Consejería de Educación y Universidades

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Curso 2015/2016

Centro: MAESTRO SIXTO LÓPEZ NAVARRO

Código del Centro: 30019416

Localidad: FORTUNA

Municipio: FORTUNA

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL: EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

0. REFERENTE LEGAL (pág.6)

1.OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL: (pág.7-12)

1.1. Objetivos generales sobre recursos personales. (pág.7)

1.1.1. Objetivos específicos dirigidos a los alumnos. (pág.8)

1.1.2. Objetivos específicos dirigidos a los profesores. (pág.9)

1.1.3. Objetivos específicos dirigidos a los padres y madres. (pág.9)

1.2. Objetivos sobre recursos materiales. (pág.9)

1.3. Objetivos en relación con aspectos organizativos. (pág.10)

1.4. Objetivos en relación con aspectos funcionales. (pág.10-11)

1.5. Objetivos en relación con aspectos pedagógicos. (pág.11-12)

2. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR: (p.12-14)

2.1. Derivadas de la Memoria Anual del curso anterior. (p.12-14)

2.2. Derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección. (p.15-19)

3. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. (pág.20-48)

3.1. Normas de Convivencia y Conducta. (pág.20)

3.2. Asistencia, puntualidad y accesos al Centro. (pág.20-25)

3.3. Turno de cuidado y vigilancia de los recreos. (pág.26-27)

3.4. Protocolos de actuación en caso de:

a) Accidente de un alumno. (pág.27)

b) Maltrato infantil. (pág.28-29)

c) Acoso escolar. (pág.29)

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3.5. Normas de sustitución de los maestros ausentes. (pág.30)

3.6. Normas de actividades complementarias. (pág.30-31)

3.7. Normas de uso de instalaciones y aulas específicas. (pág.31-34)

3.8. Mecanismos para garantizar el derecho a la educación de los

alumnos en situaciones de inasistencia prolongada a clase: (pág.34)

3.8.1. Programa PRAE (Ley de Absentismo Escolar)

3.9. Plan de acogida. (pág.35-43)

3.10. Relaciones entre los sectores de la comunidad educativa.

(p.43-44)

3.11. Órganos de gobierno y coordinación docente. (pág.45-48)

4. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO: (pág.49-58)

4.1. Horario General del Centro. (pág.49)

4.2. Otros Horarios. (pág.50-52)

4.3. Criterios Pedagógicos de elaboración de horarios. (pág.53-56)

4.3.1. Criterios para Infantil.

4.3.2. Criterios para Primaria.

4.3.3. Programación de los apoyos.

4.4. Calendario escolar. (pág.56)

4.5. Calendario de evaluaciones. (pág.57-58)

4.6 Otros calendarios de reuniones (pag.58)

5. PROPUESTA CURRICULAR DE LA ETAPA DE ED. INFANTIL (pg.59-283)

5.1. Periodo de Adaptación. (pág.59-75)

5.2. Objetivos. (pág.75-88)

5.3. Competencias. (pág.88-90)

5.4. Distribución y secuenciación de los contenidos y criterios de

evaluación, en cada uno de los cursos de la etapa. (pág.90-261)

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5.4.1.Contenidos. (pág.90-100)

5.4.2.Criterios de evaluación (pág.101-115)

5.4.3.Objetivos y contenidos de otras áreas de aprendizaje. (pg.116-261)

-Religión. (pág.116-219)

-Inglés. (pág.220-261)

5.5. Decisiones metodológicas: (pág.262-272)

-Organización del espacio. (pág.262-264)

-Planificación del tiempo. (pág.265-267)

-Selección de materiales. (pág.267-272)

5.6. Propuesta de contenidos didácticos que el Centro pretende

trabajar con las TIC en Ed. Infantil. (pág.273-274)

5.7. Libros de texto y materiales curriculares seleccionados. (pág.275)

5.8. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del

aprendizaje, como criterios de calificación. (pág.276-278)

5.9. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente.

(pág.278-283)

6. PROPUESTA CURRICULAR DE LA ETAPA PRIMARIA. (pág.284-293)

6.1. El periodo de adaptación de E.Primaria así como las medidas de

coordinación con la Ed. Infantil. (pág.284-287)

6.2. Medidas de coordinación entre el profesorado de Primaria.

6.2.1 Medidas de coordinación entre los docentes del tramo 1º. (p.288)

6.2.2 Medidas de coordinación entre los docentes del tramo 2º. (p.288)

6.3. Medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área o el mismo curso de la etapa.

6.3.1. Medidas de coordinación entre docentes, de la misma área. (p.289)

6.3.2. Medidas de coordinación entre docentes, del mismo nivel. (p.289)

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6.4. Medidas de coordinación con la Ed. Secundaria Obligatoria. (p.289)

6.5. Decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e

instrumentos de evaluación de los alumnos. (pág.290)

6.6. Criterios de promoción. (pág.291-293)

6.7. Los perfiles de las competencias del currículo (pág.293)

7. PLANES DE ACTUACIÓN NO INCLUIDOS EN EL P.E.C.: (pág.294-433)

7.1. Plan Lector: (pág.294-328)

7.2. Plan Lógico-matemático. (pág.329-377)

7.3. Plan de actuación pedagógica terapéutica: (pág.378-409)

-Plan P.T. del Centro (pág.378-392)

-Plan del E.O.E.P. de zona (pág.393-396)

-Plan de actuación de A.L. (pág.397-409)

7.4. Plan de Programación de las actividades complementarias y

extraescolares. (pág.410-413)

7.5. Plan de Actividades TIC (pág.414-423)

7.6. Plan de Biblioteca escolar (pág.424-432)

7.7. Otros Planes (p.432-433):

- Plan de valores

-Proyecto anual de centro para trabajar todos los centros de interés.

-Proyecto Frases de la Semana.

-Plan de Fomento de la Actividad Física y Deporte Escolar.

-Plan de Salud.

-Plan de Autoprotección Escolar:

-Actividades de Prevención de Riesgos Laborales.

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0. REFERENTE LEGAL.

Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece elcurrículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de laRegión de Murcia.

Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro

1. En tanto no se desarrolle reglamentariamente, los documentosinstitucionales de los centros docentes que imparten Educación Infantil oEducación Primaria, se regirán por lo dispuesto en la presente disposición.

2. El proyecto educativo se regirá por lo dispuesto en el artículo 121 de la LeyOrgánica 2/2006, de 3 de mayo, (…)

3. Conforme a lo dispuesto en el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3de mayo, los centros elaborarán una programación general anual al principiode cada curso. Esta programación incluirá al menos:

a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoriaanual del curso anterior.

b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el cursoescolar derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.

c) Las normas de organización y funcionamiento.

d) La organización del centro: horario general, horarios, calendarioescolar y de evaluaciones, etc.

e) Propuesta curricular de la etapa regulada en el artículo 25 del presentedecreto.

f) Todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro queno estén incluidos en el proyecto educativo.

4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias delClaustro de profesores en relación con la planificación y organización docente,el Consejo escolar evaluará la programación general anual, mediante unamemoria anual elaborada por el equipo directivo (…).

1.OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL

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1.1 OBJETIVOS GENERALES SOBRE LOS RECURSOS PERSONALES:

a) Respetar la libertad de conciencia de todos los miembros de comunidadeducativa sin que se produzcan discriminaciones por razón de sexo, religión,raza o cualquier otra circunstancia personal o social.

b) Desarrollar actitudes y hábitos de cooperación mediante el trabajo enequipo, y fomentar la participación, comunicación e interacción positiva entrelos miembros de la comunidad educativa.

c) Impulsar un buen ambiente de trabajo y cultura institucional que favorezcalas relaciones entre todos los sectores de la comunidad educativa.

d) Fomentar la participación del profesorado y padres en el control y gestióndel centro.

e) Establecer relaciones de colaboración y coordinación con todos los centroseducativos y otras instituciones de la zona.

f) Impulsar las iniciativas del profesorado, alumnado y padres siempre que seajusten a lo previsto en la legislación vigente.

g) Acercar la escuela a la realidad social promoviendo actividades quefomenten la relación con las familias propiciando un mayor acercamiento ycorresponsabilidad en la educación de sus hijos y en el funcionamiento generaldel centro.

h) Ajustar nuestra oferta educativa a las necesidades del alumnado,potenciando el funcionamiento del Claustro, Consejo Escolar y AMPA.

i) Favorecer el clima de convivencia entre todos los miembros de lacomunidad educativa.

j) Prevenir conflictos y mejorar la convivencia escolar, incidiendo en laeducación en valores.

k) Promover el diálogo como vía de clarificación de ideas y resolución deproblemas.

l) Adecuar la distribución de recursos humanos a las necesidades del centro.

m) Continuar trabajando con las familias para que sigan colaborando con elcentro implicándose al máximo en la educación de sus hijos/as y fomentarla asistencia a las reuniones de padres/madres.

n) Fomentar el trabajo en equipo de los profesores.

o) Involucrar al alumnado en las actividades del centro, intentando que seanellos los protagonistas de la actividad del centro.

1.1.1. Objetivos Específicos dirigidos a los Alumnos:

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* Inculcar en los alumnos/as hábitos de respeto y solidaridad con ellos

mismos, con los compañeros, el entorno y demás personas que con ellos

conviven. Incluidas aquellas personas que están lejos de nosotros.

* Dar una formación integral y adaptada a la personalidad y capacidad de

cada uno. (Valores, hábitos, educación).

* Inculcar el respeto al medio ambiente. Que el alumnado conecte con el

medio real donde se desenvuelve, desarrollando un espíritu crítico, buscando

soluciones y poniendo medios para mejorar la realidad.

* Educar en el respeto a los principios democráticos, derechos, deberes y

libertades consagradas en nuestra Constitución.

* Educar poniendo especial interés en la no discriminación por razón de

sexo, teniendo en cuenta el hecho de la coeducación en todas las actividades.

* Educar en el respeto, valoración, integración y convivencia con personas

que tengan una minusvalía o deficiencia tanto física, psíquica, relacional o

emocional, sin que sus características personales sean motivo de burla,

marginación o discriminación.

* Educar para el tiempo libre despertando aficiones (lectura, deportes,

manualidades, música, etc.), haciendo especial hincapié en que el AMPA

promueva actividades de este tipo.

* Introducir a los niños/as en el uso de las Nuevas Tecnologías por medio

del Proyecto Plumier XXI.

1.1.2. Objetivos Específicos dirigidos a los Profesores:

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* Fomentar una dinámica de participación, coordinación y de información

entre todos los miembros del Claustro.

* Favorecer y estimular las actividades de Centro en las que participan

todos los maestros/as.

* Tener en cuenta las necesidades educativas especiales del alumnado y

actuar en consecuencia.

* Fomentar la relación familia-escuela.

1.1.3. Objetivos Específicos dirigidos a los Padres y Madres:

*Estimular el contacto de los padres con el tutor/a y la asistencia de éstos

a las asambleas de clase que se convoquen.

*Colaborar con ellos y pedir su participación en actividades que requieran

su ayuda.

*Fomentar la participación de los padres y madres en la educación

conjunta familia-escuela.

1.2. OBJETIVOS SOBRE LOS RECURSOS MATERIALES:

a) Informar a la institución pertinente sobre las necesidades reales que seobserven en el centro para que éste realice las obras o acciones oportunaspara su mantenimiento.

b) Optimizar el uso de los espacios disponibles del centro mediante unaplanificación eficaz y flexible, para promover su aprovechamiento máximo.

c) Emplear parte de nuestro presupuesto en la adquisición de recursosmateriales adecuados a las características de nuestros alumnos.

d) Potenciar el funcionamiento de la biblioteca del centro aumentando ydiversificando su dotación y promoviendo su utilización por toda la comunidadeducativa.

e) Atender las necesidades de equipamiento TIC del centro, promover su usoeficaz y supervisar su funcionamiento.

1.3. OBJETIVOS EN RELACIÓN CON ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

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a) Fomentar la coordinación entre los distintos miembros de la comunidadeducativa, promoviendo la coordinación dentro de las etapas, entre los distintostramos educativos y niveles.

b) Dinamizar el funcionamiento de los órganos colegiados.

c) Aplicar a la gestión económica los principios de claridad, transparencia yparticipación, a través de la información y consulta al claustro y ConsejoEscolar.

d) Promover y organizar actividades extraescolares que respondan a lasnecesidades de los alumnos, sobre todo las actividades formativas (talleres).

e) Fomentar en toda la comunidad educativa la limpieza, conservación ymejora de las instalaciones del centro.

f) Favorecer unas condiciones saludables en el centro a través de laprevención de riesgos laborales y el plan de autoprotección escolar.

g) Disponer de medios adecuados para informar a la comunidad educativasobre los asuntos que sean de su interés.

h) Continuar trabajando las entradas y salidas del centro para que se hagande forma puntual, relajada y ordenada.

i) Dinamizar y/o coordinar los distintos proyectos que se llevan a cabo en elcentro, de manera que con su desarrollo, todas las actividades realizadasdurante el curso escolar, tengan relación con dichos proyectos y poner enmarcha nuevos programas e iniciativas.

j) Evaluar anualmente el funcionamiento del centro para detectarposibles áreas de mejora.

1.4. OBJETIVOS EN RELACIÓN CON ASPECTOS FUNCIONALES:

a) Ofrecer un acceso a la Programación General Anual ágil y atractivo através de la web del centro.

b) Continuar utilizando los programas de gestión Plumier XXI, GECE yABIES para agilizar la gestión administrativa, económica y de la biblioteca delcentro.

c) Planificar a comienzo de cada curso, el calendario y la dinámicade reuniones.

d) Fomentar la participación del profesorado en actividades de formaciónpermanente dentro y fuera del centro.

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e) Fomentar la creación y utilización de blogs por parte de los maestros,enlazándolos a la web del centro.

f) Colaborar con el equipo de atención a la diversidad en el seguimientodel Plan de Atención a la Diversidad.

g) Reducir al máximo las tareas “burocráticas” de los maestros medianteestrategias de simplificación de estas tareas.

h) Utilizar la página web del centro como elemento de comunicación con lacomunidad educativa.

i) Utilizar los resultados de la prueba de diagnóstico como referente para eltrabajo metodológico y curricular en 2º y 3º ciclo.

j) Introducir las modificaciones necesarias en el sistema de evaluaciónutilizado en el Centro.

1.5. OBJETIVOS EN RELACIÓN CON ASPECTOS PEDAGÓGICOS:

a) Educar a los alumnos para la sociedad mediante una formaciónintegral entendida como evolución armónica que permita adquirir unaautonomía necesaria incidiendo en los diversos aspectos que configuran sudesarrollo personal (afectivos, sociales, intelectuales, físicos,…).

b) Potenciar la enseñanza activa y el aprendizaje significativo en la que sedesarrollen la creatividad y la iniciativa personal.

c) Proporcionar a los alumnos instrumentos para fomentar la capacidad deobservación, manipulación de objetos o datos, de crítica y de adquisiciónde hábitos de trabajo intelectual.

d) Promover la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia ypromoción a una educación de calidad, facilitando la incorporación eintegración social de todo el alumnado, compensando los procesos deexclusión social y cultural.

e) Dinamizar la atención al alumnado con necesidad específica de apoyoeducativo, atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje tendiendo auna enseñanza cada vez más individualizada para mejorar el éxito escolar.

f) Continuar incorporando las nuevas tecnologías a la práctica docente comoherramienta didáctica y como medio para desenvolverse en la vida.

g) Fomentar el interés por la lectura, a través de planes, medios y recursosadecuados.

h) Promover la educación en valores a través de un programa, prestandoespecial atención al orden, la responsabilidad, el respeto, la paz, lainterculturalidad, la igualdad, la autoestima y el esfuerzo personal.

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i) Desarrollar hábitos saludables, a través del Plan de Educación para laSalud, en relación con la salud mental, higiene personal, prevención deaccidentes, alimentación, problemas de salud en escolares, educación para elconsumo, medioambiente y actividad física.

j) Optimizar los sistemas de evaluación del alumnado y utilizar la evaluaciónde diagnóstico que se realice en el centro para establecer áreas de mejora delrendimiento escolar.

2. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR:

2.1. DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR:

A continuación se relacionan las medidas de mejora propuestas en lamemoria anual del curso anterior.

Pueden clasificarse por bloques, como los siguientes:

Plan de Convivencia:

Se llevará a cabo un mayor seguimiento de las situaciones contrarias a la

convivencia, además de ser más estrictos con el cumplimiento de las

sanciones, quedando establecidas de forma clara tanto las normas de

convivencia como las sanciones y adjuntadas a la agenda del curso ofrecida a

cada docente en el primer claustro de septiembre.

Normas de Organización y Funcionamiento (plan de acogida):

Se detalla y adjunta a la agenda del curso de cada tutor, el plan de actividadesconcretas para la acogida de cada nuevo alumno/a.

Horarios: Se ha cambiado la hora de permanencia en el Centro por la tarde, a una tardedistinta para cada ciclo y tramo educativo, al no resultar operativo y provechosorealizarla todos los docentes el mismo día, al observar determinadosinconvenientes el curso anterior.

Por otra parte se ha fraccionado la hora y media de francés en dos sesiones.

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Organización General del Centro:

Se ha mejorado tanto el calendario de reuniones de coordinación, (de nivel,

ciclo/tramo y pedagógicas del Centro), especificándolo en la agenda de curso

para cada tutor, como el de evaluaciones, retrasándolo al máximo.

Se fomentarán unas reuniones y coordinaciones más exhaustivas.

Programaciones Docentes:

Se han adaptado los contenidos de los libros a los estándares de evaluación.

Ya que hay contenidos que no son evaluables, es decir, no entran dentro de los

estándares de evaluación. Así como ampliado contenidos que no figuran en los

libros de texto, para poder ser evaluados según los estándares exigidos.

Recursos Didácticos:

Se tienen en cuenta las demandas del ciclo de infantil de reponer los materiales

didácticos, al ser algunos insuficientes y deteriorados, aunque no puede

hacerse efectiva dicha reposición, al carecer el Centro de dinero.

Actividades Complementarias y Extraescolares:

Se ha planificado con mayor antelación las actividades complementarias,

quedando recogidas en la agenda de curso, más propuestas en el primer

claustro de septiembre.

Se explica a los coordinadores su función de promover y coordinar dichas

actividades, cada uno en su ciclo/tramo, más posteriormente en las reuniones

de (c.c.p.), para así mejorar su organización, antes y durante ellas.

Los coordinadores de cada ciclo/tramo serán también los encargados de la

organización de las actividades extraescolares, en cuanto a circulares, recogida

de dinero y cumplimiento de sus fechas de entrega.

Así mismo, el coordinador también será el responsable de redactar las

observaciones precisas sobre las actividades en el apartado establecido en

Plumier XXI. Con el fin disponer de dicha información para cursos posteriores.

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Medidas de Refuerzo y Apoyo:

Se han mejorado las medidas de refuerzo y actividades, así como el plan

individualizado. Proponiendo otra serie de actividades más específicas para la

dificultad de aprendizaje de cada alumno/a.

Se velará por el cumplimiento por parte de los docentes, de la debida

realización de los refuerzos y apoyos.

Se asignan más horas de apoyo a los tutores de 1º y 6º, por las dificultades y

características de dichos cursos.

Plan de Autoprotección escolar:

El coordinador de riesgos laborales se ha asegurado del conocimiento por

parte de todos los docentes, de la ubicación de los dispositivos de corte y

activación de suministros, señalándolos con una marca identificativa.

Igualmente ha especificado el responsable de coordinación de planta,

colocando el cartel identificativo en la puerta del aula.

En cuanto a los apartados del plan de autoprotección escolar que faltan por

ultimar en el proyecto, (realizar y colocar los mapas de evacuación en aulas y

pasillos), el coordinador de riesgos laborales sigue trabajando este curso para

intentar finalizarlos.

Educación para la Salud:

Se asigna un colaborador junto con el responsable de EPS, con el fin de llevar

a cabo un proyecto más amplio de salud, el cual implica actividades específicas

a realizar durante todo el curso, y no solo una semana dedicada a la Salud.

Plan de actuación del EOEP:

Se mejora la disponibilidad horaria de la orientadora, asistiendo al centro 3

veces al mes, en lugar de dos como hasta el curso anterior.

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2.2. DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE DIRECCIÓN:

A continuación se especifican los objetivos del proyecto de dirección 2014-2018, con las actuaciones que, de cada objetivo, corresponden al presentecurso escolar, 2015-2016. Pueden clasificarse en los siguientes bloques:

Ámbito: DE GOBIERNO Y PARTICIPACIÓN EN EL CONTROL Y GESTIÓN.

OBJETIVO 1: Fomentar y potenciar una dinámica de participación,coordinación y de información entre todos los miembros de la comunidadeducativa.

ACTUACIONES:

1. Tener un horario de reuniones del equipo directivo con cada uno de losmiembros de nuestra comunidad educativa, potenciando y mejorando así, elintercambio de información y la comunicación; habrá 1 horas semanal (14:00 -15:00) donde coincidirá todo el equipo docente, incluida la orientadoraasignada al centro.

2. Al superar las 9 unidades, se creará la Comisión de CoordinaciónPedagógica; un órgano muy importante en la vida diaria del colegio.

3. Fomentar la figura de la madre colaboradora en el aula; miembro elegido porel centro cuya función es la de hacer de nexo de unión entre familia y escuela.

Ámbito: PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS.

OBJETIVO 2: Establecer un calendario de actualización y revisión de losdocumentos organizativos del centro (PEC), permitiendo unificar esfuerzos enla consecución de los objetivos curriculares.

ACTUACIONES:

1. Establecer y articular las citadas comisiones para llevar a cabo todas lasactualizaciones y revisiones necesarias.

TEMPORALIZACIÓN:

Durante el primer trimestre de cada curso escolar.

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OBJETIVO 3: Primar y promover el trabajo en equipo para conseguir unabuena cohesión y calidad docente.

ACTUACIONES:

1. Ofrecer, desde el equipo directivo, una buena organización del trabajo:calendario equilibrado de reuniones, secuenciación coherente de loscontenidos de trabajo en dichas reuniones (Claustro, CCP, equipos de ciclo,…),reuniones con un orden del día que desarrolle al plan de trabajo de cadaórgano; todo ello, tomando buena nota de los acuerdos adoptados y tratandode llevarlos a efecto.

TEMPORALIZACIÓN:

Desde el inicio de curso (01/09/2014) hasta el fin del mandato.

OBJETIVO 4: Revisar y modificar el PEC y todos sus elementos.

ACTUACIONES:

1. Adaptar el PEC a la nueva normativa.

2. Trasladar las modificaciones a toda la comunidad educativa para su estudio.

3. Revisión del PEC por parte del equipo directivo y proponer e impulsarnuevas mejoras para conseguir una educación de calidad.

4. Confeccionar un resumen para informar a toda la comunidad educativa,principalmente a las nuevas familias.

OBJETIVO 5: Atender a la diversidad del alumnado en las aulas con laplanificación y organización de una acción tutorial eficiente.

ACTUACIONES:

1. Planificar y organizar, desde el equipo directivo, junto a coordinadores yespecialistas en PT y AL y equipo de orientación, una acción tutorial eficiente,así como los refuerzos o apoyos y servicios necesarios para atender a todaslas necesidades del alumnado, según sus capacidades.

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OBJETIVO 6: Considerar siempre al maestro como verdadero artífice delcambio docente.

ACTUACIONES:

1. Impulsar en todo momento su autoridad profesional, su autonomía y suresponsabilidad, siempre con el respaldo coherente del equipo directivo.

OBJETIVO 7: Apoyar, fomentar y llevar a cabo la realización de programas yproyectos pedagógico-didácticos, así como innovadores en el centro.

ACTUACIONES:

1. Ofrecer, desde el equipo directivo, flexibilidad horaria para su realización yofrecer todos los recursos humanos y materiales con los que cuente el centropara que se puedan llevar a cabo.

OBJETIVO 8: Poner en funcionamiento la biblioteca escolar y fomentar el gustopor la lectura.

ACTUACIONES:

1. Volver a solicitar un equipo informático para la gestión de la biblioteca y asícomenzar con la catalogación de los ejemplares de que dispone el centro,antes de empezar con el préstamo de libros.

2. Realizar actividades de animación a la lectura.

3. Elaborar un proyecto de biblioteca que incluya un horario de préstamosadaptado a todos los miembros de la comunidad educativa.

Ámbito: RECURSOS HUMANOS Y ORGANIZATIVOS.

OBJETIVO 9: Lograr un funcionamiento adecuado de todas las comisionesexistentes en el centro, creando las comisiones que sean necesarias.

ACTUACIONES:

1. Recordar en el primer Consejo Escolar, la existencia de las comisioneseconómicas y de convivencia, así como de cuáles son sus funciones.

2. Crear la Comisión de Coordinación Pedagógica y dotarla de “poderes” paradinamizar la actividad diaria del centro.

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OBJETIVO 10: Trabajar para conseguir una mayor implicación por parte delprofesorado en la elaboración y concreción de los distintos ámbitos del centro,tales como, el Plan de Convivencia, Función Tutorial y Plan Lector, haciéndolespartícipes de las decisiones adoptadas.

ACTUACIONES:

1. Trabajar los diferentes planes y proyectos en reuniones de ciclo, primero, yen la Comisión de Coordinación Pedagógica, después, para aprobarlos,finalmente, en Claustro.

OBJETIVO 11: Promover las relaciones con el entorno y la apertura del centropara lograr así una mayor calidad educativa y de rentabilidad de los recursos.

ACTUACIONES:

1. Seguir colaborando con cuantas personas o entidades estén dispuestas aemprender proyectos educativos (Ayuntamiento, AMPA, Escuela Infantil,Atención Temprana, IES adscrito, organizaciones y asociaciones diversas).

OBJETIVO 12: Desarrollar procesos de evaluación interna, formación encentros y proyectos de innovación e investigación educativa que mejoren lacalidad y eficacia y colaborar en el desarrollo de las evaluaciones externas.

ACTUACIONES:

1. Animar al Claustro, en el ejercicio de sus competencias, a analizar y valoraraspectos tales como, el funcionamiento general del centro, evolución delrendimiento escolar y los resultados de aquellas evaluaciones internas oexternas en las que participe el colegio.

2. Continuar con la dinámica de promoción de innovación, desarrollo y cambiosen el centro, buscando nuevos proyectos, que partan de todo el profesorado,de las distintas necesidades educativas derivadas de las evaluaciones y de losresultados obtenidos, ya sean positivos o negativos.

3. Ofrecer la posibilidad de elaborar un proyecto de formación de centro con elfin de potenciar la cohesión del grupo de trabajo y la formación individual deldocente, relacionado con las necesidades más recientes o inmediatas, asícomo en los contenidos innovadores más actuales, tales como, inteligenciasmúltiples, trabajo cooperativo, competencias básicas, estándares deaprendizajes y evaluación por rúbricas.

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OBJETIVO 13: Desarrollar una práctica docente compatible con el ejercicio dela función directiva y la mejora de la competencia profesional.

ACTUACIONES:

1. Aprender a delegar funciones y tareas. Es necesario que la función deldirector sea compatible y complementaria, dentro de un equipo directivo, dondela jefa de estudios y el secretario puedan desempeñar con plena autonomíasus diferentes roles. (La heterogeneidad de personalidades y caracteres,siempre con un propósito en común, es la base para un buen trabajo enequipo).

2. Ofrecer desde el equipo directivo una auténtica ejemplaridad en la accióndiaria, siendo referentes en cuanto a la dedicación, esfuerzo e inquietudes porla innovación y mejora educativa de nuestro centro, convirtiéndose en líderesque asuman toda la responsabilidad y animen y promuevan el desarrollo de losproyectos educativos y del trabajo diario.

OBJETIVO 14: Realizar un plan de acogida para alumnos, profesores y padresque llegan nuevos al centro.

ACTUACIONES:

1. Realizar por ciclos unas medidas específicas para el recibimiento de losalumnos.

2. El equipo directivo tomará las decisiones y medidas necesarias para elacogimiento del profesorado nuevo.

3. En el caso de los padres y madres nuevos, serán las madres colaboradoras,junto con el Claustro, las encargadas de plantear y articular la manera de llevara cabo dicho acogimiento de los padres nuevos.

PRIORIZACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS:

-A Corto Plazo:

Objetivos: 1, 3, 4, 8, 10, 11, 13 y 14.

-A Largo Plazo:

Objetivos: 2, 5, 6, 7, 9 y 12.

3. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO:

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3.1. Normas de Convivencia y Conducta:

Éstas quedan ampliamente desarrolladas en el Plan de Convivencia, dentro delReglamento de Régimen Interno.

En este apartado únicamente aclararemos que las normas de convivencia y

conducta que hacen referencia concreta a las normas de organización y

funcionamiento han de concretar:

- Los derechos y deberes de los alumnos.

- Las normas de comportamiento en clase y en el desarrollo de

actividades lectivas y complementarias, en cuanto a horarios y uso de

las instalaciones y recursos; autorización para usar móviles y

dispositivos electrónicos; indumentaria, higiene, alimentación, así como

aquellas otras que considere oportunas para el buen funcionamiento de

las mismas.

- Las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento de las

normas de convivencia.

- Las actuaciones para la resolución pacífica de conflictos, con especial

atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género,

igualdad y no discriminación.

3.2. Asistencia, puntualidad y accesos al Centro:

Control de la asistencia a clase, puntualidad, registro de faltas y justificación de ausencias:

De acuerdo con la normativa vigente al respecto, según la orden de 26de octubre de 2012, la cual establece y regula el programa regional deprevención, seguimiento y control de absentismo escolar y reducción delabandono escolar, “Programa PRAE”, todos los centros escolares de la Regiónde Murcia seguimos el mismo protocolo de actuación, ante las ausencias.

De este modo los pasos del protocolo a seguir son los siguientes:

1º) Control preventivo del profesor tutor:

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El tutor de cada curso, a través del registro, control y justificación mensual delas faltas de asistencia, detectará posibles casos de absentismo escolar.

Las faltas de puntualidad también serán computadas como faltas de asistencia(5 faltas de puntualidad-1falta de asistencia).

Estas medidas también serán aplicadas en la etapa de infantil, aunque no seauna etapa obligatoria.

Las faltas de asistencia sólo podrán ser justificadas de manera escrita a travésde la agenda escolar, (en el caso de Primaria), o mediante el justificantediseñado para ello en el Centro, (en el caso de Infantil). Y sólo por los motivosespecificados en dicha normativa del PRAE, los cuales son facilitados a lospadres a principio de curso.

Si existe una asistencia irregular (10-15% faltas injustificadas), el tutor citará alos padres para analizar las causas y buscar un compromiso de asistenciaregular al centro.

Si no se consigue esta asistencia regular, el tutor comunicará la incidencia ajefatura de estudios.

2º) Control por parte de la jefatura de estudios:

Habiendo fallado el paso previo con el tutor, la jefa de estudios de este Centrocitará a los padres, para comunicarles la situación de asistencia irregular alcentro, las consecuencias que pueden derivarse de esta situación y laobligación que tienen como padres de colaborar y ser partícipes en labúsqueda de soluciones.

3º) Apertura de expediente de absentismo escolar:

Si después de agotar las dos medidas anteriores, la situación de abandonoescolar no remitiera (20% de faltas injustificadas en un mes), el profesor tutoriniciará un expediente de absentismo escolar.

El técnico municipal del ayuntamiento de Fortuna encargado del absentismo,realiza un informe e intervención socioeducativa. Y la jefa de estudios efectúaun seguimiento del caso hasta su cierre.

4º) Control por parte de la dirección del Centro:

Si con la intervención del técnico municipal sigue sin conseguirse la asistenciaregular, a partir del expediente y solicitado por la directora, el caso se derivaráa los servicios municipales, e intervendrá el personal técnico correspondiente.

Siendo los siguientes pasos de actuación:

5º) Actuaciones conjuntas con la jefa de estudios y técnicos del

ayuntamiento, para realizar un plan individual de intervención.

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6º) La directora deriva el caso a la Comisión Municipal de Absentismo y

Abandono Escolar.

7º) El presidente de la Comisión, ante la sospecha de negligencia en la

atención educativa del menor, deriva el caso al PRAE de la Consejería de

Educación, e informa a los padres mediante comunicación.

8º) En último lugar se remite el caso a la Dirección General con competencia

en materia de protección de menores.

Accesos al Centro:

-Entrada al Centro:

La hora de entrada es a las 9:00 horas, cerrando el Centro las puertas a las9:10, para facilitar el correcto funcionamiento escolar.

Transcurrido dicho tiempo el alumno/a que necesite acceder, deberá pasar porsecretaría para cumplimentar un registro de retrasos y explicar el motivojustificado de dicho retraso.

De acuerdo con la normativa vigente de control de absentismo, (Ordende 26 de Octubre de 2012, P.R.A.E.), tanto las faltas de asistencia, como losretrasos reiterados, son registrados y no permitidos por dicha Orden, pudiendoello repercutir en el expediente escolar del alumno/a.

-Infantil:

El acceso se realizará por la puerta del patio de Infantil, y posteriormente por lapuerta del patio correspondiente a su aula, (3, 4 y 5 años), ante la que losalumnos/as harán la fila.

Cuando llueva, la entrada se llevará a cabo bajo el porche de entrada alpabellón Infantil.

-Primaria:

Alumnos/as de 1º:

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Su acceso se realizará por la puerta pequeña de cristal posterior al edificiocentral, colocados los alumnos/as en la fila correspondiente a su aula, (indicadaésta en el suelo).

Alumnos/as de 2º-4ºA:

Su acceso se hará por la puerta izquierda de entrada al edificio central,colocados los alumnos/as en la fila correspondiente a su aula, (indicada ésta enel suelo).

Alumnos/as de 4ºB, 5ºA y 6ºA:

Accederán por la puerta de evacuación de incendio, situada a la derecha deentrada al edificio central, colocados los alumnos/as en la fila correspondiente asu aula, (indicada ésta en el suelo).

-Infantil y Primaria:

-Los días de frío, viento y lluvia, aconsejamos que los alumnos/aspermanezcan en el interior de los vehículos, hasta que quede sólo un par deminutos para tocar el timbre.

-Salida del Centro:

Durante los meses de septiembre y junio el horario de salida es a las 13 horas,y de octubre a mayo a las 14 horas.

-Infantil:

Los alumnos/as de Infantil saldrán 5 minutos antes, con el fin de facilitar larecogida a los padres que tengan varios alumnos/as matriculados, tanto enInfantil y Primaria.

Cuando llueva la salida se hará bajo el porche de entrada al pabellón Infantil.

-Infantil y Primaria:

-Iniciada la jornada escolar ningún alumno saldrá del Centro sin causajustificada. Para casos justificados, siempre será necesaria la presencia de unadulto, el cual deberá rellenar un registro de salida en la secretaría del Centro.

-Ningún alumno/a se quedará solo jugando en el Centro, una vez terminadaslas clases.

-Únicamente los alumnos/as de Infantil y 1º de Primaria, serán acompañadospor los tutores/as hasta la puerta de salida del pabellón correspondiente.

Los alumnos/as de 2º-6º, les acompañará el tutor/a hasta la salida del aula.

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(Por lo que los padres de alumnos de 2º-6º, tanto en las entradas como salidas,permanecerán en las puertas exteriores del Centro).

La entrada a clase de los alumnos/as se realiza desde la fila correspondiente,ordenadamente y sin correr. Los niños/as saben hacer las filas por sí mismos,por lo que los familiares permanecerán detrás de estas filas y no debenacompañarlos al interior del edificio para evitar aglomeraciones en los pasillos.

Los familiares deben ser puntuales en la salida de las clases, esperando a sushijos fuera de los edificios, a una distancia prudencial de las puertas para noentorpecer la salida de los niños, ni impedir al resto de familiares la localizaciónde sus hijos.

En caso de no acudir ningún familiar a recoger a un alumno, se avisará porteléfono a los padres para que acudan al centro a recoger a la mayor brevedadposible. En caso de no contestar o de reiteración se avisará al Policía Tutor,para que se haga cargo del traslado del menor a su casa y de las actuacionesque pudieran derivarse de esta situación.

Otras Normas Generales:

-Entradas y Salidas del Centro:

De acuerdo con el Reglamento de Régimen Interno, Título V artículo 29, tanto

las entradas y salidas del Centro posterior a las 9:00 h. se realizarán:

-Durante el periodo del patio:

De Octubre a Mayo, (11:30-12:00h.). Y en Junio (11:00-11:30h).

-O durante los cambios de clase:

De Octubre a Mayo, (a las 10:00 y a las 12:00 h.).

Junio, (a las 9:45 y a las 11:30).

-Enfermedades y otras cuestiones médicas:

-Ante enfermedades contagiosas como: conjuntivitis, virus intestinales,pediculosis, varicela… Los alumnos/as no asistirán a clase, hasta pasadoel periodo de contagio.

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-Si durante la jornada escolar un alumno/a presentara síntomas de fiebre odolor, se avisará a los padres o tutores legales para que recojan a su hijo/a.

-En caso de tener algún retraso, o acudir al médico, tanto la entrada comosalida al Centro se procurará realizar durante el horario de patio, y/o cambiosde hora.

-Celebración de Cumpleaños:

-De acuerdo con la normativa vigente sobre regulación de comestibles en losCentros Escolares, (Decreto 97/2010), no es posible traer ni productoselaborados en casa, ni productos fabricados que no cumplan determinadoscriterios en porcentajes de grasa y otros aspectos. Por lo que para evitarproblemas, no se celebrarán con comida.

-Actividades Complementarias y Extraescolares:

-Según la nueva normativa educativa, LOMCE, (Ley Orgánica de Mejora de laCalidad Educativa), todas las actividades complementarias y extraescolaresprogramadas por el Centro, que no conlleven gasto económico, serán“obligatorias” y “evaluables”. (Por ejemplo: visitar la biblioteca local,festivales…).

3.3. Turno de cuidado y vigilancia de los recreos:

Para establecer los turnos de vigilancia se tendrán en cuenta las normas alrespecto incluidas en las Instrucciones que regulan la Organización y elFuncionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de

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Educación Primaria (Reglamento Orgánico de estos centros, aprobadomediante el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero).

Así, en la instrucción 79 se establece:

79. Todos los profesores atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos,a excepción de los miembros del equipo directivo y de los maestros itinerantes,que quedarán liberados de esta tarea, salvo que sea absolutamente necesariasu colaboración. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarseun turno entre los maestros del centro, a razón de un maestro por cada 60alumnos de educación primaria, o fracción, y un maestro por cada 30 alumnosde educación infantil, o fracción, procurando que siempre haya un mínimo dedos maestros.

La vigilancia del recreo por parte del profesorado se hará por turno, organizadopor el Jefe de Estudios, según la legislación mencionada en el párrafo anterior.

Si por motivo justificado algún maestro/a debe ausentarse del patio, deberácomunicarlo inmediatamente a la Jefatura de Estudios para ser sustituido.

Existen dos patios independientes para Educación Infantil y para EducaciónPrimaria por lo tanto los recreos de ambas etapas son simultáneos.

Teniendo en cuenta que la ratio profesor/alumno antes mencionada, acomienzo de cada curso escolar se calculan los profesores necesarios pararealizar la vigilancia en el patio de Infantil y Primaria.

A su vez en el patio el profesorado tiene asignados 4 puntos estratégicos devigilancia, para poder divisar mejor el comportamiento de los alumnos/as.

Vigilancia concreta en cada etapa educativa:

Infantil:

De acuerdo tanto con las necesidades derivadas del nº de alumnado de esta

etapa, como con las características propias de la edad de estos niños y la

exigencia por tanto de mayor atención durante los recreos, la vigilancia la

realizan cada día 3 maestras, junto con la ayuda de la auxiliar técnico

encargada de un niño de 5 años con autismo, pero sin responsabilidad, ni

cargo directa de dicha tarea.

Se sigue un cuadrante de turnos, en el que 5 maestras, las 4 de Infantil, más lamaestra de pedagogía terapéutica, rotan los días de vigilancia equitativamente.

Primaria:Del mismo modo, teniendo en cuenta el nº de alumnado y las característicasrelativas a niños de mayor edad, la vigilancia diaria la llevan a cabo 4 maestros,

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siguiendo también un cuadrante equitativo de turnos de rotación, participandotodos los tutores de Primaria, especialista de E.F. e Inglés, maestro de religióny maestra de A.L.

3.4. Protocolos de actuación en caso de:

a) Accidente de un alumno:

En caso de accidente o enfermedad de alguno de nuestros alumnos/as, ésteserá nuestro modo de actuar, siempre dependiendo del grado de gravedad delmismo:

1. Evaluar la situación y verificar que el alumno/a se encuentra en lugarseguro (PROTEGER)

2. Llamada al Servicio Médico de Urgencias o traslado al Centro Médicomás cercano en situaciones donde el transporte no implicara perjuiciopara la salud del alumno/a (AVISAR).

3. Aplicar los primeros auxilios además de la lectura detallada de la fichamédica si la tuviera (SOCORRER).

4. Llamada a los padres del alumno.

Más información en Seguridad y Salud Laboral (carm.es)

Administración de medicamentos:

No existe ninguna obligación por parte del docente de administrar

medicamentos o aplicar medidas sanitarias a los alumnos/as, salvo en

circunstancias de urgencia donde se aplicarían los primeros auxilios.

En aquellos casos de dificultad o imposibilidad de colaboración por parte del

centro, será preciso que los padres recurran a otros medios, como solicitar la

atención diaria o eventual de los servicios sanitarios correspondientes

desplazándose a los centros o que los mismos familiares la realicen.

Actuación en caso de enfermedad contagiosa o pediculosis:

Los alumnos afectados no deberán asistir al colegio hasta que no cese el

riesgo de contagio para los demás. En caso de pediculosis o enfermedad

contagiosa grave se enviará una nota informativa a los alumnos del mismo

curso (nivel).

b) Maltrato infantil:

Se estructura en tres fases:

1. Detección de casos de maltrato infantil:

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Consiste en identificar aquellas señales que indiquen desprotección o

sospecha de maltrato y comunicarlas a la entidad competente en la materia.

Existe un catálogo de indicadores de maltrato infantil en dirección.

2. Valoración inicial de la situación de desprotección:

El director designa al tutor del alumno afectado o a otro profesional que

coordine la recogida de información basándose en los indicadores

mencionados en el apartado anterior.

El director y el profesional designado realizan una primera valoración de

urgencia de la situación detectada para notificarla a la entidad que

corresponda.

Para valorar la gravedad se atenderá al:

a) Tipo de lesión.

b) Localización de la lesión.

c) Nivel de vulnerabilidad de la lesión.

Para valorar la probabilidad de que el maltrato vuelva a producirse:

a) Cronicidad y frecuencia.

b) Accesibilidad del perpetrador al niño.

c) Características comportamentales del menor.

d) Tipo de relación del cuidador principal con el niño.

e) Características de los padres o cuidadores principales.

f) Características del entorno familiar.

Se iniciará el procedimiento de urgencia cuando se los criterios de gravedad y

alta probabilidad de que el suceso vuelva a repetirse. Si estos criterios no se

cumplen se iniciará el procedimiento ante situaciones no urgentes.

3. Procedimiento ante situaciones urgentes y no urgentes.

Procedimiento de actuación ante situaciones urgentes:

Se inicia cuando la vida del menor corre peligro o cuando su integridad física o

psicológica se encuentren gravemente comprometidas.

El director comunicará a la mayor brevedad posible a:

a) La Dirección General de Familia y Menor.

b) Los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado.

c) El Juzgado de la zona, interponiendo una denuncia.

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Además implica una actuación que va más allá de la preceptiva notificación y

es la protección del menor en casos de mayor urgencia:

a) Se atenderá a la salud del menor cuando está se halle en

peligro (lesiones, grave negligencia o sospecha de abuso

sexual) solicitándolo al Servicio de Urgencias o Centro de

Salud, comunicándolo posteriormente a los padres.

b) Se trasladará, por medio de los Cuerpos y Fuerzas de

Seguridad, a un centro de protección de menores.

Procedimiento de actuación ante situaciones no urgentes:

Notificar a los Servicios Sociales de Atención Primaria cualquier indicador o

situación que implique que el menor no está siendo atendido con las garantías

suficientes para su bienestar y no siendo urgente la situación detectada.

Se realizará con a través de la hoja de notificación expuesta a continuación.

Notificación en casos de maltrato (urgente o no urgente):

Existen hojas de notificación en casos de maltrato urgente y no urgente que

efectuará el director en todos los casos.

c) Acoso escolar:

Este protocolo queda establecido en la Resolución de 4 de abril de 2006, de la

dirección general de ordenación académica, por la que se dictan instrucciones

en relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes

sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.

3.5. Normas de sustitución de los maestros ausentes:

Dichas normas están recogidas en nuestro reglamento de régimen interno y de

acuerdo con la modificación realizada durante el primer claustro de principio del

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curso anterior, 2014/2015, las sustituciones se llevan a cabo del siguiente

modo:

Infantil:

Al tener esta etapa maestra específica de apoyo, las sustituciones

siempre son realizadas por ella, siempre y cuando no coincida con la tutoría de

otra maestra de Infantil, en cuyo caso acude a sustituir esta última situación, un

maestro de Primaria, siguiendo el orden establecido, detallado a continuación:

Primaria:

1º Personas con cargos, (R.M.I, salud, biblioteca, coordinación.…).

2º Maestros que estén realizando apoyo. Y siempre priorizando la

sustitución con maestros del mismo nivel educativo, hacia arriba.

3º Maestros que durante esa franja horaria tengan su tutoría.

4º Equipo directivo, maestros de P.T. y A.L.

3.6. Normas de actividades complementarias y extraescolares:

Las actividades programadas tendrán un carácter educativo y servirán decomplemento al resto de las actividades docentes; éstas deberán reflejarse enla P.G.A. y ser aprobadas por el Consejo Escolar.

Cualquier actividad no programada en la P.G.A. que surja a lo largo del curso,deberá ser aprobada por el Consejo Escolar, y en caso de urgencia, por laComisión Permanente.

Para la realización de estas actividades, es imprescindible la autorizaciónescrita a por parte de los padres o tutor legal de cada alumno que participe.

La falta de esta autorización, excluye al alumno de dicha actividad.

Cada tutor debe conservar las autorizaciones en su poder hasta la finalizaciónde la actividad correspondiente.

En las salidas que se hagan en nuestro centro, solamente se realizarán siasiste el 50% del ciclo o tramo ó el 50% de cada curso, si no es salida de cicloo tramo.

La utilización de las instalaciones tendrá como objetivo la realización deactividades educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social,

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siempre que no contradigan los objetivos generales de educación y respetenlos principios democráticos de convivencia.

En todo caso, dicha utilización estará supeditada al normal desarrollo de laactividad docente y del funcionamiento del centro, a su realización fuera delhorario lectivo y a la previa programación del centro. Además, la utilizaciónestará supeditada a los criterios establecidos por el Consejo Escolar en laProgramación General Anual del Centro.

En todo momento la responsabilidad de dicha utilización recaerá en elorganismo o entidad que organice la actividad, que estará obligada a:

Extremar la vigilancia del centro y el mantenimiento de las instalaciones. Asegurar el normal desarrollo de las actividades. Procurar que las instalaciones queden en perfecto estado para su uso

inmediato por parte de los alumnos en sus actividades escolares.

El no cumplimiento de las normas podrá suponer como la denegación de laautorización de utilización de las instalaciones en futuras ocasiones.

Los alumnos podrán utilizar las instalaciones para la realización de actividadescomplementarias y extraescolares, en los términos previstos en laProgramación General Anual del centro.

3.7. Normas de uso de instalaciones y aulas específicas:

-Normas generales de uso de las instalaciones del Centro:

1.- Las instalaciones del centro podrán ser utilizadas en horario lectivo porpersonas del propio centro y por personas ajenas al centro paraactividades con fines educativos autorizadas por la dirección del centro.

2.- Asimismo, podrán ser utilizadas en el horario extraescolar establecido en elhorario general del centro por personas del propio centro, para eldesarrollo de actividades con fines educativos.

3.- Para cualquier otro uso en horario extraescolar deberá solicitarse a laConcejalía de Educación para que lo tramite a la dirección del centro. Endicha solicitud por escrito se determinarán qué instalaciones se van autilizar, tiempo y horario y compromiso de no deteriorarlas y reponer losdesperfectos si los hubiere.

4- En cualquier caso, los usuarios de las instalaciones serán responsablesde su cuidado y conservación.

5- Aspectos Generales:

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Para realizar un correcto y productivo uso de las instalaciones y aulasespecíficas del Centro, tenemos establecido un cuadrante horario de suuso.

En concreto la sala de usos múltiples, sólo es usada durante el horariolectivo por los alumnos de Infantil, al estar establecida como sala dePsicomotricidad y disponer los alumnos de Primaria del Pabellóndeportivo. Y durante la tarde de actividades extraescolares de danza, porlos alumnos que cursan dicha extraescolar.

Mientras que la Biblioteca y sala Plumier, la usan los alumnos de las 2etapas.

Respecto al uso de otras aulas específicas, (de apoyo), las existentes enla 1ªplanta que son 3, han sido habilitadas dos de ellas para las clases deP.T. y A.L. Pudiendo así ser usada sólo la de A.L. los días que no hayclase, (martes y viernes). Quedando únicamente un aula de apoyo libre adiario.

Las otras aulas de apoyo existentes en la 2ª planta, otras 3, disponen demobiliario desde noviembre y están pudiendo ser usadas.

-Normas de uso del aula Plumier, o informática:

1.- El alumno utilizará durante todo el curso el mismo puesto de trabajo y seráresponsable del equipo (ordenador, ratón, alfombrilla, silla, mesa,...).

2.- Los alumnos de Primaria verificarán, antes de sentarse en su puesto,cualquier incidencia y se las comunicarán al profesor responsable delgrupo para que éste informe al RMI.

3.- No está permitido durante la clase de informática los juegos (salvo losautorizados por el profesor correspondiente), el uso de cualquierprograma de conversación (messenger, tuenti, facebook, etc.), así comolas web que no tengan una finalidad educativa.

4.- Los ordenadores utilizados por los alumnos deben tener la configuraciónde Windows predeterminada, por ello no está permitido el uso de fondosde escritorio, protectores de pantalla, iconos en el escritorio, distintos alque cada puesto tenga al principio de cada sesión, salvo con el permisodel profesor correspondiente.

5.- Antes de introducir cualquier CD o pen drive en los ordenadores, losalumnos deben consultarlo con el profesor.

6.- No se pueden instalar programas en los ordenadores salvo con el permisoexpreso del responsable del medios informáticos (RMI).

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7.- El RMI es la persona autorizada para cambiar la configuración de la red,añadir o cambiar impresoras o compartir recursos.

8.- Antes de apagar el ordenador hay que cerrar todos los programas yefectuar el apagado correctamente para evitar el deterioro de los equipos.

9.- Cuando los alumnos terminen una sesión en el aula la silla, el ratón y elteclado deben quedar recogidos.

-Normas de uso de la Biblioteca:

1. El silencio es una norma esencial en la biblioteca.

2. En la biblioteca no se puede comer, ni beber.

3. El horario en que la Biblioteca estará abierta a disposición de los grupos

de alumnos se determinará al comienzo de cada curso.

4. Para la correcta conservación y uso de los libros, no se puede escribir,

subrayar, colorear, ni abrirlos en exceso.

5. Los alumnos/as estarán siempre acompañados por su tutor/a o porotro/a profesor/a cuando acudan a la Biblioteca en la hora asignada enel horario.

6. En horario de grupos, cada alumno colocará los libros que hayautilizado en su lugar de origen cuando acabe la sesión.

7. El responsable de la Biblioteca colocará en el estante y lugar concretolos libros devueltos en el horario de préstamo y devolución individual.

8. Para utilizar el servicio de préstamo (dos libros por persona) esnecesario el carné lector. La duración del préstamo será de 15 días,prorrogables a otros 15 días, previo aviso al maestro responsable. En lospréstamos al aula la duración se determinará según el tipo de fondo.

9. El alumno tiene la obligación de devolver los libros en préstamo dentrode la fecha límite, siempre que no haya realizado una la prórroga delmismo. En caso de incumplimiento del plazo, la biblioteca requerirá alalumno para que devuelva el libro. En segundas instancias, se les podrárequerir a los padres desde la Jefatura de Estudios. En el caso de nodevolución, pérdida o deterioro, el alumno deberá reponer el libroprestado por otro ejemplar de la misma edición. Hasta que todo eso nose cumpla, el alumno quedará excluido temporalmente del servicio depréstamo. La no devolución reiterada de libros a la biblioteca conllevaráa la suspensión de la condición de usuario del servicio.

10.Los diccionarios, enciclopedias, material de consulta, material deconsulta y otros fondos exclusivos para uso del profesorado sepueden utilizar solamente en la Biblioteca.

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11. Las actividades a desarrollar en torno a los libros prestados correrán acargo del profesor/a que contará con espacios próximos a la Bibliotecapara exponer las producciones resultantes.

12.Durante las vacaciones de Navidad y Semana Santa podrán llevarselibros en préstamo. Antes de las vacaciones de verano se devolverántodos los libros y materiales para realizar el control anual de préstamos.

3.8. Mecanismos para garantizar el derecho a la educación de los alumnos en situaciones de inasistencia prolongada a clase:

En casos extraordinarios: (Art. 28, Decreto 115/2005).

En el caso de alumnos que por motivos extraordinarios no puedan acudir alcentro por un periodo superior a dos semanas, se establecerá un plan detrabajo en casa por parte del tutor/a que será comunicado a los padres delalumno.

En caso de accidente o enfermedad prolongada: (Art. 33.3, Decreto115/2005).

En este caso se estará a lo dispuesto en el Servicio de Apoyo EducativoDomiciliario (SAED) a alumnos con larga convalecencia en domicilio.

En caso de aplicación de medidas educativas de corrección: (Art. 52.2.,Decreto 115/2005).

En caso de expulsión del centro de un alumno por más de tres días, seestablecerá un plan de trabajo para casa por parte del tutor/a y el horariosemanal de visitas al centro del alumno.

3.8.1. Programa PRAE (Programa Regional de Absentismo Escolar)

De acuerdo con la normativa vigente al respecto, según la orden de 26 de octubre de 2012 la cual establece y regula el programa regional de prevención, seguimiento y control de absentismo escolar y reducción del abandono escolar,

3.9. Plan de acogida:

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Objetivos.

a) Propiciar un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y susfamilias se sientan bien recibidos.

b) Facilitar los trámites de matriculación a las familias. c) Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del Centro

que permita que el alumnado se desplace por el mismo con facilidad.d) Establecer en la clase un clima que favorezca la interrelación e

integración entre el nuevo alumnado y sus compañeros. e) Evitar la tendencia al autoaislamiento del nuevo alumnado ante una

situación desconocida, como la llegada al centro.

Información inicial.

1.1.1. Solicitud de admisión:

Cuando una familia quiere matricular a su hijo o hija en el centro(proceso abierto durante todo el curso), acude al menos dos veces antesde que se inicie la escolarización:

Para preguntar si el centro tiene plazas y solicitar información ydocumentación para la posible matriculación.

Para entregar dicha documentación.

Las responsables de trasmitir esta información, entregar y recibir losdocumentos de admisión y ofrecer una primera impresión del centropositiva y acogedora son la secretaria o la administrativa.

En la comprobación de la documentación se prestará especialatención a la exactitud de los teléfonos de contacto de las personasencargadas del nuevo alumno/a.

1.1.2. Escolarización y asignación de grupo.

Cuando el niño o niña sea admitido se asignará a un grupo concreto,generalmente, al que le corresponda por su edad, con independencia desu competencia lingüística o curricular.

Sin embargo, en ocasiones, se puede escolarizar en un grupoinmediatamente inferior al que le correspondería por edad por su escasacompetencia lingüística o curricular. Este tipo de asignación lo puedeefectuar la comisión de escolarización o el propio centro, tras laevaluación inicial o a la vista de los documentos del nuevo alumno/a.

En cualquier caso, al ser un centro de varias líneas, se decidirá elgrupo al que se asigna atendiendo a los siguientes criterios, en orden depreferencia:

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a) Número de alumnos matriculados en ese grupo.b) Proporción entre alumnas y alumnos.

c) Número de alumnos de con necesidades específicas de apoyoeducativo.

d) Número de alumnos inmigrantes o de origen extranjero.

e) Fecha de nacimiento del niño o de la niña (en Educación Infantil).

Cuando el niño o niña tenga asignado un grupo, se les entregará alos padres un folleto informativo que contenga, al menos:

a) El membrete del centro con los datos de contacto.b) La dirección de la página web del centro.

c) El horario de Secretaría.

d) La información relativa a la AMPA (contacto, cuota voluntaria,actividades extraescolares, uniforme escolar voluntario…)

e) Planes y proyectos que se desarrollan en el centro.

f) El horario de su grupo.

g) Los libros de texto y el material escolar de su curso.

h) El horario de atención a padres del maestro/a tutor/a de su hijo/a.

i) Otros datos de interés.

Este folleto informativo se confeccionará al inicio de cada curso conlos datos fijos válidos para todo el curso escolar y todo el centro (puntosa, b, c, d y e), dejando pendientes los apartados específicos del grupo (f,g y h), que se adjuntarán y entregarán en Secretaría en el momento dela admisión.

En el caso de los nuevos alumnos de la escolarización ordinaria del1º curso del 2º ciclo de Infantil, este folleto se entregará en la reunióninicial de aula, en la que, además de los maestros asignados al grupo,darán la bienvenida al centro la Jefe de Estudios y el Director.

Acogida en el centro y en el aula.

En esta fase de acogida en el centro el primer día de clase,intervienen:

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Un miembro del Equipo Directivo que acompaña al nuevo alumno/a a suaula.

El maestro o maestra tutor. En Educación Infantil, normalmente es elmaestro o la maestra de apoyo.

El maestro/a tutor/a, previamente y de manera sistemática, hatrabajado con el grupo el desarrollo de actitudes positivas de acogidahacia el nuevo alumno/a y la eliminación de prejuicios y estereotipos.

En algún momento de la mañana una pareja de alumnos/asresponsables acompañará al nuevo alumno/a en una visita de lasdistintas dependencias e instalaciones del centro informándoles de laactividad que en cada dependencia se realiza. En Educación Infantil iránacompañados de un maestro/a de apoyo. Terminada la visita al centro,se reincorporarán a la actividad lectiva normal.

En el caso de Educación Infantil se realizará una breve entrevistaentre la tutora y los padres para informar de las normas más importantesdel aula (hora y modo de entrada y salida del aula, almuerzo, vestido,material…) e intercambiar impresiones. La tutora les entrega eldocumento para la recogida de información personal.

Entre las actividades realizadas para conseguir una buenaacogida en la clase, destacamos las siguientes, divididas en dos bloques(Infantil y Primaria) aunque muchas de ellas pueden utilizarse en ambosniveles educativos:

Actividades de acogida de alumnos en el aula.

Alumno/a Tutor/a

Si en el nuevo alumno/a se detectan posibles problemas deadaptación se puede establecer la figura del alumno/a tutor/a. El alumnotutor se designa por sorteo entre los alumnos que lo deseen, o se buscaa algún compañero que vive cerca del alumno que tiene con él algunarelación externa al colegio. En ocasiones, se nombra algún compañero ocompañera que el tutor considera que necesita este protagonismo paraaumentar su autoestima. Su misión específica consiste en ser unreferente familiar y positivo al que el alumno o la alumna inmigrantepuede acudir en caso de necesidad.

Algunas de las funciones del alumno/a tutor son:

Facilitar la integración del alumnado; evitar su aislamiento inicial, sobretodo en los recreos; ayudarle a participar desde el principio en los juegoscon el resto de niños y niñas.

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Presentarlo a los otros compañeros y maestros.

Tratar de resolver los problemas iniciales de comunicación.

Ayudarle en sus tareas escolares.

Orientarle sobre aspectos fundamentales del funcionamiento del centro yhábitos de trabajo: material, horarios, asignaturas, aulas, etc.

Colaborar con el maestro tutor, comunicándole los problemas quedetecte.

El maestro tutor debe cuidar de que esta función no haga que elalumno tutor se desentienda o distraiga de sus obligaciones académicas,ya que por el contrario esta función tiene para él ventajas educativas,pues le pueden ayudar a:

Sentirse más útil y valorado en la escuela. Aumentar su autoestima al darse cuenta de que es capaz de enseñar y

ayudar a otras personas de su edad.

Aprender a respetar y a apreciar a los demás.

Aumentar su sentido de la responsabilidad y compañerismo..

Desarrollar actitudes de gran valor educativo, tales como la empatía, laresolución de conflictos, la responsabilidad, la cooperación, etc.

Mejorar el rendimiento académico.

Vencer problemas de timidez o de disciplina.

Es importante señalar, sin embargo, que la labor del alumno tutordebe ir desapareciendo poco a poco a medida que el alumno/a se vayaintegrado en el centro y en la clase.

PLAN DE DESPEDIDA DE LOS ALUMNOS

a) Despedida ordinaria de los alumnos de sexto:

- Fiesta de Graduación: De carácter solemne y emotivo, con discursos aser posible de algún alumno/a, maestro/a, madre/padre, miembro deequipo directivo, entrega de diplomas, actuación de cada grupo…

b) Despedida extraordinaria por traslado a otro centro:

- Entrega de documentación de traslado a las familias.

- Remisión de documentación al centro receptor cuando éste la solicite.

PLAN DE ACOGIDA DE MAESTROS.

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Objetivos.

1. Propiciar un clima afectivo en el que el nuevo profesorado se sientabien recibido.

2. Facilitar la incorporación de los nuevos docentes al centro.3. Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del centro

que permita que el profesorado se desplace por el mismo confacilidad.

4. Transmitir la información inicial necesaria para el docente que seincorpora.

5. Establecer en el claustro un clima que favorezca la interrelación eintegración entre el nuevo docente y el resto del profesorado.

Información inicial.

Cuando un maestro/a se incorpore al centro, se validarátelemáticamente su adjudicación por el Director y se le entregará undossier informativo que contenga, al menos:

a) El membrete del centro con los datos de contacto.b) El organigrama del centro, resaltando el nombre del nuevo

maestro/a.

c) La dirección de la página web del centro.

d) Relación de planes y proyectos que se desarrollan en el centro.

e) La información relativa a Prevención de Riesgos Laborales.

f) El horario personal, resaltando el horario de atención a padres.

g) El horario de su grupo.

h) Otros datos de interés (vigilancias de recreo, documento de usosy costumbres del colegio…)

Asimismo se le entregará una copia de la llave de la puerta principaldel colegio y de su aula, así como de las dependencias que seannecesarias para el correcto desarrollo de su labor docente.

PLAN DE DESPEDIDA DE MAESTROS.

a) Despedida ordinaria a final de curso:

1. Maestros que cambian de colegio:

- Despedida y agradecimientos pertinentes en el último claustro.

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- Entrega de material (llaves del colegio…)

2. Maestros que se jubilan:

- Despedida y agradecimientos pertinentes en el último claustro.

- Comida o cena de jubilación: Discursos, presentaciones, obsequios…

- Entrega de material (llaves del colegio…)

b) Despedida a mitad de curso:

1. Por cese de interinos:

- Despedida y agradecimientos pertinentes.

- Entrega del cese.

- Recogida de material (llaves del colegio…)

2. Por licencias y permisos de maestros/as:

- Despedida (en el caso de que se prolongue un curso entero, recogida dellaves…).

ANEXOS

Actividades de acogida de alumnos en el aula.

- Educación Infantil

Cuando el alumno/a se incorpora a la clase, se presenta al resto decompañeros.

Posteriormente, realizamos alguno de los siguientes JUEGOS DEPRESENTACIÓN que requieren poco vocabulario, si el niño o la niña nohablan castellano

CAROLINA, CAROLINA (o cualquier otro nombre)

“Carolina, Carolinase parece a su mamá"

“Rock, rock, rock de buenos díasRock, rock, rock de buenos días,

Buenos días Carolina, ¿Cómo estás?Du, Dua, Du, Dua, Du, Duaa

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Rock, rock, rock de Buenos díasDu, Dua, Du, Dua, Du, Duaa"

LA OLA DEL NOMBRE

Sentados en círculo, cada uno en una silla, un niño o una niñaempieza el juego levantándose de su silla y haciendo levantarse alcompañero de su derecha, alzándole el brazo y pronunciando al mismotiempo su nombre en voz alta. A continuación, se sienta en su silla, yquien continúa, repite la operación con el jugador de la derecha hastaacabar todos. Se trata de sincronizar todos los movimientos de formacolectiva con el fin de conseguir el efecto "ola".

EL GRAN SALUDO

En círculo, de pie, los jugadores están dispuestos mirando almismo lado en un círculo y se encuentran separados por un metro dedistancia,

Un participante cualquiera comienza el juego dando la vueltacompleta por el interior del círculo, haciendo chocar su palma contra lapalma de cada jugador, pronunciando al mismo tiempo sus nombres.

Acabada la vuelta, se coloca en su sitio mientras el siguientejugador continúa con el gran saludo.

PRESENTACIÓN DE AULA, ASEOS Y PATIO

Recorremos las dependencias del centro. En los pasillosencontramos PICTOGRAMAS, dibujos alusivos a la actividad que sedesarrolla en cada una de ellas. Para ello, formamos un tren y vamosvisitando los diferentes lugares.

PRESENTACIÓN DE LAS RUTINAS Y HÁBITOS DE LA CLASE

Mediante la presentación de dibujos alusivos a la propia actividad.

CARTEL DE BIENVENIDA

En el cartel de bienvenida, aparece la palabra “Bienvenido” o"Bienvenida". A este cartel se pega la foto del nuevo alumno o alumna,ampliada en formato A3, con su nombre. El cartel estará en la clasehasta que el niño/a se sienta totalmente integrado, y luego, se lo podrállevar a casa.

PRESENTACIÓN DE LOS DIFERENTES RINCONES DE TRABAJO YJUEGO DEL AULA

Se presentan a medida que se van utilizando.

CONFECCIÓN DE UN DICCIONARIO DE IMÁGENES.

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Se realiza en el rincón de las letras, utilizando recortes de revistasy folletos, sobre los objetos de la clase y de la vida cotidiana, escribiendodebajo de cada uno su nombre.

LIBRO DEL PROTAGONISTA

Si el niño es capaz de expresarse oralmente, nos cuenta su"historia personal" y pasamos a elaborar el Libro del Protagonista.

Si no posee esta competencia, realizamos la actividad másadelante o recurrimos a la familia.

Este libro recoge: la fotografía familiar; el nombre y la fotografía delniño o de la niña; dibujos de sus compañeros; lo que le gustaría ser demayor; sus preferencias respecto a comida, colores, deportes,programas de televisión, películas, juguetes, libros, canciones, etc.

- Educación Primaria

EMPATÍA

Es muy conveniente que el alumnado sea capaz de "ponerse en el lugardel otro".

CARTEL DE BIENVENIDA

Previamente, entre todos los alumnos de la clase, se elabora uncartel de bienvenida donde está escrita la palabra "Bienvenida" o“Bienvenido”. Al lado, se escribe también el nombre del alumno o de laalumna. Cuando éste entra en clase, varios de sus compañeros levantanel cartel y luego, lo cuelgan en alguna de las paredes.

JUEGO DE PRESENTACIÓN

Sentados en círculo, cada alumno va presentándose al nuevocompañero o compañera:

“Hola... (Nombre del nuevo alumno). Me llamo........................."

Previamente, cada uno de los alumnos prepara una frase de bienvenida que ahora lee al nuevo compañero:

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"Estoy contento de que estés con nosotros porque......."“Gracias por.............""Contigo, ahora, en nuestra clase somos...."

El nuevo alumno responde:"Hola..." (Expresa el saludo de bienvenida). Se estrechan las manos o muestran algún símbolo de bienvenida o amistad.

LA OLA DEL NOMBRE

Sentados en círculo, cada uno en una silla, un alumno o unaalumna empieza el juego levantándose de su silla y haciendo levantarseal compañero de su derecha, alzándole el brazo y pronunciando almismo tiempo su nombre en voz alta. A continuación, se sienta en susilla, y quien continúa repite la operación con el jugador de la derechahasta acabar todos. Se trata de sincronizar todos los movimientos deforma colectiva con el fin de conseguir el efecto "ola".

QUIÉN ES MI AMIGO (Quién es Quién)

Sentados en círculo, un jugador o una jugadora se aleja del grupopara que se elija a uno de sus miembros, que se convierte en elpersonaje a adivinar. El adivinador sólo puede formular preguntas a lasque los componentes del grupo puedan responder con un sí o con un no.

Cuando el adivinador acierta de quién se trata, se dan un abrazo yse intercambian las posiciones.

EL GRAN SALUDO

En círculo, de pie, los jugadores están dispuestos mirando todosal mismo lado en un círculo y se encuentran separados por un metro dedistancia.

Un participante cualquiera comienza el juego dando la vueltacompleta por el interior del círculo, haciendo chocar su palma contra lapalma de cada jugador, y pronunciando al mismo tiempo sus nombres.

Acabada la vuelta, se coloca en su sitio mientras el siguientejugador continúa con el gran saludo.

3.10. Relaciones entre los sectores de la comunidad educativa:

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Relaciones con el A.M.P.A:

En nuestro Centro existe una Asociación de Padres/Madres legalmenteconstituida, con la que se mantienen relaciones tanto de colaboración en laorganización de actividades culturales destinadas a los miembros de lacomunidad educativa, como de apoyo estrecho con el profesorado y Centro, enla participación y elaboración de actividades complementarias.

Una relación esta última, de la que nos sentimos especialmente orgullosos, yaque desde el proyecto de dirección iniciado en 2010 y renovado el cursoanterior 2014/2015, se entendió a los padres y madres como una verdadera eimportante parte más de la comunidad educativa, no simplemente comosoporte económico a nivel de asociación.

De este modo existen en nuestro Centro para cada curso, un padre o madrecolaborador/a, cuya función es servir de portavoz y establecer un feed-backcomunicativo y constructivo entre escuela y familia. El cual transmite tanto lasinformaciones particulares del tutor/a o Centro, como a su vez, las propuestas odemandas de las familias hacia el tutor/a o Centro.

Existiendo así un beneficio y aprendizaje mutuo.

Relaciones del tutor con los padres:

El tutor se reunirá de manera colectiva con los padres al menos una vez altrimestre.

Cada tutor dispondrá de una hora a la semana en la que atenderá a los padresque así lo deseen.

En los horarios individuales de los docentes se incluirá una horacomplementaria semanal para la atención a los padres. Dicha hora será, comonorma general, la tarde que los docentes acudan al centro de 16 a 17 h.

No deberá atenderse a los padres durante las clases.

Los tutores informarán a las familias sobre el proceso de evaluación continuade sus hijos. Dichos informes se realizarán tres veces al año, en los periodossiguientes:

Antes de las vacaciones de Navidad. Antes de las vacaciones de Semana Santa. Al finalizar el curso.

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Estos informes se entregarán generalmente a los alumnos, a excepción de loscasos en que el profesor estime conveniente hacerlo directamente a lospadres.

Los padres tendrán acceso al material de evaluación, previa petición al maestrocorrespondiente, quien los recibirá en su horario de visita de padres. Pero dichomaterial no podrá salir del Centro.

3.11. Órganos de Gobierno y Coordinación Docente:

1) Órganos colegiados de gobierno:

El Consejo Escolar:

Composición y renovación.

El Consejo Escolar del colegio está compuesto por:

a) La Directora del centro, que será su presidente.b) La Jefa de Estudios.c) Cinco maestros elegidos por el claustro.d) Cinco representantes de las madres y padres de alumnos.e) Un representante de personal de Administración y Servicios.f) Un Concejal o representante del ayuntamiento.g) El Secretario, que actuará como secretario del Consejo, con voz pero

sin voto.

Los sectores c, d y e tienen una duración en el cargo de cuatro años y serenuevan por mitades en noviembre-diciembre de los años naturales pares.

Convocatorias.

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Corresponde al presidente la facultad de convocar de las sesiones ordinarias yextraordinarias. Además, el Consejo Escolar se reunirá siempre que loconvoque su presidente o lo solicite al menos un tercio de sus miembros.

La convocatoria, que se hará con una antelación mínima de una semana,indicará el lugar, la fecha y la hora de la reunión, así como los puntos del ordendel día a tratar. Se procurará que el día y hora de reunión sea el lunes a las 16horas.

Cada vez que se constituya el Consejo Escolar, tras su renovación periódica,se acordará el día y hora más adecuado para convocar las reuniones ordinariasde este órgano, procurando cumplir con dicho acuerdo, siempre que otrascircunstancias de importancia no lo impidan.

Adopción de acuerdos y decisiones.

Los acuerdos, salvo en aquellos asuntos en los que por norma legalexpresamente se indique otra cosa, serán adoptados por la mayoría simple devotos de los asistentes. En caso de empate, será el Presidente quien adopte ladecisión.

Comisiones constituidas en su seno.

En el Consejo Escolar del CEIP Maestro Sixto, se constituyen las siguientescomisiones. Sus miembros se eligen en reunión ordinaria de este órgano y sonrenovados, del mismo modo, tras su cese, al término de su cargo comomiembros del Consejo Escolar o por renuncia motivada.

Comisión de Convivencia: Compuesta por la Directora, la Jefa de Estudios,un maestro y un padre del consejo escolar, tiene como objetivos velar por laconvivencia en el centro, actuar en los casos de contrarias a la convivencia einformar al Consejo Escolar.

Pautas de actuación de la Comisión de Convivencia.

La Comisión de Convivencia se renueva cuando cesan en su función derepresentante en el C. E.

La comisión se reúne al comienzo de curso para establecer el Plan Anual de Convivencia del que da cuenta al Consejo Escolar en su reunión de octubre, a final de curso para elaborar un informe anual sobre la convivencia del que también se informa al C. E. Asimismo, la Directora podrá requerir la intervención de la Comisión de convivencia del Consejo Escolar, para que emita su opinión en lo relativo a la prevención y resolución de conflictos.

Por otro lado, la Comisión podrá recurrir a otros miembros o profesionalesespecializados en la atención educativa, como, entre otros, los departamentos

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de orientación y los equipos psicopedagógicos, cuando la naturaleza de laactuación emprendida así lo requiera.

El Claustro de Maestros.

Composición.

El claustro del CEIP Maestro Sixto está compuesto por todos los maestrosy maestras que imparten docencia en nuestro centro.

Convocatorias.

Corresponde al presidente la facultad de convocar de las sesiones ordinarias yextraordinarias. Además, el Claustro se reunirá siempre que lo convoque supresidente o lo solicite al menos un tercio de sus miembros.

La convocatoria, que se hará con una antelación mínima de cuarenta y ochohoras, indicará el lugar, la fecha y la hora de la reunión, así como los puntos delorden del día a tratar.

Al comienzo de cada curso escolar, se acordará el día y hora más adecuadopara convocar las reuniones ordinarias de este órgano, procurando cumplir condicho acuerdo, siempre que otras circunstancias de importancia no lo impidan.

Con carácter general se realizarán los jueves de 14 a 15 horas.

Adopción de acuerdos y decisiones.

Los acuerdos, salvo en aquellos asuntos en los que por norma legalexpresamente se indique otra cosa, serán adoptados por la mayoría simple devotos de los asistentes. En caso de empate, será el Presidente quien adopte ladecisión.

El equipo directivo.

El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno del centro, está integrado porla directora, la jefa de estudios y el secretario.

El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de susfunciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicaslegalmente establecidas. Se establecerá una hora semanal de coordinación del equipo directivo,preferentemente el lunes de 09.00 a 10.00

El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar,formulará propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa delos cargos de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destinoen dicho centro.

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Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al términode su mandato o cuando se produzca el cese del director.

2) Órganos de Coordinación Docente.

Equipos de Ciclo de Infantil y Tramos de Primaria.

En el capítulo II del Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que seaprueba el reglamento orgánico de las escuelas de educación infantil y de loscolegios de educación primaria, se regula su composición y funcionamiento(artículo 39), designación competencias y cese de coordinadores de ciclo(artículos 40, 41 y 42).

Dicha legislación ha quedado derogada este curso 2014/15 en EducaciónPrimaria con la implantación de la LOMCE y la eliminación de los ciclos en estaetapa. En su lugar aparecen dos tramos, 1º tramo de 1º a 3º y 2º tramo de 4º a6º que se reúne con la periodicidad que estime cada centro.

En nuestro caso, hemos acordado realizar dos reuniones mensuales: una detramo y otra de curso (nivel).

La Comisión de Coordinación Pedagógica.

En nuestro colegio se constituye una C.C.P., cuya composición y competenciasson las que establece el Título III, Capítulo III, del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Ed. Infantil y de los Centros de Ed. Primaria. A sus funciones se añade la de elevar sugerencias al Director/a para incluir en el orden del día de los Claustros.

Se reúne 2 veces mes, los martes de 14 a 15 horas.

Otros órganos de coordinación docente.

a) Tutores.

En el capítulo IV del Real Decreto 82/1996 de 26 de enero se regula la tutoría ydesignación de tutores (artículo 45) y las funciones del tutor (artículo 46).

En el artículo 12 de la Orden de XX de XX de 2014, por la que se regula para laComunidad Autónoma la Organización y Evaluación en la Educación Primaria,se introducen novedades.

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b) Equipo de Atención a la Diversidad.

Integrado por la Jefa de Estudios, el representante del E.O.E.P. y los maestrosespecialistas de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje.

Su función fundamental es la coordinación de las actuaciones a realizar con losalumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Se reúne quincenalmente, al depender de un representante del EOEP de zona.

Este curso se reúnen los jueves.

Otros coordinadores y responsables.

En nuestro centro existen o pueden existir los siguientes responsables:

Responsable de Medios Informáticos. Responsable de la Biblioteca. Representante del centro en el CPR. Coordinador de Prevención de RR. LL. Responsable del Programa de Deporte en Edad Escolar. Coordinador del Programa de Educación para la Salud. Otros coordinadores y responsables (según necesidades y/o nuevas

normativas legales: coordinadores de proyectos de formación,programas específicos…).

4. Organización general del centro:

4.1. Horario general del centro:

ACTIVIDADES LECTIVAS

SEPTIEMBRE

JUNIO

De Lunes a Viernes

De 9,00 a 13,00 horas

49

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

De Lunes a Viernes

De 9,00 a 14,00 horas

4.2. Otros Horarios:

HORARIO EN EL QUE EL CENTRO

PERMANECERÁ ABIERTO

SEPTIEMBRE

JUNIO

De Lunes a Jueves de 9,00 a 15,00 horas

Viernes de 9,00 a 14,00 horas

50

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

Lunes

De 9,00 a 15 horas

Y de 16,00 a 18,00 horas.

Martes

De 9,00 a 15 horas

Y de 16,00 a 18,00 horas.

Miércoles

De 9,00 a 15 horas

Y de 16,00 a 18,00 horas.

Jueves

De 9,00 a 15 horas

Viernes

De 9,00 a 14 horas

HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO

De lunes a viernes

5 periodos lectivos

5 X 5 = 25 periodos

lectivos semanales

DISTRIBUCIÓN DE LOS PERIODOS LECTIVOS

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SESIÓN DURACIÓN HORARIO

1ª Sesión

60 minutos De 9,00 a 10,00

2ª Sesión

90 minutos De 10,00 a 11,30

Recreo

30 minutos De 11,30 a 12,00

3ª Sesión

60 minutos De 12,00 a 13,00

4ª Sesión

60 minutos De 13,00 a 14,00

TOTAL300 minutos 5 horas

SEPTIEMBRE

JUNIOMañanas : 10horas De 13:00 a 15:00 horas

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

Mañanas: 2 horas

2 mañanas: de 14 a 15 horas

HORA 6º DEL PROFESORADO (exclusiva)

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MARZO

ABRIL

MAYO

Tardes: 2 horas 1 tarde: de 16:00 a 18:00 horas

(Cada ciclo/tramo una tarde distinta)

MAÑANAS (Tutores)

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

INFANTIL 1 hora de 14 a15

1 hora de14 a 15

PRIMARIA 1ºtramo

1 hora de 14 a15

1 hora de14 a 15

PRIMARIA 2ºtramo

1 hora de14 a 15

1 hora de14 a 15

TARDESLUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

INFANTIL 2 horas P.T.Esp.Música

Directora

PRIMARIA

1º tramo

2horasA.L./Inglés yJ.Estudios

PRIMARIA

2º tramo

2 horasEd.Física

Inglés/M.Religión

4.3. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios:

4.3.1.Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de Ed. Infantil

A) La distribución del horario de E. Infantil se hace a partir de un

tratamiento globalizado de los contenidos, e incluye los tipos de actividades y

experiencias, agrupamientos, periodos de juego y descanso propuestos a los

niños a lo largo de cada día de la semana.

B) Estar siempre la primera hora de 9-10 atendida por la tutora, para

realizar su acogida, asamblea y actividades de hábitos y rutinas, tan

importantes a estas edades. Así como estar el máximo de sesiones posibles

con ella.

