COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LUIS SULLCA QUISPE Asesora: Maribel Melba Terbullino Gutarra Lima – Perú 2018 COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30964
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ESCUELA DE POSTGRADO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUIS SULLCA QUISPE
Asesora:
Maribel Melba Terbullino Gutarra
Lima – Perú
2018
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE PARA LA MEJORA EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 30964
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnostico 8
Alternativas de solución del problema identificado 8
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas prorizadas 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 12
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Matriz de plan de acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 16
Matriz de la implementación de plan de acción 17
Presupuesto 18
Matriz de Monitoreo y evaluación 19
Conclusiones 21
Referencia 22
Anexos 24
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Resumen
El Plan de Acción denominado “Comunidades Profesionales de Aprendizaje para la
mejora en la resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa N° 3094” se
realizó para ver la magnitud de mejora de la gestión en resolución de problemas del área
de matemática en diez docentes de la Institución Educativa N° 30964 del distrito de
Quishuar, proponiendo como alternativa de solución la institucionalización de “las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje”, la información se recogió a través de
entrevistas realizadas y la aplicación de las guías de entrevista, a docentes, estudiantes y
padres de familia, las que nos dio el panorama de los aspectos a mejorar en cuanto a
procesos de aprendizaje refiere, tomando como guía las dimensiones del liderazgo eficaz
que plantea Viviane Robinson, como también las tres variables mediadoras planteadas
por Kenneth Leithwood. De igual modo recogemos aportes de G Krichesky quien plantea
la relación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje con proceso y factores de
cambio y mejora de las escuelas, movilizando las tres dimensiones planteados por el
programa de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico la misma
que literalmente refiere a: Gestión curricular; monitoreo acompañamiento y evaluación;
participación y clima institucional.
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Introducción
En la actualidad los directivos de las instituciones educativas a su cargo buscan un lugar
privilegiado y glorioso para sus escuelas, realizan acciones para el buen desempeño de
sus actores, movilizan una serie de recursos, sin embargo, pocos se han detenido a realizar
un verdadero análisis de los aspectos que intervienen en el éxito escolar.
La gestión escolar, tiene diversos matices, sobre todo la gestión con liderazgo
pedagógico, el cual orienta de manera pertinente las acciones que todo directivo debe
implementar en las Instituciones Educativas especialmente referido al logro de
aprendizajes de los estudiantes, la misma, que no es ajena a nuestra realidad, viendo que
los resultados en resolución de problemas de nuestros estudiantes son poco alentadores,
este último fue la causa para tomar acciones y revertir esta situación y diseñar el presente
plan de acción titulada “Comunidades Profesionales de Aprendizaje para la mejora en la
resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa N° 3094”
Al revisar experiencias anteriores relacionadas con esta problemática de carácter
pedagógico, nos nutrimos de estrategias eficaces que dieron resultado en otros contextos,
las mismas que aplicados a nuestra realidad, puedan coadyuvar al cambio permanente de
nuestra Institución Educativa, en las dimensiones de gestión curricular, monitoreo
acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica y participación y clima escolar.
En el diagnostico recogimos el valioso aporte de diez docentes de ambos sexos, la
participación de veinte estudiantes pertenecientes al cuarto grado de primaria y quince
padres de familia del referido grado. De igual modo hacemos referencia que para el recojo
de información se usó la técnica de la entrevista y su respectiva guía de entrevista, el cual
nos dio un panorama muy claro de los cambios y mejoras que se debe implementar en
los procesos al interior de nuestra escuela.
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Desarrollo
Identificación del problema
“Bajo nivel de logro de aprendizajes en la resolución de problemas en el área de
matemática en el cuarto grado de primaria de la Institución Educativa N° 30964 del
distrito de Quishuar-Tayacaja-Huancavelica.”
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 30964 está ubicada en la Avenida Mariscal Castilla S/N barrio
Cochabamba del distrito de Quishuar. Provincia de Tayacaja, Región de Huancavelica, a
3130 m.s.n.m, posee una infraestructura de tres pabellones modernas, diez aulas de clase,
una sala de innovación pedagógica, un laboratorio de ciencias, biblioteca equipada, cocina,
área de educación física equipada, losa deportiva y dos baterías de servicios higiénicos las
cuales brindan condiciones de soporte al buen funcionamiento de la Institución Educativa.
Los pobladores del distrito de Quishuar presentan una organización social enmarcada
en el Ayllu y el Ayni, sus modos y formas de producción son aún rudimentarias, no hay
presencia de industria, su actividad económica principal es la agricultura, y la ganadería
rudimentaria, presentan tierras de cultivo agrícola, las cuales son aprovechadas solo para
consumo y poco para los fines comerciales, su ganadería es incipiente existe poca presencia
tecnológica de punta, el medio de comunicación principal es la lengua quechua, haciendo que
los estudiantes se comuniquen fácilmente en esta lengua.
El entorno de la Institución Educativa es saludable, las condiciones ambientales son
naturales, hay poca presencia de peligros naturales y sociales como drogadicción, pandillaje,
delincuencia y prostitución.
