COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: PROPUESTA...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: PROPUESTA PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN GESTIÓN EMPRESARIAL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA Nº 34015 - ASCENSIÓN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico FLORENCIO PABLO CHAHUAYO CARHUAPOMA Asesor: Eddy Richard Salvador Guarcaya Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: PROPUESTA
PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN GESTIÓN
EMPRESARIAL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
TÉCNICO PRODUCTIVA Nº 34015 - ASCENSIÓN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FLORENCIO PABLO CHAHUAYO CARHUAPOMA
Asesor:
Eddy Richard Salvador Guarcaya
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Analisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18
Conclusión………………………………………………………………………………………..25
Referencias……………………………………………………………………………………….26
Anexos
Resumen
Con la intención de mejorar la gestión educativa y contribuir con el desarrollo económico
de la región huancavelicana, como producto de formación en la segunda especialidad de
Gestión escolar con liderazgo pedagógico a fin de obtener resultados positivos en la
institución por los docentes.Considero como objetivo mejorar la gestión del aprendizaje
para desarrollar capacidades de gestión empresarial en los estudiantes del CETPRO N°
34015- Ascensión UGEL Huancavelica, para ello se aplicaron instrumentos como la
entrevista y la observación a docentes y estudiantes con el objetivo de detectar
debilidades y fortalezas referidos a gestión empresarial y negocio. Este trabajo permitirá
el estudio de los resultados agrupados por categorías construidas a través de un proceso
de codificación y comparación constante de los datos recolectados estableciendo
relaciones y explicaciones que llevan a mejorar la gestión de aprendizaje para desarrollar
capacidades de gestión empresarial en los estudiantes del Centro de Educación Técnico
Productiva N° 34015 de Ascensión. Los resultados obtenidos evidenciarán la mejora a
todos los docentes en estrategias metodológicas para generar y acceder a puestos de
trabajo de los estudiantes. Por lo que se concluye que los docentes presentan dificultades
en la gestión de aprendizajes referidos a gestión empresarial y negocios.
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Introducción
El presente plan de acción Titulado “COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE: PROPUESTA PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN GESTIÓN
EMPRESARIAL EN EL CETPRO Nº 34015 DE ASCENSIÓN” con el propósito de lograr
la segunda especialidad, se ha visto el desarrollo de las sesiones de aprendizaje por los
docentes en el CETPRO N° 34015 de una manera cotidiana sin la motivación necesaria
en la generación y acceso a puestos de trabajo, lo cual no es el propósito de la
educación técnica que se desea impartir en el CETPRO ya que la razón es preparar a
los estudiantes para el acceso y generación del empleo y mejorar el desarrollo socio
económicos de las personas con menores recursos económicos.
El objetivo general propuesto para el desarrollo del presente plan de acción es mejorar
la gestión del aprendizaje para desarrollar capacidades de gestión empresarial en los
estudiantes del CETPRO N° 34015- Ascensión de la UGEL Huancavelica. Mientras los
objetivos específicos son las siguientes: Fortalecer la formación pedagógica sobre
conocimientos de gestión empresarial y negocios. Promover participación e
involucramiento en el desarrollo de actividades pedagógicas e Implementar estrategias
para un monitoreo, acompañamiento educativo.
El informe del plan de acción está constituido por cinco aspectos, donde en el primer
aspectos se identifica el problema que va ser resuelto a nivel de la institución con la
participación entre todos los docentes, en segundo aspecto se hace un análisis y
resultados del diagnóstico previo una priorización del problema, en el tercer aspecto se
identifica las causa y efectos y así proponer acciones para la solución al problema
priorizado, en el cuarto aspecto nos abocamos al diseño del plan de acción ,sus
objetivos, estrategias, las propuestas de intervención ,como también la metodología que
se desarrollará y en el quinto capítulo se desarrolla la propuesta de implementación y
monitoreo del plan de acción.
En el desarrollo de presente plan no se tuvo mayores inconvenientes y si las hubo
fueron superados en su oportunidad.
Finalmente agradezco a la Universidad San Ignacio de Loyola y docentes quienes
compartieron sus experiencias en el programa de Diplomado en gestión escolar y
segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico en convenio con el
Ministerio de Educación lo cual permitieron la plasmación del presente plan de acción y
logro de las metas propuestas como Director.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre la escasa gestión del aprendizaje para desarrollar
capacidades de gestión empresarial en los estudiantes del CETPRO N° 34015-
Ascensión de la UGEL Huancavelica.
Contextualización del problema
El Centro de Educación Técnico Productiva N.º. 34015 con Resolución Directoral Nº.
01754. donde se oferta las opciones ocupacionales de, Confección Textil, Peluquería
Básica, Asistencia de Panadería y pastelería, Asistencia de Cocina, Computación,
Artesanía y Manualidades de acuerdo al catálogo de títulos y certificados del Ministerio
De Educación acogiendo a 125 alumnos,05 docentes y un personal de servicio. Se
encuentra ubicado en el Jr. Fray Martin Nº 109 del distrito de Ascensión.
La institución cuenta con un terreno de 560m2, saneado en los registros públicos y
margesí de bienes del Ministerio de Educación por ser una construcción antigua se
viene realizando el expediente técnico en el Gobierno Regional de Huancavelica para
su construcción conforme a los requerimientos de la educación técnica actual.
La formación técnica brindamos a través de convenios y alianzas estratégicas con
instituciones públicas, privadas, organizaciones sociales e instituciones educativas del
nivel secundario conforme a la ley General de Educación. Entre los servicios básicos
el CETPRO cuenta con servicios de luz, agua e internet, en cuanto a equipos y
herramientas las aulas talleres tienen limitaciones ya que cuentan con equipos
obsoletos que limitan la gestión pedagógica propuesta por cada opción ocupacional.
Los estudiantes que asisten a la institución son mayores de 14 años a más,
principalmente personas con menores recursos económicos en un total de 110
estudiantes, distribuidos en cinco opciones ocupacionales.
Antes de asistir al evento promovido por el Ministerio de educación ,el directivo
ejercía un liderazgo autocrático, con ello no se lograba los propósitos de la institución
ya que algunos docente se sentía inconformes con el tipo de gestión administrativa y
pedagógica, incluso había resistencia a los procesos de monitoreo y acompañamiento,
pero en la actualidad se viene practicando un liderazgo democrático, donde se recoge
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la opinión de los docentes, estudiantes para la toma de decisiones, lo cual crea un
clima de confianza, respeto y compromiso para un adecuado logro de los
aprendizajes. El programa donde participo fortalece mi practica pedagógica y directivo
tanto en las habilidades interpersonales, liderazgo pedagógico entre otras. Es así que
con el proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes se viene superando
dificultades referidos a los aspectos pedagógico para lograr los propósitos de
formación técnica.
