Sintomatologia  ANSIOSA  y  DEPRESIVA  en  perfiles  

BULLYING  entre  escolares  de  E.P    

MARIO  R.  LARA  ROS  ELCHE  14-­‐11-­‐14  

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ESQUEMA:  1.   Obje/vo  del  estudio  2.   Descripción  muestra  3.   Descripción  instrumentos  4.   Procedimiento  5.   Resultados  

Analizar-­‐Examinar   la   relación   entre   el  bullying   y   la   sintomatología   ansiosa   y  depresiva   en   niños/as   de   9   a   12   años  escolarizados   en   un   CEIP   de   Alicante  ciudad.  

 Obje/vo  del  estudio  

           Descripción    de  la  Muestra  

Tabla  1.  Distribución  de  la  muestra  reducida  por  sexo,  edad,  rol  en  bullying  y  estatus  social  

           Descripción    de  la  Muestra  

Entre  266  escolares  con  135  chicos  y  131  chicas  de  entre  9  y  12  años  se  detectó  un  17,7%  de  alumnos  implicados  en  situaciones  de  BULLYING.    Con  un  6,0%  de  vic/mas  (10  chicos  y  6  chicas),  un  10,9%  de  agresores  (26  chicos  y  3  chicas)  y  un  0,8%  de  vic/mas-­‐provocadores  (0  chicos  y  2  chicas)  y  un  82,3%  como  observadores  (99  chicos  y  120  chicas)  

           Descripción  Instrumentos  

•  BULL-­‐S.  (Cerezo,  F.  2000).  Medida  de  la  agresividad  entre  escolares  de  7  a  16  años.  15  items.  Analiza  la  estructura  interna  del  aula  a  través  de  tres  dimensiones:    •  Dimensión  Sociometrica.  •  Dimensión  Bullying.  •  Dimensión  Situacional  DescripWva.  

 •  Revised  Child  Anxiety  and  Depression  Scale  

(RCADS-­‐30;  Sandin,  Chorot,  Valiente  y  Chorpita,  2010).  Versión  española  abreviada  del  RCADS  para  niños  y  adolescentes.  Consiste  en  6  subescalas  de  5  items  que  miden  los  mismos  síndromes  de  ansiedad  y  depresión  que  la  escala  original:    •  Trastorno  de  Pánico.    •  Fobia  Social-­‐FS.  •  Trastorno  de  Ansiedad  por  Separación-­‐TAS.  •  Trastorno  de  Ansiedad  Generalizada-­‐TAG.  •  Trastorno  Obsesivo-­‐Compulsivo-­‐TOC.  •  Trastorno  Depresivo  Mayor-­‐TDM.  

Procedimiento  

•  Administración  de  ambas  pruebas  de  forma  simultanea  en  una   sesión   de   1   hora   de   duración.   1º   se   aplicó   BULL-­‐S   y   2º  RCADS-­‐30.  

•  El  pase  lo  realizó  el  mismo  profesional.    •  Asignación  de  los  sujetos  a  los  subgrupos  y/o  perfiles  de  la  

dinámica  BULLYING:    •  Agresor  o  Bully.    •  VicWma.    •  VicWma-­‐Agresor.    •  Observadores  u  Otros.    

•  Análisis  estadís/cos.  Programas  InformáWcos  Tipi-­‐Soe  del  Bull-­‐S  e  IBM  SPSS-­‐StaWsWcs  22,  IBM.  •  Elaboración   base   de   datos   combinando   los   datos   del  

BULL-­‐S  y  los  datos  del  RCADS-­‐30.  •  Configuración   muestra   de   comparaciones   diferentes  

roles  de  bullying.  •  Comparaciones   de   medias   entre   roles   de   bullying   y  

sintomatología  ansiosa  y  depresiva.  •  Análisis  MANOVA  •  Análisis  ANOVA  

Resultados-­‐I  

Tabla  2.  Comparación  entre  rol  en  bullying  y  sintomatología  ansiosa-­‐depresiva.  