Cuenta con tres alianzas estratégicas definidas; la primera, con la posta de salud de
Quishuar, con el propósito de brindar estrategias de educación saludable. La segunda con la
municipalidad distrital de Quishuar, con el objeto de mejorar las capacidades artísticas y
deportivas de los estudiantes, la tercera con la Subprefectura distrital de Quishuar con el
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objeto de velar por la asistencia puntual y oportuna de los estudiantes y el rol que deben
cumplir los padres de familia frente a la formación de sus hijos.
El grupo que recibirá la de intervención son diez docentes de ambos sexos, entre
ellos cuatro nombrados y seis contratados.
La cultura organizacional que presentaba la institución educativa antes de recibir la
segunda especialización en gestión escolar con liderazgo pedagógico, fue de corte tradicional,
puesto que la gestión estaba enmarcado con mayor énfasis al aspecto administrativo y poco
en el aspecto pedagógico, el clima escolar se encontraba deteriorado a raíz de que no hubo
un director titular y la gestión de dirección lo asumían por turno, lo cual favorecía poco a los
planes y proyectos de mediano y largo plazo, el enfoque del trabajo colaborativo y cooperativo
tuvo poca presencia, se notó más la presencia del trabajo grupal e individual.
En la actualidad en la institución educativa presenta practica de una gestión educativa
participativa, democrática, intercultural y con atención a la diversidad, posee una cultura
organización de trabajo en equipo y de manera cooperativa y colaborativa, aplicando el
enfoque crítico, reflexivo y afectivo en cuanto al monitoreo y acompañamiento.
Descripción y formulación del problema
Luego de realizar la reflexión con los resultados de los logros de aprendizaje de los
estudiantes en todas las áreas curriculares del año 2016, como también del informe de la
sistematización las fichas de monitoreo, acompañamiento y evaluación realizado a los
docentes en el mismo año y los resultados del examen censal de los estudiantes de la
Institución Educativa N° 30964 del distrito de Quishuar, se priorizo el problema siguiente:
“Bajo nivel de logro de aprendizajes en la resolución de problemas del área de
matemática en el cuarto grado de primaria de la Institución Educativa N° 30964 del distrito de
Quishuar-Tayacaja-Huancavelica.”
El mencionado problema reafirma la necesidad de mejorar significativamente los logros
de aprendizaje de los estudiantes específicamente en el área de matemática, sabiendo
además que es posible desde nuestra labor revertir esta realidad. Para ello se visto por
conveniente insertar a los instrumentos de gestión a mediano plazo que es PEI, como del
plan operativo anual. De igual forma al plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica pedagógica. Contando para ello con la predisposición y compromiso de los
docentes y demás actores educativos.
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Las causas y efectos del problema fueron: Dificultad en la aplicación de los procesos
didácticos en el área de matemática que tiene como efecto, escaso desarrollo de
competencias de resolución de problemas en el área de matemática otro aspecto importante
que se encontró fue; el limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, la
cual arroja como efecto, las practicas rutinarias que realizan los docentes en el aula, También
podemos mencionar como causa la dificultad de manejo de conflictos en el aula. Teniendo
como efecto los comportamientos agresivos en el aula.
En caso de que no se aborde estas causas los niveles de logro no solo en el área de
matemática si no en las demás áreas curriculares serán adversos a los intereses
educacionales especialmente a la mejora continua de la escuela.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema en mención está directamente vinculado con el marco del buen desempeño
directivo, dominio 1, el cual menciona que los docentes deben realizar la planificación a partir
de los conocimientos pedagógicos, el clima escolar, conociendo las características de los
estudiantes como de su entorno, orientándolo hacia el logro de las metas claras y concretas,
los resultados de los logros de aprendizaje fueron a consecuencia de que hubo dificultades
en la planificación coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, otra de las
causas es el desempeño docente en el aula, considerando que existe pocos espacios de
formación de docentes en servicio, relacionando esta causa con la promoción y la
participación del desarrollo docente.
Para el recojo de información del plan de acción recurrimos como fuente de información
a diez docentes entre damas y varones, las cuales dieron sus respuestas de como observan
la gestión del directivo en los diferentes aspectos principalmente en la gestión curricular, el
monitoreo y acompañamiento, como la participación y clima institucional enfocándose
principalmente al tipo de gestión que viene implementándose en la Institución Educativa, para
corroborar esta información, también tuvimos las apreciaciones de veinte estudiantes del
cuarto grado y quince padres de familia del mismo grado. La técnica utilizada fue, la entrevista
y el recojo de información, fue a través de la guía de entrevista la que fue diseñada
cuidadosamente tratando de que las respuestas puedan darnos elementos reales que
podamos atender urgentemente con carácter viable.
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Resultados del diagnóstico.
La guía de entrevista a los docentes tuvo cinco preguntas claves, las cuales fueron
esencialmente sobre su desempeño: ¿Cuáles son los aspectos esenciales que toma en
cuenta a la hora de realizar a planificación curricular? ¿Cuál es el nivel de satisfacción del
trabajo entre profesores? ¿De qué forma el directivo acompaña tu práctica pedagógica?
¿Cuáles son los aspectos que gustaría fortalecer en tu práctica pedagógica? ¿Cuáles son las
conductas y comportamientos que muestran los estudiantes al desarrollar la sesión de
aprendizajes?