De igual modo se viene laborando a la fecha con el Diseño Curricular del ciclo
básico - 2006, y con la RM. N° 588- 2006 – MINEDU. Es más, mencionar que la
institución al cual dirijo es una forma educativa que no está considerado la aplicación
del Currículo Nacional 2017; Pero de acuerdo a las normas nacionales es que la
educación básica referida al área de educación para el trabajo se articule con la
educación básica.
Conociendo la transformación en la economía mundial y la actividad del trabajo es
necesario preparar personas que sean capaces de generar y ocupar puestos de trabajo
según requerimiento de la actividad económica empresarial de una región, por lo que en
la institución donde laboro apostamos en preparar a estudiantes de las diferentes
opciones ocupacionales para ello. Los eventos de reflexión y reuniones de trabajo con
los docentes ha fortalecido para observar de manera consiente un cambio de actitud de
los docentes en su trabajo pedagógico.
Existen numerosas razones por las cuales los CETPROS a nivel nacional no estén
cumpliendo su rol que los corresponde.
Descripción y formulación del problema
La importancia del plan de acción surge luego de realizar un breve diagnostico la
actividad de los docentes del CETPRO se ha establecido que cuentan con escasa
formación del docente para desarrollar capacidades de gestión empresarial en los
estudiantes del CETPRO N° 34015- Ascensión en su práctica pedagógica. Cada docente
concentra esfuerzos en la opción ocupacional a cargo, tratando de hacer conforme a las
capacitaciones e indicaciones que se les da para el inicio del año académico, pero con
poca información con relación al propósito de la forma educativa que se debe incidir en
desarrollar capacidades de gestión empresarial partiendo desde los docentes para contar
con solvencia para motivar a los estudiantes. Dado que se requiere preparar y mentalizar
a los estudiantes en entender sistemas, sus relaciones e interacciones de la actividad
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económica local, por lo que es necesario incidir en los docentes la gestión empresarial y
luego plasmar en los estudiantes, partiendo desde mi rol de Director.
Para el desarrollo y priorización de la problemática de la institución bajo un marco
consensuado por los docentes de la institución se tuvo en consideración ,una reunión de
jornada de reflexión convocado por la dirección a mi cargo, donde se recogió el informe de
seguimiento a los estudiantes de los diferentes opciones ocupacionales por parte de cada
uno de los docentes para enumerar el porcentaje de estudiantes que accedieron y
generaron sus puestos de trabajo y con ello se evidencia que hay dificultades en la gestión
de aprendizaje en temas transversales como es el emprendimiento y Gestión empresarial.
Luego de una reflexión amplia y consensuada se priorizó el problema que tienen nuestros
estudiantes.
Referente a la factibilidad del estudio del problema, se considera los aspectos; si es
viable, factible y su financiamiento.
Los involucrados principales en el problema considerado somos el Director, docentes y
estudiante, recayendo en ellos el compromiso y responsabilidad de acuerdo a su función y
cargo de los involucrados.
igual forma se elaboró una matriz de valoración y priorización de una situación
problemática; donde se consideró llevar adelante su solución de la situación problemática,
teniendo en cuenta, si las causas consideradas son manejables y es viable por las
condiciones reales que se observa, ser resuelto o corregir la gestión pedagógica referidos
a la gestión empresarial e incrementar en acceder y generar puestos trabajo por parte de
los estudiantes.
Luego de trabajar de manera consensuada por los docentes se determina como un
problema álgido que es motivo para resolver la “Escasa gestión del aprendizaje para
desarrollar capacidades de gestión empresarial en los estudiantes”.
La problemática considerada tiene como primera causa la Insuficiente formación
pedagógicas sobre conocimientos de gestión empresarial y negocios. Para ello debo
asumir mi responsabilidad e inculcar a los docentes para el logro del propósito de la
educación técnica; esta situación arroja como efecto, estudiantes con escazas habilidades
para acceder a centros laborales y generación del autoempleo. Como segunda causa se
considera la escasa participación e involucramiento en el desarrollo de actividades
pedagógicas, el mismo como que arroja como efecto el deterioro de la identidad
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institucional y la tercera causa es limitada gestión en el proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los profesores para desarrollar capacidades de gestión
empresarial y negocios, de igual forma arroja como efecto el ejercicio de la práctica
docente con escasas estrategias para desarrollar capacidades de gestión empresarial y
negocios.
De seguir esta problemática continuaremos desarrollando logros de aprendizajes
limitados que no contribuyen el logro de los propósitos de la educación técnica y el
desarrollo integral de los estudiantes para el crecimiento personal, laboral y comunitario.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico
El problema principal que afecta al Centro de Educación Técnico productiva N°34015 de
Ascensión es: Escasa gestión del aprendizaje para desarrollar capacidades de gestión
empresarial en los estudiantes del CETPRO N° 34015- Ascensión de la UGEL
Huancavelica; el mismo que afecta al primer compromiso de gestión escolar referido al
Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes en el CETPRO, además ello permite
que se dificulte en el dominio 1, referido a la Gestión de las condiciones para la mejora de
los aprendizajes, competencia 3, donde menciona; facilitar las condiciones operativas que
contribuyan aprendizajes de calidad en los estudiantes con igualdad de condiciones
humanos, materiales ,tiempo y financieros; así como prever riesgos, del marco del buen
desempeño del directivo; Así como con los compromisos de gestión escolar 1 progreso
anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la I.E,y el compromiso 2;
retención anual e interanual de los estudiantes de la I.E; Además, la competencia 4, Lidera
los procesos de evaluacion de la gestión de la institución educativa y de la rendición de
cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de los aprendizajes, del marco del
desempeño directivo. De igual forma tiene una relación con el compromiso 4 de gestión
escolar: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en el CETPRO. Dominio 2.
Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, de igual
forma considero la competencia 6. Referidos a la gestión de calidad de los procesos
pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento planificado
a los docentes y reuniones de reflexión conjunta y lograr propósitos comunes en el marco
del buen desempeño directivo. De igual modo se evidencia una limitación en el logro de la
dimensión 4, de Vivian Robinson:
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Donde menciona que el docente no solo debe promover y participar en el aprendizaje
y desarrollo de los docentes. El Directivo debe involucrarse en el proceso educativo de
los estudiantes, participando en el aprendizaje y superación profesional de los docentes.
