COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJES MEJORA LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJES MEJORA LA COMPETENCIA DE PERSONAL SOCIAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 318 DE PILCOMAYO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico BONA CARMEN QUISPE GARAY Asesor: César Quispe Ayala Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJES MEJORA LA COMPETENCIA DE
PERSONAL SOCIAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 318 DE PILCOMAYO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
BONA CARMEN QUISPE GARAY
Asesor:
César Quispe Ayala
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 9
Alternativa de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 11
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas. 23
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma,
responsables y recursos humanos 25
Presupuesto 27
Matriz de monitoreo y evaluación 29
Conclusión 32
Referencias 33
Anexos
Resumen
El problema identificado es el bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de personal
social en la institución educativa N° 318 de Pilcomayo Huancayo, el que será abordado
mediante el plan de acción, en la que se considera todas las pautas, lineamientos, aportes
científicos, estrategias de solución al problema, erradicando las causas y efectos
negativos, proponiéndome objetivos viables y alcanzables. Asimismo, pondré en práctica
los conocimientos adquiridos en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico cargo de la Universidad San Ignacio de Loyola y me comprometo
cumplir con las exigencias del Ministerio de Educación para para dar solución a este
problema que atañe a los niños y niñas de la institución educativa a la que me honro en
dirigir. Concluyo manifestando que la convivencia y la participación democrática, y las
prácticas de las habilidades sociales generan el bien común en toda institución pública o
privada, pertinente a los docentes de los tres niveles educativos, es determinante para
elevar los niveles de aprendizaje en la EBR.
Palabras clave: comunidades profesionales de aprendizaje, convivencia escolar,
bien común, habilidades sociales, procesos didácticos,
4
Introducción
El presente plan de acción denominado: comunidades profesionales de aprendizajes
mejora la competencia de personal social en la Institución Educativa Pública N° 318 de
Pilcomayo - Huancayo, surge como respuesta a la disconformidad de los padres de
familia referente a los desempeños de sus hijos, las que se evidencian en diversas
presentaciones, celebraciones, días de logros y en su vida cotidiana.
Respecto a este problema podemos señalar muchas causas, pero nos
limitaremos a tratar aquellas que tienen mayor relevancia, frente a la problemática
desarrollada; estando en condiciones de señalar que los factores determinantes para
bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de personal social en la Institución
Educativa N° 318 de Pilcomayo, son: el desconocimiento de la importancia y la
práctica de las habilidades sociales, la dificultad en la aplicación de los procesos
didácticos del área de personal social y el limitado monitoreo, acompañamiento y
evaluación del directivo.
El presente trabajo de investigación, pretende desarrollar alternativas para
resolver la problemática planteada, poniendo en práctica una variada gama de
conocimientos adquiridos dentro del Programa Nacional de Formación de Directivos,
promovida por el MINEDU en alianza estratégica con la Universidad “San Ignacio de
Loyola”; las cuales debe concretizarse en acciones y estrategias que orienten esta
investigación, y nos permitan lograr los objetivos planteados, haciendo uso de un marco
teórico muy enriquecido, que respalde nuestras aseveraciones y le dé el soporte
científico al presente trabajo; basándonos de manera particular, en textos del MINEDU
y de la USIL, responsables de nuestra formación profesional en Gestión Escolar y
Liderazgo Pedagógico.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido al:
Bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común en la institución educativa N° 318 de
Pilcomayo - Huancayo.
Contextualización del problema
La institución educativa N° 318 se encuentra ubicada en el barrio “Centro” del distrito de
Pilcomayo, provincia de Huancayo y departamento de Junín, a 5 Kilómetros de la
provincia de Huancayo; siendo sus límites, por el norte: con el distrito de Sicaya; por el
sur: con el distrito de Huamancaca; por el este: con el distrito de El Tambo y el Río
Mantaro y por el oeste: con la provincia de Chupaca.
Surge debido a la necesidad de atención a los preescolares en el año de 1972 e
iniciando su funcionamiento de manera oficial en mérito Resolución Directoral N° 2829
de fecha 26 de julio de 1973.
La infraestructura educativa ha sido declarada en emergencia reiteradas veces
y gracias a la gestión institucional, se llegó a firmar el convenio entre el Ministerio de
Educación y Presidente Regional de Junín, para la ejecución del proyecto “Mejoramiento
e implementación de los servicios educativos del nivel inicial de la I.E. N° 318 del barrio
Centro, distrito de Pilcomayo - Huancayo ”, iniciándose con la construcción en el mes
de octubre del año 2017 y culminándose en el mes de julio del año 2018 y actualmente
los niños y niñas vienen siendo atendidos en esta moderna infraestructura, a cargo de
8 docentes, 3 auxiliares de educación, 1 personal administrativo y 1 directora ; y con el
apoyo de los padres de familia.
Existe una variedad de plantaciones y es considerado como el balneario
ecológico de Pilcomayo. EL clima es muy variado de acuerdo a las influencias
estaciónales del año, caracterizándose, en los meses de mayo a julio por fuertes
heladas, y de diciembre a marzo épocas muy lluviosas. Y el mes de agosto presencia
de fuerte vientos. La temperatura varía entre los 0º la Mínima y 25º la Máxima, según
las estaciones del año.
6
El idioma predominante es el castellano en un 90%, presentándose algunos
casos de personas mayores que hablan el dialecto Quechua Wanka y el dialecto
Quechua Wari.
La comunidad se encuentra dividida en tres barrios: Barrio Maravillas, Barrio
Huracán y Barrio Centro; y tres anexos: Buenos Aires, Miraflores y Villa Mantaro.
La actividad económica preponderante está basada en la agricultura, seguido
por otras actividades en menor porcentaje: Agricultura: 40%, Ganadería: 10%,
Comercio: 20%, Empleados 10%, Trabajo diversos: 20%; Total: 100%.
Cuenta con los servicios básicos de agua potable, energía eléctrica, desagüe y
teléfono internet.
Dentro de las más importantes manifestaciones culturales que se desarrolla en
el distrito durante el año podemos citar: Cruz de Mayo (mayo), Santiago (agosto), patrón
San Cristóbal (setiembre), aniversario del distrito (15 de setiembre).
El contexto interno se caracteriza, por tener a una Directora que representa y
lidera exitosamente en la Institución Educativa con autoridad moral y profesional; la gran
mayoría de docentes orientan, guían, educan con el ejemplo se capacitan
constantemente en innovaciones pedagógicas, niños y niñas que participan activamente
en diversas actividades y padres de familia que cumplen dentro de su familia y en el
quehacer educativo.
El objetivo primordial es brindar una educación de calidad con el apoyo
permanente de la comunidad educativa y con el compromiso laboral del personal
docente y administrativo a fin de lograr la formación integral de los niños de 3 a 5 años,
bajo los principios de autoridad y respeto para el cumplimiento de las metas planteadas
en el PAT, en un clima institucional favorable.