53

C) Poder disponer del máximo número de horas de apoyo en el aula,

para tanto atender a la diversidad y necesidades del alumnado, como poder

realizar actividades cooperativas u otras que requieran de la supervisión de

varias tutoras.

D) El profesor de Religión tiene un contrato de 25 horas, atendiendo así

las 11 unidades del Centro, hasta completar el resto de horas con los recreos y

horas complementarias.

E) El horario del recreo es el mismo para Infantil y Primaria, debido a

que están en pabellones separados y por tanto, no interceden unos alumnos

con otros. Habiéndose ello aprobado definitivamente en el R.R.I. el 28 de Junio

de 2013.

F) Tener en cuenta que todo el alumnado debe disponer de una hora a la

semana para acudir al aula Plumier.

4.3.2.Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de Primaria

A) Adaptación de los horarios a los días que asiste el profesor de

religión, (de lunes a viernes hasta las 11:30).

B) Distribución de materias que necesitan mayor atención en las

primeras horas.

C) Hacer coincidir los apoyos de los alumnos evaluados por el E.O.E.P.

con clases correspondientes a Lengua Castellana y Matemáticas.

D) Hacer coincidir los apoyos entre tutores del mismo nivel, o del mismo

tramo.

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E) Conjugar tanto las tutorías, horas de coordinación y clases de

especialistas, para intentar sacar el máximo nº de apoyos posibles y dotar de

alguna hora más de apoyo, a las clases que más lo precisaban por

necesidades educativas del grupo-clase.

F) Igualmente está programado en el horario semanal, una hora para el

desarrollo de las TIC en el aula Plumier.

G) El horario del alumnado está distribuido en cuatro sesiones, dos de

ellas antes del recreo, la primera de 60 minutos y la siguiente de 90 minutos.

Siendo esta segunda sesión más amplia, para disponer de mayor tiempo en

aquellas áreas que precisan de un tiempo más prolongado de explicación y

práctica.

H) Las horas relativas a los cargos de RMI, BIBLIOTECA, CPR y

RIESGOS LABORALES, fueron establecidas teniendo en cuenta la formación y

experiencia del docente solicitante, su disponibilidad o compatibilidad de

horario, más su interés por desarrollar un proyecto interesante.

I) Establecer el horario de visita a padres por la tarde, con el fin de

adaptarnos a la disponibilidad de la mayoría de las familias. Intentando fijar

además la hora de tutoría de cada docente, a primera o última hora de la

mañana, para atender a aquellas familias que les resulta más factible acudir en

esas horas.

J) Se elige un día distinto para la hora de exclusiva y tarde de

permanencia en el Centro para cada ciclo/tramo, dado que no resultó lo

operativo que se esperaba el curso pasado, realizarla todo el Claustro el mismo

día. De este modo la coordinación la realiza cada ciclo/tramo en su día

correspondiente, y los jueves de 14 a 15 horas realizamos las coordinaciones

con otros tramos o especialistas, así como las reuniones con todo el Claustro

cuando son precisas.

4.3.3 Programación de los apoyos

Los apoyos que se realizan en el Centro, se determinan en base a las siguientes actuaciones:

55

-Obtención de información inicial mediante el análisis del informe

individualizado de final de Ciclo, reuniones con el maestro-tutor y especialistas

del curso anterior y principalmente la Evaluación Inicial realizada por los

tutores.

-Asignación de apoyos decidida por la directora y jefa de estudios, en base a la

selección hecha por el maestro-tutor y a la disponibilidad horaria del

profesorado.

-Organización y asignación del profesorado de apoyo por parte del Equipo

directivo:

En Educación Infantil se realizarán dentro del grupo ordinario y

preferentemente por el profesorado especialista en Educación Infantil.

En Educación Primaria será prioritariamente en las áreas de Lengua

Castellana y Matemáticas y preferentemente por el profesorado de Ed. Primaria

y a ser posible por tutores del mismo nivel, o en todo caso el mismo tramo.

-Programación conjunta de los profesores de apoyo y tutores de dicho apoyo.

-Evaluación conjunta de todos los profesores implicados en ese apoyo sobre:

-El grado de coordinación.

-Medidas adoptadas.

-Modificaciones a introducir.

-Análisis de los resultados obtenidos y decisión de continuidad del alumnadode apoyo.

-Inclusión de nuevos alumnos.

Consiguiéndose así para la etapa de Infantil 6 horas semanales de apoyo, y enPrimaria un promedio general de 6,5 horas de apoyo, (aunque en los cursos de1º y llegan hasta 8, dada su mayor necesidad por las características del grupo).

4.4. Calendario Escolar

CALENDARIO ESCOLAR 2015-2015 (CEIP MAESTRO SIXTO LÓPEZ NAVARRO)

SEPTIEMBRE 2014 OCTUBRE 2014 NOVIEMBRE 2014

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1

7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8

56

14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15

21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22

28 29 30 26 27 28 29 30 31 23/30 24 25 26 27 28 29

DICIEMBRE 2014 ENERO 2015 FEBRERO 2015

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D

1 2 3 4 5 6 1 2 3

7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7

14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 8 9 10 11 12 13 14

21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 15 16 17 18 19 20 21

28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 31 22/29 23 24 25 26 27 28

MARZO 2015 ABRIL 2015 MAYO 2015

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D

1 2 3 4 5 6 1 2 3 1

7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8

14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15

21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22

28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23/30 24/31 25 26 27 28 29

JUNIO 2015 JULIO 2015 AGOSTO 2015

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D

1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7

6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14

13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21

20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28

27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30 31

57

Fechas

señaladas:

11 de septiembre de 2015: Inicio del periodo lectivo.27 de noviembre de 2015: San José de Calasanz.7 y 8 de diciembre de 2015: Puente de Inmaculada Concepción.23 de diciembre de 2015 al 6 de enero de 2016: Vacaciones de Navidad.19 de marzo al 3 de abril de 2016: Vacaciones de Semana Santa. 2 de mayo de 2015: Fiesta del Trabajo.9 y 10 de junio de 2016: Puente de la Región.23 de junio de 2016: Fin del periodo lectivo. 3 días por fiestas locales: 30-31 de marzo y 1 de abril, sumadas a SemanaSanta.

4.5. Calendario de Evaluaciones:

Evaluación Inicial: del 28-30 de Septiembre de 2015.-28 Infantil.

-29 Primer Tramo de Primaria.

-30 Segundo Tramo de Primaria.

Primera evaluación: del 14-16 de Diciembre de 2015.-14 Infantil.

-15 Primer Tramo de Primaria.

-16 Segundo Tramo de Primaria.

Segunda evaluación: del 14-16 de Marzo de 2016.-14 Infantil.

-15 Primer Tramo de Primaria.

-16 Segundo Tramo de Primaria.

Tercera Evaluación y Final: del 20-22 de Junio de 2016.-20 Infantil.

-21 Primer Tramo de Primaria.

-22 Segundo Tramo de Primaria.

58

4.6. Otros calendarios de reuniones:

La CCP se reúne 2 martes de cada mes, de 13 a 14 horas.

Las reuniones de ciclo de Educación Infantil son quincenales (martes de17 a 18 horas).

Las reuniones de los tramos de Educación Primaria son quincenales,(lunes de 14 a 15 horas para el primer tramo y miércoles de 14 a 15 horas parael segundo tramo).

En la etapa de Primaria, las reuniones de curso (nivel) y las reuniones degrupo son mensuales, (el 2º lunes y miércoles del mes, de 17 a 18 horas, parael primer y segundo tramo respectivamente).

5. PROPUESTA CURRICULAR DE LA ETAPA DE ED. INFANTIL:

De acuerdo con las instrucciones de principio de curso 2015/2016, lasprogramaciones docentes de Infantil se ajustan a lo establecido en el artículo 9de la Orden de 22 septiembre de 2008.

5.1. El periodo de adaptación de Educación Infantil:

59

JUSTIFICACIÓN:

En primer lugar cabría señalar, que entendemos por Periodo de Adaptación, como el periodo de tiempo que los niños/as tardan en asimilar los cambios producidos en el ambiente hasta llegar a acomodarse a él. Es decir, pasar de un ambiente que él/ella conoce y domina a un ambiente totalmente desconocido, que le asusta y en muchas ocasiones genera conflictos en el niño/a. También supone, en muchos casos, la primera separación de la figura de apego, por lo que este período de adaptación suele ser un poco problemático tanto para el niño/a como la figura de apego.

FUNDAMENTACIÓN:

Nos basamos en el Decreto 254/2008 de 1 de agosto por el que seestablece el currículo de segundo ciclo de Educación Infantil en la ComunidadAutónoma de la Región de Murcia y en la Orden de 22 de septiembre de 2008por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundociclo de Educación Infantil. Creemos que una “buena” entrada en el colegiosupone tener ganado a un buen alumno/a a lo largo de su escolarización. Porello vemos la necesidad de que este periodo de adaptación sea lo másgratificante y placentero para nuestro alumnado, porque adaptarse no esresignarse, adaptarse es convivir con el medio en plena armonía.

El aspecto principal de este periodo es que los niños/as se adapten a sunueva maestra/o, ya que va a ser su principal punto de referencia. Para ello, elequipo de ciclo mostramos una actitud de afecto, respeto, de aproximación y detranquilidad ante sus lloros, rabietas, etc.

Consideramos importante conocer su nombre familiar, algunos rasgos desu personalidad, etc., tal información la conseguimos en la primera entrevistaque mantenemos con los padre/madres, para crear un clima de seguridad yconfianza.

Es importante que el niño/a se familiarice con el aula mediante laorganización y distribución del material, colocando su foto en la percha, en sufichero... Además de su aula el niño/a debe conocer todas las dependencias delCentro, así como conocer a todos los maestros/as para conseguir una óptimaadaptación.

Esta adaptación se prolonga a los padres, los cuales deben vivir elmomento sin angustias ni miedos, para ello mantenemos una primeraentrevista en la cual le damos la suficiente confianza para que la separación desus hijos sea lo menos traumática posible.

OBJETIVOS:

- Iniciar en la adquisición de hábitos relacionados con: el respeto, la amistad, iral servicio, recogida del aula, papelera...

60

- Adaptarse al colegio.

CONTENIDOS:

-Normas elementales de relación y convivencia.

-Movimientos, posturas y desplazamientos en el espacio: caminar, correr,saltar, colorear, dibujar.

-Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias,tareas.

-Aceptación de las reglas que rigen la vida en grupo.

-Hábitos elementales de organización, relación, atención, iniciativa,...

-Iniciativa y autonomía en las tareas diarias.

-Gusto y disfrute por la audición y observación de un cuento leído.

ENTREVISTA CON LOS PADRES:

Realizamos la entrevista con los padres/madres en junio, donde lesdimos sugerencias sobre la entrada al colegio, se les explicó ¿qué es elperiodo de adaptación? ¿Por qué se hace?, hábitos que se pueden trabajar enclase y en casa, sugerencias para mejorar la expresión oral, etc.

A principios de septiembre se volvió a realizar otra reunión con la tutorapara dar el horario del periodo de adaptación, recordar los puntos clave de lareunión de junio y rellenar el cuestionario.

PERSONAS IMPLICADAS:

Las personas implicadas en este momento tan decisivo en laescolarización del alumno/a son las siguientes:

- Padres/madres.- Alumno/a.- Tutor/a.- Resto de profesorado.- Niños/as de 3, 4 y 5 años.- Orientador/a del EOEP, si fuera necesario.

ANEXOS:

Anexo 1: Finalidad educativa y justificación. Informe para los padres.

Anexo 2: Actividades relativas al aprendizaje de hábitos, destrezas y rutinasbásicas. Estrategias metodológicas.

Anexo 3: Hábitos en Educación Infantil.

61

Anexo 4: Colaboración e implicación de las familias: Entrevista Inicial

Anexo 5: Evaluación Inicial. Periodo de adaptación.

Anexo 6: Distribución del horario e incorporación paulatina durante los primerosdías de clase.

ANEXO 1.-FINALIDAD EDUCATIVA Y JUSTIFICACIÓN.

INFORME PARA LOS PADRES

La entrada del niño en la Escuela Infantil supone para él un importantecambio: implica la salida del mundo familiar donde el niño/a ocupa un papeldeterminado, con una forma determinada de comunicarse y relacionarse conlos componentes de la misma, con un espacio que le es conocido y le daseguridad y protección; todo esto va a modificarse sustancialmente: su mundode relaciones va a ampliarse al salir del círculo estrecho familiar (nuevosadultos y niños/as) y va a entrar en contacto con un nuevo espacio (la escuela).

Todo esto va a suponer un conflicto básico: la separación mutua.Esta primera separación y la forma en cómo se resuelva va a tener una grantrascendencia en el futuro proceso de socialización y de aprendizaje. Es porello que consideramos de vital importancia la atención cuidadosa de esteproceso, poniendo los medios y actitudes tanto personales como institucionalesmás aptos para su solución adecuada.

Entendemos este periodo de adaptación como un cambio mediante elcual el niño/a va asimilando sentimentalmente tanto los inconvenientes en elsentido de que la separación le va a resultar dolorosa, y de ventajas porqueesta separación le va a suponer adquirir y afianzar sucesivamente suautonomía personal y grado de socialización, pilares básicos para laestructuración de su personalidad. Para todo ello va a necesitar que el entornode adultos le ofrezca una gran comprensión y ayuda, ayuda que no consiste enevitar sus sentimientos y conflictos, sino en entenderlos.

Si hablamos de separación mutua de niño-familia, entendemos que nosólo se adapta el niño/a, sino que los padres van a tener que adaptarsetambién. Los padres tendrán una gran influencia en sus temores, susexpectativas, su ansiedad, su seguridad o inseguridad en el paso que handado, su grado de confianza en las posibilidades del niño/a y de la escuela...todo ello es transmitido y captado por el niño/a. Si a esto unimos la actitud dealgunos padres de utilizar el chantaje afectivo ("no llores que mamá se vatriste") o la mentira ("no llores que mamá viene ahora") o el engaño (lautilización de juguetes y golosinas para que el niño/a se quede en la escuela),comprendemos fácilmente que no se le está ayudando al niño en el proceso deadaptación, sino todo lo contrario.

No es cuestión de "esforzarse" ni de "engañarnos" o "engañar" al niño/asino de aportar y resolver esta situación, de ahí la importancia de la seguridadque la escuela les ofrezca y del estrecho contacto con los educadores-as.

62

Pero no todo acaba aquí, dado que la escuela y los educadores-astambién nos adaptamos; éste será un factor muy importante. La capacidadque una institución (escuela) o un educador/a tengan de amoldarse a lo que elniño/a trae, a su ritmo, a sus costumbres, a sus particularidades de adaptarse yacercarse a cada niño/a, de recibirle con su individualidad, con un profundorespeto, va a posibilitar que el cambio sea gradual, que sea progresivo y fluido.

¿Para qué se hace el periodo de adaptación?

Para desdramatizar la incorporación del niño/a al aula deeducación infantil.

Para conocer a la maestra de su hijo/a

Para conocer el aula de su hijo/a y algunas dependencias delcentro.

Para conocer los objetivos de Educación Infantil y la dinámica aseguir durante el curso.

Para colaborar en el periodo de adaptación.

ACTITUDES POSITIVAS DE LOSPADRES

ACTITUDES NEGATIVAS DE LOSPADRES

Cuando pasen cerca del colegio de suhijo/a señalarlo, decirle que se llama…yque va a asistir a él.

Contarle cosas buenas del mismo: quetiene un patio para jugar, una clase bonitacon juegos, cuentos, pinturas, plastilina…

Que van a tener amiguitos/as y unmaestro/a que se llama….

Darle seguridad y confianza sobretodo enlos primeros días.

Acompañarle los primeros días,preguntarle qué ha hecho.

Estar en la puerta del colegio a la hora desalida, dejarle claro que vamos a ir arecogerlo/a.

Hablar mal del colegio

Poner a el/la maestro/a como unogro.

No dar importancia al periodo deadaptación.

Sobreprotegerlo en exceso.

Recompensarlo a la salida delcolegio con regalos y golosinascomo si hubiera estado en lacárcel.

Transmitirle ansiedad, temor,angustia…

ANEXO 2.- ACTIVIDADES RELATIVAS AL APRENDIZAJE DE HÁBITOS,DESTREZAS Y RUTINAS BÁSICAS. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

63

Es importante que como padres colaboréis en la adaptación de vuestros hijosy para conseguir esto es importante que el niño/a esté acostumbrado a realizar unaserie de tareas en casa que impliquen una autonomía en todas las áreas para evitaruna gran diferencia entra la casa y la escuela, y también para apoyar la labor docente.Por esta razón es fundamental que los padres realicen en casa las siguientesactividades y así potenciar las diferentes áreas de desarrollo del niño/a.

ÁREA DEL LENGUAJE:

- Hablar con el/la niño/a cuando llega del colegio y preguntarle qué ha hecho,qué le ha gustado más, qué le ha gustado menos…

- Cuando esté jugando que nos exprese a qué juega, con qué juega…- Cuando van por la calle de compras o al parque, que nos diga al menos cinco

cosas que ven.- Decir las palabras con una pronunciación correcta.- No emplear diminutivos. Los niños acostumbran a decir sólo las últimas sílabas

de las palabras. Si todas las terminamos igual no habrá diferencias entre unasy otras; por ejemplo: si decimos: agüita, manita, carita, boquita, el niño a todo ledirá: “...ita”.

ÁREAS Y HÁBITOS DE AUTONOMÍA:

VESTIRSE Y DESVESTIRSE: Puede comenzar a vestirse, ponerse los zapatos(procurar que no tengan cordoneras para facilitar su autonomía), desvestirse aunquetarde un poco y tengamos prisa.

BAÑO: Desde los 3 años puede ir al baño por si solo/a, cuando tenga ganas, sinnecesidad de que siempre le acompañe un adulto. Cuando orine que aprenda asecarse con papel y a limpiarse al hacer caca.

JUEGO: Dedicar un rato cada día para jugar con tu hijo/a, que no lo haga siempresolo/a, cuando termine que recoja.

BIBERÓN: El biberón no es necesario, pero sí un inconveniente para el buendesarrollo dental, afectivo y social… Para dejarlo podemos darle la leche con unapajita, ¡¡les encanta!!

CHUPETE: Muchas malformaciones dentales se evitan al quitarle al quitarle el chupetea su debido tiempo.

DIENTES: Enséñales a limpiárselos correctamente al menos 2 veces al día(especialmente por la noche).

DESCANSO: Los niños/as necesitan descansar alrededor de 11 horas diarias. Unniño/a que no descansa lo suficiente estará malhumorado, cansado y no tendrá ganasde aprender y disfrutar. Debemos acostarlo temprano por la noche.

PAÑAL: El pañal de la noche es el más difícil de eliminar pues supone un esfuerzopara la familia: cama mojada, malos olores, malas noches… Podemos tratar de que almenos 2 horas antes de dormir no beban nada de líquido. Dígale que no le van aponer el pañal, pero que si se orina no pasa nada. Que pueden llamar por la nochepara que se les acompañe al baño y de esta manera evitamos que duerman confiados

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en que pueden orinar porque llevan el pañal. Aunque es un proceso que puedeparecer lento, hay que tener paciencia porque los resultados compensan.

TELEVISIÓN: Vigila que los programas que vean sean adecuando para su edad yevita los violentos. Aunque a los niño/as les gusta ver la tele, procura no abusar ydedicar el tiempo libre a leerles cuentos a verlos, sacarlos de paseo.

Se recomienda preparar con cariño, padres y niño/as, aquellos objetos quedeberán aportar el primer día que acuda a la escuela. Estos materiales que tendrá quedejar en la clase, son importantes para el niño, le acercan al hogar porque antes los havisto y utilizado en casa:

- Un babi para la clase (modelo y color a elegir por las familias) con el nombremuy visible puesto, así mismo, deberá llevar una cinta a la altura del cuellopara que le resulte fácilmente colgarlo en la percha.

- Una botella de agua pequeño con su nombre en mayúscula.- Una bolsita de tela con su nombre en mayúscula.- Los libros de los tres trimestres.- Una carpeta de plástico transparente “tipo sobre”.- 1 caja de pañuelos.- 2 rollos de papel de cocina.- Un paquete grande de toallitas húmedas.

ANEXO 3.-HÁBITOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

* ALIMENTACIÓN:

-Masticar despacio y con la boca cerrada.

-Hablar sin que la comida caiga.

-Aseo de manos.

-Recogida y limpieza.

-Diferenciar sabores.

-Identificar olores,...

* HIGIENE:

-Uso de la papelera, del jabón,...

-Sonarse la nariz.

-Dejar el aseo limpio.

-Uso del papel higiénico.

-Uso automático de la cadena.

-Taparse la boca o girar al toser,...

65

* ARREGLO PERSONAL:

-Aprecio del buen olor.

-Gusto por la buena presencia.

* AGILIDAD DE CONDUCTAS:

-Buena coordinación de movimientos.

-Responder con agilidad a lo que se le pide.

-Coger con precisión los objetos.

-Agilidad en movimientos cotidianos: sentarse, andar, correr, trepar,...

* DEFENSA:

- Ir siendo consciente de situaciones peligrosas en general: simulacro de incendio,pedir ayuda en caso de caídas,...

* USO DE PRODUCTOS E INSTRUMENTOS:

-Uso correcto de tijeras, punzones, lápices,...

-No coger cosas del suelo y llevarlas a la boca.

-Conocimiento de productos de limpieza comunes y respeto por los lugares donde seencuentra.

-No masticar gomas, lápices, ceras, plásticos,...

* ORDEN:

-Respetar el lugar de cada cosa.

-Uso correcto de los cuentos, puzzles y juegos.

-Abrir y cerrar puertas y cajones sin dar golpes.

-Realizar actividades sobre el papel sin romperlo.

-Respetar la formación en fila y mantener el orden.

* TRABAJO INTELECTUAL:

-Centrar la atención auditiva, visual, táctil.

-Ejercitar la memoria.

-Clasificar, ordenar y secuenciar.

-Realización de pequeñas críticas razonadas.

-Narración de lo que ha hecho.

-Búsqueda del “por qué” de todo.

66

* ACTIVIDADES HABITUALES:

-Finalizar la tarea dentro del tiempo establecido.

-Hacerse responsable de la tarea asumida.

-Colaborar en tareas grupales,…

* RELACIONES INTERPERSONALES:

-Saludo y despedida.

-Guardar delicadeza en el trato.

-Pedir las cosas “por favor” y dar “las gracias”.

-Ser sincero,...

* AUTONOMÍA EN LOS HÁBITOS DE COMUNICACIÓN:

-Respeto de normas establecidas.

-Tono moderado al hablar. No gritar.

-Esperar el turno. Levantar la mano para hablar.

-No coger rabietas,...

* RELACIONES DE GRUPO:

-Compartir juguetes, materiales, etc.

-Intervenir en conversaciones, juegos, actividades, etc.

-Ayudar a los más pequeños.

-No molestar a los compañeros/as.

-Ser amigos/as evitando peleas y enfrentamientos,...

ANEXO 4: COLABORACION E IMPLICACION DE LAS FAMILIAS:ENTREVISTA INICIAL

Las entrevistas re realizarán acompañado del niño/a para que vaya conociendo elnuevo entorno: maestra, aula, etc.

67

REALIZADA EL DIA:

ENTREVISTA INICIAL CON LAS FAMILIAS NIVEL: 3 AÑOS

DATOS PERSONALES

Nombre y apellidos:

………………………………………………………………………………..

Fecha de nacimiento:…………………….. lugar:…………………………………….

Domicilio:………………………………………………………………………………

DATOS PERSONALES

Nombre y apellidos de la madre:……………………………………………………

Edad:………………………………………………….estudios:

…………………………………

Profesión:……………………………………………..D.N.I:

…………………………………….

Nombre y apellidos de la padre:……………………………………………………

Edad:………………………………………………….estudios:……………………

Profesión:……………………………………………..D.N.I:…………………………

Hermanos: nº de hermanos:……………………..lugar que ocupa entre ellos:

……………..

DATOS MÉDICOS

Estado de salud general:………………………vacunaciones:……………………...

68

Observaciones medicas significativas (enfermedades, alergias, intolerancias,…)

………………………………………………………………………

HÁBITOS

¿Controla esfínteres?.............................................¿Va solo al baño?............

NIVEL MADURATIVO

Lenguaje: ¿Habla mucho o poco?........................¿Sus palabras son inteligibles?...........

Motor: ¿Tiene alguna dificultad en elmovimiento?............................................................

¿Qué mano usahabitualmente?..........................................................................................

Emocional: ¿Es nervioso/a o tranquilo/a?...................¿Cogerabietas?.............................

HISTORIA ESCOLAR – GUARDERÍA

¿Ha asistido a guardería o CAI? Si, mas de1 año

Si, menosde 1 año

No

¿Cómo fue su adaptación? BUENA REGULAR MALA

¿Ha asistido a otros centros pararehabilitación, apoyo, logopedia, etc?

NO Si, solounos

meses

Si. Señalarcentro ymotivo

DATOS LINGÜÍSTICOS Y COGNITIVOS

¿Escucha, atiende, miracuando se le

Sí, siempre Sólo a veces No, nunca

69

habla?

¿Comprende y ejecutaórdenes?

Sí, siempre Sólo a veces No, nunca

¿Tiene dificultades con algúnsonido o fonema?

Hablaadecuadamente

Habla muypoco, solo

unas palabras

No habla nada. Señalacon el dedo. Hace

gestos

Participa e interviene en losdiálogos de la vida diaria.

Para los inmigrantes,¿quéidioma hablan en casa?.

DATOS DE LA VIDA RELACIONAL Y SOCIAL

¿Cómo son las relaciones conotros niños, en el juego, en elparque, etc?

Buenas, serelacionan bien,

hace amigos,participa

Regulares aveces bien ya veces mal

Malas. (No quiere, noparticipa, no juega, le da

vergüenza,…)

¿Cómo se relaciona con loshermanos, los familiares y losadultos?

Bien A veces bien,a veces mal

Mal

¿Cómo se comportahabitualmente?

Bien Regular Mal

ANEXO 5: EVALUACIÓN INICIAL. PERÍODO DE ADAPTACIÓN

- Curso: - Clase: - Tutora: - Alumno/a:

70

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO PROGRESA

PE

RÍO

DO

DE

AD

AP

TA

CIÓ

N1. Se muestra contento/a

cuando llega a la escuela.

2. Expresa sus sentimientosy emociones.

3. Explora las dependenciasdel aula y del patio.

4. Se interesa por losjuguetes que hay en losrincones.

5. Colabora en la recogidade objetos y juguetes.

6. Reconoce su percha.

7. Se interesa por jugar conotros niños/as.

8. Presta atención duranteun tiempo.

ANEXO 6: DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO E INCORPORACIÓN PAULATINA DURANTE LOS PRIMEROS DÍAS DE CLASE

Para evitar, al principio una separación demasiado larga de su medio familiar y poder hacer una atención más individualizada, no todos los niños van a entrar al mismo tiempo.

La entrada escalonada se ha realizado de la siguiente forma: a lo largo de la primera semana, cada día se ha dividido en dos franjas horarias: de 9.15 a 10.15 h y de 10.30 a 12.00.

71

Por otra parte, los niños se han dividido en pequeños grupos de 4 y 5 componentes.

Los grupos son los siguientes:

GRUPO A GRUPO B GRUPO C GRUPO D GRUPO E

Amine Mohamed

José Vicente

Lucía

Daniella

Iván

Erika

Prudencio

José Luis

Ariadna

Candela

Alba

Hugo

Moira

Alberto

Alejandro

M. del Carmen

Pablo

Adám

María

Marta

Paula

Nisrin

Los grupos se irán incorporando paulatinamente y de forma acumulativa, y el horario será el siguiente:

VIERNES 11 DE SEPTIEMBRE:

- De 9.15 a 10.15 Grupo A.- 10.30 a 11.30 Grupo B

LUNES 14 DE SEPTIEMBRE:

- De 9.15 a 10.15 Grupo C- De 10.30 a 12.00 Grupo A + B

MARTES 15 DE SEPTIEMBRE:

- De 9.15 a 10.15 Grupo D- De 10.30 a 12.00 Grupos A+ B+ C

MIÉRCOLES 16 DE SEPTIEMBRE:

- De 9.15 a 10.15 Grupo E- De 10.30 a 12.00 Grupos A+B+C +D

JUEVES 17 Y VIERNES 18 DE SEPTIEMBRE:

- TODOS LOS GRUPOS DE 10.00 – 12.00H. A+B+C+D+E

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LUNES 21 MARTES 22, MIÉRCOLES 23, JUEVES 24, VIERNES 25 DESEPTIEMBRE:

- TODOS LOS GRUPOS De 9.00 a 12.00 A+B+C+D+E

DEL LUNES 28 AL MIÉRCOLES 30 EL HORARIO PARA TODOS LOS GRUPOSSERÁ DE 9.00 a 13.00 HORAS.

A PARTIR DEL 1 DE OCTUBRE EL HORARIO SERÁ DE 9.00 A 14.00H.

ANEXO 7: UNIDAD DIDÁCTICA 0 “EL COLEGIO”

Del 11 de septiembre al 2 octubre llevará a cabo en el aula, la Unidad 0, deadaptación, en la cual los niños/as se irán acercando al colegio, a través de láminastroqueladas, de experimentación, de observación, canciones y cuentos….así comoactividades y juegos para conocer a sus propios compañeros/as.

73

UNIDAD DE ADAPTACIÓN

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Co

no

cim

ien

to d

e s

í mis

mo

y a

uto

no

mía

per

son

al

Expresar e identificar emociones y sentimientos propios y de los demás.

Progresar en el control tónico del cuerpo en movimiento.

Controlar la parada y movimiento en sus desplazamientos.

Desarrollar la autonomía en actividades que realizan en el colegio.

Realizar actividades que implican habilidades. manipulativas de carácter fino: destroquelar, dibujar, colorear.

Desarrollar al autoestima y la colaboración a través delos juegos cooperativos.

Iniciarse en los hábitos de orden en el colegio: colgar los abrigos, babis, tirar los papeles a la papelera.

Desarrollar progresivamente las normas de cortesías:saludar y despedirse.

Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los otros, para resolver problemas de la vida cotidiana.

El cuerpo y la propia imagen

Sentimientos y emociones: triste, contento, alegre…

Juego y movimiento

Posturas del cuerpo y movimiento: parada, movimiento

Autonomía en las actividades habituales Participación activa en las actividades

motrices Progresivo control de habilidades

manipulativas Juegos cooperativos: Pico, picotero;

Amiga la de delante

La actividad y la vida cotidiana

Hábitos de orden: colgar los abrigos,babis, tirar los papeles a la papelera

Aceptación de las normas de cortesías: saludos y despedidas

Taller cooperativo: La pelota

Reconoce y expresa las emociones y sentimientos propios y de los demás.

Realiza desplazamientos controlando la parada y el movimiento.

Se desenvuelve con autonomía en el colegio.

Desarrolla las habilidades manipulativas de carácter fino.

Interviene en el juego: Pico, picotero para desarrollar la autoestima.

Participa en el juego: Amiga la de delante para desarrollarla autoestima y la colaboración.

Desarrolla hábitos de higieney orden.

Saluda y se despide de los compañeros.

Aprende a trabajar de manera cooperativa participando en el taller: La pelota.

Competencia social y ciudadana

Autonomía e iniciativa personal

74

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Co

no

cim

ien

to d

el e

nto

rno

Identificar elementos del aula. Explorar y orientarse en las distintas dependencias

del centro: aula, patio, comedor, aseo, sala de usos múltiples…

Reconocer el lugar donde se deben colocar los objetos del aula.

Identificar y utilizar el atributo de color azul. Reconocer a los adultos del colegio y sus

compañeros.

Medio físico: elementos, relaciones y medidas

Objetos del aula Colecciones de objetos Atributo de color: azul

La cultura y la vida en sociedad

El colegio: niños, adultos, aula, patio, comedor, sala de usos múltiples…

Reconoce e identifica los objetos del aula.

Se orienta en las dependencias del centro.

Reconoce y utiliza el color azul.

Reconoce a los adultos y compañeros del centro.

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento yla interacción conel mundo físico

Competencia para aprender a aprender

75

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Len

gu

ajes

: co

mu

nic

ació

n y

rep

rese

nta

ció

n

Decir su nombre y nombrar el de a sus compañeros. Comprender los mensajes orales. Ampliar el vocabulario relacionado con el colegio y

el aula. Disfrutar y escuchar con interés los cuentos y las

narraciones. Desarrollar la coordinación óculo-manual en la

realización de garabateos. Iniciarse en diferentes técnicas plásticas para

decorar el personaje motivador. Utilizar la estampación de huellas como técnica

plástica. Colabora en la realización de murales. Participar con interés en las audiciones y

escenificaciones musicales. Iniciarse en el seguimiento del ritmo de las

canciones. Aprender una canción acompañándola con gestos y

movimientos. Participar con gusto en escenificaciones.

Lenguaje verbal

Nombre propio y de los compañeros

Utilización de un vocabulario variado relacionado con el colegio y el aula

Escucha y comprensión de cuentos, poesía y adivinanza como fuente de placer y aprendizaje:- Cuento motivador: Bienvenido a

Nubaris. Un mundo lleno de color y magia

Realización de trazos: garabateo

Lenguaje artístico

Técnica plástica: pintura de dedos, estampación de huellas

Interpretación de canción: El país de los nubaris

Seguimientos de ritmos con el cuerpo

Lenguaje corporal

Escenificaciones grupales: coreografías ydanzas

Nombra correctamente su nombre y el de sus compañeros.

Comprende los mensajes delos adultos.

Conoce y utiliza en frases sencillas el vocabulario relacionado con el colegio y el aula.

Disfruta y escucha con interés cuentos y narraciones.

Realiza garabateos controlados.

Experimenta con la técnica plástica de la pintura de dedos y la estampación de huellas.

Participa en actividades plásticas colectivas.

Interpreta y aprende la canción: El país de los nubaris.

Disfruta con las escenificaciones grupales: coreografías y danzas.

Competencia en comunicación lingüística

Tratamiento de lainformación y competencia digital

Competenciacultural y artística

76

266

1.1 OBJETIVOS:

1.1.1 Objetivos generales de etapa:

Según el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículodel Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región deMurcia, los objetivos generales de la etapa son:

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprendera respetar las diferencias.

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, lasde higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándoseuna imagen ajustada y positiva de sí mismo.

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales deconvivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica deconflictos.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas deexpresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar laexperiencia literaria.

Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategiascognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como enlas tecnologías de la sociedad de la información.

Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas delas principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.

Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bienhechas.

266

1.1.2 Objetivos generales por áreas:

Nivel: 3 años

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Identificar y aceptar las características individuales. Diferenciar y reconocer las principales partes del cuerpo y órganos de los sentidos. Identificar necesidades básicas del cuerpo: alimentación. Diferenciar y percibir alimentos según su sabor: dulce o salado Percibir las diferencias de sensaciones frío/ caliente, duro/blanco, liso/rugoso,

seco/mojado. Expresar emociones y sentimientos propios. Ser capaz de identificar algunas emociones y estados de ánimo: amor, enfado,

tristeza, miedo, vergüenza, alegría. Mostrar generosidad con sus compañeros. Valorar la importancia de pedir ayuda y ofrecérsela a los demás. Respetar a los demás. Fomentar y valorar la importancia de la amistad. Reconocer el avance y esfuerzo en función de sus posibilidades. Realizar actividades que implican habilidades manipulativas de carácter fino:

destroquelar, dibujar, colorear, recortar. Desarrollar la coordinación dinámica general al desplazarse deprisa, despacio, hacia

atrás, sorteando obstáculos o personas. Desarrollar el equilibrio necesario para caminar, girar hacia un lado y seguir

caminando, parada y movimiento. Adoptar distintas posturas con su cuerpo respecto a los objetos y el espacio:

dentro/fuera, arriba/abajo, delante/ detrás, cerca/lejos, encima/debajo, abierto/cerrado. Controlar el equilibrio en sus desplazamientos. Coordinar sus movimientos para lanzar y recoger un objeto. Diferenciar entre actividad y reposo. Iniciarse en las normas de cortesías: saludar y despedirse. Desarrollar la autonomía en actividades que realizan en el colegio. Iniciarse en los hábitos de orden en el colegio: colgar los abrigos, babis, tirar los

papeles a la papelera. Conocer y valorar las normas de higiene en el colegio. Comportarse de forma adecuada en las mesa. Desarrollar hábitos de higiene relacionados con la alimentación: lavarse las manos y

los dientes. Reconocer la importancia de una alimentación equilibrada para la salud Valorar el ejercicio físico y deporte. Reconocer las prendas adecuadas a la climatología. Participar en actividades de la vida cotidiana: recoger los juguetes. Comprender lo importante que es evitar tocar objetos que entrañan peligro.

266

Conocer algunas normas de seguridad para prevenir accidentes: no quitarse el cinturón, sentarse correctamente en la silla, caminar correctamente por la acera, mirar al cruzar la calle, respetar los pasos de cebra.

Conocer las norma cívicas en los transportes: respetar los asientos reservados. Reconocer la importancia del respeto a los demás y a los elementos y seres vivos del

entorno. Desarrollar actitudes de precaución ante el contacto de ciertos animales y plantas. Asumir responsabilidades en el cuidado del entorno: uso de las papeleras. Iniciarse en la adquisición de hábitos ahorro de agua: no llenar el vaso hasta que

rebose. Conocer la necesidad de hidratarse y protegerse del sol en las actividades al aire libre. Aprender a trabajar de manera cooperativa a través de los talleres y juegos

propuestos.Conocimiento del entorno

Reconocer y discriminar los colores: rojo, azul, rojo, amarillo, verde, naranja, violeta.

Diferenciar y aplicar los cuantificadores de cantidad: uno/muchos; muchos/pocos; todo/nada; todos/ninguno.

Identificar los tamaño: grande/pequeño, el más grande/el más pequeño. Diferenciar y aplicar las nociones de longitud: alto/bajo, largo/corto. Distinguir entre: lento/rápido. Utilizar correctamente las nociones temporales: día/noche, Reconocer el concepto de cantidad 1, 2, 3 e identificar la grafía correspondiente. Identificar y situar los ordinales: primero, último. Realizar series de dos atributos de forma o color. Diferenciar las situaciones espaciales: dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás,

cerca/lejos, encima/debajo, abierto/cerrado. Identificar objetos de forma circular, cuadrada, triangular. Reconocer la figura plana: círculo, cuadrado, triángulo. Diferenciar las cualidades de los objetos: frío/calor, duro/blando, liso/rugoso,

seco/mojado. Diferenciar alimentos: dulces/salados. Identificar los cambios que se producen en el entorno con la llegada de las

estaciones. Explorar y orientarse en las distintas dependencias del centro: aula, patio, comedor,

aseo, sala de usos múltiples. Reconocer el lugar donde se deben colocar los objetos del aula. Conocer a los adultos del colegio y sus compañeros. Reconocer elementos del aula. Identificar a los miembros de su familia y el lugar que ocupan entre ellos: padres,

hermanos, abuelos. Identificar algunas actividades en familia. Reconocer las profesiones de los miembros de la familia. Diferenciar las dependencias y objetos asociados a ellas de una casa según las

actividades que se llevan a cabo en cada una de ellas. Discriminar los instrumentos domésticos que conllevan riesgo. Clasificar los alimentos: fruta, verdura, carne y pescado.

266

Reconocer la procedencia de animal o planta de los alimentos. Identificar los elementos más significativos de la calle relacionados con la

seguridad vial: semáforo, paso de cebra y guardia de circulación. Observar y diferenciar los establecimientos públicos de su entorno: las tiendas. Conocer las actividades que se pueden realizar en un parque. Diferenciar y clasificar los animales en domésticos y salvajes. Identificar las características externas de los animales y forma de desplazarse. Conocer la diferencia entre plantas cultivadas y silvestres. Relacionar cada medio de transporte con el medio por el que se desplaza: tierra,

mar o aire. Diferenciar entre transportes individuales y colectivos. Valorar la importancia del agua en la naturaleza. Identificar las características de algunos fenómenos atmosféricos: lluvia, arco iris,

nieve, viento... Cuidar los entornos naturales y ser conscientes de lo importante que es vivir en

entornos saludables. Reconocer los elementos del paisaje: montañas, mar, río, cueva. Identificar profesionales relacionados con: el colegio, el cuidado del cuerpo, la

alimentación, la seguridad, los comercios, el cuidado de animales y las plantas, los medios de transporte.

Comprender y valorar algunos derechos de la infancia. Comprender y vivenciar las emociones que provocan situaciones de paz y

conflictos. Recordar contenidos trabajados a través de mapas conceptuales. Desarrollar progresivamente habilidades y pautas de comportamiento participando

con interés en las actividades de los proyectos de trabajo. Reconocer las fiestas del entorno con tradición cultural e identificar características

de ellas: Navidad, Carnaval. Comprender y participar en celebraciones de los días especiales programados

durante el curso.

Lenguajes: comunicación y representación

Pronunciar correctamente su nombre, el de sus compañeros y el de sus familiares del entorno más cercano.

Expresar sentimientos, deseos, ideas, preferencias y gustos mediante el lenguaje oral.y dialogar sobre ellos.

Utilizar de forma correcta los tiempos verbales en presente y pasado en los relatos y narraciones.

Describirse a sí mismo verbalmente. Utilizar de forma clara y comprensible el lenguaje oral para solicitar información. Realizar narraciones de cuentos con una expresión clara y comprensible. Reproducir palabras de una misma familia. Conocer y utilizar en frases sencillas el vocabulario relacionado con las unidades. Utilizar adecuadamente el lenguaje oral para describir animales. Participar de forma creativa en los juegos lingüísticos. Participar en conversaciones con iniciativa. Desarrollar habilidades articulatorias en la producción de sonidos.

266

Desarrollar la conciencia fonológica. Identificar los contenidos y los elementos relevantes de los portadores de textos. Construir frases sencillas empleando tarjetas de vocabulario y pictogramas. Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de trazos. Producir trazos cada vez más precisos como inicio a la lengua escrita. Mostrar interés por la información escrita de los libros informativos. Disfrutar con los cuentos y las narraciones. Iniciarse en el aprendizaje y disfrute de textos de tradición literaria. Iniciarse en el manejo del ordenador, ratón y teclado. Reconocer la pantalla, teclado, CPU y ratón del ordenador. Adquirir destrezas básicas en el manejo del ratón: clic y doble clic y clic con arrastre. Conocer programas de edición de imagen y de dibujo. Identificar instrumentos relacionados con las nuevas tecnologías; cámara digital y

pizarra digital. Conocer tipos, usos y utilidades de la PDI en el aula. Utilizar y experimentar diferentes técnicas plásticas. Experimentar en las obras plásticas con los colores: azul, rojo, amarillo, verde,

naranja, violeta. Desarrollar la sensibilidad y creatividad. Colaborar en la elaboración de producciones colectivas. Interpretar y valorar progresivamente diferentes obras de arte. Diferenciar entre sonido y silencio. Discriminar entre sonidos fuertes/suaves, largos/cortos. Identificar sonidos del entorno. Reproducir ritmos con elementos corporales: palma, pie, piernas. Interpretar y aprender canciones siguiendo el ritmo y la melodía. Participar con interés en las audiciones y escenificaciones musicales.

Nivel: 4 años

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Identificar las diferentes partes del cuerpo. Asociar los órganos de los sentidos con la función que realizan. Identificar las propias características físicas. Reconocer la influencia de paso del tiempo en el físico de las personas. Reconocer algunas emociones en sí mismo y en los demás, e iniciarse en el control de

ellas: miedo, alegría, desánimo, enfado, sorpresa. Desarrollar la paciencia en la espera de su turno en actividades cotidianas. Desarrollar actitudes de ayuda y colaboración con los otros. Asumir los propios errores y saber pedir perdón. Aceptar las características de los demás mostrando una actitud tolerante. Utilizar las posibilidades motrices al realizar diferentes desplazamientos.

266

Realizar actividades que implican habilidades manipulativas de carácter fino:destroquelar, doblar, pegar, colorear.

Coordinar y controlar el propio cuerpo: al dar saltos con los pies juntos, parada y giro,movimientos hacia delante y hacia atrás, trepar.

Situarse espacialmente respecto a su cuerpo y los objetos: delante/detrás, cerca/lejos,de frente/de espaldas, a un lado/a otro lado, encima/debajo, arriba/abajo, dentro/fuera,alrededor de, derecha/izquierda.

Afianzar la lateralidad. Diferenciar atributos grande y pequeño, en relación con el propio cuerpo. Afianzar las normas de relación y convivencia en el aula: presentarse, saludar y

despedirse de sus compañeros y los adultos del centro. Participar en actividades de grupo con interés y actitud de colaboración. Favorecer el conocimiento mutuo, la cohesión grupal, la capacidad de tomar

decisiones, la estima, la distensión y la colaboración a través de la participación enjuegos cooperativos.

Expresar los propios gustos y preferencias respecto a las actividades cotidianas delaula.

Cuidar el material del aula. Reconocer las formas de colaboración y las normas de convivencia en el ámbito

familiar. Desarrollar actitudes de cuidado del entorno natural: no tirar basuras en la naturaleza. Progresar en la adquisición de hábitos de limpieza y conservación de los espacios

públicos: reciclaje y contenedores. Comportarse de modo adecuado en los medios de transporte públicos. Desarrollar responsabilidad personal en el cuidado de mascotas. Reconocer la importancia de las normas para lograr una buena convivencia. Realizar actividades en grupo de forma cooperativa, valorando la importancia de

realizar tareas complementarias. Aceptar distintos tipos de alimentos de una alimentación sana, variada y equilibrada. Valorar los hábitos saludables para el cuidado del cuerpo: ropa adecuada a la

climatología, actividad física. Mostrar precaución ante los instrumentos domésticos que conllevan riesgo. Identificar los riesgos al caminar por la calle y aceptar medidas para evitarlos.

Desarrollar hábitos elementales de seguridad en los medios de transporte. Identificar hábitos de higiene cuando se tiene contacto con animales. Fomentar hábitos saludables: protección contra el sol e hidratación.

Conocimiento del entorno

Reconocer y discriminar los colores: azul, rojo, amarillo, verde, marrón, blanco,rosa, negro y gris y los tonos claro y oscuro de los colores verde y azul.

Identificar y utilizar los cuantificadores todos/ninguno/alguno, lleno/vacío,igual/diferente, más que/menos que, tantos como.

Discriminar y aplicar nociones de medida estableciendo comparaciones: el másalto/el más bajo, grande/mediano/pequeño, más grande que/más pequeño que,grueso/delgado, el más corto/el más largo, ligero/pesado, el más grueso/el másdelgado, ancho/estrecho.

266

Identificar las posiciones: delante/detrás, cerca/lejos, de frente/de espalda, a unlado/al otro lado, alrededor de, derecha/izquierda.

Utilizar correctamente las nociones temporales: día/noche, ayer/hoy/mañana. Reconocer cualidades de los objetos: suave/áspero. Identificar y aplicar los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6 en colecciones de objetos. Realizar la composición-descomposición de los números hasta el seis. Iniciarse en la operación de la suma de forma gráfica y simbólica. Utilizar de forma correcta el signo (=) y (+) en las operaciones de suma. Reconocer y discriminar las posiciones ordinales: primero, segundo, tercero y

último. Identificar el criterio que se establece en una serie y completarla. Interpretar y completar tablas de doble entrada de forma y color. Discriminar líneas: curvas/ rectas, abiertas/cerradas. Discriminar las figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y óvalo. Reconocer los cambios en los elementos del entorno en las diferentes estaciones:

otoño, invierno, primavera, verano. Clasificar a los animales según el medio donde se desenvuelven. Investigar y definir las características principales de algunos animales. Reconocer y explicar el ciclo vital de los animales y las plantas. Conocer algunas plantas: partes, necesidades y valor para la vida. Manifestar una actitud de respeto, cuidado y conservación del medio ambiente. Conocer los principales usos del agua y valorar su importancia para los seres

vivos. Reconocer los estados del agua en la naturaleza: ríos, mares, océanos, hielo. Asociar las características de los distintos paisajes con la presencia o ausencia de

agua. Identificar diferentes tipos de paisaje de la Tierra Comprender la importancia de la conservación del medio ambiente. Identificar y conocer las dependencias del colegio. Reconocer los rincones o zonas de actividad del aula y sus elementos. Identificar atributos y cualidades de los objetos de aula. Identificar los componentes de la familia y las relaciones de parentesco. Reconocer diferentes dependencias y los objetos y muebles asociados a ellas. Conocer y clasificar alimentos según su procedencia: fruta, verdura, carne y

pescado, lácteos, cereales, legumbres y aceites. Identificar los elementos característicos de la calle. Identificar y clasificar los comercios según los productos que venden. Reconocer los servicios públicos del barrio: parque, parque de bomberos, hospital

y comisaría. Reconocer las características y servicios de los diferentes medios de transporte. Discriminar entre transportes contaminantes y no contaminantes. Reconocer las tecnologías relacionadas con los medios de transporte. Identificar profesionales relacionados con: el colegio, el cuidado del cuerpo, la

alimentación, la reparación y mantenimiento de la casa, la seguridad, los comercios,el cuidado de animales y los medios de transporte.

Asociar instrumentos, herramientas y espacios con las profesiones en las que seutilizan.

266

Recordar contenidos trabajados e inciarse en su organización a través de mapasconceptuales.

Descubrir modos de vida de otros países e iniciarse en el conocimiento de otrasculturas diferentes como forma de aproximarse a la exploración del propio entorno.

Desarrollar progresivamente habilidades y pautas de comportamiento participandocon interés en las actividades de los proyectos de trabajo.

Reconocer las fiestas del entorno con tradición cultural e identificar característicasde ellas: Navidad, Carnaval.

Comprender y participar en celebraciones de los días especiales programadosdurante el curso.

Lenguajes: comunicación y representación

Conocer y reproducir el nombre propio y nombres de los compañeros y adultos delcentro.

Verbalizar saludos y despedidas de sus compañeros y adultos del centro. Utilizar el lenguaje oral para relatar vivencias personales. Expresar sus emociones y sensaciones a través del lenguaje oral de forma clara. Desarrollar la expresión oral a través de las descripciones. Utilizar correctamente el lenguaje oral respetando las normas en los diálogos. Construir y contestar correctamente con frases afirmativas y negativas, según

corresponda. Construir de forma adecuada frases interrogativas. Construir correctamente frases ajustándose a los tiempos verbales en presente,

pasado y futuro. Utilizar adecuadamente el lenguaje oral ajustándolo a los diferentes contextos y en

concordancia de género. Utilizar adecuadamente el lenguaje oral ajustándolo a los diferentes contextos y en

concordancia de número. Desarrollar el lenguaje oral a través de la narración de cuentos e historias. Expresar relaciones temporales entre acciones. Desarrollar y emplear en frases el vocabulario relacionado con los contenidos

trabajados en el curso. Desarrollar habilidades articulatorias en la producción de sonidos para una

pronunciación correcta. Desarrollar la conciencia fonológica: segmentar frases asociadas a un signo gráfico,

identificar de palabras que son diferentes en dos frases casi iguales, rimas, conteo desílabas en palabras, añadir sílabas al final de una palabra, identificar los sonidos defonemas en una palabra.

Iniciarse en el uso social de la escritura explorando su funcionamiento. Escribir el propio nombre de acuerdo con sus posibilidades. Identificar y diferenciar la información que ofrece diferentes portadores de textos: placa

del buzón de correo, lista de tareas, carta de un restaurante, receta de alimento,

266

rótulos de las tiendas, lista de la compra, rótulos de los nombres de las plantas,carteles de horarios y precios, billetes de transportes, carteles y postales.

Identificar el periódico como un medio de comunicación portador de información. Leer, comprender y construir frases empleando tarjetas de vocabulario y pictogramas. Perfeccionar la coordinación óculo-manual para repasar trazos en: cruz, aspa,

inclinado combinado discontinuo y continuo, radial de igual y diferente longitud,semicirculares discontinuos y continuos, circulares de diferentes tamaños, espirales,bucles discontinuos y continuos hacia arriba y hacia abajo.

Mostrar interés por la información escrita. Escuchar y comprender cuentos, poesías y adivinanzas como fuente de aprendizaje y

disfrute. Reconocer las partes del ordenador. Adquirir destrezas básicas en el manejo del ratón: señalar, clic, doble clic y clic con

arrastre. Utilizar herramientas on-line para añadir efectos a las imágenes. Crear dibujos en formato digital utilizando TuxPaint. Crear un vídeo sobre una experiencia realizada en el aula. Reconocer y utilizar el hardware de grabación de audio: micrófono. Experimentar en las obras plásticas con los colores: azul, rojo, amarillo, verde, marrón,

blanco, rosa, verde claro, verde oscuro, negro, gris, azul claro y azul oscuro. Desarrollar la técnica plástica de: rasgado, recortado, pegado de papel, collage, dibujo,

construcciones con volumen, estampación con objetos, composiciones con figurasgeométricas y aerografiado.

Disfrutar con las producciones plásticas. Potenciar la sensibilidad y la creatividad. Mostrar interés en participar en actividades colectivas. Observar detenidamente una obra de arte y describir sus detalles verbalmente. Apreciar las obras de arte y experimentar con las técnicas de creación. Aprender una canción acompañándola con gestos y movimientos. Disfrutar con las canciones. Discriminar entre música, ruido y silencio a partir de objetos cotidianos. Discriminar y asociar sonidos producidos con distintas partes del cuerpo. Reproducir ritmos a partir de la percusión corporal. Discriminar la duración del sonido: largo/corto. Diferenciar los sonidos de la calle. Reproducir y discriminar ritmos lentos y rápidos. Reconocer diferente instrumentos de cuerda y de percusión. Discriminar intensidad de sonidos fuertes y suaves en la naturaleza. Interpretar canciones siguiendo ritmo y melodía. Participar con interés en las audiciones y escenificaciones musicales. Participar con gusto en escenificaciones grupales, danzas y coreografías.

266

Nivel: 5 años

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocer y diferenciar las diferentes partes del cuerpo: segmentos y articulaciones. Observar el cuerpo humano por dentro y por fuera. Distinguir los sabores: dulce, salado y ácido. Reconocer, expresar y controlar sus sentimientos y emociones. Reconocer las emociones de: arrepentimiento, tristeza, sorpresa, nerviosismo, alegría

y envidia. Tomar conciencia de sí mismo y de su nombre. Valorar positivamente a los demás. Valorar la importancia de saber decir que no ante determinadas situaciones. Aprender la importancia de ser constante. Valorar y fomentar la generosidad entre los compañeros. Desarrollar el valor de la escucha. Ejercitar el movimiento de las principales partes del cuerpo: cabeza, brazos y piernas. Coordinar y controlar el propio cuerpo al desplazarse por una línea llevando objetos, a

gatas con patrón cruzado, reptando, sentados, saltando... Afianzar la direccionalidad con el propio cuerpo. Situarse en el espacio respecto a un objeto. Identificar la predominancia lateral. Desarrollar la coordinación motriz necesaria para botar, lanzar y recibir. Progresar en las habilidades manipulativas requeridas para el uso correcto de los

cubiertos. Realizar posturas corporales relacionadas con la práctica de determinados deportes:

ciclismo, fútbol y gimnasia rítmica. Controlar la respiración en las actividades de relajación. Respetar las normas en los juegos. Participa en juegos cooperativos para mejorar la estima, la convivencia, el bienestar

propio y de los demás. Reconocer las normas organizativas del aula. Reconocer la importancia de colaborar en casa. Respetar y cumplir las normas de comportamiento y de convivencia: saludar,

despedirse, levantar la mano, pedir las cosas por favor, dar las gracias. Valorar la actitud cívica en los medios de transporte. Usar correctamente y cuidar el mobiliario urbano. Conocer, aplicar y respetar normas de comportamiento en espacios públicos. Reconocer situaciones que generan riesgos en la calle y tomar precauciones para

evitarlas. Reconocer y aceptar las normas de comportamiento en el autobús. Fomentar la responsabilidad en el cuidado de animales y plantas. Desarrollar hábitos de cuidado del entorno natural.

266

Reconocer acciones para el cuidado del planeta. Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con el ahorro energético: apagar

la luz y cerrar el grifo cuando no son necesarios. Aprender a trabajar de manera cooperativa de través de los talleres propuestos. Progresar en la adquisición de hábitos de salud, bienestar y orden. Desarrollar normas de higiene personal. Valorar la importancia de la actividad física y el descanso para gozar de una buena

salud. Conocer algunas acciones en la prevención de enfermedades comunes. Conocer cómo es un menú saludable. Desarrollar actitudes de higiene y precaución en el trato con animales. Conocer acciones de prevención de los efectos nocivos del Sol.Conocimiento del entorno

Identificar y aplicar los números 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Realizar sumas hasta el diez. Realizar restas hasta el 9 como minuendo. Realizar operaciones de sumas y resta en horizontal y vertical. Identificar y situar los ordinales 1.º, 2.º, 3.º, 4.º, 5.º, 6.º, 7.º, 8.º, 9.º, 10.º Diferenciar los cuantificadores: par, pareja Distinguir medidas: más alto que/más bajo que, tan alto como/tan bajo como, más

largo que/más corto que, tan largo como/tan corto como, largo pero no el más largo/corto pero no el más corto, más ancho que/más estrecho que.

Discriminar y aplicar las unidades de medidas naturales. Identificar y utilizar los instrumentos de medida: regla. Diferenciar los conceptos de cantidad: muchos/pocos, ninguno/ alguno, uno más/uno

menos, tantos como, doble, mitad/entero Realizar comparaciones de tamaño: más grande/más pequeño, tan grande como/tan

pequeño como, delgado pero no el más delgado/grueso pero no el más grueso, tan grueso como/ tan delgado como

Discriminar los cuantificadores de peso: más pesado que/menos pesado que. Diferenciar las nociones temporales: mañana/tarde/noche, antes/ahora/después,

ayer/hoy/mañana, días de la semana, meses. Identificar la hora en un reloj. Reconocer el reloj como instrumento de medida de tiempo. Reconocer tonos del: rojo, amarillo, azul, verde. Conocer cómo se hacen mezclas de colores. Reconocer formas y cuerpos geométricos: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo,

óvalo, rombo, esfera, cubo, cilindro y prisma rectangular. Reconocer formas simétricas. Diferenciar las nociones espaciales: derecha, izquierda, cerca pero no el más cerca,

lejos pero no el más lejano, entre, hacia la derecha, hacia la izquierda y en el medio Identificar series de varios atributos y completarlas. Observar e identificar los cambios que se producen en el medio natural por la llegada

de las estaciones y las actividades relacionadas con ellas. Respetar al personal del centro y conocer sus funciones. Orientarse y actuar de forma autónoma en las dependencias del centro.

266

Identificar las funciones y ocupaciones del grupo familiar y las relaciones de parentesco que se establecen entre ellos.

Reconocer diferentes estructuras familiares Conocer el proceso de construcción de una casa y algunos profesionales,

herramientas y materiales que intervienen en el mismo. Identificar distintos tipos de viviendas a lo largo de la historia. Identificar alimentos elaborados y naturales. Clasificar alimentos según su sabor. Conoce el proceso de elaboración de un alimento. Identificar los edificios y servicios públicos de la calle. Reconocer lugares de ocio y tiempo libre. Discriminar diferentes tipos de tiendas. Diferenciar entre ciudad y pueblo Conocer algunas características y funciones de los seres vivos: animales y plantas. Diferenciar entre ser vivo y ser inerte. Clasificar diferentes animales según el tipo de alimentación: herbívoros o carnívoros. Clasificar a los animales según su forma de reproducción: vivíparos u ovíparos. Reconocer el uso y beneficios de las plantas Identificar lugares y elementos relacionados con los transportes: puerto, aeropuerto. Observar la evolución de los medios de transporte. Conocer tipos de transporte y su medio de desplazamiento. Conocer algunas características de la Tierra. Explicar por qué se produce la sucesión de días y noches. Identificar el Sol, la Luna y las estrellas como astros del Sistema Solar. Reconocer instrumentos que sirven para observar el cielo: el telescopio. Reconocer y valorar las profesiones relacionadas con: la salud y la alimentación, los

servicios públicos, el cuidado de los animales, los medios de transporte, los viajes al espacio.

Comparar la forma de vida y costumbres de otras épocas con respecto a la actual. Valorar la importancia de los inventos tecnológicos. Conocer algunas características y momentos relevantes relacionados con la

exploración del espacio y el desarrollo de la tecnología espacial. Identificar algunas características de la época navideña y de Carnaval. Participar en la celebraciones escolares de eventos especiales programados en la

escuela. Participar en los proyectos de trabajo propuestos con interés.

Lenguajes: comunicación y representación

Expresar correctamente su nombre y apellidos y presentarse ante sus compañeros. Pronunciar y utilizar correctamente el nombre de sus compañeros y personal del

centro. Reconocer el nombre del centro. Utilizar el lenguaje oral para relatar hechos, expresión de ideas y deseos, interpretar

imágenes, relatar hechos, inventar historias a partir de una imagen y describir personas.

Elaborar frases con diferentes tiempos verbales: presente, pasado, futuro.

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Construir de forma adecuada a la información frases afirmativas, negativas e interrogativas

Producir correctamente frases con concordancia entre género y número empleando los artículos el, la, los, las.

Desarrollar el vocabulario relacionado con las unidades y temas trabajados. Explicar oralmente relaciones causa-efecto. Conocer, aplicar y respetar las normas de conversación. Desarrollar habilidades articulatorias en la producción de sonidos para una

pronunciación correcta. Desarrollar la conciencia fonológica. Identificar el contenido y los elementos relevantes de portadores de textos. Leer e interpretar frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Fomentar el interés por producir mensajes con trazos cada vez más precisos. Iniciarse en el uso social de la escritura explorando su funcionamiento: escribir el

propio nombre y apellido de acuerdo con sus posibilidades Escuchar y comprender cuentos, poesías y adivinanzas como fuente de aprendizajes y

disfrute Disfrutar con los cuentos, las poesías y las adivinanzas. Iniciarse en los usos sociales de lectura valorándolos como instrumento de información

y comunicación. Conocer las partes del ordenador: elementos y accesorios Identificar tipos de ordenador: portátil y sobremesa. Utilizar la cámara digital para capturar imágenes. Participar en la creación de presentaciones de diapositivas. Emplear buscadores de Internet para obtener información. Conocer y utilizar el escáner y la impresora como elementos para la captura y la

reproducción de imágenes. Participar en la creación de un libro en formato digital. Crear imágenes empleando un programa de dibujo. Utilizar los wikis como medio para compartir y recopilar información. Utilizar los murales multimedia como medio de acceso a la información Conocer el manejo de la Webcam en la captura de vídeos. Utilizar y experimentar con el material de desecho en la creación de obras plásticas Utilizar y experimentar con diferentes técnicas de plásticas. Mostrar interés en la realización de producciones plásticas propias y de los demás,

individuales y colectivas. Experimentar con los tonos del rojo, amarillo, azul y verde, en las producciones

plásticas. Experimentar con la mezcla de colores. Disfrutar con las producciones plásticas. Analizar una obra de pictórica razonando y formulando cuestiones sobre ella. Diferenciar entre ruido, silencio y música. Diferenciar sonidos producidos con la boca y con la voz. Diferenciar y reproducir ritmos rápidos y lentos Diferenciar sonidos graves y agudos. Reconocer las familias de instrumentos: cuerda, viento y percusión. Reconocer la escala musical.

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Reproducir sonidos ascendentes y descendentes. Aprender canciones acompañándolas de su coreografía correspondiente. Disfrutar con las canciones. Participar activamente en las audiciones y escenificaciones musicales Representar personajes, escenas de vivencias del entorno, animales. Participar con gusto en representaciones grupales.

5.3. COMPETENCIAS

5.3.1. Competencias básicas del currículo oficial

Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, unelemento esencial del currículo. Los programas oficiales han seleccionado ocho, que sevinculan al desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los Estados de laUnión Europea. Son las siguientes.

1. Comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

5.3.2. Las competencias en la programación de aula

Nuestro trabajo ha puesto en diálogo las competencias con cada uno de los elementos dela programación. Al constituir una propuesta de innovación, otorga a las unidadesdidácticas un nuevo estilo, más orientado a potenciar capacidades, más vinculado a lasnecesidades reales y a las posibilidades de nuestro contexto. Así quedan proyectadas:

En el mismo núcleo de las unidades didácticas. A lo largo del curso, hemoscontemplado que todas se vayan reflejando en los ejes globalizadores de la unidad.Por ejemplo, «la calle y las tiendas» (competencia social y ciudadana, competenciamatemática), «el cuerpo y la alimentación» (competencia en el conocimiento y lainteracción con el mundo físico, competencia social y ciudadana).

En los objetivos y los contenidos de cada unidad didáctica. Aunque la unidad sevincule a determinadas competencias en especial, su desarrollo por medio de losobjetivos y contenidos favorece el «cultivo» de las otras competencias.

En los recursos personales y metodológicos. El empleo de propuestasglobalizadoras y de técnicas basadas en la intuición, en la participación y elintercambio, en la experimentación (como paso a la reflexión y el estímulo a lacuriosidad) hacen que el enfoque competencial encaje naturalmente con nuestraforma de proceder: asambleas, experimentación, búsqueda, relatos, descripciones,diálogos, coloquios, juegos y trabajo cooperativo.

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En la selección de recursos materiales. Empleamos materiales «auténticos»(fotografías, folletos, revistas, cajas, instrucciones, entradas a espectáculos) yutilizamos recursos audiovisuales y/o informáticos que abordan distintos tipos decontenidos (películas y documentales, juegos de atención, memoria yrazonamiento) que potencien el aprender a aprender.

En la planificación de recursos ambientales. Las «salidas» (reales, imaginadas ovirtuales) se convierten en un medio indispensable para el desarrollo decompetencias lingüísticas, sociales, culturales, de iniciativa y autonomía (dóndevamos a ir, con quién haremos las salidas, cuándo, dónde, por qué razones, quéconsecuencias tienen).

En el diseño de tareas que integran las áreas de Educación Infantil y el conjunto decompetencias. Permiten conjugar la expresión verbal (descripción, análisis,preguntas, títulos), la lógica-matemática (tamaños, posiciones, formas, distancias),la expresión corporal (imitaciones, expresión de emociones), el lenguaje musical(sonidos, melodías, acompañamientos musicales) o la recreación artística(modelado, dibujo).

En la identificación de indicadores de desempeño. Permiten evaluar el progresocontinuo y el nivel de adquisición de logros en momentos determinados. Unaselección de estos indicadores formará parte del instrumento de registro queinforme a las familias de la evolución de sus hijos en el desarrollo de lascompetencias básicas.

Contribuir sistemáticamente al desarrollo del enfoque competencial requiereintegrar las competencias en los distintos elementos de la programación: objetivos,contenidos, recursos, tareas, evaluación. Esto facilitará un trabajo ordenado yriguroso que permitirá un seguimiento eficaz de las habilidades y destrezasdesarrolladas por los alumnos.

5.4. DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA:

5.4.1. Contenidos generales por áreas:

Nivel: 3 años

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Características diferenciales del cuerpo: color del pelo, sexo, tamaño El cuerpo: elementos principales, partes de la cara y órganos de los sentidos Función de los órganos de los sentidos El cuerpo: necesidades básicas Sensaciones y percepciones: dulce/salado, frío/caliente, duro/blando, liso/rugoso,

seco/mojado Identificación y expresión de sentimientos y emociones Sentimientos y emociones: amor, enfado, tristeza, miedo, vergüenza, alegría

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Valores: autoestima, generosidad, ayuda, respeto, amistad, , colaboración para conseguir un fin

Aceptación y valoración ajustada de las propias posibilidades Progresivo control de habilidades manipulativas Control de movimientos: deprisa, despacio, hacia atrás, desplazamientos sorteando

obstáculos o personas. Posturas del cuerpo y movimiento: parada, marcha, equilibrio en los cambios de

dirección y giros. Orientación corporal: dentro/fuera, arriba/abajo, delante/ detrás, cerca/lejos,

encima/debajo, abierto/cerrado Movimiento y equilibrio en los desplazamientos Coordinación: lanzamiento y recepción Control del cuerpo: actividad y reposo Aceptación de las normas de cortesías: saludos y despedidas Autonomía en las actividades habituales Hábitos de orden: colgar los abrigos, babis, tirar los papeles a la papelera Normas de higiene en el colegio Regulación de su comportamiento en la mesa Higiene antes y después de las comidas Valoración de la importancia del ejercicio y la alimentación equilibrada para la salud. La salud: aceptación de los distintos tipos de alimentos Prendas de vestir adecuadas a la climatología Actividades de la vida cotidiana: recoger los juguetes Actitud de precaución ante los instrumentos que conllevan riesgo Comportamiento adecuado en el coche: sentarse correctamente, uso del cinturón de

seguridad Medida de seguridad vial: mirar al cruzar la calle, respetar los pasos de cebra Acciones para evitar accidentes: circulación correcta por la acera Normas de seguridad vial Comportamiento adecuado en los transportes públicos.: respeto por los asientos

reservados Normas de relación y convivencia: respeto y cuidado de animales y plantas Precaución ante contacto con ciertos animales y plantas Cuidado de los espacios comunes: uso de las papeleras Ahorro de agua: no llenar el vaso hasta que rebose Protección contra el sol e hidratación Juegos cooperativos, talleres cooperativos

Conocimiento del entorno

Atributo de color: rojo, azul, rojo, amarillo, verde, naranja, violeta Cuantificadores de cantidad: uno/muchos; muchos//pocos; todo/nada; todos/ninguno Cuantificadores de tamaño: grande/pequeño, el más grande/el más pequeño Nociones de longitud: alto/bajo, largo/corto Nociones temporales: lento/ rápido; día/noche Cantidad y grafía de los número: 1, 2, 3

266

Ordinales: primero/último Series de dos atributos: forma, color Situaciones espaciales: dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás, cerca/lejos,

encima/debajo, abierto/cerrado Objetos de forma: circular, cuadrada y triangular Figuras planas: círculo, cuadrado, triángulo Cualidades de los objetos: frío/calor, duro/blando, liso/rugoso, seco/mojado Diferenciación de alimentos: dulces/salados Cambios del entorno con las estaciones: otoño, invierno, primavera, verano El colegio: niños, adultos, aula, patio, comedor, sala de usos múltiples… Objetos del aula La familia: papá, mamá, hermanos, abuelos Lugar que se ocupa en la familia Actividades en familia Identificación de profesiones de los miembros del ámbito familiar Dependencias de una casa: salón, dormitorio, aseo, baño, cocina Objetos de la casa según dependencia Objetos peligroso de la casa Tipos de alimentos: fruta, verdura, pescado carne Procedencia animal o vegetal de los alimentos Elementos de la calle Normas básicas de seguridad vial Servicios y tiendas del barrio El parque Animales salvajes y domésticos Características externa de los animales Cuidados y beneficios de los animales y las plantas Plantas silvestres y cultivadas Medios de transporte y sus características Medio de desplazamiento de los transportes Tipos de medios de transportes: individuales y colectivos Importancia del agua en la naturaleza Fenómeno atmosférico: lluvia, arco iris, nublado, soleado, ventoso Comportamientos respetuosos con el medio natural Valores ecológicos: respeto y cuidado de espacios naturales Tipos de paisaje y elementos característicos: montañas, mar, río y cuevas Identificación de profesiones según la actividad y el entorno: cocinero, médico,

barrendero, jardinero, policía, vendedor, granjero, agricultor, piloto, marinero, conductor, ciclista, socorrista y deportistas

Mapas conceptuales Días especiales: Día de las personas de la tercera edad, Día de los derechos de la

infancia, Día de constitución, Día de la paz, Día del amor y la amistad, Día del padre, Día de la madre, Día del libro

Fiestas que se celebran en su entorno: Navidad, Carnaval, fiesta de la Comunidad Disposición para participar en los proyectos grupales

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Lenguajes: comunicación y representación

Nombre propio y de los compañeros Expresión de sentimientos y deseos Diálogos sobre gustos y preferencias Tiempos verbales: presente y pasado Descripción mediante el lenguaje oral de sus características físicas Uso y valoración progresiva del lenguaje oral Narraciones Léxico: familia de palabras Utilización de un vocabulario variado relacionado con la unidad Descripción de animales Participación en conversaciones Ejercitación de actividades prelingüísticas Conciencia fonológica: asociación del sonido de las palabras a la imagen

correspondiente, palabras de una frase, omisión de palabra inicial, acción o palabra final de una frase, conteo de sílabas asociadas a un gesto, palabras monosílabas y bisílabas y sonidos de fonemas al principio y final de palabras

Portador de textos: placa del buzón, menús, placas de las calles, cubierta de los cuentos, billetes de transportes y carteles informativos

Lectura y elaboración de frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario Realización de recorridos: verticales, horizontales, verticales y horizontales

combinados, inclinados, combinación de inclinados, semicirculares continuos y discontinuos, trazos curvos hacia arriba y hacia abajo y de trazos circulares

Escucha y comprensión de cuentos, poesía y adivinanza como fuente de placer y aprendizaje

Reconocimiento del libro como elemento de información Elementos del ordenador: pantalla, teclado, CPU y ratón del ordenador Iniciación en el uso del teclado y los botones del ratón Movimiento del ratón: clic, doble clic, clic con arrastre. Programas de dibujos e imagen Nuevas tecnologías: cámara digital, pizarra digital Manejo de la PDI Técnicas plásticas: garabateo, estampación, arrugado, pegado de papel, punteado

murales, aplastado, pellizcado, picado en espacios amplios, rasgar, picado con demarcación, bolitas de papel de seda, collage, manejo de tijeras, recortado libre, material de desecho, recortado de figuras sencillas, picado entre líneas, modelado y coloreado con pincel

Realización de composiciones empleando diferentes texturas Actitud positiva ante la elaboración de obras plásticas Realización de los talleres de plástica con fines colectivos e individuales Conocimientos de obras artísticas de interés universal Discriminación auditiva de sonidos del entorno Sonidos: largos/cortos Sonidos: fuertes/suaves Discriminación auditiva: sonidos de objetos de la casa, sonidos con el cuerpo, sonidos

de la calle, sonidos de animales, ruidos de transportes Seguimientos de ritmos con el cuerpo

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Ritmos con el cuerpo: palmas, pies, pitos Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo

el ritmo y la melodía Participación activa en audiciones y en escenificaciones musicales Experimentación y control de estados de relajación y movimiento Imitación de situaciones de la vida familiar en situaciones de juego simbólico Imitación de gestos, sentimientos, situaciones de la vida cotidiana, personajes de los

cuentos, situaciones de cuentos, actividades de compra y venta, acciones de animalesy desplazamientos de los medios de transportes

Nivel: 4 años

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Partes del cuerpo: segmentos y órganos de los sentidos Los sentidos y sus funciones: asociación de las sensaciones a los órganos Descripción de sus características físicas e identificación de las de los demás Identificación de los cambios físicos como consecuencia del paso del tiempo Control de las emociones: miedo, enfado, alegría, desánimo, sorpresa Valores: paciencia, tolerancia, pedir perdón Actitud de ayuda y colaboración Participación activa en las actividades motrices Progresivo control de habilidades manipulativas Movimientos controlados: giros y paradas, hacia delante/hacia atrás Control de su propio cuerpo en las actividades: saltos con los pies juntos, movimientos

para trepar Orientación respecto a su propio cuerpo: delante/detrás, cerca/lejos, de frente/de

espaldas, a un lado/a otro lado, encima/debajo, arriba/abajo, dentro/fuera, alrededorde, izquierda/derecha

Afianzamiento de la lateralidad. Referencias respecto a su propio cuerpo: grande/pequeño Aceptación y empleo de las normas de cortesía: presentarse, saludar y despedirse Normas de relación y convivencia: respeto del trabajo de los demás Juegos cooperativos Cuidado de los espacios y materiales comunes Participación en las actividades familiares: poner y quitar la mesa Colaboración con los demás en las tareas Normas y hábitos para lograr una buena conservación de los espacios públicos:

reciclaje y contendores Hábitos responsables del cuidado de mascotas domésticas Comportamientos adecuados en los transportes públicos Cuidado del entorno natural cercano: no tirar basuras Normas y hábitos para lograr una buena convivencia Talleres cooperativos Precaución ante los instrumentos que conllevan riesgo Normas de higiene en los tiempos de comida Valoración de la importancia del ejercicio físico para la salud

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Salud: alimentos y hábitos de alimentación Normas elementales de seguridad vial: precaución al cruzar la calle Higiene tras el contacto con los animales: lavado de manos Conocimiento de los elementos de protección necesarios para protegerse en la

utilización de bicicletas, patinetes... Protección del sol e hidratación

Conocimiento del entorno

Atributo de color: azul, rojo, amarillo, verde, marrón, blanco, rosa, verde claro y oscuro,negro, gris, azul claro y oscuro

Cuantificadores: todos/ninguno/alguno, lleno/vacío, igual/diferente, más que/ menosque y tantos como

Nociones de media: el más alto/el más bajo, grande/mediano/pequeño, más grandeque/más pequeño que, grueso/delgado, el más corto/el más largo, ligero/pesado, elmás grueso/el más delgado, ancho/estrecho

Situación espacial: delante/detrás, cerca/lejos, de frente/de espaldas, a un lado/al otrolado, alrededor de, derecha/izquierda

Nociones temporales: día/noche, ayer/hoy/mañana Cualidades y texturas: suave/áspero Cantidad y grafía de los números: 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Composición y descomposición de los números hasta el seis Operación de la suma de forma gráfica y simbólica Signos matemáticos: (=) y (+) Ordinales: primero, segundo, tercero, último Series de hasta dos variables Tablas de doble entrada: forma y color Líneas: curvas/rectas, abiertas/cerradas Figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y óvalo Cambios del entorno con las estaciones: otoño, invierno, primavera, verano Utilización de prendas de vestir según climatología. Los animales: características externas Medios en los que se desenvuelven los animales: acuáticos, terrestres y aéreos Ciclo vital de los animales y las plantas Partes de las plantas: raíz, hojas, tronco, ramas… Respeto y cuidado por el medio ambiente El agua: fuente de vida y bienestar para los seres vivos Ciclo del agua Principales usos del agua y estados Importancia del agua para los seres vivos Dependencias del colegio y elementos Rincones o zonas de actividad diferenciadas del aula y elementos Elementos de la calle: tienda, acera, calzada, paso de cebra, monumentos… Servicios públicos de barrio: parque, parque de bomberos, hospital y comisaría Tipos de comercio

266

Medios de transporte Uso de las tecnología en los medios de transporte Profesionales relacionados con: el colegio, el cuidado del cuerpo, la alimentación, la

reparación y mantenimiento de la casa, la seguridad, los comercios, cuidado deanimales y los medios de transporte

Mapas conceptuales Comparación de la forma de vida en otros entornos con el entorno próximo Proyectos de trabajo Fiestas del entorno: Navidad, Carnaval Días especiales: personas de la tercera edad, derechos de la infancia, Constitución,

paz, del amor y la amistad, del padre, de la madre, del libro

Lenguajes: comunicación y representación

Uso y valoración progresiva del lenguaje oral: relatos y vivencias personales, expresaremociones y sensaciones, diálogos y narraciones

Producción de frases ajustadas a los tiempos verbales y concordancia de género ynúmero

Construcción correcta de frases en afirmativo, negativo e interrogativo Descripción de sus características físicas Normas en los diálogos Relato de sucesos estableciendo relaciones temporales entre las acciones: primero,

después Empleo y asimilación progresiva de vocabulario variado relacionado con las unidades

de trabajo Ejercitación de una articulación correcta Conciencia fonológica: segmentación de frases, palabras diferentes en frases,

identificación de rimas, conteo de sílabas que contiene una palabra, sílabas al final depalabras y sonido de fonemas en una palabra

Portador de textos: listado de tareas, placa del buzón, menú, receta alimenticia, rótulosde la tiendas, listado de la compra, rótulos de carteles de plantas, carteles, billetes detransportes, carteles informativos y postales

Lectura y elaboración de frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario Realización de trazos en: cruz, aspa, inclinado combinado discontinuo y continuo,

trazo radial de igual y diferente longitud, semicirculares discontinuos y continuos,circulares de diferentes tamaños y espirales, en bucles discontinuos y continuos haciaarriba y hacia abajo

Escucha y comprensión de cuentos, poesía y adivinanza como fuente de placer yaprendizaje

El ordenador: partes y elementos Manejo del ratón: señalar, clic, doble clic y clic con arrastre Imagen digital en el aula Programas de dibujo: TuxPaint Cámara digital: elaboración de vídeos

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Reproductor de sonido (ordenador) Micrófono Experimentación con diferentes técnicas plásticas: rasgado, recortado, pegado de

papel, collage, dibujo, construcciones con volumen, estampación con objetos yaerografiado

Composiciones con figuras geométricas Utilización y experimentación en las obras plásticas de los colores: azul, rojo, amarillo,

verde, marrón, blanco, rosa, verde claro, verde oscuro, negro, gris, azul claro y azuloscuro

Actitud positiva ante las realizaciones plásticas Realización de los talleres de plástica tanto de carácter individual como colectivo Reconocimiento de valoración de obras artísticas con valor universal Discriminación auditiva de: ruido, música y silencio Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo

el ritmo y la melodía Canciones y audiciones. Escucha atenta Duración del sonido: largo/corto Diferenciación y reproducción de ritmos lentos y rápidos Discriminación auditiva de distintos tipos de sonidos: palmadas, pataleo, golpes en las

piernas, pitos, caballos galopando, caballos trotando, guitarra, violín, platillos, timbal Instrumentos de cuerda y percusión Intensidad del sonido: fuerte/suave Discriminación auditiva de sonido de la naturaleza: cascada, lluvia fuerte, piedras que

caen (desprendimiento), lluvia suave, olas tranquilas en la playa Percusión corporal: palmadas, chasquido de dedos, pataleos, golpes en las piernas Representación de situaciones familiares a través del juego simbólico Interés por participar en las representaciones Colaboración en las representaciones grupales, danzas y coreografías

Nivel: 5 años

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

El cuerpo: segmentos y articulaciones Identificación y localización de partes externas e internas del cuerpo Sabores: dulce, salado y ácido Sentimientos y emociones: arrepentimiento, envidia, sorpresa, tristeza, nervios, alegría Valoración positiva de las propias características y las de los demás Reflexión ante situaciones: saber decir que no Valores: constancia, generosidad, escucha, cuidado de la naturaleza Coordinación dinámica general Movimientos controlados con cabeza, brazos y piernas Desplazamientos guardando el equilibrio

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Formas de desplazamiento: por una línea llevando objetos, a gatas con patróncruzado, reptando, sentados y saltando

Orientación corporal: derecha, izquierda, arriba, abajo, encima, debajo, dentro, fuera,cerca pero no el más cercano, lejos pero no el más lejano, entre y en el medio

Predominancia lateral: izquierda/derecha Control y coordinación de los movimientos: lanzar, botar, recibir Actividades de la vida cotidiana: empleo de los cubiertos Movimientos y deportes: ciclismo, fútbol y gimnasia rítmica Control de la respiración: inspiración, espiración Juegos cooperativos Tareas y responsabilidades en el aula Orden y limpieza en el hogar: recoger la ropa y pertenencias Normas que regulan la vida cotidiana: reparto de tareas Normas de convivencia: valoración positiva de los comportamientos cívicos Cuidado del mobiliario urbano Actitudes y comportamientos seguros en la vía pública Normas de seguridad vial Identificación de situaciones de peligro para aprender a evitarlas Reconocimiento y aceptación de las normas y reglas que regulan la convivencia:

comportamiento en los autobuses Asunción de responsabilidades en el cuidado de animales y plantas Cuidado del entorno natural: separación de basuras y colocación en el contenedor

correspondiente Cuidado del medio ambiente: tirar las pilas en su contenedor. Ahorro energético Talleres cooperativos Aceptación de las normas de higiene y limpieza Normas de higiene: manos limpias, cortado de uñas, cepillado de dientes después de

comer Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los

demás: actividad física y descanso Prevención y síntomas de enfermedades Selección adecuada de menú alimenticio Precaución en el trato y cuidado de los animales Protección contra el sol e hidratación

Conocimiento del entorno

Cantidad y grafía de los números: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 Operaciones de suma y resta de forma gráfica y simbólica Ordinales: 1.º, 2.º, 3.º, 4.º, 5.º, 6.º, 7.º, 8.º, 9.º, 10.º Nociones: par, pareja Nociones de medida: más alto que/más bajo que, tan alto como/tan bajo como, más

largo que/más corto que, tan largo como/tan corto como, largo pero no el máslargo/corto pero no el más corto, más ancho que/más estrecho que

Unidades de medidas naturales: pasos, pies Instrumentos de medida: regla

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Cuantificadores: muchos/pocos, ninguno/alguno, uno más/uno menos, tantos como,doble, mitad/entero

Comparación de tamaños: más grande/más pequeño, tan grande como/tan pequeñocomo, delgado pero no el más delgado/grueso pero no el más grueso, tan gruesocomo/tan delgado como

Nociones de peso: más pesado que/menos pesado que Nociones temporales: mañana/tarde/noche, antes/ahora/después, ayer/hoy/mañana,

días de la semana, meses Instrumento de medida de tiempo: el reloj Colores: tonos del rojo, del amarillo, del azul, del verde y mezcla de colores Formas y cuerpos geométricos: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo,

esfera, cubo, cilindro y prisma rectangular Formas simétricas Situación espacial: derecha/izquierda, cerca pero no el más cerca/lejos pero no el más

lejano, entre, hacia la derecha/hacia la izquierda, en el medio Series Cambios en el entorno por el paso de las estaciones: el otoño, el invierno, la primavera

y el verano El personal del centro y sus funciones Las dependencias del centro La familia: funciones, ocupaciones y relaciones de parentesco Distintas estructuras familiares Proceso de construcción de una casa: profesionales, herramientas y materiales Tipos de vivienda Cambios en la vivienda a lo largo de la historia Alimentos elaborados y naturales Clasificación de los alimentos: dulces, salados y ácidos Proceso de elaboración de un alimento Edificios públicos y sus funciones Lugares de ocio Tipos de tiendas Agrupamientos urbanos: pueblo y ciudad Características y funciones de los seres vivos Alimentación y reproducción de los animales Las plantas: usos y beneficios Lugares relacionados con los medios de transporte Medios de transportes: tipos, evolución El planeta Tierra Observación de fenómenos del medio natural: el día y la noche El Sistema Solar: el Sol, la Luna, las estrellas y los planetas Instrumentos para conocer el Universo Profesiones y profesionales Identificación de algunos modos de vida y costumbres en relación con el paso del

tiempo: la Prehistoria, el Antiguo Egipto, la Edad Media, los indios de Norteamérica. Inventos y hazañas de los siglos XIX y XX Viajes espaciales. Tecnología espacial Fiestas del entorno: Navidad y Carnaval

266

Días especiales: día de las personas de la tercera edad, día de la Constitución, día dela Paz, día del amor y la amistad, día del padre, de la madre, día del libro, día delmedio ambiente, Día de la Comunidad

Realización de los proyectos de trabajo

Lenguajes: comunicación y representación

Pronunciación correcta de su nombre y apellido Nombre de sus compañeros, del centro escolar y del personal del centro Uso y valoración progresiva del lenguaje oral Producción de frases ajustadas a los tiempos verbales: presente, pasado y futuro Construcción correcta de frases en afirmativo, negativo e interrogativo Concordancia de género y número en las frases Uso adecuado de los artículos Utilización de un vocabulario variado Explicación oral de la relación causa-efecto Normas de conversación Actividades prelingüísticas Conciencia fonológica: segmentación de frases diferenciando nombre y acción,

reconocimiento de palabras funcionales (el, la, los, etc.) en frases, conteo de sílabasen la palabra, posición de las vocales en la sílaba de una palabra, sonido palabras quecomienzan igual y segmentos de fonemas en palabras conocidas.

