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GESTION ACADÉMICA

DISEÑO CURRICULAR

MODELO PEDAGÓGICO

Presentación

Una de las primeras funciones que incumben a la educación consiste en lograr que la humanidad en su dimensión personal y colectiva pueda dirigir su desarrollo, para responder a su misión fundamentalmente humanista, y a las necesidades de desarrollo social. Y nada más expresivo en esta tarea para la Institución que un MODELO PEDAGÓGICO “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PROBLÉMICO” pertinente a su condición y naturaleza social.

Lo anterior señala transformaciones frente a la modernidad y al futuro, logrando avanzar hacia un mundo mejor, más humano, teniendo presente la gestión, la planificación, la cultura, los niveles de participación, los procesos de comunicación, las técnicas, las metodologías, y las características de enseñabilidad y educabilidad para lograr un MODELO PEDAGÓGICO eficaz, flexible y abierto.

Reflexiones conceptuales del modelo pedagógico.

Pedagogía y educación.

La educación es entendida como un proceso formativo que permite despertar las potencialidades del alumno, para hacerlo un ser integral comprometido con el conocimiento. En dicho proceso interactúan y crecen los protagonistas del acto educativo: Estudiantes, Maestros y sociedad, trascendiendo los límites de lo cotidiano, superando lo utilitario, formando un ser humano responsable de su destino, que participa en las decisiones que lo afectan, autónomo, es decir, que orienta su propio comportamiento, entendido como un conducirse “a sí mismo con otro o con otros” en un contexto social determinado.

De esta manera la Institución Educativa Félix de Bedout Moreno entiende la pedagogía como una reflexión acerca de la educación, del educando, de la sociedad y del acto comunicativo mismo (didáctica) reflexión que permite entender que es necesario superar la antigua concepción de la enseñanza, que la ubicaba como transmisión de conocimiento, que los conocimientos adquiridos no son artículos de consumo, independientes de los sujetos que los asimilan y que la educación y la enseñanza son experiencias significativas que articulan la teoría y la práctica, donde el maestro es un

dinamizador, un forjador de valores que se presenta como modelo de identificación, que enseña con el testimonio, y que despierta el deseo de ser y de conocer en el educando.

La pedagogía se entiende entonces como una reflexión sobre el acto pedagógico y didáctico para establecer las relaciones e interacciones que se requieren en el proceso enseñanza – aprendizaje y en el proceso educativo en general, en su intención de integralidad.

De la enseñabilidad y la educabilidad

El proceso educativo debe dar cuenta de la importancia de los conceptos de educabilidad y enseñabilidad, como el espacio donde se encuentren respuestas claras a interrogantes tales como: ¿De qué conocimientos debemos disponer en común los ciudadanos? ¿Qué valores queremos compartir? ¿Qué conductas queremos alentar? ¿Qué sociedad queremos formar? ¿Qué público queremos ser? ¿Qué condiciones buscar para hacer posibles las realizaciones individuales, nuestro crecimiento moral y nuestra responsabilidad social?.

De acuerdo con lo anterior, cuando se habla de enseñabilidad se alude a la necesidad de pensar los saberes no sólo en términos de su coherencia interna sino también en relación con las competencias de los alumnos que deben aprenderlos, y a las condiciones que deben cumplirse para asegurar la asimilación del conocimiento, pues se presume que los conocimientos son enseñables. Igualmente se refiere a los modos como esos conocimientos deben ser presentados para darles un significado en la relación pedagógica.

De igual modo, lo que se ha llamado “Educabilidad” está relacionado no sólo con la capacidad de realizar determinadas operaciones lógicas, sino también con el significado que será posible atribuir a los conceptos en relación con la experiencia de los estudiantes. La educabilidad implica la apropiación de las teorías pedagógicas y psicológicas del aprendizaje. Pero dado que la competencia está situada y determinada culturalmente, es necesario trabajar también con las herramientas que permiten aproximarse a la cultura.

Relación enseñanza – aprendizaje

Se concibe la enseñanza como un acto comunicativo eficaz, creativo y significativo, de doble vía, en el cual el emisor y el receptor mantienen una relación empática, crítica, y dinámica, que genera procesos de pensamiento, y por ello, es generador de transferencias en las cuales el emisor es a veces receptor y viceversa.

Se trata de una comunicación horizontal, democrática, participativa, en la cual los elementos fisiológicos, actitudinales y paradigmáticos denotan una apertura hacia el otro, configurándose el maestro como un facilitador de procesos, y el alumno, como un ser capaz de “apropiarse de la realidad” en la cual vive; es decir, capaz de encontrarle sentido a lo que aprende, razón por la cual se le convierte en significado.

No obstante, si se plantea la enseñanza-aprendizaje como un proceso, debe preguntarse:

¿Qué competencias se han de favorecer en la acción educativa para potenciar el aprendizaje significativo? ¿Cómo enseñar y cuando hacerlo? ¿Qué aprender y cómo hacerlo?

Esto refiere la necesidad de llevar a cabo una planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje, que permita alcanzar los propósitos establecidos, donde maestro y alumno estén conscientes de sus prácticas, consideren el currículo como un proceso de reflexión permanente, de acercamiento al pensamiento crítico y de aprendizaje significativo.

Pero este aprendizaje para ser significativo en su relación con la enseñanza necesita de interacciones como:

Maestro - estudiante. El que enseña y el que aprende. ¿Cual es la enseñanza? ¿Qué aprende el maestro y qué aprende el alumno?

Enseñanza – aprendizaje. Acción recíproca de actores educativos. ¿Que se enseña y que se aprende? ¿Cómo se enseña y cómo se aprende?

Escuela – sociedad. Para la formación y desarrollo humano. ¿Cuál es la responsabilidad educativa de la escuela y de la sociedad?

Se comprende, entonces, que la formación humana debe ser asumida como un proceso en continuo cambio, que se construye momento a momento, dado por procesos de orden, desorden, incertidumbre, interacciones, inestabilidad y organización, donde interviene todo un conjunto de subsistemas interrelacionados, cuya intencionalidad es la transformación del individuo.

Sin embargo, no todo puede ser controlable ni predecible y ésto debe ser tenido en cuenta en la estructuración y reestructuración de los proyectos educativos institucionales, del currículo, y del modelo pedagógico.

Modelo pedagógico y sus aspectos constitutivos.

En la Institución Educativa Félix de Bedout Moreno, la enseñanza y el aprendizaje se orienta con un modelo Pedagógico que nombramos “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PROBLÉMICO”, este modelo se fundamenta en la “TEORÍA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” propuesto y desarrollado por DAVID AUSUBEL, la cual tiene como fin hacer del aprendizaje una tarea con significado .El aprendizaje significativo según Ausubel, es el mecanismo mental humano donde interactúan los conocimientos previos con el nuevo conocimiento en cualquier campo del conocimiento. La propuesta Ausubeliana Permiten jerarquizar el conocimiento., Los mapas conceptuales Son herramientas y estrategias que ayudan a los estudiantes a aprender acerca del aprendizaje significativo y acerca de la construcción del conocimiento De acuerdo con Medina,”podemos definir la enseñanza problémica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda científica. El propósito central de la enseñanza problémica no consiste, únicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en él, un espíritu científico y la disciplina del trabajo académico” (1997:105).La enseñanza problémica está constituida por cuatro categoría fundamentales, según Fernández (2000): la situación problémica, el problema metodológico docente, las tareas y preguntas problémicas y el nivel problémico de la enseñanza. La situación problémica es aquella situación pedagógica, sea producto de las áreas de conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver. Entre sus características está el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes, representa un desafío novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias, métodos, técnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solución o no. La situación problema se enuncia como aquella

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FÉLIX DE BEDOUT MORENO

“Educamos en el ser y el conocer con respeto y compromiso”

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“ que no sabes resolver cuando se te presenta… Implica una pregunta que no sabes responder o una situación que eres incapaz de resolver usando los conocimientos que tienes inmediatamente disponibles.” Kantowski (1977)El problema metodológico docente es el proceso reflexivo a través del cual a partir de la situación problémica, de su descripción, análisis y de los conocimientos que se van adquiriendo en este tipo de reflexión en la búsqueda de su solución, se construye el inventario de recursos intelectuales y metodológicos, didácticos, bibliográficos, culturales y técnicos, para abordar el problema central.

La tarea metodológica consiste en la definición de las estrategias, métodos, técnicas en instrumentos para recolectar información y crear conocimiento; la definición del conocimiento faltante y la búsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solución al problema. Estos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos: convertir el problema común en situación problémica, precisar la pregunta central, desglosar el problema central en preguntas problémicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y métodos para la búsqueda de ese conocimiento, contestar las preguntas problémicas y solucionar el problemas central.

El nivel problémico de la enseñanza, “es entendido como la relación que existe entre el conocimiento inicial y la asimilación de nuevos conocimientos durante la labor problémica, en un proceso que se desarrolló a través de un conjunto de operaciones intelectuales en las que el individuo, no sólo asimila los contenidos del saber en forma conciente, sino que descubre su propia posibilidad para la búsqueda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginación y su utilidad en la solución de dificultades y se le despierta internamente el interés por la investigación. Medina (1997:118).

La clase problémica

A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la transmisión de conocimiento, la clase problémica se orienta a adquirir y desarrollar por parte de los estudiantes la capacidad individual y colectiva para acceder al conocimiento científico, crear y recrear su propio conocimiento a través del esfuerzo y la sistematicidad del pensamiento científico y la investigación. En ésta clase se trasciende el rol pasivo de los estudiantes y se activa la capacidad de interrogarse, de buscar y organizar información, de trabajar en equipo, de cualificar los sentimientos y emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir se trata de un taller de adquisición y creación de conocimiento. Lo fundamental no es memorizar los contenidos que está adquiriendo, sino la capacidad para observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptuar, formular hipótesis, formular preguntas, indagar, analizar, argumentar, solucionar preguntas y contrastar teorías y leyes, su voluntad de saber, su creatividad, su imaginación, su conocimiento personal y espiritual en dos palabras lo principal es su mente científica y su espiritualidad. No se entregan los conocimientos científicos acabados, sino que se le permite con la ayuda de la historia epistemológica de las ciencias, comprender los procesos de creación de ese conocimiento y entender que el conocimiento científico es histórico, cambiante, que implica el esfuerzo, la lucha, la aceptación, el rechazo, el



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olvido, el dominio y el poder por la verdad; sin embargo esta verdad no es más que una explicación posible, entre otras, a los problemas planteados.

El maestro es aquel sujeto de saber, que crea y posibilita las condiciones para adquirir y producir conocimiento a partir de situaciones de la vida real o del área, enfatizando la formulación y solución de problemas. Es aquel conciente que el conocimiento, a decir de Nietzche, es un producto de la tensión, de la lucha entre las pulsiones de

odio, desprecio y risa. La primera le permite al estudiante la confusión y el alejamiento o distancia del objeto, la segunda la marcha y la inmersión en esa distancia del objeto y cuando se produce el conocimiento aparece la tercera como símbolo de su adquisición. Esto es así porque la mente se enfrenta a lo desconocido, a la incertidumbre y parte de la ignorancia. En otras palabras, adquirir, crear y producir conocimiento, tiene como fundamento la ignorancia, el no saber. Por ello la actitud del maestro es la de un guerrero del conocimiento que incita, contagia, desafía la mente del estudiante y moviliza éstas pulsiones para que el estudiante sea competente.

1.4.1. PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL MODELO PEDAGÓGICO.

Los esfuerzos de la institución Educativa Félix de Bedout Moreno se centran en sensibilizar a los agentes educativos -los docentes- hacia la innovación, fundamentada en procesos de transformación social. Por ello, deben estar en condiciones de permanente capacitación, actualización y perfeccionamiento en modelos, estructuras y sistemas operacionales de vida académica que exige el entorno.

Acorde con lo anterior, el currículo y sus planes de estudio deben estar articulados a procesos investigativos, que den respuesta a los cambios contemporáneos, apostándole a la construcción del conocimiento, a la formación de la sociedad civil y al desarrollo humano.

Cierto es que el currículo, los planes de estudio y los métodos deben consolidar el modelo pedagógico, enmarcados en los retos ontológicos, epistemológicos, antropológicos, axiológicos, sociológicos, y psicológicos que hacen eco en las relaciones e interacciones pedagógicas de los actores .

Llegado a este punto, el MODELO PEDAGÓGICO se centra en el sujeto Estudiante como el centro de formación. De ahí que se privilegien los siguientes principios:

El maestro debe orientar su enseñanza con honestidad, es decir con la verdad, en los limites de su paciencia y capacidad, lo que implica: competencia (saber hacer con el saber),



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la enseñanza (saber que enseña y como enseñarlo), y el aprendizaje (saber que aprende y como aprenderlo)

Al estudiante, en su aprendizaje, se le deben propiciar cambios en su estructura mental para resolver problemas de la realidad social, mediante los procesos de observación, descripción, comprensión, explicación y predicción de conocimiento real, y manipulando a su favor el aprendizaje memorístico y receptivo.

El desarrollo académico es el punto de referencia básico para la gestión administrativa eficiente, participativa, flexible, coherente y pertinente.

Los planes, programas y proyectos que dinamizan el currículo y la reflexión, pedagógica se articularán a la actividad investigativa, a la docencia y la proyección social.

La enseñanza y el aprendizaje posibilitarán el mejoramiento continuo de la comunidad a través de procesos pedagógicos de integración de equipos de trabajo confiables y una gestión curricular de iniciativa, creatividad, innovación y compromiso.

La evaluación, la autoevaluación y la coevaluación permanente del currículo y de los planes de estudio garantizan la calidad académica.

Una enseñanza donde se reconozca la diferencia individual y los puntos de vista a través de estrategias didácticas comunicativas como la discusión, el conversatorio, el seminario y el coloquio.

Presencia permanente de la investigación dentro y fuera del aula.

Creación de un clima de enseñanza, en los confiables términos de la disciplina, la responsabilidad, la bonanza académica y las adecuadas relaciones docente-alumno, marcadas por la cordialidad y la aceptación, y que favorezcan interacciones de aula, institución y medio ambiente.

