Comunidades de aprendizaje: Actuaciones de Éxito.
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Comunidades de Aprendizaje Dra. LIDIA PUIGVERT
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Comunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito dirigidas a la transformación social y educativa. Este modelo educativo está en consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y la participación de la comunidad.
Transcript of Comunidades de aprendizaje: Actuaciones de Éxito.
Comunidades de Aprendizaje
Dra. LIDIA PUIGVERT
Comunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de Actuaciones
Educativas de Éxito dirigidas a la transformación social y educativa.
Este modelo educativo está en consonancia con las teorías científicas a nivel
internacional que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual
sociedad: las interacciones y la participación de la comunidad.
Comunidades de Aprendizaje
Actuaciones educativas que
logran éxito en el aprendizaje
instrumental y la convivencia
Las AEE están basadas en evidencias científicas y no
en ocurrenciasComunidades de Aprendizaje
Actuaciones educativas de éxito. A) Qué son. B) Cuáles son
• Grupos interactivos• Tertulias literarias dialógicas • Participación educativa de la comunidad• Formación de familiares• Formación pedagógica dialógica• Modelo dialógico de convivencia
2009
2011
INCLUD-ED ConferencePARLAMENTO EUROPEO, 2009
Miembro comunidad educativa (pastor gitano)
Dirección General de Investigación UE
Equipo investigación Includ-ed
Parlamentarios/as europeos/asMiembros de diferentes Direcciones GeneralesRepresentantes de diversos organismos internacionalesIntestigadores/as de diferentes países europeos
Successful Educational Actions (SEA) Includ-ed
• European Parliament resolution of 2 April 2009 on educating the children of migrants (2008/2328(INI))
• Council conclusions of 11 May 2010 on the social dimension of education and training (2010/C 135/02)
• Communication from the EC (January 2011). Tackling early school leaving: A key contribution to the Europe 2020 Agenda
• European Parliament resolution of 9 March 2011 on the EU strategy on Roma inclusion (2010/2276(INI))
Examples of success stories from the Framework Programmes for Research
Solar energy
Coronary Heart disease
Planes
Alzheimer
Electric car
Micro-chip
Alpha mannosidosis disease
Architecture
Clinical partnership
Includ-ed
Examples of success stories from the Framework Programmes for ResearchSolar energy
Coronary Heart disease
Planes
Alzheimer
Electric car
Micro-chip
Alpha mannosidosis disease
Architecture
Clinical partnership
Includ-ed
Ocurrencias Evidencias
“Antes los niños de quinto curso tenían dificultades
para leer y escribir. Ahora los niños de cinco años
están leyendo y escribiendo. Eso es lo que
queremos para nuestra comunidad y nuestro
barrio”
- MEP- EC Directorates- Researchers- Members of
social organisations
Pastor gitano en el Parlamento Europeo18 de Noviembre 2009
EU Directorate for Research
INCLUD-ED researchers
20052011
CEIP LA PAZDe la exclusión a la inclusión, del fracaso al éxito
Concepto de Actuaciones de éxito
Acciones que obtienen los mejores resultados en todos
los contextos
Actuaciones de éxito
AEE transferiblesMás de 150 escuelas funcionando
como Comunidades de Aprendizaje
Cuatro criterios indispensables para poder llevar la “etiqueta” Actuaciones de Éxito
1) Estar generando las mayores mejoras de resultados en la práctica
2) Transferencia de ese éxito a muy diversos contextos
3) Que los dos puntos anteriores se hayan demostrado en investigaciones científicas que tienen en cuenta todas las voces
4) Que los tres puntos anteriores se hayan avalado en publicaciones de la comunidad científica internacional
FP6 -028603- 2SIXTH FRAMEWORK PROGRAMME
PRIORITY 7Citizens and Governance in a Knowledge-based Society
Actuaciones educativas de éxito universales y transferibles
85%
Incremento de la proporción de alumnado que consigue
las competencias básicas de comprensión
lectora como resultado de las actuaciones de éxito en una de las escuelas de la muestra de
lnclud-ed 85% 5 años
Escuela Mare de Déu de Montserrat
85%
85%
5 años
Incremento de las competencias básicas en lectura
Incremento de la proporción de inmigrantes12
%46%
Escuela Mare de Déu de Montserrat
Pruebas de Competencias 6º primaria comparativa con Catalunya
CURSO 2008/2009
Escuela Catalunya
CL: lengua catalana 80,6 75,7
CL: lengua castellana 77,8 71,3
Competencia matemática 80,6 75,8
El curso 2008/2009 el alcance de las competencias de la escuela está 2 puntos por encima de la escuela concertada y 7 puntos por encima de la media de Catalunya.
