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CONCURSO DE PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL [PMI] PARA

CONVENIOS DE DESEMPEÑO EN EL MARCO DEL FONDO DE DESARROLLO

INSTITUCIONAL, AÑO 2013

Antecedentes Institución Postulante

Nombre: Universidad Mayor RUT: 71.500.500-K Dirección: Renato Sánchez 4369, Las Condes

Título del PMI: MODELO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA INTEGRAL Código: UMA 1302

Ámbitos de acción:1

Formación Inicial de Profesores X

Fortalecimiento Técnico-Profesional

Innovación Académica

Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas: Facultad de Educación

Duración del PMI: 36 meses

Fecha: 25 de noviembre de 2013

1 Ver Nº 9 de las Bases administrativas y técnicas del Concurso de Propuestas de Planes de Mejoramiento

Institucional (PMI) para Convenios de Desempeño en Innovación Académica, Formación Inicial de Profesores y Fortalecimiento Técnico-Profesional, año 2013.

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1. EQUIPO DIRECTIVO, Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL [PMI].

1.1. EQUIPO DIRECTIVO DEL PMI

Nombre RUT Cargo en la Institución

Cargo en

PMI

Horas/mes asignadas a PMI

Fono E mail

Rubén Covarrubias

6.866.255-9 Rector Director General

20 223281114 rector@umayor.cl

Cornelio Westenenk

6.940.542-8 Decano Facultad de Educación

Director Alterno

20 23281000 cornelio.westenenk @umayor.cl

1.2. EQUIPO EJECUTIVO DEL PMI

Nombre RUT Cargo en la Institución

Cargo en PMI

Horas/mes asignadas a PMI

Fono E mail

Francia Villanueva

10.755.140-9

Directora de Pregrado Facultad de Educación

Directora Ejecutiva

50 23281000 francia.villanueva @umayor.cl

N.N Gerente

Ejecutivo

176

Jornada completa

Carolina Salamé

12.467.014-4

Directora Pedagogía en Educación

Parvularia,

Facultad de Educación

Asesora Gestión de Calidad

40 23281000 carolina.salame @umayor.cl

Patricio Abarca

16.570.129-1

Docente Asesor Gestión

Académica

40 23281000 patricio.abarca @umayor.cl

N.N Coordinador Unidad de Gestión Curricular

N.N Coordinador Unidad de Seguimiento

N.N Coordinador

Unidad Vinculación con el

medio

N.N Coordinador Unidad de

Evaluación de procesos

N.N Asesor Gestión Financiera

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1.3. ORGANIGRAMA FUNCIONAL A LA GESTIÓN DEL PMI.

Perfiles equipo que liderará PMI

Unidad de gestión de evaluación de procesos:

Profesionales con una mirada sistémica para medir los procesos académicos y su impacto en los centros educacionales. Alta experticia en instrumentos de evaluación nacional e internacional. Unidad de gestión curricular: profesionales con altas competencias en armonización y articulación curricular. Profesional idóneo en estándares de desempeño y mediciones externas. Unidad de vinculación con el medio: Profesional con competencias de comunicación estratégica, generador de redes de apoyo y capacidad de gestionar en equipo

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Unidad de seguimiento de egresados: Profesional capaz de generar fidelización con los egresados de la Facultad de Educación con la finalidad de retroalimentar la unidad educativa correspondiente, además de generar comunidades de profesionales de la educación. Unidad de gestión de calidad: Profesionales con experticia en gestión en calidad, con alta visión de metas y resultados. Deseable experiencia previa en cargos directivos que midan calidad. Unidad de gestión académica: Profesionales con alta capacidad de gestión e implementación de proyectos. Con competencias de trabajo en equipo, con capacidad de gestionar con efectividad para desarrollar acciones y metas de procesos académicos. Unidad de gestión financiera: Se requiere al menos tres años de experiencia en el área de gestión financiera en el ámbito público, con competencias para planificar, organizar, dirigir y controlar recursos financieros.

5

6

1.4. RESUMEN DE COMPROMISOS DE ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES

Entidad

Cargo del firmante

Compromiso

Montos efectivos (M$)

Montos valorizados (M$)

Corporación Municipal de

Desarrollo Social –San

Joaquín

Secretario General

Disponer de Campos

Pedagógicos Vulnerables y facilitar el vínculo con los futuros tutores.

0 0

Enseña Chile Director Ejecutivo Tomás Recart

Contacto con

Centros Educativos

de alta

vulnerabilidad.

Reclutamiento de

profesionales para

que cursen en el

modelo.

0 13

Pedagogía 3000 Coordinadora Noemi Paymal

Capacitar a los futuros profesores que realicen docencia en el Modelo. Impartir charlas y participar de cursos que se

dictarán a estudiantes.

0 0

Matriztica Representante Legal Jimena

Dávila

Capacitar a los futuros profesores que realicen

docencia en el

Modelo. Impartir charlas y participar de cursos que se dictarán a estudiantes.

0 0

Hogar de Cristo Director Ejecutivo Rodrigo Vidal

Sánchez

Vinculación con Colegios, Hogares y otros afines de alta vulnerabilidad.

0 0

Total (M$)

0 13

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2. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA

Modelo de Formación Pedagógica Integral

El Modelo de Formación Pedagógica Integral (MPI) es un proceso pedagógico orientado a la expansión gradual de la conciencia individual hacia un aprendizaje autónomo y de calidad siguiendo los principios de la Dinámica Espiral de

Beck y el Enfoque Integral de Wilber. Aprovecha el orden del paradigma tradicional, pero trasciende su transmisión unidireccional de información; que cultiva la eficiencia del modernismo superando su estandarización y

fragmentación; que acepta la diversidad del postmodernismo integrando armónicamente. La nueva propuesta

formativa pone en la línea vertebral la vinculación con el sistema escolar para lograr comprensión de la cultura escolar y los complejos procesos pedagógicos. Desde esta perspectiva, el modelo formativo propuesto considera un plan de trabajo transversal, y en distintas áreas. De allí que el Modelo de Formación Pedagógico Integral pretenda transformar la formación inicial docente, teniendo por objetivo el formar profesores integrales para el siglo XXI, acordes al contexto local, que cumplan con los

estándares nacionales sin perder por ello una visión holística e interdisciplinaria de la educación. Este modelo permitirá formar a profesionales de la educación de alto nivel que logren aprendizajes de calidad en sus estudiantes, Los titulados serán profesores con conocimientos científicos interdisciplinarios de vanguardia, capaces de incorporar los avances de las ciencias en el proceso de aprendizaje, la educación emocional como parte de la didáctica que

permite lograr aprendizajes significativos y, fundamentalmente, la formación valórica y el respeto cívico y medioambiental, siendo responsable de una sana convivencia dentro y fuera del aula. El Modelo de Formación Pedagógica Integral se inicia con un año de nivelación de Competencias Habilitantes y con el

desarrollo de las competencias pedagógicas que serán aplicadas y reforzadas a lo largo de la carrera. A su vez, se ofrecerán electivos que permitan a los estudiantes profundizar en diferentes áreas del conocimiento por los que los estudiantes podrán madurar su elección de especialidad, evitando así la deserción. Desde el segundo año, los futuros profesores recibirán la formación disciplinaria, acompañada de una línea curricular que apunta al desarrollo profesional del docente integral. Desde el segundo semestre y, de manera ininterrumpida durante los cuatro años de formación, tendrán prácticas continuas, una de ellas se realizará en los en los Campos Pedagógicos seleccionados por la Facultad, que permitan desarrollar el aprender haciendo, de modo que desarrollen la autonomía profesional

en su ambiente de trabajo, siempre acompañado por un tutor del sistema escolar. A lo largo de la formación, se emplearán diferentes modalidades que complementan el trabajo presencial, tales como el sistema b-learning, Tutorías Académicas y Tutorías de Desarrollo Personal; se monitoreará el proceso de aprendizaje del estudiante a través de remediales para quiénes lo requieran; se realizará un acompañamiento psicológico y académico. El eje central radica en el aprendizaje en la práctica, para lo cual las asignaturas de cada semestre se articularán de manera interdisciplinaria, de modo que el aprendizaje teórico se demuestre en la praxis,

en donde se realizará el evento evaluativo interdisciplinar, y se desarrolle de manera continua la capacidad reflexiva sobre su desempeño como docente en formación. Además de ello, se realizarán evaluaciones de procesos, al finalizar el cuarto y séptimo semestre, con la finalidad de mejorar en forma oportuna las competencias claves de los Estándares para la Formación Inicial Docente. Para atraer a los mejores se elevarán las exigencias de admisión: aumento del puntaje PSU mínimo, mayor ponderación de la trayectoria académica (NEM) y ranking escolar. Además se fortalecerán las estrategias que tienen la Universidad y la Facultad como por ejemplo la casa abierta, pasantía de estudiantes de enseñanza media en las

carreras entre otras. Se realizarán evaluaciones diagnósticas que garanticen las competencias mínimas de ingreso; y en caso de no cumplirlas, se realizará un programa de Nivelación de Competencias Mínimas de Habilitación Universitaria. Los profesores de la facultad serán capacitados tanto en estándares pedagógicos bajo el Modelo de Formación Integral como por ejemplo Educación Emocional. Para evaluar la calidad tanto de los estudiantes en práctica como los titulados se considerarán como parámetro de medición el rendimiento en la prueba INICIA, así como los resultados SIMCE obtenidos por los cursos en donde los estudiantes en práctica y los titulados ejerzan su docencia, etc.

Este cambio en la formación inicial docente responde a los requerimientos actuales que tiene el sistema educativo nacional: prueba de ello son los bajos desempeños que obtienen los estudiantes de colegios municipales en el SIMCE

y los resultados que obtienen los docentes recién titulados en INICIA, donde sólo alrededor de un 52% de los futuros educadores logra resultados satisfactorios. A esto se suma la urgente necesidad de garantizar la calidad en la educación, por medio de profesores universitarios de altas competencias, seguimiento concreto del impacto de los titulados y el mejoramiento del nivel de ingreso a la carrera docente. La Facultad de Educación creará una unidad

que permita hacerse cargo de las nivelaciones que se requieran en caso existir debilidades en la prueba Inicia de los egresados de estas carreras. Para promover dicho cambio la Universidad Mayor cuenta con antecedentes importantes que le permiten proponer e impulsarlo: se encuentra acreditada desde junio de 2010 ante la Middle States Commission on Higher Education (MSCHE) de los Estados Unidos hasta el año 2015, así como nacionalmente entre 2010 y 2015. A su vez, la totalidad de las carreras de pedagogía de la Facultad de Educación se encuentran acreditadas por períodos que van desde los

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3. DIAGNÓSTICO QUE FUNDAMENTA EL PMI

El mundo está enfrentando una transición cultural profunda, catalizada por problemas globales, de carácter sistémico (interconectados e interdependientes) que demuestran la necesidad de expandir nuestra percepción de

la realidad desde la mirada mecanicista y lineal hacia una perspectiva holística e integral. Se hace necesario un cambio de paradigma que modifique nuestro comportamiento y, por lo tanto, nuestra forma de aprender y de

enseñar. En esta tarea, la educación tiene un rol fundamental y la nueva generación de profesores del siglo XXI debe estar preparada para asumirla. En este contexto, el profesional que egresará de esta Facultad estará a la vanguardia para enfrentar los desafíos del sistema educacional chileno, convirtiéndose en un ciudadano del mundo.

La sociedad chilena ha demostrado su interés por la educación, colocándola como uno de los ejes claves para disminuir la brecha de las desigualdades en múltiples ámbitos. El MINEDUC ha hecho eco de las demandas de la sociedad y ha implementado una serie de políticas públicas orientadas al logro de una mejora sostenida de la calidad en educación. Ejemplo de ello son: la beca Vocación de Profesor, implementación de la Prueba Inicia, aumento de los puntajes de ingreso, el aumento de los fondos MECESUP para entidades de educación superior, becas de magíster para profesionales de la educación, entre otras.

El actual plan estratégico de la Facultad ha incorporado paulatinamente elementos de transición hacia el desarrollo de una educación integral, que considera el fomento de la autonomía y la responsabilidad estudiantil en sus aprendizajes, nivelación de competencias básicas entre los estudiantes de primer año. A estos principios se suman la conexión interdisciplinaria en el aula, a través de asignaturas colegiadas; se dictarán actualizaciones a través de seminarios que apuntan al desarrollo de habilidades socioemocionales; la incorporación de la

neurociencia en la docencia; el desarrollo de la evaluación diferenciada e integral para el aprendizaje; y la

tecnología como parte de las competencias mínimas; entre otras. Para lograr este cambio, la Facultad de Educación revisa permanentemente su misión, visión y objetivos estratégicos, apuntando a mejorar la calidad del titulado y que sustenta los cambios propuestos. Uno de los elementos que concretiza el proyecto de la Facultad está contenido en el libro La encrucijada de la cuncuna en 2012. El Modelo de Formación Pedagógica Integral busca incorporar aquellas áreas ausentes en la formación de profesores que ejercen en el sistema educacional básico y medio de nuestro país, como una forma de responder

no solo a las teorías existentes, sino que a los requerimientos reales de la educación de Chile en todos los contextos: profesores con vocación real, con competencias genéricas desarrolladas, capaces de transformar y

tres a los cinco años. A lo anterior se suma el que la Universidad, y en particular, la Facultad de Educación cuenta con diversos centros, tales como el Instituto de idiomas, desarrollado gracias a los fondos MECESUP 2011 que ha impulsado la Facultad Bilingüe, entre otros elementos.

