CONDUCTA DISRUPTIVA

CASO ANGEL

POR DIANA CAROLINA MALDONADO CRUZ.

MAYO 2013

CONDUCTA DISRUPTIVA

CASO ANGEL

En la actualidad, al igual que ha ocurrido con otros tipos de conductas anti-

sociales sobre las que no existe un control eficaz e incluso una reglamentación

adecuada, nos encontramos que se promueve y se da especial cobertura, una

serie de acontecimientos como son la agresiones y problemas en el entorno

escolar, esto no tendría mayor relevancia que la de mera noticia, salvo por la

critica excesiva que se hace a un sector como es el del profesorado, que en la

mayoría de las ocasiones se encuentra sin posibilidad de atajar y eliminar este

tipo de conductas en un quehacer diario que va mas allá de la simple, pero

difícil tarea de dar clase.

En este contexto, nos encontramos que los problemas de conducta unida a la

desmotivación del alumnado, son los principales obstáculos a los que se

enfrenta un profesor. Si añadimos a este cóctel la falta de estrategias que nos

permitan prevenir conflictos futuros y resolver los ya existentes, el panorama

que se nos plantea es de difícil solución.

La disrupción e indisciplina escolar es uno de los problemas que más

preocupan al profesorado.

El análisis de las causas que provocan comportamientos indisciplinados en el

alumnado puede hacerse desde dos perspectivas: por un lado desde los que

localizan las causas en las características o circunstancias individuales del

alumno/a concreto; y por otro lado, los que atribuyen las causas a la compleja

dinámica de relaciones y actitudes de todos los miembros de la comunidad

educativa.

Desde este último punto de vista, el análisis de la indisciplina debería partir de

la reflexión y descripción de los comportamientos que son considerados como

indisciplinados, las normas existentes, la forma en que estas se deciden y se

explicitan, a quién van dirigidas, el sistema de sanciones y el sistema de

seguimiento y control.

Cuando hablamos de disrupción, que puede considerarse parte de la

indisciplina, nos referimos a los comportamientos que impiden llevar el ritmo de

la clase, que obstaculizan la labor docente del profesorado y pueden llegar a

interferir en el proceso de aprendizaje del alumnado.

Sin embargo, en el problema de la disrupción, existe una gran subjetividad,

algunos comportamientos que son considerados disruptivos para algunos

profesores, no lo son para otros.

Desde esta posición real, me gustaría destacar que el caso que me ocupa y del

cual presento este documento, se caracteriza no tanto por una serie de

conductas aisladas que alteren la vida de la clase, sino mas bien la existencia

de conductas de baja intensidad, persistentes y perturbadoras que llevan a una

total distorsión del clima escolar de clase.

ANGEL, es un alumno que estudia el segundo grado grupo G, cuenta con 13

años de edad, ANGEL, es un niño que siempre llega tarde a clases, no cumple

con las tareas, siempre olvida su libro y libreta de historia, es siempre distraído

y nunca se queda quieto, interrumpe las clases con frases inadecuadas y logra

hacer reir a sus compañero, se burla de todas las personas, dentro y fuera del

aula, es como si no tuviera respeto por ellos ni por nadie, cuando lo reprendes

suele ser agresivo y amenazador, se sale del salón sin permiso, no trabaja

dentro del salón, siempre se queja de cualquier actividad que se tiene que

realizar, su uniforme siempre esta sucio, tal parece que lo único que le importa

es jugar futbol, y pelear con sus compañeros, ya que el tiene los conocimientos

minimos, es casi imposible lograr que cumpla con las actividades de la clase, y

al no le importa ni le preocupa en lo mas minimo el saber que va a reprobar la

materia, dice vivir en su casa con sus padres, y que ambos trabajan, y que

normalmente esta solo, no van firmar boletas casi, y al hablar a su casa nadie

me contesto y ANGEL se porto muy antipático cuando lo entreviste, se distraía

y trato de decirme mentiras, y como en casa nadie me contesto es difícil saber

si es cierto lo poco que me conto de su vida familiar. Es por ello que tuve que

llevar mi propio registro individual de conductas disruptivas en el aula, para

poder comprobar si ANGEL sufre de este tipo de problemas, al finalizar el caso

agregare el registro de ANGEL.

