Componentes del Departamento -...

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

BIOLOGÍA-GEOLOGÍA

CURSO 2019/2020

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA

CORRESPONDIENTE A:

1º de ESO

- Biología y Geología

- Biología y Geología British

2º de ESO

- Física y Química (British)

3º de ESO



4º de ESO



- Cultura Científica

1º de Bachillerato:

- Biología-Geología

- Anatomía Aplicada

- Cultura Científica

2º de Bachillerato:

- Biología

- Ciencias de la Tierra y Medioambientales

- Geología

1

ÍNDICE

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO ........................................................ 5

1 LEGISLACIÓN GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA ............... 6

2 NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS ................ 16

3 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ......................................... 17 3.1 Objetivos generales de ESO:............................................................................................... 17 3.2 Objetivos generales de Bachillerato: ................................................................................... 18

4 MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO ...................... 19 4.1 1º de ESO .......................................................................................................................... 19 4.1.1 Biología y Geología ........................................................................................................... 19 4.1.1.1 Contenidos ......................................................................................................................... 19 4.1.1.2 Temporalización por evaluaciones...................................................................................... 20 4.1.1.3 Criterios de evaluación ...................................................................................................... 21 4.1.1.4 Estándares de aprendizaje .................................................................................................. 22 4.1.1.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar evaluación positiva a final de curso: 24 4.1.1.6 Metodología ....................................................................................................................... 24 4.1.1.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave............................................ 25 4.1.1.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. ........................ 27 4.1.1.9 Instrumentos de evaluación ................................................................................................ 30 4.1.1.10 Criterios de calificación ..................................................................................................... 32 4.1.1.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en curso: ............................... 33 4.1.1.12 Sistema de recuperación de la asignatura de 1º ESO en los próximos cursos ....................... 33 4.1.2 Programa British ................................................................................................................ 35 4.1.2.1 Introdution ......................................................................................................................... 35 4.1.2.2 Contributing to developing key competences ....................................................................... 35 4.1.2.3 Methodology ...................................................................................................................... 35 4.1.2.4 Assesessment elments ......................................................................................................... 36 4.1.2.5 Didactic unit programme .................................................................................................... 37 4.1.2.6 Timing ............................................................................................................................... 49 4.2 2º de ESO .......................................................................................................................... 51 4.2.1 Criterios de evaluación ....................................................................................................... 51 4.2.2 Metodología del programa British....................................................................................... 53 4.2.3 Métodos de evaluación. ...................................................................................................... 53 4.3 3º de ESO .......................................................................................................................... 56 4.3.1 Biología y Geología ........................................................................................................... 56 4.3.1.1 Contenidos ......................................................................................................................... 56 4.3.1.2 Temporalización por evaluaciones...................................................................................... 58 4.3.1.3 Criterios de evaluación ...................................................................................................... 58 4.3.1.4 Estándares de aprendizaje .................................................................................................. 60 4.3.1.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar evaluación positiva a final de curso: 63 4.3.1.6 Metodología ....................................................................................................................... 63 4.3.1.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave............................................ 64 4.3.1.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. ........................ 66 4.3.1.9 Instrumentos de evaluación ................................................................................................ 70 4.3.1.10 Criterios de calificación ..................................................................................................... 72 4.3.1.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en curso: ............................... 73 4.3.1.12 Sistemas de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores: .............................. 73 4.3.2 Programa British ................................................................................................................ 74 4.3.2.1 Metodología del programa British .......................................... ¡Error! Marcador no definido. 4.3.2.2 Métodos de evaluación. .......................................................... ¡Error! Marcador no definido. 4.4 4º de ESO .......................................................................................................................... 75 4.4.1 Biología-Geología .............................................................................................................. 75 4.4.1.1 Contenidos ......................................................................................................................... 75 4.4.1.2 Temporalización por evaluaciones: .................................................................................... 76 4.4.1.3 Criterios de evaluación ...................................................................................................... 77

2

4.4.1.4 Estándares de aprendizaje .................................................................................................. 79 4.4.1.5 Metodología ....................................................................................................................... 81 4.4.1.6 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar evaluación positiva a final de curso: 81 4.4.1.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave............................................ 81 4.4.1.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. ........................ 83 4.4.1.9 Instrumentos de evaluación ................................................................................................ 87 4.4.1.10 Criterios de calificación ..................................................................................................... 88 4.4.1.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en curso: ............................... 88 4.4.1.12 Sistemas de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores: .............................. 89 4.4.2 Cultura Científica ............................................................................................................... 90 4.4.2.1 Contenidos ......................................................................................................................... 90 4.4.2.2 Temporalización por evaluaciones...................................................................................... 92 4.4.2.3 Criterios de evaluación ...................................................................................................... 92 4.4.2.4 Estándares de aprendizaje .................................................................................................. 93 4.4.2.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar evaluación positiva a final de curso: 96 4.4.2.6 Metodología ....................................................................................................................... 96 4.4.2.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave............................................ 96 4.4.2.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. ........................ 98 4.4.2.9 Instrumentos de evaluación .............................................................................................. 102 4.4.2.10 Criterios de calificación ................................................................................................... 102 4.4.2.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en curso: ............................. 103 4.4.3 Programa British .............................................................................................................. 104 4.4.3.1 Introduction ..................................................................................................................... 104 4.4.3.2 Contributing to developing key competences ..................................................................... 104 4.4.3.3 Methodology .................................................................................................................... 104 4.4.3.4 Assesessment elements...................................................................................................... 105 4.4.3.5 Didactic unit programme .................................................................................................. 106 4.4.3.6 Timing.............................................................................................................................. 113 4.5 1º de Bachillerato Modalidad de Ciencias y Tecnología .................................................... 113 4.5.1 Biología-Geología ............................................................................................................ 113 4.5.1.1 Contenidos ....................................................................................................................... 113 4.5.1.2 Temporalización por evaluaciones.................................................................................... 115 4.5.1.3 Criterios de evaluación .................................................................................................... 115 4.5.1.4 Estándares de aprendizaje ................................................................................................ 119 4.5.1.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar evaluación positiva a final de curso:

124 4.5.1.6 Metodología ..................................................................................................................... 124 4.5.1.7 Cómo contribuye la materia a la consecución de las competencias clave .......................... 127 4.5.1.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. ...................... 129 4.5.1.9 Instrumentos de evaluación .............................................................................................. 130 4.5.1.10 Criterios de calificación ................................................................................................... 131 4.5.1.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en curso: ............................. 132 4.5.1.12 Prueba para los alumnos que no han cursado Biología y Geología en 1º de Bachillerato y

quieran cursar Bilogía o Geología en 2º de Bachillerato ..................................................................... 133 4.5.2 Anatomía Aplicada ........................................................................................................... 133 4.5.2.1 Contenidos ....................................................................................................................... 133 4.5.2.2 Temporalización por evaluaciones.................................................................................... 134 4.5.2.3 Criterios de evaluación .................................................................................................... 134 4.5.2.4 Estándares de aprendizaje ................................................................................................ 136 4.5.2.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar evaluación positiva a final de curso:

139 4.5.2.6 Metodología ..................................................................................................................... 139 4.5.2.7 Cómo contribuye la materia a la consecución de las competencias clave. ......................... 140 4.5.2.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. ...................... 141 4.5.2.9 Instrumentos de evaluación .............................................................................................. 141 4.5.2.10 Criterios de calificación ................................................................................................... 142 4.5.2.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en curso: ............................. 143 4.5.3 Cultura Científica ............................................................................................................. 144 4.5.3.1 Contenidos ....................................................................................................................... 144 4.5.3.2 Temporalización por evaluaciones.................................................................................... 146

3

4.5.3.3 Criterios de evaluación .................................................................................................... 146 4.5.3.4 Estándares de aprendizaje ................................................................................................ 148 4.5.3.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar evaluación positiva a final de curso:

150 4.5.3.6 Metodología ..................................................................................................................... 150 4.5.3.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.......................................... 151 4.5.3.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. ...................... 153 4.5.3.9 Instrumentos de evaluación .............................................................................................. 156 4.5.3.10 Criterios de calificación ................................................................................................... 157 4.5.3.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en curso: ............................. 158 4.6 2º de Bachillerato Modalidad de Ciencias y Tecnología .................................................... 159 4.6.1 Biología ........................................................................................................................... 159 4.6.1.1 Contenidos ....................................................................................................................... 159 4.6.1.2 Temporalización por evaluaciones.................................................................................... 161 4.6.1.3 Criterios de evaluación .................................................................................................... 161 4.6.1.4 Estándares de aprendizaje ................................................................................................ 163 4.6.1.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar evaluación positiva a final de curso:

166 4.6.1.6 Metodología ..................................................................................................................... 166 4.6.1.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.......................................... 167 4.6.1.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. ...................... 168 4.6.1.9 Instrumentos de evaluación .............................................................................................. 170 4.6.1.10 Criterios de calificación ................................................................................................... 171 4.6.1.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en curso: ............................. 172 4.6.1.12 Sistemas de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores: ............................ 172 4.6.2 Ciencias de la Tierra y Medioambientales ......................................................................... 173 4.6.2.1 Contenidos ....................................................................................................................... 173 4.6.2.2 Temporalización por evaluaciones.................................................................................... 175 4.6.2.3 Criterios de evaluación .................................................................................................... 175 4.6.2.4 Estándares de aprendizaje ................................................................................................ 177 4.6.2.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar evaluación positiva a final de curso:

180 4.6.2.6 Metodología ..................................................................................................................... 180 4.6.2.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.......................................... 181 4.6.2.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. ...................... 182 4.6.2.9 Instrumentos de evaluación .............................................................................................. 184 4.6.2.10 Criterios de calificación ................................................................................................... 185 4.6.2.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en curso: ............................. 186 4.6.3 Geología .......................................................................................................................... 186 4.6.3.1 Contenidos ....................................................................................................................... 186 4.6.3.2 Temporalización por evaluaciones.................................................................................... 189 4.6.3.3 Criterios de evaluación .................................................................................................... 189 4.6.3.4 Estándares de aprendizaje ................................................................................................ 192 4.6.3.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar evaluación positiva a final de curso:

196 4.6.3.6 Metodología ..................................................................................................................... 196 4.6.3.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.......................................... 197 4.6.3.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. ...................... 198 4.6.3.9 Instrumentos de evaluación .............................................................................................. 200 4.6.3.10 Criterios de calificación ................................................................................................... 201 4.6.3.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en curso: ............................. 202 4.6.3.12 Sistemas de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores: ............................ 202

5 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................... 202

6 MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO ........................................ 203

7 MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN

LECTORA. ............................................................................................... 203

8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .................................... 205

4

9 RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES .................................................................................. 208

10 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES ........ 209

11 PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA .......................................... 211

12 MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PERMANEZCAN

ENFERMOS EN SU CASA ........................................................................... 211

13 FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA ..................................... 211

5

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

Forman el citado Departamento los siguientes profesores:

- Dª Laura García González, licenciada en Ciencias Biológicas , profesora de

Educación Secundaria del Instituto de Educación Secundaria de Astorga.

- Dª Alicia Martínez Martínez, licenciada en Ciencias Ambientales , profesora de


- Dª Nuria Martínez Martínez, licenciada en Biología y en Ciencias Ambientales,

profesora de Educación Secundaria del Instituto de Educación Secundaria de

Astorga.

- D. Rubén Martínez Fernández, licenciado en Ciencias Biológicas, profesor de


La materia ha quedado distribuida entre los profesores de la siguiente manera:

- Dª Alicia Martínez Martínez, imparte clases a un grupo de Biología y

Geología de 1º Bachillerato, a un grupo de Geología de 2º Bachillerato, a un

grupo de CTM de 2º de Bachillerato, a dos grupos de Biología y Geología de

3º ESO y a un grupo de Biología y Geología de 1º ESO.

- Dª Nuria Martínez Martínez, imparte clases a un grupo de Biología de 2º de

Bachillerato, a un grupo de Biología y Geología de 1º ESO, a dos grupo de

Biología-Geología de 4º de ESO, a un grupo de Cultura Científica de 4º ESO,

y completa su horario con tres horas de Jefatura de Departamento

- Dº Rubén Martínez, imparte clases a un grupo de Biología y Geología de 1º

de ESO del programa BRITISH a un grupo de Física y Química de 2º ESO del

programa BRITISH, a un grupo de Biología y Geología de 3º ESO BRITISH,

a un grupo de Biología y Geología de 4º ESO BRITISH (del cuál es tutor) y a

un grupo de Ciencias aplicadas de FP Básica.

- Dª Laura imparte clases a dos grupos de Bilogía y Geología de 1º de ESO, a

un grupo de Anatomía aplicada de 1º de Bachillerato, a un grupo de Biología y

Geología de 3º ESO y a un grupo de Cultura Científica de 1º Bachillerato.

Reunión del Departamento:

El Departamento se reunirá una vez a la semana, los martes a las 13:30 (hora fijada en

el horario de cada profesor) y servirá para comunicar los acuerdos de la CCP, cambiar

impresiones y estudiar la marcha del curso, procurando que los distintos grupos de cada

nivel vayan a un ritmo parecido y que las actividades propuestas por los distintos

profesores sean lo más homogénas posibles.