Como el proyecto es sistémico, podrá ser replicable a las carreras existentes, considerando que en el año 2014 se implementará la nueva carrera Pedagogía en Educación General Básica Bilingüe. Para 2015 se integrarán al modelo las 5 carreras de pedagogía existentes en la sede Santiago: Pedagogía en Educación Diferencial, Pedagogía en

Inglés, Pedagogía en Educación Física, Pedagogía en Artes Musicales, Pedagogía en Educación Parvularia; junto con la apertura de tres nuevas carreras: Pedagogía en Biología, Pedagogía en Lenguaje y Comunicación y Pedagogía en Matemáticas. Todas ellas se armonizarán bajo los estándares del Sistema de Crédito Transferible. La implementación de este proyecto tiene considerada la realización de una permanente auto regulación y evaluación que permita mejorarlo en los tiempos comprometidos. También es importante indicar que la sede Temuco

de esta Facultad será impactada desde las capacitaciones y actualizaciones a profesores bajo este modelo, que beneficiará positivamente a los estudiantes de las carreras en proceso de cierre. Las carreras actuales fueron actualizadas parcialmente bajo este nuevo enfoque, formando generaciones de profesores con una nueva perspectiva educativa, a través de un currículum holístico que facilita las transiciones: colegio-universidad-trabajo. La implementación del proyecto dura 36 meses y cuesta $2.025.000 millones de pesos, beneficiará a los estudiantes de la Facultad y comprometerá al 100% de los profesores de Facultad en un plazo de

siete años.

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favorecer el clima de aprendizaje, autogestionadores de su propio conocimiento, que comprendan su quehacer pedagógico con el desafío de reconocer que las ciencias de la educación deben incorporar diversas disciplinas; para ello, la Universidad se compromete a un trabajo inter facultad. Este modelo busca que el estudiante de

pedagogía avance desde los paradigmas tradicionales a aquellos más evolucionados e integrales de manera progresiva, permitiendo así una perspectiva crítica y adaptable a cualquier contexto escolar.

En la misma línea, la Facultad ha desarrollado convenios con instituciones de reconocido prestigio internacional como la Universidad de Cambridge (Centro Examinador), la Open University (licencia para dictar sus cursos), la Universidad de Nottingham (asesoría educacional) y el National College for School Leadership (preparación de directores). Desde el 2013 se ha incorporado en el Plan de Estudios el inglés, la neurociencia, el aprendizaje autónomo y la gestión educacional en todas las carreras de la sede Santiago. Este avance se plasmará en una propuesta concreta el 2014, que consiste en la implementación de la carrera Pedagogía en Educación General

Básica Bilingüe (inglés – español), basada en el Modelo de Formación Pedagógica Integral. Además en el ámbito nacional la Facultad ha establecido alianzas con el Centro de Formación Índigo de Juan Casassus (PhD) para incorporar la educación emocional; con el Instituto Vertical de Rodrigo Jordán (PhD) para el liderazgo empático y el trabajo en equipo; la Escuela Matríztica de Humberto Maturana (PhD) para la transformación en la convivencia y la biología cultural; incorporando otras que tributen a los Estándares de Formación Inicial Docente y el aprendizaje efectivo. Para responder al informe del BID "Desconectados" (2012), que demuestra la urgente necesidad de incorporar las habilidades socioemocionales en los procesos educativos, se han generado equipos

de expertos en el desarrollo de estas competencias.

La Universidad Mayor (UM) es una institución de Educación Superior que ha demostrado su capacidad de implementar cambios relevantes en la formación universitaria. Fue constituida legalmente en 1988, contando con plena autonomía desde 1996. Durante el año 2005, la Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado (hoy Comisión Nacional de Acreditación, CNA) le otorgó la acreditación institucional hasta 2009, estatus que le fue nuevamente otorgado hasta abril de 2015. Paralelamente la UM inició un proceso de acreditación internacional

ante la Middle States Commission on Higher Education (MSCHE), logrando en 2006, el estatus de Institución Candidata a la Acreditación, y en junio de 2010 le concedió el estatus de Institución Acreditada hasta 2015. Recientemente se ha adscrito al Sistema Integrado de Selección para la Educación Superior por invitación del Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH). La Universidad ha implementado un currículum por competencias desde el año 2005 (Currículum Mayor), con la

finalidad de ajustar la formación de profesionales a una educación más actualizada y equilibrada, con un perfil focalizado en la formación general y la capacidad de gestión, y con programas que faciliten el aprendizaje autónomo, activo y efectivo. El currículum se estructura en dos coordenadas que ordenan las actividades según su naturaleza y modalidades: Bloques Curriculares (Currículum Mayor Inicial, que conduce al Grado de Bachiller;

Currículum Mayor Disciplinario, que habilita para el Grado de Licenciado; Currículum Mayor Profesional, que permite recibir el Título Profesional y Currículum Mayor Especializado o de Postgrado (fase optativa), que habilita para optar al Grado de Magíster, una Especialización, un Diplomado u otra modalidad de postítulo.

La UM cuenta con una Vicerrectoría Académica y de Aseguramiento de la Calidad (VRA y AC), que asume el rol de facilitador, coordinador del diseño de políticas y mecanismos, y la conducción misma de estos últimos. Por su parte, la Facultad de Educación cuenta con cerca de 1800 alumnos en 2 sedes, Santiago y Temuco. En esta última sede se ha decidido cerrar la admisión de pregrado, siguiendo la recomendación del MINEDUC y adhiriendo a la política de mejorar la calidad de los estudiantes que ingresan a pedagogía con puntajes PSU sobre

500 puntos. Temuco se concentrará en la actualización y perfeccionamiento de profesores en ejercicio. En Santiago, en cambio, se dictan 6 carreras: Pedagogía en Educación Física, Pedagogía en Artes Musicales, Pedagogía en Inglés, Educación Diferencial, Educación Parvularia y Psicopedagogía. Todas estas carreras tienen demanda con puntajes sobre 500 puntos y se mantendrán en oferta, además de la ya mencionada implementación de la nueva carrera de Pedagogía en Educación General Básica Bilingüe (inglés – español) en el 2014 que tendrá una puntaje de mínimo de ingreso de 550 puntos.

Respecto a las características de ingreso y en relación con la política de fomento y mejora en el nivel de admisión de los estudiantes a carreras de pedagogía, la matrícula se ha mantenido constante en gran parte de las carreras de la Facultad. En cuanto a los puntajes promedio PSU de ingreso, ellos no han sido inferiores a los 547,3 puntos promedio desde 2007, llegando hasta los 563,2 promedio en el ingreso 2013, lo que reporta un aumento de 15,9 puntos en seis años. Ello significa que el compromiso con el aumento paulatino de las exigencias hacia los futuros profesores ha sido constante, y se ha reafirmado con la política ministerial “Beca vocación de profesor”, tras la

cual no se ha aceptado estudiantes con puntajes bajo los 500 puntos PSU en las carreras de pedagogía, llegando a un ingreso mínimo en 2011 de 501,2 puntos. Una de las debilidades reconocidas por los diversos informes de acreditación de las carreras de la Facultad es la falta de la medición del impacto de los egresados en su desempeño, a través de indicadores como el AVDI, Evaluación Docente u otros. La Facultad de Educación se

10

compromete en el marco de este proyecto, a desarrollar una unidad de seguimiento de egresados que permita revisar el impacto de las prácticas educativas de los futuros docentes en el aula tras su egreso de la carrera.

Además, la Facultad de Educación y sus estudiantes se han comprometido con las últimas políticas MINEDUC al integrarse a la medición INICIA. Los resultados han estado por sobre la media nacional en el área de Habilidades comunicativas escritas (315 en 2010) y cercana a este indicador en 2011 (231 puntos de 233 puntos promedio

nacional). Además de lo anterior, en 2010 obtuvo un 68% promedio (4% por sobre la media nacional), mientras que en 2011 se situó en 19,8% por sobre el nivel aceptable media nacional, y bajo el mismo 19,8% en el nivel insuficiente media nacional, esto en el áreas TIC’s. Lejos de sentirnos satisfechos con resultados sobre el promedio, los resultados INICIA, a nivel nacional, demuestran la urgencia de reformular drásticamente la formación docente en esta Facultad. Ese es nuestro compromiso. Junto con lo anterior, los estudiantes cuentan desde el segundo semestre con prácticas en centros educacionales de diversos niveles socioeconómicos,

destacándose la Practica Social en centros de sectores vulnerables, la cual es desarrollada con los estudiantes de segundo año, cuarto semestre. A nivel formativo, los estudiantes cuentan con una serie de mecanismos internos que permiten realizar una detección temprana y una mejora constante de sus prácticas educativas, tanto del desempeño de los estudiantes, como del ámbito académico de los mismos:

1. Sistema de Tutorías de Desarrollo Personal implementadas desde 2009 incorpora dos áreas: diagnóstico

temprano de necesidades y problemas en los estudiantes de primer año de todas las carreras, además de un seguimiento y atención especializado para casos complejos en cursos superiores. Un equipo de ocho tutores en toda la Facultad, coordinado por un magíster en educación emocional, se encarga de realizar un diagnóstico inicial, y en caso de ser necesario, derivar aquellos casos que lo ameriten al psicólogo de la Facultad o al sistema de atención psicológica de la Universidad.

2. Tutorías Académicas: En el primer semestre 2011 comenzó a desarrollarse el proceso de tutorías académicas, teniendo como modelo las mentorías utilizadas en la Universidad de Harvard, así como los internados médicos. 3. Ayudantías de la Facultad de Educación: desde el segundo semestre de 2010 se han desarrollado hasta hoy 9 llamados a concurso para seleccionar ayudantes reconocidos por la Facultad de Educación.

4. Certificación de competencias de grado Bachiller: los estudiantes de tercer año deben presentar un proyecto educativo vinculado con su área de especialización, el que es defendido oralmente. Los estudiantes acreditan de esta forma que han alcanzado las competencias esperadas para la obtención de dicho grado; pudiendo rendirlo por segunda vez en caso de reprobar en una primera instancia.

5. Instituto de Idiomas: que ha desarrollo el proyecto “Facultad Bilingüe” que, durante su implementación ha capacitado a más de 2000 estudiantes.

6. Centro de Desarrollo Integral: que está concretando el trabajo interdisciplinar, el cual ha sido aprobado en 2013 para ser implementado el 2014 con el propósito de formar profesionales idóneos de distintas disciplinas. Por otra parte, la Facultad de Educación cuenta internamente con una serie de coordinaciones, que permiten asegurar el buen desarrollo de los programas académicos. Cada coordinación es asumida por un equipo de profesionales contratados con diversos tipos de jornada (desde un cuarto hasta jornada completa equivalente),

encontrándose entre ellas: Dirección de tecnología; coordinaciones de: Formación Pedagógica, Habilidades Comunicativas, Tutorías de Formación Personal, Tutorías Académicas, Evaluación y Mediciones Externas, además de los coordinadores de los saberes disciplinares, de Extensión y Vinculación con el Medio, de Autorregulación y Seguimiento de Procesos de Acreditación, etc. El 74% de los profesores de la Facultad cuenta con especializaciones de magíster y/o doctorado. El 26%

restante, tiene como mínimo el grado de licenciado y un título profesional, además de encontrarse cursando

especializaciones como postítulos, diplomados, u otros conducentes a grados académicos superiores. No obstante, se pretende seguir fortaleciendo los saberes pedagógicos y disciplinarios de los profesores, continuando con las políticas de perfeccionamiento institucional. Asimismo, los profesores de la Facultad se desempeñan en otras universidades tanto públicas como privadas lo cual permite desarrollar en el cuerpo docente una mirada sistémica respecto a la educación en Chile.

Para concluir, podemos resaltar que la Facultad, se ha alineado con las políticas del MINEDUC y la postulación al presente MECESUP se enmarca en nuestro interés por mejorar notablemente la formación inicial docente.

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4. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL: OBJETIVO GENERAL, OBJETIVOS ESPECIFICOS,

INDICADORES, ESTRATEGIAS, HITOS Y ACTIVIDADES

Objetivo general

Diseñar e implementar el Modelo de Formación Pedagógica Integral, bajo un proceso secuencial e

interdisciplinario, para formar a los profesionales de la educación del siglo XXI con las competencias profesionales de alto nivel que permitirá gestionar en el aula aprendizajes de calidad y de alto rendimiento en diversos contextos.

Objetivo Específico Nº1

Aumentar la calidad de ingreso y la retención de los estudiantes.

Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N° 1

Estrategia 1.1: Fortalecimiento de los mecanismos de admisión en las carreras de pedagogía. La Universidad, asume

ahora el desafío de incrementar los puntajes PSU y darle mayor ponderación a las notas de enseñanza media (NEM) y

al ranking escolar.

Estrategia 1.2: Diagnóstico de ingreso de las Competencias Mínimas de Habilitación Universitaria de los estudiantes de pedagogía, definiendo sus expectativas, potencialidades y carencias.

Estrategia 1.3: Implementación de programas de nivelación efectiva de Competencias Mínimas de Habilitación Universitaria para estudiantes de pedagogía en áreas claves del desarrollo académico.

Estrategia 1.4: Sistema de monitoreo de la progresión académica, personal de los estudiantes y evaluación de desempeño en su itinerario de formación. Se propone para lograrlo: Tutorías Académicas, Tutorías de Desarrollo Personal, ayudantías, mentorías de un profesor en el sistema escolar y certificaciones públicas de competencias que midan los niveles de avance, anualmente. Ello se suma a las mediciones propias del Currículum Mayor, que certifican

la efectividad de los aprendizajes. Estrategia 1.5: Captación de estudiantes destacados del sistema escolar, que sean parte del 10% superior de los mejores promedios de los colegios de los campos pedagógicos seleccionados, como estudiantes de pedagogía para que en futuro al menos el 20% vuelva a sus colegios a implementar una educación integral, e impacte en los aprendizajes de la comunidad escolar.

Estrategia 1.6: Fortalecer las estrategias de captación de estudiantes tales como casa abierta, encuentro con directores y orientadores en centros educacionales, pasantía de estudiantes de enseñanza media en las carreras, charlas con colegios entre otros.

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Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N°1

Hito Fecha de

cumplimiento Medio de Verificación Actividades

Aplicación de instrumentos

de diagnóstico para

evaluar competencias de

ingreso a los estudiantes

de todas las pedagogías de

la facultad.

Abril 2014

Instrumento diagnóstico Informe del resultado de diagnóstico realizado a los estudiantes de pedagogía Informe de validación.

1. Validación del instrumento por expertos.

2. Aplicación del instrumento validado. 3.- Caracterización de las competencias de ingreso de estudiantes de primer año

de pedagogía. 4.- Definición de plan de

trabajo durante el proceso formativo.

Implementación del programa de Competencias Mínimas de Habilitación Universitaria en la carrera de Pedagogía

en Educación General Básica Bilingüe.