Al realizar la sistematización de las respuestas de los docentes podemos extraer tres
aspectos fundamentales, los cuales son los requerimientos urgentes que necesitan ser
abordados por la comunidad educativa de manera holística para el cambio y mejora
institucional comprendiendo claramente que: Existen dificultades en la programación
curricular, preparación de las sesiones de aprendizaje, y el uso de procesos didácticos por
parte de los docentes. Se requiere de un plan de monitoreo y acompañamiento y la
implementación del mismo con el enfoque critico reflexivo. Existe dificultad de manejo de
conductas en el aula encontrando un clima escolar poco favorables al aprendizaje de los
estudiantes.
Es en este sentido como señala Morín (2001), es muy necesario enfocar la mejora y
cambio como un fenómeno complejo, en el que tienen que confluir una serie de variables de
manera sistemática y simultánea, requiriendo de una visión multidisciplinar y no de linealidad
o incertidumbre.
Alternativas de solución del problema identificado
A raíz del diagnóstico y el planteamiento del problema realizado en el presente plan de
acción la alternativa de solución que planteamos es la institucionalización de la
Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
Al respecto como marco referencial e importante tomamos a Krichesky (2013),
quien en su tesis doctoral sobre Comunidades Profesionales de Aprendizaje, realizado en
la Universidad Autónoma de Madrid, sustenta la importancia de implantar esta estrategia
en las Instituciones educativas principalmente, haciendo ver que la colaboración entre el
profesorado es uno de los pilares donde se asienta el concepto y desarrollo de una
comunidad profesional de aprendizaje.
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Manifiesta además, que las comunidades profesionales de aprendizaje, ofrece
espacios de intercambio de experiencias e ideas y coadyuva al desarrollo de la profesión,
además son contextos donde pueden generar conocimientos; nuevas formas de
relacionarnos y de convivir; espacios de análisis y experimentación; reflexión y mejora
permanente.
Un punto importante que se tiene que tomar en cuenta es que para institucionalizar
las comunidades profesionales de aprendizaje es necesario que los docentes estén
dotados de habilidades sociales suficientes las que pueda permitir interrelacionarse de
manera afectica y ética, el mismo que lo convertirá en una organización más eficaz para
llevar a cabo en cambio requerido.
Es importante resaltar que las comunidades profesionales de docentes, son las
organizaciones más eficaces de intervención para llevar a cabo una reforma o cambio,
para ello se requiere que los docentes estén dotados de habilidades sociales suficientes
las cuales permitirá afrontar de manera eficiente los problemas o conflictos de todo proceso
de cambio.
La alternativa de solución planteada, requiere movilizar acciones importantes las
que nos permitirán revertir el problema detectado planteando el Desarrollo de GIAS para
fortalecer los procesos didácticos en el área de matemática, la cristalización de círculos
de interaprendizaje para el diseño de sesiones de aprendizaje enfatizando los procesos
didácticos en el área de matemática. Las visitas de aula para recoger evidencias sobre
aplicación de los procesos didácticos del área de matemática, como la de realizar
acompañamientos pedagógicos a los docentes en aula con el enfoque crítico y reflexivo.
Como también el desarrollo de talleres de participación democrática para formular
acuerdos de convivencia y medidas reguladoras. Finalmente desarrollar talleres de manejo
de emociones y relaciones interpersonales.
Las estrategias planteadas guardan una estrecha relación con el mapa de proceso
de las instituciones educativas especialmente con el Proceso Operativo (PO).
Esencialmente con el Desarrollo Pedagógico y convivencia escolar: Mencionando al PO02:
Prepara los procesos para la gestión de los aprendizajes específicamente al PO02.1
Realizar la programación curricular, de igual forma podemos mencionar al PO03: Fortalecer
el desarrollo docente en el PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. También al
PO04 Gestionar los aprendizajes, PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, las cuales
sean contextualizados y de alta demanda cognitiva para los estudiantes, finalmente y no
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menos importante del presente plan de acción, relacionamos el PO05 Gestión de
convivencia y participación estudiantil, enfatizando al PO05.1 Que manifiesta la promoción
de la convivencia escolar, la cual es importante para favorecer los aprendizajes de los
estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas prorizadas
Una de las alternativas priorizadas para revertir el problema planteado son los Grupos de
Interaprendizaje.
Para el MINEDU (2012) Desde la óptica de que la profesión docente, es una tarea muy
compleja cuya tarea exige permanente reflexión, concibe a los grupos de interaprendizaje
como estrategias de acompañamiento pedagógico bajo una perspectiva crítico reflexivo que
tiene como objetivo la formación docente permanente.
En este sentido los grupos de interaprendizaje, permite al colectivo docente fortalecer
las capacidades pedagógicas orientado a resultados especialmente centrada en aprendizajes,
a través de la reflexión permanente y el de adquirir compromisos orientado a la acción de
investigación en el aula y mejorar sus desempeños., realizar los diagnósticos, sistematizarlos.
De acuerdo a MINEDU (2017) Los grupos de interaprendizaje, son una agrupación de
docentes orientadas a realizar aprendizajes de manera colaborativa o en el intercambio de
experiencias, usando como medio la reflexión colectiva, que en suma será la construcción de
nuevos aprendizajes, esta actividad fortalece la autoformación del equipo de docentes, la
construcción de innovadoras propuestas educativas, con el fin de mejorar continuamente o
permanentemente.
Otra de las estrategias priorizadas para revertir el problema identificado es el monitoreo
y acompañamiento a la práctica pedagógica en aula.