Portadores de textos: lista de tareas, cubierta de los cuentos, lista de la compra, menú,rótulos de las tiendas, anuncios, cartilla de un animal, entrada al zoo, pasaporte,itinerario de autobuses, noticias, crucigramas

Lectura y elaboración de frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario Producción de trazos: horizontales, verticales, inclinados combinados, espirales,

bucles, curvos discontinuos y continuos hacia abajo y hacia arriba, curvos continuoshacia la derecha y hacia la izquierda, curvos y horizontales combinados, trazo en u,trazos en curva preparatorios para la realización de las letras a, c, d, g, q, s, buclescontinuos en dos tamaños y bucle superior e inferior

Uso social de la escritura explorando su funcionamiento: escribir el propio nombre yapellido de acuerdo con sus posibilidades

Escucha y comprensión de cuentos, poesía y adivinanza como fuente de placer yaprendizaje

Textos literarios: cuentos, poesías, adivinanzas Textos expositivos: libros informativos Partes de un ordenador y accesorios Tipos de ordenador Cámara digital Colaboración en la presentación de diapositivas Empleo de buscadores infantiles de internet Uso de la impresora y el escáner Libros en formato digital Programas de dibujos Software cooperativo: los wikis Murales multimedia

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Cámara web: usos y posibilidades Técnicas plásticas y materiales: recortado y pegado dibujo, plegado de papel, rasgado,

recortado, masa de papel, figuras tridimensionales, esgrafiado, ceras, móviles Realización de talleres de plástica individuales y colectivos Experimentación con gamas del rojo, amarillo, azul y verde Obtención de nuevos colores mediante la mezclas de estos Actitud positiva ante las producciones plásticas Interpretación y valoración progresiva de obras de arte Diferenciación entre ruido, silencio y música Discriminación auditiva: ruido con tapaderas, fragmento musical de guitarra, batir

huevos Discriminación de sonidos producidos con la boca o la voz: grito, tarareo, chasquido de

lengua, silbido Discriminación auditiva: fragmentos musicales lentos y rápidos Discriminación auditiva de sonidos graves y agudos de animales Instrumentos: cuerda, viento y percusión Discriminación auditiva: flauta, guitarra eléctrica, xilófono, trompeta, violín, maracas Reproducción y discriminación de la escala musical ascendente y descendente Interpretación de canciones Audiciones de movimiento y relajación Música clásica Representación de animales y personajes Empleo de la expresión gestual de forma espontánea y sugerida

5.4.2. Criterios de evaluación:

266

Nivel: 3 años

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

- Identifica y acepta las características individuales.- Conoce las principales partes del cuerpo y de la cara; y los órganos de los

sentidos.- Reconoce su identidad sexual.- Acepta la propia identidad y sus posibilidades.- Desarrolla la coordinación motriz necesaria para los juegos en espacios amplios y

el equilibrio necesario para caminar, girar hacia un lado y seguir caminando.

- Afianza habilidades motrices al caminar por distintos tipos de superficies.- Camina de manera equilibrada deprisa, despacio y hacia atrás.- Se desplaza por espacios limitados, sorteando personas u objetos.- Adopta diferentes posturas cuando se desplaza en espacios amplios: a gatas con

patrón cruzado, reptando, saltando, rodando, arrastrándose, corriendo- Desarrolla la coordinación óculo-manual necesaria para coger las cosas o botar la

pelota.- Reconoce su posición respecto a los objetos: dentro/fuera, arriba/abajo,

delante/detrás, cerca/lejos, encima/debajo.- Identifica si se encuentra en un espacio abierto/cerrado.- Realiza actividades que implican habilidades manipulativas de carácter fino:

destroquelar, dibujar, colorear.- Percibe y diferencia las sensaciones: frío/caliente, dulce/salado, seco/mojado,

duro/blando, liso/rugoso.- Desarrolla la autonomía en actividades que realiza en el colegio.- Reconoce el avance y esfuerzo en función de sus posibilidades.- Valora la importancia de pedir ayuda y ofrecérsela a los demás.- Reconoce emociones: amor, enfado, tristeza, miedo, vergüenza, alegría.- Muestra generosidad con sus compañeros.- Fomenta y valora la importancia de la amistad.- -Demuestra afecto e identifica la muestra de afecto hacia él/ella (expresa

emociones de amor y cariño).- Progresa en la adquisición de hábitos de cortesía:

o Pedir perdóno Saludar y despedirse con gestos y palabras

- Ayudar a los compañeros en los juegos colectivos.- Utiliza las normas elementales de convivencia:

o Sentarse correctamenteo Taparse la boca al tosero No gritaro Sonarse la narizo No empujar

- Fomenta la distensión y la cooperación a través del juego.- Se inicia en los hábitos de orden en el colegio: colgar los abrigos y babis, tirar los

papeles a la papelera.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

266

- Reconoce formas de colaboración en el ámbito familiar y normas de convivencia enella: recoger los juguetes.

- Respeta a los demás y cuida el entorno natural.- Conoce hábitos y normas de convivencia en el cuidado de plantas y animales.

- Asume responsabilidades en el cuidado del entorno: uso de las papeleras.

- Valora la importancia de las normas de seguridad vial.- Reconoce las normas cívicas en los transportes: respetar los asientos reservados.

- Se protege del sol y se hidrata bebiendo agua.- Practica hábitos de higiene: lavarse las manos antes y después de la comida y

lavarse los dientes después de comer.- Valora el ejercicio físico y el deporte y diferencia entre actividad y reposo.

- Identifica las prendas de vestir adecuadas según la climatología de la época delaño en la que se encuentra.

- Identifica necesidades básicas del cuerpo: alimentación, y reconoce la importanciade una alimentación saludable.

- Muestra precaución ante los instrumentos domésticos que conllevan riesgo.

Conocimiento del entorno

Identifica los colores rojo, azul, amarillo, verde, naranja y violeta y los emplea ensus producciones.

- Conoce los números uno, dos y tres, los asocia a su cantidad correspondiente eidentifica la grafía.

- Sitúa los ordinales primero/último.- Utiliza y diferencia los cuantificadores:

– Uno/muchos– Muchos/pocos– Todo/nada

- Identifica y utiliza los conceptos de tamaño: grande/pequeño, el más grande/el máspequeño.

- Diferencia las nociones espaciales:– Arriba/abajo– Dentro/fuera– Cerca/lejos– Delante/detrás– Encima/debajo– Abierto/cerrado

- Distingue las cualidades de los objetos: frío/calor, duro/blando, liso/rugoso,seco/mojado.

- Diferencia alimentos: dulces/salados.- Discrimina los conceptos de longitud: alto/bajo y largo/corto.- Diferencia entre lento/rápido.- Reconoce las figuras planas: círculo, cuadrado, triángulo; y reconoce objetos de

forma circular, cuadrada y triangular.- Realiza series de dos atributos: color, tamaño o forma.- Conoce las dependencias del colegio y a las personas que hay en ellas.

266

- Reconoce los elementos del aula y el lugar donde se deben colocar.- Identifica algunas actividades en familia y aquellas que se pueden realizar en un

parque.- Reconoce a los miembros de su familia, sus profesiones y el lugar que ocupa entre

ellos.- Diferencia las dependencias de una casa según la actividad que las caracteriza e

identifica los elementos propios de ellas.- Identifica diferentes profesiones y las asocia con los instrumentos

correspondientes.- Comprende y valora algunos derechos de la infancia.- Reconoce los elementos más significativos de la calle:

– Establecimientos públicos– Tiendas de alimentación– Elementos de seguridad vial: semáforo, paso de cebra, acera.

- Conoce las características de algunas tiendas valorando su utilidad.- Discrimina los medios de transporte por el medio en el que se desplazan y por su

uso: individuales y colectivos.- Identifica los cambios que se producen en el entorno con la llegada de las

estaciones.- Diferencia entre animales salvajes y domésticos.- Conoce la diferencia entre plantas cultivadas y silvestres.- Conocimiento del entorno- Identifica las características externas de animales de su entorno próximo o lejano:

pelo, plumas, pico, alas…; y su forma de desplazarse.- Reconoce la importancia del agua para los seres vivos.- Observa y explora las plantas y animales del entorno y tiene precaución ante el

contacto con ellos.- Participa en el cuidado del entorno natural y es consciente de lo importante que es

vivir en entornos saludables, valorando la necesidad del cuidado de los elementosnaturales: el agua.

- Identifica las características de los fenómenos atmosféricos: lluvia, arco iris…

- Distingue diferentes tipos de alimentos (verduras, frutas, carne, pescado, pasta,pan y lácteos), reconoce la procedencia animal o vegetal de los mismos.

- Conoce los elementos del paisaje; montaña, mar, río, cueva.- Vivencia y comprende las emociones que provocan situaciones de paz y conflicto.

- Comprende y participa en celebraciones escolares del entorno (Navidad, Carnaval)y de días especiales (Día de las personas mayores, Día de los Derechos de lainfancia, Día de la Constitución, Día de la paz, Día del amor y la amistad, Día delpadre, Día de la madre, Día del libro, Día del medio ambiente).

- Se implica y participa en las actividades del proyecto de trabajo.

Lenguajes: comunicación y representación

- Expresa correctamente su nombre, el de sus compañeros y el de sus familiares delentorno más cercano.

266

- Utiliza adecuadamente el lenguaje oral para describirse a sí mismo y para describiranimales.

- Expresa mediante el lenguaje oral sentimientos, deseos, ideas, preferencias,gustos y solicita información.

- Reproduce palabras de una misma familia.- Emplea de forma adecuada los tiempos verbales en relatos, narraciones y

descripción de lugares.- Se expresa con un vocabulario claro y comprensible.- Utiliza el vocabulario trabajado en las unidades.- Realiza narraciones de cuentos con una expresión clara y comprensible.- Participa de forma creativa en los juegos lingüísticos.- Desarrolla habilidades articulatorias en la producción de sonidos.- Identifica, reconoce y produce sonidos de animales.- Participa en actividades de conciencia fonológica:

– Asocia el sonido de las palabras a la imagen correspondiente– Reconoce las palabras de una frase– Identifica la palabra omitidas en una frase– Señala las palabras que comienzan por el mismo sonido– Diferencia palabras monosílabas y bisílabas.– Reconoce sonidos fonéticos al principio y final de palabra.

- Comprende los mensajes orales.- Disfruta con los cuentos, las narraciones y los textos de tradición literaria.

- Construye frases sencillas empleando pictogramas y tarjetas de vocabulario.

- Identifica diferentes portadores de texto y los valora como elementos que aportaninformación útil: placa del buzón, menú de la comida, placas de la calle, cubiertasde los cuentos, billetes de transporte, carteles informativos en la naturaleza.

- Ejercita la direccionalidad de izquierda a derecha en la lectura.- Realiza con corrección trazos cada vez más precisos como inicio a la lengua

escrita:– Verticales y horizontales– Horizontales y verticales combinados– Inclinados– Inclinados continuos– Semicirculares discontinuos– Curvos continuos hacia arriba y hacia abajo– Semicirculares y circulares

- Utiliza las técnicas plásticas:– Garabateo– Pintura de dedos y estampación de huellas– Arrugado, aplastado, pellizcado, rasgado y pegado de papel; punteado– Bolitas de papel de seda, collage– Punteado con ceras gruesas– Picado entre líneas, en espacios amplios y con demarcación– Recortado libre y de figuras sencillas– Coloreado con pincel– Modelado

- Emplea en sus composiciones diferentes texturas.- Realiza construcciones con materiales de desecho.- Respeta las producciones plásticas propias y las de los demás.

266

- Colabora en la elaboración de producciones plásticas colectivas.- Desarrolla la sensibilidad y creatividad.- Colabora en la elaboración de producciones colectivas y formula cuestiones sobre

una obra pictórica.- Disfruta con la aproximación a obras de arte de valor universal.- Distingue entre sonido/silencio.- Discrimina los sonidos largos/cortos y los sonidos fuertes/suaves.- Distingue sonidos de la casa, la calle, los medios de transporte y la naturaleza.

- Reproduce ritmos corporales con palmas, pies y piernas - Participa con interés en las audiciones y escenificaciones musicales en grupo.

- Aprende una canción acompañándola con gestos y movimientos.- Participa con gusto en representaciones y dramatizaciones.- Adquiere destrezas en el manejo del ratón: señalar, clic, doble clic y clic con

arrastre.- Presiona las teclas del ordenador y reconoce y usa las teclas de Bloq Mayús y

Supr.- Conoce el procesador de texto y programas de dibujo.- Maneja y conoce la cámara digital y la pizarra digital.- Identifica las funciones del reproductor del ordenador.

Nivel: 4 años

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

- Identifica las propias características físicas.- Conoce la influencia del tiempo en el aspecto físico de las personas.- Identifica las diferentes partes del cuerpo y los segmentos corporales.- Reconoce los órganos de los sentidos y sus funciones.- Identifica y respeta las diferencias de los demás, mostrando una actitud tolerante.

- Regula su propia conducta en beneficio de los demás:- Presta ayuda- Pide perdón- Se comporta con civismo en los espacios públicos- Espera pacientemente- Interioriza valores de responsabilidad en el cuidado del medio ambiente: no tira

basuras en la naturaleza e identifica los contenedores de reciclaje.

- Reconoce distintas emociones: impaciencia, miedo, enfado, sorpresa, alegría,desánimo.

- Realiza actividades que implican habilidades manipulativas de carácter fino:destroquela, dobla, pega.

- Coordina y controla el propio cuerpo: saltos con los pies juntos, parada y giro,movimientos hacia delante y hacia detrás, movimientos coordinados para trepar.

- Vivencia posiciones espaciales con su cuerpo: cerca/lejos, delante/detrás,arriba/abajo, encima/debajo, dentro/fuera, de frente/de espaldas, a un lado/a otrolado, alrededor de, derecha/izquierda

266

- Afianza su lateralidad.- Diferencia atributos grande/pequeño, en relación con su propio cuerpo.- Afianza las normas de relación y convivencia en el aula: presentaciones, saludos y

despedidas.- Participa en los juegos cooperativos propuestos, para mejorar la estima, la

convivencia y el bienestar propio y de los demás.- Participa en juegos aceptando sus normas, con actitud de colaboración.- Desarrolla la autonomía personal y hábitos para la convivencia y vida en sociedad.

- Reconoce y cumple las normas en el aula: orden e higiene, cuidado del material.

- Conoce las normas de convivencia en el ámbito familiar y la importancia de lacolaboración en las tareas domésticas.

- Conoce la importancia de hábitos de alimentación adecuados y acepta distintostipos de alimentos como clave de una dieta sana, variada y equilibrada.

- Desarrolla los hábitos de higiene y normas de comportamiento en tiempos decomida: uso de la servilleta.

- Demuestra hábitos de higiene tras el contacto con animales.- Afianza normas de convivencia y hábitos de comportamiento en los medios de

transporte públicos.- Aprende a trabajar de manera cooperativa a través de los talleres propuestos.

- Progresa en el cuidado de sí mismo: evita accidentes y diferencia instrumentosdomésticos que conllevan riesgos.

- Utiliza las prendas adecuadas según la climatología en beneficio de la salud.

- Valora la importancia del ejercicio físico para la salud.- Acepta medidas para evitar riesgos al caminar por la calle: precaución al cruzar la

calle.- Desarrolla hábitos elementales de seguridad al usar bicicletas, patines y patinetes:

usa casco, rodilleras…- Fomenta hábitos saludables en las actividades al aire libre: protección contra el sol

e hidratación.

Conocimiento del entorno

-Identifica correctamente los números del 1 al 6, los ordena, realiza su trazo y losaplica en colecciones de objetos.

- Realiza la composición/descomposición de los números hasta el 6.- Reconoce las posiciones ordinales: primero, segundo, tercero, último.- Resuelve sumas gráficas utilizando los signos matemáticos igual (=) y más (+).

- Se inicia en la operación de la suma.- Reconoce los cuantificadores:- Todos/ninguno/alguno- Más que/menos que/tantos como- Distingue las nociones de medida:- Grande/mediano/pequeño- Grueso/delgado- Ancho/estrecho

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- Lleno/vacío- Ligero/pesado- Establece comparaciones entre elementos aplicando los conceptos:- Más grande que/más pequeño que- El más alto/el más bajo- El más largo/el más corto- El más grueso/el más delgado- Igual/diferente- Identifica las nociones temporales:- Día/noche- Antes/después- Ayer/hoy/mañana- Discrimina las figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo.

- Discrimina líneas curvas/rectas, abiertas/cerradas.- Reconoce e identifica los colores: rojo, amarillo, verde, azul, marrón, blanco, rosa,

negro, gris y los tonos de un mismo color (verde claro/verde oscuro, azul claro/azuloscuro).

- Diferencia las texturas y cualidades: suave/áspero.- Diferencia las nociones espaciales:- Delante/detrás- Cerca/lejos- De frente/de espaldas- A un lado/a otro lado- Alrededor de- Izquierda/derecha- Identifica el criterio una serie de hasta tres elementos con dos variables para

completarla.- Interpreta y completa tablas de doble entrada de forma y color.- Identifica y reconoce las dependencias del colegio.- Reconoce los rincones o zonas diferenciadas de la clase y sus elementos.

- Reconoce las dependencias del colegio, las funciones del personal del centro yfunciones y cualidades de los objetos del aula.

- Identifica diferentes estructuras familiares y las respeta.- Reconoce los componentes de la familia y las relaciones de parentesco.- Identifica diferentes dependencias de la casa y el mobiliario y objetos asociados.

- Clasifica los alimentos: lácteos, carne y pescado, legumbres, verduras, frutas,cereales y aceite.

- Identifica los elementos característicos de la calle y su función.- Identifica diferentes tiendas y reconoce los productos que se encuentran en ellas.

- Reconoce los servicios públicos del barrio: parque, parque de bomberos, hospital ycomisaría.

- Muestra una actitud no discriminatoria ante las diferentes profesiones.- Identifica diferentes profesionales relacionados con: el colegio, el cuidado del

cuerpo, la alimentación, la reparación y mantenimiento de la casa, la seguridad, loscomercios, el cuidado de animales, los medios de transporte…; y reconoceprendas de vestir y herramientas relacionadas con dichas profesiones.

- Identifica el periódico como un medio de comunicación.

266

- Reconoce las características y servicios de los diferentes medios de transporte.

- Discrimina entre medios de transporte contaminantes/no contaminantes.- Reconoce las tecnologías relacionadas con los medios de transporte.- Identifica señales elementales de seguridad vial y las indicaciones que

proporcionan. - Reconoce los cambios estacionales que se producen en el entorno.- Identifica las formas de vestir que hay que utilizar según la climatología.- Clasifica los animales según el medio en el que se desenvuelven.- Observa otros seres vivos, animales y plantas, percibiendo los diferentes tipos, sus

principales características morfológicas y su hábitat.- Conoce la evolución en el ciclo de la vida de algunos animales y plantas.- Muestra curiosidad, respeto, precaución y cuidado del medio ambiente.- Conoce diferentes paisajes de la Tierra, valorando la importancia del agua en los

mismos.- Reconoce los diferentes estados del agua y su presencia en la naturaleza.

- Identifica el ciclo del agua.- Muestra interés por conocer su propia cultura y su entorno a través de la

investigación y comparación con otras culturas y espacios alejados: los maoríes deNueva Zelanda, los inuits del Polo Norte, China, la selva amazónica, Londres, lostuaregs del desierto.

- Se interesa y participa en las actividades de los proyectos de trabajo propuestos.

- Participa activamente en celebraciones escolares y del entorno: Navidad yCarnaval.

- Participa en la celebración de las fiestas de su Comunidad Autónoma.- Participa en las celebraciones escolares de eventos especiales como los días de:

las personas de la tercera edad, la Constitución, la paz, el amor y la amistad, delpadre, de la madre, del libro y del medio ambiente.

Lenguajes: comunicación y representación

- Comprende mensajes orales.- Conoce y reproduce el nombre propio y nombres de los compañeros y adultos del

centro.- Verbaliza saludos y despedidas de sus compañeros y adultos del centro.- Expresa sus emociones y sensaciones a través del lenguaje oral de forma clara.

- Contesta correctamente frases afirmativas y negativas.- Construye de forma adecuada frases en diferentes tiempos verbales.- Construye correctamente frases interrogativas.- Reconoce y utiliza de forma adecuada el vocabulario aprendido.- Participa en los diálogos respetando las normas que los rigen.- Elabora frases en concordancia de número y género.- Explica acciones expresando relaciones temporales.- Desarrolla habilidades articulatorias en la producción de sonidos para una

pronunciación correcta.- Participa en las actividades de conciencia fonológica:- Segmenta frases asociadas a un signo gráfico- Identifica palabras con diferente significado en dos frases casi iguales- Hace rimas

266

- Cuenta sílabas en palabras- Añade sílabas al final de una palabra- Identifica los sonidos de fonemas en una palabra- Disfruta con los cuentos y responde a preguntas sencillas sobre ellos.- Identifica y diferencia la información que ofrecen diferentes portadores de texto:

placa del buzón, lista de tareas, carta de restaurante, receta, rótulo de tienda, listade compra, plano, carteles de nombres de plantas, carteles de horarios y precios,billetes de transporte, periódico, carteles informativos y postales.

- Construye, lee y comprende frases sencillas con tarjetas de vocabulario ypictogramas.

- Realiza diferentes trazos:- Cruces- Aspas- Inclinados combinados discontinuos y continuos- Radiales - Semicirculares discontinuos y continuos- Espirales- Circulares de diferentes tamaños- Bucles discontinuos y continuos- Se inicia en el uso de la escritura y muestra interés por la información escrita.

- Escribe el propio nombre de acuerdo con sus posibilidades.- Identifica las diferentes partes del ordenador.- Adquiere destrezas básicas en el manejo y movimientos del ratón.- Participa en las actividades con imagen digital y sonido en el aula: programas de

dibujo, actividades con grabación de video y de imágenes.- Muestra interés por las actividades realizadas con el ordenador.- Identifica y explora con los colores en obras plásticas.- Realiza obras plásticas con figuras geométricas.- Desarrolla diferentes técnicas plásticas:- Collage- Dibujo de la figura humana- Construcciones con volumen- Estampación con objetos- Composición con figuras geométricas- Aerografiado- Colabora en la elaboración de producciones plásticas colectivas potenciando la

sensibilidad y creatividad.- Respeta las obras plásticas de los demás.- Disfruta con la aproximación a obras de arte de valor universal.- Aprecia y se inicia en la interpretación de obras plásticas, observándolas

detenidamente y describiendo sus detalles verbalmente.- Desarrolla la imaginación y la creatividad.- Aprende una canción y la acompaña con gestos y movimientos.- Disfruta con las canciones.- Interpreta canciones siguiendo el ritmo y la melodía.- Diferencia entre música, ruido y silencio a partir de objetos cotidianos.- Discrimina y asocia sonidos producidos con distintas partes del cuerpo.- Reproduce estructuras rítmicas con el cuerpo: palmadas, chasquido de dedos,

pies.- Diferencia sonidos largos/cortos.- Reproduce y discrimina ritmos lentos/rápidos.

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- Clasifica instrumentos musicales: percusión y cuerda.- Discrimina intensidad de sonidos fuertes/suaves.- Discrimina auditivamente sonidos del entorno: de casa, de la calle, sonidos

producidos por animales, sonidos de la naturaleza.- Participa con atención en las audiciones musicales de movimiento y coordinación

motriz y de relajación.- Representa sencillas dramatizaciones.- Participa en las escenificaciones grupales: danzas y coreografías.

Nivel: 5 años

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

- Reconoce las emociones de: arrepentimiento, envidia, sorpresa, tristeza,nerviosismo y alegría.

- Identifica los valores positivos de sus compañeros y sabe decir que no de maneraasertiva.

- Aprende la importancia de ser constante.- Valora y fomenta la generosidad entre compañeros.- Identifica como valores la escucha y el cuidado del planeta.- Reconoce, expresa y controla los sentimientos y las emociones.- Conoce y diferencia las distintas partes del cuerpo, y algunos huesos y

articulaciones.- Identifica y clasifica distintos sabores de los alimentos: ácido, salado y dulce.

- Toma conciencia de sí mismo y de su nombre.- Ejercita el movimiento de las principales partes del cuerpo: cabeza, brazos y

piernas.- Coordina y controla el propio cuerpo desarrollando el equilibrio:- Al desplazarse por una línea llevando objetos- A gatas con patrón cruzado- Reptando- Sentado- Saltando- Controla la respiración en las actividades de relajación.- Se sitúa espacialmente respecto al propio cuerpo:- A la derecha y a la izquierda- Cerca pero no el más cercano- Lejos pero no el más lejano- Entre- Hacia la derecha y hacia la izquierda- En el medio- Afianza su lateralidad.- Afianza la direccionalidad con el propio cuerpo: - Hacia un lado/hacia el otro lado- Arriba/abajo- Encima/ debajo- Dentro/fuera- Desarrolla la coordinación motriz necesaria para botar, lanzar y recibir.

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- Realiza posturas corporales relacionadas con la práctica de determinadosdeportes: ciclismo, fútbol y gimnasia rítmica.

- Participa en los juegos cooperativos propuestos, para mejorar la estima, laconvivencia y el bienestar propio y de los demás.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

- Acepta normas establecidas:- De organización del aula: tareas y responsabilidades- De comportamiento y de convivencia en el aula- En los juegos- De relación y convivencia- Colabora en las tareas del hogar y valora lo importante que es colaborar con la

familia, desarrollando habilidades para la convivencia.- Mantiene el orden y la limpieza de los espacios.- Aprende a usar los cubiertos.- Utiliza correctamente y cuida los objetos del mobiliario urbano.- Desarrolla hábitos responsables del cuidado del entorno natural: iniciarse en la

separación de basura y colocación de la misma en el contenedor correspondiente.

- Reconoce y acepta las normas de comportamiento en los espacios públicos y enlos medios de transporte público.

- Progresa en la adquisición de hábitos relacionados con el ahorro energético:apagar la luz y cerrar el grifo cuando no son necesarios.

- Reconoce acciones para el cuidado del planeta: tirar las pilas en su contenedorcorrespondiente.

- Aprende a trabajar de manera cooperativa a través de los talleres propuestos.

- Desarrolla hábitos de higiene y limpieza:- Cepillarse el pelo- Limpiarse la nariz- Limpiarse al ir al baño- Lavarse los dientes- Conoce algunos síntomas de enfermedades comunes y su prevención.- Elabora un menú saludable adecuado a su edad.- Adquiere hábitos saludables de higiene y precaución con los animales y fomenta la

responsabilidad en su cuidado.- Aplica acciones de prevención de los efectos nocivos del Sol.

Conocimiento del entorno

- Identifica y aplica números hasta diez y ordinales hasta el décimo.- Realiza operaciones de suma y resta con números del uno al diez en horizontal y

vertical.- Identifica, diferencia y emplea los cuantificadores:

o Muchos/pocos/ningunoo Algunos/ninguno

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o Par/parejao Dobleo Mitad/enteroo Emplea nociones de medida:o Tan alto como/más alto que/más bajo que/tan bajo comoo Más ancho que/más estrecho queo Más largo que/más corto que/tan largo como/tan corto comoo Largo pero no el más largo/corto pero no el más corto

- Discrimina los cuantificadores de capacidad: más pesado que/menos pesado que.

- Conoce y utiliza unidades de medidas naturales: pies, pasos.- Identifica y utiliza los instrumentos de medida: regla.- Realiza comparaciones de tamaño:- Más grande/más pequeño- Tan grande como/tan pequeño como- Delgado pero no el más delgado/grueso pero no el más grueso- Tan grueso como/tan delgado como- Diferencia y utiliza nociones temporales:

o Mañana/tarde/nocheo Antes/ahora/despuéso Ayer/hoy/mañanao Días de la semanao Meses

- Reconoce el reloj como instrumento de medida de tiempo e identifica la hora en unreloj.

- Identifica y utiliza tonos de la gama de los colores rojo, amarillo, azul y verde.

- Reconoce las mezclas de colores.- Identifica formas simétricas.- Reconoce las figuras y cuerpos geométricos:

o Círculoo Cuadradoo Triánguloo Rectánguloo Óvaloo Romboo Esferao Cuboo Cilindroo Prisma rectangular

- Reconoce las nociones espaciales:- Izquierda/derecha- Hacia la derecha/hacia la izquierda- En el medio- Cerca pero no el más cercano/lejos pero no el más lejano- Entre- Identifica y completa series de varios atributos.

Conocimiento del entorno

266

- Muestra interés por las características de cada estación del año y los cambios quese producen.

- Conoce las funciones de los seres vivos, diferenciando entre ser vivo e inerte

- Clasifica los animales según su alimentación y su forma de reproducirse.- Diferencia tipos de plantas según sus usos.- Conoce algunos astros del Sistema Solar: Sol, Luna, estrellas, planetas.

- Identifica características del planeta Tierra.- Explica por qué se produce la sucesión de días y noches.- Reconoce instrumentos que sirven para observar el cielo: el telescopio- Descubre la importancia de respetar el planeta:- Tiene iniciativa en la asunción de tareas que favorecen el cuidado del medio

natural.- Muestra una actitud positiva ante las medidas de colaboración en el cuidado del

entorno.- Respeta al personal del centro, conoce sus funciones y se orienta en las

dependencias del centro.- Conoce las funciones y ocupaciones de los miembros de la familia y las relaciones

de parentescos que se establecen entre ellos, reconociendo diferentes estructurasfamiliares.

- Diferencia alimentos elaborados y naturales, y crea un menú para cada comida.

- Clasifica alimentos según su sabor.- Secuencia el proceso de construcción de una casa.- Identifica distintos tipos de viviendas a lo largo de la historia.- Reconoce edificios y servicios públicos, su utilidad y las profesiones relacionadas.

- Reconoce lugares de ocio y tiempo libre y conoce su utilidad.- Identifica los elementos del mobiliario urbano y sus funciones.- Caracteriza diferentes tipos de tiendas y los productos que se venden en ellas.

- Identifica las diferencias y las semejanzas entre un pueblo y una ciudad.- Identifica lugares y elementos relacionados con los transportes: puerto, aeropuerto.

- Observa la evolución de los medios de transporte.- Reconoce profesiones y las asocia con su vestimenta, herramientas e instrumentos

de trabajo: de la salud y la alimentación, los servicios públicos, el cuidado de losanimales, los medios de transporte y los viajes al espacio.

- Identifica algunas características de la Navidad y el Carnaval.- Compara la forma de vida y costumbres de otras épocas con respecto a la actual:

la Prehistoria, el Antiguo Egipto, la Edad Media, los indios de Norteamérica.

- Muestra interés por los inventos y hazañas relacionadas con los transportes y porel desarrollo de la tecnología espacial.

- Se interesa y participa en las actividades de los proyectos de trabajo propuestos.

- Participa en las celebraciones escolares de días especiales como: el de laspersonas de la tercera edad, la constitución, la paz, del amor y la amistad, delpadre, de la madre, del libro y del medio ambiente.

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Lenguajes: comunicación y representación

- Pronuncia y utiliza correctamente el nombre de sus compañeros, del centro y delpersonal del mismo.

- Expresa correctamente su nombre y apellidos y se presenta ante sus compañeros.

- Elabora frases en presente, pasado y futuro estableciendo diferencias en lasacciones temporales y teniendo en cuenta la concordancia de género y número conlos artículos el, la, los, las.

- Utiliza el lenguaje oral para expresar ideas, deseos, relatar hechos, interpretarimágenes, inventar historias y describir personas.

- Explica relaciones de causa y efecto.- Conoce, aplica y respeta las normas de conversación.- Desarrolla el vocabulario trabajado.- Identifica, reconoce y produce de forma lúdica sonidos con puntos de articulación

cercanos a los de los fonemas.- Desarrolla la conciencia fonológica:- Segmenta frases diferenciando nombre y acción- Reconoce las palabras funcionales (el, la, los, las, etc.) en frase- Cuenta sílabas en la palabra- Indica la posición de las vocales en la sílaba de una palabra- Identifica el sonido de palabras que comienzan igual y los segmentos de fonemas

en palabras conocidas- Identifica e interpreta portadores de texto: lista de tareas, cubierta de cuento, lista

de compra, menú, rótulos de las tiendas, anuncios, cartilla de un animal, entrada alzoo, pasaporte, itinerario de autobús, periódico.

- Lee y construye frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario.- Realiza trazos:- Verticales y horizontales combinados del mismo tamaño y de distinto tamaño- Inclinados combinados- Espiral hacia la derecha y hacia la izquierda- Bucles discontinuos y continuos hacia arriba y hacia abajo- Curvos continuos y discontinuos hacia arriba, hacia abajo, hacia la derecha, hacia

la izquierda- Curvo y horizontal combinados hacia abajo y hacia arriba- En u discontinuos y continuos- Preparatorios para las letras a, c, d, g, q, s- Bucles continuos en dos tamaños- Bucles continuos superior e inferior- Escucha, comprende y disfruta con cuentos, poesías, adivinanzas y trabalenguas

sencillos como fuente de aprendizaje y disfrute.- Muestra interés por la lectura como fuente de información.- Conoce los tipos de ordenador, las partes del mismo, los botones de encendido y

apagado y los iconos de acceso directo.- Participa en la creación de presentaciones de diapositivas, de un libro en formato

digital y de imágenes empleando un programa de dibujo.- Emplea buscadores de internet para obtener información.- Conoce y utiliza el escáner y la impresora como elementos para la captura y la

reproducción de imágenes.- Muestra interés por el uso de la cámara digital.- Utiliza los wikis como medio para compartir y recopilar información.

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- Utiliza los murales multimedia como medio de acceso a la información.- Conoce el manejo de la webcam en la captura de vídeos.- Utiliza y experimenta con el material de desecho en la creación de obras plásticas.

- Desarrolla la sensibilidad y la creatividad a través del empleo de diferentes técnicasplásticas:

- Recortado y pegado- Dibujo- Plegado de papel- Rasgado- Masa de papel- Esgrafiado- Ceras- Realiza figuras tridimensionales y móviles.- Experimenta con los tonos de la gama del rojo, del amarillo, del azul y del verde, y

con la mezcla de colores.- Disfruta con las producciones propias y las aportaciones en actividades grupales.

- Analiza una obra pictórica razonando y formulando cuestiones sobre ella.- Disfruta con la aproximación a obras de arte de carácter universal- Discrimina entre sonido, silencio y música, y entre sonidos de voz y boca.- Discrimina entre ritmos rápidos y lentos, y entre sonidos graves y agudos.- Identifica instrumentos de percusión, cuerda y viento.- Reconoce la escala musical y reproduce sonidos ascendentes y descendentes.

- Aprende canciones acompañándolas con gestos y movimientos.- Disfruta con las canciones, las danzas, las audiciones y escenificaciones en grupo.

- Representa personajes, escenas de vivencias del entorno y animales.

5.4.3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE OTRAS ÁREAS DE APRENDIZAJE:

ÁREA DE RELIGIÓN:

Religión Católica 3 años

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Unidad 0. Nuevos amigos

Contenidos

La pastora Sara.

Jesús, nuestro amigo.

Normas de convivencia.

Objetivos Criterios de evaluación

Conocer a la pastora Sara, su compañera a lo largo del proyecto.

a Identifica a Sara.

Presentar a Jesús como un buen amigo. b Descubre a Jesús como amigo.

Crear un clima de convivencia y comunicación en el aula. c Participa en las actividades de grupo

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística (láminas 1, 2 y 3)

Escucha el cuento y la canción. Aprende la canción propuesta. Escucha, dialoga y muestra interés por producir mensajes. Conoce la palabra hello (hola) en inglés. Aprende el nombre de Jesús, nuestro nuevo amigo.

a b c

Competencia social y ciudadana (láminas 1, 2 y 3)

Expresa su nombre ante los demás. Identifica y valora el trabajo que desempeñan los pastores. Utiliza normas básicas de relación y convivencia: saludar, respetar turno de palabra.

c

Competencia cultural y artística (láminas 1, 2 y 3)

Siente gusto por la realización de su trabajo. Interpreta canciones siguiendo el ritmo y la melodía. Identifica ritmosfuertes y débiles. Utiliza diferentes técnicas plásticas.

c

Competencia para aprender aaprender (lámina 3)

Está motivado, tiene confianza en sí mismo y le gusta aprender.

c

Autonomía e iniciativa personal (lámina 3)

Desarrolla habilidades sociales. c

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (lámina 1)

Conoce y respeta a otros compañeros. c

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Presentación

Durante los primeros días de clase en Educación Infantil se lleva a cabo un período de adaptación en el que se trabaja de una forma diferente al resto del curso. Por este motivo,presentamos la unidad 0 fuera del libro del alumno, para que el profesor o profesora la utilice de la forma que considere oportuna, teniendo en cuenta las características particulares del nuevo grupo. Este es el momento idóneo para la presentación de Sara, la pequeña pastora que se convertirá en el hilo conductor del proyecto.

Contenidos religiosos

8, 12 y 15 (Ver págs. 16 y 17)

Educación en valores

Colaboración en juegos colectivos.

Aceptación de las normas básicas de convivencia.

Cuidado de los materiales del aula.

Vocabulario en inglés

Trabajaremos la palabra en inglés hello (hola). Para ampliar información sobre ella o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

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Unidad 1. ¡Bienvenidos!

Contenidos

- El colegio como lugar de aprendizaje y encuentro.

- El saludo como norma de cortesía y medio de relación.

- Miembros del colegio: compañeros y profesores.

- Normas de convivencia.

- Escena bíblica: Jesús y los niños.

- Jesús amigo de todos los niños y niñas.

Objetivos Criterios de evaluación

Descubrir el colegio como lugar de encuentro y aprendizaje. a Muestra alegría por asistir al colegio.

Aplicar las normas básicas de cortesía para relacionarse con los demás.

b Saluda a sus compañeros y a sus mayores.

Descubrir a Jesús como amigo de los niños y niñas. c Reconoce y valora la imagen de Jesús.

Manifestar el amor cristiano en el gesto de compartir. d Comparte con sus compañeros de clase.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Conoce la palabra en inglés school (escuela, colegio).

Escucha activamente y participa en los diálogos.

Escucha textos religiosos.

Utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación y expresión.

c

Competencia social y ciudadana (láminas 1, 2 y 3,

Conoce y respeta a sus compañeros de aula. b d

266

recursos) Aplica normas básicas de cortesía: el saludo.

Descubre el compartir como un valor cristiano.

Competencia cultural y artística (láminas 1 y 2, taller, recursos)

Experimenta su expresión plástica y disfruta con ella.

Identifica el colegio como lugar de aprendizaje.

Valora distintas manifestaciones culturales: canciones, adivinanzas, poesías…

a

Competencia para aprender aaprender (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Obtiene información para conocer el colegio.

Potencia el sentimiento de autoestima favoreciendo su participación en la clase.

Resuelve situaciones conflictivas.

a

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1 y 3, recursos)

Se inicia en las habilidades sociales.

Expresa los propios sentimientos.

a

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (láminas 1 y 3, recursos)

Identifica el colegio como lugar de encuentro y diversión.

Identifica el patio como lugar de encuentro con los amigos.

a

Presentación

Esta es la primera unidad, con la que se comienza a trabajar el libro de texto del alumno. Se pretende acercar a los niños a la realidad del colegio, el aula y los compañeros; así como que reconozcan al profesor como alguien cercano a ellos que les enseña con cariño. A lo largo de esta unidad presentaremos el colegio como un lugar de encuentro donde se aprende, se comparte, se colabora y se juega.

Es importante que los niños se inicien también en las normas de convivencia que son necesarias para conseguir un clima agradable en el aula. A través de la figura de Jesús presentaremos distintos valores: amistad, ayuda, colaboración, etc.

Trabajaremos el tiempo litúrgico utilizando el calendario mural del aula. Nos situamos en el tiempo ordinario, color verde.

Contenidos religiosos

2 Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservarla salud: la cercanía de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.

8 Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

10 Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio: laoveja perdida, las bodas de Caná, Jesús y los niños.

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12 Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.

13 La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartirlas cosas, perdonar y ser perdonados y ayudar a los compañeros.

15 El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.

Educación en valores

1. Valoración y comprensión de las normas de convivencia.2. Cuidado y respeto por los materiales del colegio.3. Expresión de cariño hacia las personas que le rodean.

Vocabulario en inglés

Trabajaremos la palabra en inglés school (escuela, colegio). Para ampliar información sobre ella o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 7).

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Unidad 2. Así soy yo

Contenidos

1. La naturaleza: cambios que se producen en otoño.

2. El cuerpo humano, regalo de Dios.

3. Conocimiento de las partes del cuerpo.

4. Posibilidades de movimiento y acción de su cuerpo.

5. Medios para conservar la salud: cercanía de las personas que nos atienden y nos cuidan.

6. La Biblia, libro que recoge las historias de Dios.

7. Relato bíblico (adaptado): La Creación.

Objetivos Criterios de evaluación

Descubrir la naturaleza y los cambios que se producen enotoño.

a Nombra los cambios de la naturaleza en otoño.

Descubrir, experimentar y valorar las posibilidades de movimiento y acción del cuerpo.

b Manifiesta alegría por las posibilidades de su cuerpo.

Identificar la Biblia como un libro especial para los amigosde Jesús.

c Sabe que la Biblia es el libro más importantepara los amigos de Jesús.

Escuchar y comentar el relato bíblico de la Creación. d Escucha, ordena y comenta un relato bíblico.

Valorar la importancia de los cuidados que reciben de los adultos.

e Nombra a las personas que le cuidan y le quieren.

Reconocer el cuerpo como regalo de Dios. f Da gracias a Dios por su cuerpo.

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Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística(láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Aprende la palabra en inglés body (cuerpo).

Expresa verbalmente ideas y experiencias. Utiliza el lenguaje como medio de comunicación con Dios.

Descubre que la Biblia es un libro para aprender historias.

a b ce f

Competencia social y ciudadana (láminas 1, 2y 3, recursos)

Se inicia en la adquisición de habilidades para participar en actividades colectivas.

Respeta las normas que rigen una conversación.

Identifica el abrazo como gesto de amor hacia los demás.

b e f

Competencia cultural y artística (láminas 1 y 2, recursos)

Se interesa por conocer nuevos medios de expresión.

Conoce una obra de arte.

b c d f

Competencia para aprender a aprender (láminas 1 y 3, recursos)

Se inicia en estrategias de observación.

Reconoce los cuidados que necesitamos de las personas.

a e

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Explora las partes del cuerpo y sus posibilidades motrices.

Respeta y acepta las características de los demás.

Realiza actividades cotidianas adecuadas a su edad.

Fomenta la propia autoestima.

a b d f

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (láminas 1 y 3, recursos)

Observa los cambios atmosféricos.

Adquiere comportamientos responsables con su entorno.

a e

Competencia matemática (lámina 1)

Identifica los conceptos grande-pequeño y dentro-fuera. a b

Tratamiento de la información y competencia digital (lámina 2)

Descubre la Biblia como fuente de información y conocimiento.

c d

Presentación

En esta segunda unidad, que coincide con el otoño, pretendemos que los alumnos sientancuriosidad por explorar y conocer lo que les rodea y los cambios que se producen en su medio natural más cercano. Presentamos además un elemento muy importante en el Proyecto Nuevo Berit: la Biblia. Por el momento, los niños y niñas se irán familiarizando con este libro y descubrirán que en él se encuentran las historias relacionadas con la dimensión religiosa del proyecto. A través de las historias de Dios Padre, conocerán a

266

distintos amigos de Dios (Adán y Eva, Noé, José...) y también un poco más a Jesús, su nuevo amigo.

En esta unidad también se presentará el relato de la Creación, que servirá para hablar delcuerpo humano, obra de Dios, y de las diferencias corporales entre niños y niñas. Los niños descubren y experimentan las posibilidades de su cuerpo desde un clima de gratitud, donde se tendrá en cuenta que los cuidados y la atención que reciben de los adultos son imprescindibles para su crecimiento.

Trabajaremos el tiempo litúrgico utilizando el calendario mural del aula. Nos situamos en el tiempo ordinario, color verde.

Contenidos religiosos

1 El cuerpo humano, obra de Dios Creador con la colaboración de los padres. La diferenciación sexual (niño-niña) como don recibido de Dios.

2 Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservarla salud: la cercanía de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.

3 La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

5 Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.

6 Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.

8 Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

Educación en valores

1. Aceptación de su identidad y sus posibilidades.2. Respeto por las diferencias entre ambos sexos.3. Cuidado del medio natural cercano.4. Valoración de los cuidados necesarios para conservar su salud.

Vocabulario en inglés

Trabajaremos la palabra en inglés body (cuerpo). Para ampliar información sobre ella o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

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Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 8).

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Unidad 3. Estamos en Navidad

Contenidos1. La Navidad, fiesta cristiana. Elementos navideños.

2. Relato bíblico (adaptado): el nacimiento de Jesús.

3. Personajes del belén.

4. El canto como expresión de alabanza, alegría y gratitud. Los villancicos.

Objetivos Criterios de evaluación

Reconocer los elementos navideños de su entorno.

a Reconoce los referentes religiosos navideños de su entorno.

Descubrir la Navidad como fiesta cristiana del nacimiento de Jesús.

b Identifica la Navidad como fiesta de los amigos de Jesús.

Escuchar y comprender el relato bíblico del nacimiento de Jesús.

c Escucha y comprende el relato bíblico del nacimiento de Jesús.

Identificar los distintos personajes que forman parte del belén.

d Identifica las principales figuras de los personajes de un belén.

Reconocer los villancicos como canciones propias de la Navidad.

e Identifica los villancicos como canciones navideñas.

Participar alegremente en las celebraciones navideñas de la clase y del centro escolar.

f Participa alegremente en las celebraciones navideñas propuestas.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Escucha el cuento y participa en los diálogos.

Descubre la literatura infantil a través de relatos y villancicos.

Aprende la palabra en inglés star (estrella).

Adquiriere habilidad en la producción de textos orales.

Identifica el código escrito en elementos del entorno.

a c e f

Competencia social y ciudadana (láminas 1 y 3, recursos)

Descubre tradiciones del entorno familiar.

Desarrolla habilidades de participación en trabajos colectivos.

a f

Competencia cultural y artística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Valora las manifestaciones culturales: canción y adivinanza.

Conoce relatos bíblicos. Nacimiento de Jesús.

a b cd f

266

Aplica técnicas plásticas con fines decorativos.

Competencia para aprender a aprender (láminas 1 y 3, recursos)

Adquiere y utiliza estrategias en la resolución de adivinanzas.

a

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1, 2 y 3,taller, recursos)

Forma una imagen positiva de sí mismo.

Adquiere autonomía en la realización de actividades.

a b de f

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Conoce la funcionalidad de objetos del entorno.

Valora las tradiciones culturales.

Identifica objetos navideños.

Favorece el contacto familia-escuela.

a b de

Competencia matemática (láminas 1 y 2)

Descubre el calendario y busca fechas importantes en él.

Utiliza los números al hablar de su cumpleaños y de su edad.

Descubre algunas formas: la estrella.

a

Tratamiento de la información y competencia digital (láminas 1, 2 y 3)

Descubre la Biblia como fuente de información.

Utiliza la pizarra digital para ver bits.

a b c

Presentación

Esta unidad la ubicamos en torno al mes de diciembre, dedicándola por completo a laNavidad, un momento ideal para vivir con la familia. Queremos que los niños observen yreconozcan los elementos navideños de su entorno, especialmente los relacionados conel sentido religioso de la Navidad.

El motivo central de la unidad es el nacimiento de Jesús y pretendemos que los niñosconozcan que este es el sentido cristiano de las fiestas navideñas. Es una buena ocasiónpara que se familiaricen y muestren cariño hacia los principales personajes del belén.Además, la música y las celebraciones tienen aquí una gran importancia: a través de losvillancicos crearemos un clima de alegría y gusto por participar de la Navidad.

Trabajaremos el tiempo litúrgico utilizando el calendario mural del aula. Iniciamos launidad situándonos en Adviento, color morado. En la lámina 2, con el relato delnacimiento de Jesús, nos situaremos en la Navidad, color blanco.

Contenidos religiosos

6 Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.

266

8 Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

9 El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.

14 La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.

16 Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.

17 Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.

Educación en valores

1. Respeto e interés por las fiestas y tradiciones.

2. Participación y valoración del trabajo en equipo.

3. Discriminación de lo que es el auténtico sentido de la Navidad frente a lo que no formaparte de la tradición cristiana.

Vocabulario en inglés

Trabajaremos la palabra en inglés star (estrella). Para ampliar información sobre ella o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 9).

266

Unidad 4. Aquí jugamos todos

Contenidos Valores cristianos y/o humanos: compartir, ayudar, perdonar, colaborar, etc.

Los sentimientos de alegría y gratitud.

Normas sociales: saludo, por favor, perdón y gracias.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística(láminas 1, 2 y 3, recursos)

Expresa sus vivencias sobre la Navidad y la llegada de los Reyes Magos.

Aprende la palabra en inglés present (regalo).

Escucha el relato bíblico y responde a preguntas sencillas.

Desarrolla la capacidad de comunicarse con los demás.

a b e f

Competencia social y ciudadana (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Utiliza gestos de agradecimiento.

Respeta los materiales del aula y los trabajos de sus compañeros.

Ayuda a los compañeros que lo necesitan.

Muestra interés por trabajar en equipo.

b c d e

Competencia cultural y artística (láminas 1 y 2, taller, recursos)

Realiza un dibujo para regalárselo a un compañero o compañera.

Desarrolla la expresión plástica al colorear un dibujo.

Valora el relato bíblico adaptado.

c d f

Competencia para aprender a aprender (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Resuelve adivinanzas sencillas.

Muestra iniciativa y motivación en las actividades.

a c d e

Autonomía e iniciativa personal (láminas 2 y 3, recursos)

Conoce y respeta a sus compañeros.

Utiliza adecuadamente normas sociales.

Colabora y ayuda a sus compañeros.

c d e

Competencia en el Identifica algunos comportamientos cristianos: a c e

266

conocimiento y la interacción con el mundo físico (láminas 1,2 y 3, recursos)

compartir.

Respeta a sus compañeros y sus pertenencias.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital (lámina 2)

Presta atención al relato bíblico cuando se le ofrece a través de medios audiovisuales.

f

Relato bíblico (adaptado): La túnica de José.

Objetivos Criterios de evaluación

Expresar sentimientos y vivencias relacionadas con la amistad.

a Verbaliza situaciones vividas y los sentimientos que le provocan.

Mostrar alegría y gratitud por sus pertenencias y por tener amigos.

b Expresa sentimientos de alegría y gratitud.

Descubrir el amor cristiano a través de acciones concretas como compartir, respetar, ayudar y cuidar.

c Comparte sus juguetes, ayuda a sus compañeros y

cuida los materiales y trabajos del aula.

Participar en situaciones de juego y aprendizaje en el aula.

d Participa activamente en las actividades propuestas.

Utilizar las normas sociales básicas de comunicación: saludar, pedir las cosas por favor, dar las gracias, pedir perdón.

e Utiliza las normas sociales básicas de comunicación.

Escuchar y comprender el relato bíblico de la túnica de José.

f Escucha el relato bíblico y responde a preguntas sencillas.

Presentación

La vuelta al colegio después de las vacaciones de Navidad es el momento idóneo para trabajar dos aspectos que despiertan el interés de los niños al mismo tiempo que resultan muy motivadores para ellos: los juegos y los juguetes.

La llegada de los Reyes Magos está muy reciente, así como numerosas situaciones cotidianas de juego con amigos. Partiendo de este tema trabajaremos valores relacionados con la amistad como compartir, ayudar, colaborar, participar, etc. De la misma forma se tratará el respeto por los compañeros y sus diferencias, al igual que el cuidado de los materiales del aula y de los juguetes propios y ajenos.

266

Los alumnos conocerán el relato bíblico «La túnica de José» (libro del Génesis) y con él podrán aprender el valor del perdón pero, sobre todo, aprovecharemos este relato para recalcar la importancia del agradecimiento y el cuidado de los regalos recibidos.

Nos situaremos en nuestro calendario litúrgico del aula en el color verde del tiempo ordinario. Es un tiempo donde no hay grandes celebraciones, pero donde toman fuerza las lecturas bíblicas para que podamos conocer el mensaje de Jesús.

Contenidos religiosos

2 Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservarla salud: la cercanía de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.

3 La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

6 Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.

7 Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María (Padre Nuestro,Ave María y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana).

12 Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.

13 La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir lascosas, perdonar y ser perdonados y ayudar a los compañeros.

14 La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.

15 El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.

Educación en valores

a) Colaboración en los juegos y actividades del aula.

b) Cuidado de los materiales del aula.

c) Cooperación con los compañeros.

d) Respeto por el trabajo de los compañeros.

Vocabulario en inglés

266

Trabajaremos en inglés la palabra present (regalo). Para ampliar información sobre ella o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 10).

266

Unidad 5. ¡Vamos a mi casa!

Contenidos

La casa: vivienda familiar.

Miembros que forman parte de la familia.

La casa de Jesús, la iglesia.

Las visitas como medio de relación social.

La iglesia: lugar de encuentro de los amigos de Jesús.

Objetivos Criterios de evaluación

Identificar los elementos más característicos de una casa y de una iglesia.

a Señala algunos elementos de su casa y de la iglesia.

Reconoce la casa propia como centro de la vidafamiliar.

b Identifica su casa y relata acontecimientos vividos en ella.

Conocer a la familia de Jesús. c Nombra a los miembros de la familia de Jesús.

Descubrir la iglesia como casa de Jesús y lugar de encuentro cristiano.

d Identifica la iglesia como casa de Jesús y lugar donde se reúnen sus amigos.

Expresar vivencias familiares. e Verbaliza sentimientos y vivencias relacionadas con su familia.

Aprender normas básicas de comportamiento. f Cuida y respeta los espacios y objetos.

266

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística(láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Aprende la palabra en inglés house (casa).

Escucha activamente y participa en los diálogoscolectivos.

Conoce vocabulario propio de una iglesia: campana,cruz…

Identifica el código escrito en elementos del entorno.

a b e

Competencia social y ciudadana (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Participa en proyectos y trabajos colectivos.

Conoce las normas básicas de comportamiento en laiglesia.

Conoce el día del padre como especial para la familia.

b e

Competencia cultural y artística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Utiliza distintas técnicas plásticas.

Disfruta con las producciones artísticas propias.

Valora distintas manifestaciones culturales: canciones, adivinanzas, poesías…

a b d f

Competencia para aprender a aprender (láminas 2 y 3, recursos)

Utiliza normas básicas de cortesía aprendidas en eljuego.

Observa y compara imágenes.

Mantiene la atención en las actividades propuestas

a f

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Muestra autonomía en la realización de las actividades.

Se desenvuelve con seguridad en el aula.

Se muestra feliz y seguro de sí mismo.

a b f

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (láminas 1,2 y 3, taller, recursos)

Identifica distintos edificios del entorno: casa e iglesia

Identifica la casa como lugar de encuentro familiar y laiglesia como edificio religioso.

Conoce a los miembros de la familia de Jesús y destacasus valores cristianos.

Expresa vivencias del día del padre.

a b c d e

Tratamiento de la información y competencia digital (láminas 1, 2 y 3)

Observa imágenes digitales (bits).

Descubre la Biblia como fuente de información.

Busca imágenes de edificios en diferentes formatos.

a d e

Competencia matemática (lámina 1)

Conoce la grafía de los números hasta el tres y practica el conteo.

b e

266

Presentación

La casa es uno de los principales centros de interés para los niños y niñas de Educación Infantil; es el lugar donde conviven con su familia y donde más seguros y protegidos se encuentran. Las visitas que realizan a otras casas de amigos o familiares se convierten enrecurso para fomentar las relaciones sociales y las normas de comportamiento respetuosas hacia las personas y los objetos. En la escuela los niños se relacionan en un espacio común, distinto a sus viviendas, donde tienen que respetar las normas de comportamiento que se establecen, cuidar los objetos, acoger a los compañeros... Los niños observan que existen distintos tipos de edificios: casas bajas, bloques de pisos, la escuela, el ayuntamiento, la iglesia, etc. En esta unidad la atención se centra en el aspecto exterior de uno de ellos, la iglesia, y en sus elementos distintivos.

Además, la iglesia se identificará como casa de Jesús y lugar donde se reúnen sus amigos. La unidad se sitúa también cerca de la celebración del día del padre, por este motivo sugerimos un taller creativo donde los niños puedan hacer un regalo para sus padres como agradecimiento por su cariño y dedicación.

Trabajaremos el tiempo litúrgico utilizando el calendario mural del aula situándonos en el tiempo correspondiente; en este caso, el color morado de Cuaresma y el símbolo del camino que termina en Jesús.

Contenidos religiosos

3 La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

8 Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

14 La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.

15 El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.

16 Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.

17 Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.

Educación en valores

Cuidado de los materiales.

Respeto por los trabajos de los compañeros.

Colaboración en las tareas del hogar.

266

Acogida de todos los compañeros.

Colaboración con sus compañeros en la recogida de juguetes.

Vocabulario en inglés

Trabajaremos en inglés la palabra house (casa). Para ampliar información sobre ella o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 11).

266

Unidad 6. La fiesta de Jesús

Contenidos

Reuniones familiares.

El domingo, fiesta cristiana.

Fiestas religiosas: la Semana Santa.

Relato bíblico (adaptado): La Última Cena.

Elementos religiosos: pan y vino.

Objetivos Criterios de evaluación

Reconocer en las reuniones familiares el amor que se tienen los miembros de la familia.

a Expresa sentimientos positivos hacia los miembros de su familia.

Descubrir cómo Jesús quiere a sus amigos. b Se refiere a Jesús como un amigo que le quiere.

Conocer el relato bíblico de la Última Cena. c Narra el relato oído, visto o escenificado.

Despertar el interés por participar en las fiestasrelacionadas con la Semana Santa.

d Disfruta al realizar las actividades propuestas.

Expresar sentimientos de alegría. e Expresa sentimientos de alegría a través de distintos lenguajes.

Observar las manifestaciones religiosas de su entorno.

f Presta atención a la presentación de imágenes en distintos formatos.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Conoce la palabra en inglés family (familia).

Utiliza el lenguaje como medio de expresión y comunicación.

Escucha atentamente el relato bíblico y otros cuentos.

Conoce vocabulario relacionado con la Iglesia.

Comprende órdenes sencillas.

a c d e

Competencia social y ciudadana (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Respeta las normas básicas de convivencia.

Disfruta de las actividades colectivas con sus amigos.

Valora la aportación de todos en las celebraciones religiosas.

Respeta los trabajos que realizan sus compañeros.

b d e f

Competencia cultural y Identifica manifestaciones artísticas religiosas; la Última b c d e

266

artística (láminas 1, 2 y3, taller, recursos)

Cena.

Aplica distintas técnicas plásticas en sus trabajos.

f

Competencia para aprender a aprender (láminas 1 y 3, recursos)

Utiliza la información para aprender nuevos conceptos.

Ejercita la observación de imágenes, videos, láminas, etc.

a b d f

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1 y 3, recursos)

Participa en las actividades del aula y en actividades cotidianas.

a c d f

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Identifica a los miembros de su familia.

Valora las tradiciones culturales; Semana Santa.

Identifica objetos religiosos.

Cuenta en casa lo aprendido en el aula.

a d f

Tratamiento de la información y competencia digital (láminas1, 2 y 3)

Busca fotografías en revistas para ponerlas en común.

Presta atención a la pizarra digital interactiva o/y el ordenador para ver vídeos y bits de arte: la Última Cena.

Valora la Biblia por sus relatos.

c d f

Competencia matemática (lámina 1)

Utiliza los números de forma correcta para contar. a e

Presentación

Esta unidad coincide con la Semana Santa, donde se celebra el acontecimiento cristiano de la muerte y resurrección de Jesús. Además de despertar en los niños y niñas interés y curiosidad por participar en las manifestaciones religiosas de su entorno, elegimos centrarnos en la cena que Jesús tiene con sus amigos el Jueves Santo para iniciarles en el sentido de la Semana Santa.

La cena de Jesús se presenta como una comida de amigos donde todos muestran el cariño que se tienen; una comida familiar será la realidad cercana de la que el niño o niña parta para desarrollar posteriormente la fiesta de Jesús y la fiesta dominical de los cristianos.

Trabajaremos el tiempo litúrgico con el calendario mural del aula situándonos en el tiempocorrespondiente, Semana Santa. El símbolo es la cruz.

Contenidos religiosos

4 Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.

266

9 El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.

10 Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del Evangelio: laoveja perdida, las bodas de Caná, Jesús y los niños.

12 Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.

14 La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.

16 Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.

17 Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.

Educación en valores

- Respeto por las fiestas y tradiciones.

- Demostración de sus sentimientos.

- Cuidado de los trabajos de los compañeros y de los propios.

Vocabulario en inglés

Trabajaremos en inglés la palabra family (familia). Para ampliar información sobre ella o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 12).

266

Unidad 7. El regalo de la naturaleza

Contenidos

La naturaleza: cambios que se producen en primavera.

Los animales y las plantas: regalo de Dios Padre.

Noé, hombre bueno y amigo de Dios.

La Biblia, el libro santo de los cristianos.

Actitudes positivas hacia los elementos de la naturaleza.

Objetivos Criterios de evaluación

Descubrir en la naturaleza los cambios que se producen en primavera.

a Describe los cambios que se producen en la naturaleza en primavera.

Respetar y cuidar la naturaleza. b Identifica actitudes positivas hacia los elementos del entorno natural y valora el cuidado del mismo.

Disfrutar de la naturaleza como un regalo de Dios Padre.

c Valora la naturaleza como un regalo de Dios.

Reconocer a Noé como un hombre bueno y amigo de Dios.

d Identifica a Noé como amigo de Dios.

Identificar distintos animales y plantas. e Reconoce distintos animales y plantas

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística(láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Expresa verbalmente situaciones vividas.

Aprende vocabulario en inglés: animals (animales).

Desarrolla la escucha activa de relatos.

Dialoga sobre el cuidado de la naturaleza.

b c

Competencia social y ciudadana (láminas 1 y 3, recursos de la unidad)

Adquiere hábitos de comportamiento adecuado.

Utiliza hábitos responsables con el entorno.

b

Competencia cultural y artística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Utiliza diferentes técnicas plásticas.

Disfruta con la música clásica y realizando actividades plásticas.

Conoce la Biblia como elemento de transmisión cultural.

d

Competencia para aprender a aprender

Desarrolla la atención. d

266

(láminas 1, 2 y 3, recursos)

Secuencia verbalmente el relato de Noé.

Ejercita la memoria para aprender una poesía.

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1 y 3, recursos)

Muestra interés por realizar bien las tareas.

Desarrolla el respeto y el cuidado de la naturaleza.

b

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (láminas 1,2 y 3, taller, recursos)

Se interesa por los cuidados de la naturaleza.

Reconoce los cambios que se producen en primavera.

Fomenta el respeto hacia los animales.

Conoce elementos de la naturaleza: el arco iris y la lluvia.

Identifica comportamientos que colaboran con Dios en el cuidado de los seres vivos.

a c e

Tratamiento de la información y competencia digital (láminas 1 y 2)

Observa diferentes bits relacionados con la unidad. a e

Competencia matemática (láminas 2 y3)

Cuenta correctamente diversos elementos. b c d

Presentación

Igual que se hizo en la unidad 2 con el otoño, en esta unidad la observación de los cambios que se producen en la naturaleza con la llegada de una nueva estación, la primavera, articula el tema. La atención, por tanto, se centrará en la naturaleza, que hay que respetar y cuidar como regalo de Dios Padre.

La figura de Noé, hombre bueno y amigo de Dios, presentará el respeto y cuidado que hay que tener hacia los animales, así como la confianza que el ser humano deposita en Dios.

Para partir de la experiencia cercana de los niños, se propondrán momentos de diálogo en los que se podrá comprobar cuáles son los conocimientos previos que poseen sobre este tema. También se fomentará el cuidado y el respeto del medio natural como agradecimiento a Dios por todo lo que nos ha regalado.

Utilizaremos el calendario mural para situarnos en el tiempo de Pascua resaltando la alegría de Jesús resucitado. El símbolo es la vela.

Contenidos religiosos

3 La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

5 Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.

266

6 Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.

8 Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

11 El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre dialoga con Dios para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias.

15 El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.

Educación en valores

Cuidado de la naturaleza.

Valoración positiva de tener amigos.

Actitud de agradecimiento a los demás.

Vocabulario en inglés

Trabajaremos en inglés la palabra animals (animales). Para ampliar información sobre ella o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 13).

266

Unidad 8. La mamá de Jesús

Contenidos

- Miembros de la familia.

- María, Madre de Jesús.

- Sentimientos y emociones.

- La familia, lugar de experiencia religiosa.

- Actitudes positivas hacia los elementos de la naturaleza.

Objetivos Criterios de evaluación

Reconocer a los miembros de nuestra familia como personas que nos cuidan y quieren, destacando la figura materna.

a Distingue cuáles son los miembros de su familia.

Descubrir la figura de María. b Siente alegría al conocer a María.

Reconocer a María como Madre de Jesús. c Reconoce a María como Madre de Jesús.

Expresar sentimientos y emociones. d Expresa gratitud hacia las personas que le cuidan.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüísticaláminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Expresa sentimientos, emociones y vivencias.

Escucha, comprende y dialoga.

Conoce la palabra en inglés mum (mamá).

Desarrolla su expresión oral al describir un cuadro.

d

Competencia social y ciudadana (láminas 1 y 2, taller, recursos)

Se inicia en la responsabilidad de realizar tareas domésticas.

Conoce normas de circulación vial (semáforo y paso de peatones).

Fomenta el respeto y el cariño hacia María, Madre de Jesús.

Valora las creaciones artísticas de otras personas.

a c

Competencia cultural y artística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Muestra gusto por las creaciones propias y colectivas.

Conoce diferentes obras de arte.

Desarrolla la creatividad realizando actividades plásticas.

c

Competencia para aprender a aprender (láminas 1, 2 y 3,

Desarrolla la atención, la concentración, la memoria y lamotivación.

b

266

recursos) Utiliza el lenguaje para organizar su pensamiento.

Observa y analiza un cuadro para obtener información.

Adquiere y utiliza estrategias para realizar tareas.

Autonomía e iniciativa personal (lámina 3, taller, recursos)

Explora las distintas posibilidades motrices.

Elabora de forma autónoma el trabajo propuesto.

Desarrolla el gusto por el trabajo bien hecho.

d

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (lámina 2, recursos)

Descubre los cuidados que recibe de su familia. a

Competencia matemática(lámina 1)

Asocia el número 3 y el 4 a su cantidad. a d

Tratamiento de la información y competencia digital (lámina 2)

Observa imágenes digitales (bits). b c

Presentación

El desarrollo de esta unidad coincide con el mes de mayo, mes dedicado a María, Madre de Jesús, en el que también se celebra el «día de la madre».

Partiendo de la propia familia del niño o niña y de su experiencia personal, presentaremosa la familia de Jesús, haciendo especial hincapié en la figura de María. Queremos que los niños reconozcan a María como una madre buena, cariñosa y alegre; para ello utilizaremos diferentes recursos motivadores como canciones y poesías.

También aprovecharemos esta unidad para realizar un regalo para las madres (como ya hicimos con los padres en la unidad 5) como reconocimiento a todo su trabajo y amor.

Nos situamos en el tiempo ordinario de nuestro calendario litúrgico, marcado por el color verde. (Tendremos que tener en cuenta cuándo ha sido Semana Santa porque podríamos estar también en Pascua).

Contenidos religiosos

2 Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservarla salud: la cercanía de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.

7 Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María (Padre Nuestro,Ave María y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana).

266

8 Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

12 Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.

14 La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.

15 El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.

17 Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.

Educación en valores

- Valoración de los cuidados que recibe de los demás.

- Colaboración en las tareas de casa.

- Valoración de los regalos creados frente a los comprados.

Vocabulario en inglés

Trabajaremos la palabra en inglés mum (mamá). Para ampliar información sobre ella o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 14).

266

Unidad 9. Llega el verano

Contenidos

El trabajo en equipo.

Características del verano.

El cuidado del entorno.

Jesús, el buen amigo.

Relato bíblico (adaptado): La oveja perdida.

Objetivos Criterios de evaluación

Valorar la importancia de trabajar en equipo. a Participa en actividades colectivas.

Respetar y cuidar su entorno más cercano. b Respeta y cuida el entorno

Disfrutar ayudando y compartiendo con los demás.

c Muestra interés por colaborar y compartir con sus compañeros.

Escuchar atentamente y comprender el relato de la oveja perdida.

d Muestra atención durante el relato de la oveja perdida.

Identificar las características del verano. e Reconoce las características del verano.

Recordar lo aprendido durante el curso. f Recuerda actividades realizadas a lo largo del curso.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística(láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Aprende la palabra en inglés yellow (amarillo).

Explica con sus palabras el argumento del relato bíblico.

Respeta el turno de palabra en las actividades colectivas.

Expresa algunas de las cosas aprendidas durante el curso.

Comprende las indicaciones para realizar una actividad.

a d f

Competencia social y ciudadana (láminas 1, 2 y 3)

Valora positivamente el trabajo en equipo.

Adquiere habilidades para realizar actividades en equipo.

a

Competencia cultural y artística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Utiliza diferentes figuras geométricas para realizar composiciones sencillas: cabañas, casas…

Descubre las posibilidades expresivas del cuerpo a través de la dramatización.

Identifica actividades de ocio que se realizan en verano.

e

266

Disfruta con la realización de actividades plásticas.

Competencia para aprender a aprender (lámina 3)

Se inicia en estrategias de observación. f

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1 y 3)

Muestra interés por participar en actividades colectivas.

Participa activamente en las actividades del aula.

a c

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (láminas 1,2, taller, recursos)

Adquiere comportamientos responsables para el cuidado del entorno y comprende la importancia de cuidarlo.

Identifica al pastor como persona que cuida de las ovejas.

Establece relaciones entre familia y escuela.

b d

Competencia matemática(láminas 1 y 2)

Aprende los cuantificadores: muchos y pocos.

Asocia los números 1 y 2 a su cantidad.

a b

Tratamiento de la información y competencia digital (lámina 3)

Descubre nuevos conceptos a través de los bits. e

Presentación

Esta es la última unidad del curso y, por ello, el centro de interés será la cercanía del verano y las vacaciones, identificando las características de este tiempo de descanso. También recordaremos lo aprendido a lo largo de todo el curso: hemos conocido a Jesús ya Sara, relatos de los amigos de Jesús, poesías, canciones...

Pretendemos, por otra parte, que los niños valoren la importancia de haber aprendido a trabajar en equipo con actitud de ayuda y colaboración hacia los demás, como Jesús, así como saber cuidar y recoger sus materiales.

Trabajaremos el tiempo litúrgico utilizando el calendario mural del aula. Nos situaremos enel tiempo correspondiente, en este caso el color verde, tiempo ordinario, cuyo símbolo es la Biblia.

Contenidos religiosos

3 La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

5 Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.

6 Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.

8 Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

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10 Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del Evangelio: laoveja perdida, las bodas de Caná, Jesús y los niños.

12 Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.

13 La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir lascosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.

Educación en valores

Participación en actividades de grupo, teniendo en cuenta las normas que rigen la convivencia.

Ayuda y cooperación con niños y niñas en los diferentes rincones sin desigualdades.

Respeto hacia el entorno más cercano.

Apertura a los demás.

Vocabulario en inglés

Trabajaremos en inglés la palabra yellow (amarillo). Para ampliar información sobre ella oconsultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 15).

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Religión Católica 4 años

Unidad 0. Mi amigo Jesús

Contenidos

Sara, la pastora amiga.

Jesús, amigo de todos.

Normas de convivencia.

Objetivos Criterios de evaluación

Recordar a Sara como la mascota del Proyecto NuevoBerit.

a Identifica a Sara.

Identificar a Jesús como amigo de todos. b Descubre a Jesús como amigo.

Crear un clima de convivencia y comunicación en el aula donde se respeten las normas de convivencia.

c Acepta normas básicas de convivencia.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística (láminas 1, 2 y 3)

Mantiene conversaciones con sus iguales respetando las normas básicas. Utiliza el lenguajepara recordar aspectos de la vida de Jesús. Aprende palabras en inglés: friends (amigos).

b c

Competencia social y ciudadana (láminas 2 y 3)

Valora las tradiciones culturales: canciones populares. Desarrolla habilidades sociales para participar en las actividades propuestas.

c

Competencia cultural y artística (láminas 1, 2 y 3)

Disfruta con las canciones y las valora como medio de aprendizaje. Desarrolla la expresión plástica al colorear un dibujo sobre Jesús.

a b

Competencia para aprender aaprender (lámina 1)

Memoriza la canción del Proyecto Nuevo Berit. a b

Autonomía e iniciativa personal (lámina 3)

Elige el juego que desea en función de sus gustos y preferencias.

c

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (lámina 1)

Conoce diferentes historias del entorno a través de los cuentos: los pastores.

a

266

Presentación

Los primeros días de clase en Educación Infantil constituyen un período de adaptación en el que se trabaja de una forma diferente al resto del curso. Por ello presentamos la unidad0 fuera del libro del alumno para que el profesor o profesora la utilice de la forma que considere oportuna.

Retomamos en esta unidad a Jesús como un amigo que nos acompaña, enseña, ayuda…y al cual conocemos gracias a la pastora Sara, que es una niña como ellos.

Contenidos religiosos

8, 12 y 15. (Ver págs. 12 y 13)

Educación en valores

Participación en las actividades del aula.

Demostración de afecto hacia los compañeros.

Cuidado de los materiales del aula.

Vocabulario en inglés

Trabajaremos la palabra en inglés friends (amigos). Para ampliar información sobre ella oconsultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

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Unidad 1. ¡Me gusta mi colegio!