6

1 LEGISLACIÓN GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA

MATERIA

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la

educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA En la Educación Secundaria Obligatoria la materia de

Biología y Geología debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y

destrezas básicas que le permitan adquirir una alfabetización científica que haga posible

su familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia, y que ayude a la

comprensión de los problemas a cuya solución puede contribuir el desarrollo científico

y tecnológico. El uso de la metodología científica permite generar modelos que ayudan

a comprender mejor los fenómenos naturales, a predecir su comportamiento y a actuar

sobre ellos en caso necesario, para mejorar nuestras condiciones de vida. La

construcción de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo a través de

procedimientos de búsqueda, observación directa o experimentación, y de la

formulación de hipótesis que después han de ser contrastadas. Por todo ello, tanto la

Biología como la Geología contribuyen de forma fundamental a que los alumnos

desarrollen las competencias en ciencias y en tecnología.

En el primer curso los contenidos se han organizado en tres grandes bloques temáticos.

El primer bloque estudia el lugar de nuestro planeta en el Universo, así como la

estructura y composición de los componentes de la Geosfera y su interacción con la

Atmósfera y la Hidrosfera. En el segundo bloque, la diversidad de la vida, partiendo de

la estructura y funciones celulares, se hace una descripción de las características básicas

de los principales tipos de organización de los seres vivos. Finalmente, se estudia la

estructura y funcionamiento de los Ecosistemas haciendo especial hincapié en la gran

biodiversidad que se manifiesta en los ecosistemas más representativos, así como una

reflexión sobre aquellas especies en peligro de extinción o que necesitan de una

protección especial.

En el tercer curso se plantea el concepto de salud y enfermedad, así como los tipos,

causas y formas de prevención. Se aborda, a continuación, la descripción de los

principales aparatos y sistemas del organismo humano y especialmente su fisiología

básica, así como la relación de los hábitos saludables con la calidad de vida y la

prevención de enfermedades. El estudio de la Geología gira en torno a la interacción

entre las fuerzas geológicas de origen interno y los agentes geológicos externos en la

dinámica terrestre. Se destaca el papel que ejercen las fuerzas internas del planeta en la

construcción del relieve y, por otra parte, se relaciona la actividad de los agentes

geológicos externos en los procesos de nivelación y modelado de las principales formas

del relieve.

En cuarto curso los alumnos estudian la evolución de la vida partiendo de la estructura

y funcionamiento del material hereditario. A continuación se abordan los aspectos

básicos de la genética mendeliana, especialmente los relacionados con la genética

humana. Posteriormente se estudian algunas aplicaciones de la Biotecnología e

7

Ingeniería Genética, principalmente aquellas relacionadas con la salud humana. A partir

de estos conocimientos se podrán entender mejor las teorías evolutivas y el proceso

progresivo de humanización. El segundo bloque de contenidos, La Dinámica Terrestre,

tiene dos partes bien diferenciadas. Por un lado, la Historia Evolutiva de la Tierra,

donde se estudian los principales cambios geológicos, climáticos y biológicos de forma

cronológica y, por otra parte, la Tectónica de Placas como paradigma de la Geología

moderna. En el bloque Ecología y Medio Ambiente, a partir del conocimiento de la

estructura y funcionamiento de los ecosistemas, se estudia la influencia de la actividad

humana en la alteración del medio ambiente y en la explotación de los recursos de la

naturaleza.

Algunos aspectos del currículo de Biología Geología deben ser integrados a lo largo de

toda la enseñanza secundaria de una forma gradual y progresiva como es el caso de la

utilización del método científico y el desarrollo de los proyectos de investigación. El

objetivo es que los alumnos analicen el mundo natural desde la metodología de la

ciencia y utilicen las Tecnologías de la Información y de la Comunicación para la

búsqueda de información, la presentación de sus observaciones y la elaboración de sus

conclusiones.

La enseñanza de la Biología y la Geología en la Educación Secundaria Obligatoria debe

orientarse a través de un enfoque holístico que permita el tratamiento de ambas materias

desde una perspectiva integradora y gradual. Se debe enfocar el desarrollo de los

contenidos desde el denominado currículo en espiral que asegure aprendizajes

significativos. Esta perspectiva evolutiva y global cobra mayor importancia para cuarto

curso donde se trabajan los dos grandes paradigmas de la Biología y la Geología (la

Evolución de las Especies y la Tectónica de Placas). La propuesta metodológica

específica debe permitir la integración y cohesión de la Biología y la Geología a través

de una visión globalizadora de los procesos naturales, donde el ser humano es otro

elemento más que influye e interactúa sobre su medioambiente.

La particularidad esencial de estas materias es su carácter eminentemente experimental,

por esta razón, en el desarrollo de los contenidos curriculares adquieren una especial

relevancia los aspectos prácticos, o más relacionados con procedimientos. Mediante el

trabajo experimental, se mejoran una serie de capacidades de gran importancia, tales

como la manipulación de los instrumentos de laboratorio, la organización del trabajo

experimental, el respeto por las normas de limpieza y seguridad, el trabajo en equipo, la

búsqueda, la recogida y el análisis de la información, el establecimiento de conclusiones

y la elaboración de la información. Todas estas tareas deben facilitar la aproximación de

los estudiantes a los conceptos científicos y a su mejor comprensión. La práctica

cotidiana de estas materias ha de buscar un trabajo compensado entre actividades que se

desarrollen en el aula y las que tengan lugar en el laboratorio, por lo que ha de

conseguirse una diversificación y complementariedad entre unas y otras. La realización

de actividades prácticas adaptadas a cada curso, pondrá al alumnado frente al desarrollo

real de alguna de las fases del método científico, le proporcionará métodos de trabajo en

equipo, le permitirá desarrollar habilidades experimentales y le servirá de motivación

para el estudio.

Una de las estrategias básicas es el desarrollo de actividades en el medio natural. Estas

actividades posibilitan el aprendizaje significativo de aspectos fundamentales de la

Biología y Geología y contribuyen a la educación ambiental de nuestros alumnos. Estos

trabajos de campo rompen con la rutina habitual de las clases y trasladan el aprendizaje

y el conocimiento al mundo real por lo que son muy motivadoras para ellos; además

contribuyen a la educación ambiental fomentando una conciencia de protección y de uso

sostenible del medio natural. Los alumnos deberán usar estrategias características de las

8

tareas científicas, como son la observación, el análisis y el descubrimiento en el medio

natural. Para que estas salidas sean aprovechadas al máximo, el profesor habrá de

planificar exhaustivamente las actividades a realizar por los alumnos, antes, durante y

después de la actividad.

