por falta de Becas paramantener estudiantes por cuatro años. Quedó Maestría.1978 – 1988: Se fortalece la infraestructura delaboratorios y se capacitan recursos humanos con loscréditos del BID I y II y recursos del Banco Mundial,canalizados por ICFES y COLCIENCIAS.1986: Se crean los primeros Doctorados, hoy existentes,en la Universidad Nacional:

Matemáticas FísicaQuímica Biología Molecular (desaparece)

Se acelera proceso en los 90, con una Política Explícita.

42

Creación de DoctoradosCreación de DoctoradosAcumuladaAcumulada

Numero dedoctorados

Fuente: Hernán Jaramillo: Investigación, Generación de Conocimiento y Programas de Doctorado; Febrero 2006.Con base en datos de DocLAC (COLCIENCIAS)

43Fuente: Cálculos Oportunidad Estratégica con base en SNIES.

No. Programas de Doctorado por InstituciónUniversidad 2003 - 1 2003- 2 2004 - 1 2004- 2 2005 - 1 2005 -2U. Nacional 15 16 16 19 20 24

u. Antioquia 6 6 7 7 7 8

U. Valle 6 6 5 6 6 7

U. Javeriana 2 3 3 3 3 4

U. Andes 2 2 3 3 1 3

U. Industrial Santander 3 3 3 3 3 3

U. Externado 1 1 1 1 2 2

U. Pontificia Bolivariana 4 2 1 4 0 2

U. Manizales 1 1 1 1 1 1

U. De Nariño 0 1 1 1 1 1

EAFIT 0 0 0 0 0 1

U. Pedagógica Nacional 1 1 1 1 1 1Pedagógica y Tecnológica de Colombia

1 1 1 1 1 1

U. Tolima 0 0 0 1 0 0

TOTAL 42 43 43 51 46 58

44

No. Programas Doctorado, por campo delNo. Programas Doctorado, por campo delconocimientoconocimiento

Fuente: Cálculos Oportunidad Estratégica con base en SNIES.

Área de conocimiento

2003 - 1 2003- 2 2004 - 1 2004- 2 2005 - 1 2005 -2

Agronomía, Veterinaria y afines

3 3 2 3 3 4

Ciencias de la Educación

5 6 6 7 6 6

Ciencias de la Salud 3 3 3 5 4 5Ciencias Sociales, Derecho, Ciencias

Políticas1 2 2 2 3 5

Economía, Administración,

Contaduría y Afines1 1 1 1 1 2

Humanidades y Ciencias Religiosas

5 5 5 6 5 6

Ingeniería, Arquitectura,

Urbanismo y Afines 6 5 6 9 7 12

Matemáticas y Ciencias Naturales

18 18 18 18 17 18

TOTAL 42 43 43 51 46 58

45

Número de Graduados DoctoradoNúmero de Graduados Doctoradopor Área del Conocimientopor Área del Conocimiento

Fuente: Cálculos Oportunidad Estratégica con base en información del SNIES.

Área de conocimiento

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Total 1998 -2005

Agro 1 0 0 4 5 5 9 2 26Educación 0 0 0 2 3 5 2 10 22

Salud 0 0 0 0 0 3 2 4 9Sociales y humanas

0 3 1 6 5 8 4 9 36

Economía 0 0 0 0 0 3 1 1 5Ingeniería 0 2 2 0 2 2 7 4 19Ciencias 12 17 26 33 29 29 18 19 183

TOTAL 13 22 29 45 44 55 43 49 300

46

Número de Graduados en ProgramasNúmero de Graduados en ProgramasDoctorales por País - 2004Doctorales por País - 2004

Fuente: Ministerio de Educación Nacional, datos de COLCIENCIAS, Banco Mundial

País NúmeroColombia 43Chile 104Cuba 278Portugal 553México 893Canadá 3.976España 5.871Brasil 6.492EU 58.747

PhDs por año-2004

47

No. de Graduados en Doctorado porNo. de Graduados en Doctorado porMillón de Habitantes Millón de Habitantes –– 2000 2000

