Formar en competencias: proceso complejo

Luis Eduardo Tobón Llano

Universidad del QuindíoCongreso Interno de Ingeniería Electrónica

2005

Cuestiones de que, como, cuando, porqué, donde, con quien y para que, relacionados con el pensar y el actuar

Respuestas desde la religión, la filosofía, la sociología, la sicología, el arte,

la pedagogía, la lingüística, la física, la biología, la neurología...

que, como, cuando, porqué, donde, con quien y para que, relacionados con el

pensar y el actuar

Para: predecir comportamientos evitar conductas anormales

remediar enfermedades determinar referentes de conductas

alienar masas

Nuevos paradigmas que a su vez generan rupturas

En el caso de la pedagogía : Conductista Activista Cognoscitivo

COMPETENCIAS: Paradigma en la educación

CHOMSKI (1965), Competencia es la capacidad y disposición para la actuación y la interpretación. Competencias NO son habilidades y destrezas

ESTUDIANTE: SER COMPLEJO

Un ser que reflexiona, interpreta y actúa, a partir y dentro de su propia estructura

cognoscitiva

Conceptual Metodológica Actitudinal Conceptual Metodológica Actitudinal Axiológica EstéticaAxiológica Estética

Interactúa con su entorno el cual es a su vez un sistema complejo, no lineal, que se transforma y se deja transformar por los

sujetos que lo componen

ESTRUCTURA COGNOSCITIVA

Actitudinal: Parte de la dimensión afectiva o emocional, es un sentido individual de

aceptación o rechazo.

ESTRUCTURA COGNOSCITIVA

Metodológico: Red estructural compleja de

conceptos y de actuaciones, desde la cual la estructura conceptual crea ámbitos,

procedimientos y recursos para hacer factible aquello

que concibe, para intervenirlo, controlarlo,

regularlo y transformarlo.

ESTRUCTURA COGNOSCITIVA

Conceptual: No es una colección de definiciones. Es toda una estructura formada

por conceptos.

Axiológico: Juicios de valor . Relaciones dialécticas de dependencia

ESTRUCTURA COGNOSCITIVA

Estético: Goce y percepción de las simetrías inherentes a lo conceptual y lo metodológico.

INTERACCIONES

Las interacciones no son fijas e inmodificables, son fluctuantes, y generan perturbaciones que pueden dinamizar o no transformaciones en los estudiantes y

el entorno.

MULTIFURCACIONES

Esta dinámica de magnificaciones y amortiguamientos provoca puntos de

multifurcación, en los cuales se opta por una de las distintas posibilidades de

reestructuración que la propia dinámica genera.

INTELIGENCIA

La inteligencia es una propiedad que surge de las interacciones colectivas que cada

organización humana posibilita

En una comunidad abierta, se impulsa y premia a los innovadores; en una comunidad

cerrada se niegan oportunidades

CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS

Las interacciones no lineales y fluctuantes entre los miembros del colectivo son las que producen las transformaciones y marcan la

pauta en lo que a calidad y excelencia se refiere.

Las competencias no deben ser un discurso desarrollista; adquieren explicación en la

inteligencia (propuestas, imaginación) y la actitud (impulso, afecto) desde las interacciones fluctuantes con el entorno, lo cual genera estados estacionarios

en las estructuras cognoscitivas

PROCESO PEDAGÓGICO NO LINEAL

Aprender no es un proceso de repetición de información, la inteligencia no es un archivar información, el aprendizaje no es establecer

rutas neurológicas

Aula No Lineal debe provocar interacciones: estudiante-estudiante, estudiante-profesor, todos-saber; donde circule la información

(textos, documentos, redes electrónicas), que provoquen fluctuaciones y perturbaciones en

la estructura cognoscitiva de los sujetos

PROCESO PEDAGÓGICO NO LINEAL

Deja de ser el docente entonces:el informador, el sabio

y se convierte en: el generador de fluctuaciones,

el provocador de perturbaciones, reconstrucciones y reestructuraciones de

todos los campos cognoscitivos del estudiante

COMPETENCIAS EN INGENIERÍA

Una formación universitaria por competencias ha de ser holística, que integre al ser, el saber y el hacer en contextos cada

vez más fluctuantes.

Estas competencias deben permitir al ingeniero ser un sujeto consciente de su entorno, capaz de

actuar inteligentemente de acuerdo y a partir de su estructura cognoscitiva, en situaciones

problemáticas en las que sea requerido.

COMPETENCIAS EN INGENIERÍA

Competencias del ser: Promueven capacidades referidas al ser humano, como las interpersonales,

ciudadanas, cognitivas, comunicativas, éticas, ambientales, estéticas.

Competencias del saber: Relacionadas con conceptos, metodologías, destrezas, tradiciones y

objetos de estudio del campo profesional.

Competencias del hacer: Capacidades para llevar a cabo exitosamente una actividad en un sector

ocupacional.

CONCLUSIONES

Se plantea un nuevo esquema de aula no lineal, como proceso dinámico de enseñanza-aprendizaje basado en competencias, que debería replicarse en

toda la institución.  

En la ingeniería, se debe entender las competencias no solamente como un saber hacer, relacionado con habilidades y destrezas, sino con aquellas capacidades que debe tener un ingeniero

para actuar inteligentemente en una situación problemática, relacionadas con el ser, el saber y el

hacer.