Resultados-­‐II  

•  No   hubo   efecto   significaWvo   de   la   variable  edad.    

•  Los   efectos   mas   importantes   fueron   para   las  variables  rol  de  bullying  y  sexo.  

•  Las   comparaciones   entre   los   perfiles   de  bullying   y   las   diferentes   dimensiones   de  ansiedad   y   depresión   se   realizaron   por  separado  para  chicos  y  para  chicas.    

•  No   se   encontraron   diferencias,   entre   los  chicos,   en   los   roles   de   vicWmas,   agresores   y  observadores   en  ninguna  medida  de   ansiedad  y  depresión.    

•  Se   encontraron   diferencias   significa/vas,  entre   las   chicas,   en   los   roles   de   bullying   en  TAS,  TAG,  TOC  y  TDM.    

Resultados-­‐III  

•  Las   niñas   vic/mas   mostraron   puntuaciones  mayores   en   TAS   y   en   TOC   que   las   niñas  agresoras.  

•  Las  niñas  vic/mas  presentaron  puntuaciones  mas  elevadas  en  TAS  y  en  TDM  que  las  niñas  observadoras.    

•  Las  niñas  agresoras  puntuaron  mas  bajo  en  TAG   que   las   niñas   observadoras   y   que   las  vic/mas.    

•  Cuando  se  compara  el  rol  de  de  niña  vic/ma  con  el  de  observadora  estas  diferencias  son  muy  significaWvas.  

•  Entre   chicas   vic/mas   y   chicas   agresoras   se  constatan  diferencias  significaWvas.  

Resultados-­‐Totales  •  FS:  

•  No   se   detectan   diferencias  significaWvas   ni   entre   las   chicas  ni  entre  los  chicos.  

•  Trastorno  de  Pánico:    •  No   se   detectan   diferencias  

significaWvas   ni   entre   las   chicas  ni  entre  los  chicos.  

•   TAS:    •  Di fe renc ia s   en t re   ch i cas  

observadoras   (-­‐)   y   chicas  vic/mas  (+).  

•  Di fe renc ia s   en t re   ch i cas  vic/mas   (+)   y   chicas   agresoras  (-­‐)  

•  TAG:    •  Di fe renc ia s   en t re   ch i cas  

observadoras   (-­‐)   y   chicas  agresoras  (+).  

•  Resto  de  roles  sin  diferencias  en  TAG.  

•  TOC:  •  Di fe renc ia s   en t re   ch i cas  

v i c/mas   ( + )   que   c h i c a s  agresoras  (-­‐).  

•  Resto  de  roles  sin  diferencias  en  TOC.  

•  TDM:  •  Di fe renc ia s   en t re   ch i cas  

v i c / m a s   ( + )   y   c h i c a s  observadoras  (-­‐)  

0  

2  

4  

6  

8  

10  

12  

O  

V  

A  

Total  

Resultados-­‐FS  y  Pánico  

•  FS  y  Trastorno  de  Pánico:    •  No   se   detectan   diferencias   significaWvas   ni  

entre  las  chicas  ni  entre  los  chicos.  

0"

1"

2"

3"

4"

5"

6"

7"

8"

9"

O" V" A" Total"

FS_chicos"

FS_chicas"

Total"

0"

0,5"

1"

1,5"

2"

2,5"

3"

3,5"

4"

O" V" A" Total"

Panico_chicos"

Panico_chicas"

Total"

Resultados-­‐TAS  y  TAG  

•  TAS:    •  Diferencias   entre   chicas   observadoras   (-­‐)   y  

chicas  vic/mas  (+).  •  Diferencias  entre  chicas  vic/mas  (+)  y  chicas  

agresoras  (-­‐)  

•  TAG:    •  Diferencias   entre   chicas   observadoras   (-­‐)  y  

chicas  agresoras  (+).  •  Resto  de  roles  sin  diferencias  en  TAG.  

