Confenadesprivista mayo 2014

El Confenadesprivista

CONFENADESPRIVCarrera 73 No. 48 - 88

PBX: 702 2317 - 311 263 8004Bogotá, D.C.ADESPRIV

CONFEDERACIÓN COLOMBIANA DE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PRIVADOS

Mayo 2014 Volumen 11 Ejemplar 4

Temas

este mesqué se nos viene

ADESPRIVASOCI ACI ÓN DE ES TABLECIMIENT OS EDUCATIVOS PRIV ADOS

[email protected]

Asociacion [email protected]

Que vamos a leer...

plantearse hipótesis e inductivamente aplicarlos y trabajar con toda esta información, se podrá decir que estos jóvenes han adquirido competencias para argumentar, inferir e interpretar.

De ahí la necesidad de continuar con el trabajo en el que nuestra Asociación se encuentra empeñada, brindar capacitación a todo el gremio educativo asociado o no y por tal razón una vez más nos permitimos enviarle la invitación con toda la programación para que asista el 23 de mayo al PRIMER FORO INTERNACIONAL ADESPRIVISTA DE EDUCACIÓN "ANÁLISIS COMPARATIVO DE CALIDAD EDUCATIVA ENTRE COLOMBIA Y CHILE: POLÍTICAS, RESULTADOS Y

PROSPECTIVA", y de esta manera como asociados proyectemos un mejor futuro educativo de nuestras Instituciones.La Junta Directiva de Adespriv se permite en el día del maestro, reconocer su trabajo, entrega y sacrificio. Es para nosotros motivo de orgullo exaltar esa gran labor que se enfrenta a los constantes cambios y avances de la ciencia y a una sociedad con retos cada vez mayores que les exige innovar y luchar para formar personas educadas y de bien, siempre anteponiendo la vocación contra toda adversidad, como lo decía Aristóteles: “Aquellos que educan bien a los niños merecen recibir más honores que sus propios padres, porque

IMPORTANTE

Pàg. 4 Pàg. 5 Pàg. 10

JURÍDICAINTERÉS

. 2 0 1 4 0 5 1 1 0 4 0 1

15DE MAYOGraciasPor haber aprendido el arte de enseñar y ejercerlo cada día...

Editorial

Con un modelo pedagógico para niños del campo, Vicky Colbert ha llegado a todo el mundo y ha ganado los más importantes premios del sector.

Vietnam ha sido el último país en sumarse a la amplia lista de naciones que se han interesado por copiar y adoptar el modelo educativo de Escuela Nueva, una fundación colombiana que desde 1987 se ha encargado de romper paradigmas sobre la enseñanza rural en el mundo.

El país asiático viene siguiendo la estela dejada por República Dominicana, Brasil, Paraguay, Nicaragua, Guatemala, México; Timor Oriental y Zambia, entre otros,

que ya probaron con éxito que la propuesta pedagógica de esta organización es innovadora y puede adaptarse a las necesidades específicas de sus poblaciones.

Pensada a mediados de la década de los 70 como una solución para que en el campo colombiano los niños pudie-ran terminar la primaria, Escuela Nueva pasó a ser una fundación, que a la larga instaurara su sistema como política educativa, reglamentada por el entonces presiden-te Belisario Betancur.

Desde entonces han sido innumerables los reconocimientos que Escuela Nueva, en cabeza de su directora y fundadora, Vicky Colbert, ha recibido.

El más importante es el Premio Wise, uno de los más destacados del mundo en materia educativa, considerado el 'Nobel' de la educación, que recibió en octubre pasado.

También ha sido galardonada con el Premio Skoll al Emprendimiento Social de la Fundación Skoll (entregado por el Premio Nobel de Paz Muhammad Yunus), el Global Clinton a la Ciudadanía (entregado por el expresidente Bill Clinton en el Carnegie Hall de Nueva York), y el Kravis de Liderazgo, galardón que entrega el empresario estadouni-dense Henry Kravis.

Colbert, socióloga de la Universidad de los Andes y gradua-da en sociología de la educación de la Universidad de Stanford (EE. UU.), y viceministra de Educación de Colombia en dos ocasiones, asegura que, pese a tener casi treinta años, Escuela Nueva sigue tan fuerte como en sus primeras épocas y que aún tiene capacidad para estar a la vanguar-dia de la educación mundial. Entrevista.

¿Cómo es una clase de Escuela Nueva?El escenario de una clase de Escuela Nueva es exactamente igual al de una clase en Harvard o al de una escuela de Singapur: niños trabajando en distintas cosas, mucho trabajo en grupo y todo el mundo aprendiendo a diferentes

ritmos; el profesor articula y facilita el trabajo entre cada uno de estos grupos haciendo preguntas, pero sin asumir que todos aprenden de manera homogénea.

¿Cómo debe ser el papel del docente en estas épocas?

El profesor del siglo XXI debe ser una persona que incentive la iniciativa y el liderazgo, un docente cuyo rol no se limite a dictar información, pues la información está caducando de manera cada vez más rápida. Se necesitan personas que sean éticas, que tengan más tiempo para trabajar en los valores y que orienten, faciliten, lideren y motiven en sus estudiantes este tipo de aspectos.

¿Dónde están las principales falencias y desafíos del sistema educativo colombiano?

Principalmente, en el poco tiempo efectivo para el aprendizaje, porque se va mucho tiempo en asuntos y trámites administrativos, y si comparamos a Colombia con otros países del mundo con mejores desempeños educativos, nuestros estudiantes tienen menos de la mitad de tiempo real de aprendizaje. Otro factor es la falta de renovación de los modelos pedagógicos, porque no podemos seguir con los sistemas de hace cien años mientras la información está cambiando tan rápidamente. Todo ha cambiado, menos la forma de aprender.

¿Cuáles son los nuevos retos que le imprime a su fundación el haber ganado el Premio Wise?

Hay que hacer una coalición de aliados estratégicos, porque la fundación ya no puede seguir trabajando sola. Estos aliados, que serán nacionales e internacionales, deben ser los mejores

en sus áreas y representarán al nivel académico, al tecnológico y a sectores económicos importantes. Sin embargo, es importante tener en cuenta que queremos conservar la filosofía de no tener que aumentar los costos para obtener mejores resultados, porque así hemos funcionado siempre.