CA Alberich i Casas
Colegio Paduterion. Resultados secundaria
Ocurrencias Evidencias
En democracia, la referencia de qué es y qué no es un conocimiento
científico es la Comunidad Científica Internacional (CCI)
La referencia científica NO es la prensa, ni la TV, ni Google, ni los tertulianos, ni los ocurrentes, ni
los divertidos, ni los “interesantes”
La Asamblea General de FAPAC del 2013 ratifica los siguientes compromisos
como líneas de trabajo de los próximos años:
. Compromiso 1: Pedir siempre la base de lo que nos dicen, el contraste científico y los resultados educativos contrastados y evaluados.
La FAPAC tiene asociadas 2.200 AMPAS
ESTOS RESULTADOS SÓN SÓLO POSIBLES
PORQUE SE APLICA LA MEJOR “MEDICINA” Y
NO SE ALTERA
Actuaciones educativas de éxito. A) Qué són. B) Cuáles son
• Grupos interactivos• Tertulias literarias dialógicas • Participación educativa de la comunidad• Formación de familiares• Formación pedagógica dialógica• Modelo dialógico de convivencia
Actuaciones Educativas de Éxito
Grupos interactivos
The power of interactive
groups
Grupos interactivos
GRUPOS INTERACTIVOSForma de organización del aula
Actividad 4
Actividad 2Actividad 1
Actividad 3
Cambio de actividad cada 15 – 18 minutos
La Inteligencia se Multiplica
GI es un sistema de Distribución Dialógica de la Inteligencia
Grupos Interactivos
Profesor/a titular y personas de apoyo para el fomento de la interacción.
Ayuda a dinamizar el trabajo.
Se llega a más alumnos/as.
Se acelera el aprendizaje
Mejora la convivencia.
El profesor/a está más cómodo en el aula.
GRUPOS INTERACTIVOS
Se pueden aplicar todas las metodologías de E-A:
Libro de texto, fichas específicas, manipulativas, trabajo con las TIC, cada estudiante su material o tod@s compartiendo el mismo, etc…
La clave del éxito no está en la metodología sino en la interacción
Grupos Interactivos
Se multiplican los recursos cognitivos para el aprendizaje de todas y todos
ZDP: Todas las personas
adultas
Radziszewka & Rogoff, 1991
Lo que llamamos zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo real,
determinado por la resolución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial
determinado por la resolución de problemas con
guía adulta o en colaboración con sus iguales más capaces (Vygotsky, 1978, p.86)
Grupos Interactivos
Inteligencia Cultural
Vane, no acabó la educación primaria
Inteligencia Cultural
“Muchos padres negros poseen escasa escolaridad y, por consiguiente, son incapaces de apreciar su valor”
(Ausubel, 1989, p.422)
Inteligencia Cultural
“Muchos padres negros poseen escasa escolaridad y, por consiguiente, son incapaces de apreciar su valor”
(Ausubel, 1989, p.422)
Inteligencia Cultural
Todas las personas tienen inteligencia cultural independientemente de su nivel educativo, lengua, nivel socio-económico, cultura y rasgo identitario.