Contenidos

Miembros de la comunidad educativa.

Acciones que ayudan a construir las relaciones con los demás.

Relato bíblico: Jesús bendice a los niños.

La Biblia, libro de los amigos de Jesús.

La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: ayudar y compartir.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Conoce la palabra en inglés teacher (profesor/a).

Utiliza el diálogo como medio para conocer y obtener información.

Se inicia en el lenguaje escrito.

a bc d

Competencia social yciudadana (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Pone en práctica las normas básicas de conducta.

Trabaja de forma cooperativa.

Reconoce cuáles son los comportamientos que nos hacensentirnos bien con nosotros y con los demás.

b cd

Competencia culturaly artística (láminas 1,2 y 3, taller, recursos)

Valora la escuela como lugar de encuentro y aprendizaje.

Aprecia y respeta la Biblia.

Conoce y disfruta con los juegos populares.

Desarrolla la expresión plástica.

a b f

Competencia para aprender a aprender (láminas 1, 2, 3, taller, recursos)

Mejora la atención y la memoria.

Interioriza que todos somos iguales e importantes.

Busca soluciones en la resolución de conflictos.

Sigue las instrucciones para realizar una tarea.

b ce

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Muestra seguridad y confianza dentro del ámbito escolar.

Valora a todos independientemente de su condición o género.

Se reconoce amado por Jesús.

Desarrolla la ayuda y la colaboración y es más autónomo en sustrabajos.

a de

Competencia en el Distingue distintos espacios y la actividad que se realiza en cada a

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conocimiento y la interacción con el mundo físico (lámina 1, recursos)

uno.

Tratamiento de la información y competencia digital (lámina 3)

Utiliza diferentes fuentes de información. f

Objetivos Criterios de evaluación

Identificar a los miembros del colegio y las distintas dependencias.

a Reconoce a los distintos miembros que forman la comunidad educativa y las distintas dependencias delcolegio.

Reconocer la escuela como lugar de aprendizaje y de encuentro con otras personas.

b Identifica la escuela como lugar de aprendizaje y derelación con los demás.

Discriminar acciones correctas e incorrectas.

c Identifica acciones que favorecen o dificultan la convivencia.

Reconocer la ayuda y el compartir como muestras del amor cristiano.

d Comparte y ayuda a los demás.

Identificar a Jesús como amigo de todos.

e Reconoce a Jesús como amigo de todos.

Mostrar interés por conocer la Biblia. f Se interesa por conocer relatos bíblicos.

Presentación

En esta primera unidad partimos del colegio, realidad muy cercana a los niños y lugar donde se relacionan con el resto de miembros de la comunidad educativa. Es muy importante que aprendan a respetar las normas de convivencia, ya que facilitan las relaciones con los compañeros y con los adultos. Queremos que los niños descubran que sus acciones pueden afectar al buen funcionamiento de la clase.

A través del relato bíblico «Jesús bendice a los niños», los alumnos identificarán a Jesús como un amigo cercano a todos que no excluye a nadie.

Comenzamos en el tiempo ordinario, cuyo color es el verde. Podemos indicar a los alumnos dónde nos encontramos utilizando el calendario mural del aula. En este tiempo, aunque no hay fiestas relevantes, cobran importancia los relatos bíblicos como el mejor método para conocer las enseñanzas de Jesús.

Contenidos religiosos

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8 Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

10 Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio: laoveja perdida, las bodas de Caná, Jesús y los niños.

12 Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.

13 La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir lascosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.

15 El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.

Educación en valores

Aceptación de los demás tal y como son.

Respeto y cuidado del entorno escolar.

Aceptación de las normas de convivencia.

Respeto por la diversidad cultural.

Vocabulario en inglés

Trabajaremos en inglés la palabra teacher (profesor/a). Para ampliar información sobre ella o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 7).

Unidad 2. David danza para Dios

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Contenidos

El otoño. Cambios en la naturaleza.

El cuerpo humano, obra y regalo de Dios.

Las posibilidades de movimiento y expresión que ofrece el cuerpo.

Relato bíblico (adaptado): Historia del rey David.

Objetivos Criterios de evaluación

Observar los cambios que se producen en otoño en la naturaleza y reconocer alimentos típicos dedicha estación.

a Identifica los cambios que se producen en otoño en la naturaleza.

Desarrollar las habilidades de su cuerpo, regalo de Dios.

b Disfruta con las posibilidades de su cuerpo.

Descubrir el lenguaje corporal como un medio decomunicación con los demás y con Dios.

c Disfruta con el baile y el canto como medios de comunicación con los demás ycon Dios.

Mostrar gratitud por crecer. d Se siente feliz con su cuerpo.

Respetar a los demás teniendo en cuenta sus diferencias.

e Respeta a los demás.

Conocer el relato bíblico del rey David, amigo de Dios.

f Conoce el relato bíblico del rey David.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística (láminas 1, 2, 3, taller, recursos)

Escucha el cuento y participa en los diálogos.

Aprende la palabra en inglés autumn (otoño).

Descubre la oración como modo de comunicarse con Dios.

Cuenta situaciones vividas y narraciones conocidas.

a c e f

Competencia social y ciudadana (láminas 1 y 3, recursos)

Acepta y respeta las diferencias individuales.

Identifica acciones positivas y las interioriza.

Muestra actitud de agradecimiento a Dios.

b d

Competencia cultural y artística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Disfruta con distintas manifestaciones culturales.

Conoce relatos bíblicos de la cultura cristiana: el rey David.

c e f

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Utiliza diferentes técnicas plásticas.

Conoce diferentes instrumentos: el arpa.

Competencia para aprender a aprender (láminas 1 y 3, taller, recursos)

Reconoce objetos a través de los sentidos.

Asocia las acciones positivas a la felicidad y el bien común.

Ejercita la atención en el trabajo cotidiano.

a d e

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1, 2 y 3,recursos)

Explora distintas partes del cuerpo y sus posibilidades motrices.

Afianza las propias posibilidades de expresión corporal.

Se forma una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

b c d

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (láminas 1 y 2, recursos)

Reconoce los cambios atmosféricos del otoño.

Descubre las celebraciones cristianas como modo de expresar nuestra gratitud a Dios.

a c

Tratamiento de la información y competencia digital (lámina 1, recursos)

Observa imágenes digitales (bits) relacionadas con el otoño.

a

Presentación

Esta unidad gira en torno al cuerpo, de modo que se pondrán de relieve las posibilidades motrices del mismo, intentando aceptar también las limitaciones individuales. El cuerpo esun gran regalo de Dios y por eso también tenemos que despertar en los niños una actitud de agradecimiento, de cuidado y de respeto por él mismo y por los demás.

El relato bíblico del rey David cantando y danzando para Dios nos ayudará a alcanzar los objetivos de la unidad.

Por otra parte, con la llegada del otoño, los alumnos tendrán la oportunidad de observar y experimentar los cambios que se producen en la naturaleza, obra y regalo de Dios Padre.

Nos situamos en el calendario mural en el tiempo ordinario, color verde. Posiblemente a lolargo de esta unidad entremos en el tiempo de Adviento, tiempo para preparar la venida del Mesías, por lo que tendremos que situarnos en el color morado.

Contenidos religiosos

1 El cuerpo humano, obra de Dios Creador con la colaboración de los padres. La diferenciación sexual (niño-niña) como don recibido de Dios.

3 La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

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6 Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.

8 Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

11 El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre dialoga con Dios para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias.

Educación en valores

Aceptación y valoración de sus posibilidades y limitaciones.

Hábito de escucha y respeto de las normas.

Vocabulario en inglés

Trabajaremos en inglés la palabra autumn (otoño). Para ampliar información sobre ella o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 8).

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Unidad 3. A Belén, pastores

Contenidos

La Navidad, fiesta del nacimiento de Jesús.

Relato bíblico (adaptado): Anunciación y adoración de los pastores.

La familia, entorno donde se viven experiencias religiosas.

El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.

Identificación de objetos, símbolos y personajes navideños.

Objetivos Criterios de evaluación

Reconocer la Navidad como la fiesta del nacimiento de Jesús.

a Identifica la Navidad como la fiesta del nacimiento de Jesús.

Conocer el relato bíblico de la adoración de los pastores.

b Conoce que el ángel comunica una buenanoticia y que los pastores son los primeros en visitar a Jesús.

Descubrir en la familia un entorno donde se vive y se celebra la Navidad.

c Percibe la familia como un entorno donde se celebra la Navidad.

Identificar en su entorno familiar y social elementos y símbolos propios de la Navidad.

d Reconoce y respeta los símbolos navideños de su entorno.

Participar en el ambiente navideño del colegio. e Muestra interés por participar en las actividades propuestas.

Disfrutar con la escucha y el canto de villancicos.

f Reconoce los villancicos y disfruta con ellos.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Desarrolla la expresión oral mediante los diálogos.

Se inicia en la narración de historias: el nacimiento de Jesús.

Identifica palabras escritas (FELIZ NAVIDAD).

Conoce algunas palabras en inglés: Merry Christmas (FelizNavidad).

Escucha las indicaciones para realizar las actividades.

a b

Competencia social y Respeta las normas en las conversaciones colectivas. a e f

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ciudadana (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Respeta y valora las aportaciones de los demás.

Respeta las diferentes tradiciones culturales de la Navidad.

Competencia cultural yartística (láminas 1, 2 y3, taller, recursos)

Disfruta con los villancicos y las actividades plásticas.

Identifica el portal de Belén como una tradición cultural.

Utiliza distintos lenguajes artísticos.

Valora positivamente las creaciones propias y las de los demás.

a b c de f

Competencia para aprender a aprender (láminas 1 y 3, recursos)

Desarrolla la atención y comprensión para resolver adivinanzas.

Utiliza estrategias para resolver actividades propuestas.

e

Autonomía e iniciativa personal (láminas 2 y 3, recursos)

Utiliza sus posibilidades motrices en dramatizaciones.

Participa activamente en las actividades del aula.

e

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Valora las tradiciones cristianas relacionadas con la Navidad.

Conoce diferentes objetos propios de la Navidad.

Utiliza objetos del entorno para realizar creaciones plásticas.

a c d f

Competencia matemática (lámina 1)

Diferencia formas geométricas: el círculo y el cuadrado. c d f

Tratamiento de la información y competencia digital (lámina 2)

Utilizar las nuevas tecnologías para reforzar lo trabajado enel aula.

a b

Presentación

En esta unidad trataremos el tema de la Navidad. Nos apoyaremos en nuestra marioneta Sara, la pastora, para que los niños descubran el relato bíblico de la anunciación a los pastores y la alegría que estos sienten cuando se ponen en camino para ir a ver a Jesús.

Queremos que los niños se muestren activos y participativos en la preparación de esta fiesta decorando la clase, haciendo el belén, realizando actividades plásticas, cantando

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villancicos… y que, sobre todo, descubran que la alegría de la Navidad es recordar y celebrar que Jesús, el Hijo de Dios, nace en Belén.

También la familia cobra un papel relevante en estas fechas, ya que la Navidad es una fiesta muy familiar.

Al comienzo de la unidad el profesor o profesora podrá hacer referencia al Adviento como tiempo de espera y preparación de la fiesta de la Navidad. Nos situaremos en el tiempo correspondiente en el calendario mural del aula (primero en Adviento y, después, en Navidad).

Contenidos religiosos

6 Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.

7 Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María (Padre Nuestro,Ave María y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana).

8 Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

9 El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.

14 La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.

16 Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.

17 Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.

Educación en valores

Respeto por las fiestas y tradiciones cristianas.

Gusto por la realización de actividades plásticas.

Admiración por las obras de arte.

La familia, entorno donde se vive y se celebra la Navidad.

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Vocabulario en inglés

Trabajaremos en inglés la expresión Merry Christmas (Feliz Navidad). Para ampliar información sobre ella o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente páginaweb: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 9).

Unidad 4. Jesús nos enseña a perdonar

Contenidos

El perdón.

El respeto.

El cariño.

Comportamientos adecuados e inadecuados.

Objetivos Criterios de evaluación

Descubrir el perdón como medio de reconciliarse con sus compañeros.

a Pide perdón cuando ha molestado a un compañero o compañera.

Regular su propio comportamiento según el modelo cristiano.

b Perdona a sus compañeros cuando le pidendisculpas.

Expresar con gestos de cariño y palabras deperdón el amor cristiano y el respeto hacia los demás.

c Demuestra su cariño y amor con abrazos, besos, dándose la mano, haciendo un regalo…

Mostrar interés por solucionar los conflictos del aula y del patio.

d Muestra alegría cuando hace las paces con sus compañeros.

Aprender a perdonar cuando le piden disculpas.

e Participa activamente en la resolución de conflictos.

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Discriminar y comparar comportamientos adecuados e inadecuados.

f Respeta las normas de convivencia.

Rechazar situaciones y actitudes conflictivasmostrando como alternativa actitudes de cariño, respeto y ayuda a los demás.

g Rechaza los comportamientos inadecuados.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Aprende la palabra en inglés sorry (lo siento).

Escucha y comprende textos.

Expresa sentimientos y situaciones vividas.

Escucha las instrucciones para realizar las actividades.

a bc

Competencia social y ciudadana (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Utiliza el perdón para solucionar conflictos.

Participa activamente en un grupo de trabajo.

Respeta las normas básicas de cortesía.

Utiliza gestos para reconciliarse con sus iguales.

a bc de f

Competencia cultural y artística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Utiliza lenguajes artísticos en la expresión de sentimientos y vivencias.

Disfruta a través del modelado.

b c

Competencia para aprendera aprender (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Reflexiona sobre las consecuencias de sus acciones.

Aplica lo aprendido en situaciones reales.

Busca soluciones a los conflictos y pide ayuda al adulto.

d e fg

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Muestra cada vez más autonomía en la resolución deconflictos y la realización de las actividades propuestas.

Hace las paces con sus compañeros.

a bc de

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (lámina 2, taller, recursos)

Utiliza adecuadamente los espacios del aula.

Intercambia información familia-escuela.

c d f

Tratamiento de la información y competencia digital (lámina 1)

Busca imágenes en revistas.

Observa imágenes digitales.

f g

Competencia matemática (ficha de refuerzo 1)

Realiza una serie de dos colores.

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Presentación

Durante el primer trimestre, los niños y niñas han estado interaccionando en el aula con sus compañeros y en el patio con niños de otras aulas, produciéndose entre ellos, en ocasiones, situaciones conflictivas que se han ido solucionando con ayuda del profesor o profesora. Ahora es el momento de tratar estos problemas de forma plena, para lo que dedicamos esta unidad por entero.

La vuelta de las vacaciones de Navidad es un momento estratégico, pues los niños han tenido unos días de descanso, en familia, y se incorporan al aula relajados, con ganas de trabajar, y dispuestos a observar sus conductas y a solucionar los conflictos en el aula.

En esta unidad pretendemos plantear un contexto de experiencias que ayuden a los niñosa observar situaciones conflictivas muy usuales en el aula y en el colegio; pero, sobre todo, buscamos que tomen la iniciativa en la resolución de esos problemas, introduciendo el perdón como elemento conciliador entre ellos, así como favorecer el desarrollo de la capacidad de controlar su propia conducta.

Nos colocaremos en nuestro calendario litúrgico en el color verde del tiempo ordinario. Es un tiempo donde no hay grandes celebraciones, pero donde toman fuerza las lecturas bíblicas para que podamos conocer el mensaje de Jesús.

Contenidos religiosos

5 Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.

12 Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.

13 La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir lascosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.

15 El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.

Educación en valores

Respeto por las normas de convivencia.

Desarrollo de las habilidades afectivas.

Regulación de la conducta controlando los impulsos.

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Vocabulario en inglés

Trabajaremos en inglés la palabra sorry (lo siento). Para ampliar información sobre ella o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 11).

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Unidad 5. El domingo es día de fiesta

Contenidos

La iglesia, casa de los cristianos.

El domingo, fiesta cristiana.

Relato bíblico (adaptado): La construcción del Templo de Jerusalén.

Trabajo en grupo; la colaboración.

Expresiones religiosas: el canto y la oración.

Objetos y símbolos religiosos: altar, cirio pascual, cáliz, pan, imágenes…

Objetivos Criterios de evaluación

Colaborar en las tareas propuestas en el aula descubriendo la alegría de trabajar en grupo.

a Muestra alegría por trabajar en equipo.

Conocer el relato de la construcción del Templo de Jerusalén.

b Escucha atentamente relatos bíblicos

Descubrir el domingo como fiesta cristiana. c Disfruta del domingo y se alegra por su llegada.

Reconocer los símbolos y objetos religiosos propios de la iglesia.

d Identifica objetos y símbolos religiosos.

Observar la celebración de una fiesta cristiana. e Identifica una celebración religiosa y describe qué hacen en la iglesia los amigos de Jesús.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Mantiene conversaciones con sentido.

Escucha narraciones y extrae las ideas principales.

Descubre la Biblia y disfruta conociendo sus relatos.

Aprende la palabra en inglés Sunday (domingo).

Utiliza el lenguaje escrito y reconoce su propio nombre.

a b

Competencia social y ciudadana (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Disfruta trabajando en equipo.

Conoce algunas celebraciones religiosas y las respeta.

c d e

Competencia cultural y artística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Utiliza distintos lenguajes artísticos.

Disfruta con sus creaciones artísticas y respeta las de los demás.

a b c e

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Respeta y admira la Biblia.

Valora las tradiciones cristianas y participa en ellas.

Competencia para aprender a aprender (láminas 1 y 3, taller, recursos)

Pone en práctica habilidades sociales aprendidas.

Aplica la observación y la memoria en las actividades.

a c

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1, 2 y 3,taller, recursos)

Muestra iniciativa en la realización de las actividades.

Aumenta su autoestima al sentirse importante en un grupo.

Asume tareas dentro de un grupo.

Es autónomo en la realización de las tareas cotidianas.

a c e

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Conoce y manipula distintos objetos en sus tareas.

Conoce el trabajo que se realiza en distintos oficios.

Muestra interés por conocer elementos del entorno cercano.

a c d e

Tratamiento de la información y competencia digital (láminas 2 y 3, recursos)

Observa y comenta imágenes digitales.

Utiliza las nuevas tecnologías para obtener información.

c d e

Competencia matemática (láminas 1 y 2)

Utiliza los números para contar.

Utiliza formas geométricas para crear una composición.

a b

Presentación

Una vez que los niños y niñas identifican a Jesús como un amigo, nos centraremos en el conocimiento de su casa, la iglesia. Para ello observaremos los símbolos y objetos religiosos que se localizan en su interior y resaltaremos que es el lugar en el que se produce el encuentro con otros amigos de Jesús, de modo que descubran también la alegría de pertenecer a un grupo.

Por otro lado, se prestará especial atención a la importancia que tiene la colaboración por parte de todos cuando se realiza cualquier actividad, ya que trabajando unidos por la misma causa alcanzamos los objetivos mejor y más rápidamente. Así, partimos del trabajogrupal en el aula, pasando por la construcción del Templo de Jerusalén, para llegar a la participación de los cristianos un domingo cualquiera en la iglesia.

Aprovecharemos esta oportunidad para descubrir la alegría que se manifiesta a través delcanto en la iglesia, así como la satisfacción que produce desempeñar un puesto concreto dentro de un grupo.

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Respecto al calendario litúrgico, recordaremos a los niños que nos encontramos en el tiempo ordinario, por lo tanto utilizaremos la imagen de la Biblia. Sin embargo, es probableque a lo largo de la unidad entremos en la Cuaresma, tiempo de preparación, de cambio, de camino hacia la gran fiesta de Pascua. La Cuaresma dura cuarenta días y empieza el Miércoles de Ceniza y acaba el Domingo de Ramos; su color es el morado y nuestro símbolo es el camino que lleva a Jesús.

La unidad se sitúa cerca de la celebración del día del padre, por lo que sugerimos un tallercreativo donde los niños puedan hacer un regalo para sus padres como agradecimiento a su cariño y dedicación.

Contenidos religiosos

4 Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.

7 Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María (Padre Nuestro,Ave María y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana).

8 Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

11 El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre dialoga con Dios para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias.

12 Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.

16 Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.

17 Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.

Educación en valores

Actitud de cuidado hacia los espacios y materiales.

Respeto por las tradiciones religiosas.

Ayuda y colaboración con los compañeros.

Reutilización de materiales de desecho.

Vocabulario en inglés

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Trabajaremos en inglés la palabra Sunday (domingo). Para ampliar información sobre ellao consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 12).

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Unidad 6. ¡Qué gran día!

Contenidos

Fiestas religiosas: Semana Santa.

Celebraciones religiosas de Semana Santa.

Relato bíblico (adaptado): La Última Cena.

Símbolos religiosos: el pan y el cáliz.

Objetivos Criterios de evaluación

Manifestar sentimientos y emociones. a Expresa libremente sus sentimientos e ideas.

Conocer las celebraciones religiosas de estas fechas.

b Identifica la Semana Santa como una fiesta cristiana.

Introducir a los niños en el conocimiento de la Pascua.

c Identifica elementos y costumbres de la Semana Santa.

Conocer el relato bíblico de la Última Cena. d Recuerda el relato bíblico de la Última Cena.

Respetar las fiestas de Semana Santa. e Respeta las tradiciones religiosas.

Mostrar interés por hechos de la vida de Jesús.

f Se interesa por la vida de Jesús

Aumentar el vocabulario religioso. g Amplía su vocabulario.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Participa activamente en los diálogos de la clase.

Utiliza el lenguaje escrito como medio de información.

Mantiene una actitud de interés ante los relatos bíblicos.

Aprende la palabra en inglés bread (pan).

Utiliza el lenguaje oral como medio de expresión y comunicación.

Escucha atentamente las indicaciones del profesor o profesora.

a bc d

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Competencia social y ciudadana (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Utiliza diferentes normas de cortesía para despedirse.

Respeta las manifestaciones religiosas y las produccionesde los demás.

a bc e

Competencia cultural y artística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Descubre sus posibilidades expresivas a través de dramatizaciones.

Desarrolla su capacidad creativa a través de produccionesplásticas.

Identifica una obra de arte religioso.

d e f

Competencia para aprender a aprender (láminas 1 y 2, recursos)

Recuerda momentos vividos con anterioridad.

Afianza conceptos a través de las canciones.

a c

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1 y 2, recursos)

Conoce sus posibilidades y limitaciones a la hora de participar en las actividades del aula.

Realiza las actividades propuestas con mayor autonomía.

a bc g

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Identifica distintos entornos: pueblo-ciudad.

Muestra interés por las celebraciones religiosas de su entorno.

Participa del intercambio familia-escuela.

b cd e

Tratamiento de la información y competencia digital (láminas 2 y 3)

Descubre la utilidad de las nuevas tecnologías para aprender más sobre la Semana Santa.

b cd

Competencia matemática (láminas 2 y 3)

Asocia los números con los colores correctamente.

Realiza series de colores.

d e

Presentación

Esta unidad se desarrollará semanas antes de la fiesta más importante para los cristianos:la Muerte y Resurrección de Jesús (la Pascua). Durante la Semana Santa se rememoran y se celebran los últimos días de Jesús antes de su muerte en la cruz.

Estas celebraciones quedan manifiestas en la casa, en la calle y en la iglesia. Los niños perciben toda esta simbología religiosa a través de películas propias de estas fechas, de representaciones de la Pasión que se organizan en los distintos municipios, en procesiones en la calle o televisadas, en informativos, documentales, etc. También en la iglesia, en la que se realizan celebraciones especiales conmemorativas de estos acontecimientos.

266

La Cuaresma se convierte en un momento clave de preparación de los niños para introducirlos en el conocimiento y en la comprensión de una celebración tan importante para los cristianos, centro y eje de nuestra fe. En el aula lo trabajaremos en el calendario mural; en un primer momento, el color morado, y, posteriormente, en Semana Santa, el color rojo, resaltando la importancia de este tiempo como el gran triunfo de Jesús.

Hasta ahora Jesús ha sido presentado como un amigo cercano que enseña a los niños y niñas. Ahora nos vamos a centrar en la despedida de Jesús, en la Última Cena, momento en el que se instituye la Eucaristía.

Jesús ha acompañado a los niños en todas las unidades didácticas y lo seguirá haciendo, pero queremos introducir la idea de la muerte, sin manifestarlo de forma expresa y representada en una despedida o, mejor dicho, en un hasta pronto.

Contenidos religiosos

4 Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.

7 Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María (Padre Nuestro,Ave María y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana).

8 Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

9 El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.

16 Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.

17 Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.

Educación en valores

Interés y respeto por las tradiciones religiosas y culturales.

Manifestación de sentimientos.

Participación en las actividades propuestas.

Vocabulario en inglés

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Trabajaremos en inglés la palabra bread (pan). Para ampliar información sobre ella o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 13).

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Unidad 7. ¡Qué bonito!

Contenidos

Características de la primavera.

La creación, regalo de Dios Padre.

El cuidado de la naturaleza.

La Biblia, libro de los cristianos.

Relato bíblico (adaptado): La Creación.

Símbolos religiosos: la luz y el agua.

Objetivos Criterios de evaluación

Observar y conocer las transformaciones que se producen con la llegada de la primavera.

a Observa los cambios que se producen en su entrono en primavera.

Identificar la creación como regalo de Dios Padre.

b Identifica la creación como regalo de Dios Padre.

Respetar y cuidar la naturaleza. c Cuida y respeta la naturaleza.

Reconocer algunos símbolos religiosos: la luz y el agua.

d Reconoce algunos símbolos religiosos: la luz y el agua.

Admirar y cuidar la Biblia, libro que contiene la Palabra de Dios.

e Admira y cuida la Biblia, el libro de los cristianos.

Iniciarse en la expresión de algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre Creador.

f Identifica la expresión Dios Padre Creador.

Expresar, a través de diversos lenguajes, agradecimiento a Dios por todo lo creado.

g Utiliza diferentes lenguajes para agradecera Dios todo lo creado.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística(láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Amplia vocabulario sobre la naturaleza y las excursiones.

Dialoga sobre los elementos de la naturaleza que Dios nos regala.

a b df

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Escucha y comprende el relato bíblico.

Conoce la palabra en inglés thanks (gracias).

Expresa sentimientos y vivencias.

Recuerda oralmente el relato bíblico.

Competencia social y ciudadana (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Adquiere habilidades para participar en trabajos colectivos.

Adquiere buenas conductas para el cuidado de la naturaleza.

Fomenta gestos de agradecimiento.

c g

Competencia cultural y artística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Dibuja elementos de la naturaleza.

Valora la Biblia como libro importante para los amigos de Jesús.

Interpreta y disfruta con las canciones.

Experimenta con el modelado y el estampado de huellas.

a e g

Competencia para aprender a aprender (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Participa activamente en el trabajo de clase.

Ejercita su memoria aprendiendo una poesía.

b e

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Desarrolla la coordinación óculo-manual al realizar sus tareas.

Identifica y representa la figura humana.

Desarrolla sentimientos de autoestima y autonomía.

g

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (láminas 1 y 2, taller, recursos)

Descubre los cambios del entorno en primavera.

Valora y respeta el medio natural.

Valora la Creación como algo que debemos cuidar.

Afianza el concepto cristiano de Creación.

a b cd

Tratamiento de la información y competencia digital (lámina 1)

Observa imágenes digitales. a b cd

Presentación

El desarrollo de esta unidad coincide con la llegada de la primavera, época del año en la que se producen algunos cambios considerables en el entorno que rodea a los niños. Aprovechando esta estación haremos referencia a la importancia del cuidado de la naturaleza por parte de todos. También trataremos de iniciar a los niños en la figura de

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Dios Creador, Padre bueno que nos ama y que quiere que seamos felices, por lo que nos regala un mundo maravilloso para poder disfrutarlo y cuidarlo.

Recordaremos el relato de la Creación para fomentar así la escucha atenta y el interés por conocer historias nuevas de la Biblia, libro de los cristianos.

Es importante la actitud de agradecimiento por todo lo que tenemos, así como por lo que Dios Creador nos ha dado sin pedir nada a cambio. Por este motivo, en inglés, enseñaremos a los niños la palabra thanks (gracias).

Además, nos encontramos en un tiempo litúrgico de fiesta y alegría por la resurrección de Jesús, la Pascua. En nuestro calendario mural del aula tendremos como referencia el color blanco y la vela como símbolo.

Contenidos religiosos

3 La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

4 Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.

5 Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.

8 Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

11 El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre dialoga con Dios para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias.

Educación en valores

Iniciativa por participar en actividades colectivas.

Valoración de la importancia del cuidado de la naturaleza.

Actitud de escucha atenta de relatos y narraciones.

Agradecimiento por los regalos.

Vocabulario en inglés

Trabajaremos en inglés la palabra thanks (gracias). Para ampliar información sobre ella oconsultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

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Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 14).

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Unidad 8. María, ¡qué buena eres!

Contenidos

María, Madre de Jesús y madre nuestra.

Relato bíblico (adaptado): El niño Jesús en el templo.

Sentimientos de afecto.

El canto, expresión de alegría.

Imágenes de María.

Objetivos Criterios de evaluación

Demostrar afecto a las personas que le cuidan.

a Expresa afecto hacia las personas que le cuidan.

Identificar a María como Madre de Jesús y madre nuestra.

b Reconoce a María como Madre de Jesús y madre nuestra.

Conocer el relato del niño Jesús en el templo.

c Aprende el relato del niño Jesús en el templo.

Expresar sentimientos de afecto a través delcanto.

d Disfruta con el canto.

Reconocer diferentes imágenes de María. e Identifica diferentes imágenes de María.

Iniciarse en el aprendizaje de acciones de ayuda y colaboración.

f Participa en acciones de ayuda y colaboración.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Expresa deseos e ideas mediante el lenguaje oral.

Comprende textos sencillos.

Escucha con atención el relato bíblico.

Aprende vocabulario en inglés: love (amor).

Participa en los diálogos respetando el turno de palabra.

a c

Competencia social yciudadana (láminas 1, 2 y 3, taller,

Valora positivamente la ayuda de los demás.

Desarrolla habilidades sociales para actividades cotidianas.

Respeta las normas en la realización de actividades

a f

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recursos) colectivas.

Aprende normas de comportamiento en un lugar religioso.

Competencia culturaly artística (láminas 1,2 y 3, taller, recursos)

Expresa mediante diferentes lenguajes escenas cotidianas.

Disfruta con las canciones, símbolo de alegría y gratitud.

Identifica la Biblia como el libro de los cristianos.

Respeta las producciones plásticas de los demás.

Utiliza diferentes materiales para desarrollar su creatividad.

a c d

Competencia para aprender a aprender (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Aplica la capacidad de atención para resolver adivinanzas.

Utiliza la memoria para favorecer nuevos aprendizajes.

Desarrolla la capacidad de atención ante diferentes imágenes.

b e

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1 y 2, recursos)

Adquiere una imagen positiva de sí mismo teniendo en cuentasus posibilidades y limitaciones.

Adquiere mayor seguridad en la realización de las actividades.

a f

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Observa y explora su entorno más cercano.

Aprende a desenvolverse en los espacios habituales del centro.

Conoce algún edificio religioso de su entorno.

Realiza objetos con materiales reciclados.

a c e

Competencia matemática (lámina 1)

Aprende los conceptos muchos-pocos. f

Tratamiento de la información y competencia digital (lámina 3)

Busca fotografías o estampas de María.

Observa imágenes digitales.

b e

Presentación

El desarrollo de esta unidad se llevará a cabo durante el mes de mayo, mes dedicado a María, Madre de Jesús y madre nuestra. Para ello partiremos de la figura de su propia madre, persona cercana a los niños.

También conoceremos el relato bíblico del niño Jesús en el templo, en el que queda patente cómo cuida María a Jesús y la preocupación que siente, como Madre, al no encontrar a su Hijo.

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Es importante que los niños identifiquen a María como la Madre de Jesús y madre de todos nosotros.

Aprovecharemos esta unidad para realizar un regalo para las madres (como ya hicimos con los padres en la unidad 5) como reconocimiento a todo su trabajo y amor.

El tiempo litúrgico que corresponde a esta unidad es Pascua, tiempo de alegría e ilusión en el que Jesús reconstruye su pueblo. En clase se trabajará con el calendario mural y con el símbolo de la vela. También tendremos en cuenta que, dependiendo de la Semana Santa, podremos estar en el tiempo ordinario mientras trabajamos esta unidad; su símbolo es la Biblia y el color el verde.

Contenidos religiosos

2 Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservarla salud: la cercanía de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.

6 Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.

7 Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María (Padre Nuestro,Ave María y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana).

8 Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

16 Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.

17 Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.

Educación en valores

Actitud de escucha y respeto hacia los demás.

Valoración de la importancia de ayudar a todos.

Actitud positiva ante las personas que les ayudan y quieren.

Demostración de afecto hacia los demás.

Vocabulario en inglés

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Trabajaremos en inglés la palabra love (amor). Para ampliar información sobre ella o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 15).

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Unidad 9. Jesús, nuestro mejor amigo

Contenidos

Características del verano.

El verano, tiempo de descanso.

El valor de la amistad.

Las fiestas, momentos de alegría.

Jesús, amigo de todos.

Objetivos Criterios de evaluación

Identificar las características del verano. a Reconoce algunas características del verano.

Sentir alegría por pertenecer a un grupo de amigos.

b Manifiesta alegría por tener amigos.

Valorar las vacaciones como tiempo de descanso.

c Reconoce las vacaciones como tiempo de descanso.

Reconocer la amistad como un valor que Jesús nos enseña.

d Identifica la amistad como un valor que Jesús nos enseña.

Participar activamente en actividades y juegos. e Disfruta participando activamente en las actividades propuestas.

Respetar y ayudar a sus compañeros. f Respeta a sus compañeros.

Identificar a Jesús como amigo de todos. g Identifica a Jesús como amigo de todos.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Asocia el código escrito a su expresión oral.

Participa en diálogos colectivos.

Conoce vocabulario en inglés: holidays (vacaciones).

Comprende órdenes orales.

e f

Competencia social y ciudadana (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Aprende a regular su comportamiento en actividades colectivas.

Valora la importancia de tener amigos.

Participa y disfruta en la celebración de fiestas.

b d e fg

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Respeta las producciones artísticas de los compañeros.

Competencia cultural y artística(láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Utiliza diferentes técnicas plásticas.

Participa en la decoración del aula para una fiesta.

Disfruta con la creación de obras plásticas.

e

Competencia para aprender a aprender (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Desarrolla la atención en la observación de láminas.

Resuelve adivinanzas sencillas.

Desarrolla la observación en el análisis de las diferencias entre las personas.

b e f

Autonomía e iniciativa personal(láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Es cada vez más autónomo en actividades individualesy de grupo.

Se siente reconocido y valorado dentro del grupo.

Participa en actividades colectivas.

b e f

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (láminas 1 y 3, taller, recursos)

Conoce las características del verano.

Conoce lugares donde disfrutar en verano.

Establece relaciones entre familia y escuela.

a c d

Competencia matemática (lámina 2)

Practica el conteo. d g

Tratamiento de la información y competencia digital (lámina 1)

Observa imágenes digitales. a c

Presentación

En esta última unidad pretendemos que los niños y niñas sientan alegría por pertenecer a un grupo de amigos.

También en este mes de junio comienza el verano, por lo que utilizaremos el cuento motivador, que refleja un día de las vacaciones estivales de Sara y sus amigos, para que conozcan diferentes prendas de vestir que se utilizan en esta época, acciones que se realizan, alimentos que se toman, etc.

Con la llegada de las vacaciones, tiempo de descanso, muchos de los niños no se volverán a ver hasta septiembre, por lo que trabajaremos el valor de la amistad a través de la regulación de su propio comportamiento en las relaciones con los demás. Para ello organizaremos una fiesta de despedida en la que propondremos diferentes juegos.

266

Trabajaremos el tiempo litúrgico utilizando el calendario mural del aula. Nos situaremos enel tiempo correspondiente, en este caso el tiempo ordinario, color verde, cuyo símbolo es la Biblia.

Contenidos religiosos

8 Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

12 Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.

13 La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir lascosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.

15 El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.

Educación en valores

Aceptación de las reglas de los juegos.

Valoración positiva de la amistad.

Confianza en las propias capacidades.

Actitud no discriminatoria ante los demás.

Vocabulario en inglés

Trabajaremos en inglés la palabra holidays (vacaciones). Para ampliar información sobre ella o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

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Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 15).

Religión Católica 5 años

Unidad 0. La Biblia, un libro muy especial

Contenidos

Sara, la pastora amiga.

Jesús, amigo de todos.

Normas de convivencia.

La Biblia, libro de los cristianos.

Objetivos Criterios de evaluación

Identificar a Jesús y a Sara como amigos. a Identifica a Jesús y a Sara como amigos.

Respetar las normas de convivencia en el aula. b Siente alegría por pertenecer a un grupo de amigos.

Valorar la Biblia como libro que transmite enseñanzas.

c Identifica la Biblia como libro de los cristianos.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística (láminas 1, 2 y 3)

Expresa vivencias. Asocia el código escrito a su expresión verbal. Conoce las palabras en inglés book (libro) y Bible (Biblia).

a b c

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Competencia social y ciudadana (láminas 1, 2 y 3)

Utiliza gestos de cariño. Disfruta en las actividadescolectivas. Conoce y respeta las normas de convivencia y los materiales.

a b c

Competencia cultural y artística(láminas 1, 2 y 3)

Conoce el collage como técnica plástica. Conoce la Biblia como medio de transmisión de la cultura cristiana. Disfruta con juegos tradicionales.

a b c

Competencia para aprender a aprender (láminas 1, 2 y 3)

Mantiene la atención en la escucha de relatos. Busca información de forma autónoma. Aplica en el juego las normas aprendidas.

a b c

Autonomía e iniciativa personal(láminas 1, 2 y 3)

Trabaja de forma autónoma. Se siente feliz al ser miembro de un grupo.

a b c

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (lámina 1)

Conoce entornos de las vacaciones y los transportes. Conoce la biblioteca y su función en elcentro.

a b

Tratamiento de la información ycompetencia digital (lámina 1)

Busca imágenes en revistas. a

Presentación

Presentamos la unidad 0 fuera del libro del alumno para que el profesor o profesora la utilice como considere oportuno.

Destacamos la Biblia como el libro hacia el cual habrá que suscitar respeto y admiración por ser el libro de los cristianos.

Contenidos religiosos

6, 8, 12 y 15. (Ver págs. 16 y 17)

Educación en valores

Participación en las actividades del aula.

Demostración de afecto hacia los compañeros.

Cuidado de los materiales del aula.

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Vocabulario en inglés

Trabajaremos en inglés las palabras Bible (Biblia) y book (libro). Para ampliar información sobre ellas o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

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Unidad 1. ¡Tengo amigos!

Contenidos

Relaciones con los iguales.

Jesús y sus amigos.

La amistad, valor cristiano.

Comportamientos adecuados en la relación con los iguales.

Objetivos Criterios de evaluación

Identificar el colegio como lugar de aprendizaje y de relaciones con sus iguales.

a Disfruta aprendiendo y jugando en elcolegio junto a sus compañeros.

Manifestar el amor cristiano en gestos concretos: ayudar, compartir, comprensión, cooperación.

b Reconoce qué acciones (ayudar, compartir, comprender, cooperar…) son muestras del amor cristiano.

Expresar sus sentimientos y comprender los de los demás.

c Comunica sus sentimientos y respeta los de los demás.

Identificar a Jesús como el amigo de todos que nos quiere.

d Reconoce en Jesús un modelo de amistad.

Conocer momentos de la vida de Jesús (la elección de los apóstoles).

e Conoce el nombre de algunos amigos de Jesús.

Respetar y cuidar a las personas y los elementos de su entorno.

f Discrimina comportamientos adecuados hacia los demás y hacia los elementos de su entorno.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Utiliza la lengua para expresarse y comunicarse.

Aprende palabras en inglés: name (nombre), apostle (apóstol).

Valora el lenguaje escrito como fuente de información.

a c e

266

Participa activamente en los diálogos de clase.

Competencia social y ciudadana (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Respeta las normas que rigen los juegos.

Desarrolla habilidades sociales como el compartir y la ayuda.

Descubre a Jesús como el mejor amigo.

b d f

Competencia cultural y artística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Participa activamente en los juegos musicales.

Disfruta realizando producciones artísticas para los demás.

Disfruta con la realización de actividades plásticas.

a c f

Competencia para aprender a aprender (láminas 1 y 3, taller, recursos)

Utiliza estrategias adecuadas para resolver adivinanzas.

Adquiere estrategias para inventar historias.

a b

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Mejora su capacidad de atención y adquiere mayor autonomía.

Se siente miembro partícipe de un grupo.

f

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundofísico (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Conoce los espacios cotidianos como lugar de encuentro y juego con sus amigos.

Identifica el lago y la pesca como lugar de encuentro de Jesús con sus amigos.

Reconoce diferentes espacios del aula.

Fomenta la relación familia-escuela.

a d f

Tratamiento de la información y competencia digital (lámina 2 )

Utiliza diferentes fuentes de información para aprender nuevos contenidos.

a b c de f

Presentación

El colegio será el centro de interés en esta primera unidad. Partiremos de él para centrarnos en las relaciones con los iguales. Es un lugar ideal para establecer lazos de amistad y, con ellos, poner en práctica comportamientos cristianos en las actividades diarias, destacando la importancia del amor, elemento fundamental dentro del plan de Dios.

Jesús es el «gran amigo», el ejemplo y el maestro. Él también tuvo muchos amigos y viviócon ellos multitud de experiencias en distintos lugares.

Las actividades grupales cobrarán también un relieve especial. Se promoverá el gusto porel trabajo en equipo y la colaboración, a la vez que el disfrute y la alegría por pertenecer aun grupo.

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Con el calendario litúrgico trabajaremos el tiempo ordinario, con el color verde y el símbolo de la Biblia.

Contenidos religiosos

5 Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.

8 Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

9 El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.

12 Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.

13 La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir lascosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.

15 El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.

Educación en valores

Aceptación de la diversidad cultural.

Respeto de las normas de convivencia.

Valoración del colegio como lugar de encuentro con otras personas.

Vocabulario en inglés

Trabajaremos en inglés las palabras apostle (apóstol) y name (nombre). Para ampliar información sobre ellas o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

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Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 7).

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Unidad 2. ¡Gracias por mi cuerpo!

Contenidos

El otoño. Cambios en el entorno.

El cuidado de nuestro cuerpo: alimentación, higiene y deporte.

Posibilidades expresivas y sonoras del cuerpo.

Diferencias y semejanzas entre nuestro cuerpo y el de los demás.

Profesiones que se dedican al cuidado de nuestro cuerpo.

La Biblia, libro de los cristianos.

Relatos bíblicos (adaptados): La curación de Naamán y la curación de la hija de Jairo.

Objetivos Criterios de evaluación

Admirar y cuidar el entorno, regalo de Dios, en la estación otoñal.

a Reconoce los cambios que se producen en otoño.

Valorar su propio cuerpo disfrutando de sus posibilidades.

b Valora y respeta su cuerpo aprovechando sus posibilidades.

Respetar y aceptar las diferencias físicas entre sexos.

c Reconoce y respeta las diferencias físicas entre niño y niña.

Conocer distintas profesiones que ayudan al cuidado del cuerpo.

c Conoce y valora algunas profesiones relacionadas con el cuidado del cuerpo y la salud.

Mostrar agradecimiento a Dios por el otoño ypor el cuerpo.

d Expresa gratitud a Dios por su cuerpo y lo que le rodea.

Conocer el relato bíblico de la curación de Naamán y el de la hija de Jairo.

e Conoce relatos bíblicos e identifica a sus personajes (curación de Naamán y curación dela hija de Jairo).

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística (láminas 1, 2 y 3, taller,

Desarrolla vocabulario relacionado con el otoño y el cuerpo.

Conoce palabras en inglés: brown (marrón) y health

a f

266

recursos) (salud).

Escucha y comprende cuentos y relatos bíblicos.

Utiliza el lenguaje oral para expresarse con coherencia.

Competencia social y ciudadana (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Realiza actividades sin discriminación de sexo.

Valora lo que la naturaleza nos proporciona.

Desarrolla la habilidad social de dar gracias.

Respeta el trabajo de los compañeros y las profesiones.

a c de

Competencia cultural y artística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Realiza obras plásticas con elementos del entorno.

Participa en la audición de obras musicales.

Reconoce la Biblia como fuente del mensaje cristiano.

Desarrolla la creatividad y el gusto por el trabajo bien hecho.

a f

Competencia para aprender a aprender (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Realiza actividades de pensamiento como investigar, observar…

Extrae las ideas principales de los relatos.

b d f

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1, 2 y 3,taller, recursos)

Conoce las posibilidades motrices de su cuerpo.

Diferencia las características físicas según el sexo.

Desarrolla hábitos de higiene y cuida su cuerpo.

b c de

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Conoce los cambios que se producen en otoño.

Identifica frutos del otoño y elementos de la naturaleza.

Conoce algunas profesiones y oficios.

a d

Tratamiento de la información y competencia digital (láminas 1 y 2)

Extrae información a través de materiales gráficos y audiovisuales.

a b cd f

Competencia matemática (láminas 1 y 2)

Observa y reconoce formas y tamaños.

Realiza actividades de conteo.

e f

Presentación

Con la llegada del otoño trabajaremos los cambios en el entorno, la adecuación de las personas al mismo y el agradecimiento a Dios por todo ello.

266

Además, abordaremos otro tema, el cuerpo, centrándonos especialmente en los cuidados que son necesarios para estar sanos y crecer felices, sin olvidar a aquellas personas que pueden colaborar con nosotros en esta tarea. Es importante que los niños adquieran una actitud positiva hacia su propio cuerpo y el de los demás, disfruten con sus posibilidades ypuedan dar gracias a Dios.

Estas experiencias se verán apoyadas en el relato bíblico de la curación de Naamán, y la curación de la hija de Jairo, despertando así también el respeto y la admiración por la Biblia.

El tiempo litúrgico que trabajaremos será el ordinario, resaltando así también la Biblia como elemento transmisor del mensaje cristiano. Para ello nos situaremos en el lugar correspondiente de nuestro mural de aula.

Contenidos religiosos

1 El cuerpo humano obra de Dios Creador con la colaboración de los padres. La diferenciación sexual (niño-niña) como don recibido de Dios.

2 Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservarla salud: la cercanía de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.

3 La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

6 Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.

8 Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

Educación en valores

Respeto y ayuda a personas con alguna discapacidad.

Cuidado del entorno.

Cuidado del propio cuerpo.

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Vocabulario en inglés

Trabajaremos en inglés las palabras brown (marrón) y health (salud). Para ampliar información sobre ellas o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 8).

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Unidad 3. ¡Ya vienen los Reyes Magos!

Contenidos

La Navidad, fiesta cristiana.

La familia, lugar de encuentro.

Compartir, un acto de solidaridad.

Relato bíblico (adaptado): La adoración de los Magos.

La Biblia, libro santo de los cristianos.

Elementos y vocabulario navideño: la estrella de Navidad, alimentos típicos.

El canto y las celebraciones como expresiones de alabanza y alegría.

Objetivos Criterios de evaluación

Identificar la Navidad como la fiesta cristiana del nacimiento de Jesús.

a Asocia la Navidad con el nacimiento de Jesús.

Descubrir la Navidad como momento de encuentro familiar.

b Expresa acontecimientos familiares en Navidad.

Mostrar actitudes de colaboración, solidaridad yayuda.

c Muestra actitudes de colaboración, solidaridad y ayuda.

Adquirir un vocabulario navideño más amplio. d Reconoce elementos, personajes y vocabulario típico navideño.

Conocer el relato de la adoración de los Reyes Magos.

e Recuerda el relato bíblico de la adoraciónde los Magos.

Admirar y cuidar la Biblia. f Valora la Biblia como libro donde encontrar acontecimientos de la vida de Jesús.

Disfrutar con las celebraciones y tradiciones navideñas.

g Participa en las celebraciones navideñas.

Competencia Indicador CE

266

Competencia en comunicación lingüística(láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Dialoga sobre la fiesta de la Navidad ampliando vocabulario.

Aprende palabras en inglés: night (noche) y Three Kings (Reyes Magos).

Se Inicia en el conocimiento del código escrito.

a b de

Competencia social y ciudadana (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Valora el no consumismo.

Muestra respeto por la Biblia.

Valora el nacimiento de Jesús como fiesta cristiana.

Valora los regalos como símbolo de cariño.

a c fg

Competencia cultural y artística (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Disfruta con las costumbres y tradiciones navideñas.

Identifica e interpreta villancicos.

Desarrolla la creatividad a través de diferentes lenguajes.

d g

Competencia para aprender a aprender (láminas 1 y 3, recursos)

Participa activamente en las actividades del aula. g

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Desarrolla habilidades manipulativas y la autonomía.

Desarrolla habilidades sociales y cristianas: compartir.

c g

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (láminas 1 y 2, recursos)

Identifica alimentos y características propias de la Navidad.

d

Competencia matemática(láminas 1 y 2)

Practica el conteo y la grafía de los números.

Tratamiento de la información y competencia digital (láminas 1 y 2)

Utiliza bits como fuente de información y conocimiento.

Emplea buscadores de Internet para conseguir información.

a d e

Presentación

La familia es el entorno apropiado para vivir y sentir la Navidad, y desde ahí se comenzará a trabajar esta unidad.

Recordaremos el relato bíblico del nacimiento de Jesús y nos centraremos en la adoración de los Reyes Magos.

266

Es un tiempo para pensar también en los más necesitados, y para ser solidarios y mostraractitudes de ayuda y colaboración.

Los niños reconocerán símbolos y vocabulario navideño así como costumbres y tradiciones, todo sin perder de vista el verdadero sentido cristiano de esta fiesta. La alegría por el nacimiento de Jesús se verá reflejada en los villancicos, las elaboraciones plásticas, las dramatizaciones…

Podemos trabajar con el calendario litúrgico sabiendo que esta unidad coincide con el tiempo litúrgico del Adviento (color morado y símbolo de la corona), tiempo de espera, de venida, y también con el tiempo festivo y alegre de la Navidad (color blanco y símbolo del Niño Jesús).

Contenidos religiosos

6 Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.

8 Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

9 El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.

13 La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir lascosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.

14 La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.

16 Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.

17 Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.

Educación en valores

Concienciación respecto al consumismo.

Esfuerzo en la realización de sus creaciones.

Participación adecuada en actividades colectivas.

266

Vocabulario en inglés

Trabajaremos en inglés las palabras night (noche) y Three Kings (Reyes Magos). Para ampliar información sobre ellas o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 9).

266

Unidad 4. Juegos del mundo

Contenidos

Sentimiento de alegría.

Juegos de otras culturas.

Normas básicas de convivencia.

El respeto a los demás.

Jesús, amigo de todos.

Relato bíblico (adaptado): La pesca milagrosa.

Objetivos Criterios de evaluación

Reconocer que las aportaciones de las demás culturas enriquecen la nuestra.

a Disfruta jugando con sus compañeros.

Descubrir juegos de otros países y disfrutar con ellos.

b Conoce juegos de otras culturas.

Observar y respetar algunas de las diferencias raciales y aceptarlas como don de Dios.

c Observa y señala las diferencias físicasentre personas.

Conocer el origen de los compañeros del aula. d Identifica las razas que existen en el aula.

Respetar las normas de convivencia y las reglas de los juegos.

e Acepta a sus compañeros y respeta lasnormas de convivencia.

Conocer el relato bíblico de «la pesca milagrosa».

f Relata la historia de «la pesca milagrosa».

Reconocer a Jesús como amigo de todos. g Identifica a Jesús como un amigo.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística (láminas 1, 2, 3, taller, recursos)

Conoce las palabras en inglés play (jugar) y fish (pez).

Expresa sentimientos y vivencias y cosas imaginadas.

Asocia la escritura a la expresión verbal.

c d f

266

Competencia social y ciudadana (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Valora las aportaciones de los compañeros.

Ayuda a sus compañeros.

Respeta las diferencias individuales y las etnias.

a bc de

Competencia cultural y artística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Disfruta con juegos de otras culturas.

Muestra interés por los relatos bíblicos.

Valora la Biblia como libro que habla de Jesús.

Participa en las dramatizaciones y la creación de títeres.

a be f g

Competencia para aprender aaprender (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Observa diferencias entre personas.

Aplica los aprendizajes en situaciones de juego.

Resuelve adivinanzas sencillas.

c de

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1, 2, 3, taller, recursos)

Valora positivamente sus características individuales.

Se muestra contento por pertenecer a un grupo.

Tiene iniciativa para ayudar a los demás.

Es más autónomo en el trabajo individual.

a be

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Sabe que hay personas de diferentes razas y culturas.

Conoce el oficio de pescador.

d f

Tratamiento de la informacióny competencia digital (lámina 2 y 3)

Observa imágenes digitales y las comenta.

Conoce la forma de buscar información en Internet.

c d f

Competencia matemática (láminas 2 y 3)

Practica el conteo.

Realiza clasificaciones según el tamaño, el color y la forma.

f

Presentación

Durante las vacaciones de Navidad, la llegada de los Reyes Magos y los regalos que los niños y niñas reciben despiertan en ellos el interés por juegos y juguetes, y el deseo de aprender y disfrutar con ellos.

Partimos de este centro de interés para trabajar una educación intercultural, imprescindible en la sociedad en la que vivimos. La llegada cada vez más frecuente de inmigrantes es una oportunidad para trabajar con los niños los aspectos positivos de conocer gente de otras culturas.

266

Conoceremos el relato bíblico de «la pesca milagrosa» y la importancia de colaborar todos juntos y ayudarse unos a otros.

Nos centraremos en la importancia de aceptarse a sí mismo y a los demás tal y como son,destacando sus rasgos particulares como virtudes.

Por último, presentaremos a Jesús como amigo de todos, independientemente de la cultura, la raza, el sexo, etc.

Nos situaremos en nuestro calendario mural en el color verde del tiempo ordinario. Es un tiempo donde no hay grandes celebraciones, pero donde toman fuerza las lecturas bíblicas para que podamos conocer el mensaje de Jesús. El símbolo será una Biblia.

Contenidos religiosos

3 La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

5 Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.

6 Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.

12 Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.

13 La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir lascosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.

15 El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.

Educación en valores

Respeto hacia otras culturas

Respeto hacia las diferencias físicas de origen o procedencia.

Comprensión de otras formas de vida y costumbres.

Interés por aprender cosas nuevas.

266

Vocabulario en inglés

Trabajaremos en inglés las palabras play (jugar) y fish (pez). Para ampliar información sobre ellas o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 11).

266

Unidad 5. Una gran familia

Contenidos

La familia.

Celebraciones religiosas: el bautismo.

Símbolos y elementos religiosos: el agua, la vela y la pila bautismal.

La Iglesia, familia de los cristianos.

Jesús, amigo de todos.

Objetivos Criterios de evaluación

Descubrir el amor y la felicidad que transmite la unión familiar.

a Siente alegría cuando relata vivencias familiares.

Conocer el bautismo como celebración religiosa.

b Descubre la alegría de una fiesta cristiana: el bautismo.

Respetar las costumbres y fiestas religiosas.

c Respeta las celebraciones religiosas.

Participar y disfrutar en las fiestas religiosas.

d Muestra interés por participar en las actividades propuestas.

Reconocer algunos símbolos religiosos propios del bautismo.

e Identifica la pila bautismal, el agua y la vela como elementos y símbolos relacionados con el bautismo.

Descubrir a Jesús como amigo común que nos une en la Iglesia.

f Reconoce a Jesús como amigo de todos.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Escucha y comprende un cuento.

Expresa verbalmente hechos, ideas y vivencias.

Conoce las palabras en inglés water (agua) y church (iglesia).

a e

266

Identifica el código escrito de algunas palabras y realiza su grafía.

Amplía vocabulario (catedral, Burgos, gótico, rosetón, pináculo).

Competencia social y ciudadana (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Participa con alegría en las celebraciones familiares.

Valora el amor como lo más importante.

Reconoce a Jesús como el mejor amigo.

Valora la Iglesia como la familia de los cristianos.

Valora la arquitectura religiosa.

a b c f

Competencia cultural yartística (láminas 1, 2 y3, taller, recursos)

Disfruta con audiciones musicales y actividades plásticas.

Utiliza las dramatizaciones como medio de expresión.

Participa activamente en las celebraciones religiosas.

Utiliza distintas técnicas plásticas con fines creativos.

Conoce una catedral y el estilo al que pertenece.

b c d f

Competencia para aprender a aprender (láminas 2 y 3, taller, recursos)

Aprende de memoria una poesía.

Aplica los conocimientos adquiridos para llegar a la conclusión de que todos los amigos de Jesús formamos unagran familia.

b c d f

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1 y 3, taller, recursos)

Es autónomo en la realización de sus tareas.

Reconoce sus propias posibilidades y limitaciones.

d

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Reconoce los diferentes miembros de una familia.

Identifica la iglesia (edificio) como elemento del entorno y algunos elementos religiosos.

Conoce edificios religiosos: la catedral.

a b e f

Tratamiento de la información y competencia digital (lámina 2)

Observa y reconoce imágenes digitales. b c e

Competencia matemática (lámina 3)

Utiliza la serie numérica para contar personas.

Presentación

266

El segundo trimestre avanza y nos vamos acercando a la Cuaresma, que nos prepara para la Semana Santa, por este motivo los símbolos que trabajaremos en esta unidad serán la Biblia junto con el color verde; y el camino, con el color morado; todo depende de cuándo se celebre la Semana Santa.

En esta unidad queremos centrarnos en la unión familiar que se vive en casa y en la Iglesia, que constituye la gran familia de los cristianos.

Partimos de la celebración familiar del nacimiento de un nuevo miembro de la familia. Estacelebración nos lleva a abordar su equivalente en la Iglesia, el bautismo.

Por último, queremos resaltar que la Iglesia constituye la unión de familias diferentes, situando a Jesús en el centro de ellas, porque nos une para ser hermanos de una misma familia.

La unidad se sitúa también cerca de la celebración del día del padre, por lo que sugerimosun taller creativo donde los niños puedan hacer un regalo para sus padres, como agradecimiento a su atención y cariño.

Contenidos religiosos

4 Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.

8 Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

14 La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.

16 Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.

17 Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.

Educación en valores

Respeto por las celebraciones religiosas.

Valoración del amor familiar.

Manifestación de sentimientos y vivencias a través del juego y las dramatizaciones.

266

Vocabulario en inglés

Trabajaremos en inglés las palabras water (agua) y church (iglesia). Para ampliar información sobre ellas o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 12).

266

Unidad 6. ¡Aleluya!

Contenidos

La primavera.

Sentimientos de alegría y tristeza.

Jesús muere y resucita.

Relato bíblico (adaptado): Muerte y resurrección de Jesús.

La Semana Santa: fiesta cristiana.

La luz, símbolo cristiano.

Objetivos Criterios de evaluación

Observar y describir las transformaciones que suceden en la naturaleza con el paso de las estaciones.

a Identifica en la naturaleza las señales que indican el cambio de estación.

Discriminar sentimientos de alegría y tristeza. b Dramatiza los sentimientos con gestos,movimientos y expresiones.

Conocer momentos de la vida de Jesús: muerte yresurrección

c Muestra interés por los relatos que hablan de Jesús.

Despertar en el niño o niña la alegría por la resurrección de Jesús.

d Manifiesta alegría a través de la música.

Reconocer el canto como expresión de alegría y alabanza.

e Disfruta cantando con sus compañeros.

Descubrir la luz como símbolo cristiano. f Identifica la luz con la vida.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Aprende las palabras en inglés spring (primavera) ycandle (vela).

Asocia el código escrito a su expresión verbal.

Presta atención a los relatos bíblicos.

b ce

266

Expresa vivencias relacionadas con la Semana Santa.

Competencia social y ciudadana (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Valora la importancia de tener amigos y de ayudar a losdemás.

Conoce y respeta la fiesta cristiana de la Resurrección.

Valora las producciones propias y las de los demás.

d e

Competencia cultural y artística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Disfruta con música clásica.

Expresa la alegría de la Resurrección a través dediferentes lenguajes artísticos.

b de

Competencia para aprender a aprender (láminas 1 y 3, recursos)

Desarrolla la atención y la memoria a través de lasactividades.

Obtiene información para adquirir conocimientos.

a f

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1, 2 y 3,recursos)

Expresa sentimientos y emociones con gestos.

Participa activamente en las actividades propuestas.

b d

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (lámina 1, recursos)

Observa el entorno y reconoce los cambios físicos de las estaciones.

a

Tratamiento de la información y competencia digital (láminas 1, 2 y 3)

Observa imágenes digitales.

Presta atención a relatos mostrados en CD, PDI e Internet.

Busca información en diversas fuentes.

a cd f

Competencia matemática (lámina 1 y 3)

Realiza composiciones con formas geométricas.

Practica el conteo y utiliza la grafía de los números.

a b

Presentación

A lo largo de los tres años de Educación Infantil, hemos presentado la Semana Santa como tercera unidad del segundo trimestre, ya que nos parece necesario al ser la fiesta que refleja el motivo principal de la fe cristiana. En tres y cuatro años nos hemos centrado en la Última Cena; ahora, en cinco años, creemos que es hora de introducir la muerte y resurrección de Jesús.

La información llega a los niños de diversas formas a través de los medios de comunicación, principalmente la televisión. Los niños saben que Jesús muere en la cruz; sin embargo, y teniendo en cuenta su edad, incidiremos en la resurrección y en la alegría de que Jesús vive, siempre sin ocultar su muerte.

266

Utilizaremos la simbología que nos ofrece la naturaleza y que los niños ya conocen. Con el otoño y el invierno se presenta la muerte, mientras que la primavera refleja la resurrección y la vida.

Trabajaremos el calendario litúrgico; en un primer momento, nos situaremos en el color rojo, en Semana Santa, y, posteriormente, el Domingo de Pascua, en el color blanco y el símbolo de la vela; resaltaremos la importancia de este tiempo como el gran triunfo de Jesús.

Contenidos religiosos

3 La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

4 Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.

8 Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

9 El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.

12 Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.

16 Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.

Educación en valores

Respeto por las fiestas cristianas.

Alegría y disfrute en las fiestas.

Valoración de las manifestaciones culturales.

Valoración de la generosidad: dar sin recibir nada a cambio.

Vocabulario en inglés

266

Trabajaremos en inglés las palabras spring (primavera) y candle (vela). Para ampliar información sobre ellas o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 13).

266

Unidad 7. Naturaleza, regalo de Dios

Contenidos

Los sentidos.

Dios Padre Creador.

Los seres vivos, regalo de Dios.

Respeto y cuidado de la naturaleza.

Símbolos religiosos: el aceite.

Objetivos Criterios de evaluación

Describir elementos de la naturaleza. a Describe los elementos de una imagen.

Utilizar los sentidos en la exploración de la naturaleza.

b Utiliza los sentidos para explorar la naturaleza.

Recordar que Dios Padre es el Creador de todas las cosas.

c Reconoce a Dios como Padre y Creador.

Iniciarse en el respeto y cuidado de la naturaleza que le rodea.

d Cuida y respeta la naturaleza.

Identificar símbolos religiosos: el aceite. e Identifica el aceite como símbolo religioso.

Reconocer algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre.

f Identifica que Dios Padre es una palabra importante para los cristianos.

Valorar la importancia de lo que Dios nos ha regalado.

g Valora la importancia de lo que Dios nos haregalado.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Participa en situaciones habituales de comunicación.

Aprende las palabras en inglés nose (nariz) y bird (pájaro).

Respeta el turno en los diálogos de clase.

a

Competencia social y Respeta las normas que rigen el intercambio lingüístico. d

266

ciudadana (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Cuida y respeta su entorno más cercano.

Respeta y valora las producciones de los demás.

Competencia cultural y artística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Valora el aprendizaje de canciones.

Disfruta con las dramatizaciones y las actividades plásticas.

Desarrolla la creatividad a través de las actividades.

b

Competencia para aprender a aprender (láminas 1, 2 y 3,recursos)

Utiliza la información que nos proporcionan los sentidos.

Utiliza la atención y la memoria para aprender una poesía.

Adquiere estrategias para adivinar elementos de la naturaleza a través de descripciones.

a b e

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1 y 3, taller, recursos)

Realiza con iniciativa las actividades propuestas.

Identifica los sentidos para explorar la naturaleza.

Desarrolla hábitos adecuados para cuidar su entorno cercano.

a b d

Competencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físico (láminas1 , 2 y 3, taller, recursos)

Destaca la importancia de los seres vivos en nuestra vida.

Descubre que Dios es nuestro Padre y Creador. Reconoce los diferentes elementos de la naturaleza como regalo de Dios.

Identifica acciones adecuadas con el medio ambiente.

Identifica un animal: el elefante.

a b c df g

Competencia matemática (láminas 1 y 3)

Utiliza los conceptos espaciales encima-debajo y dentro-fuera.

a b

Tratamiento de la informacióny competencia digital (lámina 2)

Utiliza diferentes fuentes de información para ampliar los conceptos de la unidad.

a b c d

Presentación

En esta unidad nos centraremos en la naturaleza como regalo que Dios Padre nos hace atodos nosotros. Partiendo de ello haremos partícipes a los niños y niñas de las posibilidades que nos ofrece nuestro entorno para reconocer a Dios Creador de todas las cosas.

266

También es importante que los niños utilicen los sentidos para reconocer los animales y las plantas que les rodean, considerándolos como un regalo más de Dios Padre, así comoque tengan en cuenta el gran valor que tienen para las personas.

El objetivo principal de esta unidad será el cuidado y respeto de la naturaleza y el entorno,regalo de Dios, principalmente de animales y plantas.

En esta unidad trabajaremos el ciclo litúrgico a través del calendario del aula. Estamos en Pascua con el color blanco y el símbolo de la vela.

Contenidos religiosos

1 El cuerpo humano obra de Dios Creador con la colaboración de los padres. La diferenciación sexual (niño-niña) como don recibido de Dios.

3 La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

4 Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.

5 Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.

8 Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

Educación en valores

Actitud de escucha a los demás.

Admiración por la naturaleza.

Valoración de la importancia de los animales y las plantas para las personas.

Interés por aprender cosas nuevas.

Vocabulario en inglés

266

Trabajaremos en inglés las palabras nose (nariz) y bird (pájaro). Para ampliar informaciónsobre ellas o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 15).

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Unidad 8. María nos quiere

Contenidos

La familia.

Sentimientos de cariño y afecto.

Relato bíblico (adaptado): las bodas de Caná.

María, Madre de Jesús y madre nuestra.

La oración: el Avemaría.

Objetivos Criterios de evaluación

Manifestar cariño hacia las personas que nos quieren.

a Expresa sentimientos de afecto.

Valorar la Biblia como el libro de los cristianos. b Reconoce la Biblia como el libro de los cristianos.

Descubrir el Avemaría como oración relacionada con María.

c Identifica el Avemaría como oración dedicada a María.

Conocer algunas palabras significativas para los cristianos: la Virgen María, Madre de Jesúsy madre nuestra.

d Aprende que la Virgen María es Madre de Jesús y madre nuestra.

Conocer el relato de las bodas de Caná. e Recuerda el pasaje de las bodas de Caná.

Valorar la oración como medio de comunicacióncon Jesús y la Virgen María.

f Valora la oración como medio de comunicación con la Virgen María y Jesús.

Reconocer diferentes imágenes de María. g Identifica a María en diferentes imágenes.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística(láminas 1, 2 y 3, recursos)

Comprende textos orales y dialoga sobre ellos.

Conoce vocabulario en inglés: numbers (números) y smile (sonrisa).

Descubre la oración como forma de comunicarse con Jesús y María.

a f

266

Competencia social y ciudadana (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Valora la ayuda de los demás, especialmente de la familia.

Trata bien el material del aula, especialmente la Biblia.

Valora las costumbres cristianas como expresión de alegría.

a b e f

Competencia cultural y artística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Disfruta con la dramatización.

Conoce y valora relatos bíblicos.

Descubre fiestas cristianas a través de lenguajes artísticos.

Da gracias a María y muestra sentimientos de cariño.

a c d ef

Competencia para aprender a aprender (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Ejercita la atención y la memoria en la escucha de relatos.

Observa y analiza obras de arte para extraer información.

c e f g

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Se siente bien al formar parte de su familia.

Participa activamente en las actividades propuestas.

Desarrolla la autonomía en el trabajo individual.

a

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (láminas 1,2 y 3, taller, recursos)

Conoce objetos cotidianos de la vida en familia.

Descubre las celebraciones cristianas: las bodas.

Conoce imágenes y lugares religiosos.

Favorece la relación familia-escuela.

a e g

Competencia matemática(láminas 1 y 2)

Practica el conteo y la grafía de los números.

Utiliza los números para secuenciar un relato.

Tratamiento de la información y competencia digital (láminas 1, 2 y 3)

Busca números en revistas.

Maneja la Biblia infantil buscando relatos conocidos en ella.

Observa imágenes digitales.

b g

Presentación

En esta unidad nos proponemos que los niños y niñas descubran en su familia un entornodonde las personas se quieren y se ayudan. Partiendo de esto nos centraremos en María,Madre de Jesús y madre nuestra que nos quiere y cuida desde el cielo. Además conoceremos el relato bíblico de las bodas de Caná.

También es importante que aprendan que a través de la oración los cristianos nos comunicamos con Jesús y María.

266

A lo largo de esta unidad expresaremos a través de gestos, palabras, acciones, cantos, etc., el cariño y amor que tenemos hacia las personas que nos cuidan y acompañan.

También aprovecharemos para realizar un regalo para las madres (como ya hicimos con los padres en la unidad 5) como reconocimiento a todo su trabajo y amor.

El tiempo litúrgico que corresponde a esta unidad es Pascua, tiempo de alegría e ilusión en el que Jesús reconstruye su pueblo. En clase se trabajará con el calendario mural y con el símbolo de la vela. También tendremos en cuenta que, dependiendo de la Semana Santa, podremos estar en el tiempo ordinario mientras trabajamos esta unidad; su símbolo es la Biblia y el color el verde.

Contenidos religiosos

6 Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.

7 Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María (Padre Nuestro,Ave María y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana).

8 Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

10 Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio: laoveja perdida, las bodas de Caná, Jesús y los niños.

11 El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre dialoga con Dios para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias.

12 Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.

17 Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.

Educación en valores

Admiración por los que le quieren.

Manifestación de respeto hacia sus compañeros.

Colaboración en juegos y actividades propuestas en clase.

Interés por aprender cosas nuevas.

266

Vocabulario en inglés

Trabajaremos en inglés las palabras numbers (números) y smile (sonrisa). Para ampliar información sobre ellas o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 16).

266

Unidad 9. ¡Hasta pronto, amigos!

Contenidos

El amor, gesto cristiano.

Los medios de transporte.

Las relaciones con los demás.

Relato bíblico (adaptado): El viaje de Abraham hacia la tierra prometida.

Conversaciones colectivas: comportamientos adecuados.

Objetivos Criterios de evaluación

Valorar las actividades diarias como medio de relación.

a Se relaciona con los demás en sus actividades cotidianas.

Identificar el amor cristiano en gestos como respetar a sus compañeros.

b Identifica el amor cristiano en sus actividades diarias.

Reconocer diferentes medios de transporte. c Reconoce diferentes medios de transporte.

Cuidar y preocuparse por las personas de su entorno.

d Se preocupa por las personas que le rodean.

Conocer el relato bíblico del viaje de Abrahamhacia la tierra prometida.

e Recuerda el relato bíblico de Abraham y la tierra prometida.

Valorar la importancia de obedecer a sus padres.

f Aprende que es importante obedecer a sus padres.

Ampliar el vocabulario. g Amplía su vocabulario.

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística(láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Amplia vocabulario de los transportes y el verano.

Conoce vocabulario en inglés: ship (barco) y goodbye (adiós).

Escucha el relato bíblico identificando personajes y acontecimientos.

a c e g

266

Utiliza la expresión oral para describir situaciones.

Reconoce el código escrito.

Competencia social y ciudadana (láminas 1 y 3, recursos)

Reconoce y acepta las normas de convivencia.

Valora la importancia de colaborar con los demás.

Identifica el respeto como señal del amor cristiano.

a b d f

Competencia cultural y artística (láminas 1, 2 y 3, taller, recursos)

Desarrolla la atención a través de las audiciones.

Conoce historias bíblicas de la cultura cristiana.

Fomenta su creatividad e imaginación.

Disfruta con la realización de actividades plásticas.

e g

Competencia para aprender a aprender (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Extrae información de los diálogos y actividades de clase.

Recuerda canciones y juegos aprendidos durante el curso.

a g

Autonomía e iniciativa personal (láminas 1, 2 y 3, recursos)

Aprende a valorar y a disfrutar del verano.

Sabe elegir historias bíblicas que le gusten.

Se siente miembro activo del grupo de compañeros.

a b d

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (láminas1 y2, recursos)

Discrimina medios de transporte de tierra, mar y aire.

Valora los espacios naturales.

Identifica diferentes lugares que ha visitado.

c g

Competencia matemática(lámina 3, taller)

Practica el conteo y la grafía del número 5.

Desarrolla la organización espacial al realizar un puzle.

a b d

Tratamiento de la información y competencia digital (láminas 1 y 2)

Obtiene información a través de diversas fuentes.

Maneja el ordenador para realizar actividades interactivas.

b c e g

Presentación

Con la llegada del verano y las vacaciones muchos niños y niñas de la clase se desplazarán a diversos lugares en los que conocerán a otras personas y visitarán sitios donde quizá no hayan estado anteriormente. Por ello aprovecharemos para trabajar sobrediferentes medios de transporte, siempre desde sus propias experiencias.

266

Partiendo de los viajes que los niños realizan introducimos la historia de Abraham y su viaje hacia la tierra prometida, haciéndoles ver la importancia de la obediencia a nuestros padres y la confianza en los demás.

Es importante que los niños participen activamente en las conversaciones del aula, puestoque se sentirán miembros partícipes de su propio aprendizaje.

Respecto al calendario litúrgico, llegaremos de nuevo al tiempo ordinario con su color verde.

Contenidos religiosos

6 Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.

12 Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.

13 La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir lascosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.

15 El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.

17 Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.

Educación en valores

Satisfacción por aprender cosas nuevas.

Actitud no discriminatoria ante las intervenciones de los demás.

Valoración de la importancia de los medios de transporte como instrumentos para conocer otros lugares y a otras personas.

Vocabulario en inglés

Trabajaremos en inglés las palabras ship (barco) y goodbye (adiós). Para ampliar información sobre ellas o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

266

Relación con las familias

Animar a los alumnos a realizar en su casa las actividades sugeridas para esta unidad en el Boletín para la familia (ver pág. 17).

PROGRAMACIÓN INGLÉS

INFANTIL

266

3, 4 y 5 años

Educación infantil Curso: nº de alumnos/as nº de grupos

3 años 22 1

4 años 24 1

5 años 24 1

1. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO

Recursos materiales disponibles para este área en el centro:

Ordenador con Internet

Libro de alguna editorial para escoger fichas

Flashcards

Canciones

Cuentos de literayura infantil inglesa

Recursos espaciales disponibles para este área en el centro:

Clases de las tutorías

Patio de infantil

2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DE LA PROGRAMACIÓN

El aprendizaje de una lengua extranjera es considerado un elemento enriquecedor en

la Educación Infantil, tanto por las necesidades culturales de nuestros tiempos como por el

alto grado de compatibilidad de los procedimientos involucrados en el aprendizaje del inglés

con los objetivos propuestos por el La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa

8/2013 de 9 de diciembre.

La capacidad de los niños más pequeños para aprender idiomas es conocida y

aceptada por la mayoría de los especialistas, a lo que se añade la posibilidad de integrar la

enseñanza del inglés en la metodología de la Educación Infantil en general. Al iniciar el estudio

de una lengua extranjera a una edad tan temprana, se pretende que la adquisición de la

266

lengua se realice de una manera lúdica y estimulante que prepare al niño para el proceso

continuado que abarcará la Educación Primaria y Secundaria en su totalidad. Los niños que

tienen este contacto con una lengua extranjera en la Educación Infantil desarrollarán, con un

esfuerzo mínimo, un conjunto de aptitudes y capacidades (sobre todo de comprensión auditiva

y de pronunciación) que les ayudará a lo largo de sus años de estudio.

Las tres áreas de experiencia en la educación infantil:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocimiento del entorno

Lenguajes: Comunicación y representación

Conviene destacar que el objetivo de los materiales de este proyecto es que las enseñanzas

derivadas del método no se limiten al aprendizaje del inglés. Antes bien, dado que se abarcan

áreas de conocimientos próximos a la propia experiencia de los niños, estos entrarán también

en contacto con conceptos, procedimientos y actitudes de las áreas de identidad y autonomía

personal, medio físico y social y comunicación y representación. La enseñanza del inglés nos

brinda la oportunidad de integrar dichas áreas de una forma globalizadora, así como de

demostrar su interdependencia. Por lo tanto, con las actividades que proponemos en nuestro

método, los niños no solo aprenden inglés, sino que lo utilizan como una herramienta de

comunicación que les permite descubrir y conocer su cuerpo y adquirir una imagen positiva de

sí mismos y de sus compañeros, a fin de adoptar actitudes autónomas con hábitos básicos de

salud y bienestar e iniciar y promover sus relaciones sociales con los otros niños y con los

adultos.

3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ENSEÑANZA DE INGLÉS EN LA EDUCACIÓN

INFANTIL.

Input lingüístico adecuado

El aprendizaje de una lengua extranjera en los niños de la Etapa de Infantil es muy semejante

al proceso de adquisición de la lengua materna. El niño deberá entrar en contacto con un

lenguaje sencillo, pero natural, que no se limite a unas pocas palabras de vocabulario

específico, sino que constituya una herramienta con la que acceder a la realidad que le rodea.

En otras palabras, tan importantes son las frases que marcan el quehacer cotidiano en el aula

de inglés como las que aparecen en las unidades de los materiales de clase.

266

Coordinación con los tutores

Al enseñarse como una herramienta para la comunicación y la representación, el inglés entra

a formar parte del currículo general de esta etapa y permite abarcar toda una serie de

conceptos, procedimientos y actitudes que se encuadran perfectamente dentro de la

Educación Infantil. Por esta razón, la coordinación con los tutores de los niños resulta esencial

para garantizar que el aprendizaje del inglés se enfoca de manera integrada y globalizada con

las otras áreas del currículo. Es muy importante también que, al comenzar el curso, los

profesores de inglés se pongan de acuerdo con los tutores para que los temas que se tratan

en los materiales de clase coincidan con los de otras áreas.

Rutinas de clase

Una de las bases de los materiales de clase son las rutinas que se integran en el proyecto

para desarrollar tanto la competencia sociocultural (los niños aprenden qué pueden esperar

de su clase y qué se espera de ellos) como la competencia comunicativa (los niños adquieren

una nueva herramienta de comunicación y una serie de estrategias para entender y ser

entendidos). Todas las lecciones presentan idéntica estructura, que se va completando con

distintas versiones de los mismos tipos de juegos y actividades.

Actividades cortas

La capacidad de atención y de concentración de los niños en la Educación Infantil es bastante

limitada, lo que se ha tenido muy en cuenta a la hora de elaborar la secuencia de actividades

propuestas en este proyecto que voy a llevar a cabo. Conviene no dedicar demasiado tiempo

a una determinada actividad e impartir las clases de modo que las actividades se sucedan

rápidamente. Por este motivo, se recomienda no dedicar más de diez minutos a cada una de

ellas.

El período de silencio

Al comienzo de su aprendizaje, muchos niños se encuentran en lo que los lingüistas

denominan «período de silencio». En esta fase rehúsan hablar en inglés; sin embargo, lo oyen

266

todo y utilizan lo que oyen para estructurar sus nociones sobre el funcionamiento de este

nuevo idioma. Es más importante ofrecerles numerosas oportunidades para que comprendan

cómo funciona el idioma que insistirles en que produzcan determinadas palabras o frases.

Para ello, les proporcionaremos distintas posibilidades de respuesta según los diversos tipos

de aprendizaje de cada alumno. De este modo, si les planteamos una pregunta, les

brindaremos la oportunidad de demostrar que nos han entendido a través de una respuesta

física. Por ejemplo, podemos pedir a los niños que se pongan de pie, que levanten la

flashcard con la imagen que hemos indicado o que la coloquen en la pizarra. Imitando la

manera en que se adquiere el primer idioma, les proporcionaremos respuestas positivas para

comunicarse.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se tendrán en cuenta las necesidades de todos los alumnos, y por ello se trabajan actividades

de diferentes tipos para poder contribuir a todos los estilos de aprendizaje, intereses e

inteligencias múltiples del alumnado. Se variará la dificultad de la actividad o el formato

cuando el alumno lo precise realmente, porque puesto que la metodología es activa y

participativa, no vamos a obligar a un alumno a pronunciar hacer algo, preferimos respetar su

período de silencio y que nos muestre una tarjeta en lugar de hablar o que haga un gesto, que

nos indique al menos que el alumno está comprendiendo lo que se hace.