Otro aspecto fundamental es resaltar el papel de la ciencia como una disciplina en

permanente construcción y revisión, con implicaciones con la tecnología y con la

sociedad. En este sentido se deben plantear cuestiones tanto teóricas como prácticas, a

través de las cuales el alumnado comprenda que uno de los objetivos que se pretenden

es dar explicaciones científicas de aquello que nos rodea. La sociedad actual vive

rodeada de instrumentos tecnológicos, por lo que nuestros alumnos están familiarizados

con los mensajes y retos que la tecnología les plantea. Por esta razón, hay que conseguir

que las tecnologías de la información y la comunicación sean un instrumento de uso

habitual en las aulas de ciencias. Las nuevas tecnologías pueden ser aprovechadas para

utilizar simuladores que permitan la modificación de parámetros y el análisis de su

influencia en los procesos, así como un medio para presentar y difundir los resultados

obtenidos. Resulta de gran interés la aplicación en las aulas del abundante material

interactivo disponible en red, que puede ser adaptado a los requerimientos del

profesorado y en el que se recogen situaciones y experiencias que no podemos aplicar

experimentalmente. No se trata de utilizar dichas tecnologías como meras herramientas

para obtener documentación, elaborar informes o elaborar presentaciones sino de

integrarlas paulatinamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje aprovechando sus

potencialidades para construir conocimientos.

En el proceso de enseñanza de las ciencias se debe tener muy presente que los

conocimientos científicos constituyen una dimensión fundamental de la cultura general.

Los alumnos, a partir de estos conocimientos, podrán establecer un criterio propio frente

a las implicaciones técnicas y éticas del desarrollo científico y tecnológico,

especialmente en el campo de la Biología, que puedan comportar riesgos para las

personas o el medio ambiente.

En el desarrollo de las actividades en el aula es fundamental no abusar de las clases

expositivas donde el alumno es un mero receptor y utilizar un método activo donde el

profesor hace propuestas y los alumnos a partir de estas construyen su aprendizaje

utilizando la metodología propia de la ciencia.

Por último, resaltar que el profesorado debe aprovechar el importante papel de la

Biología y la Geología en el desarrollo de conocimientos de enseñanzas transversales

como son el futuro del planeta, el desarrollo sostenible o la educación para la salud, y

transmitir a sus alumnos la necesidad de una reflexión crítica sobre estos temas.

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BACHILLERATO MODALIDAD DE CIENCIAS Y

TECNOLOGÍA

ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula

la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla

y León.

1º DE BACHILLERATO BIOLOGÍA- GEOLOGÍA

En la materia Biología y Geología y, en general, en todas las de carácter científico debe

destacar su carácter empírico y predominantemente experimental, a la vez que su

importancia como construcción teórica y de modelos. Asimismo, ha de favorecer la

familiarización con las características de la investigación científica y su aplicación a la

resolución de problemas concretos. El desarrollo de esta materia, en la doble vertiente

de sus contenidos, debe mostrar los usos aplicados de las ciencias y sus implicaciones

sociales y tecnológicas, y valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las

implicaciones éticas de la investigación y de los avances científicos, ya que no solo

implican desarrollo sino también riesgos para la vida en el planeta.

El Bachillerato tiene un carácter propedéutico, su currículo debe incluir los diferentes

tipos de contenidos que permitan al alumnado abordar con éxito estudios posteriores.

Todos estos aspectos deben aparecer dentro del marco teórico-práctico de los

contenidos que se estudian y no como meras actividades complementarias. La

aproximación a los fenómenos naturales mediante modelos explicativos y a las causas y

desarrollo de algunos de los grandes problemas que acucian a la sociedad

contemporánea, como son las cuestiones derivadas de la degradación medioambiental y

el desarrollo tecnológico, la investigación genética, el papel de los medios de

comunicación y su repercusión en el consumo y en los estilos de vida, etc., permitirán la

potenciación de una serie de valores que faciliten la integración del alumnado en una

sociedad democrática, responsable y tolerante.

Esta materia agrupa contenidos de Biología y de Geología en nueve bloques. La

Biología está organizada en torno a seis bloques. El primero, “Los seres vivos:

composición y función”, se centra en el estudio de la base molecular y físicoquímica de

la vida con especial atención al estudio de los monómeros. El segundo, “La

organización celular”, se dirige al nivel de organización celular, donde se analizan los

aspectos morfológicos, estructurales y funcionales de la célula como unidad de los seres

vivos. El tercero, “Histología”, se centra en el estudio de los tejidos animales y

vegetales y su reconocimiento mediante la observación de imágenes microscópicas. El

cuarto, “La biodiversidad”, analiza la clasificación y nomenclatura de los distintos

grupos de seres vivos, los factores geológicos, climáticos y biológicos que influyen en

su distribución, la conservación de la biodiversidad y las acciones para evitar su

pérdida. El quinto, “Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio”, plantea el

estudio detallado de las funciones de nutrición, relación y reproducción de los diferentes

grupos de plantas. Asimismo, se analizan las estructuras y mecanismos que les permiten

dar una respuesta ante las variaciones del medio ambiente. El sexto, “Los animales: sus

funciones y adaptaciones al medio”, se centra en el estudio de las funciones de los

10

animales, con especial atención al estudio de la estructura y funcionamiento de los

aparatos y órganos que los integran. Se estudian también, las adaptaciones de los

animales al medio. Los contenidos de Geología están organizados en torno a tres

bloques. El séptimo, “Estructura y composición de la Tierra”, analiza los diferentes

métodos de estudio de la Tierra y cómo su interpretación nos lleva a conocer la

estructura y composición de nuestro planeta. Así mismo, se analizan las teorías y los

avances tecnológicos que han permitido el conocimiento del funcionamiento y

evolución del planeta. También se estudian los minerales que tienen una utilidad social

o industrial. El octavo, “Los procesos geológicos y petrogenéticos”, aborda el estudio de

los procesos geológicos magmáticos, metamórficos y sedimentarios que dan lugar a la

formación de los distintos tipos de rocas y la localización de las mismas, haciendo

hincapié en las características peculiares de cada una de ellas. También aborda la

deformación de las rocas como consecuencia de su comportamiento mecánico. Y

finalmente, el noveno, “Historia de la Tierra”, analiza los principios fundamentales de la

geología, los métodos de datación relativa y absoluta como base para el estudio de

cortes geológicos sencillos y para el estudio de los principales acontecimientos

geológicos y biológicos acontecidos a lo largo de la historia de la Tierra.

Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo autónomo del

alumnado, que estimule su capacidad para el trabajo en equipo y que potencie las

técnicas de investigación e indagación y las aplicaciones de lo aprendido a la vida real,

se tendrán en cuenta las siguientes pautas: trabajar aquellos procedimientos que

constituyen la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de problemas,

la formulación y contraste de hipótesis, el diseño de estrategias para este contraste, la

investigación, la precisión en el uso de instrumentos de medida, la interpretación de los

resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información y el desarrollo de

modelos explicativos; trabajar en la adquisición y consolidación de actitudes propias del

trabajo científico, el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad

de verificación, de rigor y de precisión, y los hábitos de trabajo e indagación intelectual;

insistir en la resolución de problemas ante situaciones nuevas para facilitar la aplicación

y transferencia de lo aprendido a la vida real, haciendo así el aprendizaje más funcional

y que éste provoque la curiosidad y el interés del alumnado por la ciencia y por las

respuestas que ésta da a los distintos fenómenos que estudia.

ANATOMÍA APLICADA

La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que

permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad. Para ello, esta materia está

integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas de conocimiento

que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la

anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física.

Abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano más relacionadas con la acción

motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los

sistemas de control y regulación. Profundiza en cómo estas estructuras determinan el

comportamiento motor y los efectos que la actividad física tiene sobre él y sobre la

salud. En la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas de aporte

y utilización de la energía y se profundiza en las bases de la conducta motora. Aunque

la materia se estructura en bloques, es necesario comprender que el cuerpo humano

11

actúa como una unidad biológica y debe prevalecer la relación y coordinación que

existe entre sus diversos componentes, manteniendo una visión de funcionamiento

global. A partir del análisis de cualquier acción motora, se puede mostrar la necesaria

participación coordinada de todos los sistemas que constituyen el cuerpo humano y de

los procesos que la determinan: percepción, toma de decisiones y la propia ejecución.

Los contenidos de esta materia se organizan en ocho bloques. El 1º se centra en las

características del movimiento, analizando aspectos relacionados con la acción motora y

sus características, haciendo un recorrido por los distintos mecanismos implicados en el

desarrollo de la misma; el 2º, basado en la organización básica del cuerpo humano,

aborda contenidos relacionados con los niveles de organización del cuerpo humano y las

funciones vitales; el 3º bajo la denominación de sistema locomotor, aborda la anatomía

funcional y la biomecánica del aparato locomotor y las adaptaciones que se producen en

el mismo; el 4º sobre el sistema cardiopulmonar, incorpora contenidos anatómicos y

fisiológicos de los aparatos circulatorio y respiratorio relacionados con la actividad

física, haciendo referencia a los hábitos y costumbres saludables que afectan al sistema

cardiorrespiratorio; en el 5º, centrado en el sistema de aporte y utilización de la energía,

se tratan los procesos metabólicos del cuerpo humano y su relación con el rendimiento

energético, abordando los procesos digestivos y la nutrición, valorando los hábitos

nutricionales que inciden favorablemente en la salud e identificando y previniendo

enfermedades relacionadas con el desequilibrio en la dieta; el 6º agrupa los sistemas de

coordinación y regulación y hace referencia a la importancia delos sistemas nervioso y

endocrino, implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano; en

el 7º, denominado expresión y comunicación corporal, se valoran las manifestaciones de

la motricidad humana y sus aspectos socioculturales, haciendo referencia a las

posibilidades de comunicación del cuerpo y del movimiento y, finalmente, el 8º bloque

de elementos comunes, incluye aspectos relativos al uso de las tecnologías de la

información y la comunicación en la búsqueda y tratamiento de recursos, fomentando el

trabajo colaborativo y utilizando metodologías científicas en la resolución de problemas

referidos al funcionamiento del cuerpo humano.

La metodología se centrará en la utilización de un modelo de aprendizaje

constructivista, donde el alumnado relacione los contenidos recibidos con experiencias

previas sobre las que construya sus aprendizajes (aprender a aprender). Se fomentarán

estructuras de aprendizaje mayoritariamente cooperativas y de trabajo en equipo,

haciendo las actividades motivantes, fomentando la creatividad, utilizando una

metodología científica de trabajo y estilos de enseñanza donde la participación del

alumnado sea la mayor posible.

2º BACHILLERATO

BIOLOGÍA

La Biología de segundo curso de Bachillerato pretende ampliar y profundizar en los

conocimientos científicos sobre los mecanismos básicos que rigen el mundo vivo, para

lo cual es necesario tratar los niveles celular, subcelular y molecular, lo que permite

explicar los fenómenos biológicos en términos bioquímicos o biofísicos. El hilo

conductor en torno al cual se articulan los diferentes contenidos es la célula, su

estructura y funciones, sin perder de vista la perspectiva global necesaria para

12

comprender la complejidad de los sistemas vivos, ya que ambos enfoques, el analítico y

el general, son el fundamento de la explicación de los distintos fenómenos que se van a

estudiar en este curso. Otro ámbito formativo es el que trata de promover una actitud

indagadora, basada en el análisis y la práctica de los procedimientos del método

científico como herramienta habitual de trabajo, con lo que ello conlleva de estímulo de

su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de hipótesis y diseños

experimentales, interpretación de resultados y resolución de problemas, haciendo que

este alumnado alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores.

También es necesario contemplar las múltiples implicaciones, personales, sociales,

éticas, legales, económicas o políticas de los nuevos descubrimientos que

constantemente se producen en Biología, y sus relaciones con otras ciencias, desde un

enfoque ciencia-tecnología-sociedad, es decir, mostrando las cuestiones controvertidas y

las implicaciones sociales que generan polémica vinculadas con la actividad científica.