Para desarrollar el diagnostico en el presente trabajo se utilizó la entrevista como
técnica; el mismo que se ha realizado directamente entre el director, docentes y estudiantes;
en un clima de consenso principalmente entre todos los docentes con el propósito de
determinar las causas que originan la problemática en el CETPRO. Tales como Insuficiente
formación pedagógicas sobre conocimientos de gestión empresarial y negocios, escasa
participación e involucramiento en el desarrollo de actividades pedagógicas y limitada
gestión en el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes para
desarrollar capacidades de gestión empresarial y negocios.
Luego de obtener los datos en las entrevistas realizadas a los docentes, se ha
ordenado y analizado para poder interpretar a través de proceso de categorización
llegando a construir frases relacionados a la vez atribuir con un concepto lo que se
denominaré subcategoría; y estas fueron ordenados para construir las categorías siendo
los siguientes:
Formación pedagógica sobre conocimientos de gestión empresarial y negocios.
Gestión en el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes
para desarrollar capacidades de gestión empresarial y negocios.
Participación e involucramiento en el desarrollo de actividades pedagógicas.
Resultados del diagnóstico
En el presente plan de acción se ha utilizado la técnica de la entrevista para realizar y
aplicar las guías de entrevista a los docentes se llegaron a las siguientes conclusiones:
En la Entrevista encontramos que los docentes conocen sobre algunas estrategias de
desarrollo de capacidades en gestión empresarial y negocios; sin embargo en la Guía de
orientación para la programación modular ciclo básico nos aclara del propósito de la
educación técnica donde indica la importancia de desarrollar la capacidad
emprendedora y empresarial para generar y acceder al empleo mediante asesoramiento
pedagógico en el CETPRO a los docentes en temas al desarrollo de capacidades en
gestión empresarial y negocios, círculos de interaprendizaje convenios interinstitucionales
y Jornadas de autoformación docente; para mejorar la formación de los estudiantes.
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De igual forma la mayoría de los docentes entrevistados refieren que si bien asisten a
su jornada laboral pero no disponen de tiempo para poder realizar otras actividades que
requiere la dirección. A ello se debe incidir que para el logro de los propósitos de una
institución centrada en lo pedagógico, referido al aprendizaje de los estudiantes se debe
propiciar reuniones ordinarias entre los agentes educativos para evaluar y considerar
acuerdos en mira de los aprendizajes de los estudiantes , para ello debe existir buenas
relaciones sociales entre los actores educativos como la confianza, acceso a la
información principalmente interacción y critica reflexiva permanente en temas
educativos para consolidar una visión común, capacitación constante de los profesores
,preocupación por la planificación y evaluación, fomento e inserción de los estudiantes
en puestos de trabajo para mejorar condiciones de vida bajo un enfoque del liderazgo
distribuido para adoptar en realizar trabajos consensuados.
Por lo tanto, el asesoramiento a su práctica docentes va ser fructífera, pero es
necesario fortalecerlo; como indica el fascículo de los Compromisos de Gestión Escolar el
asesoramiento debe ser un proceso de acompañamiento al docente continuo,
contextualizado, interactivo y sobre todo respetando sus saberes adquiridos.
A demás el estado tiene la obligación de garantizar la formación de calidad de los
estudiantes proporcionando Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales
educativos para desarrollar actividades de producción de bienes y servicios
complementarios para el auto sostenimiento institucional.
Alternativas de solución del problema identificado
Considerando esta problemática que consideramos “Escasa gestión del aprendizaje
para desarrollar capacidades de gestión empresarial en los estudiantes del CETPRO N°
34015- Ascensión de la UGEL Huancavelica”; que afecta al CETPRO; se plantea las
siguientes alternativas de solución:
Comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión en el desarrollo de las capacidades
de gestión empresarial en los estudiantes. Para lo cual desarrollaremos las siguientes
acciones
Para enfrentar a la causa; Insuficiente formación pedagógicas sobre conocimientos de
gestión empresarial y negocios; se plantea el siguiente objetivo específico: Fortalecer la
formación pedagógica sobre conocimientos de gestión empresarial y negocios; ya que
esta se ubica en la dimensión : Gestión curricular; la actividad o acción que pretendo
ejecutar es la realización del l trabajo colaborativo de los docentes y tertulias pedagógicas
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para mejorar los aprendizajes en gestión empresarial y negocios en la generación y
acceso a puestos de trabajo; esta actividad es parte del rol que desarrollo como director,
corroborado con los procesos de gestión escolar operativos; principalmente esta
relacionado con el PO03 fortalecer el desempeño docente PO03.1 desarrollar trabajo
colegiado para el aprendizaje donde señala que debo desarrollar actualizaciones
mediante el trabajo colaborativo entre otros para mejorar los aprendizajes en gestión
empresarial y negocios a los docentes del CETPRO.
Para la causa limitada gestión en el proceso de monitoreo y acompañamiento
pedagógico de los docentes para desarrollar capacidades de gestión empresarial y
negocios.se plantea el siguiente objetivo específico, implementar estrategias para un
monitoreo, acompañamiento educativo, para el desarrollo de esta dimensión, realizare
visita a las diferentes aulas talleres de las diferentes opciones ocupacionales para
generar mejores expectativas en los estudiantes y mejores logros de aprendizaje ,por ser
una actividad directamente propia de un directivo y a la vez corrobora con los procesos
de gestión específicamente con el PO03.3 PS.01.2 los mismos que deben servir para
elevar los niveles formación y/o aprendizaje, para ello los docentes deben tener los
conocimientos necesarios tales como Currículo de educación técnica, MBDDoc,
instrumentos de evaluación, plan de mejora, normas referidas al MAE, rubricas de
desempeño entre otras a partir de encuestas a los docentes para obtener un diagnóstico
para intervenir de acuerdo a las debilidades y fortalezas.