5. EMPEZAR A FACILITAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

hace del currículo, nos encontramos tanto con los estándares de aprendizaje, contenidos,

métodos pedagógicos y criterios de evaluación, como con las competencias clave. Aunque no

se participa hasta el 3º curso de primaria en la denominada evaluación de diagnóstico, en la

que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias, en el segundo ciclo de

infantil se puede empezar a facilitar el desarrollo de las competencias clave establecidas para

la educación básica de manera moderada. La evaluación en primaria no tiene consecuencias

académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para

que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una

idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de

ser mucho más funcionales.

266

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o

menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo

basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de

unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser

demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una

competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos,

habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De

forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los

conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los

conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta

de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen

(aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter

combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe

aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia

integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y

actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo

que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y

científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie

de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable,

trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la

constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento.

La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número

limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca,

por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la

información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la

información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su

calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad

todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa

competencia, la de aprender a aprender.

266

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias clave que debe tener

el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida

personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Competencia social y cívica.

Competencia conciencia y expresiones culturales.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en iniciativa y espíritu emprendedor.

6. COMPETENCIA COMUNICATIVA

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia

en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de

nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un

aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas,

contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la

primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial

en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia

singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la

competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse.

266

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano,

en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de

aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para

aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole

nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y cívica.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura

común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son

vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la

comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de

diferencias culturales y de comportamiento.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en

tratamiento de la información y competencia digital. La utilización de recursos digitales para el

aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al

desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias

de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la

competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han

contribuido a la creación artística, como en la literatura infantil.

El acercamiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la

competencia de iniciativa y espíritu emprendedor, en varios sentidos. El currículo fomenta el

trabajo cooperativo en el aula, y el manejo de recursos y habilidades personales dentro del

área del ‘conocimiento de sí mismo y la autonomía personal’, lo que supone poner en

funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma

de decisiones en el trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

266

Finalmente, y a pesar de que la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico y la competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para

Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para impartir esta

asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de empezar a desarrollar también

estas competencias.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aunque el enfoque principal de mi proyecto consiste en motivar a los niños más que

indicar sus logros, el control del progreso es importante para poder hacer un seguimiento

individualizado del aprendizaje. En infantil, como los niños están empezando a aprender, la

evaluación se puede basar en la observación directa de su desarrollo. Es más importante

animarles a participar, premiándoles con elogios y pequeñas recompensas, dedicar tiempo a

fijar los cimientos del futuro aprendizaje de idiomas con confianza.

El control de progreso es una labor continua en infantil. Se puede hacer en cualquier

momento, haciendo varias preguntas después de la hora del cuento, fijándose en los niños

mientras trabajan en la mesa y observando cómo se desenvuelven en las actividades con toda

la clase.

Se pueden dividir los criterios de evaluación en dos secciones:

Actividades de clase

Sigue las instrucciones de clase

Intenta comunicarse con el profesor/ marionetas

Escucha y entiende las canciones/rimas

Intenta participar en las canciones/rimas (letra, acciones o ambos cosas)

Puede seguir el cuento

Participa en los juegos

Completa las fichas

266

Completa las manualidades con cuidado

Responde no-verbalmente a las instrucciones

Responde verbalmente a las instrucciones

Reconoce el vocabulario clave de la unidad y empieza a nombrarlo en inglés.

Actitud y comentarios generales

Muestra interés en aprender

Se esfuerza

Participa

Se siente seguro en clase

Respeta las rutinas y normas de la clase

Desarrolla la psicomotricidad gruesa

Desarrolla la psicomotricidad fina

Coopera con los compañeros de clase

Escucha a los compañeros de clase

Respeta las normas del turno de palabra

Programación de contenidos (Inglés Infantil 3 años)

TEMPORALIZACIÓN

CENTRO DE

INTERÉS

Nº SESIONES PERÍODO OBSERVACIONES

Período de

adaptación

5 11/09 – 30/09

Yellow, orange,

Brown and feelings

9 1/10 – 5/11

Halloween 2 26/10 -31/10

Red, blue and 8 6/11 – 8/12

266

weather

Christmas 3 9/12 – 22/12

Body 5 7/01 – 21/01

Clothes, pink 5 22/01 – 09/02

Animals, green 5 11/02 – 23/02

Easter 4 07/03 – 20/03

Spring 4 04/04 – 17/04

Food 7 18/04 – 10/05

Summer 6 11/05 – 31/05

Review 4 Junio

PRIMER TRIMESTRE:

CONTENIDOS:

Colores amarillo, azul, rojo, naranja y marrón

Los sentimientos (happy, sad).

Halloween: witch and monster

Christmas: Christmas tree, present, Santa Claus

Weather: Sunny, Cloudy and Rainy.

OBJETIVOS

Presentar a la mascota del curso: Patch

Presentar y practicar el vocabulario de los colores, la navidad y halloween.

Establecer rutinas de clase.

Reconocer y utilizar saludos como hello, good morning y goodbye.

LENGUAJE ACTIVO

266

Nuevo: Hello, Goodbye, blue, green, yellow, red, happy, sad.

Rutina: Sunny, cloudy, stand up!, Sit down!

LENGUAJE PASIVO

Hello, Bye Bye, Good morning, See you tomorrow, Sit down, please, Stand up, please, Very

good!, Well done! What colour is it? How are you? What’s your name?, Let’s sing the song!,

Listen to the story!, It’s time to say Goodbye!. See you tomorrow/next time/next lesson, etc.

ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS

Hello. Goodbye, what´s your name? How are you?, sunny, cloudy,

PROCEDIMIENTOS

En todas las lecciones seguiremos un rutina, en la que colocaremos a los niños en círculo,

cantaremos varias canciones, nos contaremos a todos y veremos qué tiempo hace.

Después presentaremos el vocabulario y la actividad principal de la sesión ayudándonos

de Patch, la mascota, y para terminar, escucharemos la Tidy up song para despedirnos.

Los juegos y actividades que realizaremos a lo largo de las sesiones son:

- Cantar “Good morning mr. Rooster song”

- What´s the weather like?.

- Moverse por el aula imitando a los diferentes personajes.

- Trabajar cuentos de Monkey.

- Representar cuentos con marionetas y pop-outs.

- Realizar juegos utilizando flashcards.

266

- Let’s count our partners.

- Presentar el nuevo vocabulario mediante flashcards.

- Practicar los colores utilizando la marioneta y flashcards.

- Crear un libro de los colores que trabajemos

- Jugar a Find the colour.

- Realizar fichas relacionadas.

- Cantar “Go away spooky monster”

- Interpretar, con caretas, las canciones de Halloween.

- Manipular plastilina de los colores que estamos trabajando.

- What color is it? Game.

- Repasar el vocabulario trabajado.

- Ordenar escuchando la Tidy up song y despedirse cantando la canción Goodbye.

Criterios de evaluación

La evaluación es continua:

Acostumbrarse a las rutinas de la clase de inglés.

Reconocer diferentes colores y empezar a nombrarlos en inglés.

Completar las manualidades.

Saber hacer la asamblea y respetar el orden.

Participar en las canciones.

Escuchar para obtener información.

Responder verbal y no-verbalmente a instrucciones.

SEGUNDO TRIMESTRE:

CONTENIDOS:

Las partes del cuerpo: body, face, eyes, mouth, nose.

Clothes: t-shirt, jacket, scarf, trousers.

266

Animals: Presentar y practicar el léxico (rabbit, cat, dog, bird)

Colours: Green and pink, review red, orange, yellow and blue.

Weather: sunny, cloud, rainy, hot, cold.

OBJETIVOS

Presentar y practicar el léxico de las partes del cuerpo: body, face, eyes, mouth, nose.

Reconocer y utilizar saludos como hello, goodbye.

Repasar los colores , los números, el tiempo y las sensaciones

Reconocer y seguir instrucciones y rutinas de clase fáciles.

Presentar y practicar el léxico relativo a la ropa.

Presentar y practicar el léxico relativo a los animales.

Presentar y practicar instrucciones sencillas para vestirse: put your... on.

LENGUAJE ACTIVO

Nuevo: body, face, eyes, mouth, nose.

Repaso: los colores, los números, el tiempo y sensaciones.

LENGUAJE PASIVO

266

Sit down, please, Stand up, please, Very good!, Well done!, We can say…, What’s this?,

Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your face, Let’s sing the song!,

Listen to the story!, It’s time to say Goodbye!, See you tomorrow/next time/next lesson, etc.

ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS

We can say…, What’s this?, Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, What´s the

weather today?, Touch your…, Put your…on…

PROCEDIMIENTOS

En todas las lecciones seguiremos un rutina, en la que colocaremos a los niños en círculo,

cantaremos varias canciones, nos contaremos a todos y veremos qué tiempo hace.

Después presentaremos el vocabulario y la actividad principal de la sesión ayudándonos

de Patch, la mascota, y para terminar, escucharemos la Tidy up song para despedirnos.

Los juegos y actividades que realizaremos a lo largo de las sesiones son:

- Presentar el nuevo vocabulario mediante flashcards.

- Escuchar y cantar la canción Body song.

- Practicar el vocabulario con el juego Wiggle, Monkey!

- Tickle Patch

- Realizar fichas de las partes del cuerpo

- Practicar el juego Hide and seek!

- Representar cuentos con marionetas.

- Jugar a Body matching!

- Cantar The weather song para repasar el tiempo.

- Jugar a Patch says.

- Escuchar y cantar la canción Animals song.

- Practicar el vocabulario con el juego What am I?

- Jugar a headband con los animales.

266

- Escuchar el cuento Where’s Spot”

- Realizar ficha de Spot.

- Hacer mural de animales.

- There was an old lady song.

- Jugar a Copycat.

- Realizar el juego Where´s my baby?

- Diferencias a la mamá de la cría.

- Escuchar el cuento Let´s go Shopping!

- Practicar el juego Get dressed!

- Repasar el vocabulario mediante el juego Animal jigsaw.

- Aprender onomatopeyas

- Escuchar y cantar la canción Clothes song

- Practicar el vocabulario con el juego Run for the clothes

- Escuchar y cantar Everybody look at me!.

- Completar una ficha siguiendo instrucciones dadas

- Jugar a Clothes fishing.

- Jugar a We´re going Shopping!

- Jugar a Clothers-line!

- Escuchar y cantar Put your hat on

- Realizar el juego Clothes soup!

- Repasar el vocabulario mediante el juego I like my T-shirt.

- Realizar una ficha.

- Jugar a Put your hat... on your feet!

- Ordenar escuchando la Tidy up song y despedirse cantando la canción Goodbye.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es continua:

- Los niños se acostumbran a las rutinas de la clase de inglés.

- Reconocen las ropas de invierno y empiezan a nombrarlas en inglés.

- Participan cantando las canciones.

- Escuchan para obtener información específica.

- Reconocen animales y lugares donde viven y empiezan a nombrarlos en inglés.

- Responden verbal y no-verbalmente a instrucciones.

- Desarrollan el control del lápiz, la psicomotricidad fina y las habilidades de pre-

266

escritura.

- Completan las actividades de manualidades.

- Reconocen ropas y tiendas y empiezan a nombrarlas en inglés.

- Participan cantando la canción Clothes song & Shop song.

TERCER TRIMESTRE:

CONTENIDOS:

Spring: bunny, butterfly, flower, sun, tree

Food: sandwich(es), juice, yoghurt, bananas, hungry, thirsty, eat, drink.

Summer; mummy, daddy, summer, beach, sea

Estructuras: I´m hungry / eat your… I´m thirsty / drink your…

Revision: colours, weather and clothes.

OBJETIVOS

Presentar y practicar el léxico relativo a la primavera.

Reconocer y utilizar saludos como Hello, Goodbye

Reconocer y seguir rutinas de clase fáciles.

Presentar y practicar el léxico de los alimentos: sandwich, juice...

Presentar y practicar afirmaciones y respuestas: I´m hungry/ eat your...

Repasar el vocabulario de tiempo, números, colores y animales.

266

LENGUAJE ACTIVO

Nuevo: bunny, butterfly, flower, sun, tree,

Estructuras:

Repaso: Los colores, los números, el tiempo, los animales.

LENGUAJE PASIVO

Sit down, please, Stand up, please, Very good!, Well done! We can say…, What’s this?, Who’s

this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your face, Let’s sing the song!, Listen to the

story!, It’s time to say Goodbye!. See you tomorrow/next time/next lesson, etc.

ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS

We can say…, What’s this?, Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, Happy

Easter!, What´s the weather today? Touch your….eat your,

PROCEDIMIENTOS

En todas las lecciones seguiremos un rutina, en la que colocaremos a los niños en círculo,

cantaremos varias canciones, nos contaremos a todos y veremos qué tiempo hace.

Después presentaremos el vocabulario y la actividad principal de la sesión ayudándonos

de Patch, la mascota, y para terminar, escucharemos la Tidy up song para despedirnos.

Los juegos y actividades que realizaremos a lo largo de las sesiones son:

266

- Presentar el nuevo vocabulario mediante flashcards.

- Practicar el vocabulario con el juego Hello Spring!

- Cantar Hello Spring song.

- Realizar una ficha de los animales.

- Realizar el mural de la primavera

- Contar cuento de la primavera

- Hacer onomatopeyas.

- Jugar con headband

- Hacer caretas

- Jugar a bunny hop

- Repasar el tiempo atmosférico

- Contar a todos los niños

- Colorear un arcoíris y ponerle algodón

- Ordenar escuchando la Tidy up song y despedirse cantando la canción Goodbye.

- Hacer un árbol floreciendo.

- Escuchar y cantar la canción Food song.

- Practicar el vocabulario con el juego Mmmm, banana!

- Escuchar el cuento Let´s have a picnic!

- Practicar el juego Go bananas!

- Escuchar Quiet song.

- Ver dibujos en el ordenador

- Jugar a Feed Monkey!

- Representar el cuento con marionetas y pop-outs.

- Ordenar escuchando la Tidy up song y despedirse cantando la canción Goodbye.

- Cantar: The weather song para repasar el tiempo.

- Jugar a Yes or no?

- Escuchar y cantar Do you like…?

- Repasar el vocabulario mediante el juego Let´s have lunch!

- Manipular alimentos que hay en clase, de juguete.

- Jugar: What did you eat yesterday? What’s your favourite food?

- Jugar: Do you like…? What do you have for breakfast?

- The fruit day poster.

- Escuchar y cantar la canción Family song.

- Practicar el vocabulario con el juego Where´s my mummy?

- Escuchar el cuento It´s summer!

266

- Practicar el juego Let´s get packing!

- Jugar a Stand up, sit down.

- Cantar: The weather song para repasar el tiempo.

- Jugar a Say hello!

- Realizar una ficha del verano.

- Escuchar y cantar: Happy holidays!

- Realizar el juego I´m going to the beach.

- Repasar el vocabulario mediante el juego Who has gone on Holiday?

- Jugar a We need to pack!.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es continua:

- Los niños se acostumbran a las rutinas de la clase de inglés.

- Reconocen nombres relativos a las plantas y empiezan a nombrarlos en inglés.

- Participan cantando las canciones

- Escuchan para obtener información específica.

- Responden verbal y no-verbalmente a instrucciones

- Desarrollan el control del lápiz, la psicomotricidad fina y las habilidades de pre-

escritura

- Completan las actividades de manualidades

- Reconocen el vocabulario relativo a la familia y a las vacaciones familiares y

empiezan a nombrarlo en inglés.

- Reconocen alimentos y lugares donde guardarlos y empiezan a nombrarlos en

inglés.

266

Programación de contenidos

Inglés Infantil 4 años

TEMPORALIZACIÓN

CENTRO DE

INTERÉS

Nº SESIONES PERÍODO OBSERVACIONES

Review 5 14/09 – 22/09

Family, colours,

numbers

15 23/09 – 08/11

Halloween 3 26/10 -31/10

Face, colours,

numbers

12 09/11 – 06/12

Christmas 5 10/12 – 22/12

Clothes 12 11/01 – 14/02

Food 12 15/02 – 13/03

Easter and Spring 3 14/03 – 20/03

Animals 12 04/04 – 08/05

Travels and

transports

9 09/05 – 29/05

Summer 6 30/05 – 12/06

Review 5 13/06 – 23/06

PRIMER TRIMESTRE:

266

CONTENIDOS:

Saludos y presentaciones

Colours

Numbers from 1 to 4

Face: mouth, nose, eyes, ears, hair.

Family: mummy, daddy, sister, brother, granny, granddad.

Christmas: Christmas tree, present, Santa Claus

OBJETIVOS

Reconocer y responder a la pregunta What´s your name?

Reconocer y responder a la preguntar, How are you?

Establecer unas rutinas de clase.

Presentar el vocabulario de las partes de la cara y practicarlo.

Reconocer y responder a la pregunta What´s your favourite colour?

Repasar el vocabulario de los colores, los números, los saludos, el tiempo y los sentimientos.

LENGUAJE ACTIVO

Hello, what´s your name? I´m…

red, yellow, blue, green

one, two, three, four, five, six

Estructuras: How are you? I´m happy/ sad/ sleepy.

Family: mummy, daddy, sister, brother, granny, granddad.

LENGUAJE PASIVO

266

Hello, Bye Bye, Good morning/afternoon, Time to go!, See you tomorrow, See you next lesson,

Sit down, please, Stand up, please, It’s Tex, Very good!, Well done! What’s this?, Who’s this?,

What colour is it?, What number is it?. How’s the weather like today? Is it sunny?, Touch your

(nose),

ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS

Hello. Goodbye, what´s your name?, sunny, windy, rainy, snowy

Today is…. Monday

PROCEDIMIENTOS

En todas las lecciones seguiremos un rutina, en la que colocaremos a los niños en círculo,

cantaremos varias canciones, nos contaremos a todos y veremos qué tiempo hace.

Después presentaremos el vocabulario y la actividad principal de la sesión ayudándonos

de Patch, la mascota, y para terminar, escucharemos la Tidy up song para despedirnos.

Los juegos y actividades que realizaremos a lo largo de las sesiones son:

- Presentar el nuevo vocabulario mediante flashcards.

- Realizar diferentes acciones mediante la canción.

- Presentar a los personajes jugando a Hello, what´s your name?

- Representar la canción.

- Jugar a Where´s Patch?

- Recoger y decir Goodbye.

- Saludar, comenzar la clase con el Circle time

- Practicar la rutina del tiempo.

- Realizar un juego para practicar los colores

- Practicar la expresión Hello, what´s your name?.

- Jugar a Guess who´s saying Hello!.

266

- Realizar el juego Hello, Patch!

- Conversar utilizando la expresión: Hello, what´s your name?

- Jugar a No, no, yes! para practicar los colores.

- Colocarse en círculo, realizar la rutina del tiempo y cantar Good morning mr

rooster.

- Contar el cuento de Elmer

- Hacer mural de Elmer

- Pintar a Elmer

- Trabajar el otoño (hacer cesta)

- Repasar la estructura: Hello, what´s your name? utilizando las marionetas.

- Presentar las nuevas partes del cuerpo y rememorar las ya conocidas.

- Escuchar un cuento From Head to toe.

- Cantar la canción This is the way

- Repartir el troquelado de la cara correspondiente a la primera unidad.

- Escuchar nuevamente el cuento sobre Monkey.

- Ordenar escuchando la Tidy up song y despedirse cantando la canción Goodbye.

- Realizar el juego Say the number. Utilizando los números del 1-6

- Representar el cuento.

- Ordenar escuchando la Tidy up song y despedirse cantando la canción Goodbye.

- Exponer las flashcards de los sentimientos y preguntar How are you, para repasar.

- Practicar el vocabulario correspondiente a los sentimientos señalando la flashcard

correspondiente.

- Practicar el vocabulario correspondiente a los sentimientos cogiendo la pelota

correspondiente.

- Conversar utilizando la estructura: How are you? y animarlos a responder.

- Colocar las storycards en el orden que ellos creen que es. Escuchar el cuento y

comprobar si están bien colocadas

- Repasar el vocabulario mediante el juego Clown face.

- Cantar la canción Counting song.

- Realizar una ficha de los miembros de la familia

- Escuchar la canción family finger

- Representar la canción.

- Repasar el vocabulario de la familia utilizando las flashcards.

- Realizar el juego Puppy family.

- Canción Peppa Pig family

266

- Reconocer a los miembros de sus propias familias en inglés

- Nombrar los familiares del poster de Peppa Pig

- Escuchar el cuento

- Practicar el vocabulario correspondiente a los colores señalando en el lugar

correspondiente y completar la ficha

- Jugar a Dice game.

- Conversar utilizando la estructura: What´s your favourite colour? y animarlos a

responder.

- Repasar el vocabulario mediante el juego I can see something.

- Ordenar escuchando la Tidy up song y despedirse cantando la canción Goodbye.

- Cantar Rudolph the red nosed reindeer song

- Hacer postal de navidad

- Reconocer el vocabulario de la navidad

- Manualidad de navidad

- Poster de Santa Claus

- Cuento de navidad

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es continua:

Los niños se acostumbran a las rutinas de la clase de inglés.

Reconocen las partes del cuerpo y empiezan a nombrarlos en inglés.

Participan cantando las canciones

Escuchan para obtener información específica.

Responden verbal y no-verbalmente a instrucciones.

Reconocen los diferentes miembros de una familia y empiezan a nombrarlos en inglés.

Participar y dramatizer la canción de Go away monster de Halloween

Desarrollan el control del lápiz, la psicomotricidad fina y las habilidades de pre-escritura.

Completan las actividades

SEGUNDO TRIMESTRE:

266

CONTENIDOS:

Winter clothes: socks, boots, sweater, jacket, hat, scarf

Food: Sandwiches, cheese, chicken, salad, spaghetti, chocolate.

Easter and Spring

Estructuras: I´m hungry / I like..

OBJETIVOS

Presentar y practicar el léxico de la ropa de invierno.

Presentar y practicar el léxico de la comida.

Reconocer y responder correctamente a la instrucción Put on your…

Repasar los colores, los números, el tiempo y los sentimientos.

LENGUAJE ACTIVO

Winter clothes: socks, boots, sweater, jacket, hat, scarf

Food: Sandwiches, cheese, chicken, salad, spaghetti, chocolate.

Estructuras: It´s cold. Put on your... I like, Can I have a ….. please?

Repaso: los colores, los números, el tiempo y los sentimientos.

LENGUAJE PASIVO

Sit down, please, Stand up, please, Very good!, Well done! We can say…, What’s this?, Who’s

this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your face, Let’s sing the song!, Listen to the

story!, It’s time to say Goodbye!. See you tomorrow/next time/next lesson, etc.

ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS

266

We can say…, What’s this?, Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your

(nose)! What´s the weather today?, Put on your… , Can you remember?, eat your… Can I

have a ..., please?

PROCEDIMIENTOS

En todas las lecciones seguiremos un rutina, en la que colocaremos a los niños en círculo,

cantaremos varias canciones, nos contaremos a todos y veremos qué tiempo hace.

Después presentaremos el vocabulario y la actividad principal de la sesión ayudándonos

de Patch, la mascota, y para terminar, escucharemos la Tidy up song para despedirnos.

Los juegos y actividades que realizaremos a lo largo de las sesiones son:

- Colocarse en círculo, realizar la rutina del tiempo y cantar Hello song.

- Repasar la estructura What´s the weather like? y el vocabulario relativo al tiempo.

- Presentar el vocabulario de la ropa de invierno mediante flashcards y repasar los

colores.

- Escuchar un cuento Let´s make a snowman.

- Realizar una ficha de las ropas

- Ordenar escuchando la Tidy up song y despedirse cantando la canción Goodbye.

- Realizar el juego Say the number. Utilizando los números del 1-6.

- Representar el cuento.

- Ordenar escuchando la Tidy up song y despedirse cantando la canción Goodbye.

- Cantar la canción Put on your boots

- Jugar a Bring me…

- Jugar a washing line

- Jugar a Try not to get mixed up! cambiando el nombre de las diferentes prendas de

vestir.

- Conversar utilizando la estructura: Put on your…y animarlos a responder.

- Colocar las storycards en el orden que ellos creen que es. Escuchar el cuento y

comprobar si están bien colocadas.

- Conversar utilizando las estructuras It´s cold. It´s snowy.Put on your…

- Reconocen las ropas de invierno y empiezan a nombrarlas en inglés.

- Escuchar y cantar la canción Food song.

266

- Practicar el vocabulario con el juego Mmmm, banana!

- Escuchar el cuento Let´s have a picnic!

- Practicar el juego Go for a meal!

- Ver dibujos en el ordenador

- Jugar a Feed Patch!

- Escuchar y cantar Do you like…?

- Repasar el vocabulario mediante el juego Let´s have lunch!

- Manipular alimentos que hay en clase, de juguete.

- Spring story

- Easter video

- Estar craft

- Jugar: What did you eat yesterday? What’s your favourite food?

- Jugar: Do you like…? What do you have for breakfast?

- The fruit day poster.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es continua:

Los niños se acostumbran a las rutinas de la clase de inglés.

Reconocen la comida y empiezan a nombrarlos en inglés.

Reconocen la ropa de invierno y empiezan a nombrarlo en inglés.

Reconocen el tiempo atmosférico y participan en la rutina.

Participan cantando las canciones

Escuchan para obtener información específica.

Responden verbal y no-verbalmente a instrucciones.

Reconocen los diferentes miembros de una familia y empiezan a nombrarlos en inglés.

Desarrollan el control del lápiz, la psicomotricidad fina y las habilidades de pre-escritura.

Completan las actividades

TERCER TRIMESTRE:

266

CONTENIDOS:

Animals: cow, horse, pig, sheep, hen, chick

Travel and transports:

Holidays and summer: sun cream, sun hat, T-shirt, water, sun, umbrella, sunglasses.

OBJETIVOS

Presentar y practicar el léxico de los animales.

Presentar y practicar el léxico de los medios de transporte.

Presentar y practicar el léxico del verano y las vacaciones.

Repasar los colores, los números, el tiempo y los sentimientos.

LENGUAJE ACTIVO

Animals: (cat, dog, bird, cow, lion, tiger)

Travel and transports:

Holidays and summer:

Repaso: los colores, los números, el tiempo y los sentimientos.

LENGUAJE PASIVO

Sit down, please, Stand up, please, Very good!, Well done! We can say…, What’s this?, Who’s

this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your face, Let’s sing the song!, Listen to the

story!, It’s time to say Goodbye!. See you tomorrow/next time/next lesson, etc.

ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS

266

We can say…, What’s this?, Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your

(nose)! What´s the weather today?, Put on your… , Can you remember?, I like, Let’s have a

picnic…

PROCEDIMIENTOS

En todas las lecciones seguiremos un rutina, en la que colocaremos a los niños en círculo,

cantaremos varias canciones, nos contaremos a todos y veremos qué tiempo hace.

Después presentaremos el vocabulario y la actividad principal de la sesión ayudándonos

de Patch, la mascota, y para terminar, escucharemos la Tidy up song para despedirnos.

Los juegos y actividades que realizaremos a lo largo de las sesiones son:

- Escuchar y cantar la canción Animals song.

- Practicar el vocabulario con el juego What am I?

- Jugar a headband con los animales.

- Escuchar el cuento Where’s Spot”

- Realizar ficha de Spot.

- Hacer mural de animales.

- There was an old lady song.

- Jugar a Copycat

- Repasar el vocabulario mediante el juego Animal jigsaw.

- Aprender onomatopeyas

- Presentar el vocabulario relativo a animales de la granja.

- Escuchar el cuento: Wake up!

- Trabajar el cuento Where’s spot?

- Trabajar el cuento The Gruffalo

- Repasar el vocabulario de Unidades anteriores mediante flashcards.

- Realizar el juego Pass the animal.

- Ver DVD de animales.

- Representar el cuento..

- Escuchar nuevamente el cuento, utilizando Storycards.

- Cantar la canción Good morning, mr Rooster!

- Colocarse en círculo, realizar la rutina del tiempo y cantar Hello song.

266

- Jugar a Who´s got it? utilizando flashcards.

- Repasar el vocabulario mediante el juego Name the animal.

- Interactive game of animals

- Memory game of transports

- Memory game of animals

- Our farm poster

- Interactive game of transports

- Headbands game

- Ordenar escuchando la Tidy up song y despedirse cantando la canción Goodbye.

- Presentar el vocabulario relativo al verano

- Presentar el vocabulario de los medios de transporte.

- Realizar una fichas de los transportes.

- Realizar una ficha de vocabulario relativo al verano

- Cantar la canción The wheels on the bus

- This is my favourite transport project.

- Repasar el vocabulario mediante el juego Pass the word.

- Cantar la canción Let´s have a picnic!

- Conversar utilizando la estructura: Let´s have three oranges.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es continua:

- Los niños se acostumbran a las rutinas de la clase de inglés.

- Reconocen animales y empezar a nombrarlos en inglés.

- Reconocen transportes y empezar a nombrarlos en inglés

- Reconocen vocabulario del verano y empezar a nombrarlos en inglés

- Participan cantando las canciones

- Escuchan para obtener información específica.

- Responden verbal y no-verbalmente a instrucciones.

- Desarrollan el control del lápiz, la psicomotricidad fina y las habilidades de pre-

escritura.

- Completan las actividades de manualidades.

Programación de contenidos

Inglés Infantil 5 años

266

TEMPORALIZACIÓN

CENTRO DE INTERÉS Nº SESIONES PERÍODO OBSERVACIONES

Review 5 14/09 – 22/09

Family, colours, and days 15 23/09 – 08/11

Halloween 3 26/10 -31/10

House, numbers and

autumn

12 09/11 – 06/12

Christmas 5 10/12 – 22/12

Musical instruments 6 11/01 – 24/01

City 6 25/01 – 14/02

Vegetables 12 15/02 – 13/03

Easter and Spring 3 14/03 – 20/03

Wild animals 12 04/04 – 08/05

Transports 9 09/05 – 29/05

Summer 6 30/05 – 12/06

Review 5 13/06 – 23/06

PRIMER TRIMESTRE:

CONTENIDOS:

Saludos y presentaciones

Números hasta el 10

Días de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.

Family: mom, dad, baby, brother, sister, granny

house: window, roof, door, bell, garden, chimney

Autumn: nuts, pumpkins, leaves, trees, apples, squirrel, autumn

266

OBJETIVOS:

Presentar y practicar el léxico de los números del 6-10.

Presentar o reencontrarse con los personajes del curso.

Establecer unas rutinas de clase.

Presentar y practicar el léxico del otoño.

Practicar el vocabulario de la familia.

Reconocer y decir el vocabulario de la casa.

Reconocer y decir los días de la semana.

Repasar los colores, los números y el vocabulario del tiempo.

LENGUAJE ACTIVO

Nuevo: What’s your name? My name is… How are you? I’m… How old are you?... Which day

is today? Is it Tuesday?

Rutina: colores, números, saludos, tiempo, sensaciones.

Family: mom, dad, baby, brother, sister, granny

house: window, roof, door, bell, garden, chimney

Autumn: nuts, pumpkins, leaves, trees, apples, squirrel, autumn

LENGUAJE PASIVO

Hello, Bye Bye, Good morning/afternoon, Time to go!, See you tomorrow, See you next lesson,

Sit down, please, Stand up, please, It’s Tex, Very good!, Well done! What’s this?, Who’s this?,

What colour is it?, What number is it?.

ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS

Hello. Goodbye, what´s your name?, sunny, windy, rainy, snowy. How old are you? Who is

her? Who is him?

266

PROCEDIMIENTOS

En todas las lecciones seguiremos un rutina, en la que colocaremos a los niños en círculo,

cantaremos varias canciones, nos contaremos a todos y veremos qué tiempo hace.

Después presentaremos el vocabulario y la actividad principal de la sesión ayudándonos

de Patch, la mascota, y para terminar, escucharemos la Tidy up song para despedirnos.

Los juegos y actividades que realizaremos a lo largo de las sesiones son:

- Saludar, comenzar la clase con el Circle time y cantar la canción Hello.

- Realizar diferentes acciones mediante la canción.

- Presentar a los personajes jugando a Hello, what´s your name?

- Conversar utilizando la estructura How old are you?

- Presentar el vocabulario mediante flashcards.

- Practicar la rutina del tiempo y Hello song.

- Ordenar escuchando la Tidy up song y despedirse cantando la canción Goodbye.

- Repasar la estructuras mediante: Question chain.

- Presentar las nuevas palabras de vocabulario mediante flashcards.

- Escuchar y cantar la canción Days of the week.

- Practicar el vocabulario mediante flashcards y hacer una ficha .

- Cantar la canción Days of the week.

- Conversar utilizando la estructura: What day is it today? y animarlos a responder.

- Repasar los días de la semana: days of the week versión karaoke.

- Escuchar el cuento: It´s autumn.

- Realizar una ficha

- Repasar el vocabulario trabajado jugando a: Memory match.

- Cantar la canción Because it´s autumn.

- Representar el cuento con marionetas y pop-outs.

- Poster: Autumn basket

- Poster. Autumn forest

- Colour different houses

- Game: the parts of the house.

- Memory game of house

- Listening and matching about family

- Representar la Finger family song

266

- Cantar la finger family song

- Video de las partes de la casa

- Poster de diferentes tipos de casa

- Puzzle de una casa

- Reconocer los miembros de la familia, Peppa Pig

- Jugar a papás y mamás

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es continua:

- Los niños se acostumbran a las rutinas de la clase de inglés.

- Reconocen los días de la semana y empiezan a nombrarlos en inglés.

- Reconocen los frutos del otoño y empiezan a nombrarlos en inglés.

- Reconocen y nombran los miembros de la familia.

- Reconocen y empiezan a nombrar las partes de una casa.

- Escuchan para obtener información específica.

- Responden verbal y no-verbalmente a instrucciones.

- Desarrollan el control del lápiz, la psicomotricidad fina y las habilidades de pre-

escritura.

- Completan las actividades de manualidades.

SEGUNDO TRIMESTRE:

CONTENIDOS:

Instrumentos musicales: guitar, castanets, drum, maracas, piano, tambourine.

Verduras: potatoes, carrots, spinach, peanuts, corn, peas.

City: baker´s, butcher´s, fruit shop, clothes shop, park.

Estructuras: Can you hear...? I can hear... / Can you see...? I can see...

OBJETIVOS

266

Presentar y practicar el léxico de los instrumentos musicales.

Repasar los colores, los números, el tiempo y los días de la semana.

Presentar y practicar el léxico de las verduras.

Presentar y practicar el léxico de las horas de las comidas.

Presentar y practicar el léxico de la ciudad.

Reconocer y responder a las preguntas Can you hear...? and Can you see...?

LENGUAJE ACTIVO

Instrumentos: guitar, castanets, drum, maracas, piano, tambourine.

Expresiones: singing, dancing, giving, playing.

Verduras: potatoes, carrots, spinach, peanuts, corn, peas.

Estructuras: It´s time to eat your…, breakfast, lunch, snack, dinner.

City: baker´s, butcher´s, fruit shop, clothes shop, park.

Estructuras: Can you hear...? I can hear... / Can you see...? I can see...

Repaso: Los colores, los números, el tiempo y los días de la semana.

LENGUAJE PASIVO

Sit down, please, Stand up, please, Very good!, Well done! We can say…, What’s this?, Who’s

this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your face, Let’s sing the song!, Listen to the

story!, It’s time to say Goodbye!. See you tomorrow/next time/next lesson, etc.

ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS

We can say…, What’s this?, Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your

(nose)!, What´s the weather today?, Put on your…, Can you remember?, Can I have a ...,

please?, It´s time to eat your..., Can you play…?, What´s the matter?, Can you hear...?, Can

you see...?

266

PROCEDIMIENTOS

En todas las lecciones seguiremos un rutina, en la que colocaremos a los niños en círculo,

cantaremos varias canciones, nos contaremos a todos y veremos qué tiempo hace.

Después presentaremos el vocabulario y la actividad principal de la sesión ayudándonos

de Patch, la mascota, y para terminar, escucharemos la Tidy up song para despedirnos.

Los juegos y actividades que realizaremos a lo largo de las sesiones son:

- Saludar, comenzar la clase con el Circle time y cantar la canción Hello.

- Repasar el vocabulario trabajado: What´s your favourite colour? How old are

you?...

- Presentar el nuevo vocabulario mediante flashcards.

- Realizar una ficha de los instrumentos musicales

- Hacer maracas con botellas o vasos

- Repasar el vocabulario juagando a: Think of a flashcard.

- Cantar la canción Can you play...?.

- Crear un cuento: 5k instruments.

- Jugar: pass the mycrophone

- Presentar el vocabulario relativo a la ciudad.

- Escuchar nuevamente el cuento, utilizando Storycards.

- Crear un vídeo de Our city

- Conversar utilizando la estructura: Can you see the butcher´s? y animarlos a

responder.

- Cantar la canción “People in my town”

- Ask them: What do you want to be?

- Jugar a Roll the dice.

- Conversar utilizando las estructuras y vocabulario trabajado.

- Repasar el vocabulario mediante el juego Sing that verse!

- Sing star

- Ordenar escuchando la Tidy up song y despedirse cantando la canción Goodbye.

- Presentar el nuevo vocabulario relativo a los alimentos.

- Cuento The Very Hungry Caterpillar

- Realizar una ficha de los alimentos

- Repasar el vocabulario de los alimentos, mediante el juego Carrot, carrot, corn.

266

- Cantar la canción Vegetables are good for me!

- Realizar el juego Listen, touch and mime.

- Jugar con la comida que tenemos en la cocinita de clase.

- Repasar los colores de las comidas

- Our favourite meal; First and second dishes.

- Representar el cuento utilizando las marionetas

- Escuchar nuevamente el cuento, utilizando Storycards.

- Jugar a Roll the dice.

- Escuchar nuevamente el cuento, animando a la clase a participar en él.

- Colocar las storycards en el orden que ellos creen que es. Escuchar el cuento y

comprobar si están bien colocadas.

- Repasar el vocabulario mediante el juego Information gap.

- Interactive game of vegetables

- Memory game of vegetables

- Ordenar escuchando la Tidy up song y despedirse cantando la canción Goodbye.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es continua:

- Los niños se acostumbran a las rutinas de la clase de inglés.

- Reconocen nombres de instrumentos musicales, así como diferentes acciones y

empiezan a nombrarlos en inglés.

- Participan cantando las canciones.

- Escuchan para obtener información específica.

- Reconocen alimentos y formas de cultivo y empiezan a nombrarlos en inglés.

- Responden verbal y no-verbalmente a instrucciones.

- Desarrollan el control del lápiz, la psicomotricidad fina y las habilidades de pre-

escritura.

- Reconocen el léxico de la ciudad y empiezan a nombrarlos en inglés.

- Completan las actividades de manualidades.

TERCER TRIMESTRE:

CONTENIDOS:

266

Wild animals: monkey, parrot, leopard, snake, hippo, elephant.

Transports: : bike, hot air balloon, boat, car, bus, plane.

Summer: zoo, beach, farm, castle, museum, mountains.

Estructuras: I´m walking!; I´m swimming!; I´m climbing!

OBJETIVOS

Presentar y practicar el léxico de los animales salvajes.

Reconocer y responder a la pregunta What´s your favourite...? con I love...

Presentar y practicar el léxico del transporte.

Aprender a hablar de cosas opuestas (antónimos).

Presentar y practicar el léxico relacionado con las vacaciones.

Aprender a decir palabras para describir acciones

LENGUAJE ACTIVO

Wild animals: monkey, parrot, leopard, snake, hippo, elephant.

Estructuras: What´s your favourite...? I love...

Transports: bike, hot air balloon, boat, car, bus, plane.

Estructuras y expresiones: The opposite of big is small. The opposite of fast is slow.

Summer: zoo, beach, farm, castle, museum, mountains.

Estructuras: I´m walking!; I´m swimming!; I´m climbing!

266

Repaso: Los colores, los números, el tiempo, los días de la semana, otoño, instrumentos

musicales, verduras, ciudad.

LENGUAJE PASIVO

Sit down, please, Stand up, please, Very good!, Well done!, We can say…, What’s this?,

Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your face, Let’s sing the song!,

Listen to the story!, It’s time to say Goodbye!, See you tomorrow/next time/next lesson, etc.

ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS

We can say…, What’s this?, Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your

(nose)!, What´s the weather today?, Put on your… Can you remember?, Can I have a ...,

please?, It´s time to eat your..., Can you play…?, What´s the matter?, Can you hear...?, Can

you see...?, What´s your favourite...?, I love... What is the opposite of...?, What are you doing?

PROCEDIMIENTOS

En todas las lecciones seguiremos un rutina, en la que colocaremos a los niños en círculo,

cantaremos varias canciones, nos contaremos a todos y veremos qué tiempo hace.

Después presentaremos el vocabulario y la actividad principal de la sesión ayudándonos

de Patch, la mascota, y para terminar, escucharemos la Tidy up song para despedirnos.

Los juegos y actividades que realizaremos a lo largo de las sesiones son:

- Colocarse en círculo, realizar la rutina del tiempo y cantar Hello song.

- Repasar el vocabulario de unidades anteriores.

- Presentar el nuevo vocabulario relativo a los animales salvajes.

- Cuento: Where the wild things are

- Cuento: Where’s Spot?

- Realizar una ficha de los animales

- Repasar el vocabulario mediante el juego Can you see a...?.

- Cantar la canción Walking in the Jungle.

- Realizar el juego Sort the animals.

- Representar el cuento.

- Escuchar nuevamente el cuento, utilizando Storycards.

266

- Practicar el vocabulario trabajado mediante el juego What´s your favourite wild

animal?

- Cantar la canción What´s your favourite wild animal?

- Jugar a Flashcard snake.

- Escuchar nuevamente el cuento, animando a la clase a participar en él.

- Conversar utilizando la estructura: What´s your favourite wild animal?

- Colocar las storycards en el orden que ellos creen que es. Escuchar el cuento y

comprobar si están bien colocadas.

- Repasar el vocabulario mediante el juego Name that action!.

- Ordenar escuchando la Tidy up song y despedirse cantando la canción Goodbye.

- Repasar el vocabulario de Unidades anteriores. utilizando: Question chain.

- Presentar el vocabulario relativo a transportes.

- Realizar una ficha de los transportes

- Cantar la canción The wheels on the bus

- Realizar el juego Listen and touch.

- Cantar la canción the opuestos Fast and Slow

- Jugar a In a flash utilizando flashcards.

- Jugar a Air drawing..

- Conversar utilizando la estructura: What´s the opposite? y animarlos a responder.

- Presentar el vocabulario relativo las vacaciones de verano.

- Escuchar el cuento Summer holidays.

- Realizar una ficha de vocabulario relativo a las vacaciones de verano verano

- Memory game of summer

- Memory game of transports

- Interactive game of summer

- Interactive game of transports

- Repasar el vocabulario mediante el juego Sun game.

- Repasar el vocabulario mediante el juego Name that action.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En el tercer curso de 2º ciclo de infantil la evaluación es continua:

Los niños se acostumbran a las rutinas de la clase de inglés.

266

Reconocen el vocabulario de los animales salvajes y empiezan a nombrarlos en inglés.

Participan cantando las canciones

Escuchan para obtener información específica.

Reconocen el vocabulario relativo a las vacaciones de verano y empiezan a nombrarlo en

inglés.

Responden verbal y no-verbalmente a instrucciones.

Reconocen los tipos transporte y empiezan a nombrarlos en inglés.

Desarrollan el control del lápiz, la psicomotricidad fina y las habilidades de pre-escritura.

Completan las actividades de manualidades

Reconocen el vocabulario de los animales salvajes y empiezan a nombrarlos en inglés.

5.5. DECISIONES METODOLÓGICAS:

Organización del espacio:

El entorno en el que el niño se desenvuelve, y con el que interacciona constantemente, leenvía continuos mensajes invitándolo a determinadas acciones y, facilitándole o no,determinadas actitudes.

Por lo tanto, el estudio del entorno, es decir, la reflexión y el análisis del mismo y de las posibilidades o limitaciones que proporciona, debe estar en la base del planteamiento educativo y formar parte del trabajo del docente.

El entorno jamás es neutro. Su estructuración y los elementos que lo configuran comunicanal alumno un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con el que el docentequiere hacerle llegar.

Por ello, el docente no puede conformarse con el entorno tal como le viene dado: debecomprometerse con él, incidir, transformar, personalizar el espacio donde desarrolla su

266

tarea, hacerlo suyo y hacer de este un lugar donde el niño encuentre el ambiente necesariopara su desarrollo.

Para que la incidencia sobre el entorno sea lo más certera posible, es importante que tantoel docente como todo el conjunto de educadores del colegio, se planteen un pequeñoanálisis de su realidad, que les permitirá elaborar un plan de actuación o mejora, en lamedida de las posibilidades.

Desde el ámbito del colegio se debe reflexionar sobre:

¿Qué espacios comunes podrían aprovecharse mejor? ¿Por qué? ¿Cómo se puedehacer?

¿Hay espacios suficientes para la consecución de los objetivos que nos planteamosen el proyecto educativo?

Desde el ámbito del aula, hay que situarse a la altura de los ojos de los alumnos, yresponderse a varias cuestiones:

¿Se ven desde aquí las distintas áreas de trabajo? ¿Se ve a los compañeros? ¿Están claros los «caminos» para acceder a los materiales? ¿Se emplea la totalidad de la superficie del aula? ¿Cuál no? ¿Por qué razón? ¿De

qué forma podríamos aprovechar el espacio sin utilizar? ¿Por qué está cada elemento donde está? ¿Lo hemos puesto así por algo o es que

siempre ha estado ahí? ¿Hay otras posibilidades?

Otra forma de realizar el análisis es imaginar el aula como un espacio vacío donde hay queir colocando cada mueble o elemento buscando el lugar más adecuado. Para realizar esteejercicio, podemos confeccionar sobre un papel un pequeño plano de la clase, recortar aescala sus elementos y jugar a buscar todas las posibilidades que ofrece el espacio.Algunas preguntas-guía que ayudan en este ejercicio son:

¿Qué me dice este ambiente? ¿Cómo podría mejorarlo? ¿Se molestan los niños unos a otros cuando pasan a las distintas áreas de trabajo? ¿Hay áreas ruidosas junto a otras tranquilas? ¿Cómo podríamos evitar las

interferencias? ¿Hay un espacio para cada una de las necesidades de los niños? ¿Me gusta el aula? ¿Es acogedora y me siento a gusto?

La disposición de los elementos en el aula debe estar dirigida a crear unos espacios quemotiven la iniciación de las actividades y que favorezcan el encuentro entre los niños yniñas y el docente.

Asimismo, para organizar los espacios debemos tener en cuenta la realidad global de losalumnos, considerando sus necesidades, lo que permitirá favorecer el desarrollo de todassus potencialidades.

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Necesidades fisiológicas. Higiene, sueño, alimentación, seguridad y confort sonnecesidades básicas en la vida del niño y a las que el colegio tiene que dar unabuena respuesta. Por ello, debe contar con:- Un lugar para cambio de pañales y ropa que sea agradable y acogedor.- Unos servicios asequibles, limpios, adaptados a los niños, cercanos y cómodos.- Una zona de comidas, bien el aula o bien en zonas comunes, tranquila, cómoda

e higiénica.- Un lugar para el descanso, teniendo en cuenta que la duración del mismo

depende de la edad de los alumnos.

Además, el colegio debe contar con los artefactos necesarios para mantener unatemperatura, iluminación y ventilación adecuadas que permitan crear un ambienteconfortable, y medidas de seguridad.

Necesidades afectivas. El espacio debe favorecer que el docente esté disponiblepara atender las necesidades de los alumnos. Así, deben existir lugares específicospara un contacto individual adulto-niño; por ejemplo, un rincón cómodo para unacharla reducida, un banco en el jardín, una mesa camilla pequeña en un rincón delaula con sillas... Lugares que favorezcan la interacción, el contacto, la intimidad y laconfianza.

Necesidad de autonomía. En esta etapa, los niños pasan de una total dependenciaa un grado de autonomía importante. Este es un proceso de avance y retrocesoconstante al que el colegio deberá prestar todo su apoyo.Si la organización espacial responde a esta necesidad de autonomía, lascaracterísticas que tendrá el espacio son una distribución en áreas de actividad yaccesibilidad a los materiales de trabajo. Así, se deben eliminar las barreras queimpiden el acceso autónomo de los niños a materiales y espacios.

Necesidad de socialización. El colegio es el lugar donde se desarrolla y cobramayor intensidad la socialización del niño. Por ello, debemos disponer el espaciopara favorecer el encuentro, el trabajo en común, el conocimiento del otro, lasconversaciones en grupo.Sin embargo, la adquisición del hábito de compartir conlleva también momentos asolas, individuales, lo que implica planificar, cuidadosamente, espacios de grupo yespacios individuales, espacios para compartir y espacios para estar a solas.

Necesidad de movimiento. El movimiento es fundamental para los alumnos y paramoverse se necesita espacio libre. Para los pequeños, es necesario contar con unazona del aula dedicada a este fin con colchonetas, espejos, rampas... Para losmayores, también una zona libre en el interior; por ejemplo, pasillos, galerías,espacios de entrada, etc.

Necesidad de juego. A través del juego, los niños aprenden, maduran e inician suandadura en el pensamiento formal y lógico. Por ello es importante que laorganización espacial no olvide las áreas de juego, cada una con materialesespecíficos: juegos de manipulación, de imitación, simbólicos hasta llegar a losjuegos de reglas.

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Necesidad de expresión. El intercambio de opiniones, la expresión oral y lacomunicación de pensamientos, ideas y experiencias serán promovidos por mediode espacios para conversaciones, juegos de lenguaje, cuentos y canciones. Por otrolado, es necesario un lugar para la creación plástica.

Necesidades de experimentación y descubrimiento. Los niños se enriquecen delentorno que les rodea: aprenden de él, experimentan, conocen, transforman... Poresta razón, es fundamental proveerles de entornos ricos en estímulos, buscando enestos más la calidad que la cantidad. Espacios que estimulen la exploración y eldescubrimiento, en donde existan objetos y materiales diversos: plantas, animales,agua, arena, tierra, madera, imanes, materiales de desecho...

No existe una organización espacial que podamos tener como modelo. Es cada educador elque tiene que buscar los modelos más adecuados a las condiciones materiales y a lascaracterísticas de su grupo.Por otra parte, la distribución espacial es algo dinámico, que se modificará a medida que elgrupo se apropie de él y lo considere necesario. Posibilitar la actuación de los niños sobreel espacio es algo muy importante a tener en cuenta en un colegio.

Para cumplir con estas condiciones, el espacio, su distribución y las dependencias debenadecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de los alumnos, sin olvidar que loslugares deben:

Tener en cuenta las características psicoevolutivas de los niños y de las niñas. Ser limpios, acogedores, acondicionados y estar debidamente ordenados. Permitir su utilización para actividades de diversos tipos. Favorecer la autonomía y la atención a la diversidad. Favorecer al máximo el grado de interacción entre los niños y el docente.

Planificación del tiempo:

Para hablar de tiempos y, en consecuencia, de horarios, hemos de partir de lo queconsideramos «tiempo del niño».

Los pequeños pasan de los movimientos reflejos a la coordinación motriz, de la acción alpensamiento lógico, de la dependencia total a un alto nivel de autonomía, etc. Todo esteproceso de desarrollo físico, emocional y cognitivo se construye basándose en tanteos, enensayos y errores, en repeticiones. Es el tiempo que cada niño necesita para construir susestructuras mentales, para elaborar y resolver sus conflictos emocionales, para incorporarsee integrarse en su entorno. Por tanto, es de capital importancia conocer el mecanismo y losprocesos que generan el desarrollo humano, ya que sólo a partir de este conocimientopodemos comprender y valorar la importancia que tiene el tiempo en el crecimiento del niño.

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Al tiempo de estructuración emocional, cognitiva y social se une también el ritmo que cadaniño necesita para establecer la comunicación, la participación grupal, el cambio deactividades, el paso de una situación a otra, etc.

-Estructuración del tiempo en la escuela

Las necesidades biológicas del niño son las que marcan, en un principio, los ritmos yfrecuencias necesarias para su orientación temporal: el alimento, los cambios, los sueñosson las primeras pautas y las primeras referencias en el niño. De estas primeras pautas detipo orgánico, el niño va pasando progresivamente a otras de tipo social (marcadas pornosotros), pero ambas se tienen que vivir a un ritmo estable, pues es esta estabilidad la queposibilita que el niño comience a diferenciar los distintos momentos del día y le permiterecordar, prever y anticipar lo que vendrá después.

Ahora bien, esta estabilidad no se puede confundir con rigidez, con una excesiva división deltiempo ni tampoco con que el niño haga en cada momento aquello que le apetezca.

En el colegio, el tiempo de trabajo con los niños es un aspecto importante que hay quedeterminar, tanto en lo que respecta al lapso de estimulación de cada dimensión deldesarrollo, como al grado de resistencia del organismo infantil para la asimilación de dichaestimulación.

El sistema nervioso del niño en la edad temprana es muy frágil, su actividad nerviosa superior es muy inestable y, en la actividad analítico-sintética de la corteza cerebral, los procesos excitatorios predominan marcadamente sobre los inhibitorios. Esto hace que el niño sea muy propenso a la fatiga, pues sus neuronas aún no poseen una capacidad alta de trabajo, y requieren de un tiempo prudencial para su recuperación funcional. Por lo tanto, dosificar la estimulación es un asunto de extrema importancia para la salud del niño.

Las investigaciones más recientes nos aconsejan las siguientes longitudes temporales de las actividades pedagógicas en función de la edad:

-Longitud temporal promedio de las actividades pedagógicasGrupo de edad (año de vida) Tiempo promedio

Cuarto año de vida (3 – 4 años) Hasta 15 minutos

Quinto año de vida (4 – 5 años) Hasta 20 minutos

Sexto año de vida (5 – 6 años) Hasta 25 minutos

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Cualquier exceso por encima no obtiene resultados positivos y puede causar un efecto muynocivo y perjudicial para el niño, por sobrecarga de excitación que excede la capacidadfuncional de sus neuronas.

Esto no quiere decir que solamente se pueda trabajar con los niños 15 minutos; este es eltiempo por unidad de estimulación, es decir, el tiempo de la actividad estimulante en cada momento no ha de exceder dicho margen. Luego, hay que esperar la recuperación funcional del sistema nervioso (juego libre) y, más tarde, realizar otra unidad de estimulación aprovechando los momentos positivos de la vigilia. Lo importante es la calidad, no la cantidad de estimulación, calidad que implica que el contenido se dirija a lo que realmente se ha de ejercitar en cada momento, y con el tiempo requerido.

Recordando que la premisa básica para organizar el tiempo de los niños es su propio ritmo,organizaremos el horario del centro, que es un elemento importante en la organizaciónescolar, pues dispone el desarrollo práctico de todas las actividades. Esta elaboración delhorario debe tener en cuenta:

Tiempo libre destinado a que los niños puedan experimentar, comunicarse yrelacionarse autónomamente.

Tiempo de rutinas que permita a los niños estructurar la secuencia deacontecimientos del colegio.

Tiempo de actividades con distintas naturalezas y funciones dentro del currículo, perono solo referidas al centro de interés de la experiencia.

-Rutina y horario

En el período de edad que abarca la Educación Infantil es importante tener en cuenta losperíodos de rutina de los niños. Entendemos la rutina como «el conjunto de acciones concarácter repetitivo que el niño realiza cada día y que le conducen a la adquisición de unconjunto de hábitos y comportamientos». Sin embargo, por rutina no entendemos unasecuencia rígida o inflexible, aunque sí debe existir un respeto al proceso detemporalización.

Para adquirir una rutina, debemos tener presente los siguientes puntos:

Seguir siempre el mismo orden. Realizar los cambios al comienzo y al final de la actividad. Establecer contraseñas que le recuerden al niño los cambios.

Por lo tanto, la adquisición de una rutina requiere una buena planificación del horario que tiene como objetivo la adaptación a los diferentes cambios en el proceso de temporalización.

Esta planificación puede basarse en estos momentos:

Tiempo de entrada

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Momento de la asamblea que tiene como objetivo la programación de un trabajo quese tiene que realizar.

Período de trabajo que consiste en la realización del trabajo elegido. Cambio de actividad. Períodos destinados a recoger y ordenar el material utilizado. Período para recordar en grupos pequeños. Es el momento en que los niños hacen

copartícipes a sus compañeros de su trabajo. Su objetivo es crear un ambiente departicipación, de cooperación y de interiorización de la situación.

Actividades al aire libre. En ellas se puede habituar a los niños a que realicendeterminadas actividades, principalmente de tipo físico.

Puesta en común, en la que participa todo el grupo en el lugar designado para ello.

La distribución del tiempo en el aula es un marco de referencia que ayuda a decidir qué seva a hacer después o a saber de qué tiempo se dispone para realizar una actividad. Una vezencontrado el horario en el que los niños se sienten más a gusto, podemos hacerlo másflexible, por ejemplo, se pueden alargar actividades en las que nos encontramos mejor ocambiar las siguientes por propuestas de actividades que interesen y que no habían sidoprogramadas.

Es importante que los niños comprendan el horario, que tengan puntos de referencia clarospara no andar perdidos en el tiempo. Para ello, podemos seguir las siguientes pautas:

Mantener los segmentos horarios en el mismo orden. Recordar en la conversación con los niños las cosas que se han realizado durante el

día, las cosas más importantes que han ocurrido durante la semana, etc. Establecer símbolos para cada actividad o período, así como señales que marquen el

final o el inicio de las diversas actividades. Advertir a los niños del tiempo que les falta para finalizar una actividad o iniciar otra

de manera que no se queden sin acabar la actividad en curso aquellos que se lohayan propuesto.

-Selección de Materiales:

Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados en el aula conuna finalidad educativa, incluyendo la finalidad lúdica, puesto que esta se considera a la vezun recurso y un objetivo de la educación.

Es muy importante realizar un análisis psicopedagógico del material que se usa en el centro de Educación Infantil, saber qué objetivos nos planteamos con él al introducirlo, qué objetivos plantean los materiales por sí mismos, qué papel hacen cumplir al docente, saber qué grado de autonomía y nivel de socialización pretendemos que alcancen los niños con su uso, y conocer cómo promueven sus procesos de construcción de conocimiento.

Los materiales que se encuentran más frecuentemente en el aula se podrían clasificar de lasiguiente forma:

a) Materiales que desarrollan el pensamiento lógico:

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Estos materiales nos van a permitir realizar actividades de comparación, asociación, ordenación, clasificación, seriación, medición y conteo.

Para ordenar, usaremos objetos que disminuyan progresivamente en tamaño, entono de color, en peso, etc. como bolas de ensartar, cajas para introducir unasdentro de otras, tazas, vasos, medidas de capacidad, etc.

Para seriar, usaremos objetos que puedan ir alternando diferentes formas,tamaños, colores... como por ejemplo, botones, juguetes, bolsas, carretes de hilo...

También, hay otros materiales que se adquieren en el comercio para esta área deldesarrollo y que ofrecen otros elementos dignos de tener en cuenta para la realización deeste tipo de actividad, materiales como: dominós, juegos de mesa, puzzles, bloqueslógicos, regletas, ábacos, cartas de mesa, dinero ficticio, cuerpos geométricos, juegos demedidas de peso y de capacidad, cinta métrica, etc.

b) Materiales para el desarrollo de la representación:

El niño va transformando la realidad a su medida mediante la simulación y la representación del mundo que le rodea y de esta forma, convierte un palo en un caballo, una madera en una casa, un cojín en un barco...

Es importante, por lo tanto, que en el centro existan materiales para el juego simbólico ypara el juego dramático. Estos materiales pueden ser:

Materiales no estructurados: botones, maderas, corchos, bolsas, palos, piñas,cuerdas...

Materiales recogidos de la comunidad (mediante aportaciones de la familia o delbarrio): vajillas, objetos de la cocina, pinzas, rulos, bisutería, zapatos de adultos,ropa de adultos, bolsos, ropa de bebé, sombreros...

Materiales que se adquieren en el comercio: cocinitas, garajes, mercados, casitasde muñecas, muñecos articulados, animales de plástico, maletín de médico o decarpintero, teléfonos, máquinas de fotos, y es destacable el guiñol o teatro de títeres,ya que tiene especial importancia desde el punto de vista del desarrollo del lenguaje.

c) Materiales para el desarrollo de la expresión oral:

El desarrollo del lenguaje, a través de la comunicación, es un tema amplio de trabajo quese lleva a cabo en todas las zonas del centro, con todos los materiales y en todos losmomentos. Algunos materiales cuya función más específica es esta, son:

Colecciones de imágenes. Pueden ser de tipo comercial o elaboradas en el centro,realizándolas con fotos de revistas, postales, calendarios o fotos realizadas por lospadres o docentes. El docente puede proponer actividades con ellas como buscaruna imagen determinada, inventar historias con ellas, enriquecer el vocabulario, etc.

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Láminas murales. Normalmente se adquieren en el mercado. Conviene que eldocente las seleccione cuidadosamente, valorando por igual las posibilidadesdidácticas y las cualidades estéticas.

Grabadoras. Las actividades que pueden realizarse son muy variadas. A grandesrasgos, hay dos tipos de actividades básicas:

a. La de escucha: para realizarla, los niños se sitúan, de forma autónoma, enuna zona tranquila del aula, conectan la grabadora seleccionando un cuento,una adivinanza, poesía o una canción, previamente grabados por el docenteo por ellos mismos, o eligen el de alguna casa comercial. Se aconsejarealizar esta actividad en grupos pequeños, de cuatro o cinco niños, ya queun número mayor de niños hace que se pierda el sonido y provocainsatisfacción.

b. La de grabación: en donde se pueden grabar actividades de las sugeridasanteriormente y diálogos o entrevistas, generalmente dirigidos por el docente.A los niños les produce gran satisfacción oírse posteriormente, además de serun buen material para el docente a la hora de observar el desarrollo dellenguaje en los niños.

Libros para ver y contar. Es necesario contar en el aula con un rincón donde losniños puedan ver y leer libros, ya sean comprados o elaborados por ellos o por eladulto. Es aconsejable que estos estén debidamente seleccionados por el docente yque vayan apareciendo en el aula de forma progresiva. A la hora de seleccionar estematerial se debe tener en cuenta:

a. Los temas han de ser variados, y tratar sobre hechos cotidianos de la vidaque rodea al niño, temas fantásticos, temas relacionados con la naturaleza,etc.

b. No es necesaria la existencia de textos escritos, pero tampoco es uninconveniente. Si aparece texto es aconsejable que sea corto, rico ysugerente, explicativo o enriquecedor de la imagen, y que sirva de ayuda aldocente para contar cuentos. Sería conveniente que los textos presentarandiferentes tipos de letras.

c. Las imágenes deben de ser variadas. No estereotipadas, ni esquemáticas,sino expresivas, coloristas y que no distorsionen la realidad. Es interesante lacombinación de ilustraciones con fotografías.

d. Deben ser materiales resistentes y de gran calidad.

d) Materiales para el desarrollo de la expresión plástica

En el desarrollo de la expresividad del niño, este tipo de material es muy importante ydebemos considerarlo tanto desde una perspectiva unitaria y globalizadora, como desde suespecificación propia. Estos materiales están íntimamente relacionados con los delenguaje, ya que están al servicio de una comunicación e intercambio entre los niños.

Los niños, utilizando este tipo de materiales, mezclan, perforan, cortan, pegan, pliegan,doblan y manipulan, generando y observando los cambios que se producen yexperimentando lo que pueden hacer; de tal forma, que nos interesa más el proceso de

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trabajo que los resultados obtenidos. También cumple el objetivo de desarrollar la habilidadmanual, y así descubrirán el color, las formas, la resistencia de los materiales, etc.

Una dotación de materiales suficiente para la expresión plástica del dibujo, el collage, elmodelado, etc. constaría de:

Papel de diferentes tipos: revistas, periódicos, continuo o de embalaje, cartulinas, deseda, pinocho...

Pinturas de diferentes clases: pintura de dedos, témperas, acuarelas, cerasblandas, ceras finas, lápices de colores, rotuladores...

Útiles para unir: cola blanca, papel celo, grapadora, clips, gomas, cintas, cuerdas... Útiles para pintar: pinceles, vasos para mezclar, caballetes, frascos para guardar

pinturas, esponjas, cepillos de dientes, pajas, tubos vacíos... Materiales para modelar: barro, plastilina, pasta de papel, masa de harina... Materiales para collages y construcciones: cajas, cartones, tubos de papel

higiénico, pedazos de telas, plumas, hojas, botones, tapones, carretes de hilovacíos, revistas, legumbres, pinzas...

e) Materiales para el desarrollo musical y corporal:

Los materiales para el desarrollo musical y rítmico más cercanos al niño son:

En primer lugar, su propio cuerpo: manos, pies, muslos, boca... En segundo lugar, los objetos que le rodean con sus diferentes posibilidades

sonoras. En tercer lugar instrumentos musicales con los que se pueden trabajar diferentes

registros rítmicos y melódicos. Los más utilizados son los instrumentos depercusión como la caja china, el triángulo, los cascabeles, el pandero, lapandereta, etc.

Para la educación corporal o rítmica tenemos: El propio cuerpo: manos, piernas, pies, etc. Accesorios que posibiliten realizar diversas actividades con el cuerpo, con los

sentidos, en el espacio... como pueden ser: trozos de tela, aros, pelotas, cintas, unespejo (conveniente que abarque el cuerpo entero del niño)...

f) Materiales audiovisuals:

Entre otros, nos podemos encontrar con:

Ordenador y elementos asociados al mismo: impresora, cañón proyector, PDI,webcam, reproductor de CD, programas informáticos...

Cámara digital de fotografía, cámara de vídeo, películas de DVD…

g) Materiales impresos:

Nos encontramos con dos tipos de materiales dependiendo de los destinatarios:

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Para el docente: material de proyectos editoriales, currículos de Educación Infantil,documentos del centro, programaciones, informes internacionales sobre EducaciónInfantil, documentos de congresos, seminarios…

Para los niños: cuadernos de trabajo del proyecto editorial y el resto de materialesdel proyecto (como por ejemplo, láminas de arte, láminas de vocabulario, bits deinteligencia), murales de imágenes, láminas creadas en el centro, cuentos, cómics,libros de imágenes, fotografías, libros de la naturaleza, de civilizaciones, de otrospaíses y entornos, literatura infantil…

Disposición, uso y conservación del material

Los educadores del centro, para una adecuada manipulación de todos los materialesanteriormente descritos, deben asumir una serie de orientaciones con relación a cómodeben presentarse, usarse y conservarse para que sean rentables, eficaces y duraderos.

Sería conveniente que los materiales estuvieran:

1. Accesibles y visibles. Intentaremos que los materiales estén a la vista y al alcancede los niños, salvo los que encierran peligrosidad o son frágiles. Si esto no sucede, nise desarrolla la autonomía del niño ni su toma de decisiones propias con respecto a laactividad a realizar, pues, lo que el niño ve a medida que se va desplazando por el aula,es lo que va formando sus ideas y planes a la hora de realizar una actividad.

Para hacer visible el material es aconsejable guardarlo en recipientes transparentes ohacerles una abertura de forma que pueda verse el interior de los mismos. Esindispensable poner los materiales al alcance de los niños, utilizando el suelo yestantes y mesas bajas.

2. Clasificados y etiquetados. Todos los materiales deben estar etiquetados yclasificados, para que, una vez utilizados por el niño, pueda devolverlos a su lugar deorigen. De esta manera, se favorece los hábitos de orden, se promueven ejerciciosconstantes de clasificación por parte de los niños y se facilita el control y elconocimiento del estado del material por parte del grupo y del adulto. Además permiteun análisis periódico y la toma de decisiones a nivel grupal, para mejorar laorganización y la distribución de tareas.

3. Recogidos en contenedores. Es importante la elección de contenedores para cadatipo de material y en función de éstos pueden ser: bandejas, cajas, botes de plástico,cestos, etc. Un buen contenedor resalta el material y lo hace visible.

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4. Distribuidos por áreas o rincones. Los materiales deben estar distribuidos deforma que sitúen el material al alcance de los niños cuando lo necesiten, para ello, sesubdividen los objetos repetidos y se distribuyen en zonas distintas del aula. Cada áreao rincón de trabajo tendrá los materiales necesarios para llevar a cabo las actividades,y si se tiene que compartir material se situará en las zonas cercanas.

5. Conservación de los materiales. Se debe establecer con el grupo clase una seriede normas, entendidas como otro elemento educativo a tener en cuenta, sobre laconservación del material. Estas normas son las siguientes:

Sacar progresivamente los materiales a lo largo del curso, explicando a losniños qué características tienen, sus posibilidades, su uso y conservación.

Recordar por medio de carteles, dibujos o símbolos, las normas de conservacióndel material. Periódicamente se revisarán estas normas.

Nombrar a un responsable. El docente, un niño o niña puede ser el responsablede la tarea de revisar periódicamente el material.

Retirar el material deteriorado. Es importante que el grupo sea consciente delnivel de deterioro del material, ya que a partir de este conocimiento podrá ponermedidas para que esto disminuya.

Integrar en el horario de las actividades diarias un tiempo determinado para larecogida y distribución del material.

Sirva como recordatorio que los materiales deben ser:

Higiénicos. No tóxicos. No peligrosos. Polivalentes. Adaptables a las características psicoevolutivas de niños y niñas. Fomentadores de la creatividad.

5.6. PROPUESTA DE CONTENIDOS DIDÁCTICOS QUE EL CENTRO PRETENDE TRABAJAR CON LAS TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL:

Es a la edad de tres años cuando la mayoría de los niños tienen el primer contacto con uncentro escolar, y a diferencias de épocas anteriores, en las cuales no se otorgaba gran importancia a esta etapa de la educación (Educación Infantil 3-6 años), en la actualidad seconsidera relevante por lo siguiente:

Se sientan las bases de futuros aprendizajes. Se adquieren hábitos de conducta. Se adquieren hábitos de convivencia.

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Se suceden grandes cambios de crecimiento intelectual. Se produce una intensa evolución de sus órganos sensoriales. Se adquiere plasticidad y predisposición al cambio. Se adquiere gran capacidad para el aprendizaje.

Estas y otras características permiten considerar que la acción educativa que se lleve a cabo en este periodo será fundamental en su posterior proceso evolutivo. Esta acción educativa debe plantearse la utilización del ordenador como recurso para favorecer:

La estimulación de la creatividad. La experimentación y la manipulación. Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos. El trabajo en grupo favoreciendo la socialización. La curiosidad y el espíritu de investigación.

Consideramos que el ordenador debe ser utilizado como u recurso didáctico para favorecer el aprendizaje y la consecución de los objetivos propuestos en el centro para esta etapa educativa.

Teniendo en cuenta que el tipo de actividades que se presentan al niño mediante el ordenador le pueden resultar muy atractivas, es importante que el educador tenga en cuenta en función de las capacidades y conocimientos que el niño es capaz de desarrollary adquirir en esta edad, las siguientes líneas metodológicas a trabajar para conseguir los objetivos que se plantean: respetar las diferencias individuales; favorecer una intensa actividad en el niño; estimular la actividad cognoscitiva, para favorecer relaciones entre los contenidos nuevos y los elementos de los cuales ya dispone la estructura cognoscitivadel niño; utilización del descubrimiento como medio privilegiado para establecer nuevos aprendizajes; potenciar la memoria comprensiva (recuerdo de lo que se ha aprendido y una base a partir de la cual se inician nuevos aprendizajes), sin olvidar la memoria mecánica que es la que permite al niño realizar actividades específicas; adquisición de nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos, que sea capaz de aplicarlos a nuevas situaciones si así lo requiere.

La utilización del ordenador supone un recurso muy válido para trabajar las áreas del currículo de infantil, según los principios básicos de la etapa como son: globalización y autonomía. El trabajo del niño mediante el ordenador supone la adecuación de la respuesta educativa a las necesidades de cada alumno a partir de actividades diseñadas para tal fin en la programación de ciclo.

Con las actividades que se presentan al niño mediante el ordenador, se pretende que adquiera y refuerce aquello que durante el curso escolar se trabaja a nivel de aula, es decir, el trabajo que llevan a cabo los alumnos con los ordenadores son complementarias a los contenidos que desarrollan en el aula ordinaria.

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El ordenador permite presentar material diverso con el cual trabajamos o contenidos didácticos como:

Actividades de relación de formas. Actividades de relación de colores. Actividades de relación de tamaños. Actividades de esquema corporal. Actividades de conceptos numéricos básicos. Actividades lecto-escritoras básicas. Actividades de reconocimiento facial, relacionando las imágenes con los nombres

de los alumnos de forma global. Ordenar palabras en la frase Conseguir agilidad mental. Trabajar la memoria visual.

5.7. LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS:

1.2 AÑOS:

Los libros de texto seleccionados son los siguientes:

- “Dimensión Nubaris”. Editorial Edelvives- “Cuadernos de números nº1”. Editorial Edelvives.

1.3 AÑOS:

- “Dimensión Nubaris”. Editorial Edelvives

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- “La aventura de los números 3 y 4”. Editorial Everest.

- “Letrilandia nº 1”. Editorial Edelvives.

- “Religión Católica. Nuevo Be-rit” 4 años. Editorial Edelvives.

5 AÑOS:

- “Dimensión Nubaris”. Editorial Edelvives

- “La aventura de los números 4, 5 y 6”. Editorial Everest.

- “Letrilandia nº 2, 3 y 4”. Editorial Edelvives.

- “Religión Católica. Nuevo Be-rit” 5 años. Editorial Edelvives.

En cuanto a los materiales curriculares, los utilizados son:

- Material fotocopiable complementario a la Unidad Didáctica.- Material fotocopiable para lengua extranjera: Inglés.- Material fotocopiable de religión en 3 años.- Material aportado por las familias en torno al centro de interés.- La biblioteca de aula y de Centro.- Páginas webs relacionadas con el tema a tratar.

5.8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

El proceso de evaluación es un elemento curricular de primer orden y un componente imprescindible para conocer el nivel evolutivo en que se encuentra el alumnado. La forma de realizar la evaluación es la observación de las conductas del niño e intervención educativa en las múltiples situaciones que tienen lugar a lo largo de la jornada escolar

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Este proceso se realizará al iniciar, durante y al finalizar cada nivel, y se dedicará un tiempo para reflexionar sobre la tarea realizada y cumplimentar los cuestionarios, tanto para evaluar la intervención educativa como al alumnado.

Evaluación del alumnado

La forma de realizar la evaluación es la observación de las conductas del niño en las múltiples situaciones que tienen lugar a lo largo de la jornada escolar. Abarcará diferentes ámbitos: Cómo explora y manipula objetos, cómo se maneja en el espacio, cómo se relaciona con los demás, sus habilidades sociales, adquisición de conocimientos, su autonomía,…Se trata de recoger toda la información referente a las distintas conductas y situaciones significativas que nos ayuden a conocer mejor la personalidad del niño, el proceso de aprendizaje,.. con el fin de incidir sobre ellos y mejorarlos.

Se realizarán cuestionarios para:

EVALUACIÓN INICIAL:

Para obtener información del grado de madurez y conocimientos previos del niño.

Ficha de evaluación inicial

EVALUACIÓN CONTINUA:

Para conocer la consecución de los objetivos propuestos y sus dificultades.

Evaluación al final de cada Unidad didáctica.

Ficha de evaluación trimestral, al final de cada trimestre.

EVALUACIÓN FINAL:

Evaluación final de nivel, para el expediente individual del centro

Se llevarán a cabo tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una al finalizar cada trimestre, con los profesores que imparten docencia en el grupo con el fin de evaluarel proceso de aprendizaje de los alumnos, de la práctica docente y adoptar, si procede, medidas de mejora.

Se enviará trimestralmente un informe a las familias, para informar sobre los progresos y dificultades detectados en la consecución de los objetivos establecidos en la programación docente, así como el proceso de integración socioeducativo, medidas de apoyo, refuerzo, si procede.

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OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRUEBAS ESCRITAS

Se llevará a cabo un registro :

Recogida de información por parte de las familias.

Las pruebas escritas se realizarán a través de las distintas fichas que comprende la unidad tanto a nivel individual como grupal.

Láminas de lenguaje escrito: imágenes, palabras y pictogramas, el propio nombre y el rincón de lectoescritura.

Escribir en el encerado palabras o frases relevantes que puedan surgir en conversaciones de grupo.

Fotocopiables y trabajos gráficos individuales sobre los contenidos trabajados en la unidad.

PRUEBAS ORALES

Las pruebas serán realizadas a nivel individual y grupal:

Vocabulario

Recitado de poemas, adivinanzas…

Diálogos sobre los contenidos de la unidad.

Preguntas sobre temas de la unidad que ya se hayan trabajado anteriormente.

TRABAJOS

Se evaluarán todos los trabajos, bien sean individuales o colectivos, realizadosdurante la unidad que reflejen el aprendizaje de los contenidos:

Fichas individuales.

Talleres.

Murales.

Dibujos sobre el centro de interés.

Actividades previas y complementarias sobre cada uno de los contenidos.

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5.9. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE:

Para valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados obtenidos de las programaciones docentes, se realizará la observación directa y sistemática, valorándose los parámetros que figuran en la siguiente tabla:

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a) Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos.

valoración

1.- Los objetivos programados están adecuados al contexto socio-cultural del centro y a las características del alumnado.

-1-2-3-4-5-

2.- En la programación de objetivos se tienen en cuenta los recogidos en el Proyecto Educativo del Centro.

-1-2-3-4-5-

3.- Hay una adecuada correlación entre los objetivos de cada ciclo y los generales de la etapa.

-1-2-3-4-5-

4.- Los objetivos explicitan con claridad las intenciones educativas. -1-2-3-4-5-

5.- Los objetivos se traducen en actuaciones precisas y temporalizadas. -1-2-3-4-5-

6- Valora el nivel de adecuación entre los objetivos y los criterios de evaluación en la programación docente.

-1-2-3-4-5-

7.- Los criterios de evaluación se adaptan a las características del alumnado.

-1-2-3-4-5-

8.- En los criterios de evaluación se tienen en cuenta la adquisición de competencias básicas.

-1-2-3-4-5-

Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-

Observaciones y propuestas de mejora:

b) Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. valoración

1.- La secuencia y organización de contenidos ha resultado equilibrada entre los niveles del ciclo.

-1-2-3-4-5-

2.- Se ha tenido en cuenta los informes individualizados de final de ciclo en el momento de distribuir los contenidos en las distintas programaciones.

-1-2-3-4-5-

3.- Se han explorado de forma habitual los conocimientos previos al alumnado y a partir de ellos se han propuesto las actividades.

-1-2-3-4-5-

4.-Valora la coordinación del equipo de ciclo en las programaciones docentes.

-1-2-3-4-5-

5.-Valora el nivel de adecuación entre las programaciones docentes y las programaciones de aula.

-1-2-3-4-5-

6.- Se ha partido de los intereses del alumno y se han realizado actividades encaminadas a su motivación.

-1-2-3-4-5-

266

6. PROPUESTA CURRICULAR DE LA ETAPA DE PRIMARIA:

6.1. El periodo de adaptación de Ed.Primaria así como las medidas decoordinación con la Ed.Infantil:

El periodo de adaptación de Educación Primaria.

Partiendo de la realidad de que en nuestro Centro la etapa de Ed. Infantil es de una sola línea y Primaria de dos, y cada clase se completa con la mitad del grupo de nuestros alumnos de Infantil, más la incorporación de alumnos/as de otro Centro del municipio, las actividades planificadas durante este mes de septiembre, se centran en el conocimiento de sus compañeros y nueva cohesión de grupo. Así como en el conocimiento y adaptación a las aulas del nuevo pabellón, y nuevos maestros/as.

Para que dicha adaptación sea paulatina, durante una sesión lectiva al día, la maestra de Educación Infantil del último año, entra al aula con la tutora de Primaria, para llevar a cabojuntas esas actividades dirigidas a fomentar la cohesión de grupo.

Objetivos:

*Favorecer el mutuo conocimiento del alumnado.*Facilitar la adaptación a los nuevos maestros/as, así como espacios de uso del Centro.*Estimular los procesos de desinhibición en el inicio de las relaciones con los demás.*Conocer datos básicos o cualidades de los compañeros/as.

Juego de auto presentación. El aposento.Desarrollo:

Se forma un círculo con sillas, una para cada niño/a y una más que quedará vacía. Elniño/a que esté sentado a la izquierda de la silla vacía dirá: “Soy...... (Dice su nombre) yquiero que esta silla vacía sea ocupada por..... (Dice el nombre de un compañero/a) yquiero que venga....... (Dice la acción que tiene que realizar el compañero/a hasta llegar ala silla vacía). Se continúa el juego diciendo la consigna siempre el niño/a que tenga lasilla vacía a su izquierda.

