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CONCURSO DE ORATORIA

DOSSIER DEL PROFESOR/A

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INTRODUCCIÓN El departamento de Lengua y Literatura Castellana del Instituto ha decidido organizar este

Concurso de Oratoria como un recurso más para mejorar la expresión oral del alumnado.

La preparación y la celebración final del concurso puede ser una motivadora oportunidad para trabajar las actividades planteadas alrededor del discurso argumentativo.

PROGRAMACIÓN DE LA FASE PREPARATORIA 1 BLOQUE OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS Puesta en situación

� Conocer el género debate.

� Activar los conocimientos previos.

� Valorar los puntos fuertes y las áreas de mejora en torno al género.

01: Presentación del género “DEBATE” y del concurso a través de una presentación.

02: Producción de un primer debate.

03: Valoración del proceso.

Actividades en línea: “Preparatorias”

→→→→ Sitios web de suporte.

→→→→ Presentación: “Concurso de Oratoria”

→→→→ Ficha/Rotafolios:”Mi primer debate”

→→→→ Ficha/Rotafolios:: “Valoración del Primer Debate”

Organiza-ción

� Elegir un tema adecuado para el debate

� Conocer la mecánica del concurso

� Organizar los equipos y asignar las tareas individuales

04: El tema.

05: Presentación de la mecánica de los debates para el concurso.

06: Confección de las parejas y distribución de roles.

→→→→ Sitios web de suporte.

→→→→ Ficha/Rotafolios: “Preparación del debate: el tema”

→→→→ Presentación: “Concurso de Oratoria”

→→→→ Bases del concurso

Documentación y argumenta-ción

� Buscar y tratar la información.

� Utilizar la información para defender la tesis o presentar el debate.

� Elaborar un discurso oral breve para la defensa de la tesis con un esquema.

07: La documentación.

08: La argumentación.

09: El discurso.

Actividades en línea: “Argumentación”

Actividades en línea: “Discurso”

→→→→ Sitios web de suporte.

→→→→ Ficha/Rotafolio: “La documentación”

→→→→ Ficha/Rotafolio: “La argumentación”

1 Seguimos la publicación: Unzué Unzué, Antonio (2009), Argumentar para debatir. Una propuesta para todas las áreas de Secundaria. Pamplona: Gobierno de Navarra, Departamento de Educación.

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Ejecución � Escuchar al interlocutor y reformular su discurso en la refutación.

� Reconocer y usar los elementos paraverbales.

10: La escucha y la refutación

11: Elementos paraverbales

Actividades en línea: “Paraverbales”

→→→→ Sitios web de suporte.

→→→→ Ficha/Rotafolio: “Elementos paraverbales”

→→→→ Ficha/Rotafolio: “Elementos paraverbales: Evaluación”

Evaluación � Conocer los criterios de evaluación del debate.

12: Criterios de evaluación →→→→ Sitios web de suporte.

→→→→ Cartilla de puntuación

ACTIVIDADES PREPARATORIAS

ACTIVIDAD 01: PRESENTACIÓN DEL GÉNERO “DEBATE” A TRAVÉS DE UNA PRESENTACIÓN

Se visualiza y se explica la presentación.

ACTIVIDAD 02: PRODUCCIÓN DE UN PRIMER DEBATE

Se trata de animar a los alumnos a producir un debate.

Como guión utilizamos la Ficha o el Rotafolio “Mi primer debate”

1. PREPARACIÓN DEL DEBATE

• Tema y controversia

El tema del debate serán los exámenes como medio para evaluar al alumnado. (El profesor puede proponer otro tema que suscite el interés del alumnado, si lo considera conveniente).

La controversia puede resumirse en la siguiente pregunta: ¿deberían suprimirse los exámenes como sistema de evaluación del alumnado?

• Argumentación

Para facilitar la preparación del debate, cada alumno debe señalar cuál es su punto de vista y redactar tres argumentos diferentes que lo apoyen. Para ello utilizamos la Ficha “Mi primer debate”

• Elección del moderador

Se propone un nombre entre el alumnado para llevar a cabo el papel de moderador y se justifica la elección. (Se trata de escoger la persona más adecuada según el criterio de la clase, de una forma rápida. Conviene, previamente, evocar las características que debe reunir).

• Elección para los participantes

Para el debate sería necesario contar con la intervención de cinco voluntarios. Señala si quieres ser voluntario. (El profesor debería sondearlos previamente para garantizar la existencia de diferentes puntos de vista, de modo que el debate resulte

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más rico. En cualquier caso, como se trata de una prueba inicial, conviene que el proceso sea rápido).

El alumnado vendrá a clase, por tanto, con la ficha debidamente cumplimentada. De este modo, podrá agilizarse la organización del debate, que debería atenerse a los aspectos básicos comentados en la actividad precedente. Como se trata de una prueba inicial, el objetivo que se persigue es evaluar el punto de partida del alumnado.