Fuente: RICYT – Banco Mundial

48

Distribución de Doctorados Nacionales porDistribución de Doctorados Nacionales porProgramas Nacionales de Ciencia y TecnologíaProgramas Nacionales de Ciencia y Tecnología

Fuente: Hernán Jaramillo: Investigación, Generación de Conocimiento y Programas de Doctorado; Febrero 2006.Con base en datos de DocLAC (COLCIENCIAS)

Ciencia y Tecnología de la

Salud5

10%

Estudios

Científicos de la Educación

24%

Ciencia y Tecnologías

Agropecuarias2

4%

Ciencias del Medio Ambiente

y el Hábitat1

2%

Ciencias

Sociales y Humanas

1122%

Desarrollo

Tecnológico Industria l y

Calidad11

22%

Ciencias Básicas19

36%

49

1.4. Papel de los Grupos de1.4. Papel de los Grupos deInvestigación en ConsolidaciónInvestigación en Consolidación

de Maestrías y Doctoradosde Maestrías y Doctorados

50

Papel de los Grupos de InvestigaciónPapel de los Grupos de Investigación

No. Grupos de Investigación relacionados con Doctoradosexistentes, por Disciplina (Biología, Ingeniería, Química y Físicapredominan).

Los promedios ScientiCol son más altos en los Grupos de Investig.relacionados con Doctorados, que en el resto de Grupos.

La Producción Científica, medida por los Indicadores ScientiCol,es sistemáticamente más alta en ciertas áreas del conocimiento(ciencias básicas y ciencias de la salud), que en otras áreas (C&Tagropecuaria, medio ambiente, ciencias sociales y humanas).

La Producción Científica es más alta en los Grupos A.

A continuación se presentan cuatro gráficos ilustrativos.

Los Grupos de Investigación desempeñan un papel

primordial en los Posgrados, especialmente los Doctorados.

En los próximos slides presentamos:

51

Grupos de Investigación articulados a programasGrupos de Investigación articulados a programasde Doctorado Nacionales, por Disciplinade Doctorado Nacionales, por Disciplina

Fuente: Hernán Jaramillo: Investigación, Generación de Conocimiento y Programas de Doctorado; Febrero2006. Con base en datos de DocLAC (COLCIENCIAS)

52

Comparación de los Promedios ScientiCol de GruposComparación de los Promedios ScientiCol de Gruposarticulados a Programas de Doctorado Nacionales frentearticulados a Programas de Doctorado Nacionales frente

al total de Grupos Calificadosal total de Grupos Calificados

Fuente: Hernán Jaramillo: Investigación, Generación de Conocimiento y Programas de Doctorado; Febrero2006. Con base en datos de DocLAC (COLCIENCIAS)

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10B

iote

cno

log

ía

Cie

nc

ia y

Tec

no

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ía

de

l M

ar

General Grupos con vinculos con Doctorados

53

Promedio Productos de generación de nuevoPromedio Productos de generación de nuevoconocimiento de Grupos articulados a Programas deconocimiento de Grupos articulados a Programas de

Doctorado Nacionales por Área de la CienciaDoctorado Nacionales por Área de la Ciencia

Fuente: Hernán Jaramillo: Investigación, Generación de Conocimiento y Programas de Doctorado; Febrero 2006.Con base en datos de DocLAC (COLCIENCIAS)

0,3

127

0,3

529

0,5

510

0,8

516 0

,9976

1,2

624

1,5

757

1,6

458

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2

1,4

1,6

1,8

Ciencia yTecnologías

Agropecuarias[38,46%]

Ciencias delMedio Ambiente

y el Hábitat[100%]

CienciasSociales y

Humanas[49,02%]

DesarrolloTecnológico

Industria l yCalidad [82,26%]

EstudiosCientíficos de la

Educación[78,26%]

Total general[65,27%]

Ciencia yTecnología de

la Salud[66,67%]

CienciasBásicas [63,69%]