Fin del pensamiento del déficit basado en prejuicios racistas y de clase y desmantelado por la investigación científica
“Alucinante, indefinible, insustituible. Ni les puedo sustituir yo, ni una persona
que venga con veinte licenciaturas ni… No se puede substituir, es imprescindible
totalmente” (Amelia, Maestra, 2º primaria)
1) El aprendizaje y el desarrollo están vinculados al contexto socio-cultural
VYGOTSKY APÓCRIFO
VYGOTSKY APÓCRIFO
De la adaptación a la transformación
1) El aprendizaje y el desarrollo están vinculados al contexto socio-cultural
2) Para promover el aprendizaje tenemos que
adaptarnos al contexto socio-cultural
Naturaleza transformadora de la persona
“Al mismo tiempo que admite la influencia de la naturaleza sobre el hombre, la aproximación dialéctica postula que el hombre, a su vez, modifica la naturaleza y crea, mediante los cambios que provoca en ella, nuevas condiciones naturales para su existencia. Esta posición es la clave de nuestra aproximación al estudio e interpretación de las funciones psicológicas superiores del hombre y sirve de base para los nuevos métodos de experimentación y análisis por los que abogamos”
(Vygotsky, 1979: 98-99)
DEL VYGOTSKY APÓCRIFO AL VYGOTSKY
REAL
El aprendizaje que se orienta hacia niveles de desarrollo que ya se han alcanzado es
inefectivo desde el punto de vista del desarrollo integral del niño. No se dirige a un nuevo estadio del desarrollo sino que,
por el contrario, permanece detrás
(Vygotski, 1979, p.89)
DEL VYGOTSKY APÓCRIFO AL VYGOTSKY REAL
DEL “VYGOTSKI VIRTUAL” AL “VYGOTSKI
REAL”
1) El aprendizaje y el desarrollo están conectados con el contexto socio-cultural
2) Para promover el aprendizaje hemos de transformar el contexto socio-cultural
Actuaciones educativas de éxito. A) Qué són. B) Cuáles son
• Grupos interactivos• Tertulias literarias dialógicas • Participación educativa de la comunidad• Formación de familiares• Formación pedagógica dialógica• Modelo dialógico de convivencia
Actuaciones Educativas de Éxito
Tertulias literarias dialógicas
Tertulias literarias de clásicos de la literatura universal desde infantil a secundaria
LECTURA (resultados PISA España)
LOGSE LOE
LECTURA
LOGSE: PROCESOSFormación “ocurrencias”
LOE: RESULTADOSFormación evidencias
LECTURA
85%
85%
Tertulias dialógicas (Harvard School of Public Health):
Todas las personas del grupo clase con el mismo libro en la mano.
Todas han leído previamente los capítulos acordados para esa sesión.
Cada persona ha escogido un párrafo que explicará y todas las demás personas podrán comentar.
Sólo valen los argumentos, no los status ni las relaciones de poder.
Compartir la lectura facilita la comprensión de todos y todas
TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS
Tertulias literarias dialógicas en infantil, primaria y secundaria de clásicos de la literatura universal
Tertulias literarias dialógicas en secundaria
Tertulias literarias dialógicas
Tertulias literarias dialógicas
Siguan
Siguan en La Vanguardia:
Lo sorprendente es que estas personas disfrutan de los libros que se supone debiéramos leer los universitarios y no lo hacemos
Actuaciones educativas de éxito. A) Qué són. B) Cuáles son
• Grupos interactivos• Tertulias literarias dialógicas • Participación educativa de la comunidad• Formación de familiares• Formación pedagógica dialógica• Modelo dialógico de convivencia
TIPOS DE PARTICIPACIÓN
1. INFORMATIVA
> Las familias son informadas sobre las actividades, funcionamiento y decisiones.
> No toman parte de las decisiones.> Asistencia a reuniones.
2. CONSULTIVA> Participación en los procesos de toma de decisión. > Impacto limitado y participación básicamente consultiva.> Participación en organismos legales.
3. DECISIVA
> Participación en los procesos de toma de decisión a través de representación en los órganos de toma de decisiones.
> Contribuye a hacer el seguimiento de la escuela (rendir cuentas).
4. EVALUATIVA> Participación en el proceso de aprendizaje del alumnado en la escuela.
> Ayudar en la evaluación del alumnado.
5. EDUCATIVA
> Participación en el proceso de aprendizaje del alumnado en la escuela.
