ComunicacióN PsicodidáCtica

Educación musical y desarrollo psicolingüístico de personas con

Necesidades Educativas Especiales

Jose Ramon Vitoria Gallastegi

Psikodidaktikako XII.Jardunaldiak

XII Jornadas de Psicodidáctica

Donostia / San Sebastián

2005

Educación musical y desarrollo psicolingüístico de personas con NEE

Conocer mejor las relaciones

entre la educación musical y el

desarrollo psicolingüístico de

personas con necesidades

educativas especiales (NEE)

FINALIDAD PRINCIPAL DE LA INVESTIGACIÓN


Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990

Decreto 289 (1992) de la Comunidad Autónoma del País Vasco que regula los centros de enseñanza especializada no reglada, Escuelas de Música

PRELIMINARES

Programa de intervención para personas con NEE

ARRASATE MUSIKAL. Curso 1995/1996 Activación de aspectos perceptivos y expresivos Estímulo de algunas capacidades interpretativas


Concepto de NEE: Avance legislativo y desarrollo de la investigación en este campo

Dificultades de investigación: Formación de grupos homogéneos, muestras representativas y generalización de resultados

Estudios donde presentan rasgos genéricos de retraso en los procesos cognitivos

Estudios sobre población general relacionando la música con la lingüística

ESTADO DE LA CUESTIÓN


De los 26.417 alumnos matriculados en las Escuelas de Música de la C.A.V., 25 (0,0009%) son alumnos con NEE (EUSTAT, 2002)

Se intenta contar con todos (NEE): Oposición

En la escuela de música ARRASATE MUSIKAL se concentra el 60% del total de estos alumnos con NEE.

MUESTRA CONTEXTO


MUESTRA CARACTERÍSTICAS PERSONALES

Personas con NEE: n =15

14 con deficiencia de grado medio y 1 con grado severo

10 con síndrome de Down; 3 con retraso mental y 2 con autismo

La media de edad cronológica se sitúa en 20 años

El 60% pertenece al género femenino y el 40% al masculino


MUESTRA FORMACIÓN MUSICAL

Síndrome de Down (SD) = media de 5,7 años de experiencia

Retraso Mental (RM) = media de 2 años de experiencia

Autismo (AU) = media de 3 años de experiencia

Mismo instrumento musical (teclado) No realizan actividades de conjunto

instrumental


TEST ILLINOIS DE APTITUDES PSICOLINGÜÍSTICAS - ITPA (Kirk, McCarthy, y Kirk, 1980). Adaptación española editada por TEA

(Ballesteros y Cordero, 1984) Valor EPL (edad psicolingüística)Variables de estudio:

* Comprensión auditiva * Comprensión visual* Asociación auditiva * Asociación visual* Expresión verbal * Expresión motora* Integración gramatical, auditiva y visual* Memoria secuencial auditiva * Memoria secuencial visomotora

VARIABLES Y SU MEDICIÓN


Consentimiento de los propios sujetos y de sus padres

Condiciones para su realización: aula, materiales,...

Toma de datos individualizada y fraccionada en dos sesiones.

La duración de la prueba es de entre 50’ y 60’ con cada persona.

PROCEDIMIENTO


Programa informático estadístico SSPS 10.1 Análisis de correlación con la prueba de

Pearson Pruebas de normalidad a través del análisis de

Kolmogorov-Smirnov (análisis paramétricos o no paramétricos)

Análisis paramétricos a través del ANÁLISIS DE VARIANZA (ANOVA) utilizando la prueba de TUKEY.

ANÁLISIS ESTADÍSTICOS


Resultados muy bajos (similitudes y diferencias) Personas con Autismo (resultados positivos únicamente en tareas visuales y manipulativas)

RESULTADOS EPL (edad psicolingüística)

3,87 4,060

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Síndrome de Down Retraso mental Autismo

EDAD EPL


COMPRENSIÓN VISUAL (Rango 0-24)

MEJORES RESULTADOS

14,6

15,33

16

13,5

14

14,5

15

15,5

16

Comprensión visual (Rango 0-24)

Sindrome de Down

Retraso mental

Autismo

10,6

9 8,5

0

2

4

6

8

10

12

Memoria secuencial visomotora (Rango 0-15)

Sindrome de Down

Retraso mental

Autismo

MEMORIA SECUENCIAL

VISOMOTORA (Rango 0-15)


Diferencias entre las tipologías Correlación: > años de experiencia musical > habilidades psicolingüísticas

RESULTADOS GLOBALES

La media de (EPL) edad psicolingüística es de 3,39 años (media edad cronológica es de 20,02 años)0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Síndrome de Down Retraso mental Autismo

EDAD EPL

EDAD CRONOLÓGICA


Desarrollo psicolingüístico muy deficiente Resultados similares entre las personas con

SD y RM; y dispares con las AU (Baron-Cohen, Leslie y Frith, 1985; Artigas, 2003)

Mejores competencias para tareas de tipo manipulativo y visual que en lo verbal, auditivo y abstracto (Candel, 1991; Molina y Arraiz, 1993)

La experiencia musical mejora las habilidades psicolingüísticas también de estas personas (Reichard, 1973; Chan, 1998; Spychiger, 1991, sobre población general)

DISCUSIÓN Y APORTACIONES


Resultados no generalizables Recogida de datos en un solo centro Desarrollo emocional Relaciones entre las habilidades

psicolingüísticas y las destrezas musicales: percepción y expresión

Discriminación-interpretación de aspectos musicales

LIMITACIONES Y PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN


Función de la educación musical en el currículo de las personas con NEE

Revisión de las metodologías empleadas en la enseñanza musical de estas personas

Promover la inclusión en el ámbito de la enseñanza musical especializada (escuelas de música)

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Educación musical y desarrollo psicolingüístico de personas con

Necesidades Educativas Especiales

Jose Ramon Vitoria Gallastegi

Para ver esta película, debedisponer de QuickTime™ y de

un descompresor YUV420 codec.







Psikodidaktikako XII.Jardunaldiak

XII Jornadas de Psicodidáctica

Donostia / San Sebastián

2005

ComunicacióN PsicodidáCtica

Health & Medicine

Transcript of ComunicacióN PsicodidáCtica