TEMAS A TRATARLos desafos de la inclusin en la Educacin Superior Latinoamericana del Siglo XXI

Condiciones Acadmicas e Institucionales para asegurar procesos de Inclusin en IES

Conclusiones, interrogantes y tensiones

las ideas reformadoras de nuestra poca slo podrn resultar fecundas y prcticas, si se basan en esa profunda investigacin de la vida humana (Steiner, 1910:23)Un rumbo importante: la restitucin del sujeto en el discurso educativo

la educacin inclusiva requiere que busquemos formas de entender la exclusin desde las perspectivas de quienes son devaluados y convertidos en marginales o excedentes por la cultura dominante de la escuela ordinaria La inclusin es una empresa ms creativa y radical, es una tctica, aspiracin, una declaracin de valor

La educacin inclusiva es un proyecto de lucha poltica, mientras que la integracin genere tensiones polticas no modifica la cultura dominante

Norwich deja constancia de su preocupacin porque la estipulacin de la inclusin como un concepto universal que representa un valor puro, que no admite grados, condiciones ni lmites conduzca a un callejn sin salidas campo dilemtico en el terreno de la discapacidadel enfoque de la capacidad sostiene que la igualdad y las disposiciones sociales deben evaluarse en el espacio de las capacidades o aptitudes es decir, en el espacio de las libertadas reales que tienen las personas para lograr un funcionamiento valioso que es constitutivo de su bienestar (Sen, 2010:34)

Cmo se construye esta lnea divisoria ente los unos y los otros, entre los de adentro y los de afuera y cules son los bordes?Son los trminos inclusin o exclusin mutuamente excluyentes?Excluidos o incluidos de qu?

Prcticas y procesos socioeducativos que mantienen en los mrgenes a los estudiantes.Sistemas de resistencias y relegacin instaurados en cada escuela.Qu es la escuela hoy?Qu significa ser estudiante hoy?Necesidad de hacer explcito el sujeto de la educacinLegitimar un OtredadQu ser del vencido?AccesibilidadAceptabilidad Claves: Resistencias y Relegamientos

Cmo avanzar en esta reflexin?: el desafo de asumir algunas consideraciones epistemolgicas El enriquecimiento transdisciplinario es una pieza fundamental para avanzar en una autentica pedagoga de la inclusin

Enfoque de E.E.Enfoque Ped. de las DiferenciasEnfoque de E.I.Enfoque de diversidadEnfoque de EPTVisin especializada segn ciertos grupos

Promueve integracin e inclusin que demarca las diferencias

Visin teraputica Paradigma Modernista

Alteridad v/s reconocimiento

Diferentes v/s diferencias

Las diferencias como algo intrnseco Perspectiva que evolucion desde la integracin

Anclada sobre la concepcin del derecho basado en al aceptabilidad

Constructos fundacionales diversidad y NEEComprende que la diversidad habita en la Otredad

Diversidad=heterogeneidad

Atiende a colectivos tradicionalmente excluidosComplejidad de la totalidad

El concepto de Analctico

Totalidad=nuevas formas de homogenizacin

La EPT como tendencia de futuro

Hacia una Matriz Epistmica en materia de Educacin Inclusiva

Modernidad Post-ModernidadLa homogenizacin social y cultural genera propuestas pedaggicas comunes para todos los contextos. Hay una pedagoga universalSe conocen y se reconocen las diversidades, lo plural, se establecen propuestas educativas ms flexiblesSe establecen grades relatos y verdades que ofrecen significados, cerezas y patrones estables de actuacin en todos los campos, no suelen ser cuestionados. Se cuestionan y revisan las verdades; se est en permanente construccin y resignficacin de las teoras y prcticas que generan oportunidades e incertidumbresSe fundamentaliza al sujeto histrico como un ser nico, homogneo, estableSe plantea que es un sujeto descentrado-nmade con diferentes identidades que se reconstruyen siempre

Las polticas no estn desligadas de la realidad, no son neutras ni inocuas, sino constituyentes y agentes de nuestras formas de entender, mantener o cambiar nuestro mundo. Son prcticas discursivas que representan formas concretas de comprender e interactuar

Incluidos en qu?Excluidos de qu?Excluidos por quin?