Para ello, además del moderador y los participantes, convendrá también estimular la implicación del resto de la clase, de manera que pueda ampliarse la valoración al conjunto del grupo.

Una vez desarrollado el debate, que no debería ser excesivamente largo, convendrá evaluarlo. Para ello, se propone la siguiente hoja de valoración, que pretende recoger los aspectos fundamentales que deben tenerse en cuenta en un primer momento.

ACTIVIDAD 03: VALORACIÓN DEL PROCESO

Utilizando la Ficha o el Rotafolio “Valoración del primer debate” revisamos y mejoramos la técnica del debate.

La valoración del debate debería realizarse primero en grupos pequeños para facilitar el comentario entre los alumnos. Posteriormente, con la ayuda del profesor, se pondrán en común las conclusiones. En este contexto, la grabación del debate permite un trabajo más detenido, si bien no es estrictamente necesario para extraer una serie de conclusiones.

ACTIVIDAD 04: PREPARACIÓN DEL DEBATE: EL TEMA

A través de la Ficha/Rotafolio se prepara el tema.

ACTIVIDAD 05: MECÁNICA DEL CONCURSO

A partir de la presentación y de las bases se explica la mecánica del concurso.

ACTIVIDAD 06: FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS

Se forman equipos o parejas.

Cada pareja estará formada por un asesor o documentalista y el orador.

ACTIVIDAD 07: LA DOCUMENTACIÓN

Para que el debate funcione, es necesario que los alumnos preparen a conciencia el tema. De lo contrario, se limitarán a repetir unas cuantas vaguedades y la discusión no tendrá interés. Por eso, combinando el trabajo en clase con el de casa, conviene que investiguen sobre la cuestión planteada según se indica en la Ficha/Rotafolio.

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ACTIVIDAD 08: LA ARGUMENTACIÓN

A través de la Ficha/Rotafolio y de las actividades en línea trabajaremos la argumentación y los diferentes tipos de argumentos.

ACTIVIDAD 09: EL DISCURSO

Los diferentes equipos deben ayudar al representante en la preparación de la intervención inicial. Se supone que el debate, tras la introducción del moderador, comienza con una primera ronda de los participantes. En este momento, deben fijar su posición de partida en un tiempo limitado y sin interrupciones. Por este motivo, es necesario preparar esta presentación, de unos dos o tres minutos, con cierto cuidado. Al alumnado se le presenta un esquema que, si bien es susceptible de modificarse a conveniencia, resulta operativo por su sencillez. Una vez completado el esquema, cada representante deberá ensayar ante los miembros del equipo su intervención. Asimismo, se facilitan unas pautas para la mejora de estas intervenciones en un proceso cooperativo. En el módulo siguiente se trabajarán algunos aspectos que inciden en la mejora de los aspectos lingüísticos y paraverbales de la exposición oral.

El discurso se divide en tres partes:

• Introducción (plantea el tema que se va a abordar y la idea que se quiere transmitir).

• Desarrollo o Argumentación (se presentan los distintos argumentos que sustentan la idea).

• Conclusión (se resalta nuevamente la idea y se enumeran someramente los argumentos utilizados).

Hay que tener presente y utilizar los marcadores.

ACTIVIDAD 10: LA ESCUCHA Y LA REFUTACIÓN

Dolz y Schneuwly (2006: 45-46) destacan en su modelo didáctico del debate regulado la importancia de los mecanismos de reformulación, recuperación y refutación como objetivos de aprendizaje. En efecto, uno de los aspectos en que, sin duda, habrá que insistir es en la escucha del otro. Los interlocutores deben considerar el parecer de los demás e integrar el discurso ajeno en el propio, reformulándolo.

Este paso es necesario para proceder después a la refutación. Conviene, a este respecto, aplicar las normas de cortesía señaladas.

Las actividades que se proponen seguidamente deben también realizarse en grupo y tienen que combinar la cortesía con la reformulación y la refutación. Debe repasarse el papel de los marcadores discursivos (respecto a, en cuanto a, por lo que respecta a, en relación con…), así como el manejo de la modalización en la cortesía, ponderando los aspectos positivos del discurso ajeno.

1. Uno de los miembros del equipo, dispuesto en círculo, leerá la afirmación inicial.

2. Seguidamente, todos los alumnos del grupo, comenzando por la derecha y acabando por quien ha leído el texto, reformularán la opinión y la refutarán.

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Cada alumno, por tanto, escucha lo que dice el anterior y después reformula lo dicho y lo refuta.

Ejemplo:

• Afirmación inicial: Pedro dice que se debería permitir fumar en el instituto para que el alumnado aprendiera a usar su libertad.

• Respuesta del alumno A: en relación a lo que dice Pedro sobre la libertad para fumar en el instituto, me parece una idea interesante; sin embargo, no estoy de acuerdo del todo. Pienso que debe garantizarse antes el derecho a vivir en un ambiente sano.