La Institución se caracteriza por el estricto cumplimiento de las normas emitidas
por los órganos superiores y el potencial humano cumple sus funciones y asignación de
responsabilidades en el horario establecido y fuera de ello, y sobretodo cumplen las
recomendaciones del directivo en base al monitoreo, acompañamiento y evaluación
realizada, pero sin embargo el 25 % debido a su formación personal y emocional no
asimilan ciertas debilidades encontradas en el proceso del MAE.
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La gran mayoría de las familias de las 8 aulas participan plenamente en el apoyo
a sus menores hijos y de la misma manera cuando se busca el bien común y en apoyo
de la Institución, tal es así en la gestión del moderno local apoyaron plenamente.
Descripción y formulación del problema
Durante el ejercicio de mis funciones como directora de esta institución educativa, pude
observar que aún en estos tiempos existen algunos miembros de la comunidad
educativa: docentes, auxiliares de educación y padres de familia que no se
interrelacionan adecuadamente y ante alguna situación conflictiva creen solucionarlas a
gritos o recurriendo a la violencia, siendo estas actitudes ejemplos negativos para
nuestros niños y niñas de las edades de 3,4 y 5, repartidos en 8 aulas. Estos tipos de
comportamientos, que lindan con lo irracional, se debe al desconocimiento conceptos
básicos y prácticas cotidianas necesarias para lograr una convivencia y participación
democrática, la prevención conflictos, el control emocional para enfrentar ciertas
situaciones generadas por las personas y sobretodo saber gestionar con eficiencia las
situaciones conflictivas. El empoderamiento de todo lo mencionado conllevará al
bienestar común en nuestra institución educativa y en la sociedad.
Este tipo de comportamientos, impide un trabajo pedagógico coordinado,
articulado y armonioso entre todos los integrantes de la comunidad educativa; los que
inciden directamente en los aprendizajes en nuestros estudiantes, podríamos decir, que
no son los esperados, pues, no se evidencian en su vida diaria y no son acordes a los
estándares de aprendizaje por ciclos y edades; por tal razón nos vemos en la obligación
de priorizar la problemática denominada: “Bajo nivel de logro de aprendizajes en la
competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común en
la institución educativa pública N° 318 de Pilcomayo Huancayo”.
Análisis de los resultados del diagnostico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado parte del plan de acción, guarda una estrecha relación con las
dimensiones consideradas, como, la convivencia escolar, gestión curricular y el MAE y
8
las causas fundamentales que son: el desconocimiento de la importancia de las
habilidades sociales de interrelación, comunicación y emocional; cuyas prácticas son
vitales, dentro y fuera de la institución educativa, para una buena convivencia escolar y
buen clima institucional; encontrando nuestra la dificultad, en la aplicación de los
procesos didácticos del área de personal social en el 50 % de docentes, quienes no
ponen en práctica las capacitaciones, orientaciones y actualizaciones recibidas a nivel
institucional, DREJ, UGEL y MINEDU, por la desidia en mejorar el desempeño docente;
así como también, en el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación del directivo
al personal en pleno de la institución educativa, por la recargada labor administrativa, y
la solución de problemas generados por personas carentes de formación personal.
Estos hechos trascienden y generan efectos negativos como: 1. Conflictos de
niños en las aulas, como resultado de la forma de cómo son tratados y por las actitudes
negativas que observan de los adultos (docentes y PP. FF); 2. Actividades de
aprendizajes tradicionales, por la no constancia en el monitoreo y acompañamiento de
la directora, para superar esta gran debilidad docente 3. Padres de familia insatisfechos
de los aprendizajes de sus hijos, las que no se evidencias en sus hogares y en las
participaciones de sus hijos en actuaciones, celebraciones y día del logro de
aprendizajes.
En contraposición a lo descrito, podemos señalar que la directora se encuentra
fortalecida con los eventos del MINEDU, como son, el diplomado y la segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico; y con el compromiso e
identificación con la institución educativa del 75 % (6 docentes) del personal docente, el
75 % de auxiliares de educación y personal administrativo (2 auxiliares y 1 P.S.), y el
80 % de los padres de familia para hacer frente a esta problemática y otras más a través
de planes de mejora y de acción a fin de lograr los objetivos, metas y la visión
institucional .
El problema identificado, se encuentra relacionada con los compromisos de la
gestión escolar N° 1 y 2; con el marco del buen desempeño directivo dominio 1,
competencia 2 y desempeño 4 y referente a liderazgo pedagógico con la dimensión 5.
que plantea Viviane Robinson.
Resultado del diagnóstico.
9
Se ha utilizado la técnica de la entrevista a 8 docentes y 8 padres de familia, referente
al liderazgo, habilidades sociales y logros de aprendizajes.
La guía de entrevista consta de 9 preguntas para el personal docente y 9
preguntas para los padres de familia, respecto a las dimensiones del plan de acción a
desarrollar.
En la entrevista la gran mayoría docentes y padres de familia se sienten
conforme con la gestión de la directora, porque posee características de un líder
pedagógico, sabe escuchar, dialogar, es asertiva y orienta constantemente, buscando
un buen clima, pero es necesario fortalecer ese liderazgo realizando transformaciones,
en las condiciones existentes y en los diversos aspectos educativos, para mejorar la
educación en la I.E.
Existe preocupación, de la mayoría de actores educativos en vista que aún
cohabitan personas dentro de la comunidad educativa, que no se interrelacionan
adecuadamente, no practican las diversas habilidades sociales como, la empatía, la
asertividad, la tolerancia, la escucha activa; y otros de competencia docente
específicamente, para prevenir todo tipo de conflictos en el contexto educativo y
contribuir al bien común y convivencia democrática, ya que esta es un factor
determinante para mejorar los niveles de aprendizaje en la institución educativa pública
N° 318.
A simple vista, pareciera que a nivel del personal docente existe un alto grado
de compromiso y capacitación permanente para la mejora constante de los aprendizajes
de los estudiantes, motivándolos a ser mejores personas y a practicar valores, con
actitudes positivas; sin embargo en la entrevista realizada a los padres de familia las
respuestas son de disconformidad, lo que demuestra que los niños no evidencian logros
de aprendizajes, en su vida cotidiana, no demuestran todos los saberes (saber ser,
saber convivir, saber conocer y saber hacer). Según la edad nuestros estudiantes deben
saber actuar en un contexto determinado para la solución de problemas y lograr
propósitos movilizando diferentes recursos internos y externos.
Estos resultados se deben a que no se vienen realizando los trabajos educativos
de manera colegiada, dentro de una buena convivencia, debido a que existen
indiferencias y falta de madures o algún problema emocional de algún miembro de la
institución educativa y que el liderazgo del directivo se centra más en la gestión
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administrativa que en la pedagógica; debiendo ser todo lo contrario en la institución
educativa.
Al respecto el MINEDU señala que:
Un clima escolar en un sentido positivo, existe cuando los estudiantes perciben
a su Institución Educativa como un lugar acogedor, en el que ellos se sienten
protegidos, acompañados y queridos. Evidentemente, un contexto de este tipo
brinda oportunidades óptimas para el desarrollo de las habilidades y
competencias, y genera confianza en la relevancia de lo que se aprende o en la
forma en que se enseña. De este modo, se puede decir que un clima escolar
positivo es favorable al logro de los aprendizajes. (2014, p. 36).