Reconozco tu animal.Desarrollo:

Todos los niños/as permanecerán sentados en un círculo. Uno/a se pasea con los ojos vendados por la parte exterior del círculo, tocará en el hombro a un compañero/a y éste imitará el sonido de un animal. Si el niño/a que está con los ojos vendados reconoce al compañero/a y dice su nombre, será sustituido por el que ha hecho el sonido del animal, si no lo reconoce continuará el paseo por el círculo, tocará a otro, y así sucesivamente hasta que reconozca a un compañero/a.

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El juego finalizará cuando hayan salido todos los niños/as.

El colegio de mis sueños.

Desarrollo:

Se inicia la actividad con una lluvia de ideas con aquellas cosas que cada uno pondríaen el colegio de sus sueños. Una vez elaborada la lluvia de ideas, cada niño/a elegirálas cuatro cosas que le gustaría tener en esa futura colegio y las dibujará en un modeloque previamente se les facilitará a todos. Después se expondrán todos los colegios enla clase y se comentarán.

Al Loro.Desarrollo:

Se reparten unas hojas con unas cuestiones que cada uno debe completarindividualmente. Después, una vez que hayan finalizado, se reúnen por parejas al azar yse cuentan sus respuestas.

Las cuestiones que se les darán ya preparadas, son las siguientes:

Cuando estoy callado en un grupo, me siento........................

Cuando estoy con una persona y no habla, me siento............

Cuando me enfado con alguien, me siento.............................

Cuando alguien se enfada conmigo, me siento

Cuando critico a alguien, me siento.......................................

Cuando alguien que está conmigo, llora, me siento...............

Cuando digo un cumplido, me siento.....................................

Cuando me dicen un cumplido, me siento............................

Cuando soy injusto, me siento...............................................

Cuando alguien es injusto conmigo, me siento...................

Material:

Ficha con frases incompletas, lápices o bolígrafos.

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Abrazos musicales.

Desarrollo:

Suena una música, a la vez que los/as participantes danzan por la clase u otro espacio.Cuando la música se detiene, cada niño tiene que buscar a otro y abrazarlo. La músicacontinúa, todos vuelven a bailar, cuando nuevamente vuelve a detenerse la música, seabrazarán de tres en tres. El abrazo se va haciendo cada vez más grande, hasta llegar aun abrazo final de todos los participantes

Masaje en la espalda.Desarrollo:

Todos los niños se emparejan. Uno se pone a gatas o acostado con la cabeza relajada. Elotro niño a su lado de rodillas. El que está de rodillas coloca sus manos suavementesobre la espalda del compañero. El animador empieza a dar propuestas:

Andar con las manos sobre la espalda como un animal pesado.

Rápido como un ratón, sólo con la punta de los dedos.

Como un caballo al galope.

Como una enorme serpiente.

Como una hormiguita…

El zoo.

Desarrollo:

A cada participante se le da un papel con el nombre de un animal escrito en él.

El juego consiste en que cada cual, con los ojos tapados, encuentre a su parejautilizando como único medio la emisión del sonido de su animal.

El juego termina cuando están formadas todas las parejas.

Material:

Venda para los ojos.

Dobles tarjetas con nombres de animales.

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Pintura alternativa.Desarrollo:

El grupo debe estar en silencio.

La actividad consiste en realizar por grupos o por parejas, de forma cooperativa, unaobra. La obra la iniciará un participante del grupo con un trazo, el resto del grupo, debecontinuar la obra a partir del trazo del compañero /a y así sucesivamente hasta finalizarla obra. Esta actividad la tienen que hacer en silencio, aunque pueden utilizar otroscódigos distintos al oral.

Se continuará la programación de actividades o cuando fuese necesario lareprogramación, dependiendo del transcurso de estas primeras sesiones.

Medidas de coordinación con la Educación Infantil.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 14 de la Orden de 20 de noviembre de 2014, se establece un periodo de adaptación durante el mes de septiembre, en el que se coordinanla tutora del último nivel de Ed. Infantil, con las tutoras de primero de Primaria, con el fin de facilitar el conocimiento del grupo de alumnos/as y particularidades y necesidades específicas.

Concretamente durante la primera semana de septiembre, se llevan a cabo reuniones para recabar toda la información precisa. Se revisan los expedientes académicos, así como, se recogen otros datos de interés o importancia para el proceso de aprendizaje de cada alumno/a.

Durante estas reuniones también se programan las sesiones de apoyo del mes de septiembre, que realizará la tutora que tuvieron en Infantil.

En nuestro centro, se da la particularidad que el último año de Educación Infantil cuenta con una sola línea y el primer nivel de Primaria con dos.

Esto es debido a la incorporación a nuestro centro de alumnos y alumnas de otro centro de Educación Infantil.

Así pues, el Equipo Directivo es el encargado durante el mes de junio, de recabar en ese centro la información de importancia sobre el nuevo alumnado y llevará a cabo reuniones con los tutores o tutoras del primer nivel de Primaria para intercambiar dicha información.

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6.2. Medidas de coordinación general entre el profesorado de Primaria:

6.2.1. Medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en el primer tramo, (3 primeros cursos):

Reuniones de tramo: se realizarán dos reuniones mensuales, el segundo y cuartomiércoles de mes, para tratar aspectos pedagógicos y organizativos que afecten a los trescursos del tramo.

En dichas reuniones se asumen los aspectos acordados en la C.C.P. la semana anterior yse llevan a cabo propuestas si habían sido solicitadas en ésta y además, se resuelvencuestiones sobre aspectos de programación, actividades extraescolares ycomplementarias, etc.

Reuniones de nivel: los profesores del mismo nivel, se reúnen con carácter general cada15 días, (el primero y tercer miércoles al mes).

-Coordinador del tramo: en el primer claustro de principio de curso se nombra elresponsable o coordinador de tramo, elegido entre los docentes que imparten docencia endicho tramo, excluyendo a los miembros del equipo directivo, al ser incompatibles ambasfunciones.

Este curso el coordinador asignado ha sido la maestra de 3ºA.

6.2.2. Medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en el segundo tramo, (3 últimos cursos):

Reuniones de tramo: se realizan igualmente dos reuniones trimestrales, el segundo ycuarto lunes de mes, para tratar aquellos aspectos pedagógicos y organizativos queafectan a los cursos del tramo.

En dichas reuniones se asumen los aspectos acordados en la C.C.P. la semana anterior yse llevan a cabo propuestas si habían sido solicitadas en ésta y además, se resuelvencuestiones sobre aspectos de programación, actividades extraescolares ycomplementarias, etc.

Reuniones de nivel: en este tramo sólo existen reuniones de nivel para el curso de 4º, yaque los cursos de 5º y 6º no están desdoblados.

Los profesores del mismo nivel, se reúnen con carácter general cada 15 días, (el primeroy tercer lunes al mes).

-Coordinador del tramo: en el primer claustro de principio de curso se nombra elresponsable o coordinador de tramo, elegido entre los docentes que imparten docencia endicho tramo, excluyendo a los miembros del equipo directivo, al ser incompatibles ambasfunciones.

Este curso el coordinador asignado ha sido el maestro de 6º.

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6.3. Medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área o el mismo curso de la etapa:

6.3.1. Medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área:

Reuniones de área: se realizarán cuantas reuniones de área se consideren oportunas,para coordinar aspectos pedagógicos del área que afecten a todos o varios grupos de laetapa. La principal reunión es la de comienzo de curso y la de revisión cada nuevotrimestre, para comprobar si es necesario alguna modificación o mejora tras la evaluacióndocente.

En caso necesario, se nombrará un responsable de área, que impulse la coordinación delos docentes que correspondan.

6.3.2. Medidas de coordinación entre los maestros que imparten el mismo nivel:

Reuniones de nivel: se realizan con carácter general cada 15 días, (el primer y tercermiércoles o lunes al mes, para el primer y segundo tramo respectivamente), aunque todaslas semanas los tutores coinciden en algunas horas, para revisar la programación ydeterminados aspectos curriculares comunes.

Sesiones de evaluación: se realiza una en septiembre para comprobar el nivel inicial delcurso y una al final de cada trimestre. En estas sesiones se divide el tiempo disponibleentre el número de grupos del nivel, proporcionalmente a la necesidad de cada grupo.

6.4. Medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria:

Dado que nuestro Centro es de nueva creación, y su comienzo se llevó a cabo enseptiembre de 2010, este curso 2015/2016 es la primera promoción de alumnado hasta6º, y por tanto la primera ocasión en la que nos coordinaremos con el I.E.S.

Las medidas previstas a adoptar serán:

-Favorecer toda aquella información que precise el I.E.S. de nuestros alumnos,tanto a nivel de expedientes, como otras informaciones o datos oportunos.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 15.2 de la Orden de 10 de diciembre de 2007, los centros docentes remitirán, a petición del centro donde el alumno vaya a cursar ESO, copia del historial académico del alumno, así como el informe de aprendizaje.

-Facilitar cualquier tipo de demanda curricular o extracurricular, para conocer lasituación personal de nuestros alumnos.

-Establecer reuniones conjuntas de nuestros docentes con los del I.E.S, tanto anivel de atención a la diversidad con los orientadores de ambos Centros, como con eltutor y profesores correspondientes a (1º E.S.O.), tanto de áreas troncales y otras, comocon los docentes que imparten las especialidades de inglés, educación física y artística.

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6.5. Decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias einstrumentos de evaluación de los alumnos:

Nos regimos por la Orden de Evaluación de Primaria de 20 de noviembre de 2014, por la cual desde el curso 2015/2016, en todos los cursos de Primaria queda implantada la L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre) y sus mejoras de calidad educativa:

a) La evaluación en Primaria es global y continua.

b) Se incorpora la evaluación de estándares de aprendizaje evaluables.

c) La recomendación de que el peso de la calificación de los estándares deaprendizaje evaluables básicos o esenciales no sea inferior al 50%.

El centro acuerda las siguientes decisiones:

a) Otorgar al total de los estándares básicos o esenciales de cada área y curso unacalificación máxima del 70 % y, al resto, el otro 30 %.

b) Establecer una escala o rango de 0 a 10 para todos los estándares.Para poder ser lo más exhaustivo posible, con la particularidad de cada alumno.Aunque en algunas áreas se ha decidido establecer sólo una escala de 4, dondelos indicadores de logro de cada estándar (diferentes niveles o grados deadquisición) serán con carácter general, 1 (iniciado), 2 (en proceso), 3(conseguido), 4 (destaca).

Pudiendo así establecerse indicadores de logro específicos para determinados estándares, a criterio de los docentes que impartan, en un mismo curso (nivel), la misma área.

c) Enlazar la necesidad de evaluar al final de trimestre los estándares, paracomprobar el nivel de logro al final del mismo, al tratarse de una evaluacióncontinua con la necesidad de evitar el registro de las calificaciones de todos losestándares al final de trimestre, debido a que se trata de una onerosa tarea. Estaconjugación puede lograrse a través del registro de la calificación durante eltrimestre de aquellos estándares en los que se sepa que el alumno no va amodificar su grado de adquisición.

Con respecto a los instrumentos de evaluación se recomienda:

a) Evaluar el máximo número de estándares con el mismo instrumento porque así sesimplifica la evaluación.

b) Evitar evaluar un mismo estándar con varios instrumentos ya que esto dificulta laevaluación al poder dar informaciones contradictorias.

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6.6. Criterios de Promoción:

a) El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que el equipo docente demanera colegiada considere que ha alcanzado el grado de adquisición de lascompetencias correspondientes y, en el caso de sexto, que ha logrado losobjetivos, en función de los criterios de promoción aprobados por el claustro, trasun análisis individual.

En la decisión sobre la promoción tendrá especial consideración la informacióny el criterio del profesor tutor.

b) Para la promoción en el primer tramo de la etapa, tendrán especial consideración:

- El grado de adquisición de la competencia matemática.- El grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística.- El grado de adquisición del proceso de lecto-escritura. - Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso de Educación

Primaria.- Grado de maduración individual y de cohesión al grupo.

Mientras los Informes de Evaluación reflejen las notas con las calificaciones deinsuficiente a sobresaliente, se considerará que un alumno no promociona cuando (sinobviar los criterios anteriores):

- Tenga tres de las asignaturas con calificación insuficiente siendo una deellas lengua o matemáticas.

- Y cuando tenga lengua y matemáticas con calificación insuficiente.

c) Para la promoción en el segundo tramo de la etapa, tendrán especialconsideración:

- El grado de adquisición de la competencia matemática.- El grado de adquisición de las CC.CLAVE. en ciencia y tecnología- El grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística.- Los resultados de la evaluación individualizada de final de Educación

Primaria

Mientras los Informes de Evaluación reflejen las notas con las calificaciones deinsuficiente a sobresaliente, se considerará que un alumno no promociona cuando (sinobviar los criterios anteriores):

-Pueden pasar con dos asignaturas Troncales siempre que tengan el 50% delas competencias matemáticas y lingüísticas superadas.

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d) Se podrá adoptar la decisión de no promoción teniendo en cuenta que sólo sepodrá repetir una sola vez durante la etapa, salvo el caso específico de loscriterios de promoción de los ACNEES.

e) Se podrá adoptar la decisión de no promoción siempre que se hayan agotado elresto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades deaprendizaje del alumno.

f) Además de lo establecido anteriormente, se adoptarán las decisiones depromoción teniendo en cuenta que:

1. Es aconsejable que el alumnado que presente dificultades en la adquisiciónde la lecto-escritura y de las matemáticas al finalizar 1º ó 2º de Primaria, nopromocione al curso siguiente, para así poder adquirir o afianzar losaprendizajes posteriores con mayor éxito.

2. En algunos casos1, para determinar si un alumno/a al finalizar Primero,Segundo, Cuarto o Quinto de Primaria, ha alcanzado el grado deadquisición suficiente en la competencia matemática y lingüística necesariocorrespondiente a su edad, tendrá que haber superado una prueba objetivade curso de las áreas instrumentales elaborada por el centro. Esta prueba objetiva sería elaborada, aplicada y corregida por un grupo demaestros/as distintos al tutor/a de los grupos implicados. En esta prueba seevaluarían los estándares básicos o esenciales del área de Matemáticas ydel área de Lengua Castellana y Literatura del curso correspondiente, conlos instrumentos de evaluación más apropiados a cada estándar.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE NO PROMOCIÓN:

- La decisión de no promoción irá acompañada de un plan específico de refuerzo orecuperación y apoyo, organizado por el Centro.

- Cuando se decida con carácter excepcional la repetición de un alumno, el tutormantendrá una entrevista con los padres madres o tutores legales, para explicarleslos motivos que aconsejan dicha decisión. En dicha entrevista se les facilitará el plan de refuerzo y recuperación que elalumno deberá realizar durante el periodo vacacional, en relación con losestándares de aprendizaje evaluables básicos y esenciales que el alumno debeadquirir. Esta reunión se llevará a cabo durante el mes de mayo.

- Independientemente de la decisión de promoción adoptada, el equipo docentedeberá realizar la propuesta de medidas de refuerzo para todos los alumnos quehubiesen obtenido calificación negativa en algún área.

1 Incorporación o asistencia irregular de un alumno al curso, ausencias prolongadas o reiteradas justificadas del tutor,diferencias manifiestas de criterio entre los miembros del equipo docente…

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CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE LOS ACNEES:

- Cuando se realice una adaptación curricular significativa que se aparte de loscontenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables delcurrículo ordinario a un alumno con necesidades educativas especiales, lapromoción tomará como referente los estándares de evaluación fijados en dichasadaptaciones.

- Se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos connecesidades educativas especiales al finalizar la etapa Educación Primaria,siempre que:

Favorezca su integración socioeducativa. Sea a propuesta del tutor. Exista acuerdo previo del equipo docente. Cuente con la aprobación de los padres, madres o tutores legales del

alumno. Disponga del informe del orientador en el que conste que dicha decisión

favorece la integración socioeducativa del alumno. El director, a la vista de la documentación anterior, resuelva y notifique la

decisión adoptada a los padres, madres o tutores legales, quienes podráninterponer recurso de alzada ante la dirección general competente enmateria de ordenación académica en el plazo de un mes desde sunotificación.

Referentes legales:

Artículo 11.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero

Artículo 27.3, 27.4, 27.5 y 27.8 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.

Artículo 23, 24 de la Orden 20 de noviembre de 2014 por la que se regula la organizacióny la evaluación en la Educación Primaria en al Comunidad Autónoma de Murcia.

6.7. Los perfiles de las competencias del currículo:

Dichos perfiles aparecen reflejados dentro del programa de evaluación “aNota”,Concretamente en el apartado informe competencial, donde sobre cada alumno/a aparecedetallado tanto su consecución de competencias, como de estándares de aprendizaje.

De acuerdo con los resultados de dichos informes, se tomarán las decisiones oportunasde promoción, teniendo a su vez en cuenta los criterios de promoción establecidos porcada tramo de Primaria.

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7.1. PLANES DE ACTUACIÓN NO INCLUIDOS EN EL P.E.C:

7.1. Plan Lector:

Infantil:

Decisiones de carácter general sobre la enseñanza y aprendizaje de la lectura:

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En Infantil:

En esta educativa el Currículo recoge este proceso de enseñanza-aprendizaje como una “iniciación” a la lecto-escritura.

Pero independientemente de ello, existen una serie de principios educativos y metodológicos al respecto, importantes a destacar:

Primeramente es imprescindible tener presente que el proceso de la lectura y la escritura va desde el conocimiento de las letras, sílabas, palabras, hasta las frases. Jugando un papel muy importante la compresión, ya que si no se da este paso, el niño jamás comprenderá el significado de las palabras, ni la importancia de acceder al código escrito.

Por tanto la metodología a seguir será:

-Hacerle comprender al niño la importancia que tiene el aprender el lenguaje escrito para comunicarse, (como primera forma de comunicación encontraremos el garabato, el dibujo y los primeros signos de grafomotricidad).

-Partir del proceso de maduración del niño unos dibujaran mejor que otros y dan una explicación mas coherente que otros, pero a todos hay que comprenderlos y darles su tiempo y tu tiempo.

-Estimular la importancia de la escritura. Hablarles de la importancia de leer y escribir para poder conocer cosas, escribir un "te quiero mama" poder localizarlos en el espacio "colegio", "baño".

-Provocar un aprendizaje significativo, es decir, partir de lo que ya sabemos para poderconocer mejor otras cosas, implicar la alumno, motivarle a "aprender a aprender" siempre partiendo de los conocimientos que tiene el niño, para ir accediendo a otros nuevos.

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Para trabajar con el niño el proceso lecto-escritor debemos tener en cuenta las distintas etapas evolutivas por las que el niño pasa:

1ª.Etapa de escritura indiferenciada:

El niño imita los aspectos formales y el acto de escribir de las personas adultas haciendo garabatos, círculos, palitos y otras formas que no sean dibujos. Sabe que dibujar es diferente de escribir.

2ª.Etapa de escritura diferenciada:

Durante este periodo los niños realizan producciones diferentes en cantidad o en variedadde letras para representar palabras diferentes.

3ª.Etapa de escritura silábica:

Cuando los niños empiezan a darse cuenta de que hay alguna relación entre la escritura yla pauta sonora, sus producciones pasan a estar controladas por la segmentación silábicade la palabra.

4ª.Etapa de escritura silábica – alfabética:

Los niños empiezan a escribir más de una letra por cada sílaba. Mezclan la hipótesis silábica y la alfabética (a cada sonido le corresponde una grafía). En este nivel la impresión que tiene el adulto es que se han dejado letras porque al lado de una palabra escrita según la convención del sistema podemos encontrar otra según la hipótesis silábica.

5ª.Etapa de escritura alfabética:

El niño hace un análisis alfabético exhaustivo y cuando escribe establece la correspondencia entre sonidos y grafías.

Aunque el aprendizaje de la lecto-escritura da lugar a múltiples controversias, pues dependiendo del momento y de las corrientes psicopedagógicas de la época las soluciones y remedios que se prescriben pueden variar, sí que es cierto que hay "verdades" prácticamente irrebatibles y en las que hay unanimidad plena; entre estos principios destacan las siguientes:

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PRINCIPIOS IRREBATIBLES A TENER EN CUENTA, INDEPENDIENTEMENTE DELMÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ELEGIDO:

a.- Todo método lector ha de ser de tipo FONÉTICO; es decir, las letras deben nombrarse por su sonido y por su nombre.

b.- Asimismo el tipo de método a seguir debiera se de corte ANALÍTICO-SINTÉTICO. Este tipo de método se encuadraría dentro de los llamados MIXTOS; es decir, no son ni plenamente globales ni sintéticos.

c.- Tipo de letra que utilizaremos:

En cuanto al tipo de letra que utilizaremos en el centro será siempre para comenzar LA MAYÚSCULA por las siguientes razones:

Su trazado es más fácil, incluso para los niños con menos habilidad manual.

La discriminación de cada una de las letras se realiza con mayor facilidad al no ir enlazadas.

Socialmente es mucho más utilizada en carteles y anuncios con que los niños se puedan encontrar en la calle.

Cuando el niño está prácticamente alfabetizado se introduce la letra MINÚSCULA a nivel de lecto-escritura, aunque en ningún momento se evita el manejo de textos escritos con otros tipos de letra dentro del aula, siempre que esté dentro del contexto.

d.- La CURSIVA será el tipo de letra más adecuado para utilizar desde el principio del aprendizaje lecto-escritor. En determinados casos, en alumnos disléxicos o en niños con importantes problemas grafomotrices, se podría comenzar con la SCRIP para después deun tiempo pasar a la cursiva, aunque lo más procedente sería realizar una evaluación individualizada que nos ayude a tomar en cada caso las decisiones mas adecuadas.

e.- A cada fonema de estudio se le debe asignar un dibujo referente que lo contenga fonéticamente y que pueda permitir su uso en asociación gráfica ( asociar la /m/ a mamá )y onomatopéyica ( silbido de la serpiente para el fonema /s/ ), así como acompañar de algún gesto complementario que sea lo mas natural posible.

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f.- Así como los fonemas se estudiarán en un orden determinado lo mismo sucederá con los grupos silábicos. Un orden lógico podría ser: 1º directas, 2º inversas, 3º mixtas y 4º sinfones , aunque también se puede adelantar el estudio de las mixtas a las inversas.

g.- La metodología a seguir debe ser de corte MULTISENSORIAL; es decir, durante el estudio de cada fonema utilizar el mayor número de canales sensoriales, pues si se recibeuna misma información por distintos canales sensoriales es más fácil asimilarla e integrarla.

Estos canales pueden ser:

- Táctil: tocar y reconocer con ojos cerrados, etc.

- Visual: uso de colores, dibujos asociados, discriminación visual,...etc.

- Auditivo: segmentaciones silábicas, entrenamiento auditivo,....etc.

- Manipulativo: recortar letras, hacerlas en plastilina, trazarlas en el aire,...etc.

-Audio-vocal: exageración de la articulación de los sonidos, juegos vocálicos y fonéticos, asimilaciones onomatopéyicas,...etc.

De entre todos estos canales, el más importante a trabajar será el audio-vocal y consiguientemente el entrenamiento auditivo.

h.- Desde un primer momento la lectura debe ser COMPRENSIVA, los niños deben encontrar sentido y utilidad al leer; por tanto las palabras de uso deben ser del vocabulariousual de los alumnos.

i.- Los factores MOTIVANTES serán los más importantes a cuidar, el que el niño quiera y demande leer será la mejor forma de asegurar el éxito en el aprendizaje lecto-escritor.

Un aprendizaje lector aburrido, tedioso, mecánico, poco significativo al niño será a su vez la mejor forma de dificultar dicho aprendizaje y de predisponer a los niños en su contra.

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En Educación Primaria:

En esta etapa a nivel de orientaciones metodológicas sobre la lectura, lo que prima es la elaboración, diseño y aplicación, de estrategias de comprensión lectora.

En base a ello podemos decir que en el proceso de lectura se utilizan estrategias que deben reunir las condiciones de autodirección ( la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe) , autocontrol (supervisión y evaluación del propio comportamiento en función de los objetivos que lo guían) y flexibilidad (posibilidad de imprimirle modificaciones al comportamiento cuando sea necesario). La puesta en práctica de las estrategias junto con los conocimientos y experiencias previas y la competencia lingüística permiten al lector construir el significado. Debemos conseguir un lector eminentemente activo que asimile, organice, procese yutilice la información que le ofrece el texto.

Es necesario resaltar el hecho de que no sólo la utilización de las estrategias permiteal lector construir el significado de un texto o comprenderlo, es necesario también, que el texto reúna ciertas condiciones como son la claridad o coherencia de la información contenida, de que su estructura resulte familiar y conocida y de que su léxico, su sintaxis y su cohesión interna tengan un nivel aceptable

Otra condición necesaria, para lograr la comprensión, son los conocimientos previos que posea el alumno acerca del tema sobre el cual está leyendo, éstos se adquieren a partir del entorno socio-cultural, escolar y extra escolar en el que se desenvuelve el alumno.

No se requiere que el alumno conozca el contenido del texto, se trata de que posea el conocimiento pertinente que le permita acceder al mismo para procesarlo y comprenderlo.

Al incorporar a sus conocimientos el significado obtenido de la lectura de un texto, el alumno modificará sus esquemas conceptuales, ampliando la información preexistente y a la vez estará preparándose para adquirir nueva información.

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Otra estrategia a considerar es la inferencia que permite al alumno lector completar la información de que dispone en el texto, infiriendo lo que no está explícito en el mismo sobre personajes, objetos, tiempo, espacio, valores, preferencias del autor, entre otros aspectos. Incluso puede utilizarse la inferencia para decidir lo que el textodebería decir cuando hay un error de imprenta.

Hay que acostumbrar, también, al alumno a regresar en la lectura cuando se de cuenta de que no está comprendiendo lo que lee, entonces él debe esperar en esta nueva lectura construir un significado que se acerque al intentado por el autor. Estaráasí utilizando la estrategia de corrección.

El alumno lector hará uso constante de la memoria a corto y largo plazo.

Para promover la comprensión de la lectura, hay cuatro estrategias básicas que deben ser aprendidas en el aula a través de tareas realizadas conjuntamente por el profesor y el alumno, estas estrategias son:

1. Formular predicciones sobre lo que se va a leer.

2. Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.

3. Aclarar dudas o interpretaciones incorrectas.

4. Resumir las ideas del texto.

Cuando de enseñar contenidos se trata, es recomendable seguir una secuencia quevaya de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, de lo concreto a loabstracto, de lo simple a lo complejo para ir ampliando paulatinamente losconocimientos previos de los alumnos.

Es indudable la importancia de que el profesor plantee preguntas antes de iniciaruna lectura, que dirija a sus alumnos en la formulación de hipótesis e inferencias,que enseñe a sus alumnos a confirmarlas o a corregirlas, a discriminar la informaciónrelevante de un texto, a elaborar representaciones gráficas del mismo, para que elproceso de comprensión y aprendizaje resulte fácil.

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Es preciso que se aborden diversos tipos de textos para la obtención deconocimientos, tales como los textos expositivos, descriptivos, causales,argumentativos, periodísticos…

Lo importante no es enseñar al alumno a definir lo que es cada uno de los textos, porel contrario, se trata de que los conozcan y puedan distinguir sus estructuras a objetode que puedan formularse preguntas y se les facilite la comprensión de los mismos.

Pensamos que lo más importante en el aula es que el profesor motive a susalumnos a leer, que les enseñe a plantearse objetivos sobre la lectura de maneraque la misma les parezca relevante. Generalmente las preguntas que se formulansobre un texto dan origen a hipótesis, predicciones que posteriormente se iránconfirmando o rechazando.

Es recomendable que el profesor realice variadas actividades con sus alumnos demanera que ellos se familiaricen con las estrategias de lectura, aprendan a utilizarlas claves relevantes de cada tipo de texto, para extraer del mismo la informaciónpertinente.

Se llevarán a la práctica actividades de lectura compartida en las que el alumnoconfronte con el profesor sus propias limitaciones, en las que el profesor déoportunidad a sus alumnos de equivocarse, volver a leer, replantearse preguntas,disentir, sólo de esta manera se logrará la formación de lectores autónomos, críticosy constructivos.

Consideraciones por Tramos:

El primer tramo se caracteriza porque comienzan a experimentar un interés por leeraquellos textos que hasta ahora solo habían escuchado. Su capacidad de percepciónselectiva y observación va progresando. Sus intereses giran, fundamentalmente, en tornoa cuentos fantásticos de trama predecible pero con final sorprendente o bien textos querespondan con sencillez a sus porqués sobre el entorno próximo (animales, ambientesfamiliares y sociales, naturaleza, aparatos mecánicos (coches), etc. La lectura querealizan en estos momentos es de textos cortos con ilustraciones, diálogos, frase directa yconstrucción simple y cadenciosa. Leen de manera silábica y por palabras y recurrenconstantemente a la ilustración para verificar su comprensión de lo que han leído.

Tradicionalmente han existido dos métodos para adquirir la lectura:

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Métodos de proceso sintético: alfabéticos, fonéticos (con variedades como elonomatopéyico-imitación de sonidos- o el cinestésico –con movimiento- o elmultisensorial –visual, auditivo, cinestésico y táctil). Estos métodos suelen partir de lasunidades mínimas (letras, fonemas) se asocian hasta formar sílabas que se integranen palabras y frases.

Métodos de proceso global o analítico que priorizan la función visual sobre laauditiva y motriz, prevalece la significación sobre la mecanización. Parten de lasunidades significativas para descender a las unidades mínimas. Se aprende primero lalectura de palabras y frases y luego las sílabas y letras. Van del todo a la parte.

Actualmente se emplean métodos eclécticos o mixtos, que van del todo a la parte yviceversa. Estimulan los dos hemisferios al promover, análisis y síntesis, función cognitivay lingüística; integran asimismo elementos multisensoriales y cinestésicos.

En el segundo tramo, la lectura que realizan sigue siendo de textos cortos de lectura fácilcon ilustraciones, pero van dominando los aspectos mecánicos de la lectura, lo que les dacierta autonomía: les permite ampliar la comprensión, la capacidad de asimilación y laretención. Los textos que les interesan son cuentos con personajes cada vez máscomplejos y con los que se puedan identificar, y que usen diversas figuras de expresión.También manifiestan interés por textos sobre la naturaleza, países, invención, mecánica,ciencia y experimentos científicos, deportes y juegos, y humor.

El tiempo de dedicación diaria.

El Decreto 286/2007 por el que se establece el currículo de la educación primaria en laComunidad Autónoma de la Región de Murcia señala que: “La comprensión lectora, laexpresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, así como las tecnologías de lainformación y la comunicación se trabajarán en todas las áreas, sin perjuicio de sutratamiento específico en alguna de ellas”.

En este sentido, la Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación,Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Regiónde Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria, destaca que, “Lalectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas;se realizará en las distintas áreas, preferentemente en aquéllas que imparta el maestrotutor del grupo. Los alumnos dedicarán a lectura un tiempo diario no inferior a treintaminutos en todos los cursos de la etapa.”

266

Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora.

«La capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal apartir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar elconocimiento y el potencial personal y de participar en la sociedad» ( Marco teórico PISA).Esta triple finalidad de la lectura nos aproxima a las dimensiones afectiva, cognitiva ysocial del ser humano, los tres principales ámbitos del desarrollo humano y educativo. Deahí la importancia de la lectura como motor del desarrollo integral del ser humano y,consecuentemente, del papel que debe desempeñar en la educación formal, no formal einformal. La lectura ha sido y debe ser la espina dorsal de la educación sistemática (SanzMoreno, 05).

La competencia lectora se caracteriza por los siguientes aspectos:

- Es una capacidad compleja: se trata de una capacidad adquirida a lo largo de laescolaridad y de la propia experiencia lectora de la persona. Se trata, por lo tanto, de unacompetencia que se manifiesta en múltiples tareas y contextos diferentes.

- Leer es captar el significado y el sentido del contenido de un texto escrito de formapersonal.

- La lectura implica el uso y el empleo de la información: no es un proceso pasivo yreceptivo que se limita a la decodificación. El lector es sujeto activo de la comprensión, seenfrenta al texto con unos conocimientos y esquemas previos. La comprensión está en ellector, no en el texto. Leer es interaccionar activamente con la información del texto:analizarla, seleccionarla, resumirla, responder a las hipótesis previas, etc. Pero además,la lectura se desarrolla en un contexto social y personal.

- La lectura posibilita la reflexión personal: no puede separarse la lectura de los procesosde reflexión personal sobre el texto, que abarca tanto los aspectos formales ygramaticales como los contenidos. Los lectores mediante el texto reflexionan sobre elcontenido de lo leído, se posicionan personalmente y críticamente. La lectura es elalimento de sus pensamientos.

Como cualquier otra actividad humana, y tal y como venimos apuntando, la lectura cumplediferentes objetivos y fines. Por tanto, las estrategias con las que nos enfrentamos a lacomprensión de textos variarán en función del tipo de texto y de lo que se pretendaconseguir. Así, si lo que pretendemos es:

266

Leer para alcanzar una comprensión general, lo que implica identificar el tema o laidea esencial, utilizaremos técnicas síntesis (de realce, estructural y subrayado) taly como recoge Cuenca Esteban (2000). Destacamos entre las técnicas de síntesisel resumen, el esquema, el mapa de contenido y el cuadro sinóptico.

Leer para identificar y recuperar información específica (la lista telefónica,ingredientes de una receta, la respuesta a una pregunta determinada, etc.). Estalectura selectiva precisa del uso de estrategias de búsqueda activa; pretende, másque la comprensión, la localización de un cierto tipo de información. Puederesultarnos útil la técnica de la esencialización (NOTICE- Hernández y García,1997), ya que integra análisis y síntesis.

Leer para desarrollar una interpretación ajustada al sentido del texto. Relacionamoslas distintas partes del texto buscando una coherencia y un sentido de las partescon relación al conjunto. También supone realizar inducciones y deducciones yaque el texto no contiene toda la información ni agota los sentidos del contenido.

Leer para reflexionar sobre el contenido de un texto para interpretar mejor surealidad. El lector debe comprender el texto para confrontarlo con sus puntos devista y sus esquemas. De esta forma puede valorar lo leído desde una perspectivapersonal y crítica.

Leer para reflexionar sobre la forma de un texto. Debe analizar ciertascaracterísticas, tanto de los aspectos formales como del enfoque del tema y delestilo, y ver la importancia que éste tiene en el texto. Se supone que el lector estáen posesión de una serie de conocimientos sobre la estructura del texto, ciertosrecursos gráficos y tipográficos, tipos de registro, estilos, usos retóricos deelementos lingüísticos y no lingüísticos, etc.

Las estrategias que acabamos de describir no se tratan de modos alternativos de lectura,sino más bien de diferentes formas de lectura que pone en práctica el lector competentepara no quedarse en la literalidad de las palabras sino avanzar hacia la comprensiónprofunda y el sentido del texto. La lectura se inicia con una visión general (comprensiónglobal) para ir avanzando hacia el análisis de las partes y sus relaciones (lectura querecupera información del texto, lectura mediante la que se elabora una interpretación,lectura que permite la reflexión sobre el contenido y la forma) para alcanzar una síntesisfinal elaborada, matizada, enriquecida y asimilada personalmente. Este es el viaje de ida yvuelta: de la visión general al análisis y de nuevo a la síntesis, en una continua dialécticaentre las partes y la globalidad del texto.

No debemos olvidar que el éxito en la comprensión del texto está condicionado, además,por otros factores como los conocimientos generales que se tienen previamente, elconocimiento sobre la organización del texto (oraciones, párrafos, secciones, etc.), lautilización de la información relacionada con el encabezamiento, epígrafes, numeraciónde títulos y subtítulos, tipo de fuente, etc.

266

Pautas para el trabajo de la lectura:

Transmitir entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados.

Recoger en las programaciones docentes de las distintas áreas las actividades condiferentes tipos de textos, así como el vocabulario específico y el lenguaje propiode cada área.

Aplicar las estrategias de comprensión lectora a todo tipo de textos: literarios,científicos, didácticos e informativos.

Enseñar a los alumnos a definir el objetivo con el que leen para que la lectura seacoherente con él.

Aprovechar cualquier oportunidad para enfatizar la importancia de la correctalectura en voz alta (entonación, pronunciación, velocidad lectora).

Elegir textos motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará laidentificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales ysecundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos seestablecen.

Seleccionar, además del libro de texto, otros textos escritos y otros soportes.

Realizar procedimientos de evaluación de la comprensión lectora para detectarerrores y aplicar las estrategias correctoras necesarias.

Para comprobar la comprensión de los textos se aplicarán técnicas como losresúmenes, las redacciones y las respuestas a preguntas acerca de lo leído.

Planificar sesiones de lectura individual o colectiva, en silencio o en voz alta.

Emplear recursos audiovisuales a través de actividades que incluyan lectura deimágenes y de textos de forma comprensiva y crítica.

PROGRAMACIÓN CONCRETA DE ACTIVIDADES:

EDUCACIÓN INFANTIL:

Actividades Específicas por Niveles:

Primer Nivel (3 años)

A lo largo de todo el curso se realizará un Libro Viajero con la mascota del aula “Nuba”. En el cual los niño/as irán anotando anécdotas y actividades que lleven a cabo durante el fin de semana.

A su vez también se destinará una hora semanal al conocimiento de poesías, adivinanzas y retahílas populares.

Luego con todas ellas se elaborará a Nivel de Ciclo “Mi primer libro de poesías”.

El cual se llevarán a casa para conmemorar la festividad del “Día del Libro”.

266

Segundo y Tercer Nivel (4 y 5 años)

Leer imágenes de la unidad didáctica correspondiente. Lectura de cuentos a través de imágenes, la identificación de personajes y

dramatizaciones. Representación a través de los cuentos motores que inicia cada una de las

unidades didácticas. Dibujar los personajes y otras actividades plásticas relacionados con los cuentos. Elaboración de nuestro primer “libro de poesias” en el cual se irá recopilando

todas poesías trabajadas a lo largo de las unidades didácticas. Establecer colectivamente las normas de la biblioteca de aula. Memorización y dramatización de poesías, trabalenguas y canciones. Elaboración del libro viajero de “Las Letras” con poesías, adivinanzas,

canciones, retahílas, refranes, etc., con la colaboración de las familias. Creación colectiva o individual de historias utilizando técnicas creativas (Rodari). Visitas a la biblioteca del centro.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE LECTURA

El plan de lectura se evaluará trimestralmente en los ciclos analizando la puesta en práctica delplan, la consecución de los objetivos y proponiendo mejoras para el siguiente trimestre.

Posteriormente, en reuniones de la CCP, se valorará:

Grado de consecución de los objetivos propuestos en la PGA para rediseñar, si esnecesario, las actividades del siguiente trimestre.

Se valorará el grado de satisfacción de los profesores implicados en lapuesta en práctica del plan.

Se analizarán las dificultades encontradas y se verán posibles soluciones. Para realizar la evaluación final de la aplicación del Plan en cada curso escolar,

tendremos que valorar la consecución de los objetivos que nos hemos propuesto a

través de las actuaciones diseñadas para cada uno de esos objetivos. Podremos

realizar una plantilla con todas las actividades y valorarlas por los diferentes sectores

de la comunidad educativa.

Esta valoración sirve al coordinador del Plan para, juntamente con lasaportaciones de los Equipos de Ciclo, elaborar el informe de Evaluación Final que formaparte de la Memoria final del centro.

266

Primer Tramo de Primaria:

NIVEL: PRIMERO (1ºA Y 1ºB)

1. OBJETIVOS DEL PLAN

a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.

b) Promover el gusto y el hábito por la lectura.

2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA

2.1 Medidas previstas2

SÍ NO

Lectura diaria durante la jornada escolar X

Asignación de horas de apoyo X

Planificación de la lectura X

Lectura digital x

Lectura en clase de producciones propias X

Competiciones de velocidad lectora X

Realización de diccionarios personales x

- Lectura con los fonemas trabajados. X

2.2 Planificación de las medidas previstas

2.2.1 Lectura diaria durante la jornada escolar: al amparo de lo dispuesto en elartículo 8.1 de la Orden de 20 de noviembre de 2014, durante el mes deseptiembre los equipos docentes de cada grupo de alumnos planificarán quéárea dedicará al menos 30 minutos a la lectura comprensiva, procurando excluirel área de Lectura Comprensiva, la cual formará parte de la programacióndocente del curso, para lo cual podrán usar la siguiente plantilla.

Área

Grupos3

destinatarios por cada día de la semanaEspacio

L M X J V Aula BibliotecaOtro

(especificar)

CIENCIAS DE LA

NATURALEZA

1ºA

CIENCIAS SOCIALES

2 Las medidas previstas en los dos primeros epígrafes del punto 2.1 son obligatorias.3 Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir más de un grupoen la misma actividad y el mismo grupo en más de una actividad, teniendo en cuenta que no haya ningún grupo más de tres días a la semana.

266

CONOCIMIENTO

APLICADO

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

LECTURA

COMPRENSIVA

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

1ºA

1ºB

1ºA 1ºA

1ºB

1ºB 1ºA

1ºB

MATEMÁTICAS

1ºB

PRIMERA LENGUA

EXTRANJERA

RELIGIÓN

SEGUNDA LENGUA

EXTRANJERA

VALORES SOCIALES

Y CÍVICOS

OTRA

(ESPECIFICAR)

2.2.2 Asignación de horas de apoyo: horas de apoyo dentro del aula y profesorencargado de su realización para garantizar que todos los alumnos puedanrealizar lectura comprensiva individualizada al menos una vez a la semana enpequeño grupo mientras que el resto del grupo realiza otra actividad, enespecial en el área de Lectura Comprensiva.

Cursoy

grupo

Grupos4

destinatarios por cada día de lasemana

Áreas en las que se realiza el apoyo

4 Debe consignarse el tiempo destinado cada día a los diferentes grupos del centro a la realización de apoyo dentro del aula en pequeño grupo para la mejora de la comprensión lectora.

266

Maestro

responsable del

apoyo dentro del

aula

L M X J V

Lectur

a

Compr

ensiva

Lengua

Castellana y

Literatura

Matemáti

cas

Ciencias

Naturale

s

1ºA

x X X x x X X x María Villalba

Izquierdo.

Vanesa Mompean

Mateo

Carmen Martínez

Martínez

1ºB

x X x X x x x Mª Isabel Rodríguez

Entrena

Vanesa Mompean

Mateo

Luis Verdú Patro

2.2.3 Planificación de la lectura: una vez elegido el libro sería interesante seguir lossiguientes pasos, ¿qué hacer…antes, durante y después de la lectura? A modode ejemplo:

- Antes de la lectura: leer el título, comentar sobre los posibles temas deltexto, ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia, etc. Decirnombre del autor, ilustrador, editorial…

- Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte delalumnado de fragmentos, capítulos (según se organice),…

- Después de la lectura: realización de actividades según las edades decomprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen,exposición, taller de escritura creativa, taller de prensa, etc.

2.2.4 Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc... Medianteel uso de los medios informáticos podemos introducir una nueva variante paratrabajar la competencia lingüística. A través del diseño de webquests, webeducativas introducimos al alumnado en un mundo muy llamativo para ellos,que les va a permitir navegar por la red, diseñar sus propias investigaciones,realizar tareas, exponer sus trabajos y utilizarlos como fuente de formación einformación.

2.2.5 Lectura en clase de producciones propias: como áreas que contribuyen demanera directa y sistemática a la competencia en comunicación lingüística encastellano, la actividad docente en las áreas de Lengua Castellana y Literaturay Lectura Comprensiva incluirá la producción de textos escritos sencillos dediferente tipo (poemas, canciones, noticias reales o inventadas, etc.) quedeberán ser leídos en clase por parte del alumnado.

266

2.2.6 Competiciones y concursos de comprensión lectora: los centros docentespodrán desarrollar competiciones y concursos dentro del centro para medir yreconocer las diferentes técnicas inherentes a la comprensión lectora: rastreovisual, velocidad lectora, capacidad de inferencia del significado, etc.

2.2.7 Realización de diccionarios personales: la realización de un diccionario personalpor parte del alumnado en el que deban anotar las palabras nuevas que surjanen las diferentes áreas impartidas en castellano. En función de los niveles delos alumnos, el diccionario personal tendrá mayor o menor carga visual y rigoren las definiciones, debiendo promover que los alumnos de los primeros cursosde la etapa realicen dibujos y definiciones propias.

2.2.8 Otras (especificar)

3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

3.1 Medidas previstas

SÍ NO

Catálogo de lecturas recomendadas para casa X

Catálogo de lecturas para trabajar en el centro X

Premios y reconocimientos públicos X

Lectura libre en la biblioteca escolar X

Promover e incentivar la Formación de Usuarios en laBiblioteca

X

Utilización de ”LA CHISTERA” X

Comparte tus libros (bookcrossing)

Préstamos de libros x

Lectura pública y cuentacuentos X

Organización de la Semana de Animación a la Lectura X

Maleta viajera x

3.2 Planificación de las medidas previstas

3.2.1 Catálogo de lecturas recomendadas para casa: los maestros de cada curso de laetapa podrán elaborar un catálogo de lecturas, digitales o impresas, recomendadas

266

para casa, así como la distribución equilibrada de los mismos a lo largo del curso,para lo cual podrán usar la siguiente plantilla.

CURSO51ºA Y 1ºB 1 2 3 4 5 6

LecturaTemporalización

Título

Formato Género

Dig

ital

Imp

reso C

óm

ic

Div

ulg

aci

ón

Na

rra

tiva

1er

trimestre

2º

trimestre

3er

trimestre

Vac

acio

nes

¿DÓNDE ESTÁ ALBA? X X X

¡QUE DESASTRE DE NIÑO! X X X

CUENTOS CON LETRAS X X X

3.2.2 Catálogo de lecturas para trabajar en el centro: a nivel de centro y por etapasse puede establecer un catálogo de libros (uno por trimestre) en torno a unatemática (cuentos de miedo, aventuras, cómics, relatos fantásticos, cuentosdel mundo, etc…), con el fin de facilitar la implicación de todas las áreas y eltrabajo cooperativo. Los trabajos y materiales elaborados pueden serexpuestos en torno a la celebración de la semana de animación. Abordar lalectura desde esta perspectiva permite que la organización sea más fácil,distribuyendo las tareas a realizar progresivamente, según niveles de dificultadpor edades. A principios de curso, desde cada área se aborda la temática atrabajar, incorporando las tareas a realizar en la programación docente.

3.2.3 Premios y reconocimientos públicos: los centros podrán establecer premios yreconocimientos públicos para el alumnado que haya leído los textos u obrasque se hayan recomendado para cada curso de la etapa.

3.2.4 Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca. Desde labiblioteca podemos diseñar una serie de actividades que permitan al alumnadoconocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que ofrece. Su principalobjetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los procesos de localización,identificación, selección, utilización y evaluación de datos e información. Con estasactividades ayudamos a nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos deinformación disponibles y aumentar las competencias informacionales.

3.2.5 Utilización de “LA CHISTERA”: consiste en que cada alumno se llevará a casa lachistera de la clase y deberán traer de casa un libro de lectura para leerlo en claseal día siguiente.

3.2.6 Comparte tus libros (bookcrossing): los centros y los propios alumnos, con laautorización de los padres, madres o tutores legales podrán liberar libros y otraslecturas (cómics, revistas infantiles y divulgativas, etc.) en las dependenciascomunes del centro (comedor, pasillos, patio, etc.) para que otros alumnos puedanhacer uso de ellos o incluso llevárselos a casa. Para seguir el rastro de los

5 Consignar una tabla por cada curso de la etapa.

266

mismos, se podrá insertar una pegatina viajera a modo de pasaporte del libro paraque los alumnos que lo hayan leído puedan indicarlo en esta.

3.2.7 Préstamo de libros: se podrá impulsar el préstamo de libros y otras lecturas de labiblioteca escolar e incluso entre alumnos del centro.

3.2.8 Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la lectura, se podránrealizar actividades de lectura pública y cuentacuentos por parte de los maestros,de personas ajenas al centro, de familiares de los alumnos y, fundamentalmente,por parte del alumnado a alumnos de cursos inferiores de la etapa, para lo cual sepodrá usar la siguiente plantilla:

ObraCurso de la

etapa

Modalidad

Realizado por6

Trimestre

Cuenta

cuentos

Lectura

pública 1º 2º 3º

EL QUIJOTEPRIMARIA E

INFANTILX AMPA X

3.2.9 Organización de la Semana de Animación a la Lectura. Exposición de lostrabajos, lectura de las composiciones realizadas, encuentro de autores,cuentacuentos, representaciones, etc.

4. RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Materiales:

- Biblioteca general.

- Biblioteca de aula.

- Fichas de lectura.

- Aula Plumier.

- Visitas-exposiciones.

Organizativos:

6Alumnos del mismo o de otros cursos, familias, voluntarios, etc.

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- Horarios.

- Espacios.

- Tiempos.

- Acompañamiento por parte del profesor

5. EVALUACIÓN DEL PLAN

Los centros docentes establecerán los mecanismos para valorar los dos objetivos delplan: la mejora de la competencia lectora de los alumnos y la promoción del gusto y elhábito por la lectura.

A tal fin, usarán indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del plan en laactividad lectora del alumnado, entre los cuales podrán valorar:

a) El índice de libros prestados en la biblioteca7.

b) El índice de libros leídos por los alumnos.

c) Índice de fichas de libros presentadas8.

d) Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores de comprensiónlectora de las evaluaciones externas en competencia en comunicación lingüística.

NIVEL: SEGUNDO (2ºA y 2ºB)

Las actuaciones específicas para este curso serán:

-Se fijará un tiempo para la lectura en alto, será muy importante el acercamiento visual y las lecturas serán muy sencillas.

-Las letras serán grandes.

-Las frases serán cortas.

-Repetirán palabras o rimas ligeras que ayuden a comprender lo leído, y se apoyen siempre en ilustraciones.

Otras actuaciones o estrategias son que por medio de textos sencillos, comenzaremos a trabajar la comprensión lectora, para así permitir que aprendan el sentido global de lo leído, reconozcan los protagonistas, sepan secuenciar las acciones y compartir opiniones e impresiones sobre lo leído.

También se realizarán otro tipo de actividades como:

-Un cuaderno de viaje ( Pupi ), cartas , invitaciones, creación de fichas a partir de los libros leídos (autor, editorial….), felicitaciones, poemas, cuentos, anuncios, creación de un carné de biblioteca, personalizado por alumno, lectura de libros adaptados a la edad del alumno.

7 Obtenido al dividir el número de préstamos realizados en un curso escolar entre el número de alumnos matriculados en el mismo, en toda la etapa.8 Obtenido al dividir el número total de fichas (suma de todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre el número de alumnos matriculados en la etapa.

266

-Las 2 lecturas de este curso son:

El fantasma que odiaba las matemáticas.

Las aventuras en el castillo de los números.

6. OBJETIVOS DEL PLAN

c) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.

d) Promover el gusto y el hábito por la lectura.

7. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA

7.1 Medidas previstas9

SÍ NO

Lectura diaria durante la jornada escolar X

Asignación de horas de apoyo X

Planificación de la lectura X

Lectura digital X

Lectura en clase de producciones propias X

Competiciones de comprensión lectora X

Realización de diccionarios personales X

Otras (especificar).

7.2 Planificación de las medidas previstas

7.2.1 Lectura diaria durante la jornada escolar: al amparo de lo dispuesto en elartículo 8.1 de la Orden de 20 de noviembre de 2014, durante el mes deseptiembre los equipos docentes de cada grupo de alumnos planificarán quéárea dedicará al menos 30 minutos a la lectura comprensiva, procurando excluirel área de Lectura Comprensiva, la cual formará parte de la programacióndocente del curso, para lo cual podrán usar la siguiente plantilla.

9 Las medidas previstas en los dos primeros epígrafes del punto 2.1 son obligatorias.

266

Área

Grupos10

destinatarios por cada día de la semanaEspacio

L M X J V Aula BibliotecaOtro

(especificar)

CIENCIAS DE LA

NATURALEZA

2ºB 2ºB 2ºA 2ºA 2ºA

2ºB

CIENCIAS SOCIALES

2ºA 2ºB 2ºB

2ºA

2ºA

2ºB

CONOCIMIENTO

APLICADO

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

LECTURA

COMPRENSIVA

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

2ºA

2ºB

2ºA

2ºB

2ºA

2ºB

2ºA

2ºB

2ºA

2ºB

MATEMÁTICAS

2ºB

2ºA

2ºA

2ºB

2ºB 2ºA 2ºA

2ºB

PRIMERA LENGUA

EXTRANJERA

RELIGIÓN

SEGUNDA LENGUA

EXTRANJERA

VALORES SOCIALES

Y CÍVICOS

2ºA

2ºB

2ºA

2ºB10 Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir más de un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en más de una actividad, teniendo en cuenta que no haya ningún grupo más de tres díasa la semana.

266

OTRA

(ESPECIFICAR)

No se dedicará media hora exclusiva diaria en un área, ya que, en cada sesión diaria, serealizan lecturas de forma comprensiva de diferentes estilos narrativos; siendo el cómputototal diario, superior a 30 minutos.

7.2.2 Asignación de horas de apoyo: horas de apoyo dentro del aula y profesorencargado de su realización para garantizar que todos los alumnos puedanrealizar lectura comprensiva individualizada al menos una vez a la semana enpequeño grupo mientras que el resto del grupo realiza otra actividad, enespecial en el área de Lectura Comprensiva.

Curso ygrupo

Grupos11

destinatarios por cada día de la semanaÁreas en las que se realiza el

apoyoMaestro responsable del

apoyo dentro del aulaL M X J VLectura

Comprensiva

Lengua Castellana

y Literatura

2ºA

X X X X X YOLANDA ASENSIO

Mª JESÚS

JOSE ANTONIO

2ºB

X X X X X X Mª DEL MAR MUÑOZ

Mª JESÚS

JOSE ANTONIO

7.2.3 Planificación de la lectura: una vez elegido el libro sería interesante seguir lossiguientes pasos, ¿qué hacer…antes, durante y después de la lectura? A modode ejemplo:

- Antes de la lectura: leer el título, comentar sobre los posibles temas deltexto, ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia, etc. Decirnombre del autor, ilustrador, editorial…

- Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte delalumnado de fragmentos, capítulos (según se organice),…

- Después de la lectura: realización de actividades según las edades decomprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen,exposición, taller de escritura creativa, taller de prensa, etc.

7.2.4 Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc... Medianteel uso de los medios informáticos podemos introducir una nueva variante paratrabajar la competencia lingüística. A través del diseño de webquests, webeducativas introducimos al alumnado en un mundo muy llamativo para ellos,que les va a permitir navegar por la red, diseñar sus propias investigaciones,

11 Debe consignarse el tiempo destinado cada día a los diferentes grupos del centro a la realización de apoyo dentro del aula en pequeño grupo para la mejora de la comprensión lectora.

266

realizar tareas, exponer sus trabajos y utilizarlos como fuente de formación einformación.

7.2.5 Lectura en clase de producciones propias: como áreas que contribuyen demanera directa y sistemática a la competencia en comunicación lingüística encastellano, la actividad docente en las áreas de Lengua Castellana y Literaturay Lectura Comprensiva incluirá la producción de textos escritos sencillos dediferente tipo (poemas, canciones, noticias reales o inventadas, etc.) quedeberán ser leídos en clase por parte del alumnado.

7.2.6 Competiciones y concursos de comprensión lectora: los centros docentespodrán desarrollar competiciones y concursos dentro del centro para medir yreconocer las diferentes técnicas inherentes a la comprensión lectora: rastreovisual, velocidad lectora, capacidad de inferencia del significado, etc.

7.2.7 Realización de diccionarios personales: la realización de un diccionario personalpor parte del alumnado en el que deban anotar las palabras nuevas que surjanen las diferentes áreas impartidas en castellano. En función de los niveles delos alumnos, el diccionario personal tendrá mayor o menor carga visual y rigoren las definiciones, debiendo promover que los alumnos de los primeros cursosde la etapa realicen dibujos y definiciones propias.

7.2.8 Otras (especificar)

8. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

8.1 Medidas previstas

SÍ NO

Catálogo de lecturas recomendadas para casa X

Catálogo de lecturas para trabajar en el centro X

Premios y reconocimientos públicos X

Lectura libre en la biblioteca escolar X

Promover e incentivar la Formación de Usuarios en laBiblioteca

X

Préstamos de libros X

Lectura pública y cuentacuentos X

Organización de la Semana de Animación a la Lectura X

Otros (especificar).

8.2 Planificación de las medidas previstas

266

8.2.1 Catálogo de lecturas recomendadas para casa: los maestros de cada curso dela etapa podrán elaborar un catálogo de lecturas, digitales o impresas,recomendadas para casa, así como la distribución equilibrada de los mismos alo largo del curso, para lo cual podrán usar la siguiente plantilla.

CURSO122ºA Y 2ºB 1 2 3 4 5 6

LecturaTemporalización

Título

Formato Género

Dig

ital

Imp

reso C

óm

ic

Div

ulg

aci

ón

Na

rra

tiva

1er

trimestre

2º

trimestre

3er

trimestre

Vac

acio

nes

LA TÍA CLÍO Y LA MÁQUINA DE

ESCRIBIR

X X X

LA ESCUELA DE MAGIA Y

OTROS CUENTOS

X X X

EL SECRETO DE LENA X X X

8.2.2 Catálogo de lecturas para trabajar en el centro: a nivel de centro y por etapasse puede establecer un catálogo de lecturas en torno a una diferentestemáticas (cuentos de miedo, aventuras, cómics, relatos fantásticos, cuentosdel mundo, etc…), con el fin de facilitar la implicación de todas las áreas y eltrabajo cooperativo.

8.2.3 Lectura libre en la biblioteca escolar: los centros podrán fomentar el uso de labiblioteca del centro para la realización de lectura libre por parte del alumnadode distintos textos (divulgativos, cómics, etc.) debidamente tutelados por unmaestro del centro, para lo cual se podrá usar la siguiente plantilla:

Mes

Semana

Nº de alumnos que realizan lectura libre durante elrecreo

por cada día de la semana Responsable13

L M X J V

Primera

Segunda

Tercera

Cuarta

Quinta

12 Consignar una tabla por cada curso de la etapa.13 Maestro designado por Jefatura de estudios, encargado de la supervisión del desarrollo de la lectura y de registrar el número dealumnos.

266

8.2.4 Premios y reconocimientos públicos: los centros podrán establecer premios yreconocimientos públicos para el alumnado que haya leído los textos u obrasque se hayan recomendado para cada curso de la etapa.

8.2.5 Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca. Desde labiblioteca podemos diseñar una serie de actividades que permitan al alumnadoconocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que ofrece. Su principalobjetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los procesos de localización,identificación, selección, utilización y evaluación de datos e información. Con estasactividades ayudamos a nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos deinformación disponibles y aumentar las competencias informacionales.

8.2.6 Comparte tus libros (bookcrossing): los centros y los propios alumnos, con laautorización de los padres, madres o tutores legales podrán liberar libros y otraslecturas (cómics, revistas infantiles y divulgativas, etc.) en las dependenciascomunes del centro (comedor, pasillos, patio, etc.) para que otros alumnos puedanhacer uso de ellos o incluso llevárselos a casa. Para seguir el rastro de losmismos, se podrá insertar una pegatina viajera a modo de pasaporte del libro paraque los alumnos que lo hayan leído puedan indicarlo en esta.

8.2.7 Préstamo de libros: se podrá impulsar el préstamo de libros y otras lecturas de labiblioteca escolar e incluso entre alumnos del centro.

8.2.8 Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la lectura, se podránrealizar actividades de lectura pública y cuentacuentos por parte de los maestros,de personas ajenas al centro, de familiares de los alumnos y, fundamentalmente,por parte del alumnado a alumnos de cursos inferiores de la etapa, para lo cual sepodrá usar la siguiente plantilla:

Obra

Curso

de la

etapa

Modalidad

Realizado por14

Trimestre

Cuenta

cuentos

Lectura

pública 1º 2º 3º

9. RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Materiales:

14Alumnos del mismo o de otros cursos, familias, voluntarios, etc.

266

- Biblioteca general.

- Biblioteca de aula: Maleta Viajera.

- Fichas de lectura.

- Aula Plumier.

- Visitas-exposiciones.

Organizativos:

- Horarios.

- Espacios.

- Tiempos.

- Acompañamiento por parte del profesor

10.EVALUACIÓN DEL PLAN

Los centros docentes establecerán los mecanismos para valorar los dos objetivos delplan: la mejora de la competencia lectora de los alumnos y la promoción del gusto y elhábito por la lectura.

A tal fin, usarán indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del plan en laactividad lectora del alumnado, entre los cuales podrán valorar:

e) El índice de libros prestados en la biblioteca15.

f) El índice de libros leídos por los alumnos.

g) Índice de fichas de libros presentadas16.

h) Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores de comprensiónlectora de las evaluaciones externas en competencia en comunicación lingüística.

NIVEL: TERCERO (3ºA y 3ºB)

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN LECTOR

15 Obtenido al dividir el número de préstamos realizados en un curso escolar entre el número de alumnos matriculados en el mismo, entoda la etapa.16 Obtenido al dividir el número total de fichas (suma de todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre el número de alumnos matriculados en la etapa.

266

- Ampliar la comprensión lectora, no sólo en el área lingüística sino en las diversas materias delcurrículum.

- Propiciar que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a activos, para que la lectura ocuperatos de su descanso y ocio.

- Potenciar el uso de la Biblioteca de Aula y del Centro para que se use con asiduidad.

- Promover las Campañas o concursos que favorezcan la lectura.

- Ampliar progresivamente el campo visual.

- Desarrollar la velocidad y fluidez lectora.

- Leer oralmente con entonación, pausas y expresividad.

- Promover la lectura silenciosa y sin gesticular.

- Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la ortografía.

- Gozar con la lectura de manera lúdica y recreativa.

ACTIVIDADES

- Lectura colectiva de diferentes lecturas semanales elegidas en función de los contenidosrelacionados de otras áreas.

- Las actividades trabajan los siguientes núcleos:

Atención y habilidad visual

Vocabulario y ortografía

Sintaxis y estilo

Juegos de memoria

Juegos de comprensión

Pasatiempos

Lectura en voz alta

Concursos de velocidad lectora.

- Uso frecuente del Diccionario.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- Realización de fichas de los textos leídos.

- Cuenta-cuentos.

266

- Actividades lectoras relacionadas con momentos significativos (día del Libro, aniversarios,Constitución, fechas significativas para el Centro…).

- Libros viajeros.

- Visita a alguna Biblioteca y conocer su funcionamiento.

-La ruleta de inventar historias (cada semana, un niño de la clase selecciona los diferentes elementos necesarios para crear una historia: personajes, lugar, tiempo y acción. Se les entrega unas frases guía para comenzar, resolver conflictos y finalizar la historia.

-El árbol de los cuentos. Tenemos en clase un árbol en el que cada rama se colocará un icono querepresenta una historia; un cuento, una fábula,...Cada vez que se haya trabajado una de estas historias en clase, se colocará el icono en el ábol para recordar la historia a través del mismo.

- La carrera lectora. Consiste en una competición en la que los alumnos avanzan puestos según vayan leyendo libros de la biblioteca de aula.

MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA

10.1 Planificación de las medidas previstas

10.1.1 Lectura diaria durante la jornada escolar: al amparo de lo dispuesto en elartículo 8.1 de la Orden de 20 de noviembre de 2014, durante el mes deseptiembre los equipos docentes de cada grupo de alumnos planificarán quéárea dedicará al menos 30 minutos a la lectura comprensiva, procurando excluirel área de Lectura Comprensiva, la cual formará parte de la programacióndocente del curso, para lo cual podrán usar la siguiente plantilla.

Área

Grupos17

destinatarios por cada día de la semanaEspacio

L M X J V Aula BibliotecaOtro

(especificar)

CIENCIAS DE LA

NATURALEZA

CIENCIAS SOCIALES

3ºA

3ºB

CONOCIMIENTO

APLICADO

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

17 Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir más de un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en más de una actividad, teniendo en cuenta que no haya ningún grupo más de tres díasa la semana.

266

EDUCACIÓN FÍSICA

LECTURA

COMPRENSIVA

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

3ºA

3ºB

3ºB 3ºA

3ºB

3ºA

3ºB

MATEMÁTICAS3ºA

PRIMERA LENGUA

EXTRANJERA

RELIGIÓN

SEGUNDA LENGUA

EXTRANJERA

VALORES SOCIALES

Y CÍVICOS

OTRA

(ESPECIFICAR)

10.1.2 Asignación de horas de apoyo: horas de apoyo dentro del aula y profesorencargado de su realización para garantizar que todos los alumnos puedanrealizar lectura comprensiva individualizada al menos una vez a la semana enpequeño grupo mientras que el resto del grupo realiza otra actividad, enespecial en el área de Lectura Comprensiva.

Curso ygrupo

Grupos18

destinatarios por cada día de la semanaÁreas en las que se realiza el

apoyoMaestro responsable del

apoyo dentro del aulaL M X J VLectura

Comprensiva

Lengua Castellana

y Literatura

3ºA

X X X X X X Mª JESÚS

TERESA

3ºB X X X X X X FUENSANTA

CARMEN MARIA

18 Debe consignarse el tiempo destinado cada día a los diferentes grupos del centro a la realización de apoyo dentro del aula en pequeño grupo para la mejora de la comprensión lectora.

266

VANESA

10.1.3 Planificación de la lectura: una vez elegido el libro sería interesante seguir lossiguientes pasos, ¿qué hacer…antes, durante y después de la lectura? A modode ejemplo:

- Antes de la lectura: leer el título, comentar sobre los posibles temas deltexto, ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia, etc. Decirnombre del autor, ilustrador, editorial…

- Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte delalumnado de fragmentos, capítulos (según se organice),…

- Después de la lectura: realización de actividades según las edades decomprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen,exposición, taller de escritura creativa, taller de prensa, etc.

10.1.4 Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc... Medianteel uso de los medios informáticos podemos introducir una nueva variante paratrabajar la competencia lingüística. A través del diseño de webquests, webeducativas introducimos al alumnado en un mundo muy llamativo para ellos,que les va a permitir navegar por la red, diseñar sus propias investigaciones,realizar tareas, exponer sus trabajos y utilizarlos como fuente de formación einformación.

10.1.5 Lectura en clase de producciones propias: como áreas que contribuyen demanera directa y sistemática a la competencia en comunicación lingüística encastellano, la actividad docente en las áreas de Lengua Castellana y Literaturay Lectura Comprensiva incluirá la producción de textos escritos sencillos dediferente tipo (cuentos, poemas, canciones, noticias reales o inventadas, etc.)que deberán ser leídos en clase por parte del alumnado.

10.1.6 Competiciones y concursos de comprensión lectora: los centros docentespodrán desarrollar competiciones y concursos dentro del centro para medir yreconocer las diferentes técnicas inherentes a la comprensión lectora: rastreovisual, velocidad lectora, capacidad de inferencia del significado, etc.

10.1.7 Realización de diccionarios personales: la realización de un diccionario personalpor parte del alumnado en el que deban anotar las palabras nuevas que surjanen las diferentes áreas impartidas en castellano. En función de los niveles delos alumnos, el diccionario personal tendrá mayor o menor carga visual y rigoren las definiciones, debiendo promover que los alumnos de los primeros cursosde la etapa realicen dibujos y definiciones propias.

10.1.8 Otras (especificar)

266

10.2 Planificación de las medidas previstas

10.2.1 Catálogo de lecturas recomendadas para casa: los maestros de cada curso dela etapa podrán elaborar un catálogo de lecturas, digitales o impresas,recomendadas para casa, así como la distribución equilibrada de los mismos alo largo del curso, para lo cual podrán usar la siguiente plantilla.

-Libros de la maleta viajera (prestados cada 15 días o a demanda del alumnno).

10.2.2 Catálogo de lecturas para trabajar en el centro: a nivel de centro y por etapasse puede establecer un catálogo de libros (uno por trimestre) en torno a unatemática (cuentos de miedo, aventuras, cómics, relatos fantásticos, cuentosdel mundo, etc…), con el fin de facilitar la implicación de todas las áreas y eltrabajo cooperativo. Los trabajos y materiales elaborados pueden serexpuestos en torno a la celebración de la semana de animación. Abordar lalectura desde esta perspectiva permite que la organización sea más fácil,distribuyendo las tareas a realizar progresivamente, según niveles de dificultadpor edades. A principios de curso, desde cada área se aborda la temática atrabajar, incorporando las tareas a realizar en la programación docente.

3º A -3ªB 1 2 3 4 5 6

LecturaTemporalización

Título

Formato Género

Dig

ital

Imp

reso C

óm

ic

Div

ulg

aci

ón

Nar

rativ

a

1er

trimestre

2º

trimestre

3er

trimestre

Vac

acio

nes

EL MISTERIO DE LOS

MENSAJES GEOMÉTRICOS

X X

FÁBULAS X X X

CUENTOS POPULARES X X X X

10.2.3 Lectura libre en la biblioteca escolar: los centros podrán fomentar el uso de labiblioteca del centro para la realización de lectura libre por parte del alumnado dedistintos textos (divulgativos, cómics, etc.) debidamente tutelados por un maestrodel centro, para lo cual se podrá usar la siguiente plantilla:

Mes

266

Semana

Nº de alumnos que realizan lectura libre durante elrecreo

por cada día de la semana Responsable19

L M X J V

Primera

Segunda

Tercera

Cuarta

Quinta

10.2.4 Premios y reconocimientos públicos: los centros podrán establecer premios yreconocimientos públicos para el alumnado que haya leído los textos u obrasque se hayan recomendado para cada curso de la etapa.

10.2.5 Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca. Desde labiblioteca podemos diseñar una serie de actividades que permitan al alumnadoconocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que ofrece. Su principalobjetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los procesos de localización,identificación, selección, utilización y evaluación de datos e información. Con estasactividades ayudamos a nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos deinformación disponibles y aumentar las competencias informacionales.

10.2.6 Comparte tus libros (bookcrossing): los centros y los propios alumnos, con laautorización de los padres, madres o tutores legales podrán liberar libros y otraslecturas (cómics, revistas infantiles y divulgativas, etc.) en las dependenciascomunes del centro (comedor, pasillos, patio, etc.) para que otros alumnos puedanhacer uso de ellos o incluso llevárselos a casa. Para seguir el rastro de losmismos, se podrá insertar una pegatina viajera a modo de pasaporte del libro paraque los alumnos que lo hayan leído puedan indicarlo en esta.

10.2.7 Préstamo de libros: se podrá impulsar el préstamo de libros y otras lecturas de labiblioteca escolar e incluso entre alumnos del centro.

10.2.8 Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la lectura, se podránrealizar actividades de lectura pública y cuentacuentos por parte de los maestros,de personas ajenas al centro, de familiares de los alumnos y, fundamentalmente,por parte del alumnado a alumnos de cursos inferiores de la etapa, para lo cual sepodrá usar la siguiente plantilla:

19 Maestro designado por Jefatura de estudios, encargado de la supervisión del desarrollo de la lectura y de registrar el número dealumnos.

266

Obra

Curso

de la

etapa

Modalidad

Realizado por20

Trimestre

Cuenta

cuentos

Lectura

pública 1º 2º 3º

Por concretar

10.2.9 Organización de la Semana de Animación a la Lectura. Exposición de lostrabajos, lectura de las composiciones realizadas, encuentro de autores,cuentacuentos, representaciones, etc.

10.2.10 Otras medidas (especificar).

11. RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Materiales:

- Biblioteca general.

- Biblioteca de aula.

- Fichas de lectura.

- Aula Plumier.

- Visitas-exposiciones.

Organizativos:

- Horarios.

- Espacios.

- Tiempos.

- Acompañamiento por parte del profesor.

12.EVALUACIÓN DEL PLAN

20Alumnos del mismo o de otros cursos, familias, voluntarios, etc.

266

Los centros docentes establecerán los mecanismos para valorar los dos objetivos delplan: la mejora de la competencia lectora de los alumnos y la promoción del gusto y elhábito por la lectura.

A tal fin, usarán indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del plan en laactividad lectora del alumnado, entre los cuales podrán valorar:

i) El índice de libros prestados en la biblioteca21.

j) El índice de libros leídos por los alumnos.

k) Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores de comprensiónlectora de las evaluaciones externas en competencia en comunicación lingüística.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Pruebas de evaluación de habilidad y competencia lectora de los alumnos.

- Pruebas de velocidad y fluidez lectora..

- Pruebas escritas de comprensión lectora.

7.2. Plan Lógico-matemático:

Infantil:

Metodología para la enseñanza-aprendizaje de la lógico-matemática:

Son muchas las capacidades que se relacionan con el desarrollo lógico-matemático,pero para que estas puedan desarrollarse hay que trabajar una serie de adquisicionescognitivas básicas como: la observación, la imaginación, la intuición, el razonamientológico, la atención, la memoria, la creatividad y la reflexión.

La metodología seguida para lograr que el alumnado desarrolle estas capacidades ycualquier otro concepto consiste en: vivenciar el nuevo concepto que se introduce

21 Obtenido al dividir el número de préstamos realizados en un curso escolar entre el número de alumnos matriculados en el mismo, entoda la etapa.

266

mediante el movimiento corporal y la manipulación de objetos, y en expresar lo vivenciadode todas las formas posibles: verbalmente, plásticamente, gráficamente, corporalmente,simbólicamente y relación del nuevo concepto con los ya adquiridos.

Por todo ello, se diseñan estrategias que impliquen la reflexión y el cálculo sobreactividades de la vida diaria, tales como: niños/as que faltan a clase, años que tienen,reparto de material, el calendario, la escritura de la fecha, el uso del reloj, días que faltanpara…. Asimismo disponemos de recursos materiales (estructurados, no estructurados yde desecho) y juegos que favorecen la atención, las correspondencias, clasificaciones yseriaciones, el conteo, la ordenación, las formas, los colores y tamaños, entre otros.Algunos ejemplos de estos juegos son: los juegos de cartas (agrupar todas las copas,todos los 5…), los juegos de contar y de estrategia (la oca), los juegos con materialesestructurados como las regletas de Cuissenaire o con los bloques lógicos de Dienés,entre otros.

A su vez, por medio de algunos de los rincones de juego, como el “rincón de labiblioteca”, el cual permite la clasificación de cuentos, la numeración de páginas…, setrabajan diferentes conceptos matemáticos. Además con el ordenador, realizan de formalúdica a través de variados y divertidos programas informáticos las matemáticas,aportando al alumnado numerosas formas de aproximación al mundo de las relaciones yla medida.

El “rincón de la casita”, donde se encuentra la tienda/supermercado, y donde realizanactividades de comprar y vender, de aproximación a la cantidad, trabajan los números conel teléfono, etc.

Y el “rincón de las construcciones”, el cual permite montar y ordenar, el trabajo de lasformas, colores, tamaños, entre otras actividades.

266

266

3 AÑOS

PRIMER TRIMESTRE

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Co

no

cim

ien

to d

e sí

mis

mo

y a

uto

no

mía

per

son

al Usar el sentido del tacto para identificar objetos por su tamaño.

Mejorar la percepción visual en la discriminación de líneas entrecruzadas.

Ser consciente de los aprendizajes que se realizan.

Abordar tareas de forma autónoma. Orientarse en una cuadrícula. Resolver laberintos. Usar los materiales de forma adecuada. Asumir la responsabilidad del cuidado del

material. Presentar los trabajos con cuidado y limpieza. Recoger el material después de usarlo. Utilizar la manipulación para explorar los objetos. Desarrollar la habilidad de manipular. Utilizar la observación como mecanismo para

llegar a la comprensión. Valorar el trabajo bien hecho. Manejar diversas respuestas ante una situación

problemática. Ser creativo en la resolución de problemas de la

vida cotidiana.

El cuerpo y la propia imagen

Utilización de los sentidos: tacto Percepción visual Aceptación de las propias

posibilidades y limitaciones Referencias espaciales en una

cuadrículaJuego y movimiento

Interés por aprender habilidades nuevas

La actividad y la vida cotidiana

Hábitos elementales de organización y constancia.

Observación, atención y manipulaciónpara la resolución de tareas.

Valoración y gusto por el trabajo bien hecho

Iniciativa en la resolución creativa de actividades

Hábito de esfuerzo por presentar los trabajos limpios y cuidados

El cuidado personal y la salud

Colaboración en el mantenimiento de ambientes ordenados

Reconoce el tamaño de los objetos utilizando el sentido del tacto.

Usa el material de maneraresponsable.

Aborda tareas de forma autónoma.

Desarrolla la habilidad de manipular.

Disfruta con el trabajo bien hecho.

Se esfuerza por presentarlos trabajos limpios y cuidados

Recoge el material después de usarlo.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender aaprender

Autonomía e iniciativa personal

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Co

no

cim

ien

to d

el e

nto

rno Reconocer objetos del entorno por su forma.

Discriminar siluetas de objetos conocidos. Clasificar objetos en función de su tamaño:

grande/pequeño. Realizar transformaciones de tamaños. Identificar y aplicar los cuantificadores de

cantidad: «uno», «pocos» y «muchos». Identificar el atributo de color en los objetos así

como la ausencia del mismo. Realizar series de dos colores. Identificar una estructura generadora de una

serie. Discriminar las posiciones espaciales:

arriba/abajo. Valorar las ideas de los demás.

Medio físico: elementos, relaciones y medidas

Interés por explorar los objetos del entorno.

Atributo de tamaño: grande/pequeño Cuantificadores: uno/muchos/pocos Atributo de color y atributo negativo Series de dos colores Posiciones espaciales: arriba/abajo

La cultura y vida en sociedad

Valoración de las relaciones que se establecen con los demás

Clasifica objetos en función de su tamaño: grande/pequeño.

Identifica los cuantificadores de cantidad «uno», «pocos»y «muchos».

Discrimina el color rojo. Discrimina las posiciones

espaciales: arriba/abajo. Identifica una estructura

generadora de una serie. Valora las ideas de los

demás.

Competencia matemática

Competencia social y ciudadana

266

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.L

eng

uaj

es:

com

un

icac

ión

y r

epre

sen

taci

ón

Emplear correctamente los conceptos «grande»y «pequeño» para describir objetos.

Comprender mensajes orales que implican una negación.

Utilizar con precisión cada vez mayor el vocabulario matemático que implica orientación en el espacio, cuantificadores.

Verbalizar el criterio establecido en una serie enla que cambia el atributo de color.

Interpretar códigos no verbales y traducirlos a lenguaje verbal.

Utilizar el ordenador para buscar información. Describir una obra de arte utilizando el

vocabulario matemático adecuado. Identificar formas geométricas conocidas

observando una obra artística. Valorar diferentes manifestaciones artísticas.

Lenguaje verbal

Uso de léxico matemático Comprensión de mensajes que

implican negación Utilización del lenguaje oral para

explorar conocimientos. Interpretación de códigos

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

Iniciación en el uso de instrumentostecnológicos como el ordenador

Lenguaje artístico

Obra de arte de carácter universal Descubrimiento de algunos

elementos que configuran el lenguaje plástico: formas

Valoración de diferentes tipos de obras plásticas

Comprende el significadode atributos en negativo.

Escucha con atención para resolver una actividad.

Verbaliza el criterio establecido en una serie en la que cambia el atributo de color.

Interpreta códigos no verbales.

Expresa de forma oral conocimientos adquiridos.

Usa el ordenador para buscar información.

Describe la obra Gouchede Calder utilizando el vocabulario matemático adecuado.

Realiza una obra artísticapropia con círculos.

Competencia en comunicación lingüística

Tratamiento dela información y competencia digital

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

266

SEGUNDO TRIMESTRE

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Co

no

cim

ien

to d

e s

í mis

mo

y a

uto

no

mía

per

son

al

Mejorar la percepción visual en la discriminación de líneas entrecruzadas.

Orientarse en una cuadrícula. Asumir la responsabilidad del cuidado del

material que usa. Usar los materiales de forma adecuada. Prestar atención a las actividades que se

realizan. Desarrollar las habilidades de observar y

manipular. Ser consciente de los aprendizajes que se

realizan. Utilizar la observación como paso necesario

para la comprensión. Valorar el trabajo bien hecho. Organizar la información para resolver

situaciones de la vida cotidiana. Tener interés por mantener el espacio

ordenado.

El cuerpo y la propia imagen

Percepción visual Referencias espaciales en una

cuadrícula

Juego y movimiento

Interés por aprender habilidades nuevas

La actividad y la vida cotidiana

Observación, atención y manipulación para la resolución de tareas

Valoración del trabajo bien hecho Organización de la información para

la resolución de tareas

El cuidado personal y la salud

Colaboración en el mantenimiento de ambientes ordenados

Mejora la percepción visual en la discriminación de líneas entrecruzadas.

Se orienta en una cuadrícula.

Es consciente de los aprendizajes que se realizan.

Desarrolla la habilidad deobservar y manipular.

Valora el trabajo bien hecho.

Usa los materiales de forma adecuada.

Recoge el material después de usarlo.