La otra alternativa de solución referido a la sensibilización y seguimiento a los
docentes para su involucramiento y lograr los propósitos de aprendizaje en gestión
empresarial se ha planteado el objetivo específico: Promover participación e
involucramiento en el desarrollo de actividades pedagógicas, ello se encuentra en la
dimensión participación y clima institucional, esta actividad me motiva para realizar
talleres de interaprendizaje entre los docentes en la elaboración de módulos de
formación y talleres de convivencia democrática para el desarrollo de habilidades sociales
de la comunidad educativa para dar mayor participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva que es una necesidad la participación e involucramiento de
los actores educativos para fortalecer los vínculos afectivos desde un modelo
organizativo democrático, por lo que podemos tener presente que en una institución
educativa eficaz acorde a los tiempos actuales se debe promover la participación e
involucramiento para lograr las metas comunes tanto de los estudiantes, comunidad en
su conjunto principalmente de los docentes de forma dinámica en todas las actividades
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consideradas por la institución ya que ello compromete a los involucrados en el
desarrollo, organización y toma de decisiones, incluso se debe dar mayor participación al
CONEI ya que es un órgano de la institución que representa a toda la comunidad
educativa y ejerce funciones en los aspectos de participación concertación y vigilancia
ciudadana. De igual forma esta acción es parte de mi trabajo directivo ya que también
está vinculado con los procesos de gestión referidos al desarrollo pedagógico y
convivencia escolar principalmente con PO05;gestionar la convivencia escolar y la
participación PO05.1, PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa a
través de los trabajos colaborativos como jornadas de reflexión para involucrar al equipo
pedagógico ya que es fundamental para la formulación de compromisos entre todos para
asumir responsabilidades y trabajar para el logro de metas ,estrategias y compromisos
necesarios para la mejora de los logros de aprendizajes de los estudiantes de las
diferentes opciones ocupacionales del CETPRO.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular
Rodríguez y Pico (2011,) Menciona que el trabajo colaborativo supone compartir
conocimientos, los mismos materiales educativos e ideas con la finalidad de socializar
de manera sincera y apostar por el logro de los propósitos comunes planificadas por
la institución, en este caso por la comunidad educativa del CETPRO. Por ello en esta
dimensión considero que la institución tiene que poner en practica esta estrategia y
mejorar la practica pedagógica de los docentes, así como considerar actividades
pertinentes, buscar y explorar recursos, entre otras.
La tertulia pedagógica es otra herramienta que permite a los docentes realizar
reuniones dialógicas sobre un tema de manera más directa y profundos considerando
la fuente teórica y cientifica de experiencias exitosas referidas principalmente
educadores que trabajan con estudiantes.
Dimensión Monitoreo acompañamiento y Evaluación
Referente a esta dimensión se considera las visitas a aulas talleres como estrategias
en el monitoreo, acompañamiento y evaluación donde se promueve el desarrollo
dinámico del rol del docente en los procesos de formación de los alumnos para una
adecuada e eficiente logro de los aprendizajes.
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En relación a ello Minedu (2017) Módulo 5 monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente; menciona que permite la observación directa de las
practicas pedagógicas y las interacciones a lo largo de la sesión para luego brindar
asesoría y asistencia personalizada al docente sobre la base de la observación.
Círculos de Interaprendizaje para mejorar los aprendizajes en gestión empresarial y
negocios.
Minedu (2017) en el Módulo 5 monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente; menciona:
“Son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos
de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas de
interés común sobre el trabajo pedagógico”.(p.49)
En este párrafo se entiende que los círculos de interaprendizaje son una alternativa
que sirve para fortalecer la práctica pedagógica en el manejo de estrategias y mejorar
habilidades de interacción social entre los docentes, directivos y estudiantes del
CETPRO Nº 34015 de Ascensión.
Dimensión Participación y Clima Institucional
En la dimensión se considera talleres de interaprendizaje entre docentes en la
elaboración de módulos de formación que va ser posible para el cambio actitudinal y
cambio de comportamiento por ser su propósito integrar la interdependencia y
motivación de los docentes.
“Líder pedagógico gestiona los programas de enseñanza aprendizaje motivándolos
emocionalmente, con actitud de confianza y promoviendo su iniciativa y apertura a
nuevas ideas y prácticas” Leithwood Day et-2006.
De igual forma se propone realizar talleres de convivencia democrática para el
desarrollo de las habilidades sociales de la comunidad educativa.
Minedu (2016) en el Módulo 3 de participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva; menciona:
La convivencia democrática e intercultural se define como un conjunto de
condiciones que permiten el ejercicio de participación democrática y ciudadana de los
estudiantes; “promoviendo la construcción de un entorno seguro, acogedor y
colaborativo”. De tal manera, “las relaciones interpersonales, basadas en el buen trato,
son reconocidas como interacciones que se desarrollan entre los miembros de la
comunidad educativa con carácter intercultural e inclusivo con respeto a la diversidad”;
lo que fortalece los vínculos afectivos a partir de un tipo de organización practicada en
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la institución, considerando que el dialogo horizontal es clave para el éxito o fracaso de
la organización . “En la escuela se construyen normas consensuadas y se gestiona el
conflicto como oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles
situaciones de contradicción y/o confrontación. De esta manera, se promueve el
desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para lograr un clima que
beneficie el desarrollo de los aprendizajes fundamentales”. Un modelo organizativo
democrático (p. 7).
En este párrafo podemos comprender que una institución educativa eficaz es
aquella, que promueve la participación. Aquello que permita que los estudiantes sean
los beneficiados para enfrentar en su quehacer cotidiana, por ello es importante
brindarle una formación integral, con herramientas de conocimientos, competencias,
habilidades y actitudes que se requiere en la actualidad para emprender un proceso de
cambio y enfrentar a los retos de la sociedad globalizada.
Minedu (2016) Contenido transversal: Habilidades interpersonales- Guía para el
participante primer fascículo; considera la importancia de la comunicación para las
relaciones interpersonales, por intermedio de ello comprendemos a los demás,
aprendemos a influir sobre otros, aprendemos más cerca de nosotros mismos y sobre
cómo nos ven los demás.
“las características de la comunicación eficaz en el ámbito de las instituciones
educativas, con particular énfasis es como la escucha activa, la empatía y el
asertividad aportan para el desarrollo de tu liderazgo pedagógico en tu rol como
directivo” (p. 18).
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
Unesco y/o Fundación Telefónica (2017) Muestra una experiencia realizada de
manera exitosa referido a un trabajo colaborativo y acuerdos de convivencia como
estrategia con el objetivo de mejorar los aprendizajes, donde menciona que esta
experiencia comienza en formar grupos o equipos de docentes referidos a programar
acciones y otorgar tareas. Teniendo como primera actividad la formación de grupos en
la institución educativa en función de los objetivos del proyecto, haciendo uso de
computadoras y/o laptops XO en aula con en el aula programas XMIN y elaboración
de organizadores.
El objetivo de esta experiencia fue fortalecer en sus estudiantes habilidades
afectivas, sociales y cognitivas para actuar con autonomía y ver las implicancias del
15
grupo con actitud, solidaria y tolerante en la perspectiva de la mejora de los
aprendizajes.
Unesco y/o Fundación Telefónica 74 buenas practicas docentes experiencias con
tecnologías en aulas peruanas. Institución educativa Nuestra señora de Lourdes.
