Conceptos de Marco Político Pedagógico

Clase I:

Transformar la cultura escolar impregnada de las propias representaciones implica repensar las lógicas y dinámicas institucionales, las normas, el régimen académico, el uso de tiempos y espacios para la enseñanza y el aprendizaje

Lo primero que aparece, entonces, es la necesidad de “desnaturalizar”, interrogar y repensar las prácticas institucionales y pedagógicas que sostienen y refuerzan las bases de una escuela para “los que están en condiciones”, para “los que pueden o quieren aprender”, es decir, sólo para algunos.

La meta que nos proponemos radica en desarrollar prácticas educativas inclusivas para lograr contextos de justicia educativa y alcanzar una sociedad más justa. Se entiende Justicia educativa, como la posibilidad de garantizar el derecho a la educación de todos y todas, posicionando a los sectores populares como el eje de las políticas educativas y como el centro de la educación pública. Esta concepción implica, una vez más, interpelar las propias concepciones político-pedagógicas, nuestros objetivos institucionales y formas de organización y las estrategias pedagógicas que desarrollamos

Francois Dubet. Para este autor, al referirnos al concepto de justicia social, nos encontramos ante dos corrientes de pensamiento antagónicas en torno a una misma idea. Por un lado, la llamada “igualdad de posiciones” y, por otra, la “igualdad de oportunidades”. La primera “se centra en los lugares que organizan la estructura social, es decir, en el conjunto de posiciones ocupadas por los individuos”. Intenta que la distancia entre las posiciones en la estructura social sea lo más corta posible. La segunda concepción de justicia, basada en la igualdad de oportunidades, “consiste en ofrecer a todos la posibilidad de ocupar las mejores posiciones en función de un principio meritocrático”.

Robert connel, propone profundiza estas ideas nos lleva a pensar que la posición de los sectores populares debiera ser el punto de partida para la elaboración del currículum, a lo que el autor denomina justicia curricular, entendiendo a esta como la inclusión en nuestra practica educativa de saberes y experiencias que las escuela ha dejado de lado y que los estudiantes traen consigo.

Clase II

CFE Nº 93/09, en su apartado “Organización institucional de la enseñanza”, reconoce, da lugar y promueve estrategias para la inclusión y/o regularización de las trayectorias escolares en la educación secundaria, como otra forma de dar marco normativo para el ejercicio del derecho a la educación.

Cronologías de aprendizaje de Flavia Terigi: concepto que nos ayuda a entender las trayectorias escolares. Este concepto remite al problema del tiempo escolar. Como bien sabemos, toda la actividad escolar está atravesada por la regulación en el uso del tiempo; por ejemplo, el tiempo que se necesita para resolver un examen, el período que se estima para dominar ciertas competencias o áreas de conocimiento, las actividades que pueden desarrollarse a lo largo de una clase.Cronosistema escolar Flavia Terigi: sistema ordenador del tiempo escolar. que dispone las condiciones para enseñar y aprender: secuencia los aprendizajes en grados, en un ordenamiento en el que a cada año escolar le corresponde un nivel de esa graduación; agrupa a los sujetos según sus edades, poniéndolos a todos en un hipotético punto de partida común; segmenta la jornada escolar en unidades uniformes de tiempo (‘hora clase’, ‘hora cátedra’, ‘módulo’, etc.), el año escolar en bimestres, trimestres, etc., segmentaciones todas ellas con consecuencias importantes para la enseñanza

MARCO POLÍTICO PEDAGÓGICO TRABAJO DE INTEGRACIÓN FINAL

Trabajo Final: “Incluir a través de propuestas pedagógicas que integran TIC “

El trabajo final es de carácter individual y tiene como principal objetivo integrar lo trabajado a lo largo del módulo a partir de la elaboración de una propuesta pedagógica concreta en el ámbito de la propia escuela. Esta propuesta deberá garantizar la re-inclusión, la permanencia y los efectivos aprendizajes de los/as estudiantes involucrados/as, a partir de la integración de TIC a las acciones educativas propuestas.

Para ello, partiremos de la situación abordada en el trabajo de la Clase 2 y, recuperando la devolución del/a tutor/a, re-elaboraremos y/o profundizaremos su abordaje.

CONSIGNA DE TRABAJO:

I- Portada

A- Elaborar una portada, en la que se consignará: Nombre del/a cursante; Institución; provincia; localidad. Síntesis de la problemática a abordar (retomando la elaboración de la Actividad 2 y la devolución del/la tutor/a). Espacio curricular y/o rol desde el cual se postula la estrategia (por ejemplo: Historia de primer año, Geografía de cuarto año).

II- Fundamentación

B- Retomar y ampliar los puntos c y d del trabajo de la Clase 2 para integrarlos en una fundamentación de la propuesta en la que incluyan por lo menos dos textos de la bibliografía obligatoria y/o ampliatoria/sugerida del módulo. Esto constituye lo que se conoce como marco teórico y resulta indispensable para respaldar un trabajo académico, ya que explicita el posicionamiento político-pedagógico que siempre subyace en nuestras prácticas.