la educacin inclusiva apela a nuestra capacidad de reconocer y comprender la mecnica de la exclusin. Nos invita a trabajar poco a poco hacia nuestra propia reconstruccin y la de nuestros enfoques de la educacin coherentes con los contextos y las poblaciones cambiantes de nuestros tiempos

HACER INCLUSIVA LA POLTICA EDUCATIVA EN UNA POCA DE DERECHOS HUMANOS?La Declaracin de Salamanca se ha convertido en referente lingstico y poltico que aprovechan tanto quienes defienden lo que engaosamente llaman inclusin plena como quienes formulan condiciones relativas a la ubicacin y a la duracin de la inclusinInclusin plena v/s inclusin inversaAunque la Declaracin de Salamanca acerca de la educacin inclusiva hace afirmaciones contundentes con respecto a la escolarizacin inclusiva, solo afirma el derecho fundamental a la educacin, no a una educacin inclusiva

hizo suyo un plan global para afirmar la educacin para todos como una cuestin que afecta a todos los nios y nias, particularmente a los ms vulnerables. Se establece as, que la exclusin como un trastorno social general que no siempre se reconoce

ANTECEDENTES PARA LA CONSTRUCCIN DE UNA TEORA DE LA EDUCACIN INCLUSIVALas contrariedades de su dimensin pragmtica exigen un nuevo marco epistmico/terico

Las tensiones polticas y el carcter de los fenmenos sociales exigen hoy el desarrollo de una teora de la escolarizacin inclusiva

En la educacin inclusiva no hay un punto de partida, sino un conjunto de influencias en ese campo

ANTECEDENTES PARA LA CONSTRUCCIN DE UNA TEORA DE LA EDUCACIN INCLUSIVAEl campo de la investigacin revela inclusiva releva un exceso de significado

Se identifican 3 grupos de trabajos sobre la investigacin inclusiva: Educacin Tradicional/ NeoespecialLa critica a la educacin Especial: Educacin Especial y Educacin InclusivaDiscusiones sobre educacin inclusiva sobre intereses especficos

Evolucin de las propuestas tradicionalmente aceptadas en materia de Educacin Superior y Educacin Para TodosLa universidad como espacio de Justicia Socialre-pensar su institucionalidadSurgimiento de nuevas figuras de alteridadSituacin de discapacidadMedidas EspecficasInnovaciones Propeduticos 70-80Institucionalidad con diferentes miradasCada de los marcos institucionales y la ausencia de identificacin Jvenes talentosos provenientes de sectores socialmente desfavorecidos 2000 a la fechaLos talentos esta distribuidos entre ricos y pobresDemocratizar los accesosRedefinicin de los escenarios + constructivos y participativosllegaremos a esto?

El imperativo es facilitar el acceso a la educacin superior de grupos sociales desfavorecidos, como comunidades indgenas, minoras culturales y lingsticas o personas con discapacidad, entre otros, puesto que pueden poseer experiencias y talentos que podran ser muy valiosos para el desarrollo de las sociedades y naciones (artculo 3, bajo la rbrica Igualdad de acceso).

QU NOS DICE LA INVESTIGACIN SOBRE LA ENSEANZA INCLUSIVA EN IES?Slo son diferentes aquellos estudiantes que pertenecen a sectores sociales desfavorecidos o a familias inmigrantes , con identidades culturales, o aquellos de quien se dice que tienen necesidades educativas especiales?Las respuestas educativas asociadas a la enseanza se basan en el criterio de diversificacin didctica y curricular. Hasta ahora las medidas han adoptado los siguientes referentes:Accesibilidad Acadmica en el contexto de la Accesibilidad UniversalNeurodiversidad y neurodidcticaModificabilidad Cognitiva y los Criterios de MediacinEnseanza para la Comprensin

EL CONCEPTO DE ACCESIBILIDAD ACADMICA Y DIVERSIFICACINLa diversificacin es un principio curricular y didctico que busca presentar el currculo de distintas formas con el objeto de imprimir accesibilidad en la enseanza. Relacin con estrategias de neurodidcticaEl concepto de accesibilidad es un concepto poco claro, en construccin y es aplicable a todas las dimensiones del ser humanoOptimizacin de los procesos cognitivos y de las funciones cognitivas

No implica adaptar y no responde nicamente a las personas en sit. De discapacidad

Recoge los planteamientos de los universalismos, del modelo social y del diseo universal