Alternativa de solución del problema identificado
Para afrontar esta problemática, en reuniones reiteradas de reflexión con el personal en
pleno y algunos representantes de los padres de familia, se ha determinado que las
actividades y/o acciones a realizar deben contribuir al logro de nuestros propósitos,
consistentes en elevar el nivel de aprendizajes en el área de personal social, de nuestros
estudiantes de 3, 4 y 5 años, de las 8 aulas, a cargo de las docentes quienes se
encuentran en constante capacitación; y que fueron evaluadas en el desempeño
docente, a cargo de los responsables de los órganos intermedios, como la UGEL. DREJ
y MINEDU.
Alternativas o estrategias de solución al problema de Convivencia Escolar: se
plantea, desarrollar las comunidades profesionales de aprendizaje, talleres de
fortalecimiento sobre la convivencia y participación democrática, y sobre las habilidades
sociales buscando el bien común. A nivel de Gestión Curricular: realizar el trabajo
colegiado y talleres de fortalecimiento de capacidades docentes en procesos didácticos
de las actividades o sesiones de aprendizaje; en lo que se refiere al monitoreo, el
acompañamiento y evaluación, se realizaran con mayor frecuencia las visitas a las aulas
previa elaboración del plan de monitoreo.
Las alternativas mencionadas, están en estrecha relación con los procesos de
gestión como: PE: Dirección y Liderazgo, PE01: Desarrollo de Planeamiento
11
Institucional, PE01.1: formular el PEI, PE01.2: formular el PCI, PE01.3: formular el PAT
y PE01.4: establecer el RI; PS01: administrar recursos humanos, PS01.2: monitorear el
desempeño y rendimiento y PS01.3: fortalecer capacidades; PO: PO02 desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, PO02: preparar las condiciones para el aprendizaje,
PO02.1: realizar la programación curricular, porque es importante que las docentes
conozcan en que consiste la gestión curricular para realizar una buena planificación
curricular a largo y corto plazo, PO02.2: programar el tiempo para el aprendizaje y
PO02.3: disponer espacios para el aprendizaje; PO04: gestionar los aprendizajes,
PO04.1: desarrollar sesiones de aprendizaje; PO03: fortalecer el desempeño docente,
POO3.01: desarrollar trabajo colegiado, PO03.02: desarrollar investigación e innovación
pedagógica, PO03.03: realizar monitoreo y acompañamiento, se realizara para que las
docentes se empoderen del CNEB, que es el documento normativo que orienta la labor
pedagógica, a través de las comunidades de aprendizaje, las GIAS, en base a los
resultados del monitoreo y acompañamiento realizado por la directora; PO05: gestionar
la convivencia escolar y la participación, PO05.01: promover la convivencia escolar,
PO05.02: prevenir y resolver conflictos, para que reine en la institución educativa un
buen clima , la paz, la tranquilidad entre todos sus miembros, que son factores
elementales para realizar el trabajo pedagógico, institucional y administrativo de manera
eficiente, con agrado y responsabilidad, para mejores y mayores logros de aprendizaje,
PO05.03: promover la participación de la comunidad educativa y PO05.4: vincular la I.E.
Con la familia; y PE03: evaluar la gestión escolar, PE03.4: rendir cuentas ando a
conocer logros y dificultades para tomar medidas correctivas.
Este trabajo es de responsabilidad de la directora, la que debe cumplirse
teniendo en cuenta los enfoques de la gestión escolar como: el liderazgo pedagógico,
enfoque de procesos, enfoque participativo y enfoque transformacional.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Habilidades sociales
En las diversas etapas de la vida, el ser humano se encuentra en constante interrelación
en diversos contextos ya sean familiares, sociales y profesionales, por lo que estas
interrelaciones deben ser beneficiosas para todos.
Al respecto Caballo (2005) sostiene que las habilidades sociales son: “Un
conjunto de conductas que permiten al individuo desarrollarse en un contexto
12
individual o interpersonal expresando sentimientos, actitudes, deseos, opiniones
o derechos de un modo adecuado a la situación”.
Estas expresiones dan a entender que el comportamiento del personal docente
debe ser la adecuada en la institución educativa y fuera de ella, para ello deben
aprenderla y practicarla cotidianamente; constituyéndose en modelos vivos para sus
estudiantes, padres de familia y otras personas.
Si bien es cierto existe diversas clasificaciones de habilidades sociales
dependiendo de la actividad a desarrollar. En el presente plan de acción enfatizaré en
el desarrollo de las habilidades sociales que son netamente de competencia docente,
Clima Escolar
Un buen clima escolar permite un equilibrio entre el cumplimiento de los objetivos
institucionales y la satisfacción de los actores educativos, por ello se debe promover las
buenas relaciones entre los miembros y el desarrollo de habilidades personales y
actitudes favorables para lograr este clima deseado, el que beneficie el logro de los
aprendizajes fundamentales.
Se obtienen mínimos logros de aprendizajes y carecen de habilidades para
resolver problemas en las instituciones educativas donde existen violencia de diversa
índole a los estudiantes y el clima escolar es malo nos dice (Díaz, Aguado y Otros, 2005)
Para Lee y Daniel, (2014):
Un entorno de sana convivencia refleja un clima escolar positivo. En esta
dimensión resaltan algunas aristas interesantes para la política educativa. En
primer lugar, se ha observado que las buenas relaciones entre distintos grupos
étnicos y culturales en la escuela favorece el aprendizaje, como es el caso de la
relación entre estudiantes afroamericanos, anglosajones e hispanos en las
escuelas estadounidenses.
Según Frisancho (2016) citado por MINEDU (2017):
El concepto de clima multidimensional se basa en dimensiones: características
físicas de la I.E., el sistema social de relaciones entre los individuos y grupos,
conocida como convivencia escolar; y el sistema de creencias y valores que
comparten los integrantes de la institución educativa conocida como cultura
escolar.
El clima escolar no solo favorece al normal desarrollo de las áreas curriculares,
sino al desarrollo moral de los estudiantes y ello a relacionarse con las demás personas
de manera eficiente.
Convivencia escolar
La convivencia escolar en educación inicial se da a través de los juegos, donde los niños
interactúan con los otros, se van conociendo, formando amistades, mostrando afecto,
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etc.; son experiencias a través de las cuales se formarán los estudiantes, por lo que la
gestión de la convivencia escolar debe ser pertinente, evitando todo tipo de violencia y
motivándolos a ejercer su ciudadanía.
MINEDU (2016) sostiene que “las II.EE. donde se implementa la convivencia
escolar, desde un modelo participativo e inclusivo, son escuelas donde se
aprende a convivir y se crean las mejores condiciones para que todos los
estudiantes puedan aprender, sean ciudadanos competentes, socialmente
activos y responsables”.