Sugerimos relevar e incorporar al análisis algunas de las normativas que surgen de los acuerdos federales (Resoluciones) en sus respectivas provincias para que la propuesta tenga marco jurisdiccional. Para ello podrán consultar las páginas web de los ministerios provinciales (http://portal.educacion.gov.ar/enlaces/ministerios-provinciales/).

C- Identificar y señalar 2 ideas que hayan surgido en el Foro de la Clase 1

“Zonceras pedagógicas” y que considere importantes para la elaboración de este trabajo. Recupere textualmente aquellas frases de sus compañeros que contribuyan a fundamentar su propuesta y cite debidamente los fragmentos.

III. Desarrollo

D- Retomar la situación de dificultad presentada en la actividad de la clase 2 y proponer una estrategia pedagógica tendiente a promover en todos/as los jóvenes la continuidad de sus trayectorias escolares, a partir del uso de TIC.

Para su desarrollo deberá:

Describir la estrategia pedagógica y la modalidad de trabajo: qué se propone; de qué manera se aplicará; cómo será la asignación de tiempos y espacios (escolares y no escolares); cómo se evaluará a los/as alumnos/as; cómo será la modalidad de calificación y promoción de la asignatura.Explicitar con quién/es deberá ser consensuada o acordada la propuesta.Presentar un plan de trabajo para un período (bimestre, trimestre, etc). Cada cursante presentará su propuesta con el formato utilizado en su práctica habitual. Quienes lo necesiten, podrán consultar a su tutor/a.Considerar la integración de las TIC toda vez que, frente al diseño de una estrategia cuyo objetivo es promover la continuidad de las trayectorias escolares de los y las jóvenes y sus efectivos

aprendizajes, éstas resulten aliadas clave para el logro de dicho objetivo en la medida en que posibiliten superar el supuesto de la presencialidad física de los/as estudiantes.Recuerden que cuando hablamos de “estrategia pedagógica” o “propuesta pedagógica” no nos referimos necesariamente a una secuencia didáctica o a una “planificación tradicional”, en el marco de una asignatura. Estamos hablando de un repertorio de actividades que podamos desarrollar desde distintos lugares de la institución: la biblioteca, el Centro de Estudiantes, la preceptoría, las tutorías, etc.: proyectos entre diferentes asignaturas, proyectos socio‐comunitarios, proyectos de acompañamiento de las trayectorias, proyectos de comunicación, etc. Lo importante es que podamos garantizar los aprendizajes propios del espacio curricular / institucional desde el cual proviene la propuesta, integrando las TIC como condición de posibilidad.

IV- Conclusiones

E- A modo de cierre, elabore un párrafo en el que se retomen ideas centrales del trabajo desde una perspectiva personal que vincule la propuesta y su fundamentación con la propia práctica actual (o futura).

V- Bibliografía

F- Liste la bibliografía consultada respetando las normas de citado.

G- Una vez entregado el trabajo final, ingresar al Foro “Aprendizajes” para compartir allí lo aprendido y reflexionar acerca de nuestros propios aprendizajes y los procesos que mediaron en ellos.

Para tener en cuenta:

Recuperar las actividades y lecturas realizadas a lo largo del módulo como insumos del Trabajo Final. Recuerden que las Resoluciones citadas desarrollan todo su contenido en los Anexos, por cuanto los mismos son material fundamental para el trabajo.La propuesta de intervención que planteamos debe ser factible de ser llevada a la práctica en alguno de sus ámbitos de trabajo actuales si está en actividad; o futuros en el caso en que aún no esté trabajando en el nivel secundario.Recuperar y revisar los comentarios, observaciones y sugerencias que fueron recibiendo del/la tutor/a a lo largo de la cursada.El documento final será presentado en un archivo escrito en procesador de texto, fuente: Times New Roman, Tamaño de fuente 12, interlineado 1.5 y tendrá no más de 6 páginas.

En el apartado Trabajo Final que encontrarán debajo de esta clase, deberán adjuntar el archivo correspondiente bajo el nombre: NombreApellido_TF-MPP. En este mismo espacio recibirán una devolución particular del/a tutor/a una vez que el trabajo esté corregido.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Serán criterios para la evaluación:

Respecto de los contenidos de las producciones

La pertinencia respecto del tema acordado.El sentido y la direccionalidad político-pedagógica de los contenidos de las producciones en función de los materiales (bibliográficos y audiovisuales) utilizados en el módulo.La perspectiva pedagógica puesta en las/ los jóvenes como centro de la escena educativa y la escuela como espacio privilegiado de ejercicio del derecho a la educación.No se admitirán copias o plagios de ningún tipo. Respecto de las formas de presentación de los trabajos:

El respeto de las consignas de trabajo.Las formas adecuadas de presentación (extensión, formato, variedad de portadores de textos e imágenes, ortografía, etc.)La coherencia y comunicabilidad de las producciones.La presencia de las reflexiones sobre el propio proceso de aprendizaje.