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento yla interacción con el mundo físico

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

266

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.C

on

oci

mie

nto

del

en

torn

o

Identificar los atributos de color, tamaño y forma en los objetos.

Identificar los atributos negativos de color en los objetos.

Realizar transformaciones de color. Identificar y aplicar los conceptos de cantidad:

todo/nada. Reconocer las situaciones de orden:

primero/último. Reconocer la grafía del número «dos». Asociar los números «uno» y «dos» a las

colecciones de objetos que representan. Ordenar objetos atendiendo al criterio de

igualdad. Clasificar objetos atendiendo a los atributos de

color y tamaño. Iniciarse en la utilización de las tablas de doble

entrada como una forma de organizar la información.

Discriminar las posiciones espaciales: arriba/abajo, a un lado/al otro lado, cerca/lejos.

Ordenar objetos en una cuadrícula atendiendo a un criterio dado: todas las filas diferentes.

Reconocer figuras por su silueta o sombra. Aprender a utilizar la observación atenta para

identificar figuras inscritas en formas. Discriminar y nombrar la forma plana:

cuadrado. Observar una obra artística e identificar formas

conocidas. Mostrar interés por ayudar a los compañeros

para conseguir un fin.

Medio físico: elementos, relaciones y medidas

Atributos de los objetos: color, formay tamaño

Atributos negativos de color Transformaciones de color. Cuantificadores: todo/nada Número 2: concepto y grafía Ordinales: primero/último Criterio de igualdad Posiciones espaciales: arriba/abajo,

a un lado/al otro lado, cerca/lejos Tablas de doble entrada Clasificación de objetos atendiendo

a los atributos de color y tamaño Figuras y formas Forma plana: cuadrado

La cultura y vida en sociedad

Disposición a ayudar a los demás

Discrimina las posicionesespaciales: arriba/abajo, a un lado/al otro lado.

Discrimina las posicionesespaciales: cerca/lejos.

Reconoce los números «uno» y «dos» y los asocia a la cantidad que representan.

Reconoce las situacionesde orden: primero/último.

Se inicia en la utilización de las tablas de doble entrada.

Discrimina el cuadrado. Ayuda a los compañeros.

Competencia matemática

Competencia social y ciudadana

266

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.L

eng

uaj

es:

com

un

icac

ión

y r

epre

sen

taci

ón

Utilizar el lenguaje para expresar sus ideas. Interpretar códigos no verbales y traducirlos a

lenguaje verbal. Utilizar con precisión cada vez mayor el

vocabulario matemático que implica orientación en el espacio, posición de orden y formas geométricas.

Comprender mensajes relacionados con el uso de los cuantificadores.

Utilizar una página web para practicar actividades de números y cantidades.

Describir una obra de arte utilizando el vocabulario matemático adecuado.

Valorar diferentes manifestaciones artísticas. Disfrutar con el arte.

Lenguaje verbal

Uso del lenguaje para expresar ideas y explicar los trabajos

Interpretación de códigos no verbales

Uso de vocabulario matemático

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

Uso de la tecnología para jugar y aprender

Lenguaje artístico

Obra de arte de carácter universal Descripción de obras artísticas Descubrimiento de elementos que

configuran el lenguaje plástico: formas

Explica con naturalidad sus trabajos

Interpreta códigos no verbales.

Utiliza la tecnología parajugar y aprender.

Describe la obra Chico con mochila de Malevichutilizando el vocabulario matemático adecuado.

Realiza composiciones con cuadrados.

Disfruta con el arte.

Competencia en comunicación lingüística

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia cultural y artística

266

TERCER TRIMESTRE

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Co

no

cim

ien

to d

e s

í mis

mo

y a

uto

no

mía

per

son

al

Usar el sentido del tacto para identificar objetospor su tamaño.

Mejorar la percepción visual en la discriminación de imágenes parecidas.

Orientarse en una cuadrícula. Abordar tareas de forma autónoma. Aprender a utilizar la observación para explorar

objetos y conocer mejor el entorno. Utilizar la observación y organizar la

información recogida. Utilizar la observación y manipulación como

mecanismo para llegar a la comprensión. Ser consciente de los aprendizajes que se

realizan. Valorar el trabajo bien hecho. Adecuar su comportamiento a las necesidades

de los otros desarrollando una actitud respetuosa en las actividades en parejas.

Valorar positivamente las opiniones de otras personas sobre el propio trabajo.

Usar los materiales de forma adecuada. Esforzarse por mantener el espacio limpio y

ordenado.

El cuerpo y la propia imagen

Utilización de los sentidos: tacto Percepción visual Referencias espaciales en una

cuadrícula

La actividad y la vida cotidiana

Observación, atención y manipulación para la resolución de tareas

Valoración por el trabajo bien realizado

Colaboración y actitud positiva con los iguales

Habilidades para la interacción con otras personas

El cuidado personal y la salud

Colaboración en el mantenimiento de ambientes ordenados

Mejora la percepción visual en la discriminación de imágenes parecidas.

Se orienta en una cuadrícula.

Aborda las tareas de forma cada vez más autónoma.

Es creativo en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Es consciente de los aprendizajes que realiza.

Valora el trabajo bien hecho.

Muestra una actitud positiva en las actividades en pareja.

Respeta las opiniones sobre su trabajo.

Usa los materiales de forma adecuada.

Se preocupa por recoger el material.

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento yla interacción con el mundo físico

Competencia social y ciudadana

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

266

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Co

no

cim

ien

to d

el e

nto

rno

Identificar los atributos de color y tamaño en los objetos.

Reconocer objetos en función de su tamaño: grande/pequeño.

Realizar transformaciones de color o tamaño. Aplicar los cuantificadores: todos/ninguno. Identificar los números «uno», «dos» y «tres». Asociar el número «tres» a la cantidad que

representa. Identificar una estructura generadora de una

serie. Realizar series de colores. Verbalizar el criterio establecido en una serie

en la que cambia el atributo de color. Reconocer las semejanzas y las diferencias

entre los elementos de dos grupos. Agrupar objetos atendiendo a una

característica. Discriminar las posiciones espaciales:

arriba/abajo. Identificar figuras conocidas en situaciones de

dificultad visual. Discriminar las formas planas: triángulo,

cuadrado y círculo. Expresar con respeto la opinión sobre el

trabajo de los compañeros.

Medio físico: elementos, relaciones ymedidas

Atributos de los objetos: color, forma y tamaño

Transformaciones de color o tamaño

Cuantificadores todos/ninguno Identificar los números uno, dos y

tres. Series de colores Posiciones espaciales arriba/abajo. Figuras planas: triángulo, cuadrado

y círculo

La cultura y vida en sociedad

Incorporación de pautas adecuadasde comportamiento

Realiza transformaciones de color o tamaño.

Identifica los números «uno», «dos» y «tres».

Aplica los cuantificadores: todos/ninguno.

Realiza series de colores.

Discrimina las posiciones espaciales: arriba/abajo.

Reconoce las semejanzas y las diferencias entre los elementos de dos grupos.

Establecer comparaciones entre grupos de elementos.

Discrimina el triángulo. Opina con respeto sobre

el trabajo de los compañeros.

Competencia matemática

Competencia social y ciudadana

Competencia para aprender a aprender

266

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Len

gu

ajes

: co

mu

nic

ació

n y

rep

rese

nta

ció

n

Interpretar códigos no verbales y traducirlos a lenguaje verbal.

Utilizar con precisión el vocabulario matemáticoadecuado referido a los atributos de color y tamaño, orientación en el espacio, cuantificadores y tamaños.

Expresar de forma oral los conocimientos adquiridos.

Describir una obra de arte utilizando el vocabulario matemático adecuado.

Utilizar una página web para practicar actividades de números y cantidades.

Identificar formas planas conocidas observandouna obra artística.

Valorar diferentes manifestaciones artísticas. Disfrutar con el arte.

Lenguaje verbal

Interpretación de códigos no verbales

Uso de vocabulario matemático

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

Uso de la tecnología para jugar y aprender

Lenguaje artístico

Obra de arte de carácter universal Descripción de obras artísticas Descubrimiento de elementos que

configuran el lenguaje plástico: formas

Utiliza con precisión cadavez mayor el vocabulario matemático que implica orientación en el espacio.

Interpreta códigos no verbales referentes a atributos.

Maneja con soltura el ordenador.

Describe la obra Mano de Herbin utilizando el vocabulario matemático adecuado.

Valora diferentes manifestaciones artísticas.

Observa una obra artística e identifica formas conocidas.

Disfruta con el arte.

Competencia en comunicación lingüística

Tratamiento dela información y competencia digital

Competencia cultural y artística

4 AÑOS

266

PRIMER TRIMESTRE

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Co

no

cim

ien

to d

e sí

mis

mo

y a

uto

no

mía

per

son

al

Utilizar el sentido del tacto para discriminar objetos.

Mejorar la percepción visual en la discriminación de líneas entrecruzadas.

Orientarse en una cuadrícula. Desarrollar la percepción visual en la

resolución de laberintos. Realizar actividades que implican movimiento

prestando atención a las consignas. Desarrollar la habilidad de observar y

manipular para conseguir un fin concreto. Utilizar la observación y organizar la

información recogida para resolver problemas.

Organizar la información recogida a través de la interpretación de códigos no verbales.

Estimular el proceso de reflexión necesario previo a una respuesta.

Valorar el trabajo bien hecho. Ser creativo en las tareas que emprende. Abordar tareas de forma autónoma. Valorar positivamente las opiniones de otras

personas sobre el propio trabajo. Usar los materiales de forma adecuada. Recoger el material después de usarlo. Asumir la responsabilidad del cuidado del

material que usa.

El cuerpo y la propia imagen

Utilización de los sentidos: tacto Percepción visual Referencias espaciales en una

cuadrícula Resolución de laberintosJuego y movimiento

Actividades que implican movimiento

La actividad y la vida cotidiana

Observación, atención y manipulación para la resolución de tareas

Reflexión y organización de la información

Uso adecuado de materiales, cuidado y recogida

Valoración y gusto por el trabajo bien hecho

Hábito de esfuerzo por presentar los trabajos bien realizados

Realización de tareas de forma autónoma

Habilidades para la interacción conotras personas

El cuidado personal y la salud

Colaboración en el mantenimiento de ambientes ordenados

Utiliza el tacto para discriminar las formas.

Se orienta en una cuadrícula.

Resuelve laberintos. Muestra interés por las

actividades que implicanmovimiento.

Se detiene a reflexionar antes de dar una respuesta.

Valora el trabajo bien hecho.

Es creativo en las tareasque emprende.

Usa los materiales de forma correcta.

Recoge el material después de usarlo.

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

266

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Co

no

cim

ien

to d

el e

nto

rno

Reconocer el atributo de forma, color o tamaño como característica diferenciadora de los objetos.

Realizar transformaciones de tamaño a partir de una figura determinada.

Reconocer las implicaciones que tiene un atributonegativo.

Realizar series de dos colores. Verbalizar el criterio establecido en una serie en

la que cambia el atributo de color. Reconocer las medidas de longitud: el más alto/el

más bajo. Realizar agrupaciones de cuatro elementos que

compartan una característica común. Establecer comparaciones entre grupos de

elementos. Reconocer las semejanzas y diferencias de dos

grupos de elementos. Reconocer los números del uno al cuatro y

asociarlos a una cantidad. Reconocer, identificar y discriminar las posiciones

ordinales: primero/último. Iniciarse en la resolución de problemas Identificar las formas planas: círculo, cuadrado y

triángulo. Identificar las figuras planas en los elementos del

entorno. Asociar las formas de los objetos con las figuras

planas que representan. Discriminar las posiciones espaciales:

arriba/abajo, encima/debajo. Mostrar interés por ayudar a los compañeros

para conseguir un fin.

Medio físico: elementos, relaciones y medidas

Atributo de forma, color y tamaño Atributos negativos Organización de objetos en función

de su atributo Series de dos colores Medidas de longitud: el más alto/el

más bajo Comparaciones y agrupaciones de

objetos Serie numérica del 1 al 4 Ordinales: primero/último Resolución de problemas Formas planas: círculo, cuadrado y

triángulo Posiciones espaciales arriba/abajo,

encima/debajo

La cultura y vida en sociedad

Valoración de las relaciones que se establecen con los demás

Reconoce los atributos de color y tamaño en las figuras.

Realiza transformaciones de tamaño a partir de una figura determinada.

Realiza series de dos colores.

Reconoce las medidas de longitud: el más alto/el más bajo.

Realiza agrupaciones de cuatro elementos que comparten una característica común.

Establece comparaciones entre grupos de elementos.

Reconoce los números deluno al cuatro y los asocia a una cantidad.

Identifica las posiciones ordinales: primero/último.

Identifica las formas planas: círculo, cuadrado y triángulo.

Discrimina las posiciones espaciales: arriba/abajo, encima/debajo.

Ayuda a los compañeros.

Competencia matemática

Competencia para aprender aaprender

Competencia social y ciudadana

266

SEGUNDO TRIMESTRE

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Co

no

cim

ien

to d

e s

í mis

mo

y a

uto

no

mía

per

son

al Utilizar la observación y organizar la información recogida para resolver problemas.

Desarrollar la habilidad de observar, reflexionar ymanipular para conseguir un fin concreto.

Estimular el proceso de reflexión necesario previo a una respuesta.

Orientarse en una cuadrícula. Ser creativo en las tareas que emprende. Abordar tareas de forma autónoma. Valorar el trabajo bien hecho. Ser consciente de los aprendizajes que se

realizan. Afianzar la autoestima a través de la actuación

espontanea que supone explicar un trabajo propio.

Expresa de forma respetuosa la opinión sobre el trabajo de sus compañeros.

Recoger el material después de usarlo. Usar los materiales de forma correcta.

El cuerpo y la propia imagen

Utilización de los sentidos: vista y tacto

Referencias espaciales en una cuadrícula

La actividad y la vida cotidiana

Observación, atención y manipulación para la resolución de tareas

Autonomía y creatividad en la resolución de tareas

Uso adecuado de materiales y recogida

Valoración por el trabajo bien hecho Afianzamiento de la autoestima

El cuidado personal y la salud

Colaboración en el mantenimiento deambientes ordenados

Desarrolla la habilidad de observar y manipular.

Se orienta en una cuadrícula.

Es creativo en las tareas que emprende.

Valora el trabajo bien hecho.

Es consciente de los propios aprendizajes.

Se siente seguro cuando explica sus trabajos ante sus compañeros.

Da su opinión con respeto.

Valora las ideas y propuestas de sus compañeros.

Recoge el material después de usarlo.

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia social y ciudadana

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.L

eng

uaj

es:

com

un

icac

ión

y r

epre

sen

taci

ón

Expresar de forma oral un trabajo realizado. Poner en funcionamiento la imaginación y la

creatividad para expresarse. Describir con soltura los objetos a partir de sus

atributos de forma y color afirmativos y negativos.

Utilizar con precisión el vocabulario matemático referente a la forma y orientación en el espacio para describir objetos de la vida cotidiana.

Comprender mensajes orales que implican una negación.

Interpretar códigos no verbales y traducirlos a lenguaje verbal.

Mostrar interés por acceder a la información que proporcionan las tecnologías.

Describir una obra de arte utilizando el vocabulario matemático adecuado.

Valorar diferentes manifestaciones artísticas. Disfrutar con el arte Observar una obra artística e identificar formas

conocidas. Realizar composiciones plásticas a partir de

figuras planas.

Lenguaje verbal

Expresión oral Descripciones de objetos Uso de léxico matemático Mensajes orales que implican

negación Interpretación de códigos no verbales

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como el ordenador

Lenguaje artístico

Obra de arte de carácter universal Formas en el arte Descubrimiento de algunos

elementos que configuran el lenguajeplástico: formas

Valoración de diferentes tipos de obras plásticas

Pone en funcionamiento la imaginación y la creatividad para expresarse.

Utiliza el vocabulario matemático asociado a la forma para describir objetos de la vida cotidiana.

Comprende mensajes orales que implican una negación.

Muestra interés por realizar actividades con elordenador.

Describe la obra Folklore planetario de Vasarely utilizando el vocabulario matemático adecuado.

Realiza composiciones plásticas a partir de figuras planas.

Competencia en comunicación lingüística

Tratamiento de la información ycompetencia digital

Competencia cultural y artística

266

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Co

no

cim

ien

to d

el e

nto

rno

Identificar los atributos de forma, color y tamaño de las figuras geométricas.

Clasificar objetos atendiendo a los atributos de forma y color. Realizar transformaciones de tamaño a partir de una figura

determinada. Reconocer y aplicar los conceptos de tamaño: más grande

que/más pequeño que. Diferenciar las partes de un todo. Establecer comparaciones entre grupos de elementos. Reconocer las semejanzas y diferencias de dos grupos de

elementos. Aplicar correctamente el símbolo «igual» entre colecciones

de objetos. Reconocer los números del uno al cinco y asociarlos a una

cantidad o color. Completar y realizar series de dos elementos con dos

características (color y forma). Verbalizar el criterio establecido en una serie. Iniciarse en la diferenciación de filas y columnas. Iniciarse en la utilización de las tablas de doble entrada como

una forma de organizar la información. Iniciarse en la resolución de sudokus. Discriminar las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y

rectángulo. Identificar las formas planas en los elementos del entorno. Reconocer las figuras geométricas que conforman una

figura. Realizar composiciones con formas planas teniendo en

cuenta las posiciones espaciales que ocupan. Identificar y situar las posiciones espaciales: a un lado/a otro

lado. Valorar las ideas y propuestas de los compañeros. Mostrar interés por ayudar a los compañeros para conseguir

un fin.

Medio físico: elementos, relaciones ymedidas

Atributos: color, forma y tamaño. Clasificación de objetos según

atributos. Tamaños: más grande que/más

pequeño que Comparación de colecciones de

objetos: igual/diferente. Numeración del 1 al 5: grafía y

cantidad. Series de dos elementos y dos

características. Tablas de doble entrada. Resolución de sudokus. Formas geométricas: círculo,

cuadrado, triángulo, rectángulo. Composiciones con formas planas. Posiciones espaciales: a un lado/a

otro lado

La cultura y vida en sociedad

Valoración de las relaciones que seestablecen con los demás

Realiza transformaciones de tamaño a partir de una figura determinada.

Reconoce los conceptos de tamaño: más grande que/más pequeño que.

Diferencia las partes de untodo.

Reconoce las semejanzas y diferencias de dos grupos de elementos.

Aplica correctamente el símbolo «igual» entre colecciones de objetos.

Reconoce los números deluno al cinco y los asocia a una cantidad.

Completa series de dos elementos.

Resuelve correctamente una tabla de doble entrada.

Identifica el rectángulo. Realiza composiciones

con figuras planas. Identifica las posiciones

espaciales: a un lado/a otro lado.

Ayuda a los compañeros.

Competencia matemática

Competencia social y ciudadana

Competencia para aprender aaprender

266

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Len

gu

ajes

: co

mu

nic

ació

n y

rep

rese

nta

ció

n

Describir con precisión los objetos utilizando el vocabulario matemático referente a los atributos de forma, color y tamaño.

Utilizar con precisión cada vez mayor el vocabulario matemático que implica orientación en el espacio.

Recoger e interpretar la información que se transmite a través de códigos.

Interpretar códigos no verbales y traducirlos a lenguaje verbal.

Comprender mensajes que implican una negación.

Mostrar interés por acceder a la información que proporcionan las tecnologías.

Describir una obra de arte utilizando el vocabulario matemático adecuado.

Valorar diferentes manifestaciones artísticas. Disfrutar con el arte. Observar una obra artística e identificar formas

conocidas. Crear una máquina fantástica utilizando la técnica

del dibujo.

Lenguaje verbal

Vocabulario matemático: forma, color, tamaño y orientación en el espacio.

Interpretación de información Interpretación de códigos no verbales Mensajes que implican negación

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como el ordenador

Lenguaje artístico

Obra de arte de carácter universal Descripciones de obras de arte e

identificación de formas Creación de una máquina fantástica

Describe con precisión los objetos utilizando el vocabulario matemático.

Interpreta códigos no verbales.

Utiliza la tecnología para jugar y aprender.

Describe la obra Composición II de Piet Mondrian utilizando el vocabulario matemático adecuado.

Identifica formas conocidas en una obra de arte.

Valora diferentes manifestaciones artísticas.

Crea una máquina fantástica.

Competencia encomunicación lingüística

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia cultural y artística

266

TERCER TRIMESTRE

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Co

no

cim

ien

to d

e s

í mis

mo

y a

uto

no

mía

per

son

al

Estimular la percepción visual, la atención y la reflexión para la resolución de problemas.

Desarrollar la habilidad de observar, reflexionar y manipular para conseguir un fin concreto.

Orientarse en una cuadrícula. Resolver problemas relacionados con la

orientación espacial y el orden. Vivenciar con el propio cuerpo los puntos de

intersección que se forman al confluir las líneas y las columnas.

Usar los materiales de forma correcta. Recoger el material después de usarlo. Asumir la responsabilidad del cuidado del material

que usa. Respetar las normas de trabajo. Ser creativo en la realización de tareas. Valorar el trabajo de las personas. Desarrollar actitudes de colaboración. Desarrollar la observación y percepción visual en

los juegos. Compartir y respetar las reglas del juego.

El cuerpo y la propia imagen

Utiliza los sentidos: tacto Percepción visual Referenciales espaciales en una

cuadrícula Orientación espacial y orden

Juego y movimiento

Juego y reglas del juego Actividad y movimiento

La actividad y la vida cotidiana

Hábitos elementales de organización yconstancia

Observación, atención y manipulación para la resolución de tareas

Valoración y gusto por el trabajo bien hecho

Uso, cuidado y recogida del material. Normas de trabajo Actitudes de colaboración

El cuidado personal y la salud

Colaboración en el mantenimiento de ambientes ordenados

Escucha con atención para resolver las actividades.

Sabe colocarse en el lugaradecuado teniendo en cuenta el ordinal que ocupa.

Muestra interés por participar en actividades que implican movimiento.

Respeta las normas de trabajo.

Usa los materiales de forma correcta.

Recoge el material después de usarlo.

Competencia enel conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia social y ciudadana

Competencia para aprender aaprender

Autonomía e iniciativa personal

266

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Co

no

cim

ien

to d

el e

nto

rno

Identificar los atributos de forma, color y tamaño en las figuras geométricas.

Reconocer los atributos de forma y color como característica diferenciadora de las figuras.

Reconocer las implicaciones que tienen los atributos positivos y negativos.

Reconocer y aplicar los cuantificadores de cantidad «más que», «menos que» y «tantos como».

Diferenciar las cualidades: grueso/delgado. Aplicar equivalencias entre agrupaciones Diferenciar las partes del todo. Iniciarse en el concepto de inclusión de conjuntos. Reconocer los números del uno al seis y asociarlos a

una cantidad. Utilizar los ordinales primero a tercero, teniendo en

cuenta una referencia espacial diferente. Completar y realizar series de tres elementos con tres

características diferenciadoras. Verbalizar el criterio establecido en una serie. Iniciarse en la resolución de sudokus. Resolver tablas de doble entrada formando figuras. Utilizar las tablas de doble entrada como una forma de

organizar la información. Localizar los puntos de intersección que se forman al

confluir las filas y las columnas. Utilizar las tablas de doble entrada como una forma de

organizar la información. Representar información matemática con gráficas. Reconocer las formas planas que conforman una

figura. Identificar y situar las posiciones espaciales:

arriba/abajo, derecha/izquierda. Utilizar el diálogo para resolver conflictos durante el

juego.

Medio físico: elementos, relaciones y medidas

Atributos positivos y negativos de forma, tamaño y color

Cuantificadores de cantidad: más que/menos que/tantos como

Cualidades: grueso/delgado Equivalencias entre agrupaciones Inclusión de conjuntos Números del 1 al 6: grafía y cantidad Ordinales: 1º, 2º, 3º Series de tres elementos con tres

características Resolución de sudokus. Tablas de doble entrada Formas planas que conforman una

figura Posiciones espaciales: arriba/abajo,

derecha/izquierda

La cultura y vida en sociedad

Disposición para resolver conflictos mediante el diálogo

Aplica los cuantificadores:más que/menos que.

Reconoce el cuantificador «tantos como».

Diferencia las cualidades: grueso/delgado.

Reconoce los números del uno al seis y los asocia a su cantidad.

Completa series de tres elementos con tres características diferenciadoras.

Resuelve sudokus. Resuelve tablas de doble

entrada formando parejas de figuras.

Localiza los puntos de intersección que se forman al confluir las filas y las columnas.

Identifica las posiciones espaciales: derecha/ izquierda.

Utiliza el diálogo de forma natural en la resolución deconflictos.

Competencia matemática

Autonomía e iniciativa personal

266

5 AÑOS

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Len

gu

ajes

: co

mu

nic

ació

n y

rep

rese

nta

ció

n

Utilizar con precisión el vocabulario matemático referido a las cualidades y atributos negativos de forma, color y tamaño de los objetos.

Utilizar con precisión el vocabulario matemático que indica posiciones de orden y orientación en el espacio.

Escuchar con atención para resolver las actividades.

Interpretar códigos no verbales y traducirlos a lenguaje verbal.

Representar las formas planas básicas. Describir una obra de arte utilizando el

vocabulario matemático adecuado. Valorar diferentes manifestaciones artísticas. Observar una obra artística e identificar formas

conocidas. Realizar composiciones plásticas a partir de

formas geométricas. Disfrutar con el arte. Mostrar interés por acceder a la información que

proporcionan las tecnologías.

Lenguaje verbal

Escucha para la resolución de tareas. Vocabulario matemático referido a

atributos y cualidades, posiciones de orden y orientación en el espacio.

Códigos no verbales

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como el ordenador

Lenguaje artístico

Obra de arte de carácter universal Arte y formas geométricas

Utiliza con precisión el vocabulario matemático que indica posiciones de orden.

Interpreta códigos no verbales.

Utiliza la tecnología para jugar y aprender.

Describe la obra de Alexander Calder utilizando el vocabulario matemático adecuado.

Identifica formas conocidas en una obra de arte.

Competencia en comunicación lingüística

Tratamiento de la información ycompetencia digital

Competencia cultural y artística

266

PRIMER TRIMESTRE

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Co

no

cim

ien

to d

e s

í mis

mo

y a

uto

no

mía

per

son

al Describir los objetos a través del tacto. Aprender a utilizar la observación y la exploración

para buscar alternativas. Desarrollar la habilidad de observar como paso

previo para llegar a la comprensión y a la toma de decisiones.

Estimular el proceso de reflexión necesario previoa una respuesta.

Desarrollar estrategias de habilidades del pensamiento para resolver problemas de la vida cotidiana.

Orientarse sobre una cuadrícula. Sentir satisfacción al enfrentarse a nuevos retos. Asumir la responsabilidad del cuidado del

material que usa. Usar los materiales de forma adecuada y

cuidadosa. Recoger el material después de usarlo. Muestra interés por las actividades que implican

movimiento. Ser constante en la realización de las tareas. Implicarse en el trabajo que se realiza. Cumplir con responsabilidad sus tareas. Abordar tareas de forma autónoma.

El cuerpo y la propia imagen

Utilización de los sentidos: tacto Percepción visual Referencias espaciales en una

cuadrícula Aceptación de sí mismo

Juego y movimiento

Actividades que implican movimiento

La actividad y la vida cotidiana

Observación y atención para la resolución de tareas

Reflexión y organización de la información

Resolución de problemas de la vida cotidiana

Uso adecuado de materiales, cuidadoy recogida

Interés y esfuerzo por los trabajos Realización de tareas de forma

autónomaEl cuidado personal y la salud

Colaboración en el mantenimiento de ambientes ordenados

Reconoce las regletas porel tacto.

Determina las características diferenciales de los materiales que manipula.

Desarrolla la habilidad de observar como paso previo a la toma de decisiones.

Se orienta sobre una cuadrícula.

Siente satisfacción ante los nuevos retos.

Muestra interés por las actividades que implican movimiento.

Usa los materiales de forma adecuada y cuidadosa.

Recoge el material después de usarlo.

Es constante en la realización de las tareas.

Se implica en el trabajo que realiza.

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia para aprender aaprender

Autonomía e iniciativa personal

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Co

no

cim

ien

to d

el e

nto

rno

Utilizar la exploración y la experimentación para conocer mejor los materiales y el entorno.

Identificar el tamaño y el color como atributos de los objetos. Establecer comparaciones entre colecciones de elementos y

determinar las diferencias. Diferenciar objetos por su atributo de tamaño y de color. Relacionar objetos según un criterio dado. Discriminar la posición según el tamaño. Ordenar objetos atendiendo al criterio «de mayor a menor» y «de

menor a mayor». Realizar escaleras de tamaños ascendente y descendente de dos en dos.

Establecer comparaciones para diferenciar los objetos según su longitud: «más largo que», «más corto que», «igual que».

Realizar serie identificando la estructura que la genera y verbalizando dicho criterio.

Asociar cada regleta a una cantidad y representación numérica. Interiorizar el color de las regletas. Asociar el color al tamaño. Asociar la representación numérica con el valor de la regleta

correspondiente. Asociar la cantidad de recuadros de la cuadrícula al tamaño de la regleta.

Identificar el valor de la regleta blanca con el número uno y asociar dicha regleta con representaciones de un elemento.

Identificar el valor de la regleta roja con el número dos y asociar dicha la regleta con agrupaciones de dos elementos.

Identificar el valor de la regleta verde claro con el número tres y asociar dicha regleta con agrupaciones de tres elementos.

Representar gráficamente las regletas sobre una cuadrícula. Conocer la posición espacial que implican los conceptos:

anterior/posterior. Diferenciar las nociones espaciales: «derecha» e «izquierda»

respecto a un elemento. Clasificar objetos atendiendo a un criterio espacial. Mostrar interés por ayudar a los compañeros para conseguir un fin.

Medio físico: elementos, relaciones y medidas

Atributo de forma, color ytamaño

Atributos negativos Organización de objetos

en función de su tamaño Comparaciones y

agrupaciones de objetos Ordenación de objetos

según criterio «de mayora menor» y «de menor a mayor».

Longitud: más largo que/más corto que/igual que

Series Regletas: color y valor

numérico que representan

Representación gráfica de las regletas sobre una cuadrícula

Posiciones espaciales: anterior/posterior, derecha/izquierda

Clasificar objetos atendiendo a un criterio espacial

La cultura y vida en sociedad

Disposición a ayudar a los demás

Identifica el tamaño y el color como atributos de los objetos.

Reconoce las implicacionesque tiene un atributo negativo.

Establece comparaciones entre colecciones de elementos y determina las diferencias.

Ordena objetos atendiendo al criterio «de mayor a menor» y «de menor a mayor».

Establece comparaciones para diferenciar los objetos según su longitud: más largo que, más corto que, igual que.

Realiza series. Interioriza el color de las

regletas. Identifica los valores de las

regletas blanca, roja y verde claro con sus números.

Representa gráficamente las regletas sobre una cuadrícula.

Conoce la posición espacialque implican los conceptos anterior y posterior.

Diferencia las nociones espaciales derecha e izquierda respecto a un elemento.

Ayuda a los compañeros.

Competenciamatemática

Competenciasocial y ciudadana

Competenciapara aprender a aprenderObjetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Len

gu

ajes

: co

mu

nic

ació

n y

rep

rese

nta

ció

n Interpretar correctamente las órdenes de trabajo. Interpretar códigos no verbales y traducirlos al

lenguaje verbal. Comprender mensajes orales que implican una

negación. Reconocer las implicaciones que tiene un atributo

negativo. Describir los objetos a través de la observación

de sus atributos. Utilizar con precisión el vocabulario matemático

que indica posición espacial. Describir una obra de arte utilizando el

vocabulario matemático adecuado. Valorar diferentes manifestaciones artísticas. Observar una obra artística e identificar formas

conocidas. Realizar composiciones plásticas a partir del uso

del color. Disfrutar con el arte. Utilizar una página web para practicar actividades

de ordenar regletas.

Lenguaje verbal

Órdenes de trabajo Interpretación de códigos no verbales Mensajes orales que implican

negación Descripciones de objetos Uso de léxico matemático

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como el ordenador

Lenguaje artístico

Obra de arte de carácter universal Descubrimiento de algunos elementos

que configuran el lenguaje plástico: formas

Valoración de diferentes tipos de obras plásticas

Composiciones plásticas a partir del uso del color

Comprende la informaciónque recibe a través de la orden de trabajo.

Comprende mensajes queimplican negación.

Utiliza la tecnología para jugar y aprender.

Describe la obra Abstracto número 21 de Diana Ong, utilizando el vocabulario matemático adecuado.

Realiza composiciones plásticas a partir del uso del color.

Competencia en comunicación lingüística

Tratamiento de la información ycompetencia digital

Competencia cultural y artística

266

SEGUNDO TRIMESTRE

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Co

no

cim

ien

to d

e s

í mis

mo

y a

uto

no

mía

per

son

al

Desarrollar la habilidad para observar, manipulary representar.

Utilizar la observación para conocer mejor el mundo que nos rodea.

Aprender a utilizar la observación y experimentación para resolver situaciones.

Utilizar la observación como mecanismo para llegar a la comprensión.

Mejorar la percepción visual en la discriminación de líneas entrecruzadas.

Reproducir una construcción dada orientándose sobre una cuadrícula.

Realizar actividades que implican movimiento prestando atención a las consignas.

Usar los materiales de forma adecuada y cuidadosa.

Recoger el material después de usarlo. Desarrollar estrategias de habilidades del

pensamiento para resolver problemas de la vida cotidiana.

Valorar el trabajo bien hecho. Abordar tareas de forma autónoma.

El cuerpo y la propia imagen

Utilización de los sentidos: tacto Percepción visual Referencias espaciales en una

cuadrícula

Juego y movimiento

Actividades que implican movimiento

La actividad y la vida cotidiana

Observación, atención y manipulación para la resolución de tareas

Autonomía y creatividad en la resolución de situaciones

Uso adecuado de materiales y recogida

Resolución de problemas de la vida cotidiana

Valoración por el trabajo bien hecho

El cuidado personal y la salud

Colaboración en el mantenimiento de ambientes ordenados

Utiliza la exploración paraconocer mejor los materiales.

Desarrolla la percepción visual en la discriminaciónde líneas entrecruzadas.

Representa gráficamente las regletas sobre una cuadrícula.

Muestra interés por las actividades que implican movimiento.

Usa los materiales de forma adecuada.

Recoge el material después de usarlo.

Valora el trabajo bien hecho.

Aborda tareas de forma autónoma.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

266

266

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Len

gu

ajes

: co

mu

nic

ació

n y

rep

rese

nta

ció

n Utilizar con precisión el vocabulario matemático que representa una operación.

Utilizar con precisión las expresiones matemáticas para explicar el proceso de la suma.

Utilizar con precisión el vocabulario matemático referente a «mayor» y «menor».

Identificar contenidos matemáticos en los textos. Memorizar y recitar sencillos textos poéticos. Utilizar una página web para practicar actividades

de ordenar regletas. Utilizar la imaginación y la creatividad para

expresarse a través de la expresión plástica. Describir una obra de arte utilizando el

vocabulario matemático adecuado. Valorar diferentes manifestaciones artísticas. Observar una obra artística e identificar formas

conocidas. Disfrutar con el arte.

Lenguaje verbal

Vocabulario matemático relacionado con las operaciones

Expresiones matemáticas para explicar el proceso de la suma

Sencillos textos poéticos

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como el ordenador

Página web

Lenguaje artístico

Obra de arte de carácter universal Expresión a través de la plástica

Utiliza con precisión el vocabulario matemático referente a: mayor/menor.

Memoriza sencillos textos poéticos.

Usa el ordenador para afianzar el conocimiento de las regletas.

Maneja con soltura el ordenador.

Describe la obra Fila de signos de Kandinsky utilizando el vocabulario matemático adecuado.

Valora diferentes manifestaciones artísticas.

Observa una obra artísticae identifica formas conocidas.

Competencia en comunicación lingüística

Tratamiento de la información ycompetencia digital

Competencia cultural y artística

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación CC.BB.

Co

no

cim

ien

to d

el e

nto

rno

Diferenciar objetos por sus atributos de tamaño y color. Establecer comparaciones entre colecciones de elementos

y determinar las diferencias. Utilizar la observación y la experimentación para la

realización de los muros de regletas. Asociar objetos según el criterio de cantidad. Establecer relaciones entre los números y la cantidad que

representan. Asociar la representación simbólica y la gráfica. Percibir las relaciones entre las partes y el todo. Reproducir la simetría de una construcción a partir de un eje Ordenar objetos de «mayor» y «menor». Establecer la equivalencia entre una regleta y el número de

unidades que contiene. Seleccionar las opciones adecuadas en la construcción de

todas las equivalencias posibles de una regleta. Realizar la composición y la descomposición de regletas. Completar series de regletas en posición vertical. Asociar cada regleta a una cantidad y representación

numérica y escrita. Representar gráficamente las regletas sobre una

cuadrícula. Realizar sumas gráficas con regletas de dos y tres

sumandos. Resolver problemas de sumas. Resolver pequeños problemas que implican la resta como lo

que falta. Inventar y verbalizar el enunciado de un problema a partir

de una información matemática. Realizar series. Aprender a utilizar la observación para determinar el criterio

de una serie. Verbalizar el criterio establecido en una serie. Mostrar interés por ayudar a los compañeros a conseguir un fin.

Medio físico: elementos, relaciones y medidas

Atributos: tamaño y color Colecciones de elementos Números del 1 al 9: cantidad y

grafía Representaciones simbólicas y

gráficas Relaciones parte/todo Ordenar de mayor a menor Regletas Sumas gráficas Problemas matemáticos Series

La cultura y vida en sociedad

Ayuda a los compañeros para la consecución de un fin y recibe la ayuda

Establece comparacionesentre colecciones de elementos y determina las diferencias.

Construye muros de distintas regletas.

Reconoce el número que representa cada regleta.

Establece la equivalencia entre una regleta y el número de unidades que contiene.

Reproduce la simetría de una construcción a partir de un eje dado.

Identifica los conceptos de longitud: más largo/más corto.

Resuelve sumas. Inventa enunciados de un

problema a partir de una información matemática.

Realiza las actividades matemáticas con alegría.

Realiza series. Ayuda a los compañeros

y recibe ayuda de ellos.

Competencia matemática

Competencia social y ciudadana

Competencia para aprender aaprender

Autonomía e iniciativa personal

416

Primer Tramo de Primaria:

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN:

En todo el primer tramo de Educación Primaria, para la elaboración de dicho plan se han seguido las siguientes orientaciones:

1. MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

Se ofrece un catálogo de medidas, tanto organizativas como de realización de actividadeso talleres, a modo de orientación, para que cada centro elija las más adecuadas a suscaracterísticas.

a. Área de Profundización de Matemáticas: decisión por parte del centro deofertar el área de Profundización de Matemáticas como asignatura de libreconfiguración autonómica desde cuarto hasta sexto de Educación Primaria.

b. Asignación de horas de refuerzo por parte de un profesor destinadas a losalumnos que presentan mayores dificultades para adquirir los estándaresprioritarios del área de Matemáticas.

c. Asignación de horas de apoyo de un profesor dentro del aula en el área deMatemáticas o, en su caso, al área de Profundización en Matemáticas, en elsegundo tramo de la etapa.

d. Rincón de las matemáticas: espacio del centro o en las aulas conmateriales y recursos de distinta dificultad que contribuyan al desarrollo deaprendizajes relacionados con la Competencia Matemática.

e. Geometricando: los centros podrán impulsar diferentes medidas quepermitan relacionar los aprendizajes geométricos con la realidad. A modo deejemplo:

Safari geométrico: localizar en diferentes espacios del centro, dentro y fueradel aula, elementos geométricos dados (ángulos, figuras geométricas, etc.).

Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios sencillos paraencontrar en algún lugar del centro el tesoro escondido.

Taller de la medida: Definir sistemas de medida arbitrarios y compararloscon unidades de medida convencionales. Construir instrumentos que sirvanpara medir longitudes, áreas, ángulos,…

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Geomuseo: deconstrucción de obras de arte y pinturas, identificando lasfiguras geométricas en ellas.

Itinerarios matemáticos: Realizar recorridos por la ciudad, con el plano en lamano, en busca de elementos geométricos o calculando áreas y volúmenes,midiendo con distintas unidades de medida,…

f. Concursos y olimpiadas matemáticas: los centros docentes podrándesarrollar competiciones y concursos dentro del centro relacionados conaprendizajes propios de la Competencia Matemática: ajedrez, gymkhanamatemática, cálculo mental, enigmas matemáticos y de lógica, concurso defotografía geométrica, etc.

g. Actividades complementarias: realización de excursiones y visitas alentorno con diferentes objetivos. A modo de ejemplo:

Visita Posibles objetivos de la visita

Comercio local

Calcular mentalmente el importe de una serie de artículos.

Comprobar mentalmente el dinero de vuelta.

Comparar ofertas y decidir el producto más rentable.

Entorno naturalEstudio de reforestación. Presupuesto necesario en función del importe del arbolado y del área a reforestar.

Espacio comunitarioCalcular el área de un solar o parcela para determinar si se puede construir una edificación con dimensiones dadas (pabellón deportivo, piscina comunitaria, etc.)

LocalidadRealización de una encuesta sobre un tema de interés para el tratamiento estadístico y presentación de los resultados.

2.MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO

Se propone un catálogo de medidas a modo orientativo, de las cuales el centro podráelegir las que resulten más adecuadas a sus características:

h. Coco-loco:22 cuadernillo trimestral por alumno con una hoja semanal paraque, durante los primeros cinco minutos de cada clase del área deMatemáticas, se les dicten diez operaciones sencillas con intervalos desegundos, para que los alumnos resuelvan mentalmente dichas operacionessin hacer gestos con el lápiz ni con las manos en el papel, mesa o en el aire.Finalizados estos cinco minutos, los alumnos y el maestro corregirán en elcuaderno las operaciones con otro color, trazando una línea en las casillasque hayan dejado en blanco. Al terminar de corregir, cada alumno cuenta

22 http://www.ceip-nsangeles.com/np/cocoloco/lococo.html

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sus aciertos y los anota en la casilla de cada día, debiendo contar susresultados semanales, de 1º a 3º, y sacar la media de los mismos, a partirde 4º curso. Mensualmente se obtendrán los resultados globales,proclamando el ganador de cada grupo y mes. Las operaciones que se vandictando no son improvisadas, sino que previamente se han elaborado,incorporando nociones y conceptos nuevos, relacionados con los contenidosmatemáticos trabajados en cada momento y siempre adaptadas a cada unode los distintos niveles o cursos (numeración, sumas, restas con y sinllevadas, multiplicaciones, números romanos, fracciones, unidades delongitud, capacidad, masa, tiempo, etc.)

i. Problemas numéricos: Para trabajar el cálculo mental por medio deprogresiones de juego manipulativo en función de la edad y nivel delalumnado. A modo de ejemplo:

Juegos numéricos

Secuencias numéricas

Cuadrados mágicos

Estrellas numéricas

Multiplicaciones fantasma

Triángulos numéricos

Torres numéricas

Igualdades aritméticas

Sudokus

Mastermind

Dominós

Cuadrados grecolatinos

Magia matemática

j. Se podrá introducir a los alumnos en otros métodos de cálculo, además delalgoritmo estándar, para que se acostumbren a resolver operaciones dediferentes maneras y métodos. Un ejemplo es el algoritmo ABN.

Las siglas ABN se corresponden con Abiertos y Basados en Números, sediferenciarían así de los algoritmos “tradicionales” (o verticales) en que éstos soncerrados (no permiten variantes) y basados en cifras: cuando decimos que cincomás siete es dos “y me llevo una” da igual la posición que ocupen -que cinco y

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siete sean decenas, centenas-, escribimos un dos debajo de ellos y un unochiquitito en la siguiente columna -o lo guardamos en la cabeza si hemos superadoya esa etapa-.

El ser “abiertos” significa que el que opera elige el orden, la colocación y ladescomposición de los números que va a operar. Por seguir el ejemplo de la suma,85 más 18 se puede sumar de muchas formas: 80 + 10 + 8 + 5, 80 + 3 + 20, o 85 +15 + 3 según sea la experiencia y gustos del que opera.

k. Taller de cálculo maya: los centros docentes podrán realizar un taller paraque los alumnos, por medio de cuentas o piedras, conozcan las nocionesbásicas del sistema de cálculo maya.

l. Cualquier otra medida que el centro establezca para la consecución de losobjetivos previstos en el plan.

3.MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

m. Generador de problemas: consiste en una caja con tres apartados. En unode ellos se incluyen las cuatro operaciones básicas; en otro, númerosdiferentes, y en el tercero, múltiples dibujos de objetos muy variados. Elalumno, en función del nivel, saca uno o varios de cada compartimento, ydebe inventar un problema con las imágenes que ha obtenido.

n. Estrategias para la resolución de problemas: como elemento clave para laresolución de problemas, además de los conocimientos puramentematemáticos, el alumnado deberá hacer uso de estrategias que les permitancomprender qué deben hacer para resolver una situación problema.

i. En la redacción de los problemas, se tendrá en cuenta:

- El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos deEducación Primaria, son niños y, como tales, disfrutan del juego como una de susactividades preferidas. Por ello, nuestros problemas (orales o escritos) debentener un altísimo componente lúdico.

- Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las experiencias familiaresde los estudiantes cuanto a las sociales de su mundo, así como a otras áreas delcurrículo que giren en torno a sus experiencias.

- Se hará uso de vocabulario del nivel de competencia curricular del alumno,ajustándolo a los centros de interés que vayamos trabajando, y evitandoredacciones largas.

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- Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está expresado elproblema pueden salvarse si el enunciado va acompañado de gráficos y dibujosen los que se destaquen los datos relevantes. Si el problema ya está redactado ycarece de esta ayuda, previa a la ejecución del mismo los alumnos deberánrepresentarlo gráficamente, y si el problema incluye el gráfico o dibujo, seanalizará tanto el texto como el gráfico a fin de realizar las conexiones mentalesnecesarias para una buena comprensión.

- En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, según la complejidad delmismo así como en los primeros niveles del alumno, pueden realizarse problemas“sin palabras”, mediante dibujos, etc.

- Al principio, los datos numéricos no se presentarán mediante cifras sino mediantepalabras, para evitar que el niño busque directamente los datos numéricos y leaplique una operación determinada.

- En una primera etapa de iniciación a la resolución de problemas, puedeplantearse cada dato numérico en un renglón, al objeto de facilitar sucomprensión.

ii. Se recomienda enseñar al alumnado a seguir una serie de pasospara resolver los problemas:

- Primer paso: Entender el problema. Para lograr la correcta comprensión delproblema, deben ser capaces de distinguir los datos relevantes de los que no loson, para lo cual se pueden utilizar las siguientes estrategias:

5. Realizar una lectura progresiva del problema, acompañada de preguntas delmaestro en busca de la comprensión del mismo, estas preguntas nuncadeben contener en sí la respuesta.

6. Después de leerlo con pausa y reflexionando, es importante intentarresponder a las siguientes preguntas: ¿entiendo todo lo que se dice?¿puedo replantear el problema con mis propias palabras?; ¿distingo cuálesson los datos?; ¿se a qué quiere llegar?; ¿tengo toda la información quenecesitamos?; ¿hay información que no necesito?

7. A continuación se subraya con lápiz rojo los datos del problema y en azul lapregunta, al objeto de separar los datos de las preguntas.

8. El alumno explicará, con sus propias palabras, el enunciado a uncompañero: señalando cuál es la pregunta del problema, indicando los datosque hacen falta para resolver el problema y separando los datos relevantesde los que no lo son.

9. Cuando el problema contenga más de una operación, es necesario que losepare en cada una de sus partes.

- Segundo paso: Realizar una representación gráfica del problema, elementoclave en los primeros cursos de la etapa, tanto para la comprensión delproblema, como para la introducción en la resolución de problemas y enaquellos casos que la redacción del mismo les resulte especialmente difícil. Larepresentación mediante diagramas, gráficos o dibujos, no es la únicaestrategia de este tipo que podemos usar, también es aconsejable que a losniños en los primeros niveles se les planteen situaciones problemáticasteatralizadas, con cuentos de forma oral y manipulando objetos para que elloslos puedan representar de distintas formas. Un recurso didáctico que da muybuenos resultados es la utilización de algunos programas informáticos que através del juego les planteen situaciones problemáticas. Este recurso tiene laventaja, aparte de ser motivador, de que presenta de forma gráfica y en

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movimiento los problemas, y es este último aspecto, “el movimiento”, el mejorrecurso que podemos usar, ya que ven directamente cómo se desarrolla elplanteamiento del problema.

- Tercer paso: trazar un plan de actuación. Esta fase consiste en la planificaciónde la solución. Podemos usar diferentes estrategias:

5. Utilizar palabras clave: Ejemplo ¿qué tenemos que hacer, añadir oquitar?

6. Recordar un problema parecido y tratar de resolverlo7. Resolver un problema equivalente cambiando el tema8. Resolver el problema con números más sencillos9. El profesor deberá plantear al alumno preguntas para ayudarle en

su camino hacia encontrar la solución como, por ejemplo, ¿cuál esel problema?, ¿cómo ayuda lo que estoy haciendo para alcanzar lasolución?, etc.

- Cuarto paso: realizar la operación que hemos deducido. En esta fase uno delos mayores problemas con los que se encuentra el alumno es la traducciónsimbólica, en términos numéricos, de las ideas lógicas que ya ha realizado.Son capaces de resolverlo mentalmente, pero no con los algoritmosmatemáticos necesarios.

- Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma dirigida deberáintroducir al alumnado, en un proceso en el que se planteen las siguientespreguntas: ¿el resultado obtenido tiene lógica?; ¿el dato responde a lapregunta planteada?; ¿cuadra con las estimaciones y predicciones razonablesrealizadas?; ¿se puede resolver el problema de un modo diferente?, etc.

iii. Se podrá hacer uso, entre otras, de los siguientes procedimientos:

- Detectar datos en enunciados- Determinar los datos que faltan para contestar a una pregunta.- Ordenar las etapas de cálculo necesarias para resolver un problema.- Seleccionar las operaciones apropiadas.- Elegir la operación que resuelve un problema.- Explicar la operación que resuelve un problema.- Identificar preguntas correspondientes a situaciones.- Reconocer enunciados correspondientes a preguntas.- Inventar preguntas.- Organizar datos en tablas y gráficos.- Verificar los resultados.- Escribir la pregunta que falta para que el problema esté bien resuelto.- Formar problemas que estén desordenados. En un nivel superior, ordenar

enunciados de un problema teniendo en cuenta que hay frases que nopertenecen al mismo.

- Rodear entre varias opciones, la cantidad que piensas que puede ser elresultado, sin realizar operaciones.

- Tachar informaciones innecesarias.- Averiguar la información que le falta a cada problema para que se pueda

contestar.- Rodear el problema que se resuelve con una determinada operación y

resultado.- Otras.

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o. Enigmas matemáticos: se podrán realizar competiciones en equipo entrealumnado del mismo grupo de alumnos para, en un tiempo dado, resolver unenigma matemático y lógico que haya planteado el profesor o un tercergrupo, pudiendo realizar preguntas a las que se podrá contestar sí o no.

p. Cualquier otra medida que el centro establezca para la consecución de losobjetivos previstos en el plan.

PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN:

NIVEL: PRIMERO

Las tutoras responsables de ambas clases de primero, también han elaborado dicho plan en base a las orientaciones sugeridas al respecto, en el anexo IV de la normativa relativa a la Orden de L.O.M.C.E.

Presentando así la siguiente propuesta:

1.OBJETIVOS DEL PLANe) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

f) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.

c) Resolver problemas en distintos ámbitos de su realidad empleando el lenguajematemático como un elemento de comunicación.

g) Mejorar el cálculo

h) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute

2.MEDIDAS PREVISTAS PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

SÍ NO

Área de Profundización de Matemáticas

416

Asignación de horas de refuerzo x

Asignación de horas de apoyo x

Rincón de las matemáticas x

Geometricando

Concursos y olimpiadas matemáticas

Actividades complementarias

Talleres extraescolares

Coco-Loco x

o Planificación de las medidas previstas

Asignación de horas de refuerzo: profesor encargado y número de

horas de refuerzo educativo a los alumnos que presentan mayores dificultadespara adquirir los estándares prioritarios del área de Matemáticas.

Curso ygrupo

Nº deperiodos

lectivos derefuerzo

Alumnos

Maestro responsable del refuerzoNº total de

alumnos del

grupo

Nº de alumnos

destinatarios

del refuerzo

1ºA 2 25 6 María Villalba Izquierdo

1ºB 2 25 6 Vanesa Mompeán Mateo

Asignación de horas de apoyo: profesor encargado y número dehoras de apoyo dentro del aula en el área de Matemáticas o, en su caso, alárea de Profundización en Matemáticas, en el segundo tramo de la etapa paratrabajar la aplicación de procedimientos y estrategias de resolución deproblemas.

Curso ygrupo

Nº deperiodos

lectivos deapoyo

Áreas en las que se realiza elapoyo

Maestro responsable del apoyo dentro

del aulaMatemáticas Profundización

en Matemáticas

1ºA 2 X María Villalba Izquierdo

1ºB 2 x Vanesa Mompeán Mateo

Rincón de las matemáticas: espacio del centro o en las aulas conmateriales y recursos de distinta dificultad que contribuyan al desarrollo deaprendizajes relacionados con la Competencia Matemática.

Recursos Espacio

416

Aula de

creatividad

Aula de grupo Biblioteca

Otro (especificar)

Ajedrez

Sudokus

Mastermind

Dominós

Construcción

Cuadrados grecolatinos1ºA-B

Figuras Geométricas 1ºA-B

Estrellas numéricas

Tangram 1ºA-B

Regletas 1ºA-B

Ábacos 1º A-B

o Geometricando: impulsar diferentes medidas que permitan relacionar losaprendizajes geométricos con la realidad.

MedidaCurso ygrupo

Área

Safari geométrico: localizar en diferentes espacios del centro, dentro y fuera del aula, elementos geométricos dados (ángulos, figuras geométricas, etc.).

1ºA-1ºB Matemáticas

Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios sencillos para encontrar en algún lugar del centro el tesoro escondido.

1ºA-B

Matemáticas,Ciencias

de la Naturaleza,

Ciencias Sociales y

Lengua

Geomuseo: de construcción de obras de arte y pinturas, identificando las figuras geométricas en ellas.

1ºA-B

Educación Plástica,

Matemáticas y Ciencias

Sociales

Itinerarios matemáticos: Realizar recorridos por la ciudad, con elplano en la mano, en busca de elementos geométricos o calculando áreas y volúmenes, midiendo con distintas unidades de medida,…

Taller de la medida: Definir sistemas de medida arbitrarios y compararlos con unidades de medida convencionales. Construir instrumentos que sirvan para medir longitudes, áreas, ángulos,…

416

Otras (especificar)

o Concursos y olimpiadas matemáticas: competiciones y concursos

dentro del centro relacionados con aprendizajes propios de la CompetenciaMatemática: ajedrez, gymkhana matemática, cálculo mental, enigmas matemáticosy de lógica, concurso de fotografía geométrica, etc.

o Actividades complementarias: realización de excursiones y visitas al entorno

con diferentes objetivos. A modo de ejemplo:

Visita Posibles objetivos de la visita Curso y

grupo

COMERCIO LOCALCalcular mentalmente el importe de una serie de artículos.Comprobar mentalmente el dinero de vuelta.Comparar ofertas y decidir el producto más rentable.

Entorno naturalEstudio de reforestación. Presupuesto necesario en función del importe del arbolado y del área afectada.

Espacio comunitarioCalcular el área de un solar o parcela para determinar si se puede construir una edificación con dimensiones dadas (pabellón deportivo, piscina comunitaria, etc.)

LocalidadRealización de una encuesta sobre un tema de interés para el tratamiento estadístico y presentación de los resultados.

Otra (especificar)

Otras (especificar)

MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO

o Medidas previstas

SÍ NO

Coco-loco X

Problemas numéricos X

ABN X

Taller de cálculo maya

Otras (especificar).

416

o Planificación de las medidas previstas

Coco-loco

Cálculo mental.

Juegos numéricos

Curso y

grupo

Área

Matemáticas Profundización en

Matemáticas

Otra (especificar)

Secuencias numéricas 1ºA-B X

Cuadrados mágicos

Estrellas numéricas 1ºA-B X

Multiplicaciones

Nombre: Curso:

Mes: Semana:

Operaciones L M X J V

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Total aciertos

Total aciertos/semana: Media semanal:

416

fantasma

Triángulos numéricos 1ºA-B X

Torres numéricas 1ºA-B X

Igualdades artiméticas

Sudokus

Resta numérica 1ºA-B x

Dominós 1ºA-B

Cuadrados grecolatinos

Ábacos (sumas y

restas)

1ºA-B X

Otros (especificar)

MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

o Medidas previstas

SÍ NO

Generador de problemas X

Estrategias para la resolución de problemas X

Enigmas matemáticos X

Otras (especificar).

NIVEL: SEGUNDO

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado distintas capacidades. Partiendo de las competencias básicas, nuestra propuesta didáctica ofrece a los alumnos la posibilidad de aprender un mismo concepto de diversas maneras y en conexión con otras áreas, presentando unas matemáticas reales, útiles y practicas, haciendo hincapié en que los alumnos aprendan estrategias para resolver problemas. Los conceptos matemáticos ( números, sistema métrico, gráficas,....) se introducen de forma temprana, adaptados a la edad. La metodología se basa en el juego y la variedad de actividades facilita que los alumnos estén constantemente motivados y entusiasmados con el aprendizaje.

Las actividades y talleres a realizar sería:

416

Asignación de horas de refuerzo por parte del profesor destinadas a los alumnos que presenten dificultades.

Rincón de las matemáticas, espacio con materiales y recursos para el desarrollo deaprendizajes.

Taller de medida: utilizar nuestros instrumentos para medir objetos .

Concursos matemático : se desarrollaran competiciones y concursos relacionadas con los aprendizajes de las tablas, calculo ( desarrollar un mercado en clase ), gráficas …

Resolución de problemas: se tendrá que hacer una comprensión del texto ( identificar los datos relevantes realizando una lectura comprensiva, subrayar de un color los datos y de otro la pregunta), plantear un plan para la resolución ( explicar con sus propias palabras el enunciado), resolver el problema ( operaciones) y comprobar el resultado ( expresión del resultado ).

Enigmas matemáticos: se realizarán competiciones en equipo entre alumnado del mismo grupo para que en un tiempo dado se pueda resolver el enigma.

Se pretende mejorar los resultados obtenidos por los alumnos, la capacidad de aplicar el razonamiento matemático, mejorar el cálculo, utilizar diferentes procedimientos para la resolución de problemas y desarrollar el gusto por las matemáticas.

1.OBJETIVOS DEL PLANi) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

j) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.

c) Resolver problemas en distintos ámbitos de su realidad empleando el lenguaje matemáticocomo un elemento de comunicación.

k) Mejorar el cálculo

l) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute

2.MEDIDAS PREVISTAS PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

SÍ NO

Área de Profundización de Matemáticas

Asignación de horas de refuerzo x

Asignación de horas de apoyo x

Rincón de las matemáticas x

Geometricando x

Concursos y olimpiadas matemáticas

Actividades complementarias

416

Talleres extraescolares

Otras (especificar).

o Planificación de las medidas previstas

Asignación de horas de refuerzo:

Curso ygrupo

Nº deperiodos

lectivos derefuerzo

Alumnos

Maestro responsable del refuerzoNº total de

alumnos del

grupo

Nº de alumnos

destinatarios

del refuerzo

2ºA 2,5 25 4

Yolanda Asensio Gonzálvez

Teresa Gelardo

2ºB 2,5 24 4

Mª del Mar Muñoz Hernández

Mª Jesús García Moñino

Asignación de horas de apoyo.

Curso ygrupo

Nº deperiodos

lectivos deapoyo

Áreas en las que se realiza elapoyo

Maestro responsable del apoyo dentro

del aulaMatemáticas Profundización

en Matemáticas

2ºA 1,5 X

Yolanda Asensio Gonzálvez

Teresa Gelardo Muries

2ºB 1,5 x

Mª del Mar Muñoz Hernández

Mª Jesús García Moñino

Rincón de las matemáticas:

Recursos

Espacio

Aula de

creatividad

Aula de grupo Biblioteca

Otro

(especificar)

Ajedrez

Sudokus 2ºA-B

Mastermind

Dominós 2ºA-B

Construcción

Cuadrados 2ºA-B

416

grecolatinos

Cubo de Rubik

Estrellas numéricas 2ºA-B

Tangram 2ºA-B

Progresiones

Otros (especificar)

Geometricando:

MedidaCurso ygrupo

Área

Safari geométrico: localizar en diferentes espacios del centro, dentro y fuera del aula, elementos geométricos dados (ángulos, figuras geométricas, etc.).

2ºA-2ºB Matemáticas

Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios sencillos para encontrar en algún lugar del centro el tesoro escondido.

2ºA-2ºB

Matemáticas,Ciencias

de la Naturaleza,

Ciencias Sociales y

Lengua

Geomuseo: de construcción de obras de arte y pinturas, identificando las figuras geométricas en ellas.

2ºA-2ºB

Educación Plástica,

Matemáticas y

Ciencias Sociales

Itinerarios matemáticos: Realizar recorridos por la ciudad, conel plano en la mano, en busca de elementos geométricos o calculando áreas y volúmenes, midiendo con distintas unidades de medida,…

Taller de la medida: Definir sistemas de medida arbitrarios y compararlos con unidades de medida convencionales. Construirinstrumentos que sirvan para medir longitudes, áreas, ángulos,…

Otras (especificar)

Concursos y olimpiadas matemáticas:

Actividades complementarias:

416

Visita Posibles objetivos de la visita Curso y

grupo

COMERCIO LOCALCalcular mentalmente el importe de una serie de artículos.Comprobar mentalmente el dinero de vuelta.Comparar ofertas y decidir el producto más rentable.

Entorno naturalEstudio de reforestación. Presupuesto necesario en función del importe del arbolado y del área afectada.

Espacio comunitarioCalcular el área de un solar o parcela para determinar si se puede construir una edificación con dimensiones dadas (pabellón deportivo, piscina comunitaria, etc.)

LocalidadRealización de una encuesta sobre un tema de interés para el tratamiento estadístico y presentación de los resultados.

Otra (especificar)

Otras (especificar)

MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO

o Medidas previstas

SÍ NO

Coco-loco X

Problemas numéricos X

ABN X

Taller de cálculo maya X

Otras (especificar).

o Planificación de las medidas previstas

Coco-loco

Cálculo mental.

Juegos numéricos

Curso y

grupo

Área

Matemáticas Profundización en

Matemáticas

Otra (especificar)

Secuencias numéricas 2ºA-B X

Cuadrados mágicos 2ºA-B X

Estrellas numéricas 2ºA-B X

Multiplicaciones

fantasma

Triángulos numéricos 2ºA-B X

416

Torres numéricas 2ºA-B X

Igualdades artiméticas

Sudokus 2ºA-B X

Mastermind

Dominós 2ºA-B

Cuadrados grecolatinos 2ºA-B

Magia matemática 2ºA-B

Otros (especificar)

MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOSPARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

o Medidas previstas

SÍ NO

Generador de problemas X

Estrategias para la resolución de problemas X

Enigmas matemáticos X

Otras (especificar)

Visita Posibles objetivos de la visita

Comercio local

Calcular mentalmente el importe de una serie de artículos.

Comprobar mentalmente el dinero de vuelta.

Comparar ofertas y decidir el producto más rentable.

Entorno naturalEstudio de reforestación. Presupuesto necesario en función del importe del arbolado y del área a reforestar.

Espacio comunitarioCalcular el área de un solar o parcela para determinar si se puede construir una edificación con dimensiones dadas (pabellón deportivo, piscina comunitaria, etc.)

LocalidadRealización de una encuesta sobre un tema de interés para el tratamiento estadístico y presentación de los resultados.

NIVEL: TERCERO

OBJETIVOS DEL PLANm) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

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n) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.

c) Resolver problemas en distintos ámbitos de su realidad empleando el lenguaje matemáticocomo un elemento de comunicación.

o) Mejorar el cálculo

p) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute

MEDIDAS PREVISTAS PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

SÍ NO

Área de Profundización de Matemáticas

Asignación de horas de refuerzo x

Asignación de horas de apoyo x

Rincón de las matemáticas x

Geometricando x

Concursos y olimpiadas matemáticas

Actividades complementarias x

Talleres extraescolares

Otras (especificar).

o Planificación de las medidas previstas

Asignación de horas de refuerzo.

Curso ygrupo

Nº deperiodos

lectivos derefuerzo

Alumnos

Maestro responsable del refuerzoNº total de

alumnos del

grupo

Nº de alumnos

destinatarios

del refuerzo

3ºA 2,45 21 5

Carmen Martínez

María Jesús García Moñino

3ºB 2 20 4 Fuensnta Cascales Alonso

Asignación de horas de apoyo.

Curso ygrupo

Nº deperiodos

lectivos deapoyo

Áreas en las que se realiza elapoyo

Maestro responsable del apoyo dentro

del aulaMatemáticas Profundización

en Matemáticas

3ºA 1 X Carmen Martínez Martínez

3ºB 1 x Fuensanta Cascales Alonso

416

Rincón de las matemáticas.

Recursos

Espacio

Aula de

creatividad

Aula de grupo Biblioteca

Otro

(especificar)

Ajedrez

Sudokus 3ºA-B

Mastermind

Dominós 3ºA-B

Construcción

Cuadrados

grecolatinos3ºA-B

Cubo de Rubik

Estrellas numéricas

Tangram 3ºA-B

Progresiones

Otros (especificar)

Concursos y olimpiadas matemáticas:

Actividades complementarias:

Visita Posibles objetivos de la visita Curso y

grupo

COMERCIO LOCALCalcular mentalmente el importe de una serie de artículos.Comprobar mentalmente el dinero de vuelta.Comparar ofertas y decidir el producto más rentable.

Entorno naturalEstudio de reforestación. Presupuesto necesario en función del importe del arbolado y del área afectada.

Espacio comunitarioCalcular el área de un solar o parcela para determinar si se puede construir una edificación con dimensiones dadas (pabellón deportivo, piscina comunitaria, etc.)

LocalidadRealización de una encuesta sobre un tema de interés para el tratamiento estadístico y presentación de los resultados.

Otra (especificar)

Otras (especificar)

MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO

416

o Medidas previstas

SÍ NO

Coco-loco X

Problemas numéricos X

ABN X

Taller de cálculo maya X

Otras (especificar).

o Planificación de las medidas previstas

Coco-loco.

Cálculo mental.

Juegos numéricos

Curso y

grupo

Área

Matemáticas Profundización en

Matemáticas

Otra (especificar)

Secuencias numéricas 3ªA-B X

Cuadrados mágicos 3ºA-B X

Estrellas numéricas 3ªA-B X

Multiplicaciones

fantasma

Triángulos numéricos 3ªA-B X

Torres numéricas 3ºA-B X

Igualdades artiméticas

Sudokus 3ºA-B X

Mastermind

Dominós 3ºA-B

Cuadrados grecolatinos 3ªA-B

Magia matemática 3ºA-B

Otros (especificar)

416

MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOSPARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

o Medidas previstas

SÍ NO

Generador de problemas X

Estrategias para la resolución de problemas X

Enigmas matemáticos X

Otras (especificar)

FINALIDAD:

La finalidad de este plan se concreta en cuatro objetivos que deben orientar la tarea delmaestro en relación con la enseñanza de las matemáticas:

1. Desarrollar la comprensión y destrezas matemáticas que le exige la vida adulta.

2. Proporcionar los niveles básicos matemáticos relacionados con otras asignaturas.

3. Potenciar el gusto por las matemáticas y concienciar del papel que ha jugado en lahistoria de la humanidad y en el desarrollo científico-tecnológico.

4. Concienciar a los alumnos de que el conocimiento matemático constituye un potentesistema de comunicación entre las personas.

El contenido principal a trabajar en este plan será el de la resolución de problemas. Lotrabajaremos siguiendo las siguientes fases y pasos a seguir:

FASES PASOS A SEGUIR

Lectura comprensiva ¿Qué datos nos ofrece la lectura?

416

Análisis de los datos ¿Qué nos pregunta el problema?

Elección de las técnicas operatorias más adecuadas.

¿Qué operaciones hay que hacer?

Dar las soluciones correspondientes ycomprobarlas

¿Qué solución nos da el problema?

En este curso nos centraremos en la etapa simbólico-numérica con la cuál trabajaremoslos distintos pasos establecidos en la resolución de problemas.

En este curso, los problemas deben trabajar la incorporación de la multiplicación y ladivisión y el uso combinado de las cuatro operaciones básicas.

METODOLOGÍA

En el primer paso el maestro modela y justifica el aprendizaje que quiere que realicen sus alumnos después de forma individual; para ello: pregunta, dice en voz alta lo que se hace al tiempo que se realiza, anticipa los pasos que se van a seguir, se pregunta por el valor y el interés de cada uno de ellos, justifica las decisiones que toma, proporciona diferentes ejemplos, analogías, gráficos, esquemas,... y justifica su valor procedimental para adquirir el conocimiento. Al final del proceso, es el alumno el que, por sí solo, debe marcarse objetivos y planificar la tarea, hablarse a sí mismo a lo largo de la realización del problemapara autopreguntarse y cuestionarse cada paso, pensar en voz alta, reflexionar y revisar lo realizado previamente, anticipar y prever etapas y resultados, evaluar resultados parciales y finales, preguntarse por qué los problemas se hacen bien o mal y a qué se puede deber,

MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO

Proponemos utilizar las siguientes medidas para reforzar en los alumnos el cálculo:

-Dado numeración. Dar a cada número una letra, etc.

-Sudokus.

-Tamgram.

-Coco-loco.(Cada día realizamos una serie de números al dictados con operación).

-Dados. Lo utilziaremos para realizar operaciones numéricas de cálculo mental.

-Bloques lógicos. Se utilizan para las sumas y las restas.

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INDICADORES PARA VALORAR EL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

- Recoger y plasmar datos de forma precisa. Saber seleccionar datos relevantes y descartar datos irrelevantes o superfluos.

- Seleccionar y plasmar qué nos pregunta el problema.

- Realizar las operaciones necesarias para la resolución del problema.

- Expresar la solución o resultado de forma clara y precisa.

7.3. PLAN DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA TERAPEÚTICA:

7.3.1. Plan P.T. del Centro:

1. INTRODUCCIÓN.

La LOMCE asume los principios de la LOE establecidos en su Título II: Equidad enla Educación, Capítulo I: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que seasegurará para los alumnos/as que requieran una atención educativa diferente a laordinaria, por presentar NEE o Dificultades específicas de aprendizaje, nuestro caso,asociadas a TDAH, dificultades en lecto-escritura y Dislexia, garantizando el máximodesarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivosestablecidos con carácter general para todo el alumnado.

Conforme establece el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, “se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, receptor de medidas de atención educativa diferente a la ordinaria, todo aquél que requiera por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas por presentar: NEE o Dificultades específicas de aprendizaje en nuestro caso asociadas a TDAH dificultades en lecto-escritura, inteligencialímite, TEL y Dislexia…”

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Dicha Ley indica en su articulo 73, que “se entiende por alumnado que presentanecesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de suescolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativasespecíficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”.

Así mismo, “La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativasespeciales, se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su nodiscriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistemaeducativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapaseducativas, cuando se considere necesario” (Artículo 74).

El alumnado que se atiende en el programa de apoyo especialidado por parte delespecialista en pedagogía terapeútica, presenta necesidades educativas especialesderivadadas de discapacidad intelectual, Trastorno del espectro autista (TEA),discapacidad auditiva, Trastorno generalizado del desarrollo y Síndrome de Asperger.También se atiende a alumnado que presenta necesidades especificadas de apoyoeducativo por presentar, principalmente, dislexia del desarrollo y Trastorno de déficit deatención con hiperactividad (TDAH).

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA.

El especialista en Pedagogía Terapéutica constituye un recurso más del centro,cuyo objetivo primordial es la atención a los alumnos/as con NEE, junto con los tutores yespecialistas.

El P.T. proporcionan apoyo a los acnee del centro, atendiendo a sus necesidades:

Dando respuesta a las necesidades tanto permanentes como transitorias quepresentan.

Prestando apoyo específico en las áreas instrumentales. Proporcionando a los alumnos/as aprendizajes significativos y funcionales que les

permitan su desenvolvimiento en la vida diaria y les posibiliten una mayorautonomía personal.

3. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO

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3.1. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales asociadas a:

- Discapacidad intelectual ligera.- Trastorno generalizado del desarrollo (TGD).- Trastorno del esPectro autista (TEA).- Trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH).- Discapacidad auditiva.

Aunque cada uno de estos los alumnos presentan unas necesidades educativasdiferentes, podemos considerar que todos comparten unas necesidades básicascomumes, que pueden resumirse en:

:

Necesidades relacionadas con el desarrollo en el área cognitiva, que varían enfunción del grado de afectación.

Necesidades relacionadas con el desarrollo de la comuniación. Necesidad de motivación y refuerzo. Necesidades de generalización de los aprendizajes. Necesidades de mediación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para este alumnado se van a elaborar planes de trabajo individualizado (enadelante PTI), en los cuales se reflejan todas las medidas que se llevan a cabo paraajustar la respuesta educativa a sus necesidades. Para la adapatación del curriculum alnivel y necesidades de los acnees podrán eliminarse estándares de aprendizaje del cursoen el que están, siempre que se considere que están fuera de sus posibilidades e incluirestándares de niveles inferioires con tal de proporcionar un aprendizaje equilibrado yadecuado a las características de este alumnado, priorizando siempre aspectosrelacionados con la comunicación, lecto-escritura, las funciones ejecutivas, lasocialización y adquisición de hábitos básicos. Se favorecerá la motivación aumentandosu seguridad ante las tareas, partiendo de sus intereses, mediante el refuerzo positivo,utilizando la mediación y promoviendo la generalización de los aprendizajes.

3.2. Alumnos con Dificultades de Aprendizaje.

Estos alumnos presentan dificultades de Aprendizaje asociados a TDAH, dislexiadel desarrollo, inteligencia límite y dificultades persistentes de aprendizaje.

Estos alumnos recibirán apoyo indirecto en lo referente a asesoramiento de tutoresy demás docentes que trabajen con el niño/a, realcionados con medidas de caráctermetodológico, adaptación de pruebas y adapatación de materail. Además, este alumnadopodrá recibir apoyo directo en caso de disponibilidad horaria.

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3.3. Medidas De Actuación relacionadas con el PAD.

Medidas ordinarias:

Asesoramiento y recogida de información. Detección del alumnado susceptible de apoyo. En caso necesario, entrevistas con los padres de alumnos/as, informando al

tutor/a.

Medidas de carácter específico:

Coordinación en proceso de toma de decisiones pata la elaboración de los PTI. Desarrollo y evaluación de los PTI. Seguimiento individualizado de los alumnos. Apoyo indirecto para los alumnos con dificultades de aprendizaje..

El apoyo de la especialista de PT consiste en proporcionar a los alumnos/as lasayudas adicionales que requieran ante sus dificultades, haciendo posible laindividualización de la enseñanza, respetándose el ritmo y el estilo de aprendizaje decada alumno/a, a través de la realización de trabajos dirigidos con pautas bien marcadas.

Los estándares de aprendizaje, contenidos y competencias, asi como losindicadores de logro, se recogen en los PTI de forma que, teniendo como referencia laprogramación de sus iguales, sean adecuadas a las posibilidades de desarrollo yaprendizaje de los ACNEE.

Teniendo en cuenta todo ello, se decide la modalidad de apoyo más beneficiosapara el proceso de enseñanza-aprendizaje: apoyo fuera del aula ordinaria, en gruposreducidos para las áreas instrumentales. Y apoyo dentro del aula ordinaria para reforzarlas áreas comunitavas y socializadora, especialmente en la Etapa de Educación Infantil,según establezca su idoneidad la orientadora del EOEP que asiste al centro.

3.4. Alumnos a los que se atiende en el aula de PT..

La actuación se va ha centrar en los alumnos con NEE de toda la etapa deeducación infantil y educación primaria y con los alumnos con dificultades de aprendizajeasociado a TDAH, dislexia de desarrollo e inteligencia límite.

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Curso15/16

NCC Diagnóstico REC

I 3 A NOEVALUABLE

RETRASO MADURATIVOGENERALIZADO

PT, AL, AE,

ATENCIÓNTEMPRANA

I 3 A NOEVALUABLE

RETRASO MADURATIVOGENERALIZADO

PT, AL, AE,

ATENCIÓNTEMPRANA

I 4A 2-3 AÑOS TEA PT, AL, AE,

ATENCIÓNTEMPRANA

I 5 A 3-4 AÑOS TEA PT, AL, AE,

1º EP 5 AÑOS DISCAPACIDAD AUDITIVA PT, AL

2º EP 1º EP TDAH PT

2º EP 1º EP DISCAPACIDAD INTELECTUALLIGERA

PT, AL

3º EP 1º- 2º EP TDAH Y DISLEXIA PT, AL

3º EP 2º EP DISCAPACIDAD INTELECTUALLÍMITE

PT

4º EP 3º EP DISLEXIA Y TRASTORNODESAFIANTE NEGATIVISTA

PT

4º EP 3º EP TEL PT, AL

4º EP 3º EP TDAH PT

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Curso15/16

NCC Diagnóstico REC

5º EP 2º- 3º EP DISCAPACIDAD INTELECTUALLIGERA

PT

5º EP 4º EP SÍNDROME DE ASPERGER PT, AL

6º EP 5º EP DISCALCULIA Y DISGRAFÍA PT, AL

6º EP 3º-4º EP DISCAPACIDAD INTELECTUALLIGERA

PT

6º EP 3º-4º EP CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITEY DISLEXIA

PT, AL

6º EP 5º EP DISLEXIA PT

4. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos se dirigen a dar respuesta a las necesidades detectadas, y paliar lasdificultades que de ellas se desprenden desde un triple frente:

4.1. Centro:

Desarrollar de forma coordinada y contextualizada el conjunto de medidasordinarias y específicas que han sido seleccionadas para dar respuesta a estosalumnos.

Asesorar sobre las medidas de atención a la diversidad para responder a lasnecesidades que presenten los alumnos/as actuales y en los cursos sucesivos.

Asesorar y colaborar con el equipo educativo, a la hora del diseño y adopciónde estrategias metodológicas que favorezcan sus procesos educativos.

Coordinar las actuaciones de los distintos profesionales que intervienen en elproceso educativo de los ACNEAE, facilitando la coordinación y el contacto detutores con otros órganos externos al centro: el Equipo de Atención Temprana,ASTRADE, ASPANPAL…

Colaborar con los tutores en la detección y prevención de los alumnos/as conNEE.

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Realizar un seguimiento de los PTI. Mantener periódicamente coordinación con el Centro de Atención Temprana de

Fortuna. Participar en la Evaluación Inicial, a principio de curso, para la obtención del

Nivel de Competencia Curricular, Estilo de Aprendizaje y Motivación. Participar en la Evaluación y promoción de los alumnos con necesidades

educativas específicas. Aportar información en las sesiones de evaluación sobre los alumnos con

necesidades educativas específicas del centro. Elaborar informes de evaluación adaptados.

4.2. Alumnos/as:

Contribuir al desarrollo de las competencias a través de una planificaciónajustada a sus necesidades de los alumnos.

A partir de las medidas de adaptación diseñadas (PTI) para los ACNEE, mejorarsus procesos educativos a través del ajuste del currículo en su último nivel deconcreción: las unidades didácticas.

Garantizar la integración social y escolar. Desarrollar la capacidad de comunicación como medio de expresión y relación. Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales. Fomentar actitudes participativas. Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de los alumnos/as. Desarrollar y potenciar los hábitos de autonomía. Desarrollar y afianzar la autoestima de los alumnos/as. Desarrollar técnicas específicas para la adquisición de la lectura, escritura y

cálculo. Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una

situación lo más normalizada y autónoma posible. Desarrollar las habilidades mentales básicas para el aprendizaje (razonamiento,

atención, percepción, memoria…)

4.3. Padres:

Optimizar el grado de colaboración de la familia con el centro, así como lacoordinación de actuaciones conjuntas que den respuesta a las necesidadeseducativas que presenta.

Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones desus hijos.

Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidadeducativa.

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5. ADAPTACIONES SOBRE EL CURRÍCULO NORMAL

Teniendo como referencia la programación de sus compañeros, se hanadecuado las posibilidades de desarrollo y aprendizaje de los ACNEE. Se intenta quelos alumnos/as puedan ser lo más autónomos posibles, tanto en el aula de apoyo comoen su aula de referencia, proporcionándoles las estrategias necesarias.