¿El Gobierno le ha dado el apoyo necesario?

Podemos decir que ha habido dos momentos en la historia de Escuela Nueva; antes y después de la década de los noventa, cuando se empezó a dar la descentralización de la educación.

Cuando esto empezó a ocurrir, nos vimos ante un gran reto, porque en lugar de tener un solo interlocutor, que era el Gobierno Nacional, pasamos a tener tantos como entidades territoria-les hay en el país. Entonces no podemos hablar de un apoyo sino de varios tipos de apoyos, según cada uno de los gobiernos locales.

¿Qué le sigue faltando a la educación rural colombiana para terminar de despegar?

Que las decisiones políticas en educa-ción se basen en resultados científicos, como los ha tenido nuestra fundación. Cuando la gente me pregunta cuál es la solución a los problemas educativos, yo les digo que la hemos tenido desde hace treinta años, y es Escuela Nueva.

SEA SALUDABLE, LAVE SIEMPRE SUS MANOS.

Y continuaremos hablando de CALIDAD, pues esta es y deber ser una eta en todas las actividades de cada institución educativa, hasta lograrla y luego mantenerla. Es bien sabido por todos que para alcanzar la calidad es necesario que enfilemos los objetivos tanto académicos como formativos a que los estudiantes sean capaces de "crear, soñar, amar, inventar, procesar e interpretar", como lo Dice el investigador Julián De Zubiría: esta es y deberá ser la tarea que a todo Rector(a), maestro (a), le ha sido asignada por vocación y por Profesión.

Y sólo cuando los jóvenes estudiantes de cada colegio ADESPRIVISTA, sepan dónde y cómo encontrar la información, como interpretarla, analizarla y contrastarla en su propio quehacer diario y sean capaces de

1er

INTERNACIONALADESPRIVISTA DE EDUCACIÓN

“Análisis comparativo de calidad educativaentre Colombia y Chile: Políticas, Resultados y Prospectiva”

FORO

Mayo23

2014

CENTRO DE CONVENCIONESCOMPENSAR - Av. 68 # 49A - 47

Valor: $60.000

Y continuaremos hablando de CALIDAD,eta en todas las actividades de cada institución educativa, hasta lograrla y luego mantenerla. Es bien sabido por todos que para alcanzar la calidad es necesario que enfilemos los objetivos tanto académicos como

CONFEDERACIÓN COLOMBIANA DE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PRIVADOS

Editorial

Y continuaremos hablando de CALIDAD, pues esta es y deber ser una Editorial Pág.1 - 2

Hablemos de calidad.

Interés Pág.5

1er. Foro Internacional ADESPRIVISTA de Educación - INFORMACIÓN

Pedagogía Pág. 7

Educación, Escuela y PedagogíaTransformadora -EEPT-

aquellos sólo les dieron vida, éstos el arte de vivir bien.", celebremos esta fecha con alegría y con la satisfacción del deber cumplido. Felicitaciones a todos y todas los maestros y maestras en su día.

María del Carmen RiveraPresidenta de ADESPRIV

PROTECCION A LA MATERNIDAD O

PROTECCION REFORZADA A LA

MATERNIDAD, SEGUN SETENCIA DE UNIFICACION

CORTE CONSTITUCIONAL

SU-70 de 2013 -

Poner en práctica Pág. 12

Liderar cuando no se es la líder.

1er


FORO

Actualidad

Mayo23

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A la vanguardia de la educación.

Por: Lic. MARIA DEL CARMEN RIVERA


plantearse hipótesis e inductivamente aplicarlos y trabajar con toda esta información, se podrá decir que estos jóvenes han adquirido competencias para argumentar, inferir e interpretar.

De ahí la necesidad de continuar con el trabajo en el que nuestra Asociación se encuentra empeñada, brindar capacitación a todo el gremio educativo asociado o no y por tal razón una vez más nos permitimos enviarle la invitación con toda la programación para que asista el 23 de mayo al PRIMER FORO INTERNACIONAL ADESPRIVISTA DE EDUCACIÓN "ANÁLISIS COMPARATIVO DE CALIDAD EDUCATIVA ENTRE COLOMBIA Y CHILE: POLÍTICAS, RESULTADOS Y

PROSPECTIVA", y de esta manera como asociados proyectemos un mejor futuro educativo de nuestras Instituciones.La Junta Directiva de Adespriv se permite en el día del maestro, reconocer su trabajo, entrega y sacrificio. Es para nosotros motivo de orgullo exaltar esa gran labor que se enfrenta a los constantes cambios y avances de la ciencia y a una sociedad con retos cada vez mayores que les exige innovar y luchar para formar personas educadas y de bien, siempre anteponiendo la vocación contra toda adversidad, como lo decía Aristóteles: “Aquellos que educan bien a los niños merecen recibir más honores que sus propios padres, porque
























Y continuaremos hablando de CALIDAD, pues esta es y deber ser una eta en todas las actividades de cada institución educativa, hasta lograrla y luego mantenerla. Es bien sabido por todos que para alcanzar la calidad es necesario que enfilemos los objetivos tanto académicos como formativos a que los estudiantes sean capaces de "crear, soñar, amar, inventar, procesar e interpretar", como lo Dice el investigador Julián De Zubiría: esta es y deberá ser la tarea que a todo Rector(a), maestro (a), le ha sido asignada por vocación y por Profesión.

Y sólo cuando los jóvenes estudiantes de cada colegio ADESPRIVISTA, sepan dónde y cómo encontrar la información, como interpretarla, analizarla y contrastarla en su propio quehacer diario y sean capaces de

ADESPRIVASOCI ACI ÓN DE ES TABLECIMIENT OS EDUCATIVOS PRIV ADOS

Enseñarás a volarEnseñarás a volar,

pero no volarán tu vuelo.Enseñarás a soñar,

pero no soñarán tu sueño.Enseñarás a vivir,

pero no vivirán tuvida.Sin embargo...en cada vuelo,en cada vida, en cada sueño,

perdurará siempre la huelladel camino enseñado.