> Intervenir en las actividades de aprendizaje del alumnado (actividades escolares y extraescolares).
Participación de toda la comunidad
Tipos de participación que fomentan el éxito educativo
• Decisiva • Educativa• Evaluativa
Más espacios en más tiempos con más personas
Lectura dialógica
Biblioteca tutorizada
Participación periférica legítima
Participacióncentral
Comisiones mixtas de trabajo
Actuaciones educativas de éxito. A) Qué són. B) Cuáles son
• Grupos interactivos• Tertulias literarias dialógicas • Participación educativa de la comunidad• Formación de familiares• Formación pedagógica dialógica• Modelo dialógico de convivencia
Las estadísticas dominantes subrayan la correlación entre el nivel de estudios de padres y madres y el rendimiento educativo de los hijos/as. Esto crea bajas espectativas en el alumnado de familias desfavorecidas.
Includ-ed ha demostrado que existen actuaciones de formación de familiares mejoran los resultados de los niños y niñas, sin tener que esperar a la siguiente generación.
Formación de familiares. Corrección:
Estadísticas Internacionales
Titulación madre - padre
Comunidad Científica Internacional
Formación de familiares
PARTICIPACIÓN EDUCATIVA
Educación FamiliarParticipación en el aprendizajedel alumnado Las actividades Educativas se organizan de
acuerdo a las demandas de las familias (ICT, lengua, alfabetización, tertulias Literarias Dialógicas, …)
Ayudando al alumnado en el aprendizaje instrumental y promoviendo las interacciones entre estudiantes (parents and children’s club, libreria tutorizada, grupos interactivos, etc.)
• Los y las participantes tienen que decidir qué quieren aprender, cuando y cómo.
• Altas expectativas sobre las habilidades de las familias y las personas de la comunidad.
• Formación abierta a todas las personas de la comunidad
• Buen ambiente
5. Formación de familiares
1. Clases de diferentes materias para familias y otros adultos de la comunidad (informática, lenguas, alfabetización...)
Formación de familiares
2. Charlas sobre diferentes temas de interés de las familias (Lituania: grupos multiculturales)
3. Clases en la lengua del país de acogida (UK, España)
Formación de familiares
4. “After-School clubs”(Malta, espacios informales de convivencia entre familiares e hijos/as, desde hacer deberes al programa de escritura)
5. Oferta de orientación y formación profesional para adultos (UK)
Formación de familiares
6. Tertulias literarias dialógicas de clásicos de la literatura universal
Formación de familiares
Incremento del nivel educativo de las familias Incremento de la participación en otras áreas
de la escuela además de los espacios educativos
Transforma las relaciones dentro de la familia Las actividades de la escuela son más valoradas
(relación escuela-hogar) Se promueve la cohesión social entre familias
inmigrantes y autóctonas Escuela como servicio de la comunidad
Formación de familiares. Mejoras:
Actuaciones educativas de éxito. A) Qué són. B) Cuáles son
• Grupos interactivos• Tertulias literarias dialógicas • Participación educativa de la comunidad• Formación de familiares• Formación pedagógica dialógica• Modelo dialógico de convivencia
Formación pedagógica dialógica
Programas Marco De Investigación
Comunidad Científica Internacional
Horizon2020
Investigación Europea en Ciencias Socioeconómicas y Humanidades (SSH)
Es el programa de I+D más grande del mundo en SSH
DG RESEARCH
AND INNOVATIO
N
PROGRAMA MARCO DE
INVESTIGACIÓN EUROPEA
COMISIÓN EUROPEA:
33 DIRECCIONES GENERALES
Otros programas(no RTD)
COMISIÓN EUROPEA
EUROPE 2020
DG RESEARCH AND
INNOVATION
HORIZON 2020
Research and innovation have therefore been placed at the centre of the Europe 2020 strategy to promote smart, sustainable and inclusive growth (p. 2)
Horizon 2020 - The Framework Programme for Research and Innovation - Communication from the Commission. Brussels, 30.11.2011 COM(2011) 808 final.