Gestión Curricular:
Es comúnmente conocida como el conjunto de acciones para lograr los objetivos y
metas de aprendizaje.
Parafraseando a Castro (2005) podemos señalar que la Gestión Curricular, es
un cumulo articulado de acciones las cuales deben desarrollarse de manera
permanente, para lograr satisfacer las necesidades e intereses de aprendizaje de
nuestros estudiantes; dentro del marco de la intención pedagógica del docente, y
contando con la participación activa de los miembros de la comunidad educativa.
Las instituciones educativas de hoy en día, tenemos el compromiso y la misión
de formar estudiantes en base al foque por competencias, para que al concluir la
educación básica regular sean personas competentes, capaces de movilizar diversos
recursos endógenos y exógenos, que les permitan alcanzar con éxito el logro de sus
propósitos, resolver con eficiencia sus problemas y el ejercicio pleno de su ciudadanía.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación:
La estrategia del MAE consiste en brindar soporte técnico, emocional y ético al personal
docente a partir de sus saberes previos, identificándolas si son beneficiosas para la
implementación de nuevas tareas pedagógicas.
Según el MINEDU estas estrategias MAE:
Se conoce al recojo y análisis de información de la enseñanza y del aprendizaje
al monitoreo, identificando logros y debilidades y en base a ello realizar las
medidas correctivas oportunas, para el normal desarrollo de las actividades
programas, con la finalidad de mejorar los logros de aprendizajes en los
estudiantes. (2014, p. 50).
El Acompañamiento Pedagógico
A decir de Rodríguez y Molina (2011, p. 262), el acompañamiento pedagógico: “Está
centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes el acompañamiento, a
partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre
su práctica pedagógica y de gestión de la escuela”.
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Al respecto el MINEDU establece:
El acompañamiento del líder pedagógico debe consistir en ofrecer asesoría
continua con el desarrollo de estrategias y acciones de asistencia técnica,
mediante las cuales como responsable del monitoreo, debe fortalecer al personal
docente, en temas inherentes a la función que cumple, para realizar cambios
sustanciales en su praxis docente. (2014, p. 50).
La Evaluación
La finalidad es aportar al crecimiento profesional de los docentes en base a los
resultados obtenidos en las diferentes visitas de observación al desempeño
docente. La evaluación docente pretende asegurar que los docentes desarrollen
su capacidad para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Al mismo tiempo,
busca mejorar la propia práctica del docente al identificar fortalezas y debilidades
para conseguir un mayor desarrollo profesional”. (OCDE, 2011).
En esa misma línea Rodríguez y Molina (2011) sostienen que:
La comunicación es una de las funciones más primordiales de la supervisión y
acompañamiento, que al ser positiva de parte del directivo se lograran los
objetivos institucionales, comprometiendo a los demás integrantes para el
cambio y transformación. También debe ser la comunicación de ida y vuelta para
la satisfacción de ambas partes. (p. 262).
Para el presenta caso, se realizará la evaluación a 8 docentes quienes están a
cargo de los niños y niñas de las edades de 3, 4 y 5 años, para aportar desde nuestro
rol de directivo en el desarrollo personal de la docente, que consiste en fortalecer
aspectos importantes como la planificación, las capacidades interpersonales y el
crecimiento individual; así como también, en el ámbito del desarrollo de su función
docente, que implica que el profesional de la educación crezca en el contexto en el que
se desenvuelve y alcance niveles más altos, para obtener buenos resultados educativos.
Comunidades de Aprendizaje
En estos tiempos de mayor demanda educativa es necesario aplicar estrategias de
mayor efectividad para la mejora de la calidad educativa.
A través de las CA se mejoran los niveles de aprendizaje y rendimiento
académico y se resuelven diversos problemas de convivencia como los
conflictos que se suscitan en la institución educativa ya sea entre adultos, entre
niños o adulo y niño. Las comunidades de aprendizaje para que tengan éxito
son: la participación activa de la comunidad, las interrelaciones de los grupos y
el diálogo igualitario (Rodríguez, 2012. p. 68)
15
En ese mismo sentido Krichesky y Murillo (2011) definen:
La estrategia denominada comunidades profesionales de aprendizaje, busca la
mejora escolar, realizando cambios importantes en la cultura organizacional y
tiene por finalidad que todos los niños y niñas logren aprendizajes, debiendo
aprender primero los profesionales, en este caso las docentes, mediante un
trabajo colaborativo, cooperativo y el apoyo reciproco.
Las Comunidades de Aprendizaje, están encaminadas a lograr una educación
transformadora, capaces de trascender el propio centro y llegar hasta el entorno. Para
ello se debe entender que la clave del aprendizaje se centra en las interacciones, quiere
decir, si es que mejoramos nuestras interacciones podemos perfeccionar el aprendizaje
y el desarrollo en nuestras instituciones educativas; para lo cual debemos desarrollar
planes de acción, que beneficien a nuestros niños y niñas, comprometiendo el apoyo
decidido de los padres de familia.
Bienestar Común
Como seres humanos deseamos vivir plenamente tranquilos y en paz, tal como lo
plantea el MINEDU (2017), precisando que el bienestar común solo es posible, siempre
en cuando se alcance la felicidad personal o por lo menos se promueva que estos
alcancen tales niveles de bienestar personal; para esto es indispensable, la interrelación
asertiva con sus pares u otras personas, en el marco de un contexto en particular; pero
eso sí, con la practica imperativa de los valores y las virtudes de manera autónoma,
generando en el bienestar de todos y de manera recíproca.
El bienestar de los integrantes de nuestras instituciones educativas contribuirán
al desarrollo de las distintas dimensiones de la personalidad de nuestros niños,
específicamente en lo cognitivo y emocional, por lo que debemos solidarizarnos con los
demás miembros de la institución educativa, compartiendo espacios, materiales y
recursos educativos, sobre todo las responsabilidades y asumirlas con compromiso,
para la mejora de los aprendizajes de los niños, la satisfacción de los padres de familia.
Convivencia
Para el MINEDU (2017) la convivencia implica:
La construcción de una comunidad. Supone estar atentos a la forma en que se
producen y reproducen las distintas maneras de relacionarnos con las otras
personas, en el contexto en el que nos desenvolvemos. Asimismo, debemos
conocer y respetar sus diversas características.
Reconocer las experiencias de tolerancia, colaboración y manejo de las
diferencias, de la diversidad y de los conflictos, consustanciales a cualquier
convivencia humana.
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Democracia:
Según el MINEDU (2017):
Es el respeto a los derechos colectivos e individuales de las personas, las que
se encuentran amparados en la carta magna Constitución Política del Perú; para
la buena conducción de los asuntos públicos en la sociedad, valorando la
interculturalidad.
Sesiones de Aprendizaje
Actualmente conocida también como actividades de aprendizaje son propuestas de
trabajo de los estudiantes en base a sus necesidades e intereses, las que son
consideradas en una unidad de aprendizaje, llámese unidad de aprendizaje o proyecto
de aprendizaje. Se organizan en relación a propósitos de aprendizajes previstas para
todo el año escolar.