Poema de la Madre Teresa de Calcuta

Enseñarás a volar

perdurará siempre la huella

A lA lA a vanguardia de la educación.

Por: Lic. MARIA DEL CARMEN RIVERA

aquellos sólo les dieron vida, éstos el arte de vivir bien.", celebremos esta fecha con alegría y con la satisfacción del deber cumplido. Felicitaciones a todos y todas los maestros y maestras en su día.


Felicitaciones a todos y todas los maestros y maestras en su día.


Editorial


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La educación de hoy debefomentar valores que

fortalezcan la democraciay la ciudadanía.

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OJO CON ESE CARNAVAL DE BACTERIAS

Sección EL TIEMPO: Le tengo el remedioCarlos F. Fernández - Asesor médico.

Aún no ha salido de la cama, y sus manos y uñas ya han estado en contac-to con usted mismo y con su entorno más cercano. En otras palabras: a esa hora ya se ha rascado la nariz, las orejas y otras partes del cuerpo, ha modulado con la palma sus bostezos y. las ha paseado por quién sabe qué otros sitios durante la noche.

Si fuéramos conscientes de eso, tendríamos que saltar como resortes de la cama al lavamanos, y dedicar como mínimo un par de minutos para dejarlas en condiciones de desayunar con ellas.

Una mano alberga, típicamente, 150 especies diferentes de bacterias. Por eso lavarse las manos es la manera más práctica y efectiva de prevenir enfermedades causadas por estos agentes1 virus y hongos.

El uso frecuente de agua y jabón interrumpe la transmisión de enferme-dad diarréica aguda, neumonía, infec-ciones de la piel, de los ojos y parasitis-mo intestinal.

Este hábito hace parte de una iniciativa de EL TIEMPO Saludable, que durante cuatro entregas educará a los lectores en la importancia del simple acto de lavarse las manos.

Si eso es en su casa, calcule lo que pasa solo durante el desplazamiento matutino normal. Enumere mentalmente: la chapa, las llaves, la plata, el pasamanos del bus o las manijas del carro, el celular, el saludo de mano, las herramientas o instrumentos con los que trabaja (incluidos computador y teléfono). Y lo más seguro es que antes de empezar la jornada, usted reciba un café y de pronto un algo para acompañarlo, que se llevará a la boca sin pensarlo tanto. ¡Y el día, realmente, no ha empezado en forma!.

Irá al baño, almorzará, estornudará, toserá y sus manos, que lo relacionan con el mundo, ya son un carnaval de bacterias, no todas amigables. No es por asustarlo, pero, ¿qué hace leyendo esta columna? Mejor corra a lavarse las manos…


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1erFORO



“Por una educación de calidad”

Mayo23

2014

CENTRO DE CONVENCIONESCOMPENSAR - Av. 68 # 49A - 47

Valor: $60.000

Informes:ADESPRIV

Tel: 702 2317 - 311 263 [email protected]

[email protected] 73 No. 48 - 88

Bogotá, D.C.

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Dr. Francisco Cajiao Restrepo (Colombia)

“Incidencia de las políticas educativas en los resultados de calidad educativa”.

Dr. Teodoro Pérez Pérez (Colombia)

"Prospectiva de la educación en Colombia". Plan decenal: formulación, retos, resultados ytareas pendientes.

Dr. Julián de Zubiría Samper (Colombia)

“Análisis de los resultados obtenidos en las pruebas Internacionales de calidad educativa”.

Dr. Julián de Zubiría Samper (Colombia)

“Propuestas para mejorar la calidad de la educación Colombiana: Pacto por la Educación".

Dr. Guillermo Perry Rubio (Colombia)

“Propuestas para mejorar la calidad de la Educación en Colombia: Tras la excelencia docente”.

Dr. Pedro Luis Espinosa Beltrán.Moderador

Dra. Gloria Ivonne Inostroza de Celis (Chile)

Dra. Carolina Pilar Villagra Bravo (Chile)

TEMARIO - PONENTESTEMARIO - PONENTES

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1erFORO



PROGRAMA7:00 a.m.: Instalación.

7:30 a.m.:

10:00 a.m.: Refrigerio.

10:30 a.m.:

12:30 p.m.: Receso.

2:00 p.m.:

3:00 p.m.:

4:00 p.m.:

5:00 p.m.: Conclusiones. Ponente: Lic. PEDRO LUIS ESPINOSA BELTRÁN (Colombia).

5:30 p.m.: Clausura.

• LUGAR: AUDITORIO DE COMPENSAR (Avenida 68 # 49 A 47).• INSCRIPCIONES: ADESPRIV (Carrera 73 No. 48 – 88 Bogotá – PBX: 702 23 17). [email protected] [email protected] • www.confenadespriv.edu.co• INVERSIÓN POR PARTICIPANTE: $60.000 (Incluye: Certificación, Refrigerio y Memorias).

TEMA: “INCIDENCIA DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS EN LOS RESULTADOS DE CALIDAD EDUCATIVA”. Ponentes: Dra. GLORIA IVONNE INOSTROZA DE CELIS (Chile) y Dr. FRANCISCO CAJIAO RESTREPO (Colombia).

TEMA: “ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS PRUEBAS INTERNACIONALES DE CALIDAD EDUCATIVA”. Ponentes: Dra. CAROLINA PILAR VILLAGRA BRAVO (Chile) y Dr. JULIÁN DE ZUBIRÍA SAMPER (Colombia).

TEMA: “PROSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA”. PLAN DECENAL, FORMULACIÓN, RETOS, RESULTADOS Y TAREAS PENDIENTES. Ponente: Dr. TEODORO PÉREZ PÉREZ (Colombia).

TEMA: “PROPUESTAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA: PACTO POR LA EDUCACIÓN”. Ponente: Dr. JULIÁN DE ZUBIRÍA SAMPER (Colombia).

TEMA: “PROPUESTAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA: TRAS LA EXCELENCIA DOCENTE”. Ponente: Dr. GULLERMO PERRY RUBIO (Colombia).


