Comunidades que Aprenden.espacios para el reconocimiento

8/18/2019 Comunidades que Aprenden.espacios para el reconocimiento

1/27

Estudiante: Constanza Román Ponisio

Tutor: Marcelo Garrido Pereira

Agosto de 2013

11100272


2/27


3/27

“En la escuelaplomo aprendhundirse. Las

volar y las nuarrastrarse po

(Galeano, 199

Son tiempos en que interaccióny subjetividad, encuentro y

conflicto, diálogo yparticipación,

diferencia e igualdad,distribución y reconocimiento,

cambio y resistencia constituyencategorías útiles para

aprehender dicha complejidadsocial.


4/27

(Re) lecturasde los

códigosculturales

Capacidadcrítica,

compromiso yresponsabilidad

Actoresescolares

Emancipaciónde las

estructurastradicionales

Relación

entrereflexiónacción

Sistematizar

laexperiencia

Comunidadesque aprenden

Co-construcciónde saberes

Bruner, Molina,Cassasus; Giroux,

Freire, DusselMagendzo

Rancière ArendtBordieuIbañez

Skliar,Dubet,

ZeichnerPozo

Educación popColectivo Diat

Escuelas Lib

BarnecheaCIMASCEAAL.

Schön

PerrenoudHargreaves

EscuderoFlechaBolívar

MasseyHarveySantos


5/27


6/27

Cambio de giro que fortalece el rol de losaspectos subjetivos de los grupos humanos

y, que requiere la promoción de lainclusión y diversidad de quienes habitan

la escuela, aumentando los grados deapropiación y participación para convertirlaen un ESPACIO en el cual la calidad de las relaciones permita la máxima expresión

las capacidades para transformar su misma naturaleza y de quienes lo rodean

en un marco de JUSTICIA SOCIAL.

Entonces,¿cómo entender la justicia dentro de la escuela?¿cómo se puede promover espacios escolares que

promuevan el aprendizaje de todos y todas?


7/27

Práct

DecisDiscursos

Creencias


8/27

Indagar en los sentidos y significadosque los docentes le otorgan a sus

prácticas pedagógicas en el marco deun proceso de apoyo pedagógicodesarrollado en conjunto con elcoordinador académico y lasprofesoras del departamento de

Historia y Ciencias Sociales de unliceo polivalente de la zona surorientede la región metropolitana.


9/27

Alt

Espacio

Justicia


10/27

Justicia: Armonía socialmediante la distribuciónbalanceada de los bienescomunes, de acuerdo a las

capacidades, necesidades yméritos de quienes integrabanla polis. (Aristóteles)

El hombre justo es aquel quehace uso de su razón,actuando con moderación enla búsqueda de la verdad.(Platón)

Enfoque contractualista, quebusca un acuerdo común parasegurar la armonía (Hobbes,Locke, Kant, Rosseau)

Segunda mitad del siglo XX elenfoque utilitarista realzaba laequidad como principio paraque se produjera la máxima

satisfacción de los sujetos sinque ello fuera en detrimentode algunos.

Elección racional en ladistribución de bienes desde losprincipios de libertad, igualdad,necesidad, mérito y diferencia,compensando el estado naturalde las sociedades.(Rawls)

Enfoque liber

Proceso subjconcierne al

otros, y que erespeto culturpersonas convmarco de polidentidad querelaciones socRECONOCIM

Propuesta qu justicia comosobre todo dealguna causa eequitativa de ba oportunidaddeliberación poder. (Fraser

Políticas de lacceso al uso lenguaje/diálo


11/27

Se cree urg

de la escutorno a cu

posibilida

diversos a

reconocid

derechos y

participar

construcci

la de otros

¿Cuáles so

de que los

sean recon

derechos y

participar

construcci

la de otros

Pedagogía de la igualdad v/s Pedagogía de la diferencia


12/27

Aprendizaje:Experiencia

Huellas – producción espacial

Estudiante

Profesor

Las nuevas concepciones de la escuela y la relación entre profesor y estudiante, consideran la proreflexivos, en donde ambos aportan desde sus prácticas, expectativas y creencias a levantar propu

promuevan la diversidad.