Actitud competitiva que exige reflexión sobre los problemas y sus soluciones innovadoras, conocimiento, compromiso dialógico con los demás y fortalecimiento de la sociedad civil.



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1.4.2. Objetivos del Modelo Pedagógico.

Propiciar ámbitos de reflexión pedagógica .

Rediseñar las formas clásicas de la enseñanza, mediante la implementación de estrategias pedagógicas de formación integral.

Mejorar los canales de comunicación e información, requisito esencial del modelo pedagógico.

Dar valor estratégico al conocimiento, y asumir con responsabilidad a los estudiantes como el verdadero capital humano .

Mejorar la competitividad a través del conocimiento, la tecnología, el manejo de la información, y las destrezas; preparando, capacitando y actualizando permanentemente el recurso humano al más alto nivel posible.

Formar en el paradigma del aprendizaje significativo en el cual los educadores son primordialmente diseñadores de métodos y ambientes de aprendizaje, que trabajan en equipo junto con sus alumnos, de suerte que, en realidad, devienen en coaprendices.

Desarrollar una educación sustentada en valores como la flexibilidad, la creatividad, la autonomía, la innovación, la adaptación al cambio, el estudio permanente y el trabajo cooperativo.

1.4.3 Modelo Pedagógico desde el aula.

Una visión de acción de un modelo pedagógico integrador, con la exigencia de nueva tecnología y procesos de cambio de paradigmas del ser y hacer educativo, hace que se piense que los docentes y alumnos son indispensables, pero lo que dinamiza su presencia y pertinencia son las relaciones que se dan en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, y que en estas relaciones se den interacciones donde la comunicabilidad sea permanente, de tal manera que transforme la información, ahí está su esencia.

Es de advertir que el modelo pedagógico, en esta dirección, declara como bien social el conocimiento que sólo puede ser generado, transmitido, criticado, construido y recreado, en



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beneficio de la sociedad, en instituciones plurales y libres, que gocen de autonomía y libertad académica.

2 . Naturaleza de las relaciones pedagógicas DEL ACTO EDUCATIVO.

Hacer realidad la fundamentación y la conceptualización de un modelo pedagógico, institucionalmente adoptado, sólo es posible si concebimos la pedagogía como una disciplina conformada por un cuerpo de doctrinas que fundamenta las relaciones pedagógicas entre los diferentes actores (sujetos) del acto educativo, el objeto de dicho acto (la docencia, la investigación y la proyección social) el entorno o medio externo de influencia en el cual se realizan tales interrelaciones, y los objetivos del conocimiento.

Se describen entonces, en este aparte, las relaciones básicas, y sus presupuestos básicos, desde la óptica Institucional, es decir como propuesta factible de ser implementada.

2.1. Relaciones de cada sujeto consigo mismo.

Como el eje de desarrollo del modelo pedagógico gira alrededor de las múltiples interacciones de los diferentes sujetos que intervienen y participan en el acto educativo, se parte del supuesto de que para que esas relaciones interpersonales sean fructíferas y eficaces se requiere que cada sujeto, previamente, haya construido una adecuada relación intrapersonal.

En este sentido, se habla de una relación del sujeto consigo mismo, ya que si no se dan en él los procesos de introspección y de reflexión que lo lleven a su autodescubrimiento, no podrá contribuir mediante el acto educativo al desarrollo del autotelismo: el autocontrol, la autonomía, la autoestima, la responsabilidad, la capacidad de discernimiento y de decisión como características esenciales de lo formativo y educativo de dicho acto, requeridas en la población de educandos de la Institución, y que se aprenden y se afirman, más que a través de la simple enseñanza dirigida, mediante la vivencia por parte de cada persona y su irradiación, vía modelo o ejemplo, a todo el grupo en real interacción.



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2.2. Relaciones entre los sujetos como personas

2.2.1. Interacción docentes - estudianteSe concibe la Institución más que como una infraestructura o espacio físico geográfico, como comunidad viva y de vida, de muchas personas, cada una con roles específicos, pero con una identidad común, como la gran razón de este encuentro de personalidades: la búsqueda y el logro de una formación humana integral que les permita, entre muchas cosas, ligar los contenidos de la enseñanza y el aprendizaje con su significación cultural, (acercarse cada vez más al ideal del hombre culto), ética y estética; fortalecer su capacidad humana de comunicación; enriquecer su proceso de socialización; cultivar una forma de vida en sociedad movilizada por los valores de la justicia, la solidaridad y la convivencia, sin los cuales no es viable la vida en sociedad.

Estas aspiraciones, auténticamente humanas, sólo son posibles si se mediatizan a través del acto educativo, el cual se desarrolla mediante estas interacciones básicas entre sujetos como agentes educativos.

En la Institución se quiere que esta interrelación básica se dé u ocurra de forma armónica, dialógica, pudiéramos decir que en un auténtico clima de amistad, en donde exista respeto de los unos para con los otros, en donde el respeto por la diferencia, en todo sentido, se constituya en el motivo de una convivencia pacífica, en donde la Institución, como ambiente, sea elemento fundamental para dicho entendimiento.

De este modo, los procesos de enseñanza (responsabilidad básica de los docentes) y de aprendizaje (responsabilidad básica de los alumnos) tendrán la calidad académica exigida y contarán con los requerimientos actualmente exigidos por una auténtica “sociedad del conocimiento”. Igualmente se hace posible un ambiente científico, tecnológico y de valores, a través de la investigación permanente en estos campos, emprendida conjuntamente por docentes y alumnos.

Las principales consecuencias institucionales, esperadas del desarrollo adecuado de esta interacción básica, son el logro en los educandos de:



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Competencias relacionadas con el desarrollo del pensamiento crítico.

Competencias para convivir y comprender, previendo lo que afirma Marín1: “Sin duda, hay grandes y múltiples progresos de la comprensión, pero los progresos de la incomprensión parecen aún mayores”.

Competencia para el discernimiento moral.

Competencias para emitir un juicio ético y estético.

2.2.2. Interacción docentes – docentes.

Este modelo pedagógico está en contravía de las denominadas: docencia bancaria o la del docente dictador de clases, repetidor de discursos anacrónicos y descontextualizados, afirmador de sí mismo como máxima autoridad del acto educativo y del estudiante como un recipiente vacío, que en forma pasiva y resignada recibe la lección del maestro para luego repetirla textualmente; y de la denominada docencia tecnocrática, en la cual el docente mira la realidad como una serie de unidades aisladas e independientes, con énfasis en las partes y no en sus relaciones. Su acción docente la entiende como un hacer técnico y específico, en el marco abstracto de naturaleza formal (cada una de la(s) asignatura(s) a su cargo) sin referencia inmediata al todo (el plan de estudios). En ambas visiones el docente es un ser aislado, más que autónomo o independiente, de sus alumnos y de los demás miembros del cuerpo docente. De aquí su ineficacia e ineficiencia educativa y por tanto pedagógica.

El cambio aboga por una docencia de tipo dialógico2 que parte de una “concepción dinámica de la misma, entendida como un todo articulado, de naturaleza simbólica e interactiva y en proceso de relación ética, en donde cada quien se abre un horizonte de

1 MORIN, Edgar. Los Siete Saberes necesarios para la Educación del Futuro. UNESCO. 19992 ICFES. Formación de Docentes Universitarios. Santa Fe de Bogotá. 1997. p.

posibilidades para la realización intersubjetiva. En este proceso juega un papel fundamental la comprensión mutua, el reconocimiento recíproco para la búsqueda de la verdad, la armonía, la sinceridad, la honestidad y la rectitud entre los interlocutores, es decir, se busca la acción comunicativa, que resulta más coherente con la naturaleza misma del proceso educativo”.



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Desde luego, la consecuencia institucional de esta nueva visión de la docencia es que no solamente reafirma la necesidad de la anterior interacción básica docentes – alumnos, sino que exige que los docentes conformen equipos interdisciplinarios, organicen comunidades pedagógicas, integren grupos regionales, locales e institucionales para la confrontación y renovación, dinamicen y logren la competitividad en cooperación solidaria y no en acción solitaria. “La competitividad, entendida como superación y potenciación de las capacidades endógenas de las personas y de los grupos, exige un conocimiento innovativo y un talento humano comprensivo, capaz de participar en forma competente y creativa en los procesos de cambio organizacional y de realizar alianzas estratégicas de cooperación y solidaridad responsable, para lograr la calidad total de la educación, con equidad social y regional”3.

Si bien el aprendizaje, en último término, es un acto individual, es decir, algo que ocurre en lo más interno del sujeto, hay que aceptar que el mismo se da más fácilmente si previamente hay un acompañamiento. Este acompañamiento, que generalmente ha estado, aunque parcialmente, en manos del docente, debe ahora provenir en gran medida de la interacción entre alumnos, integrados como sujetos pensantes y personas a través de los grupos de estudio, bien constituidos, utilizando en lo posible, la figura del monitor. Estos grupos, debidamente asesorados, deberán convertirse en verdaderos grupos de maduración y de autogestión, tanto de la acción educativa general institucional, como de la específica de los componentes curriculares de los planes de estudio.

2.3. Relaciones entre los sujetos y los diferentes saberes.

Los diferentes tipos de saberes4 que constituyen el conocimiento validado o no por las comunidades académicas , son la base del modelo pedagógico, y se desarrollan a través del diseño curricular .

3 Ibid. p.4 ICFES. Bases para una Política de Estado en materia de Educación Superior. Bogotá. 2001. p.

Por tanto, ésto posibilita fundamentar el modelo pedagógico en la línea de algunos de “los saberes necesarios para la educación del futuro”, definidos por Edgar Morín como: El desarrollo de la capacidad de combatir y/o desterrar el error y la ilusión como las principales cegueras del conocimiento; afianzando la búsqueda de la pertinencia del conocimiento y haciendo que todo acto educativo evidencie las características de contextualización, globalización, multidimensionalidad y complejidad de todo auténtico conocimiento pertinente; y siendo capaz de enfrentar la incertidumbre, en toda su naturaleza histórica, a través de la metodología por él denominada como “ecología de la acción”.



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Obviamente la interacción de los diferentes sujetos, principalmente docentes y alumnos, con estos saberes así identificados, tiene referentes institucionales específicos para unos y otros.

2.3.1. Interacción docentes y saberes.

Se tiene claro que una enseñanza con carácter investigativo exige la presencia de docentes con espíritu y capacidad investigadora, capaces de concebir y desarrollar su oficio a través de proyectos investigativos. Ello significa que sólo se puede formar alumnos con espíritu de búsqueda, capaces de problematizar e interrogar si se cuenta con docentes que puedan conducir a sus alumnos a esos terrenos y, una vez allí instalados, orientar y desarrollar su trabajo académico en esos mismos terrenos.

No obstante para que el docente adquiera esa capacidad de ponerse en contacto con el saber como investigador, debe convertirse en un lector asiduo acerca del conocimiento más nuevo, que le permita avanzar por los siguientes cuatro peldaños en esa interacción con el saber.

Clara comprensión de los conceptos y principios fundamentales del saber que enseña. Capacidad que implica diferenciar entre lo fundamental y lo accesorio.

Conocimiento y comprensión del método propio del saber que enseña; es decir, de la forma como ese saber se ha construido a través de la historia. Esto se refiere a que la investigación utiliza el método científico para la generación del conocimiento,

gracias a lo cual se contribuye a la solución de problemas de índole socio – económico – cultural del contexto local, regional y nacional.

Conocimiento y comprensión de las formas como el alumno aprende; es decir, de la naturaleza del aprendizaje y de cómo se construyen aquellas nociones, conceptos, y principios del aprendizaje (psicogénesis del conocimiento).

Todo lo anterior le permite explorar formas cada vez más novedosas de enseñar ese saber. Por sobre todo privilegiamos aquellas estrategias de enseñanza a través del descubrimiento que son las que nos van acercando a una enseñanza a través de la investigación.



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2.3.2. Interacción alumnos y saberes.

Si se tiene como punto de partida que los procesos de enseñanza y de aprendizaje funcionan articulados a la investigación, es lógico aceptar que el alumno será entonces un recreador y creador de saberes, en contraposición a un receptor o consumidor de los mismos.

Pero no será necesariamente un creador de nuevos conocimientos (esta es la idea). Más bien será un redescubridor del conocimiento. Es decir, que todos los conocimientos que debe adquirir el alumno, debe lograrlos por un proceso de construcción propia, pues siempre necesitará de ciertas bases conceptuales de partida, y la ayuda del docente.

En estos términos, el alumno se ve enfrentado no sólo con el conocimiento como producto sino – y esto es lo más importante – como proceso. En otros términos, el contenido curricular no debe estar constituido sólo por la cultura elaborada sino por los procesos de producción de esa cultura. Todo ésto implica que nuestros alumnos, desde los primeros niveles de sus programas académicos, deben desarrollar suficiente habilidad para leer comprensivamente, para escribir con sentido, para buscar información y transferirla adecuadamente a situaciones de la vida real, para demostrar capacidad de cálculo y generar todas aquellas herramientas que les permitan el desarrollo del sentimiento, del pensamiento, de un aprendizaje eficaz y eficiente, y por tanto significativo. Es más,

dichas herramientas son la base del proceso de evaluación de los logros de los estudiantes.

2.4. Relación entre los sujetos, el contexto y su interacción con la institución.

Responder adecuadamente a esto exige definir políticas de relación institucional con el contexto o medio externo de influencia, diseñar programas de proyección institucional hacia ese medio externo, determinar mecanismos de seguimiento de dichos programas y, en fin, valorar la incidencia en el proyecto educativo institucional de la relación de la institución con su contexto o medio externo de influencia.

Presentación

Una de las primeras funciones que incumben a la educación consiste en lograr que la humanidad en su dimensión personal y colectiva pueda dirigir su desarrollo, para responder a su misión fundamentalmente humanista, y a las necesidades de desarrollo social. Y nada más expresivo en esta tarea para la Institución que un MODELO PEDAGÓGICO “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PROBLÉMICO” pertinente a su condición y naturaleza social.

Lo anterior señala transformaciones frente a la modernidad y al futuro, logrando avanzar hacia un mundo mejor, más humano, teniendo presente la gestión, la planificación, la cultura, los niveles de participación, los procesos de comunicación, las técnicas, las metodologías, y las características de enseñabilidad y educabilidad para lograr un MODELO PEDAGÓGICO eficaz, flexible y abierto.