Julio 2014 Informe final de resultados obtenidos

por los estudiantes tras la nivelación.

1.- Aplicación de un instrumento de evaluación diagnóstica de las Competencias Mínimas de Habilitación Universitaria.

2. Análisis de resultados.

3. Plan de mejora del programa de nivelación.

Implementación de

nivelación de

Competencias en las carreras de pedagogía no sujetas al Modelo de Pedagogía Integral (Primer año, sede Santiago)

Diciembre 2014 Informe final de resultados obtenidos

por los estudiantes tras la nivelación.

1. Plan de mejora de las asignaturas relacionadas con competencias básicas.

Formalización de la política

de captación de estudiantes de la Facultad de Educación.

Agosto de 2014

Informe de la política de captación de

estudiantes de la Facultad de

Educación.

1. Formalización de la política y las respectivas actividades de captación (casa abierta, encuentro con directores y orientadores en centros educacionales,

pasantía de estudiantes de

enseñanza media en las carreras, charlas con colegios entre otros).

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Revalidación de

instrumentos de

diagnóstico para evaluar

competencias de ingreso a

los estudiantes de

pedagogía

Marzo 2015

Informe de validación. Instrumento diagnóstico Informe del resultado de diagnóstico

realizado a los estudiantes de pedagogía

1. Realización de ajustes al perfil de ingreso según caracterización y

requerimientos MINEDUC.

2. Formalización institucional del aumento del puntaje mínimo de PSU a 550 puntos y de mayor ponderación de NEM y

ranking escolar.

3.- Caracterización de las competencias de estudiantes de primer año de pedagogía.

4.- Definición de plan de trabajo personalizado durante el proceso

formativo.

*En 2015 se extenderá a todas las carreras de pedagogía de la facultad.

Implementación de un

sistema de monitoreo de la

progresión académica,

personal de los estudiantes

con la carrera Pedagogía

en Educación General

Básica Bilingüe.

Diciembre 2014

Informes de tutorías, carpeta

personalizada por estudiante,

mentoría, entre otros, acerca del

monitoreo de cada estudiante.

1.- Plan de mejorar del sistema de monitoreo: ajustes al programa de tutorías académicas y a las ayudantías existentes con la finalidad de apoyar a los

estudiantes de forma permanente. 2.- Implementación de

talleres de bienestar

personal para estudiantes de

pedagogía para acompañar

su progresión individual y

académica.

3.- Evaluación del proceso y

propuesta de mejora.

* En 2015 este programa se

implementará en la totalidad

de carreras de la Facultad.

Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N° 1

Nombre

Indicador

Descripción

Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad de

Medida

Línea

base Meta año 1

Meta

Año

2

Meta

año

3

Medio de

Verificación

PSU

Aumento del

puntaje

ponderado

promedio

exigido para

Puntaje

ponderado

promedio de

la cohorte

Puntaje PSU

ponderado

(Matemática,

Lenguaje y

504,5

-

*año 1 el

ingreso ya

está

530 550

Año

5:580

Año

Información

oficial DEMRE

14

el ingreso del

total de las

carreras

NEM). determinado

por DEMRE.

7:

600

NEM Promedio

NEM mínimo

para

ingreso= 5,0

Promedio

oficial de

NEM según

MINEDUC

NEM 5,5 -

*año 1: no

se puede

regular el

ingreso año

2014, dado

que la PSU

se rinde en

tres

semanas.

5,6 5,6

Año

5:5,7

Año

7:

5,8

Información

oficial

MINEDUC

Programa de

Nivelación

inicial de

competencias.

Desarrollar

un programa

de nivelación

de

Competencias

Mínimas de

Habilitación

Universitaria

Porcentaje de

estudiantes

que requieren

mejoramiento

e ingresan al

programa.

Porcentaje s/i 100% 100% 100% Informe de

desempeño

de los cursos

de

Competencias

Mínimas de

Habilitación

Universitaria

Informe del

Instituto de

Idiomas

Programa de

Nivelación de

estudiantes

con

competencias

deficientes

tras proceso

de nivelación

Verificación

del número

de

estudiantes

impactados

por el

programa de

nivelación

inicial y que

no lograron el

desempeño

esperado

Porcentaje de

estudiantes

ingresados en

la primera

cohorte que

cursaron la

nivelación y

que no la

aprobaron

Porcentaje 0 30% 15% 10%

4º

año:

0%

Aplicación de

test de salida

Retención Porcentaje de

retención

*Excluyendo

aquellos

estudiantes

que desertan

a otras

pedagogías

por SCT

N° de alumno

regular / N°

de alumnos

admitidos

Porcentaje 87% 88% 89% 90% Información

de admisión

Información

de VRA

15

Ranking BEA

MINEDUC

Número de

estudiantes

que estén en

el 10% de

egreso con

mejores

calificaciones

de su

generación

de los

campos

pedagógicos.

Nº de

estudiantes

que

presentan el

ranking

solicitado.

Número de

estudiantes

0 2

3 4

Informe

DEMRE

Informe de

Admisión.

Indicadores de Proceso Objetivo Específico N° 1

Nombre

Indicador

Descripción

Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad de

Medida

Línea

base Meta año 1

Meta

Año

2

Meta

año

3

Medio de

Verificación

Tutorías de

Desarrollo

Personal para

todos los

estudiantes

de primer año

de

pedagogías

desde 2014

Realización

de

seguimiento

personalizado

del estado

psicológico

de los

estudiantes.

Porcentaje de

estudiantes

tutorados en

relación con

el total de la

cohorte

Porcentaje 70% 100% 100% 100% Ficha de

seguimiento

Resultados de

progresión

académica

Informe de

derivaciones

a psicólogo

de la Facultad

y/o de la

Universidad.

Programa de

Nivelación de

estudiantes

con

competencias

deficientes

tras proceso

de nivelación

Verificación

del número

de

estudiantes

impactados

por el

programa de

nivelación

inicial y que

no lograron

el desempeño

esperado

Porcentaje de

estudiantes

ingresados en

la primera

cohorte que

cursaron la

nivelación y

que no la

aprobaron

Porcentaje 0 30% 15% 8%

5to.

Año:

5%

7mo.

Año:

0%

Aplicación de

test de salida

Objetivo Específico Nº2:

Lograr la titulación oportuna de nuevos profesores con altas competencias, en un período formativo de cinco años.

Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°2:

Estrategia 2.1: Desarrollo de evaluaciones y certificaciones de las competencias de los futuros egresados, medidos

con prueba oficial vigente para la formación inicial docente así como con evaluaciones internas, en un plazo de cinco

16

años.

Estrategia 2.2: Monitoreo de la progresión de los estudiantes de modo de maximizar sus tiempos a través de tutorías

y grupos de estudio.

Estrategia 2.3: Promoción del alto rendimiento en los aprendizajes de los estudiantes en su progresión de estudios, a

través de incentivos como becas, mediciones externas estandarizadas y certificaciones de competencias.

Estrategia 2.4: Incorporación de las buenas prácticas nacionales en la formación de profesores de calidad en forma

oportuna, realizando actividades curriculares y extracurriculares.

Estrategia 2.5: Fomento de la titulación oportuna a través de un programa de becas parciales para continuar estudios de pre o postgrado en la Universidad Mayor.

Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N°2:

Hito Fecha de

cumplimiento

Medio de

Verificación Actividades

Articulación de contenidos del

Plan de Estudio con los

estándares orientadores para

la formación inicial docente en

todas las carreras de

pedagogía de la sede

Santiago.

Marzo 2014

Programas de cursos con asignación de estándares por asignatura.

1.-Revisión de contenidos de programas vigentes. 2.- Asignación de estándares no cubiertos a la fecha.

3.-Propuesta de remediales

complementarios para subsanar carencias

detectadas en los programas de estudio.

4.- Formulación de las orientaciones

metodológicas para la incorporación de los

estándares.

Adecuación de certificaciones

de competencias que regulen

los rendimientos académicos

Julio 2015

Calendarización de

incentivos aprobado

por VRA y VRF.

1.- Validación de instrumentos de

evaluación para la certificación de los grados de Bachiller y Licenciado, incorporando elementos claves de los estándares. 2.- Elaboración y validación de instrumentos que certifiquen las

competencias anuales en cada uno de los estándares de Formación Inicial Docente.

Creación de sistemas de

monitoreo y constitución del

equipo que realizará

seguimiento de los

aprendizajes de los

estudiantes.

Enero 2015

Contratos de

personal encargado.

Informes de estado

de avance.

1.- Adaptación del sistema de monitoreo actual de la Facultad.

2.- Contratación y capacitación del personal a cargo del monitoreo de la Facultad.

17

Identificación y desarrollo de

convenios con instituciones

nacionales que constituyen

buenas prácticas pedagógicas

Enero 2015

Convenios firmados

con instituciones.

1.- Firma de convenios con campos

pedagógicos de alto rendimiento.

2.- Firma de convenios con campos pedagógicos vulnerables.

Planificación de incentivos y

becas para la titulación

oportuna.

Diciembre 2014

Documento de

evaluación

Documento de

aprobación de

incentivos aprobado

por VRA y VRF.

1.- Establecimiento del reglamento de becas e incentivos para la titulación oportuna aprobado por VRA y VRF. 2.-Difusión de la política de becas e incentivos entre estudiantes.

3.-Postulación y selección de estudiantes

seleccionados de los campos pedagógicos.

Implementación de Casa de

Estudio para el aprendizaje

colaborativo con la intención

de generar círculos de

discusión académica.

Diciembre 2014

Contratos de

arriendo y compra

de elementos

necesarios para la

habilitación de la

Casa de Estudios.

1.-Arriendo de casa cercana a la sede donde funciona la Facultad de Educación. 2.-Establecimiento de equipos de mentores guías para el aprendizaje colaborativo.

3.-Desarrollo de actividades de motivación para el desarrollo del autoaprendizaje. 4.- Implementación de salas de estudio

especializadas que faciliten el aprendizaje grupal.

Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N°2

Nombre

Indicador

Descripción

Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad de

Medida

Línea

base

Meta

año

1

Meta

Año

2

Meta año 3

Medio de

Verificaci

ón

Tasa de

titulación

exacta

Porcentaje de

estudiantes

que se titula de

cada cohorte.

N° de

titulados

dividido por

N° de

estudiantes

de la

cohorte.

Porcentaje 75% 76%

78% 80%

Año 5: 83%

Año 7: 85%.

Informe de

carreras

involucrad

as en el

modelo de

formación

pedagógica

integral,

entregados

a VRA.

Estudiantes

insuficientes

Evaluación de

competencias

docentes:

Número de

estudiantes

que

Porcentaje 22 12 10 8

Año 4: 6

Informació

n oficial

18

en Inicia

porcentaje de

insuficientes en

prueba Inicia

obtienen

nivel

insuficiente

dividido el

número

total de

estudiantes

que rinden

Inicia.

Año 5: 4

Año 6: 2

Año 7: 0

MINEDUC

Estudiantes

aceptables

en Inicia

Evaluación de

competencias

docentes:

porcentaje de

aceptables en

prueba Inicia

Número de

estudiantes

que

obtienen

nivel

aceptable

dividido el

número

total de

estudiantes

que rinden

Inicia.

Porcentaje 78 80 75 72

Año 4: 64 Año 5: 46

Año 6: 33

Año 7: 20

Informació

n oficial

MINEDUC

Estudiantes

sobresalient

es en Inicia

Evaluación de

competencias

docentes:

porcentaje de

sobresalientes

en prueba

Inicia

Número de

estudiantes

que

obtienen

nivel

sobresalient

e dividido el

número

total de

estudiantes

que rinden

Inicia.

Porcentaje en

niveles

aceptable y

sobresaliente

0 8 15 20

Año 4: 30

Año 5: 50 Año 6: 65

Año 7: 80

Informació

n oficial

MINEDUC

Empleabilida

d de los

egresados

de las

carreras de

pedagogía

de la

Facultad.

Porcentaje de

estudiantes

empleados al

año de

titulación

Número de

estudiantes

empleados/

Número de

estudiantes

que

ingresaron

en la

cohorte

Porcentaje s/i 70% 75% 80% Informes

de unidad

de

seguimient

o.

Empleabilida

d de los

egresados

de las

carreras de

pedagogía

Porcentaje de

estudiantes

empleados al

año de

titulación en

sectores

Número de

estudiantes

empleados

en sectores

vulnerables/

Número de

Porcentaje s/i - - 30% Informes

de Unidad

de

Seguimient

o

19

de la

Facultad que

se

desempeñan

en sectores

vulnerables

vulnerables estudiantes

que

ingresaron

en la

cohorte

Nivel de

satisfacción

de los

estudiantes

de las

carreras de

Pedagogía

de la

Facultad.

Nivel de

satisfacción de

los estudiantes

de las carreras

de Pedagogía a

través de

encuestas de

satisfacción

debidamente

validadas.

% de

estudiantes

de las

carreras que

se declara

satisfecho/

insatisfecho.

Porcentaje s/i 65% 68% 70%

Año 4:

75%

Año 5:

80%

Año 6:

85%

Año 7:

90%

Encuestas

validadas.

Informe de

la unidad

de

seguimient

o.

Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°2

Nombre

Indicador

Descripción

Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

base

Meta

año 1

Meta

Año 2

Meta

año 3

Medio de

Verificaci

ón

Tutoría de

acompañami

ento

académico

Tutoría que

tiene por

finalidad

aumentar la

retención de

estudiantes y

con ello tributar

a la titulación

oportuna

N°

estudiantes

acompañado

s/ nº de

estudiantes

susceptibles

de ser

acompañado

s.

Porcentaj

e

- 70% 80% 90%

Año 5:

100.

Registro de

entrevistas

de

estudiante

s

tutorados.

Beca de

postgrado al

“esfuerzo

académico”

Implementación

de una beca

que beneficie a

los estudiantes

que se titulen

oportunamente,

con un

descuento del

10% adicional

al ya existente

Nº de

estudiantes

que

continúen

sus estudios

de postgrado

en la

Universidad

Mayor

inmediatame

Porcentaj

e

s/i 5% 10% 15% Informe

desde

admisión

con ex

estudiante

s de

pregrado

matriculad

os en

programas

20

(50%

descuento) para

programas de

magíster,

postítutos y

diplomados de

la Universidad

Mayor. Este

elemento será

válido para

estudiantes que

ingresen

inmediatamente

a dichos

programas tras

su titulación.

nte tras su

titulación/ el

número de

estudiantes

titulados por

cada

cohorte.

de

postgrado.