Como MINEDU (2013) Establece que el monitoreo pedagógico es un proceso mediante
el cual se recoge información relevante y calidad de los procesos pedagógicos que ocurre en
el aula, para luego sistematizarlo y que pueda permitir la toma de decisiones pertinentes hacia
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
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Por otro lado, MINEDU (2014) Menciona referente al monitoreo, que es un conjunto de
acciones debidamente organizados que permite identificar los logros y dificultades de la
práctica pedagógica en el aula con el único fin de optimizarla y viabilizar una toma de
decisiones de manera más objetiva.
Por lo que podemos mencionar que es importante tomar muy en serio el aspecto del
monitoreo pedagógico en el aula, que es un proceso articulado y planificado, que involucre el
recojo de evidencias de la calidad de los desempeños en aula y posterior análisis para una
buena toma de decisiones que desemboque en la calidad de aprendizajes.
Con respecto al Acompañamiento Pedagógico, Rodríguez y Molina (2011) considera
que consiste en dar soporte técnico y afectivo, refiriéndose a este último en lo emocional-
ético y afectivo, con el fin de estimular el proceso de cambio de las habilidades pedagógicas.
Además, mencionan que el docente puede desarrollar sus capacidades pedagógicas a partir
de una asistencia técnica, un permanente dialogo y la reflexión sobre su propio actuar en el
aula.
A la luz del Marco del Buen desempeño Docente, y la formación en servicio el
Acompañamiento Pedagógico, tiene lugar como estrategia pedagógica la cual busca la mejora
de su propia práctica pedagógica en aula, además de forjar paulatinamente su autonomía
profesional y pedagógica, para ello el acompañante pedagógico juega el rol de mediador de
la reflexión crítica MINEDU (2017)
El 2017, Sanmarti consideró que dentro del ámbito de la gestión del acompañamiento
pedagógico la reflexión es indispensable como práctica, además se deban dar los espacios
de desarrollo de manera planificada, también colectiva y cooperativa, esto con el fin de
generar cambios en la práctica docente e instaurar una cultura de mejora continua, incidiendo
fuertemente en la evaluación la cual considera que es el motor de los aprendizajes.
Con respecto a la tercera estrategia considerado en el plan de acción refiere a la
convivencia escolar fundamentado en los cuatro principios: la democracia, participación,
inclusión e intercultural. Sin embargo, en el presente plan de acción enfocaremos a la
participación democrática como elemento fundamental para optimizar el clima en el aula y
revertir la dificultad de manejo de conflictos en el aula.
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Como Hernández (2007), menciona, que un aspecto fundamental para llevar acabo el
acto educativo es la convivencia escolar, además, menciona que la convivencia escolar es un
fin educativo, esta está infundida en valores y principios democráticos, constituyendo uno de
los pilares fundamentales del proceso educativo.
MINEDU (2016), establece que para la consolidación de una escuela tiene que
fomentarse y garantizarse una participación efectiva de los miembros de la escuela, promover
en el interior de ellas instancias participativas, auténticos representantes, capaces de forjar
diálogos positivos, y construir acuerdos encaminados al bienestar común.
Chacón (2012), considera que el espacio social es generadora de conflictos, uno de
esos espacios son las Instituciones Educativas y propiamente las aulas, son en ellas las que
se encuentran conflictos, y los estudiantes están implicados, por tanto de generan factores
de riesgo, las causas para estos factores son múltiples, considerando dos factores: Exógenos
las que se encuentran al exterior de la Institución educativa, como la sociedad, los medios
masivos de comunicación u otras organizaciones con algún tipo de fin, el otro factor es el
endógeno, son las que se encuentran al interior de la Institución Educativa es decir los
sucesos institucionales internos.
Por ello es necesario gestionar en el interior de la institución educativa espacios de
participación democrática, que permita generar acuerdos y consensos en función a los
deberes y derechos de sus integrantes, para luego llevarlos al nivel de ejercicio ciudadano.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
En la escuela encontramos dos elementos importante en función al docente; una como sujeto
individual, el que desarrolla una práctica pedagógica peculiar, es en ese sentido que provee
un registro de evidencias de su accionar pedagógico en el aula, para luego realizar el análisis
y la toma de decisiones, y la otra como sujeto colectivo, que es parte de una organización
por lo tanto tiene responsabilidad ante el grupo, en este caso el de realizar un trabajo
colegiado, por ello una de las estrategias trabajados en el plan de acción son las GIAs, que
hace posible construir una organización institucional que garantice la formación profesional
en servicio. En tal sentido encontramos experiencias que contribuyen al sustento del trabajo
del presente plan de acción las mismas que podemos mencionar:
UGEL 03 lima (2015) “Acompañamiento Pedagógico y grupos de interaprendizaje en
el desempeño docente” desarrollado por la UGEL 03 de Lima el año 2015, tomando como
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muestra a los docentes del 2° de Instituciones Educativas estatales. Cuyo objetivo fue
determinar el grado de influencia que presenta el acompañamiento pedagógico y los grupos
de interaprendizaje (Gias) en la práctica docente en el marco de la estrategia de soporte
pedagógico. Teniendo resultados positivos como:
Se incrementó los niveles de logro de los estudiantes del 2° de las escuelas estatales
participantes del proyecto.
Se logró fortalecer las competencias y capacidades pedagógicas de los docentes participante.