54

Comparación de los Promedios de Producción deComparación de los Promedios de Producción deNuevo Conocimiento de Grupos articulados aNuevo Conocimiento de Grupos articulados a

Programas de Doctorado Nacionales frente al total deProgramas de Doctorado Nacionales frente al total deGrupos, según calificación (Grupos A, B y C)Grupos, según calificación (Grupos A, B y C)

Fuente: Hernán Jaramillo: Investigación, Generación de Conocimiento y Programas de Doctorado; Febrero2006. Con base en datos de DocLAC (COLCIENCIAS)

0

0,5

1

1,5

2

2,5

A B C Otros Reconocidos

General Grupos Articulados a Programas de Doctorado

55

2. Acreditación de Alta Calidad2. Acreditación de Alta Calidadde Maestrías y Doctoradosde Maestrías y Doctorados

56

2.1. El Sistema Nacional de2.1. El Sistema Nacional deAseguramiento de la CalidadAseguramiento de la Calidad

57

SISTEMA NACIONAL DE ACREDITACIONSISTEMA NACIONAL DE ACREDITACION(Ley 30 de 1992. Artículo 53)

OBJETIVO :

“Garantizar a la sociedad que

las Instituciones de Educación Superior,

que hacen parte del Sistema,

cumplen con

los más altos requisitos de calidad

y realizan sus propósitos y objetivos.”

58

Marco Legal del CNA en ColombiaMarco Legal del CNA en Colombia

Leyes, decretos y acuerdos:Ley 30 de 1992:

Regula la educación superior

Crea el CESU y el CNA

Decreto 2904 de 1994:Define la acreditación

Acuerdo 01 de 2000 del CESUReglamenta el CNA

Acuerdo 06 de 1995 del CESUFija políticas de acreditación

59

Sistema de Acreditación y deSistema de Acreditación y deAseguramiento de la CalidadAseguramiento de la Calidad

CA

LID

AD

CA

LID

AD

REGISTRO CALIFICADO

(CONDICIONES MÍNIMAS)

CONACES

SISTEMA DE CALIDADSISTEMA DE CALIDADPROVISION

INFORMACIONFOMENTO

OML

ECAES

SNIES

Apoyo:• Sistemas de

información• Nuevas

tecnologías• Acompañamiento

a planes demejoramiento.

ACREDITACIÓN DE ALTACALIDAD

(Programas, Instituciones)

CNA

60

Principios de Acreditación de Alta CalidadPrincipios de Acreditación de Alta CalidadUna sólida cultura de la autoevaluación es la base de unsistema de aseguramiento de la calidad.

La evaluación de la calidad es un ejercicio complejo que sebasa en indicadores cuantitativos, cualitativos y decumplimiento, complementados por la evaluación externade un equipo de Pares que emiten un juicio sobre dichacalidad.

La Acreditación de Alta Calidad es un instrumento para elMejoramiento Continuo.

Al otorgar reconocimiento de Alta Calidad busca incentivarla cultura de la Calidad en la comunidad científica.

Busca suministrar información confiable a usuario.

61

MODELO DE ACREDITACION DEL CNAMODELO DE ACREDITACION DEL CNA“Lineamientos para la Acreditación”

Criterios: Pautas de conducta que definen el Marco Ético.

Factores: Son grandes áreas de desarrollo institucional queexpresan los elementos con que cuenta la institución y susprogramas para su quehacer académico (siguiente sección).

Características: Son dimensiones de la Calidad de unPrograma o Institución con relación a cada Factor.Describen el nivel de logro deseable.

Aspectos: Atributos o descriptores de las características.

Indicadores: Referentes empíricos cuantitativos,cualitativos y de verificación, que permiten dimensionar oapreciar cada aspecto o característica.