Beca de

excelencia

académica

de pregrado

Beca anual

otorgada por la

Universidad al

estudiante que

ha obtenido el

mejor promedio

de la carrera. El

incremento

estará dado por

la creación de

nuevas

carreras.

Número de

estudiantes

becados por

excelencia

académica

otorgada por

la

universidad

Número

de

estudiant

es

5 5 6 9 Certificado

VRA.

Objetivo Específico Nº3:

Rediseñar el currículo de formación con foco en el aprendizaje de los estudiantes.

Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°3:

Estrategia 3.1: Diseño e implementación de la propuesta formativa

Diseño de un nuevo modelo consistente con las necesidades del siglo XXI para la formación inicial docente, que

se divide en dos etapas: un plan de un año que tiene la finalidad de cimentar los conocimientos básicos y la

capacidad del estudiante para hacerse responsable de su propio aprendizaje; en los años de formación restante

se desarrolle la disciplina, junto a las competencias pedagógicas necesarias para enseñar en diversos contextos.

También es importante destacar que tiene una columna vertebral que permite desarrollar la formación integral

en el estudiantado, incorporando elementos como la neurociencia, educación emocional, entre otros.

Para el año 2014 se incorporará la carrera en Pedagogía en Educación General Básica Bilingüe la cual se insertará

en el sistema educativo, y con altos estándares de desempeño de las cuatro áreas básicas además del inglés.

Para el año 2015 se renovará el Curriculum de las carreras de Pedagogía de la Facultad, teniendo en cuenta la

reciente publicación de estándares académicos por parte del MINEDUC.

Estrategia 3.2: Organización del currículum, compatibilizándolo con los estándares orientadores, descritos por

21

el Ministerio de Educación.

Diseño, Validación e Implementación de los ejes temáticos que articulan las áreas de conocimientos: en la

primera etapa, se cubre el cómo se aprende, las competencias del profesor del siglo XXI, herramientas

pedagógicas para propiciar el aprendizaje, cómo funciona la cultura escolar. Desde el segundo año se incorporan

los cursos de especialidad. Simultáneamente, el conocimiento teórico se aplica en los campos pedagógicos por

medio de la formación en la práctica.

Estrategia 3.3: Implementación del Sistema de Créditos Transferibles.

Se realizarán estudios para la implementación de SCT para determinar el trabajo personal que debe realizar el

estudiante para cada asignatura, bajo los lineamientos de las bases curriculares y estándares de desempeño.

Para las carreras de media se determinarán 150 SCT de asignaturas de especialidad, mientras que básica tendrá

dos concentraciones de 60 SCT en dos de las especialidades, que se verá plasmado en la malla 2015.

Estrategia 3.4: Diseño e implementación de metodologías en concordancia con el enfoque currículum.

Estrategias metodológicas que apunten al desarrollo de la autonomía del estudiante capaz de aprender a

aprender. Para ello se utilizará: aulas abiertas, incorporación de la interdisciplinariedad, coaching

comunicacional, laboratorios de aprendizaje, tutorías, mentorías, ayudantías y talleres prácticos siguiendo la

metodología de Formación en la Práctica.

Estrategia 3.5: Desarrollo de capacitaciones a profesores, tutores y mentores que ejercerán en el modelo.

Diseño, validación e implementación de las capacitaciones a los profesores, de manera que puedan desarrollar

una formación basada en los estándares orientadores, sin perder de vista la formación integral de los

estudiantes.

Estrategia 3.6: Alianza con otras Facultades e Institutos de la Universidad como con otras universidades,

además de centros nacionales de calidad con el objetivo de mejorar nuestras prácticas.

Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N°3:

Hito Fecha de

cumplimiento

Medio de

Verificación Actividades

Modelo formativo diseñado

para la carrera Pedagogía en

Educación Básica Bilingüe

Marzo 2014

(Básica

Bilingüe).

Marzo 2015

(todas las

carreras de

pedagogía de la

sede Santiago).

Documento

institucional con el

Modelo Formativo de

la Facultad.

Planes de Estudio y

Mallas curriculares de

las nueve carreras de

pedagogía ofertadas y

aprobadas por VRA.

1.- Diseño curricular.

2.- Validación del diseño curricular.

3.- Adaptación al currículum mayor

basado en competencias.

4.- Evaluación y retroalimentación.

*Se replicará el mismo modelo

formativo para las pedagogías

existentes así como las carreras

nuevas que se implementaran en

2015.

22

Capacitación del equipo

humano que trabajará en el

Modelo de Formación Integral.

Marzo 2014

Copia certificaciones

de capacitaciones a

profesores.

Manual con

orientaciones para la

metodología didáctico-

pedagógica.

1.- Contratación de profesores y selección de los profesores idóneos que tengan el perfil acorde al

diseño curricular y a los estándares asociados.

2.- Conformación de equipos docentes colegiados para la implementación del currículum.

*Se replicará la capacitación del

equipo humano que se desempeña

en las pedagogías existentes así

como las carreras nuevas que se

implementaran en 2015.

Implementación de SCT en las

carreras de la Facultad de

Educación.

Marzo 2015

Planes de Estudio y

Mallas curriculares de

las carreras de

pedagogía ofertadas y

aprobados por VRA.

1.- Estudios acerca de implementación del SCT. 2.- Adecuación de mallas curriculares de las carreras de la

Facultad de Educación. 3.- Implementación del SCT en las carreras de pedagogía de la Facultad de Educación.

Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N°3

Nombre

Indicador

Descripción

Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

base

Meta

año 1

Meta

Año 2

Meta

año 3

Medio de

Verificación

Nuevo Plan de

estudios

N° de carreras

con plan

modernizado

N° de planes

aprobados

N° 0 1 8 - Informe VRA

Tasa de carreras

rediseñadas con

SCT

Implementación

de carreras con

SCT.

Nº de

carreras con

SCT

Nº 0 0 9 - Estudios de

STC.

Validación de

expertos.

Mallas

curriculares

publicadas

con SCT.

Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°3

Nombre

Indicador

Descripción

Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

base

Meta

año 1

Meta

Año 2

Meta

año 3

Medio de

Verificación

23

Profesores de

la Facultad

capacitados

que ejerzan

en el Modelo

de Formación

Integral de

acuerdo a los

estándares

de

desempeño

MINEDUC.

Porcentaje de

profesores de

la Facultad

capacitados

que ejerzan en

el Modelo de

Formación

Integral de

acuerdo a los

estándares de

desempeño

MINEDUC.

Nº de

profesores de

la

Universidad

capacitados

que ejerzan

en el Modelo

de Formación

Integral/ Nº

total de

profesores de

la Facultad

en pregrado,

sede

Santiago.

Porcentaje - 30% 50% 70%

Año 5:

90%

Año:

7:

100%

Copia de

certificado

de

capacitación

Capacitación

de los

profesores de

la

universidad

seleccionados

como

mentores

que

acompañarán

a los

profesores en

formación

como guía en

los campos

pedagógicos.

Capacitación

de los

mentores que

acompañarán

a los

profesores en

formación

como guía en

los campos

pedagógicos

Porcentaje de

profesores

capacitados.

% - 25% 50% 75% Copia de la

certificación

de

capacitación

de los

mentores.

Objetivo Específico Nº4

Fortalecer el vínculo con la comunidad escolar.

Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°4:

Estrategia 4.1: Alianzas estratégicas con campos pedagógicos y la comunidad escolar.

En la línea del nuevo Modelo Formativo, apostamos por la construcción de un vínculo estratégico con los establecimientos educacionales, que gire desde el concepto de ‘centros de prácticas` hacia el enfoque de “campos pedagógicos”, concebidos como espacios de desarrollo de conocimiento a través de la praxis y experimentación de metodologías más innovadoras y efectivas.

Algunas de las acciones concretas que se realizaran:

Generación de una política de educación continua de la Facultad dirigida a profesores del sistema escolar, y de

manera particular a los docentes que se desempeñen en los campos pedagógicos en convenio, con la finalidad de actualizarlos.

Inserción laboral de titulados para evaluar el valor agregado de estos en relación a los aprendizajes de sus estudiantes, con establecimientos en convenio.

Inserción laboral de los titulados en sectores vulnerables en correlato con la Beca Vocación de Profesor y

acompañado por un mentor habilitado en este ámbito.

24

Acompañamiento en el desarrollo de Planes de Mejoramiento de campos pedagógicos vulnerables. Aprendizaje de las prácticas de los campos pedagógicos. Implementación de las buenas prácticas recogidas en los campos pedagógicos para ser implementadas en los

colegios vulnerables.

Estrategia 4.2: Desarrollo de proyectos de investigación acción e innovación con foco en los nudos críticos de la

comunidad escolar, dirigidas desde la Escuela de Santiago de Chile. En este marco se sumarán nuevas líneas de investigación que dialoguen con las problemáticas del sistema escolar actual. Estrategia 4.3: Implementación de un sistema de acompañamiento y seguimiento al egresado para comprobar los resultados y el impacto de su ejercicio en los estudiantes del sistema escolar con la finalidad de medir la efectividad de

nuestros egresados y con ello evaluar los aprendizajes. Estrategia 4.4: Implementación de un sistema de prácticas tempranas en el proceso formativo, con una mirada interdisciplinar en los observatorios pedagógicos de diversos contextos sociales. Desarrollo del proceso de prácticas de los estudiantes desde el segundo año, organizadas en función del perfil del nuevo docente, que permite la incorporación de los estudiantes desde el primer año, fortaleciendo las competencias en el aula.

Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N°4:

Hito Fecha de

cumplimiento

Medio de

Verificación Actividades

Identificación y desarrollo

de convenios de centros

docentes que constituyen

buenas prácticas

pedagógicas y vulnerables.

Diciembre

2020

Convenios

firmados con

instituciones.

1.- Firma de convenios con campos pedagógicos de alto rendimiento. 2.- Firma de convenios con campos pedagógicos vulnerables

3.- Implementación de convenios con los campos

pedagógicos.

Ajustes al sistema de

seguimiento de egresados.

Diciembre

2014

Documento de

reformulación de

seguimiento a

egresados.

Contratos del

equipo de

seguimiento a

egresados.

1.- Conformación del equipo de seguimiento a egresados.

2 Diagnóstico del estado actual de seguimiento a egresados. 3.-Propuesta de plan de mejora. 4.- Implementación del plan de mejora del sistema de seguimiento.

5.- Análisis de resultados. 6.- Propuesta de mejora.

Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N°4

Nombre

Indicador

Descripción

Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad de

Medida

Línea

base

Meta

año 1

Meta

Año 2

Met

a

año

3

Medio de

Verificación

Convenios

con campos

Formalización

de acuerdos -

Cantidad de

convenios

Número 0* 1 3 6 Convenios

25

pedagógicos marco vigentes *en el

concepto

de campos

pedagógico

s

Año

4:

10

firmados

Convenios

con

comunidades

escolares

vulnerables

Formalización

de acuerdos -

marco

Cantidad de

convenios

vigentes

Número 0*

*en el

concepto

de campos

pedagógico

s

1 3 6

Año

4:

10

Convenios

firmados

Convenios

con

comunidades

escolares

(centros de

práctica).

Formalización

de acuerdos -

marco

Cantidad de

convenios

vigentes

Número 3 5 7 9 Convenios

firmados

Impacto de la

intervención

en

comunidades

escolares

vulnerables

Desempeño

de los

estudiantes

que rinden

prueba

SIMCE de los

cursos donde

realizan

clases los

profesores en

formación.

Incremento

del puntaje

de la prueba

SIMCE en el

año y curso

respectivos

Porcentaje - -

-

10%

Resultados

oficiales

entregados a los

establecimientos

educacionales y

publicados en la

página web del

Mineduc.

Documento de

análisis de

resultados

prueba SIMCE

en evolución.

Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°4

Nombre

Indicador

Descripción

Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

base

Meta

año 1

Meta

Año 2

Meta

año 3

Medio de

Verificación

Participación

de

profesores

del sistema

escolar en

capacitación

bajo el

Modelo de

Formación

Integral de

acuerdo a

los

Estándares

Desarrollo de

programas

de educación

continua

dirigido a

profesores

del sistema

escolar

Número

anual de

profesores

que

participan.

Número 0 30

60 100 Programas de

educación continua

creados

Nómina de

asistentes a los

cursos

Certificados de

participación

26

MINEDUC.

Investigació

n-Acción de

acuerdo a

las

experiencias

desarrollada

s en los

Campos

pedagógicos

Investigación

-Acción de

acuerdo a las

experiencias

desarrolladas

en los

Campos

pedagógicos

con los

lineamientos

determinados

por la

Escuela de

Educación

Santiago.

Número de

investigacio

nes

realizadas

por el

Centro de

Formación

Integral en

los Campos

Pedagógicos

Número - 2 4 6 Informes de

investigación

acción

desarrolladas en

las Campos

Pedagógicos.

Preparación

de mentores

para el

sistema

escolar

Mentores del

sistema

escolar

acompañand

o trayectorias

académicas

de los

estudiantes

en práctica

Nº de

mentores

Número - 0 5 10 Certificación a

mentores por

acompañamiento,

dado por la

Facultad de

Educación.

Objetivo Específico Nº5

Renovar y fortalecer el cuerpo académico.

Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°5:

Estrategia 5.1: Definición y ejecución de un programa de itinerarios de perfeccionamiento docente y fortalecimiento de competencias, a la luz de los perfiles académicos y desafíos profesionales que plantea el Plan de Mejoramiento Institucional, en áreas como ámbitos del modelo de pedagogía integral, como la educación emocional y la neurociencias, como también en aquellas competencias necesarias para preparar a los profesionales de la educación del siglo XXI.

Para este efecto se hace necesario conocer ampliamente los perfiles docentes y definir la distancia entre el punto de partida y los requerimientos que demanda la nueva propuesta formativa de la Facultad. Estrategia 5.2: Alianzas estratégicas con entidades externas y expertos que potencien el fortalecimiento de competencias del cuerpo académico en el ámbito de la didáctica, de la evaluación por resultados, pedagogía universitaria y modelo de formación de formadores, como también organizaciones asociadas al modelo de formación integral´.