Para el MINEDU (2015) “deben ser esbozadas teniendo en consideración el
tiempo, la complejidad de las competencias y los otros componentes de una
actividad de aprendizaje para lograr la intención pedagógica”.
Visitas a Aula
Es una estrategia que realiza el directivo con la finalidad de recabar información en el
momento preciso y en el mismo lugar de trabajo del docente, utilizando el respectivo
instrumento de monitoreo y cumpliendo el protocolo establecido de visita y portando los
mariales respectivos.
El MINEDU (2017) instaura que:
La visita a aula, es una de las estrategias del monitoreo, que consiste en realizar
la observación en todo aspecto al trabajo que realiza la docente y haciendo uso
de instrumentos y apoyados en el cuaderno de campo se recoge información y
evidencias, para que en función a ellas, el directivo brinde la asesoría pertinente
a cada docente, para tomar medidas correctivas y/o fortalecerla. La visita durante
el año debe realizarse mínimamente 3 veces y muchas más, dependerá de cada
docente.
Trabajo Colegiado
A decir de Robustelli (s.f.):
Indica que consiste en realizar un trabajo mancomunado entre docente de las
mismas áreas, edades o grados educativos, compartiendo experiencias d su
práctica y con la participación de cada uno de los integrantes, reflexionar, brindar
las sugerencias y tomar decisiones, para resolver inquietudes, dificultades o
algún inconveniente.
En este sentido, SEP (2009) señala que:
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El trabajo colegiado es un medio fundamental para que los miembros del equipo
sean capaces de dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y
problemas en torno a asuntos y tareas comunes, todo esto bajo un clima de
respeto y tolerancia.
Por otra parte, Fierro (1998) lo define como: “un proceso participativo mediante
el cual un grupo de maestros y directores toma decisiones y definen acciones
alrededor de la tarea profesional que tienen en común”.
De la exposición de ideas, podemos señalar que todos los aportes resumen en
que, el trabajo colegiado consiste en compartir experiencias, aprendiendo unos de otros;
dentro de un marco de respeto a las ideas y posiciones de los demás; con el objetivo de
desarrollar habilidades sociales para consecución de metas y objetivos propuestos,
materia de interés personal y del equipo de trabajo.
Estrategias didácticas
Son los procedimientos a seguir en una sesión de aprendizaje para el logro de
propósitos de aprendizajes o intenciones pedagógicas.
Como Ferreiro (2012) sostiene:
Las estrategias son un componente esencial del proceso de enseñanza
aprendizaje. Son el sistema de actividades (acciones y operaciones) que
permiten la realización de una tarea con la calidad requerida debido a la
flexibilidad y adaptabilidad a las condiciones existentes. Las estrategias son el
sistema de acciones y operaciones, tanto físicas como mentales, que facilitan la
confrontación (interactividad) del sujeto que aprende con objeto de conocimiento,
y la relación de ayuda y cooperación con otros colegas durante el proceso de
aprendizaje (interacción) para realizar una tarea con la calidad requerida.
Estas estrategias didácticas, deben ser del dominio y manejo tanto por el docente
como por el estudiante, el docente para orientar su labor, con fines de aprendizaje y el
estudiante para movilizar capacidades, habilidades, conocimientos, etc., para lograr
aprendizajes.
Al respecto, Sevillano (2005) señala:
La didáctica es la ciencia teórico normativa que orienta intencionalmente al
docente en el proceso de la enseñanza aprendizaje, en las aulas o fuera de ella,
con la participación activa e interactiva del docente y estudiantes, para la
hacerla suyo la cultura con el propósito de formar integralmente a los
educandos.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Juntos logramos aprendizajes esperados
Quince (15) Buenas Prácticas Docentes. Experiencias pedagógicas premiadas en el “I
Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes”.
El objetivo de esta buena práctica fue mejorar en los niños y niñas San
Martiniano del III ciclo el nivel de logro de sus aprendizajes en las áreas de Matemática
y Comunicación, buscando mejorar de la calidad educativa fortaleciendo a los docentes
en el dominio de estrategias para generar aprendizajes significativos.
Los logros alcanzados fueron elevar los niveles de aprendizaje en las áreas de
comunicación y matemática, se mejoró la práctica de las docentes referente a
estrategias activas, participativas, el uso óptimo del tiempo y de los materiales y
recursos, con la participación activa y responsable de los padres de familia quienes
fueron capacitados en estrategias de enseñanza y aprendizaje para que sean trabajadas
en sus hogares, para el aprendizaje de sus hijos y se han fortalecido las relaciones
interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa de esa institución
educativa, desarrollando habilidades comunicativas, sociales y emocionales, las que
han mejorado el clima institucional.
Relación entre Habilidades Sociales y Desempeño Docente
Reyes (2014) en su Artículo de investigación sobre: “Habilidades sociales y
desempeño docente de Escuela de Postgrado, Facultad de Educación,
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú”, formuló el objetivo:
Analizar sobre la relación que existe entre las habilidades sociales y el
desempeño docente y concluye que existe una relación lineal entre ambos.
Estos aportes evidencian que el liderazgo, planificación, relaciones
interpersonales, responsabilidad entre otros, son habilidades sociales muy importantes
en el proceso educativo y en el desempeño docente enfocándose en los 4 saberes que
plantea la UNESCO: saber ser, conocer, hacer y convivir; que tiene una estrecha
relación con el enfoque por competencias.
Planificación Curricular
Llacsahuanga (2018) en el plan de acción: “Fortalecimiento de los procesos de
planificación y ejecución curricular de los docentes del nivel secundario de la I.E.
“Lizardo Montero” -Ayabaca”. Tiene como objetivo:
Mejorar los procesos de planificación y ejecución curricular de los docentes del
nivel secundario de la I.E. “Lizardo Montero” de Ayabaca. A través de este plan
de acción se buscó el fortalecimiento de las competencias profesionales de los
docentes en los procesos de planificación y ejecución curricular y la elaboración
e implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento.
19
Esta estrategia hace que los directivos pongamos en práctica nuestras
competencias directivas, para brindar oportunamente el acompañamiento y
asesoramiento al personal docente. Asimismo, generar las condiciones adecuadas para
que el proceso enseñanza y aprendizaje se de en las condiciones óptimas y cuente con
el respaldo de los padres de familia.
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
El Plan de Acción surge del diagnóstico institucional realizado con la participación de
la gran mayoría de los miembros de la comunidad educativa, considerado en los
documentos de gestión escolar: PEI, PAT, RIN y PCIE, para su implementación
oportuna, y cuenta con los fundamentos y los aportes de grandes profesionales,
centrados en el aspecto pedagógico, para elevar los logros de aprendizajes de nuestros
estudiantes. También contamos con un compromiso de cambio, de realizar grandes
transformaciones en la institución educativa con la siguiente propuesta:
20
Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción. Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de
logro de
aprendizajes en la
competencia
convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común en la
institución educativa
N° 318 de Pilcomayo
Huancayo
Empoderar en
convivencia y
participación
democrática en la
búsqueda del bien
común en la
institución educativa
N° 318 de Pilcomayo
Huancayo.