El Modelo de Acreditación consta de los siguientes elementos:

62

Criterios que orientan laCriterios que orientan laAcreditación de Alta CalidadAcreditación de Alta Calidad

UNIVERSALIDAD

INTEGRIDAD

EQUIDAD

IDONEIDAD

RESPONSABILIDAD

COHERENCIA

TRANSPARENCIA

PERTINENCIA

EFICACIA

EFICIENCIA

Los Criterios que sirven de marco(“Marco Ético”) al juicio sobre la CALIDAD son:

63

La Calidad en la Educación SuperiorLa Calidad en la Educación Superior

El concepto de CALIDAD en la educaciónsuperior hace referencia a la síntesis decaracterísticas que permiten reconocer unprograma académico o una institución, yhacer un juicio sobre la distancia relativa entreel modo como en esa institución o programaacadémico se presta dicho servicio, y elÓPTIMO que corresponde a su naturaleza.

64

Construcción del Juicio de ParesConstrucción del Juicio de Pares

Proceso de Síntesis Sucesivas alpasar de nivel a nivel:

INDICADORES

VARIABLES (aspectos)

CARACTERISTICAS

FACTORES

PROGRAMA O INSTITUCIÓN

65

GRADACIONGRADACIONen los juicios sobre Calidad alcanzada en un programaen los juicios sobre Calidad alcanzada en un programa

MÍNIMO

ÓPTIMO

Se cumple plenamente

Se cumple en alto grado

Se cumple aceptablemente

No se cumple

Se cumple insatisfactoriamente

Mejoramiento

66

2.2. Factores e Indicadores para2.2. Factores e Indicadores parala Acreditación de Alta Calidadla Acreditación de Alta Calidad

de Maestrías y Doctoradosde Maestrías y Doctorados

67

Acreditación Programas de PosgradoAcreditación Programas de Posgrado

Con la firma del Decreto por el cual se organiza la oferta deprogramas de posgrado (Especialización, Maestrías yDoctorados) surge la necesidad de su Registro Calificado conbase en las Condiciones Mínimas de Calidad definidas en elDecreto. Se plantea así mismo la pregunta sobre la deseabilidadde plantearse una Acreditación de Alta Calidad.

La Acreditación de Alta Calidad de Maestrías y Doctorados seestá haciendo:

En varios países desarrollados (Francia, UK, etc.) y deAmérica Latina (v.gr. Chile, Brasil, etc.).

En algunas Universidades en Colombia (v.gr. UniversidadNacional y Universidad de Antioquia), incluyendo enciertos casos evaluación internacional.

68

Dos Tipos de Maestrías: Decreto 1001/2006Dos Tipos de Maestrías: Decreto 1001/2006

DE PROFUNDIZACIÓN

Tienen como propósito profundizar en un área del conocimiento y el desarrollo de competencias que permitan la solución

de problemas ó el análisis de situaciones particulares de carácter disciplinario,

profesional, ó interdisciplinario, a través de la asimilación ó apropiación de

conocimientos y desarrollos científicos, tecnológicos ó artísticos.

El trabajo de grado podrá estar dirigido a la investigación aplicada, el estudio de

casos, la solución de un problema concreto ó el análisis de una situación particular.

DE INVESTIGACIÓN

Tienen como propósito el desarrollo de competencias que permitan la participación activa

en procesos de investigación que generen nuevos conocimientos ó

procesos tecnológicos.

El trabajo de grado debe reflejar la adquisición de competencias

científicas propias de un investigador académico.

Un mismo programa de maestría puede impartir formación de profundización ó investigación, siendo los elementos diferenciadores el tipo de investigación

realizada, los créditos y las actividades académicas desarrolladas por el estudiante.

69

Programas de DoctoradoProgramas de Doctorado

Acuerdo 020/01CSU - UN

Sus resultados serán una contribución original y

significativa al avance de la ciencia, la tecnología,las humanidades, las artes ó la filosofía.

Su objetivo es generar conocimiento y formar

investigadores con capacidad de proponer,dirigir y realizar actividades de investigación.

Ley 30/92

Se concentran en la formación de investigadores a

nivel avanzado tomando como base la disposición,capacidad y conocimientos adquiridos por la

persona en los niveles anteriores de formación.