Estrategia 5.3: Política de investigación, desarrollo e innovación de la Facultad de Educación Estrategia 5.4: Plan de retiro anticipado de profesores. Estará compuesto por dos estrategias, la primera orientada la incorporación del equipo de mentores, reconociendo su experiencia y trayectoria en el sistema educativo. La segunda, referida a la evaluación de desempeño para ser reubicados.

Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N°5:

27

Hito Fecha de

cumplimiento

Medio de

Verificación Actividades

Aprobación del perfil del nuevo

profesor que ejercerá en el

Modelo.

Agosto 2014

*Actualización

permanente hasta

2020.

Documento de

perfil del

profesor que

ejercerá en el

Modelo.

1. Conformación de un equipo que lidere el diseño del perfil del docente para la nueva propuesta formativa.

2. Renovación del equipo docente en los

casos que sea necesario.

3. Configuración de un programa de

perfeccionamiento dirigido al cuerpo académico.

4. Reglamentación de la asignación de

Pasantías e intercambios.

5. Difusión en claustros académicos.

Diseño de la Política de

investigación Julio 2014

Documentos oficiales.

1.- Definición de una política de investigación.

2.- Apoyo a académicos de la Facultad para terminar sus programas de magíster y doctorado, en temáticas requeridas en el nuevo modelo formativo y programa de becas para obtención de grados superiores.

Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N°5

Nombre

Indicador

Descripción

Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad de

Medida

Línea

base

Meta

año

1

Meta

Año

2

Meta

año

3

Medio de

Verificación

Académicos con

postgrado

Aumento del

porcentaje de

académicos con

grado de magíster

o doctor

Porcentaje de

académicos

con grado de

magister y

doctor en

relación al

total de

académicos

del Programa

(acumulativo).

Porcentaje 74% 80% 90% 100% Nómina del

cuerpo

académico de

la Facultad y

su grado

académico

Certificados

de grado

académico.

28

Aumento de la

producción

científica en

educación.

Aumento

significativo del

número de

publicaciones en

revistas

indexadas.

Nº de

publicaciones

(acumuladas)

en revistas

indexadas

Número de

publicaciones

3 5 7 9 Respaldo de

las

publicaciones.

Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°5

Nombre

Indicador

Descripción

Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad de

Medida

Línea

base

Meta

año

1

Meta

Año

2

Meta

año 3

Medio de

Verificación

Profesores de la

Facultad

capacitados

satisfactoriamente

bajo el sustento

teórico y práctico

del Modelo de

Formación

Integral

Profesores de la

Facultad

capacitados

satisfactoriamente

bajo el sustento

teórico y práctico

del Modelo de

Formación

Integral

Nº de

profesores de

la Facultad

capacitados

que ejerzan

en el Modelo

de Formación

Integral/ Nº

total de

profesores de

la Facultad de

pregrado,

sede

Santiago.

Porcentaje - 60% 75% 90% Copia de

certificado de

capacitación

Investigadores

con jornada

Contratación de

jornadas

completas

dedicadas

principalmente a

investigación.

Número de

jornadas

completas

dedicadas

principalmente

a

investigación.

Número 0 2

3 4 Incremento

en el número

de

publicaciones

en revistas

indexadas

sobre temas

de educación.

4.1. RESUMEN DE INDICADORES DE DESEMPEÑO NOTABLES2 N°

Obj.

Esp.

Nombre

Indicador

Descripción

Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

base

Meta

año 1

Meta

Año 2

Meta

año 3

Medio de

Verificación

1

PSU

Aumento del

puntaje

ponderado

promedio

exigido para el

Puntaje

ponderado

promedio de

la cohorte

Puntaje

PSU

pondera

do

(Matem

504,5

-

*año

1 el

ingre

530 550

Año

5:580

Año 7:

Información

oficial DEMRE

2 Consolidar indicadores de desempeño notable detallados en los objetivos específicos del punto 5.

29

ingreso del total

de las carreras

ática,

Lenguaj

e y

NEM).

so ya

está

deter

mina

do

por

DEM

RE.

600

1 NEM Promedio NEM

mínimo para

ingreso= 5,0

Promedio

oficial de

NEM según

MINEDUC

NEM 5,5 -

*año

1: no

se

pued

e

regul

ar el

ingre

so

año

2014

,

dado

que

la

PSU

se

rinde

en

tres

sema

nas.

5,6 5,6

Año

5:5,7

Año 7:

5,8

Información

oficial

MINEDUC

1 Programa

de

Nivelación

inicial de

competenci

as.

Desarrollar un

programa de

nivelación de

Competencias

Mínimas de

Habilitación

Universitaria

Porcentaje

de

estudiantes

que

requieren

mejoramient

o e ingresan

al programa.

Porcent

aje

s/i 100

%

100

%

100% Informe de

desempeño de

los cursos de

Competencias

Mínimas de

Habilitación

Universitaria

Informe del

Instituto de

Idiomas

1 Programa

de

Nivelación

de

estudiantes

con

competenci

as

deficientes

Verificación del

número de

estudiantes

impactados por

el programa de

nivelación inicial

y que no

lograron el

desempeño

Porcentaje

de

estudiantes

ingresados

en la

primera

cohorte que

cursaron la

nivelación y

Porcent

aje

0 30% 15% 10%

4º

año:

0%

Aplicación de

test de salida

30

tras

proceso de

nivelación

esperado que no la

aprobaron

1 Retención Porcentaje de

retención

*Excluyendo

aquellos

estudiantes que

desertan a otras

pedagogías por

SCT

N° de

alumno

regular / N°

de alumnos

admitidos

Porcent

aje

87% 88% 89% 90% Información de

admisión

Información de

VRA

1 Ranking

BEA

MINEDUC

Número de

estudiantes que

estén en el 10%

de egreso con

mejores

calificaciones de

su generación

de los campos

pedagógicos.

Nº de

estudiantes

que

presentan el

ranking

solicitado.

Número

de

estudian

tes

0 2

3 4

Informe DEMRE

Informe de

Admisión.

2 Tasa de

titulación

exacta

Porcentaje de

estudiantes que

se titula de

cada cohorte.

N° de

titulados

dividido por

N° de

estudiantes

de la

cohorte.

Porcent

aje

75% 76%

78% 80%

Año 5:

83%

Año 7:

85%.

Informe de

carreras

involucradas en

el modelo de

formación

pedagógica

integral,

entregados a

VRA.

2 Estudiantes

insuficiente

s en Inicia

Evaluación de

competencias

docentes:

porcentaje de

insuficientes en

prueba Inicia

Número de

estudiantes

que obtienen

nivel

insuficiente

dividido el

número total

de

estudiantes

que rinden

Inicia.

Porcent

aje

22 12 10 8

Año 4: 6

Año 5: 4 Año 6: 2

Año 7: 0

Información

oficial

MINEDUC

2 Estudiantes

aceptables

en Inicia

Evaluación de

competencias

docentes:

porcentaje de

aceptables en

prueba Inicia

Número de

estudiantes

que obtienen

nivel

aceptable

dividido el

número total

Porcent

aje

78 80 75 72

Año 4: 64

Año 5: 46

Información

oficial

MINEDUC

31

de

estudiantes

que rinden

Inicia.

Año 6: 33 Año 7:

20

2 Estudiantes

sobresalien

tes en

Inicia

Evaluación de

competencias

docentes:

porcentaje de

sobresalientes

en prueba Inicia

Número de

estudiantes

que obtienen

nivel

sobresaliente

dividido el

número total

de

estudiantes

que rinden

Inicia.

Porcent

aje en

niveles

aceptabl

e y

sobresal

iente

0 8 15 20

Año 4:

30 Año 5: 50 Año 6:

65 Año 7:

80

Información

oficial

MINEDUC

2 Empleabilid

ad de los

egresados

de las

carreras de

pedagogía

de la

Facultad.

Porcentaje de

estudiantes

empleados al

año de

titulación

Número de

estudiantes

empleados/N

úmero de

estudiantes

que

ingresaron

en la cohorte

Porcent

aje

s/i 70% 75% 80% Informes de

unidad de

seguimiento.

2 Empleabilid

ad de los

egresados

de las

carreras de

pedagogía

de la

Facultad

que se

desempeña

n en

sectores

vulnerables

Porcentaje de

estudiantes

empleados al

año de

titulación en

sectores

vulnerables

Número de

estudiantes

empleados

en sectores

vulnerables/

Número de

estudiantes

que

ingresaron

en la cohorte

Porcent

aje

s/i - - 30% Informes de

Unidad de

Seguimiento

2 Nivel de

satisfacción

de los

estudiantes

de las

carreras de

Pedagogía

de la

Nivel de

satisfacción de

los estudiantes

de las carreras

de Pedagogía a

través de

encuestas de

satisfacción

% de

estudiantes

de las

carreras que

se declara

satisfecho/

insatisfecho.

Porcent

aje

s/i 65% 68% 70%

Año 4:

75%

Encuestas

validadas.

Informe de la

unidad de

seguimiento.

32

Facultad. debidamente

validadas.

Año 5:

80%

Año 6:

85%

Año 7:

90%

3 Nuevo Plan

de estudios

N° de carreras

con plan

modernizado

N° de planes

aprobados

N° 0 1 8 - Informe VRA

3 Tasa de

carreras

rediseñada

s con SCT

Implementación

de carreras con

SCT.

Nº de

carreras con

SCT

Nº 0 0 9 - Estudios de

STC.

Validación de

expertos.

Mallas

curriculares

publicadas con

SCT.

4 Convenios

con

campos

pedagógico

s

Formalización

de acuerdos -

marco

Cantidad de

convenios

vigentes

Número 0*

*en el

concep

to de

campo

s

pedag

ógicos

1 3 6

Año 4:

10

Convenios

firmados

4 Convenios

con

comunidad

es

escolares

(centros de

práctica).

Formalización

de acuerdos -

marco

Cantidad de

convenios

vigentes

Número 3 5 7 9 Convenios

firmados

4 Convenios

con

comunidad

es

escolares

vulnerables

Formalización

de acuerdos -

marco

Cantidad de

convenios

vigentes

Número 0*

*en el

concep

to de

campo

s

pedag

ógicos

1 3 6

Año 4:

10

Convenios

firmados

33

4 Impacto de

la

intervenció

n en

comunidad

es

escolares

vulnerables

Desempeño de

los estudiantes

que rinden

prueba SIMCE

de los cursos

donde realizan

clases los

profesores en

formación.

Incremento

del puntaje

de la prueba

SIMCE en el

año y curso

respectivos

Porcent

aje

- -

-

10%

Resultados

oficiales

entregados a

los

establecimiento

s educacionales

y publicados en

la página web

del Mineduc.

Documento de

análisis de

resultados

prueba SIMCE

en evolución.

5 Académico

s con

postgrado

Aumento del

porcentaje de

académicos con

grado de

magíster o

doctor

Porcentaje

de

académicos

con grado de

magister y

doctor en

relación al

total de

académicos

del

Programa

(acumulativo

).

Porcent

aje

74% 80% 90% 100% Nómina del

cuerpo

académico de

la Facultad y su

grado

académico

Certificados de

grado

académico.

5 Aumento

de la

producción

científica

en

educación.

Aumento

significativo del

número de

publicaciones

en revistas

indexadas.

Nº de

publicacione

s

(acumuladas

) en revistas

indexadas

Número

de

publicac

iones

3 5 7 9 Respaldo de las

publicaciones.

34

6. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PMI INCLUIDOS EN LA PROPUESTA [EN MILES DE MESOS - $M]

Categoría de Gasto Año 1 [En M$] Año 2 [En M$] Año 3 [En M$]

Total [En M$] % del gasto total Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Total

Total gastos adquiribles 128.530 141.136 123.439 51.227 105.642 17.025 357.612 209.388 567.000 28%

Bienes 42.896 47.104 75.618 31.382 43.061 6.939 161.575 85.425 247.000 12%

Obras menores 17.476 19.190 13.899 5.768 22.966 3.701 54.341 28.659 83.000 4%

Servicios de consultoría 24.308 26.692 - - - - 24.308 26.692 51.000 3%

Servicios distintos a los de consultoría (servicios de no consultoría)

43.850 48.150 33.922 14.078 39.616 6.384 117.388 68.612 186.000 9%

Total gastos recurrentes 304.803 334.697 309.894 128.606 327.691 52.809 942.388 516.112 1.458.500 72%

Formación de RRHH 134.409 147.591 134.276 55.724 179.132 28.868 447.817 232.183 680.000 34%

Transporte 17.397 19.103 15.194 6.306 14.210 2.290 46.801 27.699 74.500 4%

Seguros 1.430 1.570 - - - - 1.430 1.570 3.000 0%

Viáticos 2.383 2.617 4.240 1.760 3.445 555 10.068 4.932 15.000 1%

Costos de inscripción 9.533 10.467 14.134 5.866 - - 23.667 16.333 40.000 2%

Honorarios 59.817 65.683 75.618 31.382 41.338 6.662 176.773 103.727 280.500 14%

Sueldos 54.574 59.926 28.975 12.025 43.922 7.078 127.471 79.029 206.500 10%

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

10.962 12.038 16.254 6.746 6.890 1.110 34.107 19.893 54.000 3%

Mantenimiento y servicios 14.299 15.701 21.201 8.799 25.836 4.164 61.337 28.663 90.000 4%

Servicios básicos - - - - 12.918 2.082 12.918 2.082 15.000 1%

Impuestos, permisos y patentes - - - - - - - - - 0%

Total anual M$ por fuente de financiamiento y %

433.333 475.833 433.333 179.833 433.333 69.833 1.300.000 725.500 2.025.500 100%

Total Anual M$ 909.167 613.167 503.167 2.025.500

35

6.1 BASE DE CALCULO ESTIMACION REFERENCIAL DE GASTOS PMI RECURSOS MINEDUC Y DE LA CONTRAPARTE

Ítem Gastos Gasto elegible Unidad de Medida Cantidad Total Costo Unitario Total Gasto