Los retos de las ciencias en general, y de la Biología en particular, son continuos y

gracias a ellos la investigación biológica ha desarrollado nuevas técnicas de

investigación en el campo de la biotecnología o de la ingeniería genética, así como

nuevas ramas del conocimiento como la genómica o la proteómica, de manera que

producen continuas transformaciones en la sociedad y abren nuevos horizontes, muchos

de ellos ligados al modelo de desarrollo tecnológico actual. En síntesis, la materia de

Biología proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que se refieren a

hechos, conceptos, procedimientos y destrezas, así como un marco de referencia ético

en el trabajo científico. Se pretende así ampliar la complejidad de la red de

conocimientos en este campo, ya que algunos de los que se van a estudiar en este curso

ya han sido adquiridos a lo largo de las etapas anteriores, y profundizar en las

actividades intelectuales más complejas que ahora se es capaz de realizar, fortaleciendo

tanto las actitudes propias del trabajo científico, como las actitudes positivas hacia la

ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones personales. Los

contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques. El primero, “La base molecular y

fisicoquímica de la vida” se centra en el estudio de la base molecular y físicoquímica de

la vida, con especial atención al estudio de los bioelementos y los enlaces químicos que

posibilitan la formación de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. El segundo, “La

célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular” se dirige al nivel de

organización celular, donde se analizan los aspectos morfológicos, estructurales y

funcionales de la célula como unidad de los seres vivos. El tercero, “Genética y

evolución”, aborda el estudio de la genética molecular y los nuevos desarrollos de ésta

en el campo de la ingeniería genética, con las repercusiones éticas y sociales derivadas

de dicha manipulación genética y también se relaciona el estudio de la genética con el

hecho evolutivo. El cuarto, “El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones.

Biotecnología”, se centra en el conocimiento de los microorganismos, la biotecnología,

así como las aplicaciones de ésta y de la microbiología en campos tan variados como las

industrias alimentaria y farmacéutica, en biorremediación, etc. Y finalmente, el quinto,

“La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones”, aborda la

inmunología, profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus disfunciones

y deficiencias. Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo

autónomo del alumnado, que estimule su capacidad para el trabajo en equipo y que

potencie las técnicas de investigación e indagación y las aplicaciones de lo aprendido a

la vida real tendremos en cuenta las pautas siguientes. Deberán trabajarse aquellos

procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales como el

planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, el diseño de

estrategias para este contraste, la investigación, la precisión en el uso de instrumentos de

13

medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de

información y el desarrollo de modelos explicativos. Se trabajará en la adquisición y

consolidación de actitudes propias del trabajo científico: el cuestionamiento de lo obvio,

la imaginación creativa, la necesidad de verificación, de rigor y de precisión, y los

hábitos de trabajo e indagación intelectual. Se insistirá en la resolución de problemas

ante situaciones nuevas para facilitar la aplicación y transferencia de lo aprendido a la

vida real, haciendo así el aprendizaje más funcional y que éste provoque la curiosidad y

el interés del alumnado por la ciencia y por las respuestas que ésta da los distintos

fenómenos que estudia.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE

La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como eje principal el

uso que hacemos los humanos de los recursos que nos ofrece nuestro planeta, un planeta

finito que “utilizamos” como si fuese ilimitado. Conocer la problemática ambiental y

los avances científicos contribuye a facilitar la formulación de soluciones integradoras

entre desarrollo y medio ambiente, permitiendo establecer una gestión sostenible de

nuestro planeta que evitará graves problemas ambientales. Para conseguir este fin será

necesario utilizar y aplicar conocimientos y competencias adquiridos de otras ciencias,

principalmente Biología, Geología, Física y Química, así como una visión integradora y

holística de las aportaciones de las mencionadas ciencias a la comprensión del

funcionamiento de los sistemas terrestres, su dinámica, sus interacciones, los factores

que los rigen y cuya variación pueden provocar su alteración modificándolo a escala

local, regional o global. De este modo, el desarrollo de la materia implica utilizar de

forma sintética los conocimientos científicos alcanzados en cursos anteriores y otros que

se obtienen de manera menos formal, ya que muchos de los temas que se estudian son

preocupaciones de la sociedad actual y están presentes en los medios de comunicación

social. Además, el desarrollo de la materia requiere relacionar de forma explícita el

estudio de las relaciones entre ciencia, técnica, sociedad y medio ambiente, tanto en el

análisis de las situaciones como en las diferentes opciones que podrían plantearse. Las

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente abordan las cuestiones medioambientales

planteadas a nivel mundial, regional y local. Su estudio promueve una reflexión

científica, aplicando modelos teóricos y análisis científicos, a la vez que proporciona

una visión que permita encontrar un equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos

y la sostenibilidad. De esta forma, se convierte en un instrumento apto, para comprender

de modo global y sistémico la realidad que nos rodea y valorar el entorno y los

problemas relacionados con la actividad humana. Esta materia agrupa los contenidos en

siete bloques. El primero, Medio ambiente y fuentes de información ambiental” hace

referencia al concepto de medio ambiente, a los riesgos ambientales y a las fuentes de

información. El segundo, “Las capas fluidas, dinámica”, trata de las capas fluidas como

un sistema dinámico formado por la atmósfera e hidrosfera estrechamente ligadas por el

ciclo del agua, y también de los riesgos climáticos. El tercero, “Contaminación

atmosférica”, aborda la contaminación atmosférica, sus efectos y las medidas de control,

prevención y corrección de la misma. El cuarto “Contaminación de las aguas”, se centra

en el origen de la contaminación de las aguas, los efectos que en ella tienen distintos

contaminantes y cuáles son las medidas para controlar la calidad del agua. El quinto,

“La geosfera y riesgos geológicos”, estudia la geosfera, los factores que favorecen o

atenúan los riesgos geológicos y se evalúan las fuentes de energía. El sexto,

14

“Circulación de materia y energía en la biosfera”, analiza las relaciones tróficas que

existen en el ecosistema, los ciclos de la materia, así como los diferentes recursos de los

que disponemos, atendiendo especialmente a su uso. Por último, el séptimo “La gestión

y desarrollo sostenible”, trata de las medidas de gestión medioambiental que se están

llevando a cabo para tener un desarrollo sostenible. Para favorecer una metodología

clara que promueva el desarrollo autónomo del alumnado, que estimule su capacidad

para el trabajo en equipo y que potencie las técnicas de investigación e indagación y las

aplicaciones de lo aprendido a la vida real tendremos en cuenta las pautas siguientes: la

formulación de hipótesis, el diseño de estrategias experimentales, la recogida y el

tratamiento de datos, el análisis de informaciones, el debate, la toma de decisiones, la

elaboración de informes y la comunicación de resultados. Además, se favorecerá el uso

de las técnicas de laboratorio, las tecnologías de la información y comunicación y la

inclusión de consideraciones que superan.