Se realizarán las siguientes modificaciones:

Respecto a los Estándares de Aprendizaje, no podrán modificarse aunque sipuede variar el peso de estos en relación con el total, aumentando o disminuyendohasta un 20% el peso de los mismos. En caso necesario podrán eliminarse losestándares que no puedan conseguirse porque queden muy alejados de lasposibilidades reales de los alumnos con nee, y siempre que esta medida impidasuperar los estándares del curso en el que niño/a este escolarizado, podránintroducirse estándares de niveles anteriores, considerándose entonces que suadaptación curricular es significativa. Además se tendrá en cuanta comocontribuyen cada uno de estos estándares a la consecución de las competencias,de manera que se pueda ir desarrollando el perfil competencial de estos alumnos.Además se contará con la posible adecuación de los indicadores de logro quepodrán ser adaptados a los alumnos que presenten nee.

Respecto a las actividades, desde el equipo de apoyo, intentaremos diseñar,proponer y planificar actividades que:o Que permitan diferentes posibilidades de ejecución.o Diseñar actividades que tengan diferentes grados de dificultad.o Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido.o Proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de

agrupamientos: gran grupo, pequeño grupo e individual. Tanto dentro comofuera de su aula de referencia.

o Planificar actividades de libre ejecución por parte de los alumnos segúnintereses.

o Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana.

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6. TEMPORALIZACIÓN Y AGRUPAMIENTOS

En este curso se atienden a 18 alumnos con necesidades específicas de apoyoeducativo, de los cuales 8 presentan necesidades educativas especiales.

La respuesta a las necesidades educativas específicas planteadas, se organizafundamentalmente en dos niveles:

a. Atención indirecta al alumno. En el contexto escolar: las diferentes dependenciasdel centro, haciendo hincapié en su aula (medidas ordinarias y extraordinariasestablecidas dentro del aula, coordinación con los tutores y especialistas queatienden al alumno) y fuera del contexto escolar, con las familias.

b. Atención directa. Se realiza una atención específica, dentro y fuera del aula y anivel individual y en grupo flexible.

Los criterios que adoptamos para poder llevar a cabo esta atención directa (individual –grupal, dentro y fuera del aula) son los siguientes:

Etapa de infantil. La atención se realizará dentro del aula, solamente en ocasionespuntuales para trabajar metodologías muy concretas se trabajará en el aula de PT.

Etapa Primaria. La atención se realizará dentro del aula cuando:

Exista disponibilidad horaria: es necesario atender a un alumno en cada sesión. Cuando la metodología empleada por el maestro tutor permita el trabajo conjunto

dentro del mismo espacio (trabajos en talleres, pequeños grupos, etc…) Siempre que la respuesta a las necesidades de los alumnos no requiera de una

atención más específica fuera del aula (p.ej. en ocasiones es necesario introducirelementos para trabajar objetivos específicos, que “distorsionan” el ritmo del aulade referencia como alimentos para trabajar la comunicación, metrónomos para

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trabajar el ritmo, objetos sonoros y musicales, materiales manipulativos, uso denuevas tecnologías, etc…)

Además de estos criterios a tener en cuenta, en numerosas ocasiones se realizangrupos flexibles con el fin trabajar objetivos comunes con alumnos de diferentes aulas yniveles educativos, utilizar estrategias metodológicas (refuerzo, motivación, técnicasconductuales,…) y con el fin de rentabilizar los apoyos lo máximo posible ya que sonmuchos los alumnos a los que se han de atender y poco el tiempo disponible.

7. RECURSOS, ESPACIOS Y MEDIOS

● HUMANOS: Los alumnos reciben atención específica de:

Maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica: 1 maestro a jornada completa.(Maestros especialistas en Audición y Lenguaje: 1 maestra a media jornada).

Auxiliares educativos: 1 media jornada. Orientadora: una que acude quincenalmente al centro.

● MATERIALES: Contamos con un aula de PT, que al llevar poco tiempo en marchatodavía necesita muchos materiales y mobiliario.

Los ACNEE utilizarán materiales didácticos adaptados a su nivel así como materialordinario.

8. METODOLOGÍA DEL PLAN DE ACTUACIÓN

El apoyo de PT que se realiza para los ACNEE es un apoyo específico, en el cualse trabajan los aspectos recogidos en el plan de trabajo individualizado de cada alumno.El plan de trabajo indivualizado (PTI) es elaborado por los tutorores, PT y AL, lasadaptaciones son elaboradas por los profesores de las áreas correspondientes, para locuál cuentan con el apoyo de P.T. y de la Orientadora.

Para la elaboración de los planes de trabajo individualizados se partirá de losaprendizajes previos y de los intereses y motivaciones del alumno/a para que losaprendizajes le resulten altamente significativos y funcionales, contemplando laenseñanza desde la perspectiva del éxito y valorando los aspectos positivos.

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El número de sesiones oscila desde un mínimo de una sesión semanal hasta unmáximo de cinco sesiones.

8.1. Estrategias metodológicas:

- Motivación y refuerzo positivo. Se va a favorecer la motivación del alumnado paraaumentar su seguridad ante la tarea, partiendo de sus propios intereses.

- Mediación en el aprendizaje. Se van a otorgar las ayudas (guía física, verbal o visual)necesarias para conseguir los objetivos propuestos.

- Generalización de aprendizajes. Se va a poner en práctica lo aprendido en otroscontextos y personas, promoviendo aprendizajes que se refuercen en el ambientenatural.

8.2. Técnicas:

Modelado, dramatización, enseñanza incidental, encadenamiento hacia atrás, trabajocooperativo y enseñanza tutorada.

La metodología tendrá en cuenta siempre los siguientes aspectos:

Que el aprendizaje sea significativo. Un aprendizaje funcional. Despertar en el alumno la curiosidad y el interés por aprender. Potenciar un aprendizaje comprensivo. Indagar acerca de cuáles son los principales incentivos que mueven a los

alumnos/as a trabajar. Prestar un especial interés por la motivación. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades.

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Contemplar las adaptaciones curriculares como medida educativa una vezagotadas otras medidas de carácter más ordinario.

Garantizar la participación de los padres para posibilitar una continuidad en eltrabajo así como con los diferentes profesionales que intervienen en la atencióneducativa.

9. EVALUACIÓN

9.1. Evaluación del alumno.

La evaluación es un proceso continuo que se va a desarrollar a lo largo de todo elproceso de enseñanza aprendizaje. Y donde se contemple:

La evaluación inicial permite obtener información de partida para extraer losconocimientos previos de los alumnos/as.

Se realizará una evaluación inicial del alumnado, tanto de su nivel de competenciacurricular como de su estilo de aprendizaje, que permita detectar sus necesidadeseducativas especiales. El nivel de competencia curricular quedará reflejado en lasadaptaciones de cada uno de los alumnos/as.

Esta evaluación se realizará de forma conjunta con los tutores, adaptando en elcaso que se requiera, las pruebas de evaluación a las necesidades de los alumnos/as.

En función de los resultados obtenidos se programarán los estándares deaprendizaje y la actividades que se trabajarán durante el primer trimestre con los acnee,ya que el PTI tiene un carácter trimestral.

La evaluación continua proporciona información acerca del desarrollo delproceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo tomar medidas de corrección en funciónde los resultados que se vayan obteniendo.

Para llevar a cabo el proceso de evaluación el referente será el conjunto de losobjetivos propuestos en su adaptación curricular.

A través de la utilización de procedimientos e instrumentos variados, unaobservación sistemática.

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Se realizará una evaluación continua formativa, sobre los procesos más que elrendimiento académico y atendiendo (más cualitativa que cuantitativa), tanto a lapropuesta curricular que se haya elaborado, como al progreso del alumnado junto conotros indicadores como el esfuerzo e interés que haya demostrado. Dicha evaluación serállevada a cabo por el profesor del área correspondiente, una vez al trimestre, y en funciónde su adaptación curricular.

Se realizará un informe de seguimiento trimestral con el objetivo de evaluar lanecesidad de los apoyos y ajustar las adaptaciones en los casos que sea necesario.

Así mismo, se mantendrá una comunicación fluida con los padres a través de losinformes trimestrales sobre el progreso del aprendizaje de sus hijos y mediante lasagendas escolares.

La evaluación final, tanto del alumnado como del proceso de enseñanza,permitirá reflexionar sobre los objetivos alcanzados.

El alumno/a con necesidades educativas especiales será evaluado en función delos estándares fijados en su PTI, y no con los mismos criterios que el resto de suscompañeros.

Así mismo, cada alumno/a contará con un informe cualitativo final que refleje loslogros conseguidos, siendo punto de referencia para el curso siguiente. Estableceremosel nivel de competencia curricular con la que el niño/a finaliza el curso, así como lasprevisiones en horas de apoyo, mejoras en la programación, material, etc, que seconsidere oportuno.

9.2. Criterios y decisiones de promoción.

Debemos tener presente con los ACNEE dos criterios fundamentales:

1. Respetar el principio de inclusión de la enseñanza.

2. Al promocionar, deben participar de situaciones escolares más compartidas con el restode los alumnos/as y evitar situaciones de marginación.

La decisión de promoción de Ciclo o permanencia de un año más en el mismo debeser individualizada y será tomada en función de sus características personales y de losobjetivos y criterios de evaluación establecidos en su PTI(Plan de Trabajo Individualizado)por los profesionales implicados. En la promoción o no promoción tendremos presenteslos siguientes aspectos:

Valorar las características del grupo clase y del profesorado. El grado de integración del alumno/a en su grupo de compañeros. El efecto emocional que la decisión de repetición puede tener sobre el alumno/a.

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Actitudes de la familia y grado de implicación de ésta en el proceso educativo de suhijo/a.

Se dará prioridad a la adquisición de las técnicas instrumentales básicas frente aotros contenidos.

9.3. Evaluación de la práctica docente de las especialistas en PedagogíaTerapéutica.

La evaluación de nuestro trabajo diario consideramos que es fundamental paraadaptar nuestro método de enseñanza a las necesidades que presenta el alumnado.

Para ello, tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

El proceso de enseñanza aprendizaje. Grado de motivación e integración del alumnado. El grado de adecuación de los objetivos, contenidos, actividades, metodología y

evaluación programados para los alumnos/as en su adaptación curricular. La forma de trabajar las competencias básicas. Adecuación de los materiales empleados para la consecución de los objetivos y

desarrollo de las competencias básicas. Efectividad en la coordinación con tutores, especialistas, orientadora, equipo

directivo, Padres, personal no y servicios externos.

10. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.

La colaboración con las familias debe ser muy fluida, para poder trabajar en lamisma línea, evitando situaciones contradictorias.

Mantendremos una primera entrevista personal con los padres y nos servirá paraobtener datos de sus hijos y conocerlos mejor. Posteriormente se hará una reunión parainformarles sobre de los aspectos que trabajamos con sus hijos y ponernos de acuerdoen qué se puede trabajar y reforzar en casa, todo ello con el objetivo de hacerlospartícipes en la educación de sus hijos.

Además de estas reuniones, con carácter trimestral se informará a los padres de laevolución de sus hijos bien mediante entrevista personal o informe escrito. La

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coordinación con los padres será estrecha, pudiendo estos acudir al centro en cualquiermomento.

11.- COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE

La coordinación es un pilar básico en el trabajo de Pedagogía Terapéutica. Por lo tantoconsideramos fundamental mantener un estrecho contacto con los maestros/asimplicados en el proceso educativo de los alumnos con necesidades educativasespecíficas.

Mantendremos una reunión inicial con el tutor y especialistas a principio de curso parainformar sobre las características de los alumnos con necesidades educativas específicasy establecer criterios comunes a seguir en la evaluación inicial.

Además del contacto diario y las reuniones de ciclo establecemos un mínimo de tresreuniones anuales, una por trimestre, previa a la evaluación, para intercambiarinformación y establecer nuevas pautas de actuación.

En cuanto a la elaboración de los PTI, nos mantendremos en estrecha coordinacióncon los tutores y especialistas para colaborar y asesorar en todo el proceso.

12.- COORDINACIÓN CON LOS APOYOS EXTERNOS AL CENTRO

De igual forma mantendremos una estrecha coordinación con:

● Orientadora del EOEP de zona, a través de una reunión quincenalmente, en función de las necesidades.

● Auxiliar Educativo. Además de contacto diario, establecemos una reunión trimestral para establecer pautas de trabajo en común.

● Asociaciones. En los casos que pertenezcan a alguna asociación mantendremos un contacto periódico cuando se estime oportuno.

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7.3.2. Plan del E.O.E.P. de zona:

C.E.I.P. " MAESTRO SIXTO LÓPEZ NAVARRO" (Fortuna)

1.- ORIENTADORES DEL EQUIPO QUE ATIENDEN EL CENTROSISTEMÁTICAMENTE:

Josefa Jara, Pedagoga, acudirá al centro de 3 veces al mes, los jueves.

María R. García López, orientadora de Servicios a la Comunidad, acudirá al centro ademanda según las intervenciones necesarias.

2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

NOMBRE: C.P. "Maestro Sixto López Navarro".

TELÉFONO: 615045718

LOCALIDAD: Fortuna.

3.- DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES YFUNCIONALES DEL CENTRO

Situado en la zona alta de Fortuna con una población de nivel socioeconómico y culturalde la zona medio siendo su población preferentemente obrera.

Cuenta con un Equipo Directivo que tiene grandes iniciativas respecto a la Atención a laDiversidad, lo que facilita nuestro trabajo. El centro cuenta con un especialista en Audicióny Lenguaje que acude al colegio tres días a la semana, y por primera vez también cuentacon una especialista en Pedagogía Terapéutica a tiempo parcial, completando su jornadacon apoyo.

4.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO POR EL QUE SE HA CONCRETADO ELPRESENTE PLAN DE INTERVENCIÓN:

El presente Plan de Actuación se ha acordado en reunión de Claustro, una vez tenidos encuenta los siguientes criterios:

Las instrucciones recogidas en la Orden de la Consejería sobre el

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funcionamiento de los Equipos de Orientación educativa y Psicopedagógica, de24 de Noviembre de 2006.

El decreto 359 de Atención a la Diversidad. La Orden de elaboración del Plan de Atención a la Diversidad. El Plan General de Actuación del propio Equipo. Datos relevantes extraídos de la Memoria de Actuación del curso anterior. El análisis de las necesidades del Centro. Posibilidades reales de trabajo, recursos y tiempo del Equipo.

5.- REQUISITOS PARA LA APLICACIÓN DE LOS PROGRAMAS:

Disponibilidad de un espacio y recursos habituales adecuados para el trabajo delOrientador

Disponibilidad horaria para las reuniones. Implicación directa del Equipo Directivo y el Equipo Docente en todo el proceso. El profesorado debe disponer de información previa de sus alumnos, de acuerdo a su

función de tutores y canalizarla adecuadamente como petición formal de intervención. Toma conjunta de decisiones Profesorado-E.O.E.P. del procedimiento a seguir.

6.- PROGRAMAS Y ACTUACIONES A LOS QUE SE HA DADO PRIORIDAD EN ELPRESENTE PLAN DE ACTUACIÓN:

-PARTICIPACIÓN EN LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. Estaactuación consiste en la orientación tanto a los ciclos como al Equipo directivo en todoslos aspectos referentes a la Atención a la Diversidad. Para ello se mantendrá unacoordinación con el equipo directivo con periodicidad quincenal. Asesoraremos acerca delseguimiento de los Planes de mejora de la Convivencia, la Atención a la Diversidad,…ofreciendo materiales y estrategias de intervención a los tutores.

-PROGRAMA DE EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA. Se llevarán a caboevaluaciones de todos los alumnos detectados por los tutores que presenten problemasde aprendizaje o sospecha de déficit, siguiendo un orden de recepción de los protocolosde derivación y analizando las necesidades presentadas por el profesorado. Para ello serequiere la colaboración de los tutores y de las maestras especialistas de apoyo, sobretodo en lo referente a obtener información del Nivel de Competencia curricular, el Estilo deAprendizaje y el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje del alumno, así como en larealización de las Adaptaciones Curriculares necesarias. Seguiremos el protocolo deintervención ya establecido y consensuado en la CCP a principio de curso.

Es imprescindible en este centro la coordinación con otros servicios de la localidad de tiposanitario y social.

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-ASESORAMIENTO EN LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES.

En estrecha colaboración con los tutores se realizarán las Adaptaciones del currículo quesean necesarias. Así se procederá a la realización de reuniones con los tutores paraconsensuar estos temas a lo largo del curso, así como tomar decisiones concretas al finaldel mismo. Se propondrá destinar tiempo a la orientación en estos temas incluso paraasesorar sobre los apoyos ordinarios a los maestros, especialmente los referidos a losalumnos con problemas de aprendizaje. Se realizarán sesiones frecuentes de trabajo concada tutor para tomar decisiones al respecto.

-PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y DEDETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Preferentemente en E.Infantil se trabajará la Acción Tutorial, continuando con la intervención directa con lospadres tanto en entrevistas particulares como con la participación de los mismos en losgrupos de trabajo del Equipo.

-SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Se hará la revisión de aquellos alumnos que fueron evaluados en los primeros cursos desu escolaridad. Este año revisaremos especialmente los del último nivel de Infantil.Además se tendrá en cuenta todos los alumnos que hayan cambiado de situaciónpersonal y que requieran una revisión de su diagnóstico, teniendo especial cuidado en losque acaban etapa. En estos casos, especialmente, se realizará una intervención conjuntaentre la orientadora de Servicios a la Comunidad y la psicopedagoga para tomardecisiones respecto a la derivación a otros servicios sanitarios, sociales o educativos dealgunos alumnos para los que han cambiado las circunstancias y las necesidades delmomento.

-ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN EN LA IMPLANTACIÓN Y DESARROLLO DEPROGRAMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR.

Se propondrá continuar con el asesoramiento a los tutores para trabajar temasrelacionados con la convivencia en la Acción Tutorial del aula. Especialmente nos vamosa centrar en el asesoramiento de las tutoras de la etapa de Infantil y del último ciclo, conla colaboración de los padres.

Especial mención merece la intervención puntual de la orientadora de Servicios a laComunidad en aquellos casos de alumnos concretos o aulas en los que se detecte algúnproblema relacionado con la convivencia escolar.

-PROGRAMA PARA LA IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTA DE ALUMNOS CON ALTASHABILIDADES.

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El programa se va a seguir desarrollando con la aportación de actividades y metodologíaque dé respuesta a este grupo de alumnos.

El objetivo principal será el de identificar a los alumnos de altas habilidades que puedanestar escolarizados en los centros de E. Infantil y Primaria.

Se estudiarán sus características diferenciales respecto a aspectos como:

Creatividad, especialmente aquellos rasgos referidos a fluidez,

flexibilidad, originalidad y elaboración.

Inteligencia: aspectos como razonamiento verbal, lógico matemático,

espacial y la memoria.

Estilos de aprendizaje: estudiar las formas de aprender que tienen para

diseñar respuestas educativas acordes a éstas.

Autoconcepto: valorar el nivel de ajuste personal de los alumnos con

altas habilidades.

El programa continúa este curso con las propuestas de respuesta educativa a los alumnoscon altas habilidades desde las observaciones de los tutores. Se orientará al profesoradoacerca de medidas de atención a este tipo de alumnado y respuestas adecuadas a susnecesidades educativas.

- COLABORACIÓN EN EL PROGRAMA PRAE (PROGRAMA REGIONAL DEPREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR YREDUCCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR.

El EOEP colaborará con el centro educativo a dos niveles:

- Información y orientación al centro sobre el desarrollo del PRAE: facilitaremosinformación sobre el programa PRAE y sobre las ayudas económicas para realizaractuaciones de prevención del absentismo (Orden de 29 de julio de 2013 ). Así comoasesoramiento en el diseño y puesta en marcha de las actuaciones que recoge el PRAE.

- Colaboración en las medidas preventivas, que establece el PRAE en el art 10: entre lasque destacamos las siguientes:

Programa de información y asesoramiento en el paso de los alumnos alos i.e.s. y en el paso a la etapa de educación primaria.

Acogida de los alumnos: asesoramiento en el Plan de Acogida del centro. Identificación y valoración de los alumnos con necesidades específicas

de apoyo educativo. Colaboración con el plan de atención a la diversidad. Colaboración en el plan.

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Atención y asesoramiento a familias.

7.3.3. Plan de Actuación de A.L:

INTRODUCCIÓN

El servicio de Audición y lenguaje en el centro se lleva a cabo por una maestra a tiempo parcial con nombramiento por 14 horas lectivas semanales.

Este Plan de Actuación de Audición y Lenguaje forma parte del Plan de Atención a la Diversidad ya que tiene como objeto ofrecer una respuesta educativa de modo global a todos los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo del centro desde dicha especialidad y servir como referencia para dar una respuesta individual a cada uno de ellos.

La comunicación y el lenguaje permiten la interrelación entre el alumno o alumna con necesidades específicas de apoyo educativo y su medio familiar, social y escolar; y, a su vez, estos medios o entornos están condicionando la adquisición y el desarrollo lingüístico y comunicativo. Por ello, el trabajo docente está dirigido también a la intervención de esos tres ámbitos: aportando orientaciones a los padres y tutores, proporcionando estrategias a los profesores, estableciendo la metodología más adecuadapara favorecer la integración y normalización del alumno o la alumna.

Sin duda, la importancia que tiene la adquisición y el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado se constata por el hecho de que constituye una de las competencias básicas a adquirir en la etapa de Educación Primaria: la competencia lingüística. Así como el lenguaje es básico para la realización del resto de aprendizajes, la competencia lingüística contribuye de modo importante al desarrollo de las demás competencias básicas.

FUNCIONES

La maestra de Audición y lenguaje es una especialista dedicada a promover y desarrollar la prevención de los problemas de lenguaje, a potenciar las capacidades comunicativo-lingüísticas y a solucionar los problemas específicos del lenguaje y la comunicación en un centro educativo, contextualizando su labor según las características propias del centro. Mi intervención va a dar respuesta no sólo al alumnado con alteraciones en la Competencia en comunicación lingüística, sino a toda la comunidad educativa como son el centro educativo y las familias. Mi labor irá desde la detección,

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prevención, evaluación de las alteraciones del lenguaje e intervención propia con el alumnado, hasta la orientación,asesoramiento, formación e información al equipo docente y familias.

Respecto a los planes que se desarrollan en el centro, mi colaboración específica se circunscribe a funciones de prevención, detección, asesoramiento, orientación, información y de intervención directa con el alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo que presenta alteraciones en el aspecto comunicativo lingüístico.

En cuanto al PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, el maestro de A.L. participa de forma conjunta con otros profesionales del centro en la elaboración de los Planes de Trabajo Individualizados y adaptaciones en los elementos de acceso al currículo, tomando decisiones consensuadas en cuanto a:

Recursos personales: qué profesionales van a intervenir con estos alumnos y cómo

se va a organizar su intervención cooperativa. Recursos materiales y didácticos: qué tipo de materiales y técnicas se van a

emplear. Acceso a un sistema de comunicación: cuáles de dichos alumnos pueden precisar

un sistema alternativo o aumentativo de comunicación y cuál sería el más idóneo en función de sus características personales y necesidades educativas.

Organización didáctica: cuál será la distribución más adecuada de espacios y

horarios en el centro para realizar la intervención.

También colabora en el establecimiento de criterios para la realización de adaptaciones curriculares no significativas como:

Pequeñas modificaciones en instrumentos y técnicas de evaluación, tipo de

actividades y en la metodología a emplear. Variaciones en la secuenciación de contenidos o eliminación parcial de objetivos

y/o contenidos curriculares que no son básicos o relevantes para los alumnos.

En cuanto al PLAN LECTOR mi aportación como maestra de Audición y lenguaje se dirige a los contenidos y metodología en relación con la motivación, el área de Lengua castellana, el vocabulario, la comprensión, los aspectos prosódicos y pragmáticos de lectura y lenguaje oral y la facilitación del acceso a los procesos lectoescritores de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

En lo que se refiere al PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL los objetivos como maestra de Audición y lenguaje son los siguientes:

• Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo el ajuste de las programaciones individuales y de aula.

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• Colaborar al desarrollo integral del alumnado facilitándoles informaciones sobre su desarrollo socioafectivo, aptitudes, necesidades, intereses y colaboración familiar en mi ámbito de actuación.

• Aportar también principios metodológicos para el aprendizaje de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo y medidas para el logro de los estándares de aprendizaje que les ayudan a superar sus dificultades de aprendizaje y les aseguran la continuidad y transición a otros niveles y etapas educativas.

• Participar en el proceso de evaluación de los alumnos y alumnas posibilitando líneas comunes de actuación de forma coordinada.

• Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y favorecer la madurez personal, propiciando un nivel de autoestima adecuado.

Mi participación es imprescindible para la educación en valores y para facilitar la integración de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo en el grupo y su participación en actividades del centro.

En cuanto a mi aportación al PLAN DE CONVIVENCIA del centro participo junto con el resto de la comunidad educativa en la elaboración y los contenidos del Reglamentode Régimen Interior. Mi aportación tiene como eje vertebrador el concepto de EQUIDAD en educación. Se centra más específicamente en derechos de los alumnos con necesidadespecífica de apoyo educativo como: tolerancia y solidaridad hacia estos alumnos y alumnas, respeto mutuo, formación integral, ayudas y apoyos, objetividad en la evaluación, integridad y dignidad personal, tratamiento confidencial de la información, seguridad e higiene y participación en las actividades del centro.

Mi intervención como maestra de A.L. prioriza el uso de TICs ya que constituyen una importante fuente de motivación y de facilitación del acceso al proceso de enseñanza y aprendizaje; no sólo son una herramienta habitual de mi trabajo para desarrollar mis funciones y comunicarme con la familia del alumno o alumna sino que, sobre todo, ayudan a eliminar barreras de acceso a la información y a las propias TIC, actúan como mediadores del aprendizaje y facilitan la adaptación de metodología y materiales.

En lo que concierne a las Actividades Complementarias y Extraescolares, mi participación en estas actividades consiste en proporcionar información, orientación y asesoramiento para su elección y adaptación metodológica o de acceso, principalmente en relación con los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO

ALUMNADO ADSCRITO AL AULA.

Los alumnos adscritos al aula de A.L. son un total de 22 , escolarizados entre 1º de Educación Infantil y 6º de Educación Primaria. Estos/as alumnos/as presentan gran

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diversidad de necesidades educativas especiales en el ámbito de la comunicación y el lenguaje, a continuación paso a describirlos en términos de etapa, nivel y al tipo de necesidades educativas a las que se asocian.

CURSO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

E.I. 3 años 1 alumno con retraso madurativo generalizado

1 alumna con retraso madurativo generalizado

E.I. 4 años 1 alumno con Posible T.E.A.

E.I. 5 años 1 alumno con discapacidad auditiva severa

1 alumno con T.E.A.

E.P. 1º A 1 alumno con inmadurez articulatoria (múltiples dislalias)1 alumno con retraso lectoescritor

E.P. 1º B 1 alumno con discapacidad auditiva severa

E.P. 2º A 1 alumno con retraso lectoescritor y dislalia

1 alumno con dislalia

1 alumna con dislalia

E.P. 2º B 1 alumna con Disc. Intelectual ligera. Retraso del lenguaje.

1 alumno con dislalia

1 alumno con dislalia

1 alumna con dislalia

1 alumna con dislalia

E.P. 3º A 1 alumna con T.D.A. y Retraso lectoescritor

1 alumno con dislalias y alteración expresión oral

E.P. 3º B 1 alumno con T.E.A./ Síndrome de Asperger

E.P. 4º A 1 alumna con Trstorno Específico del Lenguaje

E.P. 4º B 1 alumno con Disc. Intelectual Límite. Disfemia

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E.P. 6º 1 alumna con Disc. Intelectual ligera. Retraso lectoescritor

1 alumno con Retraso lectoescritor

OBJETIVOS GENERALES DE INTERVENCIÓN

1) Modificar las conductas lingüísticas alteradas:

Detectar la alteración del lenguaje en el alumno/a. Evaluar el lenguaje alterado. Definir los componentes del lenguaje a intervenir. Establecer el programa de intervención. Evaluar los resultados.

2) Estimular el desarrollo lingüístico del alumnado con retraso o discapacidad sensorial, física, psíquica o trastorno grave de conducta:

Determinar el nivel de desarrollo. Establecer el programa de intervención adecuado a su discapacidad. Especificar los procedimientos del programa. Evaluar los resultados.

3) Prevenir posibles alteraciones del lenguaje:

Detectar las posibilidades de riesgo de dificultades en el lenguaje. Planificar y desarrollar programas de prevención y estimulación que disminuyen y

compensan esos factores de riesgo. Evaluar los programas.

4) Contribuir al desarrollo de la competencia comunicativo-lingüística en el centro.

5) Asesorar, formar e informar al equipo docente y familia sobre las alteraciones en la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

CONTENIDOS

Los contenidos de la especialidad de Audición y lenguaje los voy a sacar de los distintos componentes y dimensiones de la Competencia en Comunicación Lingüística, y son los siguientes:

COMPONENTE LINGÜÍSTICO

Dimensión Léxico-semántica

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Denominación, asociación, clasificación. Igualdad, semejanzas, diferencias. Familias semánticas, categorías lexicales, relaciones causales. Definición. Razonamiento verbal. Sinónimos y antónimos.

Dimensión fonético-fonológica

Bases anatómicas y funcionales: respiración, soplo, motricidad bucofacial,

fonación. Percepción y discriminación: auditiva, fonética, secuencial, ritmo. Memoria auditivo-secuencial. Articulación de fonemas: punto, modo, vibración de las cuerdas vocales

Dimensión gramatical (morfosintaxis)

Determinantes, sustantivos, verbos, adverbios. Género, número. Concordancia, nexos. Estructura de la frase, orden de los elementos, tipos de oraciones.

Dimensión ortográfica (escritura)

Dimensión ortoépica (lectura)

COMPONENTE PRAGMÁTICO-DISCURSIVO

Diálogo-conversación, preguntar-responder. Lenguaje funcional. Lenguaje creativo (describir, relatar, inventar). Las inferencias.

COMPONENTE SOCIOCULTURAL

COMPONENTE ESTRATÉGICO Aspectos comunicativos, relación con el entorno. La adaptación de la comunicación y lenguaje a distintas situaciones de la vida.

COMPONENTE PERSONAL

METODOLOGÍA

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Los alumnos presentan una serie de diferencias entre sí y con respecto a sus compañeros de aula que condicionan, en parte, los aspectos metodológicos de su proceso de enseñanza-aprendizaje y que es necesario tener presente:

- Edad cronológica.

- Nivel de desarrollo evolutivo.

- Problemática o alteración que presentan: tipo, evolución, trastornos asociados y gravedad.

- Tipo de intervención que precisan: preventiva, estimuladora y correctora o rehabilitadora.

- Nivel de desarrollo lingüístico.

- Nivel de competencia curricular.

- Estilo de aprendizaje.

- Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

- Pronóstico y expectativas.

Además de estos factores internos, para establecer la metodología a emplear, se toman en cuenta otros factores externos como el número de alumnos que precisan atención, la organización del centro, las prioridades de intervención, los recursos materiales y personales y la influencia de los ámbitos social y familiar para que la intervención y la respuesta educativa que precisan se realicen con arreglo a los siguientesprincipios metodológicos:

Realizar un aprendizaje basado en los conocimientos previos del alumno o alumna. Fomentar el aprendizaje constructivo, significativo y funcional. Seguir los principios del aprendizaje por descubrimiento para aprender a aprender. Utilizar un enfoque ecológico para aprovechar los entornos naturales de

aprendizaje del alumnado. Dar un papel activo al alumno en su aprendizaje para que tenga sus propias

experiencias de modo autónomo. Fomentar tanto el aprendizaje individual como el cooperativo. Secuenciar los aprendizajes para dotarlos de coherencia. Realizar aprendizajes globalizadores centrados en una unidad didáctica o en un

centro de interés. Planificar aprendizajes individualizados en función de sus alumnos con necesidad

específica de apoyo educativo. Aporta información multisensorial y multicanal y cualquier otro tipo de estimulación

adicional que precisen los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Emplear las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) como medio

de aprendizaje autónomo y responsable.

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Coordinarse con el resto de profesionales que intervienen con alumnos con

necesidad específica de apoyo educativo respecto al uso de estrategias metodológicas.

MODALIDAD DE APOYO

Con los alumnos, este curso, el apoyo directo lo realizo de dos maneras:

-- Dentro del aula ordinaria: con su grupo de compañeros y tutor (en el caso del alumnadode 3 años de Educación Infantil).

-- Fuera del aula ordinaria: en el aula de apoyo de Audición y Lenguaje para la intervención individual o en pequeño grupo. Esta modalidad de apoyo me permite hacer uso de otras zonas comunes del centro adecuadas para el desarrollo de la comunicación, el lenguaje, la autonomía y la socialización que implican para el alumno o alumna.

HORARIO

Para elaborar el horario de apoyo hemos tenido en cuenta también otros criterios:

Cumplir la normativa legal vigente a este respecto así como las instrucciones de la

Consejería de Educación, Universidades y Empleo. Coordinarse con otros profesionales que también intervienen con los alumnos con

necesidad específica de apoyo educativo para evitar la coincidencia de horarios, Educación Física, Lengua extranjera y Música.

Establecer el agrupamiento lo más homogeneo posible de acuerdo a la alteración

del lenguaje que presenta el alumnado y la edad cronológica. Realizar sesiones de entre 30 y 45 minutos según las características y número de

alumnos y alumnas a atender. Contemplar la distribución horaria de uso de zonas comunes. Recordar que las primeras sesiones son más operativas y las últimas menos

funcionales. Someter el horario de apoyo a revisión y modificación cuando las circunstancias del

centro, el aula o los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo así lo aconsejen.

En el horario no lectivo, de obligada permanencia en el centro, se realizarán reuniones de coordinación con el equipo docente y con los padres.

ESPACIOS

El uso de los espacios en los que realizo el apoyo a los alumnos con necesidad específicade apoyo educativo está en función de:

- Las condiciones del centro.

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- Los materiales que existen.

- La modalidad de apoyo.

- Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

- El tipo y tamaño de agrupamiento propuesto.

- Las tareas o actividades a realizar.

- Los materiales a utilizar.

A tenor de estos condicionantes, los principales espacios para realizar el apoyo de Audición y Lenguaje con los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo son:

- Aula ordinaria: para favorecer su integración y socialización.

- Aula de apoyo de A.L.: para la intervención directa, individualizada y específica conformea sus necesidades específicas de apoyo educativo de comunicación y lenguaje.

- Espacios comunes: para favorecer actividades de transferencia y generalización de conocimientos adquiridos, realizar aprendizajes aprovechando recursos no usuales en el aula ordinaria o de A.L.

RECURSOS

Materiales

En cuanto a los recursos de que dispone el aula diferenciamos:

- Material bibliográfico básico y especializado de consulta.

- Legislación y normativa vigente referida a la práctica docente, en especial del maestro de AL, y documentación sobre los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

- Material de evaluación:

a. Test estandarizados.

b. Escalas de desarrollo.

c. Test no estandarizados.

d. Fichas de registro, autoinformes, entrevistas, etc.

- Material de intervención:

a. Manipulativo, ortofónico, de soplo, de audición, etc.

b. Gráfico e impreso.

c. Multimedia: audiovisual e informático.

Personales

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Internos:

•Tutores o tutoras de nivel.

•Equipo Directivo.

•Especialistas.

•Equipos de Tramo.

Externos:

•EOEP y Equipos Específicos siempre que sea demandado por las necesidades del centro.

•Personal de asociaciones diversas: Centro de Atención Temprana de Fortuna y ASTRADE, entre otras.

La tarea de coordinación con dichos profesionales no es fácil; se realiza utilizando el tiempo reservado a ello (horas complementarias de obligada permanencia en el centro),aprovechando las reuniones de los órganos de coordinación docente (Equipos de Tramo, Equipos Docentes). Las reuniones con el orientador del EOEP se realizan cuando sean necesarias (la orientadora asiste al centro jueves alternos).

EVALUACIÓN

De los alumnos y alumnas

-- Inicial: la realizo a principio de curso teniendo en cuenta varios documentos: el Plan de Trabajo Individualizado del curso anterior, la evaluación psicopedagógica última realizada por la orientadora y los informes finales de Audición y lenguaje. Esta evaluación constituyeel punto de partida para la adecuación del currículo y el diseño del programa de intervención con cada alumno.

-- Continua o Formativa: se realiza a lo largo del curso para, en el día a día, analizar los logros y dificultades de los alumnos y reajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje para la mejor consecución de los objetivos propuestos; la información obtenida quedará reflejada trimestralmente en los boletines o informes de evaluación.

-- Final: se realizará al final del curso, en el mes de junio, para valorar el grado de los aprendizajes alcanzados, las capacidades desarrolladas, los contenidos asimilados y el nivel de logro de la competencia comunicativa-lingüística; Los resultados de la evaluación se plasmarán en términos cualitativos en un Informe Final para reflejar los progresos realizados.

Entre las técnicas de evaluación que utilizo para obtener la información figuran:

- Entrevista: con padres, equipo docente y especialistas, EOEP, recursos externos, etc.

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- Observación directa del alumno

- Revisión de tareas y actividades escolares del alumno.

Para llevar a cabo estas técnicas disponemos de los siguientes instrumentos de evaluación:

- Screening para padres y profesores.

- Escalas de observación.

- Pruebas estandarizadas.

- Fichas de registro individual de progreso.

- Fichas de trabajo y tareas.

- Agenda personal del alumno.

- Diario de clase.

De la práctica docente:

Realizar la evaluación de los procesos de enseñanza y de mi propia práctica docente, de mi quehacer pedagógico como maestra de AL es fruto de un proceso continuo de reflexión, análisis y autocrítica; en definitiva, un proceso de autoevaluación para:

- Mejorar mi proceso de enseñanza y práctica docente y adecuarlos a las características específicas y necesidades educativas de los alumnos y alumnas.

- Contrastar la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos con lasintenciones que pretendo y con el plan de acción propuesto para llevarlas a cabo.

- Detectar necesidades de formación y perfeccionamiento profesional.

- Mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los elementos que dicha evaluación incluirá son:

- Organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.

- Coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, comisión de coordinación pedagógica, en su caso, tutores, maestros especialistas y de apoyo.

- Regularidad y calidad de la relación con las familias.

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- Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos.

- Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

- Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.

- Pertinencia de las medidas adoptadas en relación al alumnado con necesidades educativas especiales.

- Aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto del centro.

Esta autoevaluación continua, abierta y flexible tendrá lugar durante la realización ydesarrollo del Programa de Intervención con los alumnos para introducir modificaciones convenientes que lo mejoren y adecuen a sus características, ajustando la respuesta; se realiza una evaluación final que permite valorar el propio Programa de Intervención y la práctica docente.

INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS

Tal como indica la normativa, es importante la implicación de la familia en la intervención del niño, ya que son el primer elemento en el desarrollo del niño.

La intervención con las familias de los alumnos va a contribuir de manera especial a la consecución de los objetivos educativos, al intercambio de información y a dar coherencia a la actuación del centro con los mismos al adoptarse pautas metodológicas y estratégicas comunes de actuación; La comunicación fluida entre los padres y los profesionales del centro reforzará el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La relación y la comunicación con la familia se efectuará cabo del siguiente modo:

Entrevistas y reuniones presenciales en el centro escolar:

• Entrevista inicial con los siguientes objetivos:

- Evaluar cualquier cambio o variación que se haya producido durante los meses de verano relacionados con el área del lenguaje e incorporar toda nueva información que searelevante o pertinente a su programa de intervención.

- Conocer posibles progresos lingüísticos que hayan ocurrido en dicho período.

- Conocer las expectativas de los padres para el curso que inicia en relación a la comunicación y el lenguaje.

- A los padres de alumnos nuevos en el aula de Audición y lenguaje, Informar sobre la metodología que se va a llevar a cabo durante la intervención y de sus funciones en la misma.

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• Entrevistas trimestrales con el de objetivo valorar el progreso y evolución de la comunicación y el lenguaje del alumno o alumna a lo largo de cada trimestre, decidir posibles modificaciones en su programa de intervención y proporcionar orientaciones relacionadas con las actividades a realizar por la familia en el período vacacional; también es importante hacer el seguimiento y conocer otras actividades de aprendizaje que pueda realizar.

• Entrevista final: coincide con la última entrevista trimestral y en ella se informará a los padres de la evaluación global del curso académico, se escuchará su opinión al respecto y les comunicaremos las decisiones tomadas con respecto al curso siguiente, encuanto a comunicación y lenguaje, en función de los logros, la modalidad de apoyo propuesta, etc. Asimismo, proporcionaré pautas de intervención para llevar a cabo en las vacaciones de verano y evitar así recaídas.

La documentación necesaria para la relación con las familias será:

• Registros y protocolos de observación y toma de datos: facilitan a los padres la recogida de información sobre la comunicación y el lenguaje del alumno en el ámbito sociofamiliar.

• Agenda del alumno: Aunque la tutora es la encargada de revisarla diariamente constituye otro mecanismo de comunicación de los padres con nosotros pues en ella los padres, de modo inmediato y diario, pueden anotar aquellos aspectos que me competen yla tutora comunicármelo; de igual modo puedo proceder yo.

• Materiales visuales, sonoros, programas informáticos, etc.

• Informes cualitativos trimestrales.

• Guías de pautas y orientaciones, estrategias metodológicas y técnicas de modificación de conducta para intervenir con el alumno o alumna en su entorno.

• Otros: circulares, correos electrónicos, mensajes telefónicos…

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7.4. PLAN DE PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Como parte del proceso educativo y de desarrollo integral de las distintas dimensiones de la personalidad del alumnado, desde el Centro propondremos actividades complementarias y extraescolares.

a) Actividades Complementarias:

Las actividades escolares complementarias son aquellas que se realizan con el alumnado en horario lectivo y que formando parte de la programación, tienen carácter diferenciado por el momento, espacio o recursos que utilizan.

Son organizadas por los Equipos de Ciclo.

Entre los objetivos que persiguen este tipo de actividades podemos destacar:

Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades académicas.

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.

Fomentar una mayor motivación y la participación activa del alumno en

actividades de tipo cultural, de ocio y tiempo libre.

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la

interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

Favorecer la colaboración y coordinación entre los distintos sectores de la

comunidad educativa

Establecer vínculos entre el centro y aquellas instituciones como fundaciones,

ayuntamientos y diversas entidades locales que desarrollan actividades culturales y deportivas.

Las actividades programadas para todo el curso, en las que suele participar casi la totalidad del alumnado y familias son:

1º TRIMESTRE

- Halloween (31 de octubre. Profesores de Inglés). Primaria.

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- Día del maestro (26 de noviembre). Infantil y Primaria.

- Día de la Constitución (4 de diciembre). Infantil y Primaria.

- Festival de Navidad (21 de diciembre) Infantil y Primaria.2º TRIMESTRE

- Día de la Paz (29 de enero) Infantil y Primaria.

- Carnaval Primaria (8 de febrero). Desfile por la tarde.

- Carnaval Infantil (semana de carnaval del 1-5 de febrero).

- Día del padre (18 de marzo) Infantil y Primaria.

3º TRIMESTRE

-Semana Cultural “Los Juegos Olímpicos”. (18-22 de Abril). Infantil y Primaria.

-Día de la madre (29 de abril). Infantil y Primaria.

-Concurso Literario de “Sánchez Bautista”. 2º Tramo de Primaria.

-Concurso Literario para la Lucerna de fiestas de Sodales Íbero-Romanos de Fortuna.

-Día de la Región de Murcia (8 junio). Infantil y Primaria.

-Festival de fin de curso (penúltima semana de junio). Infantil y Primaria.

Todas ellas están organizadas por el profesorado tutor, coordinándose a nivel de ciclo y con la ayuda de los especialistas. Además colaboran los padres, con un especial apoyo en cada aula, de la figura de la madre colaboradora.

Por otra parte existen una serie de actividades propuestas a realizar, en las cuales la participación de la comunidad educativa es menor.

Dichas propuestas son:

-Las referentes a programas institucionales.

-Las ofrecidas por el Ayuntamiento de Fortuna.

-Visita y actividades en la Biblioteca Regional.

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b) Actividades Extraescolares:

Las actividades extraescolares son aquellas que siendo organizadas por el centro y figurando en la programación general anual, aprobada por el consejo escolar, se realizan fuera de horario lectivo.

Son organizadas por los Equipos de Ciclo, A.M.PA, otras asociaciones, Ayuntamiento,etc.

El centro realiza una o dos salidas extraescolares al trimestre, intentando que sean actividades con un coste reducido, con el fin de que la participación en ellas se corresponda con la totalidad del alumnado, o su gran mayoría.

Son actividades o salidas realizadas durante el primer y segundo trimestre normalmente dentro del horario lectivo, con la presencia de los tutores más algún otro docente especialista de apoyo, y algún monitor si la salida se realiza a algún lugar con visita o actividades guiadas o monitorizadas, pero sin asistencia de padres. A excepción de la salida del tercer trimestre, en la que sí pueden participar los padres y además su horario es más amplio, excediéndose de las propias horas lectivas.

Algunos de los criterios escogidos para seleccionar dichas actividades han sido:

*Aprovechar los recursos que oferta el municipio y la Comunidad Autónoma.

*Planificar las salidas teniendo en cuenta la Programación de Aula.

*Ofrecer al alumnado experiencias y vivencias que su entorno familiar normalmente no le ofrece (museos, teatros. etc.).

*Efectuar al menos una salida por trimestre.

Entre los objetivos que persiguen este tipo de actividades podemos destacar:

Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades académicas.

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.

Fomentar una mayor motivación y la participación activa del alumno en

actividades de tipo cultural, de ocio y tiempo libre.

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la

interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

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Favorecer la colaboración y coordinación entre los distintos sectores de la

comunidad educativa

Establecer vínculos entre el centro y aquellas instituciones como fundaciones,

ayuntamientos y diversas entidades locales que desarrollan actividades culturales y deportivas.

Las salidas fuera del centro desempeñan un importante papel en la enseñanza de todas las áreas al facilitar la observación y el encuentro con el medio natural, social, cultural y laboral y los procesos y fenómenos que suceden.

Por lo que su empleo favorecerá el desarrollo de contenidos de interés para diversas áreas curriculares, además de contribuir al desarrollo de competencias básicas.

Por ello estas salidas deben tener:

Fines educativos, ya que deben servir para ampliar los conocimientos de

los alumnos y obtener una actitud nueva que le permita ir desarrollandoaspectos relacionados con aprender a ser, aprender a conocer, aprender ahacer y aprender a hacer y aprender a vivir juntos.

Carácter motivador para que el alumno pueda desarrollar su capacidad

creativa y sus propias alternativas para enfrentar los problemas; Carácter sensibilizador, al favorecer una mayor apertura a otras realidades

Carácter socializador ya que la salida debe desarrollarse como actividad

de grupo.

En la memoria anual quedarán evaluadas ambas actividades, complementarias y extraescolares. Teniendo en cuenta tanto las previamente programadas y recogidas en esta Programación General Anual, como aquellas otras que se hayan introducido a lo largo del curso.

Para este curso 2015/2016, las salidas son las siguientes:

Infantil

1º trimestre Cuenta cuentos del Otoño (10 de noviembre).

2º trimestre Salida al Teatro Pupa Clown “Caperucita Roja” (16 de febrero).

3º trimestre Excursión final de curso en espacio natural.

“Planeta Balú” Granja escuela (3 de mayo).

1º Tramo de Primaria

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1º trimestre Visita al Teatro de Pupa-Clown “ (20 Noviembre).

2º trimestre Visita a la Biblioteca local.

Visita a Rambla Salada.

3º trimestre Visita al Anfiteatro de Cartagena.

2º Tramo de Primaria

1º trimestre Actividad “Alfarero por un día” en Totana. (23 de Noviembre). 5º y6º.

Visita a las Salinas de San Pedro del Pinatar, “Centro de Recuperación” (3 de Diciembre). 4ºA y 4ºB

2º trimestre Visita a la Asamblea Regional de Murcia. (7 marzo). 5º y 6º

Visita a las Fuentes del Marqués de Caravaca, junto con el museo de la música de Barranda. Todo el 2º tramo.

3º trimestre Descenso del Río Segura. Todo el 2º tramo.

Viaje de estudios de 6º a Madrid, del 1º semana de junio.

7.5. PLAN DE ACTIVIDADES TIC:

JUSTIFICACIÓN HISTÓRICO-LEGISLATIVA:

Introducción:

El acrónimo TIC’S se ha hecho popular en la última década para referirse a las nuevas tecnologías aplicadas al uso de la búsqueda y gestión de información, así como alde la propia comunicación, que se propicia por medio de la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías del sonido y la imagen.

Se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde casi siempre tendrá una triple función: instrumento facilitador de los procesos de aprendizaje, herramienta para el proceso de la información y contenido implícito del aprendizaje.

Sin duda, las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseñanza- aprendizaje y para la gestión de los entornos educativos en general.

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AVANCE VERTIGINOSO

En relación con las tecnologías de la información y la comunicación, Mª Paz Prendesnos dice que “estamos viviendo una revolución que está llegando con mucha rapidez, en ocasiones podemos sentir incluso que con excesiva rapidez. Pero nos parece obvio que en ningún caso podemos cerrar los ojos a todo ello, sino que se exige una respuesta reflexiva y consciente”.

"Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera).

MARCO LEGISLATIVO

La importancia de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’S) en los diversos ámbitos educativos ha quedado patente en las distintas Leyes Orgánicas de Educación vigentes en España en los últimos años, la lógicaevolución de la sociedad de la comunicación y los avances tecnológicos experimentados han provocado el continuo interés del legislador en otorgar a las TIC’S un papel privilegiado en el momento de organizar los distintos aspectos educativos.

Mencionaremos, a título de ejemplo, la última ley orgánica de educación, que recoge con una gran preocupación la educación no solo sobre las TIC sino de las TIC, y lo que esmás interesante, con las TIC.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación concede una importancia vital a las TIC’S, en el desarrollo de un sistema educativo. Concretamente en su exposición de motivos nos dice que son tres los principios fundamentales que presiden esta Ley, en el tercer principio nos habla textualmente de lo siguiente:

“La Unión Europea, se ha propuesto mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas educativos, lo que implica mejorar la capacitación de los docentes, desarrollar las actitudes necesarias para la sociedad de conocimiento y garantizar el acceso a todos a las Tecnologías de la información y la Comunicación”.

Cuando en el capítulo I redacta los principios y fines de la educación otorga a los educadores una importante función:

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

En cuanto a los alumnos, en Educación Infantil, su artículo 14, referido a la Ordenación y principios pedagógicos recoge:

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“5. Corresponde a las Administraciones Educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical”.

Refiriéndose a Educación Primaria, el artículo. Objetivos de la educación primaria, se encuentra redactado de la siguiente manera:

“i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

Sin ánimos de ser exhaustivos, la LOE recoge una decidida intención de utilización de las TIC en el aula cuando en el apartado 2 del artículo 19 recoge:

“Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán entodas las áreas”.

La preocupación en la utilización de las TIC’S en el aula de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia queda patente en el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, (BORM de 12 de septiembre de 2007). Cuando en su artículo 4 define los objetivos de la Educación Primaria y en el apartado j, contempla:

“Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

Más adelante, en el artículo 6, apartado 6, considera que: “La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, así como las tecnologías de la información y la comunicación se trabajarán en todas las áreas”.

Por mencionar las últimas decisiones en cuanto a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de la Consejería de Educación, Formación y empleo, citaremos la incluidas en la Orden de 13 de septiembre de 2007 , por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria. (BORM de 26 de septiembre de 2007), cuando en el artículo 9, dedicado a las programaciones docentes, en el apartado 3, e) ordena que los centros docentes adopten “Las medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula”.

Aunque no es nuestro interés hacer un análisis exhaustivo de la legislación vigente sobre la importancia que las distintas administraciones dedican a la educación de la

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sociedad en la utilización de las TIC, para concluir podemos citar la Orden de 7 de noviembre de 2001 de la Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia por la que se regula la elaboración del Proyecto sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación, donde en su introducción se recoge:

“… esta Administración Educativa Regional, se propone fomentar la investigación, las innovaciones curriculares, metodológicas, tecnológicas y didácticas relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)”.

En este sentido, la incorporación de las Tecnologías de la información y la Comunicación a los centros educativos y a las aulas de la Región de Murcia es hoy ya una realidad en el marco del Proyecto Plumier, que incluye los siguientes planes:

Dotación de equipamiento y conectividad a todos los centros públicos.

-Adquisición y elaboración de software educativo.

-Plan de formación del profesorado para el uso de las TIC’S.

-Nueva planificación y organización de los centros para el uso de los medios informáticos.

Por lo tanto estimamos justificado desde el punto de vista normativo, la necesidad deorganizar y optimizar los medios y recursos de que dispone este centro y aquellos que pueda disponer en un futuro.

Las escuelas han integrado las TIC en los procesos educativos, y la mayoría de los docentes que las usamos como instrumento de trabajo, fuente informativa, e intentando un planteamiento didáctico. Esto ha supuesto una cierta alfabetización digital, cambios significativos en los procesos de enseñanza/aprendizaje, y una mejora en el rendimiento de los estudiantes.

La emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación, conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo.

¿Cómo podemos integrar la educación y las TIC para lograr la máxima efectividad enesta nueva era digital, potenciando los aspectos positivos y reduciendo los negativos? Sedebe convertir en el interrogante y objetivo principal que guíe nuestro trabajo tanto individual como colectivo.

Por este motivo, desde la administración educativa se favorece la extensión del uso de las TIC en todos los centros educativos, cuando desde el conjunto de nuestra Comunidad Educativa apostamos de manera clara y firme por la profundización y la impregnación de la tecnologías de la información y comunicación en nuestro Proyecto Educativo en las programaciones de aula, que de hecho ya se ha producido.

Así pues, nuestro Centro tiene implantado desde el curso académico 2010 / 2011 a través del Proyecto Plumier, las nuevas tecnologías, contando así con ellas a nivel curricular.

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En Educación Infantil:

Es a la edad de tres años cuando la mayoría de los niños tienen el primer contacto con uncentro escolar, y a diferencias de épocas anteriores, en las cuales no se otorgaba gran importancia a esta etapa de la educación (Educ. Infantil 3-6 años), en la actualidad se considera relevante por lo siguiente:

Se sientan las bases de futuros aprendizajes. Se adquieren hábitos de conducta. Se adquieren hábitos de convivencia. Se suceden grandes cambios de crecimiento intelectual. Se produce una intensa evolución de sus órganos sensoriales. Se adquiere plasticidad y predisposición al cambio. Se adquiere gran capacidad para el aprendizaje.

Estas y otras características permiten considerar que la acción educativa que se lleve a cabo en este periodo será fundamental en su posterior proceso evolutivo. Esta acción educativa debe plantearse la utilización del ordenador como recurso para favorecer:

La estimulación de la creatividad. La experimentación y la manipulación. Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos. El trabajo en grupo favoreciendo la socialización. La curiosidad y el espíritu de investigación.Consideramos que el ordenador debe ser utilizado como u recurso didáctico para

favorecer el aprendizaje y la consecución de los objetivos propuestos en el centro para esta etapa educativa.

Teniendo en cuenta que el tipo de actividades que se presentan al niño mediante el ordenador le pueden resultar muy atractivas, es importante que el educador tenga en cuenta en función de las capacidades y conocimientos que el niño es capaz de desarrollary adquirir en esta edad, las siguientes líneas metodológicas a trabajar para conseguir los objetivos que se plantean: respetar las diferencias individuales; favorecer una intensa actividad en el niño; estimular la actividad cognoscitiva, para favorecer relaciones entre los contenidos nuevos y los elementos de los cuales ya dispone la estructura cognoscitivadel niño; utilización del descubrimiento como medio privilegiado para establecer nuevos aprendizajes; potenciar la memoria comprensiva (recuerdo de lo que se ha aprendido y una base a partir de la cual se inician nuevos aprendizajes), sin olvidar la memoria mecánica que es la que permite al niño realizar actividades específicas; adquisición de nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos, que sea capaz de aplicarlos a nuevas situaciones si así lo requiere.

La utilización del ordenador supone un recurso muy válido para trabajar las áreas del curriculo de infantil, según los principios básicos de la etapa como son: globalización y autonomía.

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El trabajo del niño mediante el ordenador supone la adecuación de la respuesta educativa a las necesidades de cada alumno a partir de actividades diseñadas para tal fin en la programación de ciclo.

Con las actividades que se presentan al niño mediante el ordenador, se pretende que adquiera y refuerce aquello que durante el curso escolar se trabaja a nivel de aula, es decir, el trabajo que llevan a cabo los alumnos con los ordenadores son complementarias a los contenidos que desarrollan en el aula ordinaria.

El ordenador permite presentar material diverso con el cual trabajamos o contenidos didácticos como:

Actividades de relación de formas. Actividades de relación de colores. Actividades de relación de tamaños. Actividades de esquema corporal. Actividades de conceptos numéricos básicos. Actividades lecto-escritoras básicas. Actividades de reconocimiento facial, relacionando las imágenes con los nombres

de los alumnos de forma global. Ordenar palabras en la frase Conseguir agilidad mental. Trabajar la memoria visual.

Las horas escogidas por cada nivel para el uso del Aula Plumier son:

3 años: los viernes de 9 a 10 horas.

4 años: los lunes de 9 a 10 horas.

5 años: los jueves de 9 a 10 horas.

Debido a que no se disponen de ordenadores para todos los alumnos/as, el grupo-clase queda divido en dos, acudiendo así quincenalmente la totalidad del aula.

Programación Específica en el Aula Plumier:

Se trabajaran contenidos de refuerzo y/o ampliación, dependiendo de la unidad didáctica que estemos trabajando, con programas informáticos como:

Los Recursos y páginas web a usar serán:

Para el nivel de 3 años:

-Educalandia.

-Vedoque.

-Jclick.

-Los recursos digitales de la editorial “Dimensión Nubaris”.

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Para el nivel de 4 y 5 años:

- JCLIC- El conejo Lector.- Duendes mágicos. 4 y 5 años. Editorial SM.- Páginas web: www.educarm.es / www.cnice.mec .es

En el propio Aula o clase, en el Rincón del Ordenador:

Primer Nivel (3 años):

La finalidad del uso del ordenador está destinada a actividades de motivación, a través devisionado de videos, canciones, películas, juegos de la propia editorial Edelvives, pero a nivel de gran grupo.

Será ya en los sucesivos trimestre, (2º y 3º), cuando se empezarán a trabajar los programas interactivos de la editorial por parejas.

Segundo y Tercer Nivel (4 y 5 años)

Lo utilizaremos de forma lúdica y para ampliar y reforzar contenidos curriculares específicos.

Por ello favoreceremos las propuestas lúdicas y la exploración directa.

Lo utilizamos en dos momentos, en ocasiones en la misma asamblea, en gran grupo (para buscar información, ver fotografías...) y por parejas a lo largo de la semana; (cada día acude un grupo en el tramo horario de los rincones, durante 10 minutos para trabajar con el ordenador por parejas).

Utilizaremos el programa NUBARICLIC de 4 y 5 años respectivamente de Edelvives.

La Pizarra Digital: La utilizaremos en el nivel de 4 y 5 años para presentar y trabajar distintos contenidos de las unidades didácticas, lectoescritura, grafo-motricidad, así como para la propia autoevaluación de los alumnos. Además realizaremos actividades que podemos encontrar accediendo a la página, SMART Exchange, http://exchange.smarttech.com donde podemos encontrar y descargar actividades educativas para los distintos niveles educativos para su uso en el aula y realizar directamente con la PDI. Además, se utilizaran otros recursos como: www.orientacionandújar.es www.escolar,com/pintar; www.pequenet.com; http://primerescuela.com que ofrecen actividades para realizar con la PDI.

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En Educación Primaria:

Lo dicho anteriormente para Infantil vale en líneas generales también para Primaria, en el sentido de que los contenidos didácticos deben ir enmarcados en el estudio de la edad enla que nos encontramos (6-11 años) y sus características psico-físicas.

Los principios que enmarcan esta etapa serían: la interdisciplinariedad y autonomía. Se trata de conseguir que al final de Primaria y de forma paulatina el alumno vea en el ordenador un medio familiar, (como la pizarra o papel y lápiz) donde poder comunicarse con los demás, ejercitarse en distintas disciplinas y como actividad lúdica. Todo ello guiado por las pautas metodológicas ya expuestas en puntos anteriores.

Los contenidos irán encaminados a ayudar al docente a cumplir los objetivos por ciclos delas distintas Áreas: Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio, Educación Artística, Lenguas extranjeras: ingles y francés, Religión y Educación Física.

En la hora semanal destinada al desarrollo de las TIC se llevarán a cabo los siguientes propósitos:

-Refuerzo y ampliación de las áreas instrumentales.

-Iniciación al uso de las nuevas tecnologías.

-Utilizar de forma correcta y adecuada los materiales y soportes informáticos.

-Fomentar la autonomía y creatividad del alumno a través del manejo de las tic´s.

-Iniciación a la mecanografía, (vedoque)

Las horas escogidas por los tutores/as de cada nivel para el uso de la sala Plumier son:

1ºA: los jueves de 13 a 14 horas.

1ºB: los miércoles de 13 a 14 horas.

2ºA; los miércoles de 9 a 10 horas.

2ºB: los martes de 9 a 10 horas.

3ºA: los lunes de 12 a 13 horas.

3ºB: los miércoles de 12 a 13 horas.

4ºA: los lunes de 10:30 a 11:30 horas.

5ºA: los martes de 13 a 14 horas.

6ºA: los jueves de 10:30 a 11:30 horas.

Recursos a modo de juegos didácticos a usar:

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- Conozco las letras.- Jclick.- Páginas Webs.ceipLoreto- Vedoque/mecanografía- Recursos Digitales de la Editorial.- Educarm.es- Educalandia

EVALUACIÓN DEL PROYECTO PLUMIER XXI.

Criterios de evaluación.

Con la puesta en práctica y desarrollo del presente proyecto, se pretende que,

al finalizar el curso académico, valoremos:

E n cuanto al alumnado:

2. Comprobar el grado en que la atención a la diversidad proporcionada por

el Centro se ha visto mejorada por la incorporación de nuevos medios.

3. Valorar si se han mejorado los niveles de motivación del alumnado hacia

las tareas escolares tras la implantación de las TIC en el centro.

E n cuanto al profesorado:

Grado en que las TIC se han introducido en las diferentes

Programaciones Docentes.

La adecuación y viabilidad de los objetivos y contenidos programados.

El cumplimiento de las funciones de los/las responsables y

colaboradores.

A nivel de centro:

Nivel de uso de TIC por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.

Revisar qué posibilidades de acceso a las TIC ha ofertado el centro a la

comunidad educativa en general y a los/las alumnos/as socialmente

desfavorecidos en particular.

El funcionamiento de los recursos tecnológicos del Centro y la idoneidad

de los programas educativos empleados.

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La viabilidad de los mecanismos de evaluación previstos en el Proyecto.

Instrumentos y Herramientas de evaluación.

Para poder llevar a cabo la evaluación y grado de cumplimiento del proyecto, se

tendrán en cuenta herramientas e instrumentos como:

1. Observación directa.

2. Tablas de recogidas de datos.

3. Revisión periódica de las programaciones de ciclo.

4. Encuestas y cuestionarios al alumnado, familias, etc.

5. Elaboración de partes de incidencias cuando éstas ocurran.

6. Revisión trimestral de software y otros medios.

Momentos de la evaluación.

La evaluación se llevará a cabo, de forma general, al concluir cada actividad.

Igualmente, se establecerán evaluaciones continuas a lo largo del curso:

mensuales, trimestrales, etc.

Al finalizar el curso escolar se realizará una memoria donde se recogerán los

resultados de la evaluación del Proyecto TIC, que permita comprobar el grado

de cumplimiento del mismo, el grado de consecución de los objetivos que nos

habíamos propuesto, la viabilidad de nuestro proyecto en las memorias finales de

curso, y posibles propuestas de mejora para cursos próximos. Dicha evaluación la

realizará cada uno de los miembros implicados en la actuación, reflexionando sobre

los problemas encontrados, con posibles nuevos enfoques para la actuación y

resolución de los mismos en el futuro. Además, se realizará una evaluación

continuada del proyecto en cada revisión trimestral, así como una evaluación final

i ncluida en la Memoria Final de Curso.

Este seguimiento del desarrollo del proyecto debe incluir el grado de

participación del profesorado, alumnado y resto de la comunidad educativa en el

proyecto.

7.6. PLAN DE BIBLIOTECA ESCOLAR:

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El horario de la biblioteca del Centro está todavía por determinar, ya que es en este curso

cuando va a tener lugar su inauguración.

El aula de 5º A de primaria ha solicitado a la Biblioteca Regional de la Región de Murcia,

una maleta viajera con 50 libros para la biblioteca de aula.

Se dedica una sesión semanal al fomento de la lectura y desarrollo de la compresión

lectora. (Ver más información en el apartado de este documento.

Durante este curso, nos hemos fijado como meta la puesta en marcha de la biblioteca deforma que ésta sea capaz de cumplir con unos objetivos generales:

Participar de un modo activo y directo en el proceso de enseñanza y aprendizaje,así como impulsar el cambio educativo.

Equilibrar los documentos del centro, asegurando una amplia gama de recursos yservicios.

Garantizar la disponibilidad de documentos y su acceso a los mismos.

Difundir la colección de la biblioteca a través de toda la comunidad educativa.

Renovar todas las ideas preconcebidas de la biblioteca mostrando los múltiplesusos: pedagógico, informativo, ocio.

Conseguir un espacio agradable y cómodo que favorezca la permanencia en lasala, la tranquilidad de trabajar y el gusto por leer.

Para conseguir esta serie de objetivos, nos hemos propuesto unos objetivos másconcretos de actuación directa. Éstos son priorizados por la comisión de la bibliotecapasando de unos a otros conforme han sido logrados:

-Organizar todos los documentos, facilitando su acceso.

-Organizar el espacio de la biblioteca, de forma que haya varias zonas con diferentesusos.

-Clasificar los fondos según la Clasificación Decimal Universal, adaptada a la edad de losalumnos.

-Señalizar la biblioteca escolar, una vez clasificados los fondos.

-Realizar un plan de trabajo para el tratamiento físico de los documentos (registro, sellado,forrado, signatura, tejuelado, con la colaboración de profesores y alumnos).

-Organizar e integrar en la colección los documentos elaborados en el centro porprofesores y alumnos.

-Automatizar el catálogo, integrando todos los recursos distribuidos por el centro.

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-Ofrecer un servicio ágil de préstamo individual y colectivo, aprovechando las ventajas dela automatización.

-Diseñar hojas informativas para difundir las actividades de la biblioteca.

-Dar a conocer las nuevas adquisiciones por diferentes medios (exposiciones, tablones deanuncios, hojas informativas, etc.).

-Diseñar un apartado especial dentro de la página Web de nuestro centro con todas lasinformaciones de la biblioteca y ayudas sobre cómo acceder a distintas fuentes deinformación disponible.

-Modificar la ordenación del espacio.

-Incorporar nuevo mobiliario.

-Renovar la decoración.

-Difundir una "Guía de la biblioteca" entre alumnos y profesores.

-Elaborar el funcionamiento y las normas para el correcto funcionamiento de la bibliotecaescolar, el sistema de préstamos, horarios, etc.

Como podemos observar, son numerosos los objetivos planteados, de ahí que nosveamos en la obligación de priorizar algunos de ellos para realizar a lo largo del presentecurso escolar:

- Clasificar los fondos según la Clasificación Decimal Universal, adaptada a la edad de losalumnos es el CARNÉ

- Realizar un plan de trabajo para el tratamiento físico de los documentos (registro,sellado, forrado, signatura, tejuelado, con la colaboración de profesores y alumnos).

-Señalizar la biblioteca escolar, una vez clasificados los fondos.

- Modificar la ordenación del espacio.

- Incorporar nuevo mobiliario.

- Renovar la decoración.

- Ofrecer un servicio ágil de préstamo individual y colectivo, aprovechando las ventajas dela automatización.

-Elaborar un plan priorizado de compra de documentos nuevos en diferentes soportes,teniendo en cuenta las posibles carencias de la biblioteca y las necesidades manifestadaspor profesores y alumnos.

-Elaborar el funcionamiento y las normas para el correcto funcionamiento de la bibliotecaescolar, el sistema de préstamos, horarios, etc.

Guía de la biblioteca escolar

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1 –Los usuarios

La biblioteca del centro podrá ser utilizada por toda la comunidad escolar, es decir,

alumnos, profesores y padres de alumnos.

2 – Los espacios

Todos los fondos de nuestra biblioteca se encuentran informatizados por medio delprograma Abies2.

La biblioteca escolar consta de varias zonas: zona de lectura y consulta para el alumnadode Primaria, zona de lectura y consulta para el alumnado de Infantil, zona deproyecciones audiovisuales y zona de préstamos.

3 – La organización del fondo

Los fondos de nuestra biblioteca escolar están ordenados siguiendo el sistema de laCDU (Clasificación Decimal Universal) y señalizados mediante etiquetas que indican elnúmero de código al que pertenecen. Cada libro lleva una pegatina o tejuelo con el códigode la CDU en la parte inferior del lomo junto con el color correspondiente a cadacategoría.. Con la señalización de la CDU en el tejuelo te será fácil localizar los libros.

Los CD y DVD están situados en una estantería específica.

Los libros de lectura están clasificados por nivel lector. Por ello, llevan una pegatinaen la parte superior del lomo:

Azul, Educación Infantil, 3,4, y 5 años.

Amarillo, 1º y 2º de Educación Primaria, de 6 a 8 años.

Rojo, 3º y 4º de Educación Primaria, de 8 a 9 años.

Verde, 5º y 6º de Educación Primaria, de 10 a 11 años.

Violeta, para alumnado de más de 12 años.

Cada una de las estanterías está dividida en 5 apartados diferentes:

Teatro (T).

Novela (N).

Cuento (C).

Poesía (P).

Tebeo (TBO).

En la zona de Infantil de la biblioteca hay reservado un espacio dedicado a loslibros de ficción para la etapa de Infantil, con diferentes secciones:

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Libros para ver.

Libros con música.

Libros para que me lean.

Libros con sorpresa.

Libros sobre el mundo que nos rodea.

Estos fondos llevan una pegatina de color azul en la parte del lomo porque,según la Clasificación Decimal Universal (CDU), corresponde a la clasificación de librosde ficción de 0 a 6 años.

Las obras de referencia y consulta (enciclopedias, diccionarios, atlas, etc) no sonprestables, ya que deben estar a disposición de todos los usuarios..

Las obras de conocimiento o informativas están colocadas en el resto de lasestanterías de la biblioteca, agrupadas por temáticas específicas:

- Filosofía

- Religión

- Ciencias Sociales

- Naturaleza

- Ciencias Aplicadas

- Arte

- Música

- Juegos

- Deportes

- Geografía

- Biografías

- Historia, etc.

Junto a la zona de préstamos, se dedicará una estantería a literatura juvenil yadultos.

4 – Horario

La biblioteca del centro permanecerá abierta durante los recreos.

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Cada grupo de alumnos/as, con su tutor, tendrá reservada una hora semanal para utilizarla biblioteca en su horario lectivo, con las siguientes finalidades:

El profesor/a que acuda a la biblioteca en horario lectivo para realizar actividadesdidácticas será responsable de los libros que vaya a utilizar, debiendo devolverlos antesde abandonar la biblioteca, informando al bibliotecario o registrando su préstamo odevolución.

- Uso de la biblioteca escolar como centro de recursos que apoya el proceso deenseñanza de nuestro alumnado.

- Realización de actividades didácticas.

- Lectura de fondos de la biblioteca y servicio de préstamo, informando a labibliotecario lo antes posible, en horario de biblioteca, o registrando sobre su préstamo odevolución.

Horario concreto establecido para la asistencia de cada curso con su tutor/a:

SESIONES LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

9:00 – 10:00 6º A 3 AÑOS 5 AÑOS 3º A

10:00 – 11: 30 1º B 3º B 2º A 2º B 1ºA

11:30 – 12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

12:00 – 13:00 4º B 4 AÑOS

13:00 – 14:00 4º A 5º A

Durante los recreos, se puede utilizar libremente la biblioteca escolar parapréstamos, consultas, lectura y juegos.

Los préstamos se pueden devolver cualquier día de la semana, en horario debiblioteca.

El Equipo de la Biblioteca Escolar está formado por:

Francisco Ávila Soriano. (Responsable). Juan Luís Torralba Ríos. (Colaborador). Natalia García López. (Colaboradora).

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Maria del Mar Muñoz Hernández. (Colaboradora).

Equipo de apoyo:

Está formado por todos los compañeros del claustro que prestan ayuda paracualquier actividad relacionada con la biblioteca: decoración, clasificación, tejuelado, etc.

5 – Servicios

Los servicios que presta la Biblioteca Escolar son:

lectura y consulta en sala. Préstamo. Información. Presentación de libros. Animación a la lectura.

Las actividades que se realicen, las novedades, los horarios, las normas defuncionamiento, etc. se colocarán en un tablón de anuncios, que estará situado junto a lapuerta de la biblioteca.

6. Tipos de fondos

Prestables. Libros de lectura, ficción, informativos, CD, CD-ROM y DVD.

No prestables. Libros de consulta, obras de referencia y enciclopedias.

Restringidos. Atlas, diccionarios, libros de profesor, determinados documentosaudiovisuales o informáticos.

Estos fondos son de uso exclusivo del profesorado para el desempeño de su labordocente.

7 – Política de préstamos.

Para disfrutar del servicio de préstamo es necesario disponer del carné de labiblioteca, que se entrega gratuitamente al alumnado trayendo una foto tamaño carné.

El primer carné será gratuito. Si se pierde podrá solicitarse otro pero habrá que abonar el

importe correspondiente.

--La duración del préstamo de libros será de 15 días. Cada alumno podrá llevarsecomo máximo 2 libros Todos los préstamos deberán ser anotados por la bibliotecariopresentando el carné de biblioteca.

-- Si el alumno no ha tenido tiempo de acabar de leer el libro, existe la posibilidadde prorrogar su préstamo 15 días más, previa presentación del libro al bibliotecario opersona responsable de la biblioteca.

-- Los préstamos de CD, DVD o CDROM tendrán una duración de 7 días.

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-- El usuario no podrá realizar un nuevo préstamo hasta que no haya devuelto elanterior

--Durante el periodo de vacaciones se puede ampliar el préstamo, en caso denecesidad. Antes de las vacaciones de verano se devolverán todos los libros ymateriales para proceder a su control.

Cuando alguien desee realizar un préstamo, leer o hacer una consulta de libros oenciclopedias en la biblioteca, podrá acceder directamente a los documentospidiéndoselos al bibliotecario. Al finalizar la consulta, éstos serán devueltos al bibliotecariopara que éste los coloque en su lugar original, En ningún caso se dejaran encima de lasmesas.

--Pérdidas y deterioro de documentos: Para evitar las pérdidas de documentos hay queconcienciar a los usuarios de la necesidad de cuidar el material de la biblioteca. En loscasos de deterioro leve, es mejor que lo comuniquéis a la bibliotecaria y no intentéisarreglarlo por vuestra cuenta. Cuando se produzca un deterioro serio o una pérdida, seránecesario que se reponga la obra, mediante previa comunicación a los padres delalumno/a que haya causado el deterioro grave o la pérdida.

En cuanto a los alumnos de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria,el préstamo se puede realizar siguiendo las mismas normas que para el resto delalumnado, pero adaptándolas. Los pequeños necesitan menos tiempo para leer un libro,por lo que el periodo de préstamo de los documentos puede acortarse para ellos (unasemana).

8 – Normas de uso de la biblioteca

Debemos estar en silencio o mantener un tono de voz bajo para no molestar al

resto de compañeros y también mantener un comportamiento adecuado. Mientras estés en la biblioteca, no debes comer o beber porque podrías manchar

los libros. Debemos leer sentados y con una postura correcta. Si estás en la fila esperando a ser atendido debes mantener el orden para no

molestar a los compañeros. Antes de coger algún libro asegúrate de tener las manos limpias para evitar que se

manche. Para que los libros se conserven en buen estado debes evitar escribir sobre el

libro, subrayar, colorear, abrirlos en exceso o doblar sus páginas. Puedes usarmarca páginas.

Cuando se coge un libro de cualquier estantería se ha de ser cuidadoso. Si no

sabes qué libro coger, pregunta al bibliotecario, él te informará de temas, autores onovedades.

Cuando devuelvas algún libro, no lo dejes en las estantería, Deberás entregarlo al

bibliotecario para que lo anote.

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El incumplimiento de las normas de funcionamiento de la biblioteca escolar, así

como el uso indebido de los fondos conllevará la aplicación de penalizaciones:

9. Ayudantes de biblioteca

• Se establecerá la figura del ayudante de biblioteca entre los alumnos quevoluntariamente se ofrezcan.

• Sus funciones serán las de colaborar con el profesor responsable de la biblioteca enel horario de apertura de recreo, así como en las actividades que se organicen,siempre bajo su tutela.

7.7. OTROS PLANES:

Plan de valores

Se llevará a cabo por tramos, siendo estos quien los elaboren.

Proyecto anual de centro para trabajar todos los centros de interés, (carnaval, semana cultural y fin de curso). Este curso la temática elegida ha sido “Los Juegos Olímpicos”.

Proyecto de las Frases de la Semana:

Se lleva a cabo en el Primer Ciclo de primaria, de acuerdo con la siguiente justificación.

Debido a que la oración es el nivel básico de comunicación, cuando los estudiantesleen, obtienen mucha información de las oraciones.

Así sabemos que las oraciones proporcionan hechos y detalles, opiniones, pistas, acerca la secuencia de los sucesos.

Los niños no obtienen tales significados desde sonidos o palabras aisladas.

Por tanto una de las estrategias son las oraciones de la semana y las palabras dela semana, donde estarán incluidas las palabras de uso frecuente que estamos viendo enclase y que cada semana se les entregará a los alumnos con la tarea.

Los estudiantes necesitan el poder de la oración para adquirir y expresarclaramente los conocimientos adquiridos. Además el uso repetido de las diez oraciones dela semana y las palabras de la semana ayudan a desarrollar las destrezas que losestudiantes necesitan para la comprensión, de manera que cuando las leen y las copian,las oraciones les proporcionan datos y detalles sobre sucesos.

Las oraciones importantes, un total de ocho a diez por semana proporcionan lainstrucción práctica en destrezas como recordar datos y detalles aprendidos en clase,encontrar y distinguir entre hechos y opiniones. Ordenar los sucesos en secuenciaayudando a los estudiantes para establecer el significado.

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Los alumnos deberán escribir las oraciones de la semana cada día con buena caligrafíay limpieza en el papel que deberán entregar al final de la semana. Es importante elapoyo y ayuda de la familia para el desarrollo de esta actividad.

Planes Institucionales en los que el Centro participa de manera voluntaria:

Plan de Fomento de la Actividad Física y Deporte Escolar:

Este Centro participa en el Programa de Deporte Escolar, siguiendo las indicaciones previstas en la Resolución de la Dirección General de Deportes sobre el programa “Deporte en edad escolar”, para el curso 2015/2016.

Su coordinador es el maestro de E.Física: Manuel Miralles Ráez.

Plan de Salud:

A lo largo del curso escolar 2015/2016 se realizarán diferentes actividades en prode fomentar hábitos saludables en nuestros alumnos, relacionadas y con el objetivo detrabajar los siguientes contenidos: el ejercicio físico, hábitos de higiene, alimentacióny nutrición, primeros auxilios y medio ambiente.

Posteriormente, estas actividades se concretarán de manera específica en el“Proyecto de educación para la salud en la escuela” que se presentará a final de curso.

Por otro lado, el colegio va a participar en el proyecto de “Fruta en la escuela”,consistente en que durante unas semanas, una empresa externa al colegio, traerá piezasde fruta al colegio para cada alumno, con el fin de sensibilizar y habituar a los niños alconsumo de frutas y verduras, tan importante para nuestra salud.

Plan de Autoprotección Escolar:

Está siendo desarrollado por el responsable y se adjuntará al proyecto educativo.

Aquí adjuntamos la relación de actividades concretas a llevar a cabo.

Actividades para de Prevención de Riesgos a incluir en la PGA

1. Revisión y actualización del plan de autoprotección.

2. Preparación y puesta en marcha del simulacro.

3. Comunicación de los resultados del simulacro.

4. Entrega de fichas informativas a los trabajadores.

5. Inspecciones de carácter preventivo en actividades inseguras (laboratorios,

talleres...).

6. Revisión básica de instalaciones.

7. Revisión del contenido de los botiquines.

8. Revisión básica de extintores.

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9. Gestión de la documentación de los mantenimientos de las instalaciones sujetas a

reglamentación.

LA PGA HA SIDO APROBADA POR LA DIRECTORA, EL DÍA 15 DE FEBRERO DE 2016.