CONDUCTISMO

El conductismo,   según   su   fundador John  Watson,  es  una  escuela  natural  que   se  atribuye   todo  el   campo  de   las   adaptaciones humanas.1 Para B.  F.  Skinner se trata de unafilosofía de  la  ciencia de  la conducta,2 que define varios aspectos esenciales de su objeto de estudio. Sin embargo, este objeto es entendido de diversos modos, según el enfoque conductista del cual sea parte.

Otro reconocido autor de esta corriente J. R. Kantor (1963/1990) lo define como: una renuncia a las doctrinas del alma, la mente y la consciencia, para ocuparse del estudio de los organismos en interacción con sus ambientes (p. 573). En términos más amplios, lo considera como equivalente al término "ciencia" (Kantor 1968, cit. por Campos, 1973, p. 91), dado que se ocupa de la naturaleza a partir del "principio del comportamiento". Así, la química estudia el comportamiento de los elementos y la sustancia, la física estudia el comportamiento de la materia y sus propiedades, la astronomía estudia el comportamiento de los astros y galaxias, y la Psicologìa estudia las interacciones entre los organismos y su entorno.

Las  leyes de  la conducta Las  leyes específicas del aprendizaje se aplican al condicionamiento, que es el proceso por el cual  las respuestas se unen a un estímulo particular; también se lo denomina condicionamiento ER (estímulo-respuesta). Hay dos tipos de condicionamiento: clásico y operante.Condicionamiento clásico: Proceso de aprendizaje mediante el cual se asocia un estímulo que acarrea significado (tal como el olor de un alimento para un animal) con un estímulo neutro que no tenía ningún significado especial antes del condicionamiento. Por ejemplo,  el  dinero  es  neutro  para  un bebé,   sin  embargo,   los  adultos  han sido  condicionados  a  desear  el  dinero  porque han aprendido que éste se relaciona con  la obtención de alimentos y otras cosas básicas.   (también se considera condicionamiento pavloviano).

Condicionamiento operante: Proceso de aprendizaje por el cual una acción en particular es seguida por algo deseable (lo cual hace más factible que la persona o animal repita la acción) o por algo no deseable (lo cual hace menos factible que se repita la acción). Un estudiante, por ejemplo, estudia durante varias horas porque anteriormente el estudio le proporcionó satisfacción intelectual, notas altas   o   elogios   de   sus   padres.   Su   aplicación   es   consecuencia   del   condicionamiento   operante.   (también   se   denomina condicionamiento instrumental).

En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicológico desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas extramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como la neurología, la lógica, la sociología o el procesamiento de información).

Esto no significa dejar de lado los procesos cognitivos como tantas veces se malinterpreta, sino considerarlos como "propiedades de la conducta en función". O sea, comportamientos sujetos a las mismas leyes que el comportamiento manifiesto que involucran respuestas lingüísticas y sensoriales de tipo encubierto, las cuales, para ser investigadas, deben especificarse en términos del tipo de interacción, amplificarse mediante aparatos o acudir al autoinforme del individuo.

Existe   también   una   clase   especial   de   conductismo   denominado   "metodológico",   que   no   se   guía   en   base   a   las   precedentes consideraciones filosóficas ni teóricas, sino simplemente en función a criterios pragmáticos de abordaje objetivo de la conducta como referente observable inmediato de fenómenos "internos". Este es, al presente, el tipo de conductismo más comúnmente aplicado por toda clase de profesionales del comportamiento, incluso por buena parte de los que no se considerarían a sí mismos "conductistas"   en   términos  doctrinarios   y académicos.

CONSTRUCTIVISMO1) ¿Qué es el CONSTRUCTIVISMO?

El constructivismo es el enfoque o la  idea que mantiene que el  individuo   no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado  de sus  disposiciones   internas,   sino  una  construcción  propia  que  se  va produciendo día  a  día  como resultado de  la interacción entre esos dos factores.

El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. Esta construcción que realizamos todos los días y en casi todos los contextos de nuestra actividad, ¿de qué depende? 

Sobre todo de dos aspectos:    1) La representación inicial que  tengamos de la nueva información    2) La actividad, externa o interna, que  desarrollemos al respecto. 2) Tres Miradas Constructivistas Diferentes con Puntos Comunes

EL APRENDIZAJE ES UNA ACTIVIDAD SOLITARIA El individuo  aprende al margen de su contexto social.  Se aprende por acción del Sujeto sobre el objeto de conocimiento. 