COMUNIDADES QUE APRENDEN: Espacios en donde profesores y estudiantes se comprend

(Hargreaves, 2004)

Trayectorias – discursos-acciones-

creencias- interacciones- tensión-

consenso


13/27

Posicionándo

enfoque de ltela de juicioque se han cdefinir y demque entendeuna categoríeducación acun obstáculo

para el apre

¿hay posibilidadeducativa aportemutuo y el afiancada uno de ello

¿Se crean instanhable, exprese y


14/27

El espacio es asumido como un producto social en que interactúan y codiversos actores que traen consigo, creencias, intereses y propósitos

De esta manera, el espacio no es estático, sino que es producto de la reentre interpelaciones e interacciones a nivel local y global.

¿De qué manera la escuela gestiona los mecanismos de control, relaciones de poder y simbolismos qudiscursos y prácticas que llevan a cabo sus actores? ¿qué tensiones y encuentros podemos reconocerescolares? ¿los discursos escolares pueden o no traducirse en prácticas espaciales que fomenten la d


15/27


16/27

Propósito de la Investigación

Indagar en los sentidos y

significados que los docentesle otorgan a su rol y susprácticas pedagógicas en elmarco de un proceso de apoyopedagógico.

Objetivos

General:

Comprender el reconocimiento de quienes pconstrucción de un espacio escolar de aprendiscurso de un equipo docente que reflexionproceso de apoyo pedagógico.

Específicos:

Identificar la emergencia de los diversos actouna reflexión docente sobre un proceso de appedagógico.

Describir el significado que se le da a los acten el proceso de reflexión pedagógica.

Interpretar la legitimidad que se le otorga enparticipación de los actores en la construccióescolares de aprendizaje.


17/27

ENFOQUECOMPRENSIVO…y

ESTUDIO DE CASO:PROCESO DE APOYO

PEDAGÓGICO

MUESTRA: GRUPOSDE DISCUSIÓN EN EL

MARCO DE LASISTEMATIZACIÓN

UNIDAD DE ANÁLISIS:

DISCURSOS

ANÁLISIS CRÍTICODEL DISCURSO


18/27

Condiciones que sustentaron la experiencia de apoyopedagógico.

Criterios de trabajo que enmarcaron su implementacióndurante el semestre.

Hitos y temáticas relevadas por los participantes quedesde sus percepciones potenciaron la experiencia deapoyo pedagógico

Alcances del proceso de apoyo pedagógico para eldespliegue de la asignatura y el quehacer docente.

Desafíos para el trabajo colaborativo entre docentes de lamismas asignatura y el resto del equipo.

Dimab


19/27


20/27


21/27

Consenso: espacio común para eltrabajo y la reflexión

Términos de referencia

Establecimiento de reglas Temáticas de interés y emergentes: proyección

a otros equipos docente.

“Yo creo que esto tiene que ver un poco con la toma dedecisiones, la flexibilidad en el proceso,si bien es ciertotiene que existir un cronograma de trabajo, en el trabajoque nosotros hacemos todos los días se nos van

generando cuestionamientos distintos. Entonces que seestudiara la posibilidad de irlos trabajando o de irlos

insertando dentro de lo que ya estaba agendado me parece enriquecedor”

Clima de trabajo

Trayectoria compartida

Validación de competencias

Empatía

Modalidades de trabajo: proy

“ siento que hubo harta empatía al de qué manera poder aportar y no pque obstaculizaran el trabajo. Me desa es una característica importan

reflexión derive en cosas positivas podríamos generar reflexiones que

Diálogo entre práctica y teoría que abre espacios para ladeliberación y de decisión que los constituye comoequipo. (Fraser, 2008)

Relación entre la validación y la empconstrucción de un espacio de trabtrayectorias de quienes lo habitan. Ma


22/27

Reflexión sobre la acción

Análisis y retroalimentación de la enseñanza

Evaluación desempeño docente

Estrategias de aprendizaje atingentes.

Desafíos

“A mí también me parece que todo el trabajo que hemos hecho es una herramienta que nos facilita el trabajo, enciertas formas que me hizo mirarme mucho, me hizo

revisar mucho lo que estaba haciendo, cuestionarmealgunas cosas,darme cuenta de errores”

Espacio de reflexión

Tiempos para el fortalecimejercicio docente.