1. Reflexiones conceptuales del modelo pedagógico.

1.1. PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN.

La educación es entendida como un proceso formativo que permite despertar las potencialidades del alumno, para hacerlo un ser integral comprometido con el conocimiento. En dicho proceso interactúan y crecen los protagonistas del acto educativo: Estudiantes, Maestros y sociedad, trascendiendo los límites de lo cotidiano, superando lo utilitario, formando un ser humano responsable de su destino, que participa en las decisiones que lo afectan, autónomo, es decir, que orienta su propio comportamiento, entendido como un conducirse “a sí mismo con otro o con otros” en un contexto social determinado.

De esta manera la Institución Educativa Félix de Bedout Moreno entiende la pedagogía como una reflexión acerca de la educación, del educando, de la sociedad y del acto comunicativo mismo (didáctica) reflexión que permite entender que es necesario superar la antigua concepción de la enseñanza, que la ubicaba como transmisión de conocimiento, que los conocimientos adquiridos no son artículos de consumo, independientes de los sujetos que los asimilan y que la educación y la enseñanza son experiencias significativas que articulan la teoría y la práctica, donde el maestro es un dinamizador, un forjador de valores que se presenta como modelo de identificación, que enseña con el testimonio, y que despierta el deseo de ser y de conocer en el educando.

La pedagogía se entiende entonces como una reflexión sobre el acto pedagógico y didáctico para establecer las relaciones e interacciones que se requieren en el proceso enseñanza – aprendizaje y en el proceso educativo en general, en su intención de integralidad.

1.2. DE LA ENSEÑABILIDAD Y LA EDUCABILIDAD.

El proceso educativo debe dar cuenta de la importancia de los conceptos de educabilidad y enseñabilidad, como el espacio donde se encuentren respuestas claras a interrogantes tales como: ¿De qué conocimientos debemos disponer en común los ciudadanos? ¿Qué valores queremos compartir? ¿Qué conductas queremos alentar? ¿Qué sociedad queremos formar? ¿Qué público queremos ser? ¿Qué condiciones buscar para hacer posibles las realizaciones individuales, nuestro crecimiento moral y nuestra responsabilidad social?.

De acuerdo con lo anterior, cuando se habla de enseñabilidad se alude a la necesidad de pensar los saberes no sólo en términos de su coherencia interna sino también en relación con las competencias de los alumnos que deben aprenderlos, y a las condiciones que deben cumplirse para asegurar la asimilación del conocimiento, pues se presume que los conocimientos son enseñables. Igualmente se refiere a los modos como esos conocimientos deben ser presentados para darles un significado en la relación pedagógica.

De igual modo, lo que se ha llamado “Educabilidad” está relacionado no sólo con la capacidad de realizar determinadas operaciones lógicas, sino también con el significado que será posible atribuir a los conceptos en relación con la experiencia de los estudiantes. La educabilidad implica la apropiación de las teorías pedagógicas y psicológicas del aprendizaje. Pero dado que la competencia está situada y determinada culturalmente, es necesario trabajar también con las herramientas que permiten aproximarse a la cultura.

1.3. RELACIÓN ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Se concibe la enseñanza como un acto comunicativo eficaz, creativo y significativo, de doble vía, en el cual el emisor y el receptor mantienen una relación empática, crítica, y dinámica, que genera procesos de pensamiento, y por ello, es generador de transferencias en las cuales el emisor es a veces receptor y viceversa.

Se trata de una comunicación horizontal, democrática, participativa, en la cual los elementos fisiológicos, actitudinales y paradigmáticos denotan una apertura hacia el otro, configurándose el maestro como un facilitador de procesos, y el alumno, como un ser capaz de “apropiarse de la realidad” en la cual vive; es decir, capaz de encontrarle sentido a lo que aprende, razón por la cual se le convierte en significado.

No obstante, si se plantea la enseñanza-aprendizaje como un proceso, debe preguntarse:

¿Qué competencias se han de favorecer en la acción educativa para potenciar el aprendizaje significativo? ¿Cómo enseñar y cuando hacerlo? ¿Qué aprender y cómo hacerlo?

Esto refiere la necesidad de llevar a cabo una planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje, que permita alcanzar los propósitos establecidos, donde maestro y alumno estén conscientes de sus prácticas, consideren el currículo como un proceso de reflexión permanente, de acercamiento al pensamiento crítico y de aprendizaje significativo.

Pero este aprendizaje para ser significativo en su relación con la enseñanza necesita de interacciones como:

Maestro - estudiante. El que enseña y el que aprende. ¿Cual es la enseñanza? ¿Qué aprende el maestro y qué aprende el alumno?

Enseñanza – aprendizaje. Acción recíproca de actores educativos. ¿Que se enseña y que se aprende? ¿Cómo se enseña y cómo se aprende?

Escuela – sociedad. Para la formación y desarrollo humano. ¿Cuál es la responsabilidad educativa de la escuela y de la sociedad?

Se comprende, entonces, que la formación humana debe ser asumida como un proceso en continuo cambio, que se construye momento a momento, dado por procesos de orden, desorden, incertidumbre, interacciones, inestabilidad y organización, donde interviene todo un conjunto de subsistemas interrelacionados, cuya intencionalidad es la transformación del individuo.

Sin embargo, no todo puede ser controlable ni predecible y ésto debe ser tenido en cuenta en la estructuración y reestructuración de los proyectos educativos institucionales, del currículo, y del modelo pedagógico.

1.4. MODELO PEDAGÓGICO Y SUS ASPECTOS CONSTITUTIVOS.

En la Institución Educativa Félix de Bedout Moreno, la enseñanza y el aprendizaje se orienta con un modelo Pedagógico que nombramos “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PROBLÉMICO”, este modelo se fundamenta en la “TEORÍA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” propuesto y desarrollado por DAVID AUSUBEL, la cual tiene como fin hacer del aprendizaje una tarea con significado .y MedinaEl aprendizaje significativo según Ausubel, es el mecanismo mental humano donde interactúan los conocimientos previos con el nuevo conocimiento en cualquier campo del conocimiento.

La propuesta Ausubeliana Permiten jerarquizar el conocimiento., Los mapas conceptuales Son herramientas y estrategias que ayudan a los estudiantes a aprender acerca del aprendizaje significativo y acerca de la construcción del conocimiento

De acuerdo con Medina,”podemos definir la enseñanza problémica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda científica. El propósito central de la enseñanza problémica no consiste, únicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en él, un espíritu científico y la disciplina del trabajo académico” (1997:105).

La enseñanza problémica está constituida por cuatro categoría fundamentales, según Fernández (2000): la situación problémica, el problema metodológico docente, las tareas y preguntas problémicas y el nivel problémico de la enseñanza. La situación problémica es aquella situación pedagógica, sea producto de las áreas de conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver. Entre sus características está el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes, representa un desafío novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias, métodos, técnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solución o no. La situación problema se enuncia como aquella

“ que no sabes resolver cuando se te presenta… Implica una pregunta que no sabes responder o una situación que eres incapaz de resolver usando los conocimientos que tienes inmediatamente disponibles.” Kantowski (1977)

El problema metodológico docente es el proceso reflexivo a través del cual a partir de la situación problémica, de su descripción, análisis y de los conocimientos que se van

adquiriendo en este tipo de reflexión en la búsqueda de su solución, se construye el inventario de recursos intelectuales y metodológicos, didácticos, bibliográficos, culturales y técnicos, para abordar el problema central.

La tarea metodológica consiste en la definición de las estrategias, métodos, técnicas en instrumentos para recolectar información y crear conocimiento; la definición del conocimiento faltante y la búsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solución al problema. Estos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos: convertir el problema común en situación problémica, precisar la pregunta central, desglosar el problema central en preguntas problémicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y métodos para la búsqueda de ese conocimiento, contestar las preguntas problémicas y solucionar el problemas central.

El nivel problémico de la enseñanza, “es entendido como la relación que existe entre el conocimiento inicial y la asimilación de nuevos conocimientos durante la labor problémica, en un proceso que se desarrolló a través de un conjunto de operaciones intelectuales en las que el individuo, no sólo asimila los contenidos del saber en forma conciente, sino que descubre su propia posibilidad para la búsqueda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginación y su utilidad en la solución de dificultades y se le despierta internamente el interés por la investigación. Medina (1997:118).

LA CLASE PROBLÉMICA

A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la transmisión de conocimiento, la clase problémica se orienta a adquirir y desarrollar por parte de los estudiantes la capacidad individual y colectiva para acceder al conocimiento científico, crear y recrear su propio conocimiento a través del esfuerzo y la sistematicidad del pensamiento científico y la investigación. En ésta clase se trasciende el rol pasivo de los estudiantes y se activa la capacidad de interrogarse, de buscar y organizar información, de trabajar en equipo, de cualificar los sentimientos y emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir se trata de un taller de adquisición y creación de conocimiento. Lo fundamental no es memorizar los contenidos que está adquiriendo, sino la capacidad para observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptuar, formular hipótesis, formular preguntas, indagar, analizar, argumentar, solucionar preguntas y contrastar teorías y leyes, su voluntad de saber, su creatividad, su imaginación, su conocimiento personal y espiritual en dos palabras lo principal es su mente científica y su espiritualidad. No se entregan los conocimientos científicos acabados, sino que se le permite con la ayuda de la historia epistemológica de las ciencias, comprender los procesos de creación de ese conocimiento y entender que el conocimiento científico es histórico, cambiante, que implica el esfuerzo, la lucha, la aceptación, el rechazo, el olvido, el dominio y el poder por la verdad; sin embargo esta verdad no es más que una explicación posible, entre otras, a los problemas planteados.

El maestro es aquel sujeto de saber, que crea y posibilita las condiciones para adquirir y producir conocimiento a partir de situaciones de la vida real o del área, enfatizando la formulación y solución de problemas. Es aquel conciente que el conocimiento, a decir de Nietzche, es un producto de la tensión, de la lucha entre las pulsiones de odio, desprecio y risa. La primera le permite al estudiante la confusión y el alejamiento o distancia del objeto, la segunda la marcha y la inmersión en esa distancia del objeto y cuando se produce el conocimiento aparece la tercera como símbolo de su adquisición. Esto es así

porque la mente se enfrenta a lo desconocido, a la incertidumbre y parte de la ignorancia. En otras palabras, adquirir, crear y producir conocimiento, tiene como fundamento la ignorancia, el no saber. Por ello la actitud del maestro es la de un guerrero del conocimiento que incita, contagia, desafía la mente del estudiante y moviliza éstas pulsiones para que el estudiante sea competente.

1.4.1. PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL MODELO PEDAGÓGICO.

Los esfuerzos de la institución Educativa Félix de Bedout Moreno se centran en sensibilizar a los agentes educativos -los docentes- hacia la innovación, fundamentada en procesos de transformación social. Por ello, deben estar en condiciones de permanente capacitación, actualización y perfeccionamiento en modelos, estructuras y sistemas operacionales de vida académica que exige el entorno.

Acorde con lo anterior, el currículo y sus planes de estudio deben estar articulados a procesos investigativos, que den respuesta a los cambios contemporáneos, apostándole a la construcción del conocimiento, a la formación de la sociedad civil y al desarrollo humano.

Cierto es que el currículo, los planes de estudio y los métodos deben consolidar el modelo pedagógico, enmarcados en los retos ontológicos, epistemológicos, antropológicos, axiológicos, sociológicos, y psicológicos que hacen eco en las relaciones e interacciones pedagógicas de los actores .

Llegado a este punto, el MODELO PEDAGÓGICO se centra en el sujeto Estudiante como el centro de formación. De ahí que se privilegien los siguientes principios:

El maestro debe orientar su enseñanza con honestidad, es decir con la verdad, en los limites de su paciencia y capacidad, lo que implica: competencia (saber hacer con el saber),

la enseñanza (saber que enseña y como enseñarlo), y el aprendizaje (saber que aprende y como aprenderlo)

Al estudiante, en su aprendizaje, se le deben propiciar cambios en su estructura mental para resolver problemas de la realidad social, mediante los procesos de observación, descripción, comprensión, explicación y predicción de conocimiento real, y manipulando a su favor el aprendizaje memorístico y receptivo.

El desarrollo académico es el punto de referencia básico para la gestión administrativa eficiente, participativa, flexible, coherente y pertinente.

Los planes, programas y proyectos que dinamizan el currículo y la reflexión, pedagógica se articularán a la actividad investigativa, a la docencia y la proyección social.

La enseñanza y el aprendizaje posibilitarán el mejoramiento continuo de la comunidad a través de procesos pedagógicos de integración de equipos de trabajo confiables y una gestión curricular de iniciativa, creatividad, innovación y compromiso.

La evaluación, la autoevaluación y la coevaluación permanente del currículo y de los planes de estudio garantizan la calidad académica.

Una enseñanza donde se reconozca la diferencia individual y los puntos de vista a través de estrategias didácticas comunicativas como la discusión, el conversatorio, el seminario y el coloquio.

Presencia permanente de la investigación dentro y fuera del aula.

Creación de un clima de enseñanza, en los confiables términos de la disciplina, la responsabilidad, la bonanza académica y las adecuadas relaciones docente-alumno, marcadas por la cordialidad y la aceptación, y que favorezcan interacciones de aula, institución y medio ambiente.

Actitud competitiva que exige reflexión sobre los problemas y sus soluciones innovadoras, conocimiento, compromiso dialógico con los demás y fortalecimiento de la sociedad civil.

1.4.2. Objetivos del Modelo Pedagógico.

Propiciar ámbitos de reflexión pedagógica .

Rediseñar las formas clásicas de la enseñanza, mediante la implementación de estrategias pedagógicas de formación integral.

Mejorar los canales de comunicación e información, requisito esencial del modelo pedagógico.

Dar valor estratégico al conocimiento, y asumir con responsabilidad a los estudiantes como el verdadero capital humano .

Mejorar la competitividad a través del conocimiento, la tecnología, el manejo de la información, y las destrezas; preparando, capacitando y actualizando permanentemente el recurso humano al más alto nivel posible.