Es un derecho ratificado en la convencin

La accesibilidad acadmica surge de el sentido homogeneizante de la institucin universitaria el cual supone cuestionar los modos nicos y rgidos de vincularse con el conocimiento y de acreditarlo.EL CONCEPTO DE ACCESIBILIDAD ACADMICA Y DIVERSIFICACINIntegra el principio de la accesibilidad universal a la vida universitaria y con ello atiende especficamente los aspectos curriculares para propiciar la formacin integral y el enriquecimiento curricular en funcin del perfil o las competencias requeridas para la vida profesional

ALGUNOS MITOS DE LA ACCESIBILIDAD EN LA ENSEANZALa accesibilidad es para personas con discapacidad y, en especial, para aquellas cuyas consecuencias sean ms notoriasLas barreras a la accesibilidad en entornos virtuales se resuelven aplicando las normas de accesibilidad web tanto para los materiales como para los entornos educativos digitalesEl modelo pedaggico nunca supone una barrera a la accesibilidad. No alcanza con agregar el adjetivo accesible para que una propuesta educativa lo sea efectivamente, considerando a todos los involucrados

La accesibilidad acadmica responde segn esta interrogantes a un marco cuya.Interdisciplinariedad se convierte en una prctica cotidiana para que en todas las disciplinas se transmitan conceptos, conocimientos, destrezas especficas de cada profesin en el tema de la accesibilidad y se promuevan las actitudes humanas apropiadasLa accesibilidad en la docencia universitaria es otro componente de la dimensin curricular que tambin tiene injerencia en el diseo de planes de estudio para la formacin de profesionales y en la pedagoga universitaria. Todos los estudiantes se benefician con un currculo flexible que permita crear las condiciones adecuadas a las diferentes necesidades educativas

EL APORTE DE LA NEURODIDCTICA EN LA DIVERSIFICACIN DE LA ENSEANZATodos somos un cerebroA nuestras aulas llegan cerebros que educar y potenciarNuestro cerebro procesa la informacin a travs de dos dimensiones: a) dominio y b) modularidad

Cules son los tres neurotransmisores para aprender?SEROTONINADOPAMINANOREPIREFRINA

Practicar se necesitan mltiples ejercicios, con el fin de lograr que una red neuronal se vuelva permanente. Se requiere de repeticin:IDEA 1Sello neocortical: Recordamos mejor si procesamos totalmente el nuevo tema.El aprendizaje de habilidades requiere de al menos 24 prcticas para alcanzar un 80% de eficiencia. Debemos fomentarles a nuestros alumnos numerosos episodios de prctica elaborada para que puedan aprenderSello neocortical: Las memorias deben ser ejercitadas en mltiples formas para poder depositarlas en varias y diferentes reas cerebrales

Neuromito 1: Los hemisferios cerebrales son independientesNeuromito 2: Utilizamos slo el 10% de nuestro cerebroNeuromito 3: Educar en funcin de los estilos de aprendizaje permite el desarrollo de prcticas efectivasNeuromito 4: Los perodos crticos no slo potencian las oportunidades cognitivas en la infancia

ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES PARA EL ACCESO Y LA PERMANENCIA DE PERSONAS EN SITUACIN DE DISCAPACIDAD Swail, Redd y Perna (2003) distinguen cinco categoras de apoyo institucional que sirven a este propsito : Programas de servicios acadmicosProgramas de ayuda financieraProgramas de servicio estudiantil Programas de reclutamiento y admisinProgramas relacionados con la mejora del currculo y la instruccin

PROGRAMAS PARA FOMENTAR EL ACCESO Y RETENCIN ACADMICA EN IES

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL ACCESO Y PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES EN SITUACIN DE DISCAPACIDAD EN IES

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL ACCESO Y PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES EN SITUACIN DE DISCAPACIDAD EN IES

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL ACCESO Y PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES EN SITUACIN DE DISCAPACIDAD EN IES

EL DESARROLLO CURRICULAR DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LATINOAMRICA

EL DESARROLLO CURRICULAR DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LATINOAMRICA

OTRAS TEMATICAS RELEVANTES A ESTA DISCUSIN

La formacin de profesorado universitario para la inclusinAsesoramiento pedaggico para la inclusinFormacin prctica y estudios de postgraduacinAcreditacin-: revisar instrumentos del MERCOSUR

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