PMI M$ M$

Total gastos adquiribles 567000

Bienes 247000

Implementación de laboratorios Equipos Laboratorio Didáctica laboratorios 3 20000 $ 60.000

Implementación de salas de estudio Alojamiento e Implementa. Salas de Estudio 2 20000 $ 40.000

Laboratorios de aprendizaje Equipos Laboratorio Aprendizaje laboratorios 3 29000 $ 87.000

Bienes vínculo Equipos Observatorio Sistema de Observación 6,00 10.000 $ 60.000

Obras menores 83000

Laboratorios de aprendizaje Obras de habilitación laboratorios 3 $ 11.000 $ 33.000

Obras menores vínculo (a financiar por la

Universidad) Colegios observatorios # 5,00 $ 10.000 $ 50.000

Servicios de Consultoría 51000

Ajustes al perfil de ingreso Expertos Gl 3,00 $ 5.000 $ 15.000

Caracterización de Competencias Expertos Gl 3,00 $ 4.000 $ 12.000

Instrumentos de evaluación para grados Asesor títulos y grados Gl 1 10.000 $ 10.000

Instrumentos de certificación de competencias Asesor competencias Gl 1 10.000 $ 10.000

Revisión contenidos programas vigentes Expertos Gl 6,00 3.000 $ 18.000

36

Estándares no cubiertos Asesoría curriculista Gl 1 10.000 $ 10.000

Acompañamiento Asesoría profesor # profesores 10 2.000 $ 20.000

Convenios con campos pedagógicos alto rend. Índigo y Matríztica Talleres 2 2.500 $ 5.000

Convenios con campos pedagógicos vulner. Enseña Chile Talleres 1 5.000 $ 5.000

Convenios con campos pedagógicos internac. Pedagogía 3000 y altern. Talleres 2 5.000 $ 10.000

Contratación y selección de profesores Asesoría externa # profesores 60 $ 2.000 $ 120.000

Política de investigación Asesoría externa Carreras 6,00 4.000 $ 24.000

Servicios distintos a los de Consutoría 186000

Publicidad Admisión especial Gl 18,00 $ 1.000 $ 18.000

Difusión política de becas e incentivos Depto Comunicaciones Gl 1,00 $ 2.000 $ 2.000

Reglamento de becas e incentivos Equipo VRA Gl 1,00 $ 1.000 $ 1.000

Sistema de prácticas Campos Pedagógicos # 3 15.000 $ 45.000

567000

Total gastos recurrentes 1458500

Formación de RRHH 680000

Plan de Trabajo Personalizado Tutorías # estudiantes 150 $ 1.000 $ 150.000

Becas para Colegios con Convenio Trabajo (a

financiar por la Universidad) Becas p. profesores observatorio # profesores becados 10,00 $ 2.000 $ 20.000

37

Becas para Colegios con Convenio Trabajo (a

financiar por la Universidad) Estudiantes de Pedagogía # estudiantes 30,00 $ 3.000 $ 90.000

Capacitación de personal monitor # estudiantes 10 $ 300 $ 3.000

Convenios con campos pedagógicos alto rend. Formación Profesores Talleres 2 2.500 $ 5.000

Convenios con campos pedagógicos vulnerables Formación Profesores Talleres 2 2.500 $ 5.000

Convenios con campos pedagógicos internac. Formación Profesores Talleres 2 5.000 $ 10.000

Selección y otorgamiento de becas Talleres Remediales Becas 90 $ 1.000 $ 90.000

Evaluación y retroalimentación semestral Planta docente Gl 50 $ 1.000 $ 50.000

Capacitación equipos colegiados Definición tareas y cont. # equipos 3 1000 $ 3.000

Equipo de Mentores Capacitación mentores # mentores 18,00 3.000 $ 54.000

Plan de mejora seguimiento Implementación mejoras Gl 1 10.000 $ 10.000

Capacitación académica Conversión prof. a tutor # tutores 30,00 4.000 $ 120.000

Apoyo para terminar postgrados Asignación por titulación # doctorados y magísteres 12 5.000 $ 60.000

Transporte 74500

Transporte estudiantes y profesores calidad Asignación de movilización Viajes 450 $ 10 $ 4.500

Transporte y viajes diseño Gl 1 15000 $ 15.000

Transporte estudiantes y profesores vínculo Asignación de movilización Viajes 300 $ 10 $ 3.000

Pasantías e intercambios Actualización Internacional # pasantías 7 6.000 $ 42.000

38

Seguros 3000

Transporte y viajes diseño Seguros Gl 1 3000 $ 3.000

Viáticos 15000

Transporte y viajes Viáticos Gl 1 3000 $ 3.000

Pasantías e intercambios Perfeccionamiento facultad # pasantías 2 6.000 $ 12.000

Costos de Inscripción 40000

Becas para Profesores tutores Becas p. tutores observatorio # tutores becados 20,00 $ 2.000 $ 40.000

Honorarios 280500

Preparación tutores Capacitación # tutores 18,00 $ 1.000 $ 18.000

Remediales complementarios Talleres Gl 10,00 4.000 $ 40.000

Validación diseño curricular Expertos Gl 1 $ 10.000 $ 10.000

Sistema de monitoreo Diseño e instalación # sistemas 12 1000 $ 12.000

Evaluación y retroalimentación semestral Expertos Gl 75 $ 1.000 $ 75.000

Análisis resultados Mediciones e interpretación año 1 10.000 $ 10.000

Diseño modelo formativo Asesoría externa Gl 2,50 $ 15.000 $ 37.500

Acompañamiento Acuerdo profesor colegio # profesores 10 1.000 $ 10.000

39

Sueldos 206500

Formalización institucional PSU y Ranking Publicidad y difusión Gl 1 $ 10.000 $ 10.000

Remediales complementarios Talleres Gl 10,00 4.000 $ 40.000

Reglamento de becas e incentivos Equipo VRA Gl 1 $ 1.000 $ 1.000

Diseño modelo formativo Asesoría interna Gl 2,50 $ 15.000 $ 37.500

Adaptación al C.x Competencias Equipo docente de facultad Gl 3,00 $ 4.000 $ 12.000

Evaluación y retroalimentación semestral Equipo docente de carreras Gl 25 $ 1.000 $ 25.000

Coordinación de equipos colegiados Distribución tareas y cont. # equipos 3 1000 $ 3.000

Análisis resultados Mediciones e interpretación año 2 10.000 $ 20.000

Propuesta mejora plan de estudios Mejoras en base a resultados Equipo FdE 1,00 10.000 $ 10.000

Plan de retiro anticipado Capacitación p. mentoría # profesores 12,00 4.000 $ 48.000

Gastos Pedagógicos y de Aseguramiento de 54000

Equipo de mentores Preparación Mentores # mentores 9 $ 1.000 $ 9.000

Actividades para el aprendizaje Seminarios aprendizaje # seminarios 4 $ 2.500 $ 10.000

Plan de mejora seguimiento Seguimiento y refuerzos año 2 10.000 $ 20.000

Plan de publicaciones y difusión Publicación resultados MECESUP año 3 5.000 $ 15.000

Mantenimiento y servicios 90000

Arriendo casa de estudios (a financiar por la Universidad) arriendo inmueble mes 36 2500 90000

Servicios básicos 15000

Centro de Redacción y Traducción Operación (a financiar por la Universidad) Publicaciones en inglés mes 36 400 14400

Centro de Redacción y Traducción Materiales (a financiar por la Universidad) Publicaciones en inglés mes 36 16,7 600

40

Impuestos permisos y patentes 0

1458500

Total M$ 2025500

41

6.2 JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS [1 página máximo].

Un tercio del presupuesto estimado para el PMI de Formación Inicial está destinado a “Formación de

RRHH”, en el entendido de que la propuesta requiere un cambio cultural de los formadores de

formadores. Considerando “Sueldos” (10%) y “Honorarios” (14%), más de la mitad de los recursos

estarán destinados a capacitar al equipo profesional para un cambio paradigmático.

El modelo de formación integral se concentra en el Aprendizaje INTEGRAL incluyendo, pero

trascendiendo el aprendizaje cognitivo.

Por esta razón, considera fundamental al “aprendizaje experiencial” y establece el concepto de

“campo pedagógico” asociado a la práctica pedagógica usando la probada metodología de

EnseñaChile.

Por la misma razón, se incorpora el “aprendizaje emocional”, con la colaboración de Juan Casassus

y el Instituto Indigo, buscando robustecer las habilidades socio-emocionales de los futuros profesores,

partiendo de la hipótesis (hoy, ampliamente aceptada) de que el Clima Emocional en el Aula -CEA- es

extremadamente relevante para lograr aprendizajes significativos.

Siguiendo la misma línea, se trabaja el “aprendizaje perceptual”, con la ayuda de Humberto

Maturana y la Escuela Matríztica; entendiendo que nuestra forma de percibir afecta el aprendizaje.

Finalmente, se consideran todos los “aprendizajes alternativos” propuestos por Pedagogía 3000,

usando el “Observatorio” de prácticas pedagógicas para medir y registrar los resultados.

Desde esta perspectiva, el PMI pretende ir desde un modelo “teórico” a un modelo “práctico” y

mediante convenios se justifica el 4% destinado a “Servicios de Consultoría”.

El 12% destinado a bienes junto al 4% de obras menores, está orientado a implementar los

observatorios, los laboratorios de aprendizaje y sistemas de monitoreo.

Mantenimiento (4%), gastos pedagógicos (3%) y servicios básicos (1%), están destinados a facilitar el

estudio y en consecuencia, también el aprendizaje de los estudiantes.

En resumen, el presupuesto está íntegramente orientado a lograr un aprendizaje más profundo en los

estudiantes, cambiando el modelo de formación docente, haciéndolo más práctico e integral y

estableciendo una nueva forma de preparar al futuro docente, incorporando las metodologías más

avanzadas y los conocimientos de vanguardia en las ciencias cognitivas.

42

ANEXOS

7. FORMULARIO DE AUTO REPORTE INSTITUCIONAL UNIVERSIDAD MAYOR

7.1. Experiencias exitosas de implementación y replicación de nivelación de i) estudiantes

desfavorecidos académicamente, ii) de programas de estudios basados en aprendizajes y competencias y iii) del Sistema de Créditos Transferibles (SCT Chile):

Nombre Descripción del éxito N° alumnos impactados

Sistema de Alerta Temprana: Sistema dirigido a Estudiantes desfavorecidos académicamente.

Detección de estudiantes en situación de problema sobre la base de “Factores de riesgo” asociados a Factores históricos

(académicos y psicosociales, rendimiento académico (primeras calificaciones), inasistencia y justificaciones médicas reiteradas en un periodo semestral, dificultades socioemocionales (psicológicas), dificultades socioeconómicas (financiamiento). Las Escuelas o Carreras detectan estudiantes en situación de

problema, pueden intervenir directamente o solicitar la colaboración de la Unidad de Apoyo Psicológico, del Departamento de Becas y Crédito y la Vicerrectoría Académica y de Aseguramiento de la Calidad una vez que ha identificado la particularidad de la situación problema.

5.069

Programa Mentoring

Sistema adaptado a la realidad de cada escuela de la para determinar los estudiantes que poseen alto, mediano y bajo riesgo de deserción, para implementar un acompañamiento

individual a los participantes, mediante el cual expandan sus capacidades y habilidades para lograr mayor efectividad en su desempeño académico, personal, y social. El Programa Mentoring permite la expansión de capacidades personales y

profesionales de estudiantes de pregrado de la Universidad Mayor, a través del liderazgo de estudiantes de cursos superiores y/o egresados de las carreras en régimen de dicha Institución. La misión del programa corresponde a ejercer mentoría en estudiantes de pregrado por egresados de su misma carrera, bajo los valores del respeto por la diversidad cultural, la solidaridad y excelencia académica, permitiendo acortar la

brecha del aprendizaje significativo y contribuyendo a la retención estudiantil.

4.005

Currículum Mayor

El Currículum Mayor (CMY) es una arquitectura curricular

reconocida internacionalmente por su visión innovadora en la formación equilibrada de los estudiantes universitarios.

El CMY incorpora las tendencias curriculares en boga en la educación superior a nivel mundial, ajustando la formación de profesionales a los requerimientos de una educación actualizada y equilibrada, formando competencias genéricas fundamentales para desenvolverse en la realidad actual. Además, provee una rica experiencia universitaria a sus estudiantes, resguardando debidamente todas las dimensiones en que ha de implementarse

la educación de nivel superior. Siendo a la vez un requisito y una filosofía educacional, el CMY se estructuró recurriendo a los conceptos de la ingeniería curricular, quedando determinado por dos coordenadas: Bloques Curriculares y Áreas de Formación, que ordenan las actividades

de aprendizaje según su naturaleza y modalidades en tres

instancias del desarrollo de los estudiantes

16.897

Programa Tutorías Académicas

El programa tiene como propósito planificar y conducir actividades que contribuyan a la buena inserción universitaria,

3.992

43

su adaptabilidad y permanencia, lo que se concreta en un acompañamiento de los estudiantes de cursos superiores hacia

estudiantes de primer año preferentemente, fomentando el desarrollo de competencias y destrezas orientadas a prevenir y enfrentar en forma constructiva y autónoma los desafíos universitarios. El objetivo principal es ofrecer un acompañamiento a través de estudiantes de cursos superiores

hacia estudiantes de primer año preferentemente, que contribuyan a fortalecer las habilidades necesarias para enfrentar la vida académica universitaria, apoyando la adaptación a la vida estudiantil y por ende mejorando el rendimiento académico

7.2. Experiencias exitosas de relación académica con instituciones nacionales y extranjeras (por

ejemplo, Doble titulación, *convenios de colaboración, articulación, movilidad estudiantil, movilidad académica, etc.)

Nombre Descripción del éxito

N° alumnos impactad

os

N° programas

Facultad Derecho /U. Arizona, USA Convenio de Doble Titulación 10 1

Facultad de Ciencias Económicas y

Empresariales Convenio Innova College

Convenio de doble titulación con Innova College. Este programa especial contempla que los

estudiantes que se encuentren cursando su último año de carrera o ya hayan egresado de la Facultad puedan estudiar en esta Institución norteamericana durante un año, en modalidad

100% online y en español obteniendo el grado de Bachelor of Science in Business Administration.