Se generó un clima de respeto y afectividad de estudiantes a docente y viceversa.
La conclusión fundamental a que arriba el proyecto, es que el acompañamiento
Pedagógico, a través de la estrategia de los Grupos de Interaprendizaje (Gias) son
significativos.
Acuña y Ataucure(2009)“Autoformación en el círculo de interaprendizaje” realizado por
Acuña y Ataucure en la Institución Educativa N° 3052 del distrito de independencia, Lima-Perú
2009-2010, con el objetivo de ver como a través de los círculos de interaprendizajes se
promueve la enseñanza y aprendizaje a partir de su entorno actual hasta los tiempos remotos.
Concluyendo de que los círculos de interaprendizaje son espacios de desarrollo de la docencia
en servicio y permite que compartan experiencias enseñando y aprendiendo.
Desde el enfoque del liderazgo pedagógico es importante promover una comunidad
educativa de aprendizaje como menciona Viviane Robinson en una de sus dimensiones sobre
promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, es necesario que el directivo
escolar centre su atención en el desarrollo docente en servicio, planteando como estrategia
el monitoreo y acompañamiento como estrategia que nos permitirá afrontar el problema
planteado, el mismo que dará resultados favorables a la gestión escolar y el logro de
aprendizajes, frente a ello podemos mencionar algunas experiencias:
Balzan (2008)“Acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño docente en
III etapa de Educación Básica” realizado Balzan en la ciudad de Venezuela en año 2008, cuyo
objetivo fue “determinar la relación entre acompañamiento pedagógico del supervisor y
desempeño docente en instituciones de III etapa de Educación Básica del municipio escolar
N° 4”. Demostrando la alta relación del acompañamiento pedagógico frente al desempeño
docente, es decir que a medida que el docente reciba mayor calidad de acompañamiento, los
docentes tienen mayor predisposición al cumplimiento de su rol y se sienten satisfecho.
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Allca (2016) experiencia cuyo título es “Acompañamiento pedagógico y desempeño
docente en instituciones educativas del nivel primaria del distrito de Barranca” Presentado por
Allca, en la Universidad Cesar Vallejo de Lima-Perú, el año 2016, cuyo objetivo fue de ver el
grado de relación que tiene el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente, como
resultado de la investigación se concluyó que el acompañamiento pedagógico se relaciona
con el desempeño docente de forma directa.
Minez (2008)“Acompañamiento docente una alternativa para mejorar el desempeño
docente” realizado por Zhindi Araceli Minez Oliva, en la Gerencia Regional de Educación de
la Libertad desarrollado en los años 2007 – 2008, con el objetivo de ver la diferencia de los
resultados en niños y niñas de zonas rurales donde existe una brecha con los resultados de
las áreas urbanas. Obteniendo como conclusiones:
Los estudiantes cuyos docentes reciben acompañamiento pedagógico permanente,
han mejorado considerablemente sus logros de aprendizajes en el examen censal del 2012.
Debe reforzarse la política de aplicación de la estrategia de acompañamiento pedagógico en
las cuales el personal asignado sea a dedicación exclusiva con el fin de garantizar mejores
logros de aprendizaje.
Ruiz(2015)“El Acompañamiento pedagógico y la incidencia en el desempeño de los
docentes,” realizado por Didia Mescedes Ruiz Reyes experiencia realizada en Managua –
Nicaragua el año 2015, cuyo objetivo principal fue de: Valorar la incidencia del
Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de los docentes, obteniendo como
conclusión: Que los principales factores que influyen en el desempeño docente son: La
motivación, el compromiso, la salud y la preparación académica, esto significa de que en
monitoreo pedagógico también tiene que efectuarse con un enfoque afectivo.
Otro de los aspectos que se debe de gestionar al interior de las Instituciones
Educativas tiene que ver con la gestión del clima escolar favorable para los aprendizajes, los
aspecto fundamentales para ello es: La democracia, la participación, la inclusión y la
interculturalidad, el aspecto que abordaremos para revertir la indisciplina y comportamientos
agresivos especialmente en el aula es la participación democrática, al respecto tenemos
algunas experiencias:
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“Investigación e intervención para alumnos del 6° de primaria” realizada por María Pérez
Romero en la ciudad Sevilla España en el año 2017, cuyo objetivo fue conocer los conceptos
de conflicto y violencia y cómo actúan en situaciones de conflicto, las conclusiones fueron:
La falta de formación de los alumnos en participación y gestión de conflictos.
Importancia en formar a la comunidad educativa para la gestión de conflictos.
Importancia de trabajar los temas de participación y violencia con edades infantiles.
Otra experiencia “Visión positiva del conflicto y estrategias de afrontamiento en
adolescentes” realizada por Dara Alonso Santana en la Universidad Complutense de Madrid-
España, el año 2015 con el objetivo de recibir acciones formativas relacionadas con la
mediación escolar que influyen en las actitudes que los menores tienen hacia el conflicto, las
conclusiones a que llegó fue que la participación y la mediación son las estrategias más
pertinentes para la solución hacia los conflictos.