0"

2"

4"

6"

8"

10"

12"

O" V" A" Total"

TAG_chicos"

TAG_chicas"

Total"

Resultados-­‐TOC  y  TDM  

• TOC:  • Diferencias  entre  chicas  vic/mas  (+)  que  chicas  agresoras  (-­‐).  • Resto  de  roles  sin  diferencias  en  TOC.  

0  

2  

4  

6  

8  

10  

O   V   A   Total  

TOC_chicos  

TOC_chicas  

Total  

• TDM:  • Diferencias   entre   chicas   vic/mas   (+)   y   chicas  observadoras  (-­‐)  

0  

2  

4  

6  

8  

O   V   A   Total  

TDM_chicos  

TDM_chicas  

Total  

Resultados-­‐IV  

• Se   raWfica   que   las   puntuaciones   en   las   escalas   de  ansiedad  son  mayores  entre  las  chicas  vic/mas  que  entre   las   chicas   agresoras.   Sobretodo   en   TAS   y   en  TOC.    • Las   alteraciones   emocionales   son   mas   frecuentes  entre  chicas  que  entre  chicos.    • La   respuesta   de   los   chicos   suele   ser   de   /po   mas  externalizante   (Albores-­‐Gallo   et   al.   2011)   como  TDAH,  oposicionismo  y  trastornos  de  conducta.    • Se   debe   atender   al   impacto   emocional   de   las  dinamicas  de  bullying  pues  es  la  problemáWca  menos  atendida   debido   a   su   sufrimiento   en   silencio   y   en  soledad  (invisibilidad).  

STATUS  SOCIAL  en  Perfiles  Psicologicos  implicados  en  DINAMICAS-­‐BULLYING  

 MARIO  R.  LARA  ROS  ELCHE  14-­‐11-­‐14  

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RESULTADOS  sobre  el  STATUS  SOCIAL  en  BULLYING  

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Se  hallaron  diferencias  entre  víc/mas,  agresores  y  otros  u  observadores  en  las  variables  de:    •   número  de  elecciones  

•  numero  de  rechazos  

•   expecta/vas  de  rechazo    

las  víc/mas  presentaron    de  forma  significaWva:  •  un  menor  

número  de  elecciones  que  los  observadores  

•  Un  mayor  número  de  rechazos  

los  agresores  mostraron  significaWvam  mayor  número  de  rechazos  que  los  observadores,  y  mayor  expecta/vas  de  rechazo  que  los  observadores  y  que  las  vic/mas  

Puntuaciones  significaWvas  entre  los  alumnos  elegidos  cuando  se  correlacionan  los  observadores  con  las  vic/mas,  Otros  estudios  destacan  también  el  liderazgo  como  una  de  las  caracterísWcas  de  los  agresores.    

 

En  los  alumnos  rechazados,  se  observan  difer  signific  entre  los  observadores  y  las  vic/mas  como  era  de  esperar.  Lo  más  significaWvo  son  las  diferencias  encontradas  entre  observadores  y  agresores    

En  las  expecta/va  de  ser  rechazado  se  observan  difer  muy  signific  entre  los  observadores  y  los  agresores,  y  difer  signific  entre  las  vic/mas  y  los  agresores.    (Ello  explica  rechazo  que  generan  en  el  grupo-­‐clase  estas  dinámicas  de  acoso  o  bullying)        

En  las  expecta/va  de  ser  elegido  no  se  han  encontrado  diferencias  significaWvas  entre  observadores,  vic/mas  y  agresores.    

Las  vic/mas  parecen  ser  menos  conscientes  del  rechazo  que  despiertan  pues  sus  diferencias  en  expectaWvas  de  rechazo  no  son  significaWvas  respecto  a  los  otros  u  observadores.    

“Siembra  un  pensamiento  y  cosecharás  un  acto.  Siembra  un  acto  y  cosecharas  un  hábito.  Siembra  un  hábito  y  cosecharas  un  carácter.  Siembra  un  carácter  y  cosecharas  un  des/no”    Samuel  Smiles  

GRACIAS