Decreto 1101/06MEN

Tienen como objetivo la formación de investigadores

con capacidad de realizar y orientar en forma

autónoma procesos académicos e investigativos enel área específica de un campo del conocimiento.

70

Registro Calificado y Acreditación de AltaRegistro Calificado y Acreditación de AltaCalidad de Doctorados: Dos EnfoquesCalidad de Doctorados: Dos Enfoques

Los Doctorados pueden ser vistos como representando la culminación

del desarrollo de una capacidad científica en un campo de la Ciencia

(grupo maduro). En esta perspectiva las Condiciones Mínimas debenser muy exigentes y requerir una muy Alta Calidad. En este enfoque, ladiferencia entre Condiciones Mínimas y Alta Calidad tiende a desaparecer

y no se justifica tener los dos niveles. Genera Política restrictiva quelimita establecimiento de Doctorados.

En un segundo enfoque los Doctorados pueden desempeñar un papelmuy importante como estrategia para mejorar y profundizar calidad dela investigación en campos específicos, a partir de una base deexcelencia ya lograda. En este segundo enfoque, es importantemantener la distinción entre Condiciones Mínimas que establece un nivelde excelencia que asegure buena calidad, y la Acreditación de Alta

Calidad que se diferencia de la anterior y “jalona hacia arriba”. Permitemayor fomento de Doctorados y asegura los dos niveles de excelencia.

Se está trabajando conjuntamente entre el CNA y CONACES con el finde definir los dos niveles en forma complementaria y coherente.

71

CNA estableció Grupo de TrabajoCNA estableció Grupo de Trabajosobre Acreditación de sobre Acreditación de PosgradosPosgrados

Revisión de literatura.Análisis de la experiencia de otros países.Discusión de opciones.Preparación de instrumentos metodológicos.

A continuación se presentan las ideas/propuestasque están saliendo de éste Grupo.

Se está desarrollando un trabajo conjunto con CONACESpara analizar en forma complementaria las exigencias delRegistro Calificado y las de Alta Calidad. Se busca integrar elSistema de Aseguramiento de la Calidad.

Este grupo está adelantando lo siguiente:

72

Parámetros Básicos AcordadosParámetros Básicos Acordados

La Acreditación de Alta Calidad debe ser solo para lasMaestrías y los Doctorados, no las Especializaciones.

La Acreditación de los Doctorados está estrechamenterelacionada con la Acreditación del Grupo de Investigacióncon el cual está vinculado (Índice ScientiCol).

Este proceso requiere una estrecha coordinación entre elMinisterio de Educación, el CNA, CONACES yCOLCIENCIAS.

Si bien se considera que la Acreditación de Alta Calidad esindispensable, existe discusión sobre cuando iniciarla.

Debe ser de apoyo a mejorar la calidad (MejoramientoContinuo) de los Programas de Posgrado.

No debe ser una extrapolación de Acreditación de Pregrado.

73

Registro Calificado: CondicionesRegistro Calificado: CondicionesMínimas de Calidad (Decreto)Mínimas de Calidad (Decreto)

Denominación Académica.

Justificación del Programa.

Aspectos curriculares.

Organización de las actividades de formación por CréditosAcadémicos.

Selección y evaluación de estudiantes.

Personal académico (número adecuado de profesores deTC, con Doctorado, vinculados a Grupos de Investigación).

Políticas y programas de investigación. Para los Doctoradosse requiere capacidad de investigación de calidad (Grs. A).

Medios educativos (biblioteca, TICs, laboratorios, etc.).

74

Registro Calificado: CondicionesRegistro Calificado: CondicionesMínimas de Calidad Mínimas de Calidad (cont.)(cont.)

9. Infraestructura: planta física adecuada.

10. Estructura Académico-Administrativa dentro de la cual seubica el Programa de Posgrado (puede ser con base enalianzas estratégicas).