CON AMIGOS SE APRENDE MEJORLa interacción social produce un favorecimiento del  aprendizaje;                               el intercambio de información provoca  una  modificación de los esquemas del individuo y  acaba produciendo aprendizaje.

SIN AMIGOS NO SE PUEDE APRENDEREl conocimiento no es un producto individual sino social. Cada una de estas posiciones con respecto al constructivismo es complementaria de las demás y los programas de investigación que subyacen a cada una de ellas realizan aportaciones que son mutuamente enriquecedoras.3) El Constructivismo en el Aula

El   aprendizaje   constructivo   supone   una   construcción   a   través   de   un   proceso  mental   que   finaliza   con   la   adquisición   de   un conocimiento nuevo, y sobre todo la posibilidad de construirlo. 

La adquisición más  importante para el   individuo es  la  elaboración de toda  la serie de razonamientos que ha hecho posible  la solución, más aún que la solución en si misma. 

El individuo adquiere una nueva competencia que le permitirá generalizar, y aplicar lo ya conocido a una situación nueva. La necesidad de que el niño construya los conocimientos puede parecer una pérdida de tiempo innecesaria.  Cada   conocimiento   nuevo   es   un   nuevo   eslabón   que   se   “engancha”   al   eslabón   del   conocimiento   previo   (ideas, hipótesis,

preconceptos o conocimientos sobre el tema nuevo). El  constructivismo considera positivo el  error sistemático   para producir desde  la  interacción,   la reflexión que  lleva al  sujeto a 

corregirlo y a aprender. El maestro debe crear situaciones de aprendizaje que permitan al alumno PENSAR:o Diferenciar o Descubrir o Anticipar o Reinventar o Reflexionar o Autocorregirse. o Clasificaro Analizaro Deduciro Comparar o Discutir

LA ESCUELA NUEVA O ESCUELA ACTIVALa Escuela Nueva, también conocida por diferentes autores como Escuela Activa, "Nueva Educación" o incluso "Educación Nueva", es un movimiento pedagógico surgido a finales del siglo XIX.

Algunos autores distinguen en este movimiento una subcorriente o corriente ya posterior y de carácter más liberal aún a la que denominan Escuela Moderna.Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte delsiglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño.

Contribución por orden cronológico si no en importancia fue la constituida por las llamadas escuelas nuevas, es decir, instituciones escolares de vanguardia fundadas y dirigidas por profesionales innovadores.Sin embargo, se considera como precursor del movimiento y primer fundador de una escuela verdaderamente nueva en más de un sentido, al ruso   León Tolstoi    (1828-1910), uno de los más grandes novelistas del siglo XIX.En 1859 Tolstoi abrió en su finca de Iásnaia Polianauna escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio que dice así: "mientras menor sea la constricción requerida para que los niños aprendan, mejor será el método". En realidad, este "anarquismo pedagógico" de Tolstoi, como se le llamó despectivamente, más que en la confianza en la expansión libre de las potencialidades del alma infantil, se basaba en la desconfianza más absoluta hacia la "pedantería autoritaria" de los adultos: "dejen que los niños decidan por sí solos lo que les conviene. Lo saben no menos bien que vosotros"

Fundamentos psicopedagógicos de la Escuela Nueva o Activa

Respeto a la personalidad del niño.Se basa en el reconocimiento y la aceptación de las diferencias individuales.

Educación individualizada.

Procura el desarrollo armónico de todas  las capacidades del niño.

Educación para lo social.Por medio de la interacción del grupo a que pertenece el educando, se le integra para que participe y contribuya en la modificación social a que aspira.Desarrollo de la capacidad creadora.   Fomenta la creatividad y la libre expresión para dar al niño satisfacción y seguridad.

Libertad y responsabilidad.La libertad se realiza en el interior de la persona y se manifiesta en la posibilidadde elección, toma de iniciativas y  decisión entre varias alternativas,  asumiendo la responsabilidadde la propia elección, dentro de un contexto social.

Técnicas activas de la Escuela Nueva:Talleres, Teatro, Foros, Periódicos murales, Parcela Escolar . . .  

Técnicas activas de la Escuela Nueva:Talleres, Teatro, Foros,  Periódicos murales, Parcela Escolar . . .