“Clima de Aula y Rendimiento Escolar” realizado por Martha Lidia Tuc Méndez, en la
Universidad Rafael Landívar de Quetzaltenango-Méjico, el año 2013, cuyo objetivo principal
es comprobar la forma en que el clima del aula influye en el rendimiento escolar de los
estudiantes. Como conclusión se llegó a que las relaciones interpersonales, la participación,
mejoran el clima de aula y por ende el rendimiento escolar de los mismos.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Las comunidades profesionales de aprendizajes son estrategias formativas que buscan desarrollar el trabajo autónomo de los docentes, y dejar de depender paulatinamente
de los directivos. Fortaleciendo las capacidades didácticas y pedagógicas de cada uno de ellos.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema Bajo nivel de logro de aprendizajes en resolución de problemas en el área de matemática en el cuarto grado de primaria de la I.E. N° 30964 del distrito de Quishuar- Tayacaja-Hvca.
Objetivo general Objetivos específicos Dimensiones Alternativas de solución
Estrategias Metas
Elevar el nivel de logro de
aprendizaje en la resolución de
problemas en el área de matemática en el cuarto grado de primaria de la I.E. N° 30964 del
distrito de Quishuar- Tayacaja-Hvca
OE. 1 Fortalecer el uso pertinente de los procesos didácticos en el área de matemática.
Gestión Curricular.
Comunidades profesionales de aprendizaje
A.1 Desarrollar GIAS para fortalecer los procesos didácticos en el área de matemática. A.2 Realizar círculos de interaprendizajes para el diseño de sesiones de aprendizaje enfatizando los procesos didácticos en el área de matemática.
100% de docentes gestionan de manera pertinente los procesos didácticos en el área de matemática.
OE.2 Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la actividad pedagógica en el aula.
Monitoreo y acompañamiento y evaluación
B.1 Realizar visitas al aula para recoger evidencias sobre aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática. B.2 Realizar acompañamientos pedagógicos a los docentes en aula con el enfoque crítico y reflexivo.
100% de docentes reciben monitoreo y acompañamiento afectivo con enfoque critico reflexivo.
0E.3 Fortalecer el manejo de conflictos en el aula.
Participación y clima institucional
C.1 Desarrollar talleres sobre participación democrática para formular acuerdos de convivencia y medidas reguladoras. C.2 Desarrollar talleres sobre manejo de emociones y relaciones interpersonales.
100% de estudiantes y docentes que cumplen los acuerdos de convivencia. 100% de docentes y estudiantes con manejo pertinente de emociones.
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de la implementación de plan de acción: Objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos humanos y materiales y cronograma.
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Fuente: Elaboración propia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
METAS RESPONSA BLES
RECURSOS MESES
HUMANOS MATERIALES
D E F M
A.1 Desarrollar GIAS para fortalecer los procesos didácticos en el área de matemática.
04 GIAS Equipo directivo
Equipo Directivo
Docentes
CNEB
Cartilla de programación curricular.
Multimedia
x x
OE.1 Fortalecer el uso pertinente de los procesos didácticos en el área de matemática.
x
x
A.2 Realizar círculos de interaprendizajes para el diseño de sesiones de aprendizaje enfatizando los procesos didácticos en el área de matemática.
03 Reuniones de círculos de interaprendizaje
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
CNEB
Videos
Marco teórico
Multimedia
Equipo de sonido
x
x
x
OE.2 Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la actividad pedagógica en el aula.
B.1 Realizar visitas al aula para recoger evidencias sobre aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.
03 visitas al aula
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Plan de monitoreo
Fichas de monitoreo y acompañamiento
Libro de actas para asumir compromisos
x
x
x
B.2 Realizar acompañamientos pedagógicos a los docentes en aula con el enfoque crítico y reflexivo.
03 acompañamientos a docentes
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Plan de acompañamiento.
Fichas de monitoreo y acompañamiento.
X
x
x
0E.3 Fortalecer el manejo de conflictos en el aula. .
C.1 Desarrollar talleres sobre participación democrática para formular acuerdos de convivencia y medidas reguladoras.
02 Talleres Equipo Directivo
Coordinador de tutoría
Equipo directivo
Docentes
Equipo multimedia.
Equipo de Sonido
Acuerdos de convivencia
x
x
C.2 Desarrollar talleres sobre manejo de emociones y relaciones interpersonales.
02 Talleres Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Estudiantes
Equipo multimedia.
Equipo de Sonido
Materiales de escritorio
Marco teórico
x
x
18
Presupuesto
Para poder determinar los costos económicos que nos originará aplicar nuestro plan de acción; lo detallamos en el siguiente cuadro:
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo (s/.)
A.1 Desarrollar GIAS para fortalecer los procesos didácticos en el área de matemática.
Material impreso Recursos propios Gestión del directivo
50.00
Materiales de escritorio 10.00
A.2 Realizar círculos de interaprendizajes para el diseño de sesiones de aprendizaje, enfatizando los procesos didácticos en el área de matemática.
Material impreso Recursos propios Gestión del directivo
5.00
Materiales de escritorio 10.00
B.1 Realizar visitas al aula para recoger evidencias sobre aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.
Material impreso Recursos propios Gestión del directivo
5.00
Materiales de escritorio 10.00
B. 2 Realizar acompañamientos pedagógicos a los docentes en el aula con el enfoque critico reflexivo.
Material impreso Recursos propios Gestión del directivo
20.00
Materiales de escritorio 10.00
C.1 Desarrollar talleres sobre participación democrática para formular acuerdos de convivencia y medidas reguladoras.