 La definición de la conducta disruptiva la podemos entender que se da el

nombre debido a que su presencia implica la interrupción o desajuste en el

desar ro l lo  evo lu t i vo  de l  n iño   impos ib i l i t ándo lo  para  c rear  y  

mantener   re lac ionessociales saludables, tanto con adultos como con sus pares.

Conglomerado de conductas inapropiadas o “enojosas” de alumnos que

“obstaculizan” la “marcha normal” de la clase: Falta de cooperación,

mala educación, insolencia, desobediencia, provocación, agresividad, etc.

Se muestran en estrategias verbales o en es t ra teg ias  no  verba les .

La  d is rupc ión  d i f i cu l ta  e l  aprend iza je  y   las   re lac iones

interpersonales. Suelen ser producidas principalmente por niños/as que quieren

llamar la atención de sus compañeros/as o del adulto y que tienen problemas

de carencia de normas/afecto, muy impulsivos/as, etc. Son tácticas para

probar al adulto y tener protagonismo entre los demás niños.

Características de las Conductas Disruptivas

Mala educación.

Insolencia.

Falta de cooperación.

Desobediencia.

Provocación.

Agresividad.

Se puede notar en estrategias verbales y no verbales.

Dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales.

Causa gran estrés en el profesor.

Suele ser producida principalmente por alumnos que quieren llamar la atención

Impulsivos

Etiología de las Conductas Disruptivas

 Factores psicológicos:

 

1. Sentimientos de abandono y desesperanza

2. Maltratos físicos y verbales previos a la institucionalización

3. No escolarización

4. Ningún establecimiento de límites y normativas en el núcleo familiar 

5. Discriminación o rechazo

 Factores familiares:

Interacción padres e hijos:

1. Actitud de los padres hacia el niño/a durante los primeros años es

ESENCIAL

2. Uso  de  métodos  de  d isc ip l ina  exces ivamente  au to r i ta r ios  

o relajados por parte de padres se relaciona con la delincuencia y

conductas antisociales

3. Permisividad y tolerancia hacia -dicha conducta la refuerzan

4. Malos tratos y modelado violento familiar 

5. Falto de afecto entre los cónyuges

6. Familias numerosas

Factores escolares:

El  con tex to  esco la r  puede  p rovocar  e l  aprend iza je  de interacciones

agresivas produciendo un aprendizaje directo o vicario

Relaciones profesor/a- profesor/a:

F a l t a   d e   c o n s e n s o   s o b r e   e s t i l o   d e   e n s e ñ a n z a s   y

n o r m a s d e convivencia.

Inconsistencia en la actuación ante los alumnos.

Falta de respeto hacia los compañeros.

Poca implicación en las decisiones del centro.

Relaciones de poder/victimización entre los propios profesores/as

Tendencia de profesores a trabajar solos.

Relaciones profesora- alumno:

Falta de motivación hacia los contenidos

Dificultades para establecer canales de comunicación

Alumnos con conductas disruptivas

Metodología de trabajo poco atractiva

Falta de sensibilidad por parte del docente

Dificultades del profesor/a para controlar al grupo y hacer valer su

autoridad

Cuando se entra a analizar la disrupción en un aula determinada o la

provocada por un alumno concreto, el equipo docente debe ponerse de

acuerdo en que comportamientos considera disruptivos. Generalmente suelen

aparecen en estos análisis comportamientos como:

- hacer ruidos corporales (risas, toses, eructos, silbidos, gritos, ecos,

…)

- hacer ruidos con objetos (golpear la mesa, tirar cosas, tamborilear

con el lápiz, hacer sonar alarmas,…)