Clima escolar
Comunidades profesionales de
aprendizaje para empoderar la
convivencia y participación
democrática en la búsqueda del
bien común en la institución
educativa N° 318 de Pilcomayo
Huancayo
A1. Plan de comunidades profesionales de
aprendizaje para el empoderamiento de la
convivencia y la práctica democrática en la
búsqueda del bien común y las habilidades
sociales.
A2. Taller de capacitación para desarrollar las
habilidades sociales.
A3. Taller de capacitación para empoderarse la
convivencia y práctica democrática en la
búsqueda del bien común.
A4.Verificación y demostración de habilidades
sociales.
8 de docentes
empoderados en
convivencia y participación
democrática en la
búsqueda del bien común,
y en la práctica de las
habilidades sociales.
Elaborar procesos
didácticos de la
competencia convive y
participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común en las
actividades de
aprendizaje en la
institución educativa
N° 318 de Pilcomayo
Huancayo.
Gestión curricular
Trabajo colegiado para elaborar los
procesos didácticos de la
competencia de convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común en las actividades
de aprendizaje.
B1. Plan de trabajo colegiado para la elaboración el
proceso didáctico de la competencia convive
y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común en las actividades de
aprendizaje.
B2. Taller para elaborar los procesos didácticos de
la competencia convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien
común en las actividades de aprendizaje.
B3. Socializar los procesos didácticos de la
competencia convive y participa
8 docentes elaboran
procesos didácticos de la
competencia convive y
participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
en las actividades de
aprendizaje.
21
democráticamente en la búsqueda del bien
común de las actividades de aprendizaje.
Optimizar pertinente el
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación en la
institución educativa N°
318 de Pilcomayo
Huancayo
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
Visita al aula fortaleciendo la
convivencia y participación
democrática en la búsqueda del bien
común y desarrollo de los procesos
didácticos de las actividades de
aprendizaje del área de personal
social.
C1. Plan y socialización de instrumentos de visita
al aula.
C2. Asesoramiento en la elaboración de procesos
didácticos de las actividades de la
competencia convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien
común.
8 docentes MAE en el
desarrollo del proceso
didáctico de la actividad de
aprendizaje de la
competencia conviven y
participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
22
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos.
Tabla 2
Matriz de la implementación de Plan de Acción.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables Recursos
Cronograma
Humanos Materiales M A M J
Empoderar en
convivencia y
participación
democrática en la
búsqueda del bien
común en la institución
educativa N° 318 de
Pilcomayo Huancayo.
A1. Plan de comunidades profesionales de
aprendizaje para el empoderamiento
de la convivencia y la práctica
democrática en la búsqueda del bien
común y las habilidades sociales.
8 docentes
empoderados en
convivencia y
participación
democrática en la
búsqueda del bien
común, y en la práctica
de las habilidades
sociales.
Directora Directora y
docentes
Computadora,
impresora, hojas bond
y anillado
X
A2. Taller de capacitación para desarrollar
las habilidades sociales.
Directora Directora y
docentes
Laptop, multimedia,
papelote, plumones,
pizarra, lapicero, hojas
de colores, cartulina,
etc.
X
A3. Taller de capacitación para
empoderarse la convivencia y
práctica democrática en la búsqueda
del bien común.
Directora Directora y
docentes
Laptop, multimedia,
papelote, plumones,
pizarra, lapicero, hojas
de colores, cartulina,
etc.
X
A4. Verificación y demostración de
habilidades sociales.
Directora. Directora y
docentes.
Ficha de observación y
desempeño docente,
cuaderno de campo.
X X X
Elaborar procesos
didácticos de la
competencia convive y
participa
B1. Plan de trabajo colegiado para la
elaboración el proceso didáctico de la
competencia convive y participa
democráticamente en la búsqueda
8 docentes elaboran
procesos didácticos de la
competencia convive y
participa
Directora Directora y
docentes
Computadora,
impresora, hojas bond.
X
23
democráticamente en
la búsqueda del bien
común en las
actividades de
aprendizaje en la
institución educativa
N° 318 de Pilcomayo
Huancayo.
del bien común en las actividades de
aprendizaje.
democráticamente en la
búsqueda del bien común
en las actividades de
aprendizaje.
B2. Taller para elaborar los procesos
didácticos de la competencia convive y
participa democráticamente en la
búsqueda del bien común en las
actividades de aprendizaje.
Directora Directora y
docentes
CNEB, PEI, PAT, Plan
de monitoreo, PCI,
Laptop, multimedia,
impresora, papelote,
plumones, pizarra,
lapicero, hojas de
colores, cartulina, etc.
X
B3. Socializar los procesos didácticos de
la competencia convive y participa
democráticamente en la búsqueda del
bien común de las actividades de
aprendizaje
Docentes Directora y
docentes
Papelote, plumones,
pizarra, lapicero, hojas
de colores, cartulina,
etc.
X X X
Optimizar pertinente el
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación en la
institución educativa
N° 318 de Pilcomayo
Huancayo
C1.Plan y socialización de instrumentos de
visita al aula.
8 docentes MAE en el
desarrollo del proceso
didáctico de la actividad de
aprendizaje de la
competencia conviven y
participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Directora Directora y
docentes
Laptop, multimedia,
papelote, plumones,
pizarra, lapicero, hojas
de colores, cartulina,
etc.
X
C2. Asesoramiento en la elaboración de
procesos didácticos de las actividades
de la competencia convive y participa
democráticamente en la búsqueda del
bien común.
Directora Directora y
docentes
Fichas de monitoreo,
Laptop, multimedia,
lapicero, hojas de
colores, cartulina, etc.
X X X
24
Presupuesto
Tabla 3
Presupuesto
Acciones
Recursos
Fuente de financiamiento
Costo
A1. Plan de comunidades profesionales de
aprendizaje para el empoderamiento de la
convivencia y la práctica democrática en la
búsqueda del bien común y las
habilidades sociales.
Computadora, impresora, hojas bond y
anillado
Autofinanciado, recursos propios, APAFA. S/. 20.00
A2. Taller de capacitación para desarrollar las
habilidades sociales.
Laptop, multimedia, papelote, plumones,
pizarra, lapicero, hojas de colores, cartulina,
etc.
Autofinanciado, recursos propios y APAFA y
Municipalidad.
S/. 200.00
A3.Taller de capacitación para empoderarse la
convivencia y práctica democrática en la
búsqueda del bien común.
Laptop, multimedia, papelote, plumones,
pizarra, lapicero, hojas de colores, cartulina, etc.
Autofinanciado, recursos propios y APAFA. S/. 200.00
A4. Verificación y demostración de
habilidades sociales.
Ficha de observación y desempeño docente,
cuaderno de campo.
Autofinanciado y recursos propios S/. 50.00
B1. Plan de trabajo colegiado para la
elaboración el proceso didáctico de la
competencia convive y participa
democráticamente en la búsqueda del
bien común en las actividades de
aprendizaje.