Psicólogo Recursos propios Gestión del directivo
200.00
Material impreso
5.00
C.2 Desarrollar talleres sobre manejo de emociones y relaciones interpersonales
Material impreso Recursos propios Gestión del directivo
5.00
Materiales de escritorio 10.00
TOTAL 340.00
Fuente: Elaboración propia.
19
Matriz de Monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro (0 –
5)
Fuente de verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según
el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de
logro
A.1 Desarrollar GIAs para fortalecer los procesos didácticos en el área de matemática.
Cuaderno de actas. Registro de asistencia. Pista del taller. Fotografías
Directivo Dic. 2018 Marz. 2019
A.2 Realizar círculos de interaprendizaje para el diseño de sesiones de aprendizaje, enfatizando los procesos didácticos en el área de matemática.
Cuaderno de actas. Registro de asistencia Sesiones de aprendizaje elaborados. Fotografías.
Directivo Dic. 2018 Marz. 2019
B. 1 Realizar visitas al aula para recoger evidencias sobre la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática.
Plan de monitoreo. Cuaderno de campo. Fichas de monitoreo. Sistematización de resultados
Directivo Dic. 2018 Marz. 2019
B. 2 Realizar acompañamientos pedagógicos a los docentes en el aula con el enfoque critico reflexivo
Plan de acompañamiento Materiales elaborados Compromisos asumidos. Fotografías
Directivo Dic. 2018 Marz. 2019
C. 1 Desarrollar talleres sobre participación democrática para formular acuerdos de convivencia y medidas reguladoras
Cuaderno de actas. Registro de asistencia. Acuerdos de convivencia
Directivo Dic. 2018 Marz. 2019
C. 2 Desarrollar talleres sobre manejo de emociones y relaciones interpersonales.
Cuaderno de actas. Registro de asistencia. Pista de taller fotografías
Directivo Dic. 2018 Marz. 2019
Fuente: Elaboración propia.
20
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
21
Conclusiones
El diagnostico reafirma que las causas vinculadas al problema son efectivamente
las que producen dicho fenómeno, debido a que los docentes aun presentan dificultades
en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, otro aspecto es el
limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica por parte del directivo,
como también aún presentan dificultades en el manejo de conflictos en el aula. Para
revertir esta realidad, se plantea como alternativa de solución a:
La institucionalización de las comunidades profesionales de aprendizaje, como una
organización que promueva espacios de desarrollo personal y profesional al interior de la
institución educativa el cual debe propiciar procesos de cambio y mejora permanente.
Las GIAs y círculos de interaprendizaje son espacios de reflexión, de intercambio
de experiencias, propicios para poder desarrollar el trabajo cooperativo y colaborativo,
además nos brindan espacios para desarrollar el trabajo colegiado, elementos esenciales
para poder realizar una programación curricular coherente y pertinente hacia el logro de
aprendizajes.
Es preciso optimizar la estrategia del monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la, práctica pedagógica, en cuanto refiere al desempeño docente en el aula, sobre todo
desde un enfoque critico- reflexivo con carácter afectivo, para ello es necesario que el
directivo escolar cuente con solvencia de liderazgo pedagógico, ético y moral.
Es necesario propiciar un clima de aula favorable para los aprendizajes y la
convivencia escolar desde un enfoque participativo y democrático, para formular acuerdos
de convivencia y medidas reguladoras, como también el manejo de emociones y las
relaciones interpersonales.
Todos los aspectos en función a la problemática planteado y causas, tienen como
fin elevar el nivel de logro de aprendizajes en la resolución de problemas del área de
matemática en el cuarto grado de primaria de la I.E. N° 30964 del distrito de Quishuar-
Tayacaja-Huancavelica.
22
Referencia
Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje
y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú.
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e
instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú:
San martí. (2007). Diez Ideas Clave; Evaluar para Aprender. Barcelona, España:
Editorial Imprimeix.
Castro, F. (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículum y la
institución educativa. Horizontes Educacionales, 10, pp. 13-25. Universidad del
Bio Bio Chilan. Chile.
Minedu. (2017). Módulo 4: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. Lima. Perú.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú:
Minedu. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo
planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima,
Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia. Lima. Perú;
Editorial Ilustra Consultores
Minedu. (2017). Módulo 3; Participación y clima institucional. Lima. Perú.
(Krichesky y Murillo. (2011) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una
Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela; Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Madrid España.
Chacón, A, (2012b). Propuesta para la elaboración de un manual para la gestión de
los conflictos estudiantiles. Revista Gestión de la Educación, recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5039039#?
Chacón, A. (2012a). La gestión de los conflictos estudiantiles: un enfoque desde la
administración de la educación. Revista Gestión de la Educación.Recuperado
de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5039070#?
Sanchez. (2013) Gestión positiva de conflictos y mediación en contextos educativos.
Madrid-España. Editorial: Reus S.A.
Perez A. (2017). Tesis: “Gestión de conflictos en el aula:Investigación e intervención
para alumnos del 6°.” Universidad Sevilla, España.
23
Alonso D. (2017 ) Tesis: Visión positiva del conflicto y estrategias de afrontamiento
en adolescentes” Universidad Complutense de Madrid. España.
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Matriz de coherencia
Evidencias fotográficas
Árbol de problemas.
Fuente: Elaboración propia.