20 1

Escola da Cidade - Facultad de Arquitectura e Urbanismo / Brasil

Intercambio de alumnos 2 1

Universidad Católica de Valencia "San Vicente Mártir"/ España

Intercambio de alumnos 2 1

Collumbus College of Arts and Design/ Ohio / Estados Unidos

Intercambio de alumnos 2 1

Universidad de Alicante / España Intercambio de alumnos 2 1

Universidad de Sevilla / España Intercambio de alumnos 3 1

Universidad Politécnica de Valencia / España Intercambio de alumnos 2 1

Universidad Autónoma de Barcelona / España Intercambio de alumnos 1 1

IESEG School of Management / Francia Intercambio de alumnos 1 1

University of Lapland / Finlandia Intercambio de alumnos 1 1

Universitá Degli Studi de Milano-Bicocca / Italia Intercambio de alumnos 1 1

Ingeniería Comercial / Universidad Espíritu Santo, Ecuador

Intercambio de alumnos 2 1

Universidad Autónoma de San Luis de Potosí /

México

Intercambio de alumnos 1 1

Universidad Nacional Autónoma de México / México

Intercambio de alumnos 11 1

Instituto de Estudios Superiores ITESM / México Intercambio de alumnos 10 1

Universidad Jesuita en Guadalajara/ITESO/ México

Intercambio de alumnos 9 1

Universitat de Lleida / España Intercambio de alumnos 9 1

European Business School - EBS/Francia Intercambio de alumnos 8 1

Stenden University / Holanda Intercambio de alumnos 8 1

IESEG School of Management / Francia Intercambio de alumnos 6 1

Universidad de Sorocaba UNISO / Brasil Intercambio de alumnos 6 1

44

*Los Convenios presentados, son los más relevantes. Actualmente la Universidad Mayor cuenta con más de 325 convenios en 51 países, con más de 7.000 alumnos movilizados internacionalmente desde 2004 al 2013.

HWR Hochschule für Wirtschaft und Recht Berlin/ Alemania

Intercambio de alumnos 5 1

Arquitectura/U.Italia Universitá IUVA de Venezia Doble Titulación, Intercambio Docente y estudiantil

10 1

Universidade Feevale / Brasil Intercambio de Académicos 3 1

Università Iuav di Venezia / Italia Intercambio de Académicos 4 1

Harvard University / Estados Unidos Intercambio de Académicos 3 1

Universidad de Gotemburgo/ Suecia Intercambio de Académicos 1 1

Texas Christian University / Estados Unidos Intercambio de Académicos 3 1

Montclair State University/ Estados Unidos Intercambio de Académicos 2 1

The University of Arizona / Estados Unidos Intercambio de Académicos 3 1

Universidad Nacional de San Luis/ Argentina Intercambio de Académicos 2

Universidad de Palermo (Facultad de Arquitectura)/Argentina

Intercambio de Académicos 1 1

Periodismo Universidad de la Rioja / España Convenio de Doble Titulación

Intercambio Docente y estudiantil 1 1

7.3. Niveles de calidad obtenidos en la acreditación institucional y de programas

7.3.1. Acreditación Institucional por ámbito

ámbito N° de años Desde – Hasta N° de acuerdo

Gestión Institucional 5 2010 - 2015 Acuerdo Nº99 (14

de abril, 2010)

Docencia de pregrado 5 2010 - 2015 Acuerdo Nº99 (14

de abril, 2010)

Investigación

Vinculación con el medio

Docencia de postgrado

7.3.2. Acreditación de programas ofrecidos acreditados y programas sin acreditar

Nombre del Programa ofrecido N° de años

Desde – Hasta

% de cobertura (N°

matriculados/N°

total)

N° de acuerdo

Educación Diferencial 4 2012 - 2016 1,5% Acuerdo Nº215

Pedagogía en Inglés 4 2013 - 2017 1,4% Acuerdo Nº 280

Educación Parvularia y Educ. Básica para Primer Ciclo

5 2013 - 2018 1,2% Acuerdo Nº 281

Enfermería 6 2012 - 2018 5,2% Acuerdo Nº10

Odontología 5 2008 - 2013 7,1% Acuerdo Nº04

Pedagogía en Artes Musicales 5 2010 - 2015 0,9% Acuerdo Nº66

Psicología 5 2011 - 2016 3,2% Acuerdo Nº154

Educación Física 4 2010 - 2014 3,8% Acuerdo Nº83

Terapia Ocupacional 4 2011 - 2015 2,9% Acuerdo Nº159

Medicina 3 2010 - 2013 5,3% Acuerdo Nº59

Obstetricia 4 2012 - 2016 3,2% Acuerdo Nº190R

Nutrición y Dietética 4 2011 - 2015 3,2% Acuerdo Nº191

Arquitectura 3 2011 - 2014 4,0% Sistema Europeo, ETSAB

Agronomía 6 2013 - 2017 4,7% Acuerdo Nº27

Kinesiología 5 2013 - 2018 4,0% Acuerdo Nº301

Fonoaudiología 4 2013 - 2017 4,7% Acuerdo Nº300

Programa de Especialización en Psiquiatría

5 2012 - 2016 0,09% Acuerdo Nº15

Programa de Especialización en Geriatría

4 2010 - 2014 0,1% Acuerdo Nº1

45

Programa de Especialización en Anestesiología y Reanimación

2 2011 - 2013 0,1%

Programa de Especialización en Neurología

En proceso 0,1%

Programa de Especialización en

Pediatría 3 2012 - 2015 0,1%

Programa de Especialización en Radiología e Imagenología

5 2011 - 2016 0,1% Acuerdo Nº35

Tecnología Médica En proceso 3,3%

Medicina Veterinaria En proceso 6,4%

Derecho En proceso 4,7%

Ingeniería Comercial En proceso 6,5%

Medicina En proceso 5,3%

Enfermería En proceso 5,2%

Educación Física En proceso 3,8%

7.4. Capacidades de gestión instaladas en la institución (Señalar evidencia en las siguientes dimensiones: i) sistemas de normas de adquisiciones y contrataciones ii) sistemas de control de gestión, iii) análisis institucional, iv) sistemas de aseguramiento de la calidad) [1 página máximo]

i) sistemas de normas de adquisiciones y contrataciones Sistema de Contrataciones: La Universidad Mayor dentro de su política de contratación ha decidido que

todo el personal administrativo y personal académico con jornada de trabajo debe contar con un contrato de trabajo en conformidad a lo que estable la legislación vigente. La excepción está dada principalmente para los docente que trabajan impartiendo clases por horas, bajo la modalidad de prestación de servicios. Existe un procedimiento interno el cual es revisado y actualizado periódicamente para dar cumplimiento a las exigencias de la ley.

Sistema Adquisiciones: La Dirección de Administración, a través de su Departamento de Compras y Gestión

de Contratos, es responsable de gestionar en forma eficiente y oportuna la adquisición de bienes y contratación de Servicios para todas las unidades académicas y administrativas de la Universidad. Este Departamento cuenta con personal capacitado, responsable de ejecutar las Políticas de Compras, que definen la función, la operatividad y los plazos asociados al proceso interno de gestión, con el objetivo de asegurar la disponibilidad de activos, insumos y servicios necesarios, requeridos por los distintos usuarios, con el propósito de obtener, preparar y enviar la información comercial y técnica necesaria para la gestión de procesos de Licitación Privada y/o cotizaciones con proveedores, con la finalidad de recibir ofertas

adecuadas y oportunas para cada uno de los procesos. ii) Sistemas de control de gestión, iii) análisis institucional, y iv) sistemas de aseguramiento de la calidad):

Sistema de aplicación informática SAP (BW), desde donde extraemos información para elaborar los indicadores:

o Tasas de retención y deserción de cohortes a nivel de carreras e institucional

o Tasas de egreso y titulación a nivel de carreras e institucional

o Tiempo de egreso y titulación a nivel de carreras e institucional Sistema de Encuestas Online Encuestafacil.com, utilizada para:

o Aplicar, tabular y analizar Encuestas de Evaluación Institucional todos los años a Estudiantes y Profesores de la Universidad Mayor

o Aplicar y tabular Encuestas para procesos de acreditación de carreras (Estudiantes, Docentes, Egresados y Empleadores)

o Aplicar y tabular encuestas de Evaluación Docente a carreras de Pregrado o Apoyo a la Unidad de Servicio de Atención y Fidelización aplicando y tabulando encuestas a clientes

clave (Funcionarios, Profesores, Apoderados y Alumnos) o Apoyo a la Unidad de Relaciones Internacionales aplicando y tabulando encuestas de Experiencia a

los estudiantes extranjeros en intercambio en Chile y a estudiantes nacionales de intercambio en el extranjero.

o Apoyo a la Unidad de Educación Virtual aplicando y tabulando encuestas de evaluación de cursos

online. o Apoyo a la Unidad de Apoyo Virtual al Aprendizaje aplicando y tabulando encuestas de evaluación

de experiencias con el uso de AVA. o Apoyo otras unidades de la UM evaluando la gestión

Sistema de Botoneras Electrónicas, para el apoyo y evaluación de las Actividades de la Vicerrectoría

46

7A. FORMULARIO DE AUTO REPORTE INSTITUCIONAL: Facultad de Educación (Carreras de Pedagogía en Educación Parvularia, Pedagogía en Inglés, Pedagogía en Educación Diferencial y Pedagogía en Educación Física).

7.1 Experiencias exitosas de implementación y replicación de nivelación de i) estudiantes

desfavorecidos académicamente, ii) de programas de estudios basados en aprendizajes y

competencias y iii) del Sistema de Créditos Transferibles (SCT Chile):

Nombre Descripción del éxito N° alumnos impactados

Nivelación de

competencias

Los Planes de Estudio de las carreras de pedagogía

han incorporado asignaturas orientadas a nivelar

competencias de entrada de los estudiantes

desfavorecidos académicos. Las asignaturas que

apuntan a esta nivelación son: habilidades

comunicativas escritas , habilidades comunicativas

orales y comunicación persuasiva, comprensión

lectora y desarrollo de competencias académicas

*Pedagogía en Educación Parvularia: 238 estudiantes

*Ped. En Inglés: 309 estudiantes *Ped. Educación Diferencial: 237 estudiantes *Ped. Educación Física: 1.200 estudiantes

Nivelación de

competencias

previo al egreso

Detección temprana sobre el desempeño de las

competencias claves para el ejercicio de la profesión,

a través de una evaluación diagnóstica. En base a los

resultados obtenidos, se diseñan e implementan

talleres remediales que les permitan a los

estudiantes nivelar las competencias evaluadas

*Pedagogía en Educación

Parvularia: 91 estudiantes *Ped. En Inglés: 22 estudiantes

*Ped. Educación Diferencial: 42 estudiantes *Ped. Educación Física: 36 estudiantes

Certificación de

competencias

Bachiller y

Licenciatura

Validación de competencias claves para estudiantes

que finalizan el CurrículumMayor Inicial (2° Año) y

CurrículumMayor Disciplinario (4° Año). En base a los

resultados obtenidos se diseñan acciones remediales

conforme a los lineamientos de la Facultad

Competencias Bachiller *Pedagogía en Educación Parvularia: 104 estudiantes *Ped. En Inglés: 42 estudiantes *Ped. Educación Diferencial:

estudiantes *Ped. Educación Física: 52 estudiantes

Competencias Licenciatura

*Pedagogía en Educación Parvularia: 84 estudiantes

*Ped. En Inglés: 35 estudiantes *Ped. Educación Diferencial: estudiantes *Psicopedagogía: 30 estudiantes *Ped. Educación Física: 442 estudiantes

Sistema de

Alerta Temprana

Detección temprana de estudiantes en riesgos de

deserción. El modelo de sistema de alerta temprana

de la Universidad contempla tres dimensiones;

académica, psicológica y económica. Posteriormente

de proporciona apoyo y orientación de acuerdo a la

dimensión requerida y se hacen las derivaciones

pertinentes.

*Pedagogía en Educación Parvularia: 152 estudiantes *Ped. En Inglés: 276 estudiantes *Ped. Educación Diferencial: 172 estudiantes

*Ped. Educación Física: 655

estudiantes

Currículum En el año 2005 la Universidad Mayor implementa en *Pedagogía en Educación

Académica y de Aseguramiento de Calidad para el Assessment institucional.

47

Mayor todas sus carreras lo que se denomina el Currículum

Mayor (CMY), basado en el modelo de competencias.

Parvularia: 238 estudiantes *Ped. En Inglés: 309 estudiantes

*Ped. Educación Diferencial: 237 estudiantes *Ped. Educación Física: 1.200 estudiantes

Medición y

nivelación de

competencias

lingüísticas en el

idioma

extranjero

(inglés)

Se realiza un diagnóstico, seguimiento y acciones

remediales para la totalidad de los estudiantes de la

Carrera de Pedagogía en Inglés, con la finalidad de

lograr el nivel de competencias lingüísticas

necesarias para el cumplimiento del perfil de egreso.

*Pedagogía en Inglés: 230

estudiantes

7.2 Experiencias exitosas de relación académica con instituciones nacionales y extranjeras (por

ejemplo, Doble titulación, convenios de colaboración, articulación, movilidad estudiantil, movilidad

académica, etc.)

Nombre Descripción del éxito N° alumnos impactados

Selección de

Tchoukball

Los estudiantes organizan actividades relacionadas a

la organización (gestión deportiva) comparten con

diferentes países de Sudamérica sus experiencias de

entrenamiento.

Ped. Educación Física: 28

estudiantes

Convenio con

Federación

Chilena de

Vóleibol

Certificación por parte de la Federación Chilena de

Vóleibol por cursos aprobados en relación a

formación de Árbitros nacionales de Vóleibol y cursos

para formación de Entrenadores.

Ped. Educación Física: 47

estudiantes

7.3 Experiencias exitosas de relación académica con el sector productivo y el medio que contribuyan

a la innovación cultural, social y productiva

Nombre Descripción del éxito N° alumnos impactados

Atención

Temprana

A través de convenios de colaboración con la

Fundación Down21, se ha generado un sistema de

Atención Oportuna de niños y niñas entre 0 y 3 años

de edad, que presentan Síndrome de Down. Esta

atención es de tipo gratuita y se complementa con

estudiantes de las Facultades de Educación y

Medicina, en trabajo colaborativo. La Carrera que

genera este proyecto es: Pedagogía en Educación

Diferencial. También se suman, de manera paulatina

las siguientes: Kinesiología, Terapia Ocupacional,

Psicología, Enfermería.