Formar en el paradigma del aprendizaje significativo en el cual los educadores son primordialmente diseñadores de métodos y ambientes de aprendizaje, que trabajan en equipo junto con sus alumnos, de suerte que, en realidad, devienen en coaprendices.

Desarrollar una educación sustentada en valores como la flexibilidad, la creatividad, la autonomía, la innovación, la adaptación al cambio, el estudio permanente y el trabajo cooperativo.

1.4.3 Modelo Pedagógico desde el aula.

Una visión de acción de un modelo pedagógico integrador, con la exigencia de nueva tecnología y procesos de cambio de paradigmas del ser y hacer educativo, hace que se piense que los docentes y alumnos son indispensables, pero lo que dinamiza su presencia y pertinencia son las relaciones que se dan en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, y que en estas relaciones se den interacciones donde la comunicabilidad sea permanente, de tal manera que transforme la información, ahí está su esencia.

Es de advertir que el modelo pedagógico, en esta dirección, declara como bien social el conocimiento que sólo puede ser generado, transmitido, criticado, construido y recreado, en

beneficio de la sociedad, en instituciones plurales y libres, que gocen de autonomía y libertad académica.

2 . Naturaleza de las relaciones pedagógicas DEL ACTO EDUCATIVO.

Hacer realidad la fundamentación y la conceptualización de un modelo pedagógico, institucionalmente adoptado, sólo es posible si concebimos la pedagogía como una disciplina conformada por un cuerpo de doctrinas que fundamenta las relaciones pedagógicas entre los diferentes actores (sujetos) del acto educativo, el objeto de dicho acto (la docencia, la investigación y la proyección social) el entorno o medio externo de influencia en el cual se realizan tales interrelaciones, y los objetivos del conocimiento.

Se describen entonces, en este aparte, las relaciones básicas, y sus presupuestos básicos, desde la óptica Institucional, es decir como propuesta factible de ser implementada.

2.3. Relaciones de cada sujeto consigo mismo.

Como el eje de desarrollo del modelo pedagógico gira alrededor de las múltiples interacciones de los diferentes sujetos que intervienen y participan en el acto educativo, se parte del supuesto de que para que esas relaciones interpersonales sean fructíferas y eficaces se requiere que cada sujeto, previamente, haya construido una adecuada relación intrapersonal.

En este sentido, se habla de una relación del sujeto consigo mismo, ya que si no se dan en él los procesos de introspección y de reflexión que lo lleven a su autodescubrimiento, no podrá contribuir mediante el acto educativo al desarrollo del autotelismo: el autocontrol, la autonomía, la autoestima, la responsabilidad, la capacidad de discernimiento y de decisión como características esenciales de lo formativo y educativo de dicho acto, requeridas en la población de educandos de la Institución, y que se aprenden y se afirman, más que a través de la simple enseñanza dirigida, mediante la vivencia por parte de cada persona y su irradiación, vía modelo o ejemplo, a todo el grupo en real interacción.

2.4. Relaciones entre los sujetos como personas

2.4.1. Interacción docentes - estudianteSe concibe la Institución más que como una infraestructura o espacio físico geográfico, como comunidad viva y de vida, de muchas personas, cada una con roles específicos, pero con una identidad común, como la gran razón de este encuentro de personalidades: la búsqueda y el logro de una formación humana integral que les permita, entre muchas cosas, ligar los contenidos de la enseñanza y el aprendizaje con su significación cultural, (acercarse cada vez más al ideal del hombre culto), ética y estética; fortalecer su capacidad humana de comunicación; enriquecer su proceso de socialización; cultivar una forma de vida en sociedad movilizada por los valores de la justicia, la solidaridad y la convivencia, sin los cuales no es viable la vida en sociedad.

Estas aspiraciones, auténticamente humanas, sólo son posibles si se mediatizan a través del acto educativo, el cual se desarrolla mediante estas interacciones básicas entre sujetos como agentes educativos.

En la Institución se quiere que esta interrelación básica se dé u ocurra de forma armónica, dialógica, pudiéramos decir que en un auténtico clima de amistad, en donde exista respeto de los unos para con los otros, en donde el respeto por la diferencia, en todo sentido, se constituya en el motivo de una convivencia pacífica, en donde la Institución, como ambiente, sea elemento fundamental para dicho entendimiento.

De este modo, los procesos de enseñanza (responsabilidad básica de los docentes) y de aprendizaje (responsabilidad básica de los alumnos) tendrán la calidad académica exigida y contarán con los requerimientos actualmente exigidos por una auténtica “sociedad del conocimiento”. Igualmente se hace posible un ambiente científico, tecnológico y de valores, a través de la investigación permanente en estos campos, emprendida conjuntamente por docentes y alumnos.

Las principales consecuencias institucionales, esperadas del desarrollo adecuado de esta interacción básica, son el logro en los educandos de:

Competencias relacionadas con el desarrollo del pensamiento crítico. Competencias para convivir y comprender, previendo lo que afirma Marín5: “Sin

duda, hay grandes y múltiples progresos de la comprensión, pero los progresos de la incomprensión parecen aún mayores”.

Competencia para el discernimiento moral. Competencias para emitir un juicio ético y estético.

2.2.2. Interacción docentes – docentes.

Este modelo pedagógico está en contravía de las denominadas: docencia bancaria o la del docente dictador de clases, repetidor de discursos anacrónicos y descontextualizados, afirmador de sí mismo como máxima autoridad del acto educativo y del estudiante como un recipiente vacío, que en forma pasiva y resignada recibe la lección del maestro para luego repetirla textualmente; y de la denominada docencia tecnocrática, en la cual el docente mira la realidad como una serie de unidades aisladas e independientes, con énfasis en las partes y no en sus relaciones. Su acción docente la entiende como un hacer técnico y específico, en el marco abstracto de naturaleza formal (cada una de la(s) asignatura(s) a su cargo) sin referencia inmediata al todo (el plan de estudios). En ambas visiones el docente es un ser aislado, más que autónomo o independiente, de sus alumnos y de los demás miembros del cuerpo docente. De aquí su ineficacia e ineficiencia educativa y por tanto pedagógica.

El cambio aboga por una docencia de tipo dialógico6 que parte de una “concepción dinámica de la misma, entendida como un todo articulado, de naturaleza simbólica e interactiva y en proceso de relación ética, en donde cada quien se abre un horizonte de posibilidades para la realización intersubjetiva. En este proceso juega un papel fundamental la comprensión mutua, el reconocimiento recíproco para la búsqueda de la verdad, la armonía, la sinceridad, la honestidad y la rectitud entre los interlocutores, es decir, se busca la acción comunicativa, que resulta más coherente con la naturaleza misma del proceso educativo”. 5 MORIN, Edgar. Los Siete Saberes necesarios para la Educación del Futuro. UNESCO. 19996 ICFES. Formación de Docentes Universitarios. Santa Fe de Bogotá. 1997. p.

Desde luego, la consecuencia institucional de esta nueva visión de la docencia es que no solamente reafirma la necesidad de la anterior interacción básica docentes – alumnos, sino que exige que los docentes conformen equipos interdisciplinarios, organicen comunidades pedagógicas, integren grupos regionales, locales e institucionales para la confrontación y renovación, dinamicen y logren la competitividad en cooperación solidaria y no en acción solitaria. “La competitividad, entendida como superación y potenciación de las capacidades endógenas de las personas y de los grupos, exige un conocimiento innovativo y un talento humano comprensivo, capaz de participar en forma competente y creativa en los procesos de cambio organizacional y de realizar alianzas estratégicas de cooperación y solidaridad responsable, para lograr la calidad total de la educación, con equidad social y regional”7.

Si bien el aprendizaje, en último término, es un acto individual, es decir, algo que ocurre en lo más interno del sujeto, hay que aceptar que el mismo se da más fácilmente si previamente hay un acompañamiento. Este acompañamiento, que generalmente ha estado, aunque parcialmente, en manos del docente, debe ahora provenir en gran medida de la interacción entre alumnos, integrados como sujetos pensantes y personas a través de los grupos de estudio, bien constituidos, utilizando en lo posible, la figura del monitor. Estos grupos, debidamente asesorados, deberán convertirse en verdaderos grupos de maduración y de autogestión, tanto de la acción educativa general institucional, como de la específica de los componentes curriculares de los planes de estudio.

2.3. Relaciones entre los sujetos y los diferentes saberes.

Los diferentes tipos de saberes8 que constituyen el conocimiento validado o no por las comunidades académicas , son la base del modelo pedagógico, y se desarrollan a través del diseño curricular .

Por tanto, ésto posibilita fundamentar el modelo pedagógico en la línea de algunos de “los saberes necesarios para la educación del futuro”, definidos por Edgar Morín como: El desarrollo de la capacidad de combatir y/o desterrar el error y la ilusión como las principales cegueras del conocimiento; afianzando la búsqueda de la pertinencia del conocimiento y haciendo que todo acto educativo evidencie las características de contextualización, globalización, multidimensionalidad y complejidad de todo auténtico conocimiento pertinente; y siendo capaz de enfrentar la incertidumbre, en toda su naturaleza histórica, a través de la metodología por él denominada como “ecología de la acción”.

7 Ibid. p.8 ICFES. Bases para una Política de Estado en materia de Educación Superior. Bogotá. 2001. p.

Obviamente la interacción de los diferentes sujetos, principalmente docentes y alumnos, con estos saberes así identificados, tiene referentes institucionales específicos para unos y otros.

2.3.1. Interacción docentes y saberes.

Se tiene claro que una enseñanza con carácter investigativo exige la presencia de docentes con espíritu y capacidad investigadora, capaces de concebir y desarrollar su oficio a través de proyectos investigativos. Ello significa que sólo se puede formar alumnos con espíritu de búsqueda, capaces de problematizar e interrogar si se cuenta con docentes que puedan conducir a sus alumnos a esos terrenos y, una vez allí instalados, orientar y desarrollar su trabajo académico en esos mismos terrenos.

No obstante para que el docente adquiera esa capacidad de ponerse en contacto con el saber como investigador, debe convertirse en un lector asiduo acerca del conocimiento más nuevo, que le permita avanzar por los siguientes cuatro peldaños en esa interacción con el saber.

Clara comprensión de los conceptos y principios fundamentales del saber que enseña. Capacidad que implica diferenciar entre lo fundamental y lo accesorio.

Conocimiento y comprensión del método propio del saber que enseña; es decir, de la forma como ese saber se ha construido a través de la historia. Esto se refiere a que la investigación utiliza el método científico para la generación del conocimiento, gracias a lo cual se contribuye a la solución de problemas de índole socio – económico – cultural del contexto local, regional y nacional.

Conocimiento y comprensión de las formas como el alumno aprende; es decir, de la naturaleza del aprendizaje y de cómo se construyen aquellas nociones, conceptos, y principios del aprendizaje (psicogénesis del conocimiento).

Todo lo anterior le permite explorar formas cada vez más novedosas de enseñar ese saber. Por sobre todo privilegiamos aquellas estrategias de enseñanza a través del descubrimiento que son las que nos van acercando a una enseñanza a través de la investigación.

2.3.2. Interacción alumnos y saberes.

Si se tiene como punto de partida que los procesos de enseñanza y de aprendizaje funcionan articulados a la investigación, es lógico aceptar que el alumno será entonces un recreador y creador de saberes, en contraposición a un receptor o consumidor de los mismos.

Pero no será necesariamente un creador de nuevos conocimientos (esta es la idea). Más bien será un redescubridor del conocimiento. Es decir, que todos los conocimientos que

debe adquirir el alumno, debe lograrlos por un proceso de construcción propia, pues siempre necesitará de ciertas bases conceptuales de partida, y la ayuda del docente.

En estos términos, el alumno se ve enfrentado no sólo con el conocimiento como producto sino – y esto es lo más importante – como proceso. En otros términos, el contenido curricular no debe estar constituido sólo por la cultura elaborada sino por los procesos de producción de esa cultura. Todo ésto implica que nuestros alumnos, desde los primeros niveles de sus programas académicos, deben desarrollar suficiente habilidad para leer comprensivamente, para escribir con sentido, para buscar información y transferirla adecuadamente a situaciones de la vida real, para demostrar capacidad de cálculo y generar todas aquellas herramientas que les permitan el desarrollo del sentimiento, del pensamiento, de un aprendizaje eficaz y eficiente, y por tanto significativo. Es más, dichas herramientas son la base del proceso de evaluación de los logros de los estudiantes.

2.4. Relación entre los sujetos, el contexto y su interacción con la institución.

Responder adecuadamente a esto exige definir políticas de relación institucional con el contexto o medio externo de influencia, diseñar programas de proyección institucional hacia ese medio externo, determinar mecanismos de seguimiento de dichos programas y, en fin, valorar la incidencia en el proyecto educativo institucional de la relación de la institución con su contexto o medio externo de influencia.



DISEÑO CURRICULAR

Código: PC-DC-04

Versión:01

Vigencia:15-10-2007

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OBJETIVO ALCANCE INDICADOR META PERIODICIDADRESPONSABLE

SDocente líder de proceso

Recontextualizar los proyectos y planes de área

Desde el enfoque académico hasta gestionar procesos de evaluación académica

Número de planes revisado y ajustados/número total de planes x100

En el primer semestre de cada año se deberá revisar el 80% de los planes de área.

Semestral

PARTICIPANTESDocentesDirectivos Consejo Académico

PROVEEDOR ENTRADAS oINSUMOS ACTIVIDADES PH

VA SALIDAS CLIENTE

Admisiones y Registros

Direccionamiento estratégico.

Mejoramiento continuo

Ministerio de Educación

- PEI- Planes de área- Listado de

estudiantes matriculados

- Formato de recontextualización

- Lineamientos curriculares y Estándares

Direccionar el enfoque pedagógico institucional. P- Planes de área - Proyectos Institucionales - Evaluaciones de periodo- Actividades complementarias de los proyectos pedagógicos

Internos: - Practica y seguimiento académico- Direcciona-miento estratégico - Mejoramien-to continuo Externos:- Núcleo 919- Secretaria de Educación de Medellín.