Bajo nivel de logro de aprendizajes en resolución de
problemas en el área de matemática en el cuarto grado de
primaria de la I.E. N° 30964 del distrito de Quishuar-
Tayacaja-Hvca.
Dificultad en la aplicación de los procesos
didácticos en el área de matemática.
Limitado monitoreo y acompañamiento
en la práctica pedagógica.
Dificultad en el manejo de conflictos en
el aula
Indisciplina y comportamientos agresivos
en el aula.
Prácticas pedagógicas rutinarias de
docentes en el aula.
Escaso desarrollo de competencias de
resolución de problemas en el área de
matemática
C
ausa
s Ef
ecto
s
Problema central
Árbol de objetivos.
Fuente: Elaboración propia.
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de
problemas en el área de matemática en el cuarto grado de
primaria de la I.E. N° 30964 del distrito de Quishuar-
Tayacaja-Hvca
Los docentes hacen uso pertinente de
los procesos didácticos en el área de
matemática.
El directivo gestiona un monitoreo y
acompañamiento optimo en la
actividad pedagógica del aula.
Existen climas de aula propicios para
los logros de aprendizaje.
Docentes y estudiantes practican las
normas de convivencia y gestionan
positiva de los conflictos
Docentes con mayor desempeño
profesional en las aulas
Estudiantes presentan mayor logro de
aprendizajes en el área de matemática.
Med
ios
Fin
es
Objetivo general
PLAN DE ACCIÓN: Informe de diagnóstico (revisar el árbol de problemas y el árbol de objetivos) DIRECTIVO: LUIS SULLCA QUISPE I.E. Nº : 30964 –QUISHUAR
Problema BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES EN RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMATICA EN EL CUARTO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N° 30964 DEL DISTRITO DE
QUISHUAR- TAYACAJA-HVCA
Propuestas de solución Objetivo General:
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA RES OLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMATICA EN EL CUARTO GRADO DE
PRIMARIA DE LA I.E. N° 30964 DEL DISTRITO DE QUISHUAR- TAYACAJA-HVCA
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
Metas
C1 Dificultad en la aplicación de los
procesos didácticos en el área de matemática.
E1 Escaso desarrollo de
competencias de resolución de problemas en el área de
matemática
OE 1 Fortalecer el uso pertinente de los procesos didácticos en el
área de matemática.
E1 Implementar GIAS para fortalecer los procesos didácticos en el área de
matemática.
Desarrollar 4 GIAS para fortalecer los procesos didácticos en el área de
matemática.
C2 Limitado monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica.
E2 Prácticas pedagógicas rutinarias de docentes en el aula.
OE 2 Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la
actividad pedagógica en el aula.
E2 Efectuar acompañamientos
pedagógicos a los docentes en aula con el enfoque crítico,
reflexivo y afectivo.
E2 Realizar 03
acompañamientos a los docentes en aula con el
enfoque crítico, reflexivo y afectivo.
C3 Dificultad en el manejo de
conflictos en el aula
E3 Indisciplina y comportamientos
agresivos en el aula.
OE 3 Fortalecer el manejo de conflictos en el aula.
E3 Desarrollar talleres de
participación democrática para formular acuerdos de
convivencia y medidas reguladoras
E3 Realizar 02 talleres de
participación democrática para formular acuerdos de
convivencia y medidas reguladoras.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de coherencia de plan de acción.
Problema Bajo nivel de logro de aprendizajes en resolución de problemas en el área de matemática en el cuarto grado de primaria de la I.E. N° 30964 del distrito de Quishuar- Tayacaja-Hvca.
Objetivo general Objetivos específicos Dimensiones Alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de logro de
aprendizaje en la resolución de
problemas en el área de matemática en el cuarto grado de primaria de la I.E. N° 30964 del
distrito de Quishuar- Tayacaja-Hvca
OE. 1 Fortalecer el uso pertinente de los procesos didácticos en el área de matemática.
Gestión Curricular.
Comunidades profesionales de aprendizaje
A.1 Desarrollar GIAS para fortalecer los procesos didácticos en el área de matemática. A.2 Realizar círculos de interaprendizajes para el diseño de sesiones de aprendizaje enfatizando los procesos didácticos en el área de matemática.
100% de docentes gestionan de manera pertinente los procesos didácticos en el área de matemática.
OE.2 Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la actividad pedagógica en el aula.
Monitoreo y acompañamiento y evaluación
B.1 Realizar visitas al aula para recoger evidencias sobre aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática. B.2 Realizar acompañamientos pedagógicos a los docentes en aula con el enfoque crítico y reflexivo.
100% de docentes reciben monitoreo y acompañamiento afectivo con enfoque critico reflexivo.
0E.3 Fortalecer el manejo de conflictos en el aula. .
Participación y clima institucional
C.1 Desarrollar talleres sobre participación democrática para formular acuerdos de convivencia y medidas reguladoras. C.2 Desarrollar talleres sobre manejo de emociones y relaciones interpersonales.
100% de estudiantes y docentes que cumplen los acuerdos de convivencia. 100% de docentes y estudiantes con manejo pertinente de emociones.
Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas:
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Fotografías:
Análisis de resultados de monitoreo. Análisis de acuerdos de convivencia
Grupos de interaprendizaje. Análisis de resultados de niveles de logro.
Fuente: Elaboracion propia.