PROGRAMAS MARCO DE INVESTIGACIÓN EUROPEA
Aportaciones teóricas Aportaciones empíricas
Actuaciones educativas de éxito. A) Qué són. B) Cuáles son
• Grupos interactivos• Tertulias literarias dialógicas • Participación educativa de la comunidad• Formación de familiares• Formación pedagógica dialógica• Modelo dialógico de convivencia
Aprendizaje dialógico (SEA)Modelo dialógico de
convivencia
¿QUÉ HAY DEBAJO Y NO VEMOS?¿CÓMO ACTUAMOS?
¿?
Los conflictos de convivencia que visibilizamos y sobre los que actuamos son
la punta del iceberg.
En la base, está la violencia de género y la socialización afectivo-sexual de los y
las chicas
El 90% de los conflictos donde desarrollamos programas de convivencia, educación en valores, educación por la
paz…
Currículums de éxito que se centren en ambos, desarrollo social y emocional y desarrollo de las habilidades académicas
Futuro de éxito educativo de los niños y niñas
Éxito académico, social y emocional en la educación infantil
Journal Citation Report1r cuartil
Education & Educational Research
Rhoadesa, B.; Warrenb, H.K.; Domitrovicha, C.E & Greenberga, M.T (2011) Examining the link between preschool social–emotional competence and first grade academic achievement: The role of attention skills, Early Childhood Research Quarterly, 26(2)182-191
Article 3Definicions. Als efectes d'aquesta llei, s'entén per:
Violència masclista: la violència que s'exerceix contra les dones com a manifestació de la discriminació i de la situació de desigualtat en el marc d'un sistema de relacions de poder dels homes sobre les dones i que, produïda per mitjans físics, econòmics o psicològics, incloses les amenaces, les intimidacions i les coaccions, tingui com a resultat un dany o un patiment físic, sexual o psicològic, tant si es produeix en l'àmbit públic com en el privat.
Llei 5/2008, de 24 d'abril, del dret de les dones a eradicar la violència masclista.
Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género
Artículo 1. Objeto de la Ley.
1. La presente Ley tiene por objeto actuar contra la violencia que, como manifestación de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre éstas por parte de quienes sean o hayan sido sus cónyuges o de quienes estén o hayan estado ligados a ellas por relaciones similares de afectividad, aun sin convivencia.
Joven asesinada en Lloret, julio 2008, a manos de un ligue a quien conoció en una discoteca dos horas antes
Joven asesinada en Pamplona, julio 2008, a manos de un ligue a quien conoció en un pub una hora antes
Dating violenceInvestigaciones europeas
Kury, Obergfell-Fuchs y Woessner han realizado en el 2004 una revisión de las investigaciones realizadas en diferentes países europeos. Una de sus conclusiones es que las jóvenes, en contra de lo que a veces se piensa, son objeto de más ataques que las mujeres de más edad.
DEFINICIÓN DE VIOLENCIA DE GÉNERO: 20-12-93 (ONU 1994)
Artículo 2: Se entenderá que la violencia contra la mujer comprende las siguientes acciones, pero sin limitarse a ellas:
a) La violencia física, sexual y psicológica que se produce en la familia, ...
b) La violencia física, sexual y psicológica perpetrada en la comunidad en general,:...
c) La violencia física, sexual y psicológica perpetrada o tolerada por el Estado, allá donde suceda.
Las familias fueron las primeras en reaccionar para detener esta oleada de violencia , rechazando la
postura de las aplicaciones (empresas,) que estaban consintiendo este anonimato. Además de impulsar
acciones para su prevención.
Investigaciones sobre ligues
James, West, Deters y Armijo, 2000:
• Un 25% de adolescentes experimentan abusos psicológicos o físicos en sus ligues
• Las niñas que en la escuela sufren agresiones tienen más riesgo de sufrirlas después
• La posibilidad de ser víctima a la juventud tiene que ver con unas relaciones violentas en la adolescencia, por encima de los malostratos en la infancia. Es el primer aprendizaje amoroso el que incide más en las posteriores relaciones
EVALUATED PROGRAM: Families and Schools Together (FAST) Families and Schools Together (FAST) is a program designed to build relationships within families and between families and schools to address childhood problems such as school failure, violence, and delinquency. Five experimental studies found that the program made a positive impact on elementary students' health, social skills, behavior, and academic competence and on parents' parenting skills. Begun in Wisconsin, the FAST program is now implemented nationally in 45 U.S. states and internationally in five countries.