Distrito Pampas, provincia de Tayacaja, región Huancavelica.
Donde describe una experiencia que nació luego de observar a los estudiantes
practican una educación con enfoques diferentes en las áreas de humanidades y de
educación para el trabajo. En ello observaron que entre las dos áreas no existe nexos
significativos entre ellas; Por lo que realizaron tareas de reflexión y posicionamiento
del proyecto, lo que lograron mediante jornadas de reflexión y considerar la
importancia de articular situaciones significativas de las áreas; De igual manera
desarrollaron actividades de aprendizaje mediante proyectos productivos y su
respectiva exposición por parte de los protagonistas.
El objetivo de esta experiencia fue relacionar los aprendizajes de todas las áreas de
estudio a las opciones ocupacionales mediante formulación y desarrollo de proyectos
productivos.
En esta experiencia Gestión empresarial y el desarrollo de las micro y pequeñas
empresas del distrito de Huánuco, realizado por Br.Jhull Leonard Apac Acosta
menciona como objetivo general “ determinar la relación entre gestión empresarial y
el desarrollo de las Pymes en el distrito de Huánuco”. Llegando a las siguientes
conclusiones:
- Se determinó que el crecimiento económico de la ciudad de Huánuco tiene una
relación positiva con la gestión de Pymes, en los últimos años en la ciudad de
Huánuco donde ha experimentado un crecimiento relacionado en gran parte a la
iniciativa de muchos emprendedores que pusieron sus microempresas y han
dinamizado la economía de Huánuco
- Se verifico que los resultados económicos y financieros de la mayoría de
empresas en positivo, sobre todo de aquellas empresas que utilizan técnicas e
instrumentos de gestión en contraste de los resultados negativos de aquellas
empresas que realizan actividad empresarial de manera empírica.
De igual forma en la experiencia, La participación de los trabajadores :Clave para el
éxito de los sistemas de mejora continua realizado por Daniel Jurburj 1 , Martín
Tanco2 , Elisabeth Viles3 , Ricardo Mateo4, en Madrid- España 2015, considera como
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objetivo general ” Desarrollar estrategias globales orientadas hacia la mejora continua
de los procesos en la organización ” y a la vez llega a resultados y conclusiones como:
Del trabajo se desprende la necesidad de abordar el problema de participación desde
dos puntos de vista. El primero y primordial requiere el trabajo de convencer a los
directivos de la empresa sobre la importancia de su protagonismo e identificación con
la empresa, su éxito y su mejora continua.
En segundo lugar, es otra tare importante articular una preparación constante de los
trabajadores para su libre y voluntaria participación, así como su involucramiento y
fines de la empresa.
Experiencia referida a la dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Tenemos La gestión del acompañamiento pedagógico el caso del programa
estratégico “logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular
(pela)” en la región Callao – UGEL Ventanilla cuyo autora es Meléndez Olivari,
Giannina Margot realizado en Peru .2011 considera como objetivo general “ Analizar y
contribuir a la mejora de la implementación y ejecución del acompañamiento
pedagógico en la región Callao, especialmente en la UGEL de Ventanilla” donde llega
a la conclusión.
Propone un sistema de formación en servicio el cual comprende al
acompañamiento pedagógico y que busca resarcir el problema de la calidad de
educación impartida de los docentes. Asi se entiende que el acompañamiento es una
estrategia formativa en la que se asesora personalmente al docente en su propio
ámbito de trabajo,en su practica cotidiana y a partir de sus necesidades especificas, A
si mismo para asegurar el buen funcionamiento del acompañamiento pedagógico es
importante establecer ciertas estrategias y componentes básicos en su
implementación y ejecución.
De igual forma compartimos la experiencia; El acompañamiento pedagógico de los
directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de
educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero. Cuyo autor es
Meléndez Olivari, Giannina Margot desarrollado en: Arequipa-Perú 2016, donde
considera como objetivo general.
“Crear mecanismos que ayuden y motiven a los agentes educativos para mejorar su
actuación, en función de las políticas educativas nacionales, a través de su
involucramiento y tomar decisiones importantes en todas las instancias de gestión
educativa descentralizada orientadas a mejorar la calidad de la supervisión
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pedagógica sobre la base de un diagnóstico de los problemas, resultados e impactos
de la labor educativa.
En este trabajo llega a concluir:
De acuerdo a los resultados obtenidos si existe la relación de niveles altos entre
las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral
de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de
José Luis Bustamante y Rivero.
Los directores tienen un 67% (que representan a 4 directores) de nivel alto en el
acompañamiento pedagógico, porque logro los dominios, competencias y desempeño
en el marco de buen desempeño del directivo hacen referencia a los desempeños
indispensables para llevar a cabo el proceso de reforma de la escuela.
De la misma forma contamos con la experiencia referido a la dimensión: convivencia
democrática para el desarrollo de las habilidades sociales de la I.E. Nº7079.” RAMIRO
PRIALE PRIALE”, San Juan de Miraflores. – LIMA – 2015. Denominado experiencias
innovadoras.” Proyectos de gestión escuelas democráticas e inclusivas”
en concordancia a la Ley General de Educación (Art.53. Inc. b) al estudiante le
corresponde…“Practicar la tolerancia, la solidaridad, el diálogo y la convivencia
armónica en la relación con sus compañeros, profesores y comunidad”. Así mismo en
concordancia al reglamento de EBR.
Art. 19.Inc c) “La generación de un entorno armonioso, confiable, eficiente, creativo y
ético) es una política que asegura aprendizajes de calidad.
Consideran el objetivo general del proyecto.
“Fortalecer una cultura democrática e inclusiva a partir del desarrollo de capacidades y
habilidades personales, sociales y participativas de niños y niñas, adolescentes y
jóvenes para asean capaces de ejercer y hacer respetar sus derechos enfrentando
adecuadamente los retos que se les presente”.
Con ello contribuyeron la formación integral del educando, promoviendo la práctica de
valores democráticos y de cultura inclusiva, así como incentivar el buen
comportamiento, los hábitos de convivencia democrática para reducir las conductas
inadecuadas.
Luego de hacer un análisis del PEI, PCI, CONEI, APAFA, y los Directivos llegan a la
conclusión:
Solo con la convivencia democrática en la escuela, se puede lograr aprendizajes
significativos.
18
Donde exista compromisos, participación, articulación de las oportunidades que nos
brindan los aliados, con las fortalezas de la institución y donde se respete los
acuerdos, consensos y la diferencias desde las aulas.
1. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Cuadro 1
Matriz de plan de acción: Problema, objetivo general, especifico, dimensiones, alternativas
de solución, acciones y metas.