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Desde una perspectiva de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora EEPT, las instituciones educativas, para que desarrolle al ser humano (educando), mediante una educación integral y por procesos, le permita y le facilite la construcción del conocimiento y lo comprometa como líder emprendedor transformacional, entonces deben organizar desde su Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad de hacer innovación educativa y pedagógica teniendo en cuenta las siguientes dimensiones:

TRANSFORMADORA -EEPT-· Giovanni M. Iafrancesco V. PhD.

EDUCACIÓN, ESCUELA Y PEDAGOGÍA

ENTREGA4

Modelo Pedagógico Holístico de una Escuela TransformadoraInnovación educativa y pedagógica

a) Dimensión 23: Investigativa: creando los programas, las líneas y los proyectos de investigación que le permitan a la comunidad educativa describir, delimitar, definir, plantear, formular y caracterizar los problemas a los cuales deben darse solución con la formación integral de los educandos. Para ello debe profundizar sobre los nuevos diseños metodológicos cualitativos - interpretativos de las ciencias sociales aplicados a la educación y apropiados en los contextos problemáticos, de forma pertinente. Entre estos diseños: la investigación acción - participativa, la investigación – acción - reflexión, la investigación etnográfica, la investigación etno - metodológica, la investigación dialógica, la investigación endógena, la investigación experiencial, la investigación naturalística, la investigación formativa, la investigación histórica, la investigación evaluativa y el estudio interpretativo de casos, entre otros; como también, profundizar y aplicar los diseños metodológicos cuantitativos experimentales propios de las ciencias básicas y de la investigación científica.

b) Dimensión 24: Pedagógica: que propende, en la formación integral, por estructurar modelos pedagógicos holísticos coherentes y pertinentes –elementos, funciones, relaciones, estructura, sentido, significado, dimensiones– que respondan a las necesidades de la formación integral, el desarrollo humano, la educación por procesos y ciclos, la construcción del conocimiento, los aprendizajes autónomo y significativo, la formación para el liderazgo y el emprendimiento y la innovación educativa, teniendo muy en cuenta “trabajar con los educandos que tenemos y no con los que nos gustaría tener y en las condiciones reales en las que se realizan las tareas formativas y no en las condiciones ideales que soñamos”.

a) Dimensión 25: Didáctica: investigando sobre las mejores formas de realizar el trabajo en el aula y extra - aula en las distintas áreas del conocimiento, en las diferentes disciplinas y en las diversas asignaturas, teniendo en cuenta en ellas: la generación de expectativas e intereses por parte de quien aprende, la motivación para canalizar la atención hacia el aprendizaje, el desarrollo de las funciones cognitivas y de las habilidades mentales, el desarrollo de los procesos de pensamiento y la capacidad intelectiva, el desarrollo de las múltiples

inteligencias y la estructura mental, la preparación de métodos y estrategias para el aprendizaje autónomo, el diseño de técnicas y procedimientos para la construcción del conocimiento, el desarrollo de hábitos, la cualificación de desempeños, la formación de habilidades y destrezas propias de la áreas, la estructuración de los contenidos de aprendizaje (mapas, esquemas, redes conceptuales, de forma integrada, articulada y correlacionada) y demás factores que influyen endógenamente en el aprendizaje significativo y que deben verse trabajados coherentemente en las unidades didácticas y en los núcleos temáticos.

b) Dimensión 26: Curricular: contextualizando los programas, definiendo los enfoques, formulando los objetivos formativos y académicos, caracterizando los perfiles, estructurando el plan de estudios a la luz de los estándares mínimos de calidad, organizando las áreas y las asignaturas con eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia, flexibilizando el currículo, diseñando metodologías, planeando y ejecutando actividades de aula y extra aula, estableciendo los criterios e instrumentos de seguimiento, evaluación y control a toda la gestión curricular, estructurando los ejes transversales del currículo que atienden a la formación más allá que a la información, proponiendo las líneas de investigación y organizando los programas de extensión y de compromiso con la comunidad: familia, colegio, barrio, localidad, municipio, región, país.

c) Dimensión 27: Administrativa: velando por la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional, por la definición de su misión, visión, fines y propósitos, organizando el marco legal institucional y el marco operativo, con los manuales de funciones, los reglamentos, el manual de convivencia y facilitando los recursos humanos, locativos, instrumentales, financieros, de ayudas pedagógicas para el desarrollo normal académico y formativo y estableciendo los contactos con las comunidades escolar, educativa, local, municipal, regional, nacional en las que el proyecto tiene injerencia y sobre las cuales produce impacto y les genera beneficios y aportes.

d) Dimensión 28: Evaluativa: definiendo los criterios, procesos, formas, tipos, instrumentos y formatos para recoger información, procesarla, analizarla y divulgarla, a través de la cual se

pueda diagnosticar, hacer seguimiento y control a todos los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos estructurados para abordar las distintas tareas y dimensiones de la labor educativa; evaluando desde el Proyecto Educativo Institucional, los proyectos pedagógicos transversales y los proyectos de área, hasta los proyectos de aula, los proyectos de investigación y extensión y los aprendizajes.

EN SÍNTESIS:

Desde una perspectiva de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora EEPT, las instituciones educativas deben:

a) Desarrollar al educando en sus valores, actitudes, comportamientos y dimensiones a la luz de unos principios humanos, cristianos y sociales, teniendo en cuenta sus características individuales y socio-culturales.

b) Tener en cuenta, mediante la formación integral, los naturales procesos biológicos, psicológicos, espirituales, intelectivos y estéticos de los educandos, respetarlos y desarrollarlos, madurando en los educandos su ser, su saber, su pensar, su sentir, su saber hacer, su actuar y su forma de expresar con coherencia quién es, qué sabe, qué siente y qué sabe hacer: descubrir y potenciar talentos.

c) Habilitar, desde la exploración vocacional y la orientación profesional, para la ocupación, para darle coherencia a la relación ser – saber -saber hacer, expresada en las capacidades de sentir – pensar - actuar con coherencia y de vivir – convivir – aprender – emprender con pertinencia.