- levantarse constantemente del sitio

- deambular por la clase

- interrumpir constantemente el ritmo de clase con preguntas

- salir y entrar de clase sin permiso

- proferir insultos contra compañeros

- decir palabrotas, frases soeces

- burlarse de los compañeros

- quitar cosas a compañeros

- amenazar a compañeros

- agredir a compañeros

- estropear (pintar, escribir, romper) los materiales de compañeros

- estropear (pintar, escribir, romper) los materiales comunes

- negarse a hacer lo que dice el profesor

- desafiar al profesor

- amenazar al profesor

Para decidir qué tipo de comportamientos son considerados disruptivos se

deberá reflexionar sobre los aspectos imprescindibles del proceso enseñanza-

aprendizaje, ser autocríticos con lo que quizá se exige sin ser indispensable y la

frecuencia e intensidad tolerable en la disrupción.

Para abordar cualquier conducta disruptiva es imprescindible la calma y la

planificación.

Parece existir el acuerdo en los expertos de que la clave para abordar la

disrupción está en la consistencia del profesorado en el establecimiento de

normas y la administración de las consecuencias o castigos.

La mejor respuesta a la disrupción parece ser que es la que dan aquellos

profesores que no muestran sobreenfado ni confusión, pero que tampoco

ignoran la prueba a la que están siendo sometidos, y saben responder de forma

serena y asertiva a la misma.

Ante la disrupción, es aconsejable no centrarse en ella, sino PLANTEAR

ALTERNATIVAS CENTRANDO LA ATENCIÓN EN LA TAREA. El profesor

eficaz, ante la disrupción, la atiende (no la soslaya), pero no reacciona de forma

desproporcionada. Evita que el conflicto “escale” y se agrande.

Como norma general, el profesor debe intentar no alterarse, no interpretar los

comportamientos disruptivos como agresiones a su persona. No debe llegar al

descontrol.

Si los comportamientos no hacen imposible seguir con el proceso de enseñanza-

aprendizaje, se deben ignorar. En cambio ante incumplimiento de normas no se

debe hacer caso omiso, porque se daría a entender que las normas a veces se

pueden incumplir, con lo que restaríamos consistencia a la normativa.

La conducta del profesor/a tiene que tener consistencia y predictibilidad, así el

docente se va haciendo “fiable” para los alumnos/as. Es importante ser

sistemático, con las normas, evaluación diaria, plazos de entrega de trabajos,

etc.

- Las expectativas y predisposición del profesor hacia los alumnos juegan

un papel importante en los comportamientos del alumnado: los alumnos

intentan responder a las expectativas del profesorado, tanto si son

positivas, como negativas. De ahí que el profesorado deba evitar

“etiquetas” o “generalizaciones excesivas” (“eres un vago”, “siempre estás

haciendo el payaso”, “nunca acabas las tareas”…), sustituyéndolas por

descripciones de las conductas (“no has traído los dos últimos trabajos”,

“deja ahora las bromas y empieza con el trabajo”, “esta tarea está sin

terminar”…)

- Por otra parte no se debe mostrar una actitud de prepotencia: el profesor

debe ser capaz de pedir perdón por las tardanzas, equivocaciones,

reconocer que la autoridad no es invulnerable ante el error.

Es importante que las normas básicas de comportamiento estén claras. Lo más

adecuado es que al alumnado se le expliquen de forma que pueda

comprenderlas y que en lo posible las normas del aula estén elaboradas y

aceptadas por el grupo. Se debe establecer un sistema de sanciones y de

recompensas coherente con las normas.

La normativa debe trabajarse de forma periódica y hacerse explicita y presente

en las aulas. Es importante también revisar las normas, su utilidad y su

cumplimiento.

Dar participación y responsabilidades al alumnado en el control y seguimiento de

las normas y en las actividades y tareas de mantenimiento del aula, enseñarle

los principios de responsabilidad y limpieza.