• Respuesta del alumno B: es cierto, como dice A, que tenemos derecho a vivir en un ambiente sano y, como se ha señalado antes, también se debe educar en la libertad; no obstante, un instituto no puede funcionar al margen de las normas generales que prohíben fumar en este tipo de centros.

3. Otros ejemplos: a. El padre de Lucas cree que en Secundaria debería separarse en centros

diferentes a alumnos y alumnas para evitar distracciones y la consiguiente bajada en el rendimiento escolar.

b. Luisa cree que no deberían doblarse las películas extranjeras al castellano.

c. De esta manera, los espectadores se acostumbrarían a verlas subtituladas y ello ayudaría al aprendizaje de idiomas.

d. Ana piensa que el sistema de lecturas obligatorias en las asignaturas lingüísticas es contraproducente. En vez de animar a la lectura, lo que sucede es que los alumnos lo ven como una obligación y no disfrutan con ellas.

ACTIVIDAD 11: LOS ELEMENTOS PARAVERBALES

En el desarrollo del debate intervienen de manera muy destacada un conjunto de recursos paraverbales que completan la comunicación verbal. Se trata de elementos como las miradas, los gestos y los factores prosódicos, que orientan e incluso a veces rectifican el discurso verbal. Por eso, parece necesario trabajar estos códigos paraverbales para concienciar al alumnado de su incidencia y favorecer su asimilación.

Trabajos con las dos Fichas/Rotafolios estos aspectos.

ACTIVIDAD 12: CONOCER LOS CRITERIOS DE VALORACIÓN

La secuencia, tal como se ha planteado, gira en torno a la adquisición de una serie de destrezas comunicativas encaminadas a la producción del debate final. El éxito de la secuencia no radica tanto en la perfección del producto, según un modelo predeterminado, sino en la toma de conciencia y el progreso efectivo del alumnado en su capacidad comunicativa en un género formal como el debate.

El desarrollo de la actividad final debería acompañarse de una puesta en escena adecuada, pues los elementos espaciales influyen también en la comunicación.

Siguiendo la costumbre, se recomienda situar al moderador en un lugar destacado entre los participantes, de cara al

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público, que deberá colocarse de manera que pueda seguir con atención la discusión. Conviene también prever otros aspectos como el decorado e incluso el vestuario, pues también inciden en el resultado final.

Cabe esperar que el grupo organice la actividad sin la intervención del profesorado, que tendrá su papel posteriormente en la evaluación.

A este respecto, tanto el profesor como el alumnado deberán evaluar el debate en función de los objetivos señalados en la planificación de la secuencia. Para facilitar este proceso, se propone la “Cartilla de puntuación” del debate.

CARTILLA DE PUNTUACIÓN

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CARTILLA DE PUNTUACIÓN SIMPLIFICADA

PREPARACIÓN 1 ¿Se nota que los participantes se han informado sobre

el tema?

1 2

2 ¿Han procurado combinar diferentes fuentes informativas?

1 2

ELEMENTOS PARALINGÜÍSTICOS 3 ¿Tienen expresiones de cortesía? 1 2

4 ¿Miran a los interlocutores y al público de forma natural?

1 2

5 ¿Modulan la entonación, el ritmo y las pausas? 1 2

6 ¿Hacen gestos para ayudarse en los argumentos? 1 2 ARGUMENTACIÓN 7 ¿Han relacionado bien los argumentos con la tesis? 1 2 3

8 ¿La construcción de las frases es correcta? 1 2 3

9 ¿Utilizan el vocabulario adecuado? 1 2 3

10 ¿Se han empleado distintos tipos de argumentación en la defensa de la tesis?

1 2 3

11 ¿Reformulan las intervenciones ajenas para refutarlas?

1 2 3

12 ¿Refuerzan con conectores las partes del texto y las relaciones lógicas del discurso?

1 2 3

TOTAL

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EL CONCURSO

BASES DEL CONCURSO

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FASE FINAL

El maestro de ceremonia es la persona que tiene la gran responsabilidad de la conducción de un evento, cual fuese su naturaleza; a su vez es quien se encarga de dar inicio, y de estar al margen del desarrollo de la misma y lo culmina o cierra con broche de oro el acontecimiento.

Se elegirá al maestro de ceremonia a la persona más idónea y/o capacidad de todos los participantes o de lo contrario se buscara a una persona que reúna las condiciones y cualidades para desempeñar dicho cargo.

Es por eso que insistimos que una persona que se adiestre para hablar correctamente ante el público y dominar el escenario no solo debe hacerlo para dar un buen discurso, sino también para todo tipo de actividad donde siempre se haga uso de la palabra. Por ello se dice que el orador deba de poseer una amplia gama de conocimientos, cultura general y estar bien informado de lo que acontece a nuestro alrededor.

WEBS DE SOPORTE

� http://iessalvadorespriu-salt.cat/~ptort/2oratoria/

� https://sites.google.com/site/concursodeoratoria2/