GEOLOGÍA

El conocimiento geológico de hoy en día es muy amplio y está compartimentado en

especialidades muy útiles para el desarrollo social actual. La materia de Geología

pretende ampliar, afianzar y profundizar en los conocimientos geológicos y

competencias que el alumnado ha adquirido y trabajado en la materia de Biología y

Geología de primero de Bachillerato. La materia contribuye a que el estudiante

formalice y sistematice la construcción de conceptos a través de la búsqueda de

interrelación entre ellos y, muy especialmente, a su uso práctico. Esto le permitirá

conocer y comprender el funcionamiento de la Tierra y los acontecimientos y procesos

geológicos que ocurren para, en muchos casos, poder intervenir en la mejora de las

condiciones de vida. La materia fomenta la observación y la curiosidad, facetas que

serán muy importantes para todos aquellos que deseen realizar estudios posteriores y

que complementan su formación como individuo en una sociedad cambiante y

dinámica, dominada por las nuevas tecnologías que tanta aplicación tienen en los

distintos campos que abarca la Geología, y aporta una flexibilidad de pensamiento, que

potencia la integración e interconexión de diversas disciplinas, ofreciendo al estudiante

una visión global e integradora que posibilitará que pueda afrontar con éxito los retos

que tendrá ante sí una vez terminado el Bachillerato. La materia se estructura en diez

bloques. El primero, “El planeta Tierra y su estudio”, plantea el conjunto de

interrogantes a los que tiene que responder la geología como ciencia experimental e

histórica que trabaja a escalas espaciales y temporales de gran diversidad y amplitud. El

segundo, “Minerales, los componentes de las rocas”, aborda el estudio de la

composición de los minerales, su reconocimiento y los distintos ambientes de formación

que determinan su estructura, composición química y propiedades. El tercero, “Rocas

ígneas, sedimentarias y metamórficas”, estudia las características de las rocas y los

criterios que se utilizan para su clasificación e identificación, profundizando en el

proceso de formación de las rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas. El cuarto,

“La tectónica de placas, una teoría global”, se centra en el estudio de la teoría de la

tectónica de placas como teoría integradora de los procesos geológicos internos,

analizando las deformaciones de las rocas, el origen de los orógenos, el relieve del

fondo marino y su papel en la historia de la Tierra. En el quinto, “Procesos geológicos

externos”, se estudia la interacción de la atmósfera, hidrosfera, biosfera y de la acción

antrópica en la superficie de la Tierra y su papel en la formación de las formas de

relieve. El sexto, “Tiempo geológico y geología histórica” se ocupa del estudio de los

15

principios fundamentales de la geología, de los métodos de datación, de la evolución

biológica y geológica de la Tierra y de los cambios climáticos naturales a lo largo de la

historia geológica y de los inducidos por la actividad humana. El séptimo, “Riesgos

geológicos”, se centra en el estudio de los riesgos derivados de procesos exógenos,

endógenos y extraterrestres, se analizan sus causas y se valora la necesidad de llevar a

cabo medidas de prevención y autoprotección. En el octavo, “Recursos minerales y

energéticos y aguas subterráneas”, se definen y se clasifican los recursos naturales del

planeta en función de su utilidad, teniendo en cuenta la gestión y protección ambiental

como cuestión fundamental para cualquier explotación de recursos. Además se estudian

las técnicas y etapas empleadas en la exploración, evaluación y explotación sostenible

de los recursos. En el noveno, “Geología de España”, a partir de la teoría de la tectónica

de placas se aborda el estudio de los principales dominios geológicos de la Península

Ibérica, Baleares y Canarias, su evolución geológica y el conocimiento de la geología

local relacionándola con la historia y dominios geológicos del planeta. Y finalmente, el

décimo, “Geología de campo”, analiza los instrumentos y técnicas básicas de la

metodología científica y del trabajo de campo para poder realizar una práctica de campo

de carácter local. Asimismo, se ocupa de la valoración del patrimonio geológico como

bien de interés científico, socioeconómico y cultural. Para favorecer una metodología

clara que promueva el desarrollo autónomo del alumnado, que estimule su capacidad

para el trabajo en equipo y que potencie las técnicas de investigación e indagación y las

aplicaciones de lo aprendido a la vida real, se tendrán en cuenta las siguientes pautas:

trabajar aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales

como el planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, el diseño

de estrategias para este contraste, la investigación, la precisión en el uso de instrumentos

de medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de

información y el desarrollo de modelos explicativos; trabajar en la adquisición y

consolidación de actitudes propias del trabajo científico: el cuestionamiento de lo obvio,

la imaginación creativa, la necesidad de verificación, de rigor y de precisión, y los

hábitos de trabajo e indagación intelectual; insistir en la resolución de problemas ante

situaciones nuevas para facilitar la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida

real, haciendo así el aprendizaje más funcional y que éste provoque la curiosidad y el

interés del alumnado por la ciencia y por las respuestas que ésta da a los distintos

fenómenos que estudia.

16

2 NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS

ALUMNOS

Cada persona es única, con unas cualidades y características, y entre la gran variedad se

incluyen a nuestros alumnos.

Entre ellos están los que necesitan recursos extraordinarios para poder alcanzar los

objetivos propuestos en cada nivel, ya sea para reforzar los contenidos, o bien para

ampliarlos.

Existe una gran variedad de necesidades educativas, entre las cuales podemos destacar:

necesidades físicas, psíquicas, sensoriales, afectivo-emocionales, sociofamiliares,

adaptaciones lingüísticas, de ampliación, etc.

Lo que determina que el alumno presente necesidades educativas son las condiciones

que afectan al desarrollo personal del mismo y que justifican la provisión de

determinadas ayudas. Se pretende dar respuesta a las necesidades de nuestros alumnos

en función de los niveles de competencia curricular que posean y del grado de

autonomía que puedan presentar, planteando actividades que puedan facilitar

aprendizajes posteriores y reforzar lo aprrendido.

Adaptaciones curriculares

Teniendo en cuenta que se trata de un proceso consistente en adecuar el

currículo a unos determinados alumnos, se pueden diferenciar dos tipos: las no

significativas y las significativas.

Las adaptaciones curriculares no significativas serán llevadas a cabo por cada

profesor en el aula, si se observa que algún alumno precisa de ellas consultando con el

Departamento de Orientación.

Las adaptaciones curriculares significativas para alumnos de integración

suponen eliminar contenidos esenciales, así como objetivos generales que se consideran

básicos, por eso el profesor utilizará las estrategias que considere oportunas y que

permitan la participación de estos alumnos en clase así como el aprendizaje. Todo ello

bajo el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Información para los alumnos

Al comienzo del curso cada profesor expondrá a sus alumnos la programación

general de la asignatura y además al iniciar cada unidad didáctica, les informará sobre

los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que hagan referencia a dicha unidad

didáctica.

Respecto a la evaluación de los alumnos tanto en la ESO como en Bachillerato

el Departamento quiere dejar constancia que en todas aquellas evaluaciones en donde se

realicen más de una prueba solo harán nota media aquellas que sobrepasen la

calificación de 3, por debajo de esta, esa parte tendrá que ser recuperada.