d) Desarrollar la estructura mental de los educandos, sus inteligencias múltiples, sus procesos de pensamiento, su capacidad intelectiva, sus funciones cognitivas, sus habilidades mentales, sus competencias y cualificar sus desempeños, desarrollándoles habilidades y destrezas en el uso y manejo de nuevos métodos, técnicas, procedimientos, instrumentos y

herramientas tecnologías e informáticas.e) Promover la construcción del conocimiento mediante estrategias pedagógicas y didácticas que facilitan los aprendizajes autónomo, significativo y colaborativo y, que de forma lúdica, activa, cognitiva, constructiva y productiva generen expectativas por el aprendizaje e interesan y motivan al educando por la construcción del conocimiento y la investigación.

f) Desarrollar el ingenio, la creatividad y la capacidad crítica, reflexiva e innovadora en los educandos como fundamento y estrategia para formarlos en el liderazgo y el emprendimiento.

g) Formar líderes emprendedores transformacionales, contextualizados y con conciencia social, pero autogestionarios, pro-activos, protagónicos, laboriosos, productivos, crítico - constructivos, emancipatorios, participativos, comprometidos con su comunidad y con el progreso personal y social, que forman parte de la solución y no del problema, dinámicos, eficientes, eficaces, efectivos y competentes.

h) Investigar pedagógica, didáctica, curricular, administrativa y evaluativamente cómo formar al educando en las dimensiones anteriores y sistematizar, socializar y difundir las experiencias exitosas, los procesos y los resultados.

i) Cumplir la misión de formar al hombre, en la madurez integral de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme la realidad socio - cultural con la innovación educativa y pedagógica.

Para lograr estos propósitos, desde la mediación y desde la perspectiva de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora EEPT, las instituciones educativas deben tener inspiración: filosófico - antropológica, psicológico - cognitiva, sociológica, epistemológica, científico – tecnológica, pedagógica y empresarial y, desde éstas, fundamentar y cumplir su misión.

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a) Dimensión 23: Investigativa: creando los programas, las líneas y los proyectos de investigación que le permitan a la comunidad educativa describir, delimitar, definir, plantear, formular y caracterizar los problemas a los cuales deben darse solución con la formación integral de los educandos. Para ello debe profundizar sobre los nuevos diseños metodológicos cualitativos - interpretativos de las ciencias sociales aplicados a la educación y apropiados en los contextos problemáticos, de forma pertinente. Entre estos diseños: la investigación acción - participativa, la investigación – acción - reflexión, la investigación etnográfica, la investigación etno - metodológica, la investigación dialógica, la investigación endógena, la investigación experiencial, la investigación naturalística, la investigación formativa, la investigación histórica, la investigación evaluativa y el estudio interpretativo de casos, entre otros; como también, profundizar y aplicar los diseños metodológicos cuantitativos experimentales propios de las ciencias básicas y de la investigación científica.

b) Dimensión 24: Pedagógica: que propende, en la formación integral, por estructurar modelos pedagógicos holísticos coherentes y pertinentes –elementos, funciones, relaciones, estructura, sentido, significado, dimensiones– que respondan a las necesidades de la formación integral, el desarrollo humano, la educación por procesos y ciclos, la construcción del conocimiento, los aprendizajes autónomo y significativo, la formación para el liderazgo y el emprendimiento y la innovación educativa, teniendo muy en cuenta “trabajar con los educandos que tenemos y no con los que nos gustaría tener y en las condiciones reales en las que se realizan las tareas formativas y no en las condiciones ideales que soñamos”.

a) Dimensión 25: Didáctica: investigando sobre las mejores formas de realizar el trabajo en el aula y extra - aula en las distintas áreas del conocimiento, en las diferentes disciplinas y en las diversas asignaturas, teniendo en cuenta en ellas: la generación de expectativas e intereses por parte de quien aprende, la motivación para canalizar la atención hacia el aprendizaje, el desarrollo de las funciones cognitivas y de las habilidades mentales, el desarrollo de los procesos de pensamiento y la capacidad intelectiva, el desarrollo de las múltiples

inteligencias y la estructura mental, la preparación de métodos y estrategias para el aprendizaje autónomo, el diseño de técnicas y procedimientos para la construcción del conocimiento, el desarrollo de hábitos, la cualificación de desempeños, la formación de habilidades y destrezas propias de la áreas, la estructuración de los contenidos de aprendizaje (mapas, esquemas, redes conceptuales, de forma integrada, articulada y correlacionada) y demás factores que influyen endógenamente en el aprendizaje significativo y que deben verse trabajados coherentemente en las unidades didácticas y en los núcleos temáticos.

b) Dimensión 26: Curricular: contextualizando los programas, definiendo los enfoques, formulando los objetivos formativos y académicos, caracterizando los perfiles, estructurando el plan de estudios a la luz de los estándares mínimos de calidad, organizando las áreas y las asignaturas con eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia, flexibilizando el currículo, diseñando metodologías, planeando y ejecutando actividades de aula y extra aula, estableciendo los criterios e instrumentos de seguimiento, evaluación y control a toda la gestión curricular, estructurando los ejes transversales del currículo que atienden a la formación más allá que a la información, proponiendo las líneas de investigación y organizando los programas de extensión y de compromiso con la comunidad: familia, colegio, barrio, localidad, municipio, región, país.

c) Dimensión 27: Administrativa: velando por la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional, por la definición de su misión, visión, fines y propósitos, organizando el marco legal institucional y el marco operativo, con los manuales de funciones, los reglamentos, el manual de convivencia y facilitando los recursos humanos, locativos, instrumentales, financieros, de ayudas pedagógicas para el desarrollo normal académico y formativo y estableciendo los contactos con las comunidades escolar, educativa, local, municipal, regional, nacional en las que el proyecto tiene injerencia y sobre las cuales produce impacto y les genera beneficios y aportes.

d) Dimensión 28: Evaluativa: definiendo los criterios, procesos, formas, tipos, instrumentos y formatos para recoger información, procesarla, analizarla y divulgarla, a través de la cual se

pueda diagnosticar, hacer seguimiento y control a todos los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos estructurados para abordar las distintas tareas y dimensiones de la labor educativa; evaluando desde el Proyecto Educativo Institucional, los proyectos pedagógicos transversales y los proyectos de área, hasta los proyectos de aula, los proyectos de investigación y extensión y los aprendizajes.