Programar el cronograma de actividades curriculares. PDireccionar los procesos de evaluación académica. PProgramar el cronograma para la reestructuración del currículo. PReestructurar los planes de área realizando los ajustes pertinentes al contexto y al enfoque pedagógico. H

Realizar adaptaciones al diseño curricular para la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales.

P

Diseñar actividades de refuerzo y recuperación. PRevisar los proyectos institucionales. VAjustar los proyectos institucionales. AVerificar el diseño curricular. VValidar el diseño curricular (Promoción, Pruebas de Estado, Seguimiento a Egresados, etc.) A

Realizar las pruebas de validación. HRealizar acciones correctivas, preventivas y de mejora. A



DISEÑO CURRICULAR

Código: PC-DC-04

Versión:01

Vigencia:15-10-2007

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RECURSOS REQUISITOS REGISTROS DOCUMENTOS

HUMANOS FÍSICOS YTECNOLÓGICOS LEY NORMA ISO INSTITUCIONALES - Diseño

estructural por áreas FR-DC-01-Plan de aula FR-DC-02-Actividades de recuperación FR-DC-03-Solicitud de acción FR-MC-01- Cronograma de procesosFR-MC-02

- Diseño de proyectos institucionales IN-DC-01- Plan de aula IN-DC-02- Plan de área IN-DC-03.- Validaciones IN-DC-04-Elaboración de actividades de recuperación IN-DC-05-Elaboración de talleres IN-DC-06-Aula de apoyo IN-DC-07

- Docentes- Coordinadores - Capacitadotes

- Equipos Audiovisuales- Equipo de cómputo - Papelería

- Ley 115/94- Decreto 1860/94- Decreto 0230/02- Ley 715/01- Resolución 2343/96

- Lineamientos Curriculares

- Estándares Curriculares

4.2.34.2.47.2.17.38.0

- PEI- Manual de convivencia- Acuerdos del Consejo

Académico y Directivo.

Identificación Responsable Frecuencia Archivo-Registro Recuperador Acceso Conservación DisposiciónNombre Código Agrupa OrdenaDiseño estructural por áreas

FR-DC-01 Jefes de área, docentes

Anual Medio magnético: CDS, Memoria USB, Disco C:/PLANES DE ÁREA computador coordinación tardeP.E.I.

Por área Por área Rector, Coordinadores, docentes

Durante la existencia jurídica de la institución

Plan de aula FR-DC-02 Docentes Cada periodo académico

Carpeta planes de aula, oficinas coordinaciones mañana y tarde

Por área Por periodo Rector, Coordinadores, docentes

Dos años Se recicla

Actividades de recuperación

FR-DC-03 Docentes Anual Se entrega a cada estudiante que tenga logros pendientesMedio magnético

Por grupo

Alfabéticamente

Coordinadores y docentes




DISEÑO CURRICULAR

Código: PR-DC-01

Versión:01

Vigencia:21-04-2008

Página:1 de 3

1. OBJETIVO:

Establecer el procedimiento para la elaboración del diseño curricular y proyectos obligatorios y transversales en la Institución Educativa Félix de Bedout Moreno.

2. ALCANCE:

Desde el enfoque académico hasta gestionar procesos de evaluación académica.

3. DEFINICIONES:

3.1. Ámbito: Procesos específicos en los que se agrupan los conceptos de cada área.

3.2. Adaptaciones curriculares: Son los ajustes que se realizan al plan de estudios para atender las necesidades educativas especiales de los estudiantes.

3.3. Competencia: Saber y saber hacer en un contexto.

3.4. Currículo: es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas del proyecto educativo institucional.

3.5. Diseño: Conjunto de procesos que permiten la construcción y desarrollo de un esquema con parámetros definidos que se constituyen en una guía de trabajo.

3.6. Estándar: Criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros niños, niñas y jóvenes independiente de su condición social, económica o política. Parámetro referencial.

3.7. Indicador de desempeño: Parámetros que permiten definir el nivel de competencia en que se encuentra el estudiante.

3.8. Logro: Meta propuesta.

3.9. Media técnica: Especialidad de formación ofrecida por la Institución Educativa con miras a facilitar el acceso a la educación superior.

3.10. Plan de Área: Esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales.

3.11. Proyecto Educativo Institucional: Carta de navegación de la institución educativa.

3.12. Proyectos Obligatorios: Son aquellas actividades dentro del plan de estudios que ejercitan al educando en la solución de problemas cotidianos seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico.

3.13. Proyectos transversales: Son propuestas institucionales que pretenden superar dificultades a través del trabajo integrado de áreas.



DISEÑO CURRICULAR

Código: PR-DC-01

Versión:01

Vigencia:21-04-2008

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4. CONTENIDO

4.1. Direccionar el enfoque pedagógico institucional: El rector y los coordinadores, teniendo en cuenta el horizonte institucional orientan la construcción y aplicación del modelo pedagógico Aprendizaje Significativo Problémico mediante capacitaciones.

4.2. Programar el cronograma de actividades curriculares: El consejo académico, con base en la adopción del calendario académico oficial por parte del consejo directivo, planea las diversas actividades curriculares en el formato cronograma FR-MC-02.

4.3. Direccionar los procesos de evaluación académica: El consejo académico establece los parámetros de evaluación y promoción de los estudiantes en cada una de las áreas.

4.4. Realizar adaptaciones al diseño curricular para la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales: El consejo académico determina las adaptaciones al diseño curricular para la inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Instructivo y formato

4.5. Reestructurar los planes de área: Los coordinadores y los docentes jefes de área realizan los ajustes pertinentes a los planes de área teniendo en cuenta el horizonte institucional, según el instructivo IN-DC-03 y el formato Diseño estructural por áreas FR-DC-01.

4.6. Diseñar el plan o proyecto de aula : Los docentes de cada área o asignatura y grado, realizan el registro de los planes y proyectos de aula según instructivo IN-DC-02 y en el formato FR-DC-02. Así mismo, los docentes planean los talleres genéricos o específicos, según el instructivo IN-DC-06.

4.7. Diseñar actividades de refuerzo y recuperación: Los docente elaboran las actividades de refuerzos y recuperación, de acuerdo con el instructivo IN-DC-05 y en el formato FR-DC-03

4.8. Revisar y ajustar los proyectos institucionales: Los docentes coordinadores de proyectos institucionales, revisan y ajustan la ejecución de los mismos, teniendo en cuenta el instructivoIN-DC-01

4.9. Verificar diseño curricular: Los coordinadores y el líder del proceso verifican los planes de área y proyectos institucionales de acuerdo con los parámetros dados.

4.10. Validar el diseño curricular: Los coordinadores y el líder del proceso validan los planes de área y proyectos institucionales mediante seguimiento a las pruebas ICFES y del Saber, la promoción de los estudiantes y el seguimiento a los egresados.

4.11. Definir los criterios de saberes previos y los parámetros curriculares para la validación de los grados quinto a décimo: El consejo académico establece los criterios de saberes previos para la validación de los grados quinto a décimo que serán aplicados a los interesados. Ver instructivo IN-DC-04

4.12. Aplicar acciones preventivas, correctivas y de mejora: El líder de proceso presenta las sugerencias para acciones preventivas, correctivas y de mejora y las aplica según sean direccionadas por Mejoramiento continuo.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FÉLIX DE BEDOUT MORENO Código: PR-DC-01

Versión:01


DISEÑO CURRICULAR

Vigencia:21-04-2008

Página:3 de 3

5. REFERENCIAS

Diseño estructural por área FR-DC-01Plan de aula FR-DC-02Actividades de recuperación FR-DC-03AULA DE APOYO FR-DC-04Diseño de proyectos institucionales IN-DC-01Plan de aula IN-DC-02Plan de área IN-DC-03Validaciones IN-DC-04Actividades de recuperación IN-DC-05Elaboración de talleres IN-DC-06AULA DE APOYO IN-DC-04Acciones Preventivas, correctivas y de mejora FR-MC-01 Cronograma de procesos FR-MC-02

Norma ISO 9001/2000 numerales 4.2.3, 4.2.4, 7.2 , 7.2.1, 7.3 y 8.0Ley 115/94Ley 715/01Decreto 1860/94Decreto 0230/02Resolución 2343/96Lineamientos curricularesEstándares curriculares

PEIManual de convivenciaAcuerdos de los Consejos Académico y Directivo.

Elaboró Revisó Aprobó

Cargo

Nombre

Firma

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FÉLIX DE BEDOUT MORENO Código: IN-DC-01

Versión:01


DISEÑO DE PROYECTOS INSTITUCIONALES

Vigencia:21–04–2008

Página:1 de 1

1. OBJETIVO

Establecer las instrucciones para la elaboración de los proyectos obligatorios e institucionales.

2. CONTENIDO

2.1. Los proyectos obligatorios e institucionales se deben elaborar utilizando el estilo de letra Arial, tamaño 9 a 12, evitando abreviaturas y en hojas tamaño carta.

2.2. Todos los proyectos obligatorios e institucionales deben contener los siguientes aspectos:

2.2.1 Portada (nombre de la institución, proyecto y docentes)

2.2.2 Fundamentación filosófica (justificación del proyecto para contribuir en el logro de la misión, visión, objetivos de la institución y perfil del estudiante que se espera formar)

2.2.3 Normatividad (marco legal)

2.2.4 Contextos (diagnóstico: problema, antecedentes, el porqué, el para qué, el cómo en la institución y su proyección a la comunidad). 2.2.5 Objetivo general y objetivos específicos del proyecto

2.2.6 Referentes teóricos (marco conceptual, conceptos y definiciones propias del proyecto)

2.2.7 Cronograma de actividades institucionales y de proyección

2.2.8 Recursos

2.2.9 Evaluación y evidencias

2.2.10 Bibliografía

2.2.11 Debe llevar el siguiente encabezado



NOMBRE DEL PROYECTO (MODIFICAR)


Versión:01


PLAN DE AULA


Página:1 de 4

1. OBJETIVO

Establecer las instrucciones para diligenciar formato de planes de aula IN-DC-02

2. CONTENIDO

2.1. El formato se debe diligenciar utilizando el estilo de letra Arial, tamaño 9 a 12, evitando abreviaturas y en hojas tamaño oficio.

2.2. Para diligenciar el formato tener en cuenta la codificación establecida para cada área, así:

INDICADORES DE DESEMPEÑOÁrea matemática:Matemática ID-MM-01Lógica ID-ML-01Estadística ID-ME-01Geometría ID-MG-01

ÁREA HUMANIDADESInglés ID-HI-01Español ID-HE-01Plan Lector ID-HPL-01

ÁREA CIENCIAS NATURALES EDUCACIÓN AMBIENTALBiología ID-NB-01Ecología ID-NE-01Física-Química ID-NFQ-01Física ID-NF-01Química ID-NQ-01

ÁREA TECNOLOGÍAInformática ID-TI-01Emprendimiento ID-TE-01

ÁREA CIENCIAS SOCIALESSociales ID-SS-01Democracia ID-SD-01Educación vial ID-SV-01

ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA ID-ER-01


Versión:01


PLAN DE AULA


Página:2 de 4

ÁREA EDUCACIÓN ÉTICA ID-EE-01

ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA ID-EA-01

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA ID-EF-01

ÁREA FILOSOFÍA ID-F-01

ÁREA CIENCIAS ECONÓMICAS ID-CE-01

ÁREA CIENCIAS POLÍTICAS ID-CP-01

ESTÁNDARES

Área matemática:Matemática E-MM-01Lógica E-ML-01Estadística E-ME-01Geometría E-MG-01

ÁREA HUMANIDADESInglés E-HI-01Español E-HE-01Plan Lector E-HPL-01

ÁREA CIENCIAS NATURALES EDUCACIÓN AMBIENTALBiología E-NB-01Ecología E-NE-01Física-Química E-NFQ-01Física E-NF-01Química E-NQ-01

ÁREA TECNOLOGÍAInformática E-TI-01Emprendimiento E-TE-01

ÁREA CIENCIAS SOCIALESSociales E-SS-01Democracia E-SD-01Educación vial E-SV-01

ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA E-ER-01


Versión:01

ÁREA EDUCACIÓN ÉTICA E-EE-01

ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA E-EA-01

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA E-EF-01

ÁREA FILOSOFÍA E-F-01

ÁREA CIENCIAS ECONÓMICAS E-CE-01

ÁREA CIENCIAS POLÍTICAS E-CP-01

COMPETENCIAS

Área matemática:Matemática C-MM-01Lógica C-ML-01Estadística C-ME-01Geometría C-MG-01

ÁREA HUMANIDADESInglés C-HI-01Español C-HE-01Plan Lector C-HPL-01

ÁREA CIENCIAS NATURALES EDUCACIÓN AMBIENTALBiología C-NB-01Ecología C-NE-01Física-Química C-NFQ-01Física C-NF-01Química C-NQ-01

ÁREA TECNOLOGÍAInformática C-TI-01Emprendimiento C-TE-01

ÁREA CIENCIAS SOCIALESSociales C-SS-01Democracia C-SD-01Educación vial C-SV-01



PLAN DE AULA

Código: IN-DC-02

Versión:01


Página:4 de 4

ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA C-ER-01

ÁREA EDUCACIÓN ÉTICA C-EE-01

ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA C-EA-01

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA C-EF-01

ÁREA FILOSOFÍA C-F-01

ÁREA CIENCIAS ECONÓMICAS C-CE-01

ÁREA CIENCIAS POLÍTICAS C-CP-01

2.3. Cada área debe codificar sus consecutivos respectivos para estándares, competencias e indicadores de desempeño.

2.4. Los indicadores de desempeño deben redactarse en número impar (3 ó 5 ) por período.

2.5. A cada docente se le entregará el formato en medio magnético para ser diligenciado en cada período.



PLAN DE ÁREA

Código: IN-DC-03

Versión:01


Página:1 de 5

1. OBJETIVO

1.1. Establecer los requisitos que debe cumplir un plan de área.1.2. Establecer las instrucciones para diligenciar formato de malla curricular FR-DC-01 2. CONTENIDO

2.1. El plan de área se debe elaborar utilizando el estilo de letra Arial, tamaño 9 a 12, evitando abreviaturas y en hojas tamaño oficio.