Computadora, impresora, hojas bond. Autofinanciado, recursos propios y APAFA. S/. 50.00
25
B2. Taller para elaborar los procesos
didácticos de la competencia convive y
participa democráticamente en la
búsqueda del bien común en las
actividades de aprendizaje.
CNEB, PEI, PAT, Plan de monitoreo, PCI,
Laptop, multimedia, impresora, papelote,
plumones, pizarra, lapicero, hojas de colores,
cartulina, etc.
Autofinanciado, recursos propios y APAFA y
Municipalidad.
S/. 200.00
B3. Socializar los procesos didácticos de la
competencia convive y participa
democráticamente en la búsqueda del
bien común de las actividades de
aprendizaje
Papelote, plumones, pizarra, lapicero, hojas de
colores, cartulina, etc.
Autofinanciado, recursos propios y APAFA. S/. 100.00
C1. Plan y socialización de instrumentos de
visita al aula.
Laptop, multimedia, papelote, plumones,
pizarra, lapicero, hojas de colores, cartulina, etc.
Autofinanciado y recursos propios. S/. 20.00
C2. Asesoramiento en la elaboración de
procesos didácticos de las actividades de
la competencia convive y participa
democráticamente en la búsqueda del
bien común.
Fichas de monitoreo, Laptop, multimedia,
lapicero, hojas de colores, cartulina, etc.
Autofinanciado, recursos propios y APAFA S/. 300.00
TOTAL
S/. 1040.00
26
Matriz del monitoreo y evaluación.
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación.
Acciones organizadas según dimensión Nivel de logro de
las acciones (0 – 5) Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1. Plan de comunidades profesionales de
aprendizaje para el empoderamiento de
la convivencia y la práctica democrática
en la búsqueda del bien común y las
habilidades sociales.
Plan Directora Trimestral
A2. Taller de capacitación para desarrollar las
habilidades sociales.
Control de asistencia,
acta y fotografía
Directora y
docentes
Trimestral
A3. Taller de capacitación para empoderarse
la convivencia y práctica democrática en
la búsqueda del bien común.
Control de asistencia
,acta y fotografía
Directora y
docentes
Trimestral
A4. Verificación y demostración de
habilidades sociales.
Fichas de observación Directora Mensual
B1. Plan de trabajo colegiado para la
elaboración el proceso didáctico de la
competencia convive y participa
democráticamente en la búsqueda del
bien común en las actividades de
aprendizaje.
Plan Directora Trimestral
27
B2. Taller para elaborar los procesos
didácticos de la competencia convive y
participa democráticamente en la
búsqueda del bien común en las
actividades de aprendizaje.
Control de asistencia
,acta y fotografía
Directora y
docentes
Trimestral
B3. Socializar los procesos didácticos de la
competencia convive y participa
democráticamente en la búsqueda del
bien común de las actividades de
aprendizaje
Acta y sesiones diarias Directora y
docentes
Trimestral
C1. Plan y socialización de instrumentos de
visita al aula.
Plan Directora Anual
C2. Asesoramiento en la elaboración de
procesos didácticos de las actividades
de la competencia convive y participa
democráticamente en la búsqueda del
bien común.
Fichas de monitoreo,
sistematización, actas
y cuaderno de campo
Directora Trimestral
28
Tabla 5
Criterios para valorar el nivel de logro de acciones.
Nivel de logro de las acciones
Nivel de logro de las acciones (0 – 5)
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
29
Conclusiones
El diagnóstico realizado de fuentes de información confiables como: los resultados de la
evaluación docente realizado a los estudiantes a inicio del año escolar, fichas de
observación del desempeño docente 2017 y 2018, mediante las rúbricas de evaluación
docente e instrumento guía de entrevista, aplicado al 100 % de las docentes y a 8
padres de familia elegidos por muestreo, han permitido evidenciar la problemática
respecto a la dificultad de convivencia y participación democrática en la búsqueda del
bien común en la institución educativa.
El plan de acción pondrá en juego algunas de las competencias y desempeños
propuestos en el Marco del Buen Desempeño Directivo, considerando los dominios, de
gestión de las condiciones y la orientación de los procesos pedagógicos, para la mejora
de los aprendizajes, al promover y liderar el desarrollo de una comunidad profesional de
aprendizajes con las docentes de la institución educativa. Así mismo, priorizará el
cumplimiento del primer compromiso de gestión escolar denominado progreso anual de
aprendizajes de los estudiantes y el quinto compromiso de gestión de la convivencia
escolar. Finalmente, centra la atención en las dimensiones de las prácticas de liderazgo
planteadas por Viviane Robinson de garantizar un ambiente seguro y de soporte, para el
normal desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
El plan de acción será viable porque existe el compromiso docente, para su
empoderamiento en convivencia y participación democrática en la búsqueda del bien
común y fortalecimiento en habilidades sociales, a través de talleres de capacitación y
del apoyo de profesionales, referente al tema, y de esta manera se estaría superando
esta deficiencia y se obtendrá mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes.
La Segunda Especialidad en Gestión Escolar ha permitido fortalecer el liderazgo
pedagógico de la directora, quien pondrá en práctica, los enfoques de la gestión escolar
tales como: liderazgo, enfoque participativo, enfoque de procesos y transformacional.
Asimismo se contará con el apoyo de los padres de familia, para el logro de los
objetivos y metas institucionales, y la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas de
la institución educativa N° 318 de Pilcomayo.
30
Referencias
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(6° Edición). Madrid: Siglo XXI.
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y realidades. Madrid: La Muralla.
Castro, R. (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículo y la institución
educativa, pp. 18-21
MINEDU. (2014). Fascículo para la gestión centrada en los aprendizajes. Lima. Perú.
MINEDU. (2015a). Compromisos de gestión escolar. Lima. Perú.
MINEDU. (2015b). Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje.
II ciclo de Educación Inicial. Lima. Perú.
MINEDU. (2016). Compromiso de gestión escolar y plan anual de trabajo de la I.E. 2017.
Lima. Perú.
MINEDU. (2017a). Currículo nacional de la educación básica regular. 2017. Lima. Perú.
MINEDU. (2017b) Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico. Texto módulo 5 Monitoreo, acompañamiento
y evaluación de la práctica docente. 2017. Lima. Perú.
MINEDU. (2017c) Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico Texto Modulo 3. Participación y clima
institucional para una organización escolar efectiva. Lima. Perú.
Díaz, Aguado y Otros (2005) Por qué se producen la violencia escolar y cómo prevenirla.
Universidad Complutense, Madrid, España.
Ferreiro, R. (2012) Cómo Ser Mejor Maestro. El método ELI. México: Trillas.
Fierro, Cecilia. (1998). Construir el Trabajo Colegiado. Un capítulo necesario en la
31
trasformación de la escuela. México: Universidad Iberoamericana.
Lee y Daniel (2014). Análisis del clima escolar. Chile. Santiago. Edit. OREAL
Krichesky G.J. y Murillo, F.J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje.
Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1), 65-83.