Problema: Escasa gestión del aprendizaje para desarrollar capacidades de gestión empresarial en los estudiantes del CETPRO N° 34015- Ascensión de la UGEL Huancavelica
Objetivo general
Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Mejorar la gestión del aprendizaje para desarrollar capacidades de gestión empresarial en los estudiantes del CETPRO N° 34015- Ascensión de la UGEL Huancavelica.
OE 1.- Fortalecer
la formación
pedagógica sobre
conocimientos de
gestión
empresarial y
negocios.
Ge
stión
Cu
rric
ula
r
Comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión en el desarrollo de las capacidades de gestión empresarial en los estudiantes.
Ejecución del trabajo
colaborativo de los
docentes.
Tertulias pedagógicas dialógicas sobre gestión empresarial y negocios textos
90 % de docentes que manejan de manera pertinente estrategias para el desarrollo de aprendizajes en gestión empresarial y negocios
OE 2.-
Implementar
estrategias para
un monitoreo,
acompañamiento
educativo.
Mo
nito
reo a
co
mpa
ñam
ien
to y
Eva
lua
ció
n
Visitas a las aulas
talleres de las diferentes
opciones ocupacionales
para fortalecer la
práctica pedagógica en
gestión empresarial.
Círculos de Interaprendizaje para mejorar los aprendizajes en gestión empresarial y negocios.
El 90 % de docentes que fortalecen su práctica y desempeño docente.
OE 3.- Promover participación e involucramiento en el desarrollo de actividades pedagógicas.
Pa
rtic
ipació
n y
Clim
a
Institu
cio
na
l
Sensibilización y seguimiento a los docentes para su involucramiento en lograr metas de aprendizajes en gestión empresarial.
Talleres de
interaprendizaje entre
docentes en la
elaboración de módulos
de formación.
Talleres de convivencia
democrática para el
desarrollo de las
habilidades sociales de
la comunidad educativa.
100% de docentes participan en la elaboración y ejecución de metas de aprendizaje en gestión empresarial y negocios.
Fuente: Elaboración propia.
Cuadro 2
Matriz de la implementación de plan de acción: Objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos humanos y materiales y cronograma.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
METAS RESPONSA
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES D E F M A M J J A
A1: Ejecución del trabajo colaborativo de los docentes en gestión empresarial y negocios
90 % de docentes que manejan de manera pertinente estrategias para el desarrollo de aprendizajes en gestión empresarial y negocios
directivo
Directivo
Especialista UGEL
Docentes
PPT sobre estrategias para el desarrollo de conocimientos en gestión empresarial y negocios
Diseño curricular módulos complementarios
x x x x x x
OE 1.- Fortalecer
la formación
pedagógica sobre
conocimientos de
gestión
empresarial y
negocios.
A2: Tertulias pedagógicas dialógicas sobre gestión empresarial y negocios textos.
Directivo Directivo
Docentes
Diseño curricular ciclo básico.
Separata sobre estrategias para el desarrollo conocimientos de gestión empresarial y negocios
x x x x x x
OE 1.- Fortalecer
la formación
pedagógica sobre
conocimientos de
gestión
empresarial y
A3: Visitas a las aulas talleres de las
diferentes opciones ocupacionales
para fortalecer la práctica pedagógica
en gestión empresarial.
El 90 % de docentes que fortalecen su práctica y desempeño docente.
Directivo Directivo
Docentes
Laptops
Fichas de monitoreo y acompañamiento
Libro de actas para asumir compromisos
x x x x x x
A4: Círculos de Interaprendizaje para mejorar los aprendizajes en gestión
directivo Directivo
Docentes
Fichas de monitoreo y acompañamiento
x x x x x x
20
negocios.
empresarial y negocios. Ruta de trabajo CI
Libro de actas para asumir compromisos
OE 3.- Promover
participación e
involucramiento en
el desarrollo de
actividades
pedagógicas
A5: Talleres de interaprendizaje entre
docentes en la elaboración de módulos
de formación.
100% de docentes que participan en la elaboración y ejecución de metas de aprendizaje en gestión empresarial y negocios.
Equipo Directivo
Coordinador de tutoría
Equipo directivo
Docentes
Padres de familia
PPT sobre responsabilidades de los docentes para el logro de la metas de aprendizaje.
x x x x x x
A6: Talleres de convivencia democrática para el desarrollo de las habilidades sociales de la comunidad educativa.
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Libro de actas para verificar compromisos asumidos
x x x x x x
Fuente: Elaboración propia.
21
Presupuesto
Cuadro 3
Para poder determinar los costos económicos que nos originara aplicar el presente plan de
acción, menciono en el siguiente cuadro
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo (s/.)
A1:Ejecución del trabajo colaborativo de los docentes en gestión empresarial y negocios
Viáticos de especialista
Recursos propios Gestión del directivo
100.00
Material impreso 10.00
Materiales de escritorio
5.00
BreaK 80.00
A2: Tertulias pedagógicas dialógicas sobre gestión empresarial y negocios textos.
Material impreso
Recursos propios Gestión del directivo
10.00
Materiales de escritorio 5.00
BreaK 80.00
A3:Visitas a las aulas talleres de las diferentes opciones ocupacionales para fortalecer la práctica pedagógica en gestión empresarial
Material impreso
Recursos propios Gestión del directivo
10.00
Materiales de escritorio 5.00
A4: Círculos de Interaprendizaje para mejorar los aprendizajes en gestión empresarial y negocios.
Material impreso
Recursos propios Gestión del directivo
20.00
Materiales de escritorio 10.00
A5: Talleres de interaprendizaje entre docentes en la elaboración de módulos de formación.
Psicólogo
Recursos APAFA Gestión del directivo
100.00
Material impreso 20.00
Materiales de escritorio
5.00
A6: Talleres de convivencia democrática para el desarrollo de las habilidades sociales de la comunidad educativa.
Material impreso
Recursos APAFA Gestión del directivo
20.00
Materiales de escritorio
10.00
Movilidad (Moto) 30.00
TOTAL 520.00
Fuente: Elaboración propia.
Cuadro 4
Matriz de Monitoreo y evaluación que se tendrá en cuenta durante el desarrollo del Plan de Acción
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de
logro (0-5)
Fuente de
verificación
(Evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
A1: Ejecución del
trabajo colaborativo
de los docentes en
gestión empresarial y
negocios
3
Registro de
asistencia, Actas
para realzarlos
compromisos,
videos, fotos.
Equipo directivo
De diciembre de
2018 a mayo del
2019
La implementación de la
acción es total ya que todos
los docentes asisten a los
Talleres de trabajo
colaborativo.