2.2. Todos los planes de área deben contener los siguientes aspectos:

2.2.1 Portada (nombre de la institución, área y docentes)

2.2.2 Fundamentación filosófica misional (propuesta del área para lograr la misión, visión, objetivos de la institución y perfil del estudiante que se espera formar)

2.2.3 Normatividad (marco teórico)2.2.3.1 Internas como: Resoluciones: 2.2.3.1.1 Consejo directivo2.2.3.1.2 Consejo académico 2.2.3.1.3 Comité de evaluación y promoción 2.2.3.2 Externas: constitución política, ley 115 y normas técnicas curriculares como: 2.2.3.2.1 Lineamientos curriculares2.2.3.2.2 Competencias (infinitivo)2.2.3.2.3 Estándares2.2.3.2.4 Indicadores de desempeño (presente)2.2.3.2.5 Indicadores de desempeño mínimos para promoción, por grado.

2.2.4 Contextos (diagnóstico)2.2.4.1 Contexto sociocultural del área2.2.4.2 Contexto disciplinar

2.2.5 Objetivo general del área

2.2.6 Objetivo general de cada grado

2.2.7 Recursos

2.2.8 Evaluación

2.2.9 Malla curricular (FR-DC-01), para diligenciar este formato debemos tener en cuenta:



PLAN DE ÁREA

Código: IN-DC-03

Versión:01


Página:2 de 5

2.2.9.1 El formato se debe diligenciar utilizando el estilo de letra Arial, tamaño 9 a 12, evitando abreviaturas y en hojas tamaño oficio.

2.2.9.2 Para diligenciar el formato tener en cuenta la codificación establecida para cada área, así:

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Área matemática:Matemática ID-MM-01Lógica ID-ML-01Estadística ID-ME-01Geometría ID-MG-01

ÁREA HUMANIDADESInglés ID-HI-01Español ID-HE-01Plan Lector ID-HPL-01

ÁREA CIENCIAS NATURALES EDUCACIÓN AMBIENTALBiología ID-NB-01Ecología ID-NE-01Física-Química ID-NFQ-01Física ID-NF-01Química ID-NQ-01

ÁREA TECNOLOGÍAInformática ID-TI-01Emprendimiento ID-TE-01

ÁREA CIENCIAS SOCIALESSociales ID-SS-01Democracia ID-SD-01Educación vial ID-SV-01

ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA ID-ER-01

ÁREA EDUCACIÓN ÉTICA ID-EE-01

ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA ID-EA-01



PLAN DE ÁREA

Código: IN-DC-03

Versión:01


Página:3 de 5

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA ID-EF-01

ÁREA FILOSOFÍA ID-F-01

ÁREA CIENCIAS ECONÓMICAS ID-CE-01

ÁREA CIENCIAS POLÍTICAS ID-CP-01

ESTÁNDARES

Área matemática:Matemática E-MM-01Lógica E-ML-01Estadística E-ME-01Geometría E-MG-01

ÁREA HUMANIDADESInglés E-HI-01Español E-HE-01Plan Lector E-HPL-01

ÁREA CIENCIAS NATURALES EDUCACIÓN AMBIENTALBiología E-NB-01Ecología E-NE-01Física-Química E-NFQ-01Física E-NF-01Química E-NQ-01

ÁREA TECNOLOGÍAInformática E-TI-01Emprendimiento E-TE-01

ÁREA CIENCIAS SOCIALESSociales E-SS-01Democracia E-SD-01Educación vial E-SV-01

ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA E-ER-01

ÁREA EDUCACIÓN ÉTICA E-EE-01

ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA E-EA-01



PLAN DE ÁREA

Código: IN-DC-03

Versión:01


Página:4 de 5

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA E-EF-01

ÁREA FILOSOFÍA E-F-01

ÁREA CIENCIAS ECONÓMICAS E-CE-01

ÁREA CIENCIAS POLÍTICAS E-CP-01

COMPETENCIAS

Área matemática:Matemática C-MM-01Lógica C-ML-01Estadística C-ME-01Geometría C-MG-01

ÁREA HUMANIDADESInglés C-HI-01Español C-HE-01Plan Lector C-HPL-01

ÁREA CIENCIAS NATURALES EDUCACIÓN AMBIENTALBiología C-NB-01Ecología C-NE-01Física-Química C-NFQ-01Física C-NF-01Química C-NQ-01

ÁREA TECNOLOGÍAInformática C-TI-01Emprendimiento C-TE-01

ÁREA CIENCIAS SOCIALESSociales C-SS-01Democracia C-SD-01Educación vial C-SV-01

ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA C-ER-01

ÁREA EDUCACIÓN ÉTICA C-EE-01



PLAN DE ÁREA

Código: IN-DC-03

Versión:01


Página:5 de 5

ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA C-EA-01

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA C-EF-01

ÁREA FILOSOFÍA C-F-01

ÁREA CIENCIAS ECONÓMICAS C-CE-01

ÁREA CIENCIAS POLÍTICAS C-CP-01

2.3. Cada área debe codificar sus consecutivos respectivos para estándares, competencias e indicadores de desempeño.

2.4. El número de indicadores de desempeño debe ser impar (3 ó 5 ) por período.

2.5. A cada área se le entregará el formato para diligenciar la malla curricular en medio magnético.



VALIDACIONES

Código: IN-DC-04

Versión:01


Página:1 de 2

1. OBJETIVO

Establecer las normas para reconocer y aprobar las validaciones que se realicen en la institución, de los grados y nivel básico primario, básico secundario y el grado décimo de la media académica, según el Decreto 2832 de agosto 16 de 2005, el cual reglamenta el Artículo 89 de la Ley 115 de 1994 y el Artículo 8 del Decreto 3012 de 1997.

2. CONTENIDO

La(s) persona(s) que soliciten validar uno o varios grado(s) de la básica primaria, básica secundaria o décimo grado de la educación media, deben:

2.1 Demostrar que han logrado los conocimientos, habilidades y destrezas en cada una de las áreas obligatorias y fundamentales establecidas para los grados de la educación básica primaria, básica secundaria y media académica

2.2 La validación de estudios por grados se realizará mediante evaluaciones o actividades académicas para atender a personas que se encuentren en situaciones académicas como:

2.2.1. Haber cursado uno o varios grados sin el correspondiente registro en el libro de calificaciones.

2.2.2. Haber cursado o estar cursando un grado por error administrativo sin haber aprobado el grado anterior.

2.2.3. Haber cursado estudios en un establecimiento educativo que haya desaparecido o cuyos archivos se hayan perdido.

2.2.4 Haber estudiado en un establecimiento educativo sancionado por la secretaría de Educación por no cumplir con los requisitos legales de funcionamiento.

2.2.5. Haber realizado estudios en otro país y no haber cursado uno o varios grados anteriores, o los certificados de estudios no se encuentren debidamente legalizados.

2.2.6. No haber cursado uno o varios grados de cualquiera de los ciclos o niveles de la educación básica o media excepto el que conduce al grado de bachiller.

2.3 Las evaluaciones o actividades académicas requeridas para validar deberán dar cuenta de los indicadores de desempeño mínimos establecidos por cada área y grado para efectos de promoción.



VALIDACIONES

Código: IN-DC-04

Versión:01


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2.4 Se deberá consignar en el formato FR-AR-11, el registro mínimo equivalente a cada término de la escala definida en el Artículo 5 del decreto 0230 de 2002.

2.5. Los reportes y las certificaciones que se expidan tendrán como soporte el registro escolar que se lleve en los libros o archivos magnéticos que debe conservar el establecimiento educativo.

2.6 El rector de la Institución deberá reportar a la Secretaría de Educación, las validaciones practicadas en dicho período.



ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Código: IN-DC- 05

Versión:01

Vigencia:21-04-2008

Página:1 de 1

1. OBJETIVO

Establecer las instrucciones para elaborar las actividades de recuperación

2. CONTENIDO

Las actividades de recuperación deberán contener:

2.1. Nombre y apellido del estudiante

2.2 Grado

2.3. Área y/o asignatura

2.4. Estándar2.5. Competencia2.6. Indicadores de desempeño

El estándar, las competencias e indicadores deben ser redactados

2.7. Actividades a realizar por el estudiante (Descripción)

2.8. Bibliografía y/o Web grafía

2.9. Fecha y Hora de sustentación

2.10. Firma del docente

Nota:

A cada docente se le entregará el instructivo y el formato en medio magnético para ser diligenciado al finalizar el año lectivo.



ELABORACIÓN DE TALLERES

Código: IN-DC-06

Versión:01


Página:1 de 1

1. OBJETIVO

Establecer las instrucciones para elaborar talleres genéricos y específicos del área y/o asignatura.

2. CONTENIDO BANCO DE TALLERES

Los talleres genéricos del área y/o asignatura (se aplicarán en caso de eventualidades) deberán cumplir con los siguientes requisitos:

2.1. Diseñarse con temas generales

2.2. Fomentar la lectura (texto, Problema, Pintura)

2.3. Desarrollar la comprensión lectora.

2.4. Tener unas Actividades a realizar durante el periodo de clase.

3. CONTENIDO TALLERES ESPECIFICOS

Los talleres específicos del área y/o asignatura (se presentarán en caso de un permiso personal del docente) deberán cumplir con los siguientes requisitos:

3.1. Ser específicos con respecto al tema que se está trabajando.

3.2. Ser reconocidos como parte del proceso evaluativo de los estudiantes.

3.3. Estar programados para realizarse en el tiempo correspondiente a la clase.

3.4. Asignar un monitor responsable para la orientación del taller.

Nota: Los talleres deben realizarse utilizando el estilo de letra Arial, tamaño 9 a 12, evitando abreviaturas, en hojas tamaño carta y llevar el siguiente encabezado:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FÉLIX DE BEDOUT MORENO“Educamos en el ser y el conocer con respeto y compromiso”

TALLER GENÉRICO O TALLER ESPECÍFICO, AREA Y GRADO (MODIFICAR)



DISEÑO ESTRUCTURAL POR ÁREAS

Código: FR-DC-01

Versión:01


Página:1 de 1

ÁREA: ________________________________________________________ GRADO: _____________________ PERIODO: _________

OBJETIVO DE GRADO: ________________________________________________________________________________________________________________EJES GENERADORES O COMPONENTES: _________________________________________________________________________________________________________

COMPETENCIA CÓDIGO ESTANDAR CÓDIGO

PREGUNTA (S) PROBLEMATIZADORA (S): __________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO CÓDIGOCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES



PLAN DE AULA

Código: FR-DC-02

Versión:01


Página:1 de 1

Área y/o asignatura _______________________________ Grado: _______ Periodo: _______ Docente_____________________________

Pregunta (s) problematizadora (s)_____________________________________________________________________________________

Estándares _____________________ Competencia ________________________ Indicadores de Desempeño _______________________

Actividades Previas Actividades de Construcción Conceptual Actividades de Aplicación

Evidencias evaluativas :

Observaciones por Grupo Actividades de Refuerzo

Observaciones de Coordinación:



ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Código: FR-DC-03

Versión:01

Vigencia:21-04-2008

Página:1 de 1

Apellidos y nombres del estudiante: _________________________________________________________

Grado: _________ Área y/o asignatura: _____________________________________________________

Estándar:

Competencia:

Indicadores de desempeño:

Actividades a realizar:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Bibliografía y/o Web grafía: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fecha de sustentación: Día: _______ Mes: ________________ Año: __________ Hora: ___________

Firma del Docente: ______________________________________

3.1.1 Organización de los planes de estudio

PENDIENTE



PRÁCTICA Y SEGUIMIENTO PEDAGÓGICO

Código: PC-PS-05

Versión:01

Vigencia:15-10-2007

Página:1 de 6

OBJETIVO ALCANCE INDICADOR META PERIODICIDAD RESPONSABLE

Realizar seguimiento y evaluación a la aplicación de los planes de área y proyectos institucionales, a través de la observación de resultados académicos

Desde la aplicación del diseño curricular hasta la promoción académica del estudiante

No de estudiantes promovidos al finalizar el año/ No de estudiantes matriculados x100

El 97% de los estudiantes serán promovidos al finalizar el año lectivo.

Anual Docente líder de proceso

PARTICIPANTESNo de horas efectivas de clase/No de horas proyectadas para clase x 100

El 90% de horas efectivas de clase.

AnualDocentesDirectivosSecretarias Consejo AcadémicoComisiones de Evaluación y promoción

No de estudiantes que superan el nivel superior en las pruebas externas Icfes y saber / No de estudiantes que presentan las pruebas Externas Icfes y saber x100

El 80 % de los estudiantes superaran el nivel anterior en las pruebas externas.

Anual

Nº de estudiantes que dejan de asistir y no cancelan matricula /Nº de estudiantes matriculados x100

Menor o igual a 2% de desertores Semestral

Nº de aulas especializadas funcionando / Nº total de aulas de la institución

Funcionamiento de aulas-taller especializadas en el primer semestre de 2009.

Anual

Al finalizar el año 2009 el 50% de los estudiantes estará capacitado para iniciar la construcción de su proyecto de vida

# de estudiantes que inician la construcción de su libro de vida / total de estudiantes de la institución.

Anual

PROVEEDOR ENTRADAS oINSUMOS

ACTIVIDADES PHVA SALIDAS CLIENTE

Proceso Mejoramiento continuo

- Actas de Comisión de evaluación y promoción - Actas de Consejo académico

Planear el desarrollo y seguimiento académico PEstablecer criterios de evaluación y promoción para estudiantes

P

Conformar comisiones de evaluación y promoción HRealizar seguimiento académico y formativo a estudiantes PEjecutar los planes y proyectos de aula HRealizar seguimiento a los planes y proyectos de aula V




Código: PC-PS-05

Versión:01

Vigencia:15-10-2007

Página:2 de 6

PROVEEDOR ENTRADAS oINSUMOS ACTIVIDADES PH

VA SALIDAS CLIENTE

Diseñar las pruebas académicas de periodo y para validaciones P Estudiantes

promovidos y no promovidos.- Contratos AcadémicosActas de Consejo Académico.

Registro hojas de vida

Informe a padres de familia

Resultados de pruebas externas.

Informe de Núcleo y SEM.