OCDE. (2011). Establecimiento de un marco para la evaluación e incentivos docentes:
Consideraciones para México. México. Recuperado de
http://dx.doi.org/10.1787/9789264059986
Reyes (2016) Artículo de Investigación. Relación entre Habilidades Sociales y
Desempeño Docente. Escuela de Postgrado, Facultad de Educación, Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.
Robustelli, G. (s.f.). La importancia del trabajo colegiado en estas épocas educativas
complejas. Recuperado de http://portalsej.jalisco.gob.mx
Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los
centros de enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf
Rodríguez (2012) Comunidades de aprendizaje y formación del profesorado.
Consultado en: ttp://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2012_19_06.pdf
Sevillano (2005). Didáctica en el siglo XXI: Ejes de aprendizaje y enseñanza de calidad.
Editorial S.A. McGraw-Hill. Interamericana España.
Anexos
ÁRBOL DE PROBLEMAS
“INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 318”
1.
Fuente: propio del participante.
DIFICULTAD EN LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DEL
AREA DE PERSONAL SOCIAL
LIMITADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA
PRACTICA PEDAGÓGICA
DESCONOCIMIENTO DE LAS HABILIDADES SOCIALES
PADRES INSATISFECHOS DE LOS APRENDIZAJES DE SUS HIJOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TRADICIONALES
CONFLICTO DE NIÑOS Y NIÑAS EN LAS AULAS
ÁRBOL DE OBJETIVOS
“INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 318”
AR LAS NORMAS DE CONVIVERNCIAGICA Fuente: propio del participante.
ELABORAR Y APLICAR DECUADAMENTE LOS PROCESOS
DIDACICOS DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL
INCREMENTAR EL ACOMPAÑAMIENTO, MONITOREO Y EVALUACION
EMPODERAR LAS HABILIDADES SOCIALES, PARA EL BIENESTAR DE
TODOS
SATISFACCION EN LOS PADRES DE FAMILIA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INNOVADORAS
BUENA CONIVENCIA ESCOLAR.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente : adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU 2016. Leyenda : PE: dirección y liderazgo: 1,2,3 Y 16, PO: 7,8,9,10,11,12,13,14,15 y PS: soporte al funcionamiento de la I.E: 5 y 6
1
4
3
16
15
13
14
121110
9
87
6
5
2
GUIA DE ENTREVISTAS PARA DOCENTES
Nombre o iniciales: _____________________________ Edad____ años Sexo: (M) (F)
Cargo: __________________________________________________________
Nombrado ( ) Contratado ( )
Lugar y Fecha: ______________________________________
A continuación, te presento un conjunto de preguntas sobre “Clima escolar”, “Gestión curricular” y “Monitoreo y acompañamiento” que se practican en la Institución Educativa N° 318 de Pilcomayo. Contesta cada una de las preguntas, de manera objetiva, procurando establecer coherencia y claridad, en sus respuestas.
CLIMA ESCOLAR:
1. ¿De qué manera la directora aborda los conflictos existentes en la I.E.?
2. ¿En la Institución Educativa, los diversos actores cuando observan errores los corrigen
de qué manera?
3. ¿Los actores educativos mostraban preocupación frente a los problemas que aqueja a
alguno de ellos?
GESTIÓN CURRICULAR:
4. ¿Las relaciones humanas que se dan en tu Institución Educativa son favorables para el
desarrollo de trabajos en equipo?
5. ¿Te sientes comprometido para motivar a tus colegas para ser partícipes de los grupos
de inter aprendizaje?
6. ¿Te sientes en condiciones de realizar tus planificaciones, según las exigencias del
MINEDU, las que te servirán en tu práctica docente? ¿De qué manera?
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO:
7. ¿Con que frecuencia la directora realiza el monitoreo y acompañamiento en la I.E.?
8. ¿Te sientes a gusto con el monitoreo y acompañamiento que realiza la directora? ¿Por
qué?
9. ¿Qué sugerirías a la directora sobre el acompañamiento docente?
Fuente: adaptado por el participante.
GUIA DE ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
Nombre o iniciales: _____________________________ Edad____ años Sexo: (M) (F)
Cargo : __________________________________________________________
Lugar y Fecha : ______________________________________
A continuación, te presento un conjunto de preguntas sobre “Liderazgo”, “Habilidades Sociales” y ” Logros de Aprendizajes” que se practican en la Institución Educativa N° 318 de Pilcomayo. Contesta cada una de las preguntas, de manera objetiva, procurando establecer coherencia y claridad, en sus respuestas.
A continuación, te presento un conjunto de preguntas sobre “Clima escolar”, “Gestión curricular” y “Monitoreo y acompañamiento” que se practican en la Institución Educativa N° 318 de Pilcomayo. Contesta cada una de las preguntas, de manera objetiva, procurando establecer coherencia y claridad, en sus respuestas.
CLIMA ESCOLAR:
10. ¿De qué manera la directora aborda los conflictos existentes en la I.E.?
11. ¿En la Institución Educativa, los diversos actores cuando observan errores los corrigen
de qué manera?
12. ¿Los actores educativos mostraban preocupación frente a los problemas que aqueja a
alguno de ellos?
GESTIÓN CURRICULAR:
13. ¿Los actores educativos cumplen sus roles y funciones con entusiasmo y motivación?
14. ¿Tu hijo asiste contento a la Institución Educativa? ¿Por qué?
15. ¿Consideras que lo que aprende tu hijo en la Institución Educativa lo utiliza en su vida
diaria?
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO:
16. ¿Con que frecuencia crees que la directora realiza el monitoreo y acompañamiento en
la I.E.?
17. ¿Te sientes a gusto con el monitoreo y acompañamiento que realiza la directora? ¿Por
qué?
18. ¿Qué sugerirías a la directora sobre el acompañamiento docente?
Fuente: adaptado por el participante.
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Directora de la I. E. N° 318 – Pilcomayo, informando a la comunidad educativa la aplicación de la guía
de entrevista del Plan de Acción “Comunidades profesionales de aprendizajes mejora la competencia
de personal social de la I.E. N° 318 de Pilcomayo”.
Directora de la I. E. N° 318 – Pilcomayo, entrevistando a una madre de familia haciendo uso de la guía
del Plan de Acción “Comunidades profesionales de aprendizajes mejora la competencia de personal
social de la I.E. N° 318 de Pilcomayo”.
Directora de la I. E. N° 318 – Pilcomayo, entrevistando a una docente haciendo uso de la guía del Plan
de Acción “Comunidades profesionales de aprendizajes mejoran la competencia de personal social de
la I.E. N° 318 de Pilcomayo”.
Directora de la I. E. N° 318 – Pilcomayo, entrevistando a una madre de familia haciendo uso de la guía
del Plan de Acción “Comunidades profesionales de aprendizajes mejoran la competencia de personal
social de la I.E. N° 318 de Pilcomayo”.
![2005 Molina Pilcomayo BilanHydrique[1]](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/55721052497959fc0b8cfe3d/2005-molina-pilcomayo-bilanhydrique1.jpg)