Para lograr prevenir estas conductas debemos en primer lugar preparar la

clase claramente por decir :

A) En cuanto a los CONTENIDOS, intentando hacerlos significativos,

conectarlos con los conocimientos previos del alumnado, y con temas de

su interés o con su realidad (o con la actualidad), mostrar su utilidad,

aspectos curiosos...

B) En cuanto a la METODOLOGÍA y las ACTIVIDADES:

- utilizar métodos variados (muy interesante el aprendizaje

cooperativo)

- preparar actividades variadas, que no queden ni demasiado lejos

ni demasiado cerca de su capacidad y nivel, y que les sean

comprensibles (en ocasiones habrá que “desmenuzarles las

actividades” para que comprendan bien qué tienen que hacer).

- tener preparados materiales y actividades para “atender a la

diversidad”: ejercicios adicionales para los más rápidos, fichas de

trabajo de menos nivel,…

- planificar bien los agrupamiento de los alumnos/as: parejas,

pequeños grupos,… donde estén juntos alumnos/as de diferentes

capacidades para una tarea.

Debemos tener también como docentes actitudes para poder prevenir estas

conducta, como:

Saludar, supervisar entrada

Ocupar un lugar central, hacer comentarios precisos, mucho

contacto visual (mirar a los ojos)

Mostrarse relajado/a y con confianza

Usar nombres propios

Utilizar el “nosotros”

Y esto nos servirá de mucho para poder distraer o tratar de prevenir a que esta

conducta disruptiva se haga presente en el alumno.

Pero si no podemos lograr prevenir el comportamiento disruptivo tenemos que

saber dar respuestas rápidas para tratar de cortar este tipo de conductas como

es :

Ignorar en la medida de lo posible los comportamientos poco

problemáticos (efecto “extinción”), para no interrumpir continuamente el

ritmo de la clase. Mejor volver a centrar la atención enseguida en la

tarea, en lo que se está haciendo, y/o en las normas (en los derechos),

no en los individuos.

Si hay que llamar al orden, utilizar tanto recursos no verbales (mirar al

que interrumpe, acercarse y tocarle la mesa, tomar nota mirando al que

habla...), como verbales (citar el nombre del que está hablando o

distraído/a...).

Tener en cuenta la hipotética causa que motiva el comportamiento del

alumno/a disruptivo/a. Muchos de los alumnos/as disruptivos/as sólo

quieren atención. La atención al alumno/a disruptivo/a no se le debe dar

cuando está “disruptivo” sino cuando está “bien”. Por eso es conveniente

aislar a estos alumnos/as de las situaciones que los refuercen (por

ejemplo cambiándolos de sitio) y cesar el aislamiento cuando cese su

conducta negativa (sin comentar el conflicto).

No entrar en el juego de poder de los alumnos/as disruptivos/as.

Conviene no “escalar” el conflicto, imponer la autoridad con asertividad

(recurriendo a los derechos de los demás, a las normas, a la tarea...) y

quedar para hablar con él/ella personalmente después de la clase.

Recordar que las reprimendas en privado (final de la clase...) a menudo

son mucho más eficaces que las llamadas de atención en público.

No olvidar al resto de la clase cuando se está atendiendo al alumno/a

con mal comportamiento. Muchas veces eso es lo que pretende.

Los comentarios correctores han de referirse a algún/a o algunos

alumnos en concreto (¡no a todos a la vez!), ser cortos y directos,

referirse a las “acciones” (no a los “actores”), y dando razones dirigidas a

la tarea y/o a las normas para mostrar desacuerdo.

No hacer consideraciones personales (criticar comportamientos

concretos y no a la persona en su totalidad). Intentar no referirse a

incidentes anteriores y no hacer comparaciones (hermanos/as, otros

compañeros/as...).

Reprender con firmeza y tranquilidad.

Intentar no hablar de “castigos”, sino de las “consecuencias naturales de

las acciones”, y buscar una persona respetada por el/la alumno/a para

su supervisión. Valorar las aportaciones del propio alumno/a en lo

referente a su propia sanción.