EN SÍNTESIS:

Desde una perspectiva de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora EEPT, las instituciones educativas deben:

a) Desarrollar al educando en sus valores, actitudes, comportamientos y dimensiones a la luz de unos principios humanos, cristianos y sociales, teniendo en cuenta sus características individuales y socio-culturales.

b) Tener en cuenta, mediante la formación integral, los naturales procesos biológicos, psicológicos, espirituales, intelectivos y estéticos de los educandos, respetarlos y desarrollarlos, madurando en los educandos su ser, su saber, su pensar, su sentir, su saber hacer, su actuar y su forma de expresar con coherencia quién es, qué sabe, qué siente y qué sabe hacer: descubrir y potenciar talentos.

c) Habilitar, desde la exploración vocacional y la orientación profesional, para la ocupación, para darle coherencia a la relación ser – saber -saber hacer, expresada en las capacidades de sentir – pensar - actuar con coherencia y de vivir – convivir – aprender – emprender con pertinencia.

d) Desarrollar la estructura mental de los educandos, sus inteligencias múltiples, sus procesos de pensamiento, su capacidad intelectiva, sus funciones cognitivas, sus habilidades mentales, sus competencias y cualificar sus desempeños, desarrollándoles habilidades y destrezas en el uso y manejo de nuevos métodos, técnicas, procedimientos, instrumentos y

herramientas tecnologías e informáticas.e) Promover la construcción del conocimiento mediante estrategias pedagógicas y didácticas que facilitan los aprendizajes autónomo, significativo y colaborativo y, que de forma lúdica, activa, cognitiva, constructiva y productiva generen expectativas por el aprendizaje e interesan y motivan al educando por la construcción del conocimiento y la investigación.

f) Desarrollar el ingenio, la creatividad y la capacidad crítica, reflexiva e innovadora en los educandos como fundamento y estrategia para formarlos en el liderazgo y el emprendimiento.

g) Formar líderes emprendedores transformacionales, contextualizados y con conciencia social, pero autogestionarios, pro-activos, protagónicos, laboriosos, productivos, crítico - constructivos, emancipatorios, participativos, comprometidos con su comunidad y con el progreso personal y social, que forman parte de la solución y no del problema, dinámicos, eficientes, eficaces, efectivos y competentes.

h) Investigar pedagógica, didáctica, curricular, administrativa y evaluativamente cómo formar al educando en las dimensiones anteriores y sistematizar, socializar y difundir las experiencias exitosas, los procesos y los resultados.

i) Cumplir la misión de formar al hombre, en la madurez integral de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme la realidad socio - cultural con la innovación educativa y pedagógica.

Para lograr estos propósitos, desde la mediación y desde la perspectiva de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora EEPT, las instituciones educativas deben tener inspiración: filosófico - antropológica, psicológico - cognitiva, sociológica, epistemológica, científico – tecnológica, pedagógica y empresarial y, desde éstas, fundamentar y cumplir su misión.


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Esta es la propuesta, a manera de síntesis, de la estructura del MODELO PEDAGÓGICO HOLÍSTICO TRANSFORMADOR, para las instituciones educativas que pretendan asumir la mediación pedagógica como mediación cultural a través de una Educación, una Escuela y una Pedagogía Transformadora.

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El ConfenadesprivistaJusticia

PROTECCION A LA MATERNIDAD O PROTECCION REFORZADA A LA MATERNIDAD, SEGUN SETENCIA DE UNIFICACION CORTE

CONSTITUCIONAL SU-70 de 2013 -

A-La sentencia SU-70, siguiendo las orientaciones dadas por LEGIS en la cartilla de Seguridad Social y pensiones 2014, se exponen hipótesis sobre una mujer en embarazada en contrato de término indefinido se tiene:

--Cuando el empleador conoce en desarrollo de esta alternativa laboral, el estado de gestación de la trabajadora y la despide por justa causa, sin permiso del Inspector de Trabajo, surgen los siguientes efectos:

Se produce la ineficacia de despido y como consecuencia se debe reintegrar a la servidora y pagar lo dejado de percibir, más las indemnizaciones del artículo 239 del C.S.T, así: Artículo 239. Prohibición de despido.

1. Ninguna trabajadora puede ser despedida por motivo de embarazo o lactancia.

2. Se presume que el despido se ha efectuado por motivo de embarazo o lactancia, cuando ha tenido lugar dentro del periodo del embarazo dentro de los tres meses posteriores al parto y sin

autorización de las autoridades de que trata el artículo siguiente.

3. Las trabajadoras de que trata el numeral uno (1) de este artículo que sean despedidas sin autorización de las autoridades competentes, tienen derecho al pago de una indemnización equivalente a los salarios de sesenta días (60) días, fuera de las indemnizaciones y prestaciones a que hubiere lugar de acuerdo con el contrato de trabajo.4. En el caso de la mujer trabajadora además, tendrá derecho al pago de las catorce (14) semanas de descanso remunerado a que hace referencia la presente ley, si no ha disfrutado de su licencia por maternidad; en caso de parto múltiple tendrá el derecho al pago de dos (2) semanas adicionales y, en caso de que el hijo sea prematuro, al pago de la diferencia de tiempo entre la fecha del alumbramiento y Artículo 3°. Adiciónese al artículo 57 del Código Sustantivo del Trabajo, el siguiente numeral:

Artículo 57. Obligaciones especiales del empleador. Son obligaciones especiales del empleador: 11. Conceder en forma oportuna a la trabajadora en estado de embarazo, la licencia remunerada consagrada en el numeral 1 del artículo 236, de forma tal que empiece a disfrutarla de manera obligatoria una (1) semana antes o dos (2) semanas antes de la fecha probable del parto, según decisión de la futura madre conforme al certificado médico a que se refiere el numeral 3 del citado artículo 236.Artículo 4°. Adiciónese al artículo 58 del Código Sustantivo del Trabajo, el siguiente numeral:

Artículo 58. Obligaciones especiales del trabajador. Son obligaciones especiales del trabajador:

8a. La trabajadora en estado de embarazo debe empezar a disfrutar la licencia remunerada consagrada en el numeral 1 del artículo 236, al menos una semana antes de la fecha probable del parto.”