Chapter 23, Children and Violence, p.330-342Linda C. Mayes M.D., Donald J. Cohen (2002) The Yale Child Study Center Guide to Understanding Your Child M.D.: Books
Violencia 0 desde los 0 años
El maltrato entre iguales es algo habitual que no se debe trivializar
Violencia 0 desde los 0 años
Capítulo 23, Los niños y la violenciaLinda C. Mayes M.D., Donald J. Cohen (2003) Guía para entender a tu hijo del Centro Yale de estudios infantiles. Un desarrollo sano desde el nacimiento a la adolescencia. Madrid: Alianza editorial
Los matones son niños agresivos y que no tiene sentido de la responsabilidad ni
remordimientos por lo que hacen.
Violencia 0 desde los 0 años
Capítulo 23, Los niños y la violenciaLinda C. Mayes M.D., Donald J. Cohen (2003) Guía para entender a tu hijo del Centro Yale de estudios infantiles. Un desarrollo sano desde el nacimiento a la adolescencia. Madrid: Alianza editorial
Interacciones que promueven la superación del espejismo del ascenso
Curso: Alfabetizaciones múltiples, una nueva ecología del aprendizaje
El año 2009 Marta del Castillo, adolescente de 17 años, fue asesinada por Miguel Carcaño.
La población española quedó conmocionada delante de los hechos.
Carcaño está ahora en prisión.
Recibe muchas cartas de chicas para demostrarle su apoyo y admiración.
Se creó un blog de fans para apoyar al asesino de Marta. La mayoría de los comentarios en el blog destacan el atractivo y sex appeal de Caracaño.
Sus compañeros de celda están hartos de que presuma a todas horas de los mensajes que le envían sus fans: “eres muy guapo y estoy enamorada de ti”, “me gustaría conocerte”.
Es que de veras no entiendo el por qué lo insultan sin conocer de nada, a lo mejor el chiquillo era lo mas bueno del mundo pero claro a matado A LA SEÑORITA MARTA DEL CASTILLO y no veas vamos...
Se creó un blog de fans para apoyar al asesino de Marta. La mayoría de los comentarios en el blog destacan el atractivo y sex appeal de Caracaño.
Declaraciones de una adolescente a “Ragazza”
Mis papás me dicen que me case con un chico bueno. Y yo les hago mucho caso; hasta que me tenga que casar, me dedico a divertirme con chicos malos
Lenguaje de la ética y lenguaje del deseo. Si no se cambian los dos al mismo tiempo, no se cambia ninguno.
Si con planteamientos reducidos al lenguaje de la ética se forman hombres igualitarios que no generan deseo y los hombres dominantes si, no hay cambio ni superación de la violencia de género.
Golfos, canallas, seductores natos ... Los “protas” de las series ya no son los buenos. Los antihéroes arrasan. ¡Enamórate del malo”
me gusta ese tipo de chicos, el duro, el chulo, el que tiene un buen coche, que te mire... Pero luego ya en verdad, verdaderamente todo el mundo, para un hombre para casarte, pues que el niño sea bueno, formal.
P: ¿Entonces, por qué escogemos los que igual nos mienten y nos tratan mal?
R15: Pues eso....es esa cosilla, es el flechazo y todo eso. El flechazo, lo que nos gusta a nosotras es el flechazo de ellos, los chulos, los guapos y ya está (...) en cambio, uno bueno, no te da
flechazos y esas cosas.
Gómez, J. (2004) El amor en la sociedad del riesgo. Barcelona: El Roure.
Citas de relatos de adolescentes
Chico adolescente: Yo ayudo en las tareas domésticas, trato bien a las chicas, pero entonces... Porque mi novia me ha dejado por un chico que no hace tareas domésticas, se ríe de quien las hace y trata fatal a las chicas.