Realizar micro Talleres de
sensibilización con los
docentes que no asisten.
A2: Tertulias
pedagógicas
dialógicas sobre
gestión empresarial y
negocios textos.
3
Registro de
asistencia, Actas
para realzarlos
compromisos,
videos, fotos.
Equipo directivo
De diciembre de
2018 a mayo del
2019
La implementación de la
acción es intermedia; pero
sigue de acuerdo a lo
programado debido a que un
grupo minoritario de
docentes que no asisten a
las tertulias pedagógicas
dialógicas
Ser más estrictos en el
control de las asistencias y
hacer que asuman medidas
reparadoras.
A3:Visitas a las aulas
talleres de las
diferentes opciones
ocupacionales para
fortalecer la práctica
3
Registro de
asistencia, Actas
para realzarlos
compromisos,
videos, fotos.
Equipo directivo
De diciembre de
2018 a mayo del
2019
La implementación de la
acción es parcial, debido a
que algunos docentes no
asumen sus debilidades
Observación entre pares
23
pedagógica en
gestión empresarial
Sesiones de
aprendizaje
A4: Círculos de
Interaprendizaje para
mejorar los
aprendizajes en
gestión empresarial y
negocios.
3
Registro de
asistencia, Actas
para realzarlos
compromisos,
videos, fotos.
Sesiones de
aprendizaje
Equipo directivo
De diciembre de
2018 a mayo del
2019
La implementación de la
acción es parcial, debido a
que algunos docentes que no
intervienen en los Círculos
de interaprendizaje
Buscar certificación oficial y/o
incentivos para los docentes
que intervienen en los
Círculos de interaprendizaje.
A5: Talleres de
interaprendizaje entre
docentes en la
elaboración de módulos
de formación.
4
Registro de
asistencia, Actas
para realzarlos
compromisos,
videos, fotos.
Equipo directivo
De diciembre de
2018 a mayo del
2019
Implementación avanzada de
las acciones de acuerdo a lo
programado
-
A6: Talleres de
convivencia democrática
para el desarrollo de las
habilidades sociales de
la comunidad educativa.
3
Actas para
realzarlos
compromisos,
videos, fotos.
Equipo Directivo
Coordinador de
tutoría
De diciembre de
2018 a mayo del
2019
La implementación de la
acción es parcial, debido a
que algunos padres no se
encuentran en su casa.
Realizar una reprogramación
de visitas a los padres que no
fueron ubicados.
Fuente: Elaboración propia.
24
Cuadro 5
Cuadro valorativo para considerar el nivel de logro de la acción
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
Nivel de logro de
la acción CRITERIOS
0 No implementa (requiere justificación)
1 Implementación inicial ( dificultades en su ejecución ,requiere
justificación
2 Implementación parcial ( dificultades en su ejecución requiere
justificación)
3 Implementación intermedia( Ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada ( completamente ejecutada)
25
Conclusiones
Se confirma como importancia de comunidades profesionales de aprendizaje por parte
de los docentes en la formación de los estudiantes de educación técnica, referidos a la
gestión empresarial y negocios para obtener las bases necesarias y hacer que el estudiante
esté preparado para enfrentar a la vida laboral y social, para ello es necesario incidir la
relevancia que tienen las competencias laborales, porque ello permite que los docentes
desarrollen capacidades de unir esfuerzos con otros, según acuerdos y metas establecidas
en los módulos de formación considerados por cada opción ocupacional del CETPRO, por
ello se prioriza la gestión empresarial y negocios ya que los docentes deben tener claro
del propósito de esta forma educativa, ya que las comunidades profesionales de aprendizaje
permite que los docentes tengan mayor cohesión, los objetivos entre docentes deben ser
compartidos, las relaciones interpersonales deben ser sólidos, no debe haber deficiencia en
la solución de conflictos, las estrategias deben ser una fortaleza, el liderazgo debe ser muy
alto, razones que conllevan a determinar que las comunidades profesionales de aprendizaje
que se realiza en la institución sirva para incidir en gestión empresarial y negocio.
La clave del trabajo de comunidades profesionales de aprendizaje se centra en un
adecuado desarrollo de las categorías: evaluativo, interpersonal, metodológico, liderazgo y
productivo en los docentes ya que esta estrategia colaborativa, cooperativo, o sociedades
de aprendizaje se observa que en la práctica no son tan alentadoras.
Las opciones ocupacionales que se ofertan en el CETPRO por tener carácter práctico y
productivo necesitan de mayor incidencia para su formación de los estudiantes donde se
fomenta las comunidades profesionales de aprendizaje con otras personas de forma
comunicativa y constructiva, muestre un comportamiento de poner en práctica lo aprendido
en generar puestos de trabajo y acceder a ello.
De igual forma, la acción mediada cuando es conocido, diagnosticada, planeada por el
docente, desarrolla con mayor facilidad una práctica que promueve el desarrollo de gestión
empresarial y negocios a los estudiantes, determinando el tipo y la diferencia de formación
que brinda el CETPRO.
Esta estrategia requiere de un ambiente abierto donde se valore y se aproveche el error
como una posibilidad de aprendizaje de los docentes
26
Referencias
Daniel Jurburg , Martín Tanco , Elisabeth Viles , Ricardo Mateo,(2015) La participación de
los trabajadores: clave para el éxito de los sistemas de mejora continua. Madrid-
España
Meléndez Olivari, Giannina Margot .(2011) Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de
educación básica regular (PELA)” Región Callao – UGEL Ventanilla –Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2003) Ley General de Educación Nº 28044
Ministerio de Educación del Perú (2016). Habilidades interpersonales. Guía para el
participante primer fascículo. Lima: MINEDU
Ministerio de Educación del Perú (2014ª). Marco de Buen Desempeño Directivo.
Directivos construyendo escuela. Lima: MINEDU
Ministerio de Educación del Perú (2015). Manual de gestión escolar. Directivos
construyendo escuela. Lima: MINEDU
Ministerio de Educación del Perú (2016) Modulo 6. Plan de acción y buenas prácticas
para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primer fascículo
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.
Pico,L.y Rodríguez.(2011) Trabajos colaborativos: serie estrategias en aula en el modelo
1 a 1 .Buenos Aires;Educ.ar SE
UNESCO Y/O Fundación Telefónica (2017) 74 buenas practicas docentes experiencias
con tecnología en aulas peruanas. Pampas-Tayacaja –Huancavelica-Perú.