-- Cuando el empleador no conoce en desarrollo de esta alternativa laboral, el estado de embarazo de la trabajadora, surgen dos situaciones a saber:

.Cuando el empleador aduce justa causa, en este caso el juez de tutela debe ordenar el reconocimiento de las cotizaciones durante el periodo de gestación. La calificación de haber existido o no justa causa la debe hacer el Juez laboral en proceso ordinario.

.Cuando el empleador no alego justa causa. El juez de tutela debe ordenar el reconocimiento de las cotizaciones durante el periodo de gestación. El reintegro al trabajo puede darse o es procedente por sentencia de tutela si se prueba o demuestra que las causas del contrato o que originaron el contrato de trabajo no desaparecen. En tal caso el juez ordenará el pago de los salarios y prestaciones sociales dejadas de percibir, los cuales serán compensados con las indemnizaciones recibidas por concepto de despido sin justa causa.

B-Ahora veamos lo que expone la sentencia SU-70, en la hipótesis sobre una mujer en embarazada en contrato de obra.

Cuando el empleador conoce el estado de gestación de la trabajadora, se presentan dos situaciones:

.Si se desvincula antes de vencimiento o terminación de la obra o labor contratada, sin autorización del Inspector de Trabajo, quien califica la justa causa. Aquí se produce la ineficacia del despido y como consecuencia se debe reintegrar a la trabajadora junto con el pago de los derechos dejados de percibir.

.Si la desvincula una vez vencido el contrato, alegando justa causa la terminación de la obra o labor contratada. En este caso el empleador debe acudir antes de la terminación de la obra ante el Inspector del Trabajo para que determine si subsisten las causas objetivas que dieron origen al contrato. Si el Inspector determina que subsisten las casusas del contrato, deberá extenderlo por lo menos durante el periodo de embarazo y tres meses posteriores. Si el Inspector determina que no subsisten las causas, se podrá dar por terminado el contrato y pagar las cotizaciones que garanticen el pago de la licencia de maternidad. Si no acude al Inspector, el juez de tutela debe ordenar el reconocimiento de las cotizaciones durante el periodo de la gestación; y la renovación solo sería procedente si se demuestra que las causas del contrato de trabajo no desaparecen. Cuando el empleador no conoce el estado de gestación de la trabajadora, se presentan tres situaciones:

.Si la desvincula antes del cumplimiento de la obra, sin alegar justa causa. En este caso solo se debe ordenar el reconocimiento de las cotizaciones durante el periodo de gestación y la renovación del contrato solo seria procedente si se demuestra que las causas del contrato de obra no desaparecen, lo que se puede hacer por tutela.

.Si la desvincula antes del cumplimiento de la obra pero alega justa causa distinta a la modalidad de contrato. Solo se debe ordenar el reconocimiento de las cotizaciones durante el periodo de gestación; y la discusión sobre la configuración de la justa causa se debe ventilar ante el Juez ordinario laboral.

.Si la desvincula una vez cumplida la obra, alegando esto como justa causa. En este evento la protección consistiría mínimo en el reconocimiento de las cotizaciones durante el periodo de gestación; y la renovación del contrato solo sería procedente si se demuestra que las causas del contrato de obra no desaparecen, lo que se puede hacer por tutela.

Pablo Enrique Rodríguez CortesAsesor legal ADESPRIV

La calificación de haber existido o no justa causa la debe hacer el Juez laboral en proceso ordinario

Segunda Parte


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A-La sentencia SU-70, siguiendo las orientaciones dadas por LEGIS en la cartilla de Seguridad Social y pensiones 2014, se exponen hipótesis sobre una mujer en embarazada en contrato de término indefinido se tiene:

--Cuando el empleador conoce en desarrollo de esta alternativa laboral, el estado de gestación de la trabajadora y la despide por justa causa, sin permiso del Inspector de Trabajo, surgen los siguientes efectos:

Se produce la ineficacia de despido y como consecuencia se debe reintegrar a la servidora y pagar lo dejado de percibir, más las indemnizaciones del artículo 239 del C.S.T, así: Artículo 239. Prohibición de despido.

1. Ninguna trabajadora puede ser despedida por motivo de embarazo o lactancia.

2. Se presume que el despido se ha efectuado por motivo de embarazo o lactancia, cuando ha tenido lugar dentro del periodo del embarazo dentro de los tres meses posteriores al parto y sin

autorización de las autoridades de que trata el artículo siguiente.

3. Las trabajadoras de que trata el numeral uno (1) de este artículo que sean despedidas sin autorización de las autoridades competentes, tienen derecho al pago de una indemnización equivalente a los salarios de sesenta días (60) días, fuera de las indemnizaciones y prestaciones a que hubiere lugar de acuerdo con el contrato de trabajo.4. En el caso de la mujer trabajadora además, tendrá derecho al pago de las catorce (14) semanas de descanso remunerado a que hace referencia la presente ley, si no ha disfrutado de su licencia por maternidad; en caso de parto múltiple tendrá el derecho al pago de dos (2) semanas adicionales y, en caso de que el hijo sea prematuro, al pago de la diferencia de tiempo entre la fecha del alumbramiento y Artículo 3°. Adiciónese al artículo 57 del Código Sustantivo del Trabajo, el siguiente numeral:

Artículo 57. Obligaciones especiales del empleador. Son obligaciones especiales del empleador: 11. Conceder en forma oportuna a la trabajadora en estado de embarazo, la licencia remunerada consagrada en el numeral 1 del artículo 236, de forma tal que empiece a disfrutarla de manera obligatoria una (1) semana antes o dos (2) semanas antes de la fecha probable del parto, según decisión de la futura madre conforme al certificado médico a que se refiere el numeral 3 del citado artículo 236.Artículo 4°. Adiciónese al artículo 58 del Código Sustantivo del Trabajo, el siguiente numeral:

Artículo 58. Obligaciones especiales del trabajador. Son obligaciones especiales del trabajador:

8a. La trabajadora en estado de embarazo debe empezar a disfrutar la licencia remunerada consagrada en el numeral 1 del artículo 236, al menos una semana antes de la fecha probable del parto.”