Citas de relatos de adolescentes
Diferencias entre emociones y sentimientos
1) Los sentimientos pueden tener una mayor permanencia en el tiempo, las emociones pueden ser puntuales
2) Los sentimentos son positivos (amistad, amor, enamoramiento), las emociones pueden ser positivas (optimismo) o negativas (envidia)
3) Los sentimientos excluyen la violencia, las emociones no.
Banco Sueco
ABRÁZAME
BÉSAME
Educación emocional
Cursos “de Educación emocional”…
Resolución de conflictos: Un beso después de una agresión?
Romantic relationship
Las romantic relationship (relaciones basadas en sentimientos) crean la oportunidad para las y los adolescentes de construir un amor romántico que inspira igualdad, nuevas emociones y actitudes alejadas de la violencia (McCarthy y Casey (2008)
Resultados de las investigaciones
No hemos encontrado ninguna investigación científica que defienda que socializarse en el amor ideal (amor romántico) provoca violencia de género.
MODELO DIALÓGICO
1) COMUNIDAD
2) DIÁLOGO EN TODO EL PROCESO NORMATIVO (ÉTICA PROCEDIMENTAL)
3) PARTICIPACIÓN JUNTO A APRENDIZAJE
MODELO MEDIADOR
1) MEDIADOR/A
2) DIÁLOGO SOBRE LA APLICACIÓN DE LAS NORMAS
3) SUPERAR LA CULPABILIDAD, APOYO ENTRE IGUALES
Comunidades de Aprendizaje
Dra. LIDIA PUIGVERT
1) Actividad de comprensión lectora.
Un texto narrativo breve que los y las alumnas leen individualmente y comentan el significado. Después contestan varias preguntas sobre la lectura y las corrigen conjuntamente, dialogando unos con a otros.
2) Actividad de expresión oral.
A partir de unos cuadros de pintura que muestran diferentes pasajes del libro de La Odisea, el alumnado deberá recordar de qué pasaje se trata y explicar qué sucedía exactamente en esa parte de la historia. Cada cuadro es para un alumno o alumna, él o la cual tendrá que explicar a los otros qué sucede en esa imagen. El resto de los compañeros y compañeras corrigen al que explica fijándose en el contenido de su exposición pero también en la postura, el vocabulario y expresiones que usa, el tono de voz, etc. y le hacen sugerencias para mejorar la expresión oral.
3) Actividad de expresión escrita. Los y las alumnas deben escribir una pequeña carta a Don Quijote de la Mancha para convencerle de que deje de leer libros de caballería. Deben dar consejos, explicaciones y argumentos de los problemas que le puede causar, lo dialogan, lo escriben y a medida que van acabando se intercambian las cartas para corregírselas unos a otros y comentar sus aciertos y errores.
4) Actividad de léxico y ortografía.
Esta actividad tiene tres partes: 1)Los y las alumnas trabajan con los portátiles y hacen un breve dictado en un documento de Word. Conjuntamente y ayudándose deben corregir las palabras que les salen subrayadas en rojo y en verde y descubrir su escritura correcta. 2)Se comentan las palabras que no se entienden y las que nadie sabe el significado se buscan en diccionarios on-line. 3)El alumno o alumna que primero la encuentra, piensa una frase con esa palabra y la dicta a sus compañeros.
Sesión de grupos interactivos (ciclo medio). La maestra ha preparado cuatro actividades diferentes para trabajar aspectos tratados durante la semana en Lengua y así reforzar todo lo que se ha explicado.
1 hora y media de clase →4 actividades de 20 minutos La maestra recibe a las personas voluntarias y distribuye las cuatro actividades, preguntándoles cuál prefieren hacer. Resuelven dudas en el caso de que los voluntarios o voluntarias tengan preguntas. Cada voluntario o voluntaria se hace responsable de una de las actividades
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 1
15 – 20 minutos
15 – 20 minutos 15 – 20 minutos
15 – 20 minutos
Estructura