27
Anexos
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
Escasa gestión del aprendizaje para
desarrollar capacidades de gestión
empresarial en los estudiantes del CETPRO
N° 34015- Ascensión de la UGEL
Huancavelica.
PROBLEMA
Limitada gestión en
el proceso de
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a los
docentes para
desarrollar
capacidades de
gestión empresarial
y negocios
Práctica docente con
escasas estrategias
para desarrollar
capacidades de
gestión empresarial y
negocios.
Estudiantes con
escazas
habilidades para
acceder a centros
laborales y
generación del
autoempleo.
Insuficiente
formación
pedagógicas
sobre
conocimientos
de gestión
empresarial y
negocios.
Deterioro de la
identidad
institucional.
Escasa
participación e
involucramiento
en el desarrollo
de actividades
pedagógicas.
.
28
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Mejorar la gestión del aprendizaje para
desarrollar capacidades de gestión
empresarial en los estudiantes del
CETPRO N° 34015- Ascensión de la
UGEL Huancavelica.
OBJETIVO
Eficiente gestión en
el proceso de
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a los
docentes para
desarrollar
capacidades de
gestión empresarial
y negocios
Práctica docente con
mejores estrategias
para desarrollar
capacidades de
gestión empresarial y
negocios.
Estudiantes con
suficientes
conocimientos y
habilidades para
acceder a centros
laborales y
generación del
autoempleo.
Amplia
formación
pedagógica
sobre
conocimientos
de gestión
empresarial y
negocios.
Fortalecimiento
de la identidad
institucional.
Activa
participación e
involucramiento
en el desarrollo
de actividades
pedagógicas.
.
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRAN SUS ALTERNATIVAS
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Gestión
curricular
MAE
Participación
y clima
institucional
30
ENTREVISTA 01
GUÍA DE ENTREVISTA - DOCENTES
Dimensión 1: Docentes con conocimiento en Gestión empresarial y negocios
1. ¿Cómo desarrollarías las capacidades en gestión empresarial y negocios en los estudiantes?
……………………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………………….…
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Dimensión 2: Docentes del CETPRO con actualización y formación del docente.
2. ¿De qué manera mejorarías tu trabajo pedagógico en la opción ocupacional a tu cargo?
……………………………………………………………………………………………………………………………………….……
……………………………………………………………………………………………………………………………………….……
……………………………………………………………………………………………………………………………………….……
Dimensión 3: Gestión en el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
3. ¿Qué acciones cree usted que te ayudarían a fortalecer su práctica pedagógica?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
GRACIAS
Fuente: Elaboración propia.
Estimado docente a continuación le realizo preguntas sobre su desempeño en la Institución
Educativa, le pido que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas
correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión
anónima sobre su I.E. para que esta pueda mejorar.
31
ENTREVISTA 01
GUÍA DE ENTREVISTA - ESTUDIANTES
Dimensión 2: Docentes con conocimiento de las diferentes demandas laborales del sector empr
Docentes con conocimiento en Gestión empresarial y negocios
1. ¿Durante las sesiones de aprendizaje, los docentes que te enseñan, te brindan información sobre gestión
empresarial y negocios?
……………………………………………………………………………………………………………………………………….……
……………………………………………………………………………………………………………………………………….……
……………………………………………………………………………………………………………………………………….……
……………………………………………………………………………………………………………………………………….……
……………………………………………………………………………………………………………………………………….……
GRACIAS
Fuente: Elaboración propia.
Estimado estudiante a continuación le suplico responder a la pregunta sobre su percepción al o la
docente de la opción ocupacional que cursa con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas
o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión anónima
sobre la percepción a su docente para que esta pueda mejorar.
CUADRO DE COHERENCIA DIRECTIVO: FLORENCIO PABLO CHAHUAYO CARHUAPOMA CETPRO Nº 34015 DE ASCENSIÓN
Problema
Escasa gestión del aprendizaje para desarrollar
capacidades de gestión empresarial en los estudiantes
del CETPRO N° 34015- Ascensión de la UGEL
Huancavelica
Objetivo General:
Mejorar la gestión del aprendizaje para desarrollar capacidades de gestión empresarial
en los estudiantes del CETPRO N° 34015- Ascensión de la UGEL Huancavelica.
Causa Efecto Objetivo Especifico DIMENSIÓN ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN ACCIÓN
C1.- Insuficiente
formación pedagógicas
sobre conocimientos de
gestión empresarial y
negocios.
E1.- Estudiantes con escazas
habilidades para acceder a
centros laborales y generación del autoempleo.
OE 1.- Fortalecer la
formación pedagógica
sobre conocimientos
de gestión empresarial
y negocios.
Ges
tión
Curr
icula
r
Comunidades de
aprendizaje para
mejorar la gestión en
el desarrollo de las
capacidades de
gestión empresarial
en los estudiantes.
Ejecución del trabajo
colaborativo de los docentes en
gestión empresarial y negocios.
Tertulias pedagógicas
dialógicas sobre gestión
empresarial y negocios.
C3.- Limitada gestión en
el proceso de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a los docentes
para desarrollar
capacidades de gestión
empresarial y negocios.
E3.- Práctica docente con
escasas estrategias para
desarrollar capacidades de
gestión empresarial y
negocios.
OE 2.- Implementar
estrategias para un
monitoreo,
acompañamiento
educativo.
Monit
ore
o
acom
pañ
amie
nto
y
Eval
uac
ión
Visitas a las aulas talleres de las
diferentes opciones
ocupacionales para fortalecer la
practica pedagógica en gestión
empresarial.
Círculos de Interaprendizaje
para mejorar los aprendizajes en
gestión empresarial y negocios.
C2.-Escasa participación e
involucramiento en el
desarrollo de actividades
pedagógicas.
E2.- Deterioro de la
identidad institucional
OE 3.- Promover
participación e
involucramiento en el
desarrollo de
actividades
pedagógicas.
Par
tici
pac
ión
y
Cli
ma
Inst
ituci
onal
Sensibilización y
seguimiento a los
docentes para su
involucramiento en
el logro de las metas
de aprendizaje en
gestión empresarial.
Talleres de sensibilización entre
docentes en la elaboración de
módulos de formación.
Talleres de convivencia
democrática para el desarrollo
de las habilidades sociales de la
comunidad educativa.
Fuente: Elaboración propia.
33
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
REUNIÓN DE DOCENTES DEL CETPRO Nº 34015 DE ASCENSIÓN
VISITA AL AULA DE PANADERÍA DEL CETPRO Nº 34015 DE ASCENSIÓN
CHARLA DE SENSIBILIZACIÓN EN EL CETPRO Nº 34015 DE ASCENSIÓN