Trabajo en común Instancias de aprendizaje

Desafíos

" Como me proyectaría entonces, nde reflexión porque yo era más acc

pillaba el tiempo y no podía hacer m

mucho tener estos espacios de refle lo que estoy haciendo,no perder el importante"

Instancias que dieron paso a la reflexión en torno a laestructura curricular de la asignatura (Magendzo,1998), y su relación con la acción educativa para elreconocimiento de quien enseña y quien aprende.

(Schön, 1998).

Exigencia para relaciones justcomún, y aporte a la apreciaciónidentitaria desde el cual sus capmotivaciones alcancen su

(Nusbaum, 1992, Sen, 1996, Taylo


23/27

Roles en acción

Flexibilidad

Aportes Trabajo dinámico: intereses, propuestas,

necesidades, motivaciones.

“(…) aquí resalto el último ejercicio que hicimos que fluyó, era tal el dominio que teníamos los 3 que tuvimos que hacer una pauta, había algo común, nos convoca el tema y eso lo encuentro súper bueno”

Abordaje del currículum

Alcances de una unidad de apre

Apropiación curricular Transversalidad: ¿Cómo? ¿por q

“(… ) me llamó la atención cuando hde la visión crítica. ( … )creo que asignaturas en todos los niveles entonces en la conversación que cómo llevar al aula el tema de la visió

la visión crítica de los alumnos, eso m

Instancias para conocer el trabajo que realiza el restode los actores escolares, y con ello resignificar ladinámica escolar para fomentar relaciones decolaboración sustentadas en el reconocimiento de lascapacidades que se ponen al servicio de la reflexión yel trabajo común. (Garrido, 2012)

¿Cómo el equipo reconoce al estque aprende, con sus necesidaparticulares, y también los esfuerlos docentes con quienes se relaci


24/27

Alcances de la enseñanza Proceso de planificación

Ajustes en función de los resultados en el

aprendizaje Propósitos formativos y modalidades de

enseñanza

"(...)yo creo que la reflexión en acción, si bien es un proceso individual adquiere sentido cuando lo hago con otros, es decir, por ejemplo cuando al hacer una clase más para

profundizar la visión crítica nos preguntamos ¿perderemos tiempo o ganamos? y dijimos, ganamos”

Estudiante: de objeto a suje

Intereses, motivaciones, necescaracterísticas.

Libertad de elegir

Autonomía y legitimidad en el

" Cuando empezamos a mirar el tema de partimos: cuando nos quedamos pegados alumnos sean críticos, pero ¿qué es ser cencontrar a una persona súper critica perde la otra orilla pero no de la mía. Entonce

que estamos esperando todos, ¿si tiene tcrítica?,ahí se empieza a pensar si estoy o

Formas en que la enseñanza se hace cargo de ladiversidad de estudiantes que habitan en sucomunidad, y junto con ello, los grados delegitimidad que pueden alcanzar en su formación,desde sus capacidades y motivaciones personales.

(Skliar, 2002)

En otras palabras, que el estudidesarrollar sus habilidadesopiniones sobre el mundo en que(Bruner, 1987), garantizandoexperiencia se transforme e

aprendizaje. (Skliar, 2009)


25/27


26/27

Toma dedecisiones

colectiva

DIÁLOGO:crítica, compro

responsabilida

Levantamientode propuestas

desde

necesidades eintereses

ReglasrespetadasPARTICIPACIÓN:

para la construcción de una visión y misión compartida

Conocimiento validación y

empatía

Trabajoreflexivosobre laacción

docente

IDENTIDADde desarrollo pdiferencias quecada actor.

Tiempospara el

trabajo encomún


27/27

PROCESO DE APOYO PEDAGÓGICO

Línea de tiempo:recopilación de los

realizado

GRUPOS DEDISCUSIÓN

Transferencia al restodel equipo docente:

Compartir la

experiencia; identificaraspectos relevantespara la comunidad.

12 sesiones de apoyopedagógico a

Departamento de Historia

Comunidades que Aprenden.espacios para el reconocimiento

Documents

Transcript of Comunidades que Aprenden.espacios para el reconocimiento