Satisfacción de estudiante y padres de Familia y/o acudientes Admisiones y registro

- Núcleo 919

- Secretaria de Educación de Medellín.

- Otras Instituciones educativas - Instituciones de Educación superior

- Sector Productivo

Aplicar pruebas académicas de periodo HEvaluar resultados de las áreas VRegistrar notas en planillas H

Analizar informes en comisiones de evaluación y promoción HPlanear estrategias para la superación de dificultades Académicas P

Cumplir las actividades de refuerzo HRealizar Seguimiento a las actividades de refuerzo VElaborar hojas de vida de los estudiantes HEfectuar las actividades de recuperación ARealizar seguimiento a las actividades de recuperación VCapacitar para pruebas académicas externas ICFES-SABER HAnalizar resultados de pruebas académicas externas ICFES-SABER A

Ejecutar los proyectos educativos institucionales HEvaluar proyectos educativos Institucionales VRealizar seguimiento a la deserción escolar V

Realizar acciones correctivas, preventivas y de mejora A

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FÉLIX DE BEDOUT MORENO Código: PC-PS-05

Versión:01



Vigencia:15-10-2007

Página:3 de 6


HUMANOS FÍSICOS YTECNOLÓGICOS LEY NORMA ISO INSTITUCIONAL

ES-Informe de comisiones de evaluación y promoción FR-PS-01- Seguimiento para actividades de refuerzo y recuperaciónFR-PS-02- Observador del estudiante FR-PS-03 - Hoja de vida FR-PS-04- Registro de acontecimientos significativos del estudiante FR-PS-05- Seguimiento a la inasistencia FR-PS-06- Evaluación de proyectos FR-PS-07- Proceso disciplinario FR-PS-08-Citación acudienteFR-PS-09-Horario general FR-PS-10-Horario docente FR-PS-11- Horario sala de informática FR-PS-12

- Procedimiento para práctica y seguimiento académicoPR-PS-01

-Instructivo para elaboración de pruebas de periodo o de validación IN-PS-01 - Registro de informe académico. RSC-02

- Circulares Internas y externas

- Resultados Pruebas Externas

- Estudiantes- Docentes- Coordinadores - Capacitadores

- Planta física institucional- Aulas especializadas - Dotación de implementos

didácticos.

- Equipos Audiovisuales- Equipo de cómputo- Software de notas- Papelería

-Ley 115/94-Decreto 1860/94-Decreto 0230/02-Ley 715/01-Resolución 2343/96-Lineamientos Curriculares- Estándares Curriculares

4.2.34.2.467.27.37.58

- PEI- Manual de

convivencia- Acuerdos del Consejo Directivo y Académico.



Código: PC-PS-05

Versión:01

Vigencia: Página:

PRÁCTICA Y SEGUIMIENTO PEDAGÓGICO 15-10-2007 4 de 6


HUMANOS FÍSICOS YTECNOLÓGICOS LEY NORMA ISO INSTITUCIONALES

-Actividades aula de apoyo FR-PS-13-Reunión de padres y/o acudientes FR-PS-14-Asistencia estudiantes FR-PS-15-control horasefectivas de clase FR-PS-16- Formato escrito y magnético de seguimiento y valoración académica RSC-04- Formato asignación académica RSC-11-Plan de aula FR-DC-02- Solicitud de acción FR-MC-01- Cronograma de proceso FR-MC-02



Código: PC-PS-05

Versión:01

Vigencia: Página:

PRÁCTICA Y SEGUIMIENTO PEDAGÓGICO 15-10-2007 5 de 6

Identificación Responsable Frecuencia Archivo Recuperador Acceso Conservación DisposiciónNombre Código Agrupa OrdenaComisiones de evaluación y promoción

FR-PS-01 Comisiones de evaluación y promoción y consejo académico

Cada periodo académico y el quinto informe

Oficina de coordinación según la jornada

Por grado

Por fecha Consejo académico Comisiones de evaluación y promoción CoordinadoresSecretarias


Seguimiento a actividades de refuerzo o recuperación

FR-PS-02 Coordinadores y docentes

Cada periodo académico y el quinto informe

Oficina de coordinación según la jornada

Por área Por periodo

Rector, Coordinadores y Docentes

Hasta que el estudiante se gradúe o cancele matrícula

Se recicla

Observador del estudiante

FR-PS-03 Rector, coordinadores, docentes

Cada vez que se genere el registro

Sala de profesores escritorio de director de grupoOficina de coordinación según la jornada

Por grupo

Por orden alfabético

Rector, coordinadores y docentes


Hoja de vida FR-PS-04

Docentes directores de grupo

Cada periodo académico

Secretaría académica Por grupo las vigentes.Por orden alfabético las no vigentes


Secretarias, coordinadores, docentes directores de grupo

Hasta que el estudiante se gradúe o cancele matrícula

Se recicla

Registro de acontecimientos significativos del estudiante

FR-PS-05

Seguimiento a la inasistencia

FR-PS-06 Coordinadores Docentes directores de grupo

Cada que se llene el formato

Oficina de coordinación según la jornadaEscritorio docente director de grupo durante el año escolar

Por grupo

Por fecha Rector, Coordinadores, Docentes

Anual Se recicla

Evaluación de proyectos

FR-PS-07 Docentes integrantes del proyecto y coordinadores

Anual Oficina de calidad cajón No.4 carpeta registros práctica y seguimiento pedagógico

Por proyecto

Por proyecto

Coordinadores y coordinador del proyecto

Anual Se recicla

Proceso disciplinario

FR-PS-08 Rector y coordinadores


Libro observador del estudiante

Por grupo


Rector, Coordinadores, docentes


Citación acudiente

FR-PS-09 Rector Coordinadores Docentes


Oficina de Coordinación según la respectiva jornada

Por fecha Por fecha Rector, coordinadores y docentes

Anual Se recicla


Código: PC-PS-05

Versión:01

Vigencia:15-10-2007

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Identificación Responsable Frecuencia Archivo Recuperador Acceso Conservación DisposiciónNombre Código Agrupa OrdenaHorario general FR-PS-10 Rector y

Coordinadores Anual Oficina de

Coordinación según la respectiva jornadaSala de profesores


Un año Se recicla

Horario docente FR-PS-11 Rector y Coordinadores

Anual Oficina de Coordinación según la respectiva jornada y cada uno de los docentes

Por código de profesor

Por código de profesor


Un año Se recicla

Horario sala de informática

FR-PS-12 Rector y Coordinadores

Anual Coordinaciones y sala de informática

Por sala Por fecha Rector, coordinadores y docentes

Un año Se recicla

Actividades aula de apoyo

FR-PS-13 Coordinador jornada mañana y Docente aula de apoyo


Oficina aula apoyo y coordinación mañana

Por fecha Por fecha Rector, coordinador mañana y Docente aula de apoyo


Reunión de padres y/o acudientes

FR-PS-14 Docentes directores de grupo


Libro observador del estudiante

Por grupo Por fecha Rector, coordinadores y docentes

Un año Se recicla

Control asistencia estudiantes

FR-PS-15 Docentes directores de grupo


Carpeta personal de cada docente director de grupo

Por grupo Por fecha Rector, coordinadores y docentes

Un año Se recicla

Control horasefectivas de clase

FR-PS-16 Director de grupo


Oficina de Coordinación según la respectiva jornada

Por grupo Por fecha Rector, coordinadores, docentes


Formato escrito y magnético de seguimiento y valoración académica

RSC-04 Docentes Cada vez que se genere el registro

Carpeta borrador de cada docente

Por grupo Por periodo

Rector, coordinadores, docentes

Anual Se recicla

Formato asignación académica

RSC-11 Rector y coordinadores

Anual Medio magnético oficina de secretaría

Por docente

Por docente

Rector, coordinadores, docentes, secretarias


1. OBJETIVO: Establecer el procedimiento para realizar seguimiento y evaluación a la aplicación de los planes de área y proyectos institucionales en la Institución Educativa Félix de Bedout Moreno.

2. ALCANCE: Desde la aplicación del diseño curricular hasta la promoción académica del estudiante.

3. DEFINICIONES:

3.1 Actividades de refuerzo y superación: son las acciones que se realizan al finalizar cada periodo académico con el objetivo de superar las deficiencias o insuficiencias presentadas por los estudiantes.

3.2 Actividades de recuperación: son las acciones que se realizan al iniciar el año escolar con el objetivo de superar las deficiencias o insuficiencias presentadas por el estudiante en un área determinada, según el informe final.

3.3 Criterios de Evaluación y promoción: son parámetros fundamentados en la legislación vigente claros y públicos que permiten conocer la manera como deben ser evaluados y promovidos los estudiantes.

3.4 Desarrollo Académico: Son las práctica académicas realizadas por los docentes y estudiantes para cumplir con estándares y competencias propias de cada área y grado.

3.5 Deserción Escolar: Son los estudiantes que se retiran del sistema educativo.

3.6 Evaluación: Conjunto de juicios comparativos entre el deber ser y el ser del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.7 Hoja de Vida: Registro que evidencia la historia del estudiante durante su vida escolar.

3.8 Observador del estudiante: Registro cotidiano de aciertos y desaciertos del estudiante en relación con manual de convivencia de la institución como parte del debido proceso.

3.9 Proyecto de aula: Registro que da cuenta de la ejecución de los planes de área según el modelo pedagógico.

3.10 Seguimiento académico: Es un proceso continuo de evaluación al desarrollo y cumplimiento de los planes de área y proyectos institucionales por parte de los docentes y estudiantes, que permiten realizar correctivos necesarios de manera oportuna.

4 CONTENIDO

4.1 Distribuir la asignación académica: El rector y los coordinadores, teniendo en cuenta las competencias del personal docente, el número de estudiantes matriculados, grupos formados e idoneidad, realizan la asignación académica en el formato RSC-11.

4.2 Planear el desarrollo y el seguimiento académico: Los coordinadores planean el desarrollo y el seguimiento académico en el formato FR-DE-02



PRÁCTICAS Y SEGUIMIENTO ACADÉMICO

Código: PR-PS-01

Versión:01

Vigencia:30–11-2007

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Código: PR-PS-01

Versión:01


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4.3 Establecer criterios de evaluación y promoción: El consejo académico establece los parámetros de evaluación y promoción de los estudiantes regulares y con necesidades educativas especiales de la institución, según la normatividad vigente.

4.4 Conformar las comisiones de evaluación y promoción: el consejo académico teniendo en cuenta la normatividad vigente, establece las comisiones de evaluación y promoción para cada grado.

4.5 Realizar seguimiento académico y formativo a estudiantes: Los docentes y coordinadores realizan seguimiento al desempeño académico y formativo de los estudiantes en los formatos RSC-01, FR-PS-03, FR-PS-08 , FR-PS-09 y FR-PS-15

4.6 Ejecutar el plan de aula: Los docentes desarrollan el plan de aula teniendo en cuenta el modelo pedagógico institucional y registran las observaciones en formato FR-DC-02. El docente del aula de apoyo realiza dicho registro en el formato FR-PS-15.

4.7 Evaluar el desarrollo del plan aula: Los coordinadores revisan y evalúan la ejecución de los planes y proyectos de aula y registran las observaciones en el formato FR-DC-02 y FR-PS-15

4.8 Diseñar las pruebas académicas de periodo y para validaciones: Los docentes elaboran las pruebas de periodo según grado y asignatura, y las pruebas para validación (cuando sean requeridas), teniendo en cuenta el instructivo IN-PS-01.

4.9 Realizar pruebas académicas de periodo: Los docentes aplican a los estudiantes las pruebas académicas de periodo.

4.10 Evaluar resultados del seguimiento académico y prueba de periodo: Los docentes revisan el desempeño académico de los estudiantes durante el periodo y realizan los ajustes pertinentes en relación con áreas y asignaturas, en las planillas borrador, según el formato RSC-01

4.11 Registrar notas en planillas: Los docentes registran los resultados del seguimiento académico en medio magnético, para la secretaria de la institución, en el formato RSC-04

4.12 Analizar informes en comisiones de evaluación y promoción Las comisiones de evaluación y promoción analizan los resultados de las diferentes áreas y hacen recomendaciones para la superación de dificultades consignando dicha información en el formato FR-PS-01 y en el libro de actas del comité de evaluación y promoción según el IN-DE-01

4.13 Planear y desarrollar estrategias para la superación de dificultades académicas: Los docentes de cada asignatura planean las actividades para la superación de las dificultades de los estudiantes en el formato FR-DC-02, las elaboran de acuerdo al instructivo IN-DC-05 y las desarrollan una vez finalizado el periodo académico.

4.14 Realizar seguimiento a las actividades de refuerzo: Los docentes registran los resultados del seguimiento a las actividades de refuerzo cada periodo, en el formato FR-PS-02.

4.15 Elaborar hojas de vida de los estudiantes: Los docentes directores de grupo registran los acontecimientos significativos académicos y disciplinarios de los estudiantes en los formatos FR-PS-04 y FR-PS-05.




Código: PR-PS-01

Versión:01


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4.16 Efectuar y realizar seguimiento a las actividades de recuperación: Los docentes realizan las actividades de recuperación al iniciar el año lectivo y registran los resultados en el formato FR-PS-02

4.17 Capacitar para pruebas académicas externas ICFES y SABER : Los docentes elaboran y desarrollan un plan de capacitaciones para los estudiantes que presentan las pruebas ICFES (anualmente) y SABER (cuando son convocadas).

4.18 Analizar resultados de pruebas académicas externas ICFES y SABER : El consejo académico analiza los resultados de las pruebas académicas externas ICFES y SABER y plantea estrategias para mejorar próximos resultados.

4.19 Ejecutar los proyectos educativos institucionales: Los docentes desarrollan las actividades planeadas por cada uno de los proyectos institucionales.

4.20 Evaluar los proyectos educativos institucionales: Los docentes integrantes de cada proyecto evalúan las actividades programadas y desarrolladas, con el fin de mejorar las debilidades presentadas en el proyecto.