Si se produce una confrontación, intentar mantener un tono de voz

medio, los brazos pegados al cuerpo, una postura relajada y no señalar

con el dedo.

Evitar en lo posible el castigo colectivo de una clase o un grupo.

Si hay que expulsar, buscar unas condiciones concretas y posibles para

la vuelta del alumno.

Registro individual de conductas disruptivas en el aula

Nombre : ANGEL

SEGUNDO AÑO GRUPO G

1.- Conductas en relación a las áreas o materias curriculares (Motivación e intereses, nivel de trabajo en el aula, asistencia y participación)

INDICADORESNunca A veces A

menudoSiempre

1. Apatía X

2. Vagancia X

3. Despreocupación X

4. Conversar en clase de todo, menos de la clase X

5. Falta de conocimientos mínimos X

6. Falta de capacidad X

7. Faltas continuas de asistencia X

8. Escuchar música con cascos, sin importarle su actitud negativa

X

9. Dormirse en clase X

10. No asumir ningún tipo de responsabilidad X

11. Gestos de pasotismo X

12. "Risitas" falsas X

13. Falta de estimulación para las actividades de clase X

14. Atención dispersa total X

15. Pasividad X

16. Escasez de hábitos de trabajo X

17. Abstracción escasa o nula X

18. Sin creatividad ni interés X

19. Desmotivación total X

20. No realizar las actividades escolares X

2.- Conductas en relación con los/as compañeros/as

INDICADORESNunca A veces

A menudo Siempre

1. Malos modales X

2. Desafiar al grupo X

3. Insolencia y falta de respeto X

4. Imitar al líder en las actitudes no positivas X

5. Agresividad oral X

6. Agresividad física X

7. Mentir o falsear la realidad X

8. Misógino X

9. Burlarse de los/as compañeros/as X

10. Desconfiar de los/as compañeros/as X

11. Hablar a gritos X

12. Incapacidad para el diálogo X

13. Gestos de amenaza

14. Amenaza verbal X

15. Amenaza con objetos X

16. Pegarse con el/la compañero/a X

17. Tirarse objetos de unos/as a otros/as X

18. Hacer ruido para incordiar X

19. Contestar despectivamente X

20. Correr por la clase X

21. Jugar dentro de la clase X

3.- Conductas en relación con el profesorado

INDICADORESNunca A veces A

menudoSiempre

1. Malos modales X

2. Desafiar al profesorado X

3. Chulería X

4. Insolencia y falta de respeto X

5. Agresividad oral X

6. Agresividad física X

7. Mentir o falsear la realidad X

8. Burlarse del profesorado X

9. Desconfiar del profesorado X

10. Hablar a gritos X

11. Incapacidad para el diálogo X

12. Gestos de amenaza X

13. Contestar despectivamente X

14. Amenaza verbal X

15. Amenaza con objetos X

16. Hacer ruido para incordiar X

17. Llegar tarde a clase intencionadamente para interrumpir X

18. Contestar irrespetuosamente X

19. Correr por la clase X

20. Jugar dentro de la clase X

4.- Conductas en relación con el centro

INDICADORESNunca A veces

A menudo Siempre

1. No aceptar las normas. Indisciplina X

2. Incapacidad para el diálogo X

3. Contestar despectivamente X

4. Deambular X

5. Amenaza verbal X

6. Amenaza con objetos X

5.- Rasgos de Personalidad (señalar aquellos rasgos disruptivos que mejor definen su personalidad)

X Irresponsable X Dominante X Antisociable X Despreocupado/a X Egoísta

X Agresivo/a X Protestón/a X Apático/a X Inquieto/a X Rebelde

X Irritable X Nervioso/a X Inseguro/a X Pasivo/a X Tímido/a

X Impulsivo/a X Insolente X retasor X Misógino/a X Desorganizado/a

X Falta de realismo. X Excesiva espontaneidad. X grosero

Otros:

Profresor Diana Maldonado Cruz