11. Autoevaluación: Mecanismo para autoevaluaciónpermanente que permita revisión periódica del currículo.

12. Políticas y estrategias de seguimiento a egresados.

13. Bienestar universitario.

14. Recursos financieros que garanticen el adecuadofuncionamiento.

75

Factores de Alta Calidad que seFactores de Alta Calidad que seanalizan en analizan en PregradosPregrados y y PosgradosPosgrados

Según el tipo de programa, algunos factores cobrarán másimportancia que otros. Por ejemplo, en un programa de Doctorado la

Investigación es más importante que los Procesos Académicos, etc.

PREGRADO: 8 FACTORES:

• Misión, Visión y ProyectoInstitucional

• Estudiantes• Profesores• Procesos Académicos y Estructura

Curricular• Bienestar Institucional• Organización, Admin. y Gestión• Egresados e Impacto sobre el

Medio• Recursos Físicos y Financieros

POSGRADO: 11 FACTORES:

• Misión, Visión y Proyecto Institucional• Estudiantes• Profesores• Procesos Académicos y Estructura

Curricular• Bienestar y ambiente institucional• Organización, Admin. y Gestión• Egresados e Impacto• Recursos Físicos y Financieros• Investigación: Calidad, Pertinencia y

Productividad• Innovación & Articulación con el Medio• Internacionalización

76

Factores a Evaluar en AcreditaciónFactores a Evaluar en Acreditación

CalidadGruposInvestig.

Docentes,Investig. &

Estudiantes

Infraestruc-tura y

Recursos Técnicos

PublicacionesIndexadas y

otras

LiteraturaGris

Patentes

Egresados:Conocimiento

Personal

Adopción,Capacidades,

Prácticas,Apropiación

Conocimiento

Impacto Socio-Económico:+ Productividad+ Empleo+ Políticas+ Bienestar (DH)

Productos,Prototipos yServ. Cons.

Capacidad ProducirResultados:

Capacidad de Innovación(Impacto):

Calidad de los Recursosdel Posgrado:

INNOVACIÓN

Alianzas Estrat. & Inserción

Redes

PEI, Gestión& Apoyo

Admin. & $

77

A continuación se presentarán las Características

y los Indicadores que se utilizarán para medir yevaluar los Factores de Calidad mencionados en lasección anterior. Aunque son 11 los Factores que

se han identificado, en esta presentación sepondrá énfasis en seis de ellos:

1. Profesores2. Internacionalización3. Estudiantes4. Procesos Académicos y Estructura Curricular5. Investigación6. Innovación e Interacción con el Entorno

78

2.3. Profesores e2.3. Profesores eInternacionalizaciónInternacionalización

79

Algunos Indicadores de Internacionalización (1)Algunos Indicadores de Internacionalización (1)Información verificable sobre programas de intercambio y participación de estudiantes en los mismos.Información pública sobre préstamos, sistemas de crédito, convenios con entidades externas y criterios de asignaciones.Número de artículos elaborados por los profesores en revistas especializadas nacionales e internacionales indexadas.Compromiso institucional con la capacitación en lenguas extranjeras:

Programas orientados a la formación de los profesores en idiomas. % de profesores y estudiantes que manejan un segundo idioma.

Número de proyectos de cooperación que se adelantan en el marco de convenios interinstitucionales.Número de redes en las que participan profesores de la institución.Número de profesores visitantes desde y hacia la Universidad.Pertenencia de los profesores a asociaciones profesionales, sociedades científicas y comités editoriales externos.Número de reconocimientos externos o distinciones nacionales e internacionales a profesores.