4.21 Realizar seguimiento a la deserción escolar: Los coordinadores y directores de grupo efectúan seguimiento a la inasistencia de los estudiantes y toman decisiones en relación a los desertores

(FR-PS-06 – FR-PS-17)

4.22 Realizar las validaciones de grados quinto a décimo: Los docentes, asignados por el rector, según su especialidad, realizan las actividades pertinentes para la validación ( IN-PS-01)

4.23 Aplicar acciones preventivas, correctivas y de mejora: El líder de proceso presenta las sugerencias para acciones preventivas, correctivas y de mejora y las aplica según sean direccionadas por Mejoramiento continuo.

5 REFERENCIAS

- Informe de comisiones de evaluación y promoción FR-PS-01- Seguimiento para actividades de refuerzo y recuperación FR-PS-02- Observador del estudiante FR-PS-03 - Hoja de vida FR-PS-04- Registro de acontecimientos significativos del estudiante FR-PS-05- Seguimiento a la inasistencia FR-PS-06- Evaluación de proyectos FR-PS-07- Proceso disciplinario FR-PS-08- Citación acudiente FR-PS-09- Horario general FR-PS-10- Horário docente FR-PS-11- Horario de emergencia FR-PS-12- Horario sala de informática FR-PS-13- Zonas de acompañamiento FR-PS-14- Actividades aula de apoyo FR-PS-15- Reunión de padres y/o acudientes FR-PS-16




Código: PR-PS-01

Versión:01


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- Asistencia estudiantes FR-PS-17- Formato asignación académica RSC-11- Formato escrito y magnético de seguimiento y valoración académica RSC-04- Plan de aula RF-DC-02- Cronograma de proceso FR-MC-02

Norma ISO 9001/2000 numerales 4.2.3, 4.2.4, 6, 7.2, 7.3, 7.5, 8

Ley 115/94Decreto 1860/94Decreto 0230/02Ley 715/01Resolución 2343/96Lineamientos CurricularesEstándares Curriculares

PEIManual de convivenciaAcuerdos del Consejo Directivo y Académico.

Elaboró Revisó Aprobó

Cargo LIDER DE PROCESO COMITÉ DE CALIDAD RECTORNombre MA. ISABEL ARREDONDO CECILIA VILLEGAS RENÉ ANDRADE

Firma



EVALUACION DE PERIODO O DE VALIDACIÓN

Código: IN-PS-01

Versión:01


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OBJETIVO: Establecer los parámetros para el diseño de las evaluaciones de periodo de los estudiantes o de validación para quienes la soliciten.

Las evaluaciones de periodo se elaboran teniendo en cuenta la comprensión lectora, el desarrollo de competencias y dar cuenta de indicadores de desempeño. Deben ser entregadas a coordinación previamente para su revisión en las fechas establecidas por el Consejo Académico. Se aplican los tres primeros periodos a todos los estudiantes de la institución, según las fechas fijadas por el Consejo Académico en el cronograma institucional ( Acta No 002 de Febrero 22 de 2005 del consejo académico).

Básica primaria realiza evaluación de las 4 áreas básicas: Matemáticas, Lengua Castellana, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. (Acta No 002 de Febrero 22 de 2005)

Básica secundaria y media técnica realiza evaluación de cada una de las áreas y/o asignaturas; Educación Física, Religión, Artística, Tecnología y Ética serán evaluadas en un solo día y cada una no presentará más de una página para la evaluación (Acta No 3 de 19 de abril de 2007 de Consejo Académico).

En Algunos casos y áreas se podrán eximir estudiantes de la evaluación de periodo, según criterio del docente. Esta excepción no aplica para aquellos estudiantes que presentan insuficiencias del año anterior. ( Acta No 002 de Febrero 22 de 2005 del Consejo Académico).

CONTENIDO:

1. Encabezado de calidad (modificar según sea el caso: prueba de periodo o de validación).

2. Área o asignatura, periodo y grado (en mayúscula, centrado y negrilla)

3. Espacio para apellidos y nombres del estudiante.

4. Indicadores de desempeño a los que apunta la prueba: Redactados.

5. Lectura de referencia.

6. Preguntas y respuestas tipo pruebas ICFES y saber con niveles de complejidad según el grado y el nivel.

7. Pregunta para producción o justificación.

8. Tabla de respuesta : Opcional

Las evaluaciones de periodo o de validación deben elaborarse en letra arial y márgenes de1,5 cm



EVALUACION DE PERIODO O DE VALIDACIÓN ( Modificar )


INFORME DE COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Código: FR-PS-01

Versión:01


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Aspectos a tener en cuenta para el análisis en las Comisiones de Evaluación y Promoción

Año: ___________ Grados: ________________ Periodo: ________________

1. Total de estudiantes matriculados: __________________________________________

2. Total de estudiantes que cancelaron matrícula: _________________________________

3. Total de estudiantes desertores: ____________________________________________

4. Total de estudiantes que terminaron el periodo: _________________________________

5. Número de estudiantes que pierden 3 áreas: __________________________________



8. Número de estudiantes que pierden 6 ó más áreas: _____________________________

9. Total de estudiantes que pierden 3 ó más áreas: _______________________________

10.Número de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales diagnosticados : ______

Áreas con mayor porcentaje de pérdida

_______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ Realizar análisis a los resultados, generando recomendaciones y compromisos a nivel general para estudiantes, padres y/o acudientes, en el libro de actas.

Responsables de la Comisión de Evaluación y Promoción

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



SEGUIMIENTO ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

Código: FR-PS-02

Versión:01


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DOCENTE: ________________________________________________________ ASIGNATURA: ______________________________________________

REFUERZO : RECUPERACIÓN : PERIODO:

Estudiante Fecha Grado

Se Presentó

Indicador Pendiente Actividad Nota

Firma Estudiante

SI No Código

01 02 03 04



OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE

Código: FR-PS-03

Versión:01


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DIFICULTADES DEL ESTUDIANTE

Visuales Auditivas De Atención De Lenguaje

Motrices Cognitivas

SEGUIMIENTO COMPORTAMENTAL

Fecha Registro de acontecimientos significativosdel estudiante

FirmaDía Mes Año Periodo

Estudiante:

Lugar y fecha de nacimiento:

Nombre del acudiente: Teléfono:

Dirección: Teléfono

Estudiante:

SEGUIMIENTO COMPORTAMENTAL

Fecha Registro de acontecimientos significativosdel estudiante

FirmaDía Mes Año Periodo


HOJA DE VIDA

Estudiante: _______________________________________________________________________

Calle 108 Nº 70 – 39 Medellín-Antioquia Tel.: 4 63 19 80



HOJA DE VIDA

Código: FR-PS-04

Versión:01


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1. INFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

Apellidos y nombres: ____________________________________________________________________

Lugar de nacimiento ________________________________Fecha: Día Mes Año

Dirección de residencia: _________________________________________________________________

Barrio____________________________________________Teléfonos:____________________________ Básica Media

2. INFORMACION FAMILIAR

Nombre de la madre: __________________________________________________________________________________________________

Ocupación: ___________________________________________________ Teléfono: ______________________________________________

Nombre del padre: ___________________________________________________________________________________________________

Ocupación: ___________________________________________________ Teléfono:______________________________________________

Nombre del acudiente: ________________________________________________________________________________________________

Parentesco: ________________________________ Ocupación: ____________________________ Teléfonos: _________________________

3. GRADOS CURSADOS

GRADO 0º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

AÑO



HOJA DE VIDA

Código: FR-PS-04

Versión:01


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4. CONDICIONES DE DESARROLLO DEL ESTUDIANTEEnfermedades sufridas: Año

GRADO 0º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

Peso

Talla

Dificultades que pueden incidir en el aprendizaje: A = Buena B = Muestra algunas dificultades C = Presenta grandes dificultades

Grado 0º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11ºVisuales

AuditivasTrastornos de

Atención TrastornosLenguaje

Trastornos Motrices

Trastorno cognitivo

Aspecto Social : A = Se integra fácil al grupo B = A veces le cuesta integrarse al grupo C = Casi siempre le cuesta integrarse al grupo

Grado 0º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11ºAño

Aspecto Social


REGISTRO DE ACONTECIMIENTOS SIGNIFICATIVOS DEL ESTUDIANTE

Código: FR-PS-05

Versión:01


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* Comportamientos específicos del estudiante * Estímulos o acciones correctivas Firmas: Estudiantes, Padres y Docentes

Fecha Registro de acontecimientos significativos del estudiante

Día Mes Año Periodo

HIMNO DE LA INSTITUCIÓN

Letra y música: Luís Fernando Colorado A

Coro

Cantemos orgullosos al colegioun himno con amor y gratitud

porque hace germinar en nuestrasalmas el ansia del saber y la virtud

I

Uniendo nuestras manos marcharemospor un mundo de amor y dignidad.

Él es quién nos enseña con esmerola senda que a la gloria ha de llevar.

II

Con esfuerzo y participación forjaremos un mundo mejor.

Tus semillas de bondad serándulces frutos de la humanidad.

Coro

III

Comprometamos todos nuestras vidas,busquemos juntos, la felicidad.

Luchemos porque nuestra insigne patriasea un nido de justicia y santa paz.

IV

Adelante vamos a llegarpor senderos de prosperidad.Nuestras vidas vamos a llevar

a la cima de un noble ideal.



SEGUIMIENTO A LA INASISTENCIA

Código: FR-PS-06

Versión:01


Página:1 de 1

Director de grupo: _______________________________________________________________________________ Año: _____________

Apellidos y nombres del estudiante D

ías

de

Aus

enci

a

Fecha Acción realizada para

Verificar la inasistencia

Motivo de la inasistencia Persona contactada

ParentescoD M A



EVALUACIÒN DE PROYECTOS

Código: FR-PS-07

Versión:01


Página:1 de 1

Nombre del proyecto _____________________________________________________________

Fecha: Día _________ Mes __________ Año ___________

Evalué el proyecto teniendo en cuenta las actividades realizadas por el mismo

Escala de valoración

4 = Excelente/ Alta 3 = Buena/ mediana 2 = Regular/ poca 1 = Deficiente/ ninguna N.A. = No aplica

ASPECTO VALORACIÓN4 3 2 1 N.A.

1. CALIDAD 1.1 La cantidad de actividades realizadas fueron suficientes para el desarrollo del proyecto

1.2 Variedad y creatividad en las actividades realizadas por el proyecto

1.3 Actualidad de los temas desarrollados en las actividades

2. COHERENCIA 2.1 Relación de las actividades realizadas con los objetivos del proyecto

2.2 Relación de las actividades realizadas con los niveles o grados

3. PERTINENCIA 3.1 Importancia de las actividades realizadas por el proyecto en el cumplimiento del horizonte institucional

4. LOGÍSTICA4.1 Planeación oportuna de las actividades4.2 Utilización adecuada y oportuna de recursos4.3 Otros

SUGERENCIAS :



PROCESO DISCIPLINARIO

Código: FR-PS-08

Versión:01

Vigencia:21-04-2008

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Nombre del estudiante : Grado :

Nombre del acudiente:

Dirección del acudiente: Teléfono

TIPO DE FALTA Y DESCRIPCIÓN DEL HECHO(Artículo y Numeral del Manual de Convivencia) ATENUANTES AGRAVANTES

DESCARGOS DEL IMPLICADO(A) Plazo máximo 3 días

SANCIÓN Y CORRECTIVOS (FALLO) RATIFICACIÓN DE LA SANCIÓN

RECURSOS QUE PROCEDEN

Reposición (ante quien profirió la sanción) 3 días Estudiante

Apelación (ante superior inmediato de quien profirió la sanción) 5 días AcudienteCoordinador: Docente

Rector: Fecha Día Mes Año



CITACIÓN ACUDIENTE

Código: FR-PS-09

Versión:01

Vigencia:21-01-2008

Página:1 de 1

Fecha de citación Día: Mes: Año:

Acudiente___________________________________Estudiante________________________________Grupo______

Teléfono_______________, le solicitamos presentarse a la institución el día________ del mes __________________

a las______________, para tratar asuntos relacionados con: Rendimiento Académico Comportamiento

Observaciones__________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

_________________________ ____________________________ ___________________________ VB.RECTOR(A) COORDINADOR(A) DOCENTE

HORARIO GENERAL

Docente: _________________________________________Área: __________________________

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES PROYECTO123456

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Docente: _________________________________________Área: __________________________


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Docente: _________________________________________Área: __________________________




HORARIO DOCENTE

Código: FR-PS-11

Versión:01


Página:1 de 1



HORARIO DOCENTE

Código: FR-PS-11

Versión:01


Página:1 de 1



HORARIO DOCENTE

Código: FR-PS-11

Versión:01


Página:1 de 1

56

SALA UNO

SALA DOS

SALA TRES



HORARIO SALAS DE INFORMATICA

Código: FR-PS-12

Versión:01


Página:1 de 1

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES1234567891011





ACTIVIDADES AULA DE APOYO

Código: FR-PS-13

Versión:01


Página:1 de 1

Docente ___________________________________________________ año ________________ Coordinador : _____________________Fecha Hora Estudiante Grad

oDificult

adActividades Realizadas Evaluación

Día Mes Año



REUNIÓN DE PADRES Y/O ACUDIENTES

Código: FR-PS-14

Versión:01

Vigencia:21-04-2008

Página:1 de 1

Director de Grupo:__________________________________Grupo: ______ Día:_____ Mes: _____ Año: _______

No Nombre del Estudiante Nombre Acudiente Cédula Teléfono123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FÉLIX DE BEDOUT MORENO “Educamos en el ser y el conocer con respeto y compromiso”

CONTROL ASISTENCIA DE ESTUDIANTE

Código: FR-PS-15

Versión:01


Página:1 de 1

DOCENTE : _________________ _____________________________________ GRUPO ____________ MES ________________________ AÑO ___________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839


CONTROL HORAS EFECTIVAS DE CLASE

Código: FR-PS-16

Versión:01

Vigencia:21-04-2008

Página:1 de 1

Grado ______ Grupo ______ Semana del _______ al ________ del mes _______________________ Periodo _______ Año _________

Días LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNESHoras 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

Áre

as o

as

igna

tura

sD

ocen

te

Firm

a

Grado ______ Grupo ______ Semana del _______ al ________ del mes _______________________ Periodo _______ Año _________

Días LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNESHoras 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

Áre

as o

as

igna

tura

sD

ocen

te

Firm

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