-- Cuando el empleador no conoce en desarrollo de esta alternativa laboral, el estado de embarazo de la trabajadora, surgen dos situaciones a saber:

.Cuando el empleador aduce justa causa, en este caso el juez de tutela debe ordenar el reconocimiento de las cotizaciones durante el periodo de gestación. La calificación de haber existido o no justa causa la debe hacer el Juez laboral en proceso ordinario.

.Cuando el empleador no alego justa causa. El juez de tutela debe ordenar el reconocimiento de las cotizaciones durante el periodo de gestación. El reintegro al trabajo puede darse o es procedente por sentencia de tutela si se prueba o demuestra que las causas del contrato o que originaron el contrato de trabajo no desaparecen. En tal caso el juez ordenará el pago de los salarios y prestaciones sociales dejadas de percibir, los cuales serán compensados con las indemnizaciones recibidas por concepto de despido sin justa causa.

B-Ahora veamos lo que expone la sentencia SU-70, en la hipótesis sobre una mujer en embarazada en contrato de obra.

Justicia

Cuando el empleador conoce el estado de gestación de la trabajadora, se presentan dos situaciones:

.Si se desvincula antes de vencimiento o terminación de la obra o labor contratada, sin autorización del Inspector de Trabajo, quien califica la justa causa. Aquí se produce la ineficacia del despido y como consecuencia se debe reintegrar a la trabajadora junto con el pago de los derechos dejados de percibir.

.Si la desvincula una vez vencido el contrato, alegando justa causa la terminación de la obra o labor contratada. En este caso el empleador debe acudir antes de la terminación de la obra ante el Inspector del Trabajo para que determine si subsisten las causas objetivas que dieron origen al contrato. Si el Inspector determina que subsisten las casusas del contrato, deberá extenderlo por lo menos durante el periodo de embarazo y tres meses posteriores. Si el Inspector determina que no subsisten las causas, se podrá dar por terminado el contrato y pagar las cotizaciones que garanticen el pago de la licencia de maternidad. Si no acude al Inspector, el juez de tutela debe ordenar el reconocimiento de las cotizaciones durante el periodo de la gestación; y la renovación solo sería procedente si se demuestra que las causas del contrato de trabajo no desaparecen. Cuando el empleador no conoce el estado de gestación de la trabajadora, se presentan tres situaciones:

PROTECCION A LA MATERNIDAD O PROTECCION REFORZADA A LA MATERNIDAD, SEGUN SETENCIA DE UNIFICACION CORTE

CONSTITUCIONAL SU-70 de 2013 -

.Si la desvincula antes del cumplimiento de la obra, sin alegar justa causa. En este caso solo se debe ordenar el reconocimiento de las cotizaciones durante el periodo de gestación y la renovación del contrato solo seria procedente si se demuestra que las causas del contrato de obra no desaparecen, lo que se puede hacer por tutela.

.Si la desvincula antes del cumplimiento de la obra pero alega justa causa distinta a la modalidad de contrato. Solo se debe ordenar el reconocimiento de las cotizaciones durante el periodo de gestación; y la discusión sobre la configuración de la justa causa se debe ventilar ante el Juez ordinario laboral.

.Si la desvincula una vez cumplida la obra, alegando esto como justa causa. En este evento la protección consistiría mínimo en el reconocimiento de las cotizaciones durante el periodo de gestación; y la renovación del contrato solo sería procedente si se demuestra que las causas del contrato de obra no desaparecen, lo que se puede hacer por tutela.

Pablo Enrique Rodríguez CortesAsesor legal ADESPRIV

La calificación de haber existido o no justa causa la debe hacer el Juez laboral en proceso ordinario

Lo más importante su protección...

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Liderar cuando no se es la Lider

Jo Miller; la famosa CEO de Women's Leadership Coaching, Inc., publicó en estos días en la página de liderazgo femenino The Muse las máximas para liderar en reuniones cuando no se es la jefe. La revista Forbes retomó esta iniciativa.

Allí afirma que esto es importante no solo porque las reuniones son una gran oportunidad para hacerse notar sino porque en estas se puede moldear la percepción que otros y la organización tengan de usted.

Con la ayuda de LuannPendy, vicepresidente de calidad global de la compañía Medtronic, Miller estableció estas cuatro reglas:

1. Entienda su papel: pregúntese antes de tomar rienda suelta ¿por qué está en esta reunión? ¿Cómo quiere el líder que usted participe allí?. ¿Cuál es el propósito de la reunión? ¿Qué esperan los demás de usted? "Si no

conoce su papel, al menos pregunte. Ganará puntos por al menos preocuparse", dice Pendy.

2. Hable: no se quede callada, diga lo que tenga que decir, opine lo que considere necesario, de lo contrario los demás podrían pensar que no le importa o no está lo suficientemente comprometida.

3. Encuentre un modelo a seguir: pídale a alguien de su empresa que tenga esa capacidad de liderar con éxito en reuniones que le aconseje. De esa persona podría, incluso, aprender sobre manejo de etiqueta empresarial y cómo su comportamiento contribuye a su éxito.

4. Con los pies sobre la tierra: muy importante mostrarse sin distracciones, que la prioridad sea estar allí y aportar. Tener claro que si uno fue invitado a esa reunión es porque necesitan de usted. Luann asegura que la postura también importa: "ponga los codos sobre la mesa. Eso mostrará que usted está interesado y tiene algo qué contribuir".

Finalmente, no se vaya de la reunión sin ofrecerse voluntariamente para algo, esto le dará más puntos.

MÁS INFORMACIÓN: www.themuse.com y www.forbes.com/forbeswoman

Liderar cuando no se es Jefe

Las reuniones son una oportunidad

para hacersenotar y moldear

la percepción quetengan de usted.

Confenadesprivista mayo 2014

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