Ped. en Educación Diferencial:

114 estudiantes

Pasantía

gimnasios

Sportlife

Los estudiantes desarrollan competencias

relacionadas al trabajo con personas y el desarrollo

de su condición física en contacto con realidad del

ejercicio laboral.

Ped. Educación Física: 45

estudiantes.

48

7.4 Logros e impactos obtenidos por la institución en proyectos de mejoramiento de la calidad

financiados con recursos propios o externos (nacionales o internacionales), tales como MECESUP,

cuando corresponda.

Nombre Logro o impacto obtenidos N° alumnos impactados

Convenio de Desempeño Inglés para la Facultad de Educación

Desarrollo de las habilidades comunicativas del inglés como idioma extranjero. El inglés que la Universidad ofrece a sus alumnos tiene como propósito fundamental la Comunicación y Desarrollo profesional a nivel Internacional.

Facultad de Educación: 266 Número de estudiantes que

rendirán examen internacional: 133

8. DATOS E INDICADORES

8.1. Datos e indicadores a nivel institucional AÑO

2008 2009 2010 2011 2012

Matrícula total pregrado

12.340

13.331

13.605

14.302

15.414

Matrícula de primer año 3.077 3.124 2.975 3.057 3.593

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 S/I S/I S/I S/I S/I

PSU promedio de la matrícula de primer año 578,6 579,1 585,0 590,1 584,5

Tasa de retención en el primer año 88,5% 88,4

%

84,3% 82,3% 82,1

%

Tasa de retención en el primer año quintiles 1, 2 y 3 S/I S/I S/I S/I S/I

N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales aprobados

S/I S/I S/I S/I S/I

Tasa de titulación por cohorte de ingreso 35,1 23,5 27,5 16,4 20,7

%

Tiempo de titulación 6,6 6,6 6,3 6,1 6,0

Empleabilidad de pregrado a 6 meses del título 85% 87% 87% 90% 85%

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas)

256 256 256 226 226

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado 19% 19% 19% 16% 16%

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)

698 698 698 642 642

Número académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 14% 14% 14% 12% 12%

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado

51% 51% 51% 46% 46%

% Carreras de pregrado acreditadas

(N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)

8% 9% 21% 31% 42%

N° de proyectos de investigación Conicyt 1 1 1 1 4

N° publicaciones SCOPUS S/I S/I S/I S/I S/I

N° Publicaciones Web of Science (Ex ISI) S/I 2 7 14 6

N° publicaciones Scielo S/I 2 8 7 10

Matrícula total doctorados 0 0 0 0 0

N° doctores graduados 0 0 0 0 0

Matrícula total maestrías 800 864 972 1085 1089

49

8.2 Datos e Indicadores vinculados con las unidades

académicas concernidas en el PMI, requeridos por el BIRF

AÑO

2008 2009 2010 2011 2012

N° beneficiarios Femenino del PMI S/I S/I S/I S/I S/I

N° beneficiarios Masculino del PMI S/I S/I S/I S/I S/I

N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales aprobados S/I S/I S/I S/I S/I

N° de estudiantes provenientes de pueblos indígenas S/I S/I S/I S/I S/I

N° estudiantes extranjeros S/I S/I S/I S/I S/I

N° de programas de apoyo para estudiantes extranjeros S/I S/I S/I S/I S/I

N° de programas de apoyo para estudiantes con discapacidad S/I S/I S/I S/I S/I

N° de programas de apoyo para estudiantes provenientes de pueblos indígenas

S/I S/I S/I S/I S/I

N° magister graduados 685 926 1077 1573 1091

8.3 Datos e Indicadores Facultad de Educación 2008 2009 2010 2011 2012

Matrícula total de carreras de pedagogía

(desagregado por carrera)

Pedagogía en Educación Parvularia y Básica para primer ciclo 113 128 138 138 159

Pedagogía en Educación Diferencial. Deficiencia Mental y Déficit Múltiple

82 84 105 116 134

Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación (D) 558 599 659 632 619

Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación (V) 80 60 0 0 0

Pedagogía en Inglés para Educación Básica y Media 44 50 77 136 187

Pedagogía en Artes Musicales para Educación Básica y Media 192 173 163 156 159

Matrícula de primer año de carreras de pedagogía (desagregado

por carrera)

50

Pedagogía en Educación Parvularia y Básica para primer ciclo 32 29 32 24 26

Pedagogía en Educación Diferencial. Deficiencia Mental y Déficit Múltiples

17 23 35 28 42

Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación 174 155 146 136 108

Pedagogía en Inglés para Educación Básica y Media 18 26 33 68 76

Pedagogía en Artes Musicales para Educación Básica y Media 44 21 36 38 49

Matrícula de primer año quintil 1, 2 y 3 de ncarreras de pedagogía S/I S/I S/I S/I S/I

PSU promedio de la matrícula de primer año de carreras de pedagogía. 563,7 547,1 554,9 568,8 570,5

Puntaje máximo de PSU ingresado a primer año de carreras de pedagogía. 654,7 659,8 643,7 684,7 722

Puntaje mínimo de PSU ingresado a primer año de carreras de pedagogía. 504,1 489,9 505,5 501,2 507

Promedio de notas de EM de estudiantes de

Pedagogía PSU ingresado a primer año.

S/I S/I S/I S/I 5,5

Matriculados vía ranking NEM S/I S/I S/I S/I S/I

N° de estudiantes de primer año con BVP S/I 184 212 252 87

Tasa de retención de estudiantes con BVP. S/I S/I S/I S/I S/I

Tasa de retención en el primer año de

carreras de pedagogía

89,9% 88,9% 86,9% 87,7% 88%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso de

carreras de pedagogía

S/I S/I S/I S/I 53%

51

Tasa de titulación por cohorte de ingreso

quintil 1, 2 y 3 de carreras de pedagogía

S/I S/I S/I S/I S/I

Tiempos de titulación carreras de

Pedagogía.

S/I S/I S/I S/I 5,5

N° de titulados que prosiguen estudios de post título y post grado en la IES

S/I S/I S/I S/I 57

Empleabilidad de pregrado a 6 meses del título S/I S/I S/I S/I S/I

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas) S/I S/I S/I S/I S/I

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado S/I S/I S/I S/I S/I

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas) 10 10 10 11 11

Número académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 1 1 1 1 1

% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N°

carreras elegibles para acreditar) S/I S/I 80% 80% 100%

Matrícula total doctorados S/I S/I S/I S/I S/I

N° doctores graduados S/I S/I S/I S/I S/I

Matrícula total maestrías

52

9. CARTAS DE COMPROMISO DE ENTIDADES EXTERNAS

N° magister graduados

N° total de artículos de profesores de los programas de pedagogía,

publicados en revistas indexadas (ISI, Scielo)

S/I 5 3 3 7

Tasa de empleabilidad a 6 meses del título S/I S/I S/I S/I S/I

% de programas de pregrado con acreditación CNA igual o superior a tres años S/I S/I 80% 80% 100%

% de programas de magister acreditados S/I S/I S/I S/I S/I

% de programas de doctorados acreditados S/I S/I S/I S/I S/I

Tasa de estudiantes en práctica /campos

pedagógicos

S/I 100% 100% 82,4% 85%

% de convenios firmados con los campos Pedagógicos que utiliza la IES 100% 100% 100% 100% 100%

Promedio Prueba Inicia (desagregado por área)

· Prueba de conocimientos disciplinarios S/I S/I 95% 88% S/I

· Prueba de conocimientos pedagógicos S/I S/I 95% 88% S/I

· Prueba de habilidades de comunicación escrita S/I S/I 95% 88% S/I

· Prueba de habilidades básicas TICs S/I S/I 95% 88% S/I

53

54

55

56

57

58

7. CHECK LIST DE DOCUMENTOS DE ADMISIBILIDAD

Tipo de Documento Check

List

N° de

Páginas

N° de

Anexo

1. Comprobante Sistema de Postulación impreso con Firma y

Timbre.

2. Informe de Acuerdo de Acreditación Institucional y Vigencia

emitido por la CNA.

3. Proyecto Educativo Vigente.

4. Plan Estratégico Institucional, última versión sancionada por la

autoridad superior.

5. Plan Estratégico de facultad, (cuando corresponda)

59

Anexos: Currículum Equipo Directivo

10. CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL PMI

CARGO EN EL PMI: Director

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

COVARRUBIAS GIORDANO RUBÉN

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

rector@umayor.cl 223281114

RUT CARGO ACTUAL

6.866.255-9 RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MAYOR

REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM SANTIAGO AMÉRICO VESPUCIO 357, LAS CONDES.

FORMACIÓN ACADÉMICA

TITULOS

(pregrado)

UNIVERSIDAD PAIS AÑO

OBTENCIÓN

INGENIERO METALÚRGICO UNIVERSIDAD SANTIAGO

DE CHILE

CHILE 1977

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Ministerio de

Relaciones

Internacionales

Asesor 1986 1987

Ministerio de

Educación

Director de la División de

Educación Superior

1984 1985

Ministerio de

Educación

Asesor 1982 1984

CODELCO Jefe General Fundición de

Cobre

1980 1981

Ministerio de

Educación

Asesor 1979 1980

60

CARGO EN EL PMI: Director alterno

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

WESTENENK SILVA CORNELIO

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

28 Noviembre 1955 cornelio.westenenk@umayor.cl 23281000

RUT CARGO ACTUAL

6.940.542-8 DECANO FACULTAD DE EDUCACIÓN

REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM SANTIAGO AV. MANUEL MONTT 367, PROVIDENCIA

FORMACIÓN ACADÉMICA

TITULOS

(pregrado)

UNIVERSIDAD PAIS AÑO

OBTENCIÓN

INGENIERO CIVIL UNIVERSIDAD DE CHILE CHILE 1980

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

THE GRANGE SCHOOL

S.A.

PRESIDENTE DEL

DIRECTORIO

2005 2010

THE GRANGE SCHOOL

S.A.

VICEPRESIDENTE

DIRECTORIO

2002 2004

FUNDACIÓN

EDUCACIONAL JOHN

JACKSON

DIRECTOR 2000 ACTUALIDAD

THE GRANGE SCHOOL

S.A.

MIEMBRO DEL DIRECTORIO 1995 2001

61

Currículum Equipo Ejecutivo

CARGO EN EL PMI: Directora ejecutiva

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

VILLANUEVA PINO FRANCIA XIMENA

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

10 Septiembre 1967 francia.villanueva@umayor.cl 23281000

RUT CARGO ACTUAL

10.755.140-9 DIRECTORA DE ESCUELA DE EDUCACIÓN

REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM

SANTIAGO AV. MANUEL MONTT 367, PROVIDENCIA

FORMACIÓN ACADÉMICA

TITULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAIS AÑO OBTENCIÓN

PROFESORA DE HISTORIA Y

GEOGRAFÍA

UNIVERSIDAD CATÓLICA

BLAS CAÑAS

CHILE 1990

GRADOS ACADÉMICOS (postgrados)

UNIVERSIDAD PAIS AÑO OBTENCIÓN

MAGÍSTER EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD MAYOR CHILE 2006

DOCTORA© EN EDUCACIÓN UNED ESPAÑA 2008

MAGÍSTER© EN BIOLOGÍA CULTURAL

UNIVERSIDAD MAYOR CHILE 2013

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

UNIVERSIDAD MAYOR DIRECTORA DE ESCUELA 2009 A LA FECHA

UCINF DOCENTE 2007 2008

UMCE DIRECTORA DE CARRERA 2006 2009

62

CARGO EN EL PMI: Asesora en Gestión de Calidad

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

SALAMÉ SALDÍAS CAROLINA MIRIAM

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

21 de marzo de 1973 carolina.salame@umayor.cl 23281587

RUT CARGO ACTUAL

12.467.014-4 DIRECTORA CARRERA PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA Y BÁSICA PRIMER CICLO

REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM SANTIAGO AV. MANUEL MONTT 367, PROVIDENCIA

FORMACIÓN ACADÉMICA

TITULOS

(pregrado)

UNIVERSIDAD PAIS AÑO OBTENCIÓN

Educadora de Párvulos Universidad Educares Chile 1997

Psicopedagoga Universidad Mayor Chile 1999

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrados)

UNIVERSIDAD PAIS AÑO OBTENCIÓN

Magíster en Pedagogía

Universitaria

Universidad Mayor Chile 2006

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

UNIVERSIDAD MAYOR

DIRECTORA CARRERA

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN

PARVULARIA Y BÁSICA

PRIMER CICLO

2011 A LA FECHA

UNIVERSIDAD

BERNARDO O´HIGGINS

DECANA FACULTAD CIENCIAS

HUMANAS Y EDUCACIÓN

2008 2011

UNIVERSIDAD MAYOR DIRECTORA CARRERA

PSICOPEDAGOGIA

2002 2008

63

CARGO EN EL PMI: ASESOR DE GESTIÓN ACADÉMICA

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

ABARCA CASTRO PATRICIO ANDRÉS

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

19 de enero de 1987 patricio.abarca@mayor.cl 23281000

RUT CARGO ACTUAL

16.570.129-1 Profesor Jornada

REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM SANTIAGO AV. MANUEL MONTT 367, PROVIDENCIA

FORMACIÓN ACADÉMICA

TITULOS

(pregrado)

UNIVERSIDAD PAIS AÑO

OBTENCIÓN

Licenciado en Letras Hispánicas Pontificia Universidad

Católica de Chile

Chile 2008

Profesor de Castellano Pontificia Universidad

Católica de Chile

Chile 2009

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrados)

UNIVERSIDAD PAIS AÑO

OBTENCIÓN

Magister en Educación mención

evaluación de aprendizajes

Pontificia Universidad

Católica de Chile

Chile 2013

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

SIP – Colegio Rafael

Sanhueza Lizardi

Profesor de Lenguaje y

Comunicación

2010 2012