80

Existencia de política para la incorporación y manejo de las tecnologías deinformación y comunicaciónNo. de proyectos con financiación internacional - valor de la financiaciónReconocimientos locales, nacionales e internacionales, distinciones ypremios otorgados a la institución por proyectos de extensión socialPolíticas, organización, programas responsables de la coordinación ypersonal asignado para apoyar los procesos de cooperación nacional einternacionalEgresados reconocidos en el medio nacional e internacional por susaportesUso y difusión de estudios acerca de las tendencias de la educaciónsuperior en el ámbito nacional e internacionalUso del correo electrónico, ancho de banda para acceso a internet, puntosde red y funcionalidad de la página web de la instituciónRedes, programas de cooperación e intercambio a nivel de biblioteca conotros centros de documentación, bases de datosInfraestructura y recursos especializados para la creación y puesta enmarcha de programas de educación virtual

Algunos Indicadores de Internacionalización (2)Algunos Indicadores de Internacionalización (2)

81

2.4. Estudiantes y Procesos2.4. Estudiantes y ProcesosAcadémicosAcadémicos

82

Principios Principios FundantesFundantes del Currículo del Currículo

Integralidad:

Felexibilidad:

Interdisciplinariedad:

Transdisciplinariedad:

Relaciones Nacionales e Internacionales:

83

Sistema de Docencia: Formación,Sistema de Docencia: Formación,Aprendizaje y Desarrollo de InvestigadoresAprendizaje y Desarrollo de Investigadores

Didáctica de la Investigación:

Tutorías desde Grupos y Líneas de Investigación:

Cursos-Seminarios Optativos y Homologables:

Evaluación de Competencias relacionadas con laProducción Científica:

84

Sistema Proyección Social:Sistema Proyección Social:Universidad-RegiónUniversidad-Región

Espacios Comunes – Alianzas Desarrollo Regional:

Participación Escenarios de Decisión de Políticas:

Articulación – Impacto de la Investigación en laSolución de Problemas Regionales y Nacionales:

Integración Universidad-Sector Productivo–Estado:

Circulación y uso de Conocimiento en el SistemaEducativo y la Sociedad:

85

Sistema de Evaluación de EstudiantesSistema de Evaluación de Estudiantes

Nnnnnn

nnnnnn

86

Competencias Científicas, Sociales yCompetencias Científicas, Sociales yÉticasÉticas

Productos del Investigador:

Participación en Comunidades Académicas:

Liderazgo de Grupos de Investigación:

Autonomía en las Decisiones:

87

Autorregulación del Currículo:Autorregulación del Currículo:Mejora PermanenteMejora Permanente

Sostenibilidad de la Calidad del Currículo

Evaluación Permanente – Plan de Mejora

Participación Directivos, Estudiantes, Egresados,Comunidad Académica Nacional e Internacional.

88

2.5. Investigación e Innovación2.5. Investigación e Innovación& Interacción con Entorno& Interacción con Entorno

89

Algunos Indicadores de InvestigaciónAlgunos Indicadores de InvestigaciónExistencia de grupos de investigación consolidados en los que losestudiantes estén vinculados.

Existencia de líneas de investigación soportadas en grupos.

Adecuada financiación para los proyectos de investigación.

Articulación entre Docencia/Investigación/Proyección Social.

Vinculación de estudiantes y profesores en investigaciones que serealizan en otros programa, mediante relaciones con grupos deinvestigación nacionales e internacionales.

Producción Investigativa realizada en el marco del programa.

Estrategias y medios para garantizar la propiedad intelectual.

Referentes internacionales sobre las corrientes principales de lasinvestigaciones que se realizan en programas similares.

Visibilidad e impacto. Cualificación de los productos.

90

Grupos de Investigación: AspectosGrupos de Investigación: Aspectoscubiertos por el Indicador cubiertos por el Indicador ScientiColScientiCol

1. Productos que generan Nuevo Conocimiento:Artículos de Investigación.

Libros de Investigación.

Capítulos de Libros

Productos/procesos Patentados

Productos Tecnológicos no patentables.

Literatura Gris.

2. Productos relacionados con la Formación de Investigadores:Tesis y Trabajos de Grado.

Programas académicos de Posgrado.

3. Productos relacionado con la Extensión y con la ApropiaciónSocial del conocimiento: Consultoría y Divulgación.

El Indicador ScientiCol está basado en los sig. indicadores:

91

3. Mirando Hacia el Futuro3. Mirando Hacia el Futuro

92