17

3 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 3.1 Objetivos generales de ESO:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato

y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad

plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que

supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de

violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

18

3.2 Objetivos generales de Bachillerato:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y

la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y

de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

19

4 MATERIAS IMPARTIDAS POR EL

DEPARTAMENTO 4.1 1º de ESO

4.1.1 Biología y Geología

4.1.1.1 Contenidos

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

La metodología científica. Características básicas.

La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de

información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

Normas básicas de seguridad en el laboratorio.

Observación de muestras en el laboratorio.

Manejo del microscopio óptico y de la lupa binocular.

Bloque 2. La Tierra en el Universo

Los principales modelos sobre el origen del Universo.

Características del Sistema Solar y de sus componentes. El Sol, planetas,

planetas enanos, satélites, asteroides y cometas.

Descripción de los movimientos relativos de los planetas, los satélites y el Sol.

El planeta Tierra.

Características que permiten el desarrollo de la vida en nuestro planeta.

Consecuencias de los movimientos de rotación y traslación terrestres. La Luna.

Sus fases. Eclipses y mareas.

La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

Corteza continental y corteza oceánica.

El relieve submarino.

Los minerales y las rocas: propiedades, características y utilidades.

Rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas.

Problemas de la extracción y el uso de las rocas y los minerales.

La atmósfera. Composición y estructura.

Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Destrucción de la capa de

ozono.

Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

Problemas causados por la contaminación atmosférica.

La hidrosfera y los estados del agua.

Naturaleza y propiedades del agua.

El ciclo del agua. El agua de los mares y océanos.

Las aguas continentales superficiales y subterráneas. Importancia del agua para

la vida.

Contaminación del agua dulce y salada.

Gestión y uso sostenible de los recursos hídricos.

20

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

Características de la vida. Composición química de los seres vivos.

La célula. La teoría celular.

Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Tipos de nutrición.

Importancia de las funciones vitales para el mantenimiento de la vida.

Sistemas de clasificación de los seres vivos.

Concepto de especie.

Nomenclatura binomial.

Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.

Invertebrados: poríferos, cnidarios, anélidos, moluscos, equinodermos y

artrópodos (arácnidos, miriápodos, crustáceos e insectos). Características

anatómicas y fisiológicas.

Vertebrados: peces (osteíctios y condrictios), anfibios (anuros y urodelos),

reptiles (quelonios, cocodrilos, saurios y ofidios), aves y mamíferos

(monotremas, marsupiales y placentarios: cetáceos, roedores, carnívoros,

quirópteros ungulados y primates). Características anatómicas y fisiológicas.

Los hongos. Características y clasificación: mohos, levaduras y hongos con

setas.

Plantas: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características

generales y singulares de cada grupo taxonómico. Órganos y procesos

reproductores de las gimnospermas y angiospermas. La flor, el fruto y la semilla.

Biodiversidad y especies amenazadas.

Bloque 4. Los ecosistemas

Ecosistema: identificación de sus componentes.

Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

Estructura trófica del ecosistema.

Cadenas, redes y pirámides tróficas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas

terrestres.

Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

Ecosistemas: bosque caducifolio (hayedos y robledales), bosque perennifolio

(pinares, encinares y sabinares), bosque de ribera y humedales.

Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

El suelo como ecosistema. Proceso de formación del suelo. Componentes del

suelo. El suelo como recurso.

4.1.1.2 Temporalización por evaluaciones

El libro de texto utilizado en 1º de ESO durante el presente curso es:

Ciencias de la Naturaleza, 1º de ESO; Editorial Santillana.

1ª Evaluación: Unidades didácticas: 1, 2, 3 y 4.

2ª Evaluación: Unidades didácticas: 5, 6, 7 y 9

3ª Evaluación: Unidades didácticas: 10, 11 y 12.

21

4.1.1.3 Criterios de evaluación


1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado

a su nivel.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha

información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y

argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

3. Realizar un trabajo experimental sencillo con ayuda de un guión de prácticas de

laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.


1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y

evolución de las galaxias.

2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones

que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus

características.

4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la

existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las

grandes capas de la Tierra.

7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas,

distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia

económica y la gestión sostenible.

8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental

actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y

considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso

que hace de ella el ser humano.

13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales,

así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces

y saladas.

15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el

desarrollo de la vida.


1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células, determinar las

características que los diferencian de la materia inerte y diferenciar la célula

procariota de la eucariota y la animal de la vegetal.

2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre

nutrición autótrofa y heterótrofa.

3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos

taxonómicos.

22

4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los

principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más

comunes.

5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar

su importancia en el conjunto de los seres vivos.

6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y

a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de

animales y plantas.

9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para

la vida.


1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y

establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo

3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen

entre ellos.

5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación,

degradación o pérdida.

4.1.1.4 Estándares de aprendizaje


1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de

forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la

utilización de diversas fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos

soportes.

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y

argumentar sobre problemas relacionados.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando

los instrumentos y el material empleado.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto

instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,

argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e

interpretando sus resultados.


1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del Universo.

2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características

generales.

3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros

planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

23

5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de

los astros, deduciendo su importancia para la vida.

5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares

y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la

Luna y el Sol.

6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas

externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y

los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el

ámbito de la vida cotidiana.

7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos

minerales.

8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales

relacionándolos con su origen.

8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el

papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente,

proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

10.1. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción

protectora de la atmósfera.

11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las

consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de

agregación de ésta.

13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando

medidas concretas que colaboren en esa gestión.

14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las

relaciona con las actividades humanas.

15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.


1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares

de ambas.

1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y

eucariota, y entre célula animal y vegetal.

2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la

vida.

2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la

relación que hay entre ellas.

3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y

plantas más comunes con su grupo taxonómico.

4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos,

destacando su importancia biológica.

5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

24

6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que

pertenecen.

7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de

interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más

comunes con su adaptación al medio.

8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para

el conjunto de todos los seres vivos.


1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un

ecosistema.

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes

bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

4.1.1.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar

evaluación positiva a final de curso:

Son los recogidos en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

4.1.1.6 Metodología

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el

docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Biología y Geología:

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen

en el currículo básico y las estrategias del método científico. El alumnado deberá desarrollar

actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean. Para ello

necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de

procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

argumentación en público y la comunicación audiovisual.

En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del

entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad,

una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.

25

Por otro lado, cada alumno y alumna parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias

predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las

inteligencias múltiples facilita que todo el alumnado pueda llegar a comprender los contenidos

que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Biología y Geología es indispensable la vinculación a contextos reales, así como

generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas

competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de

los contenidos.

4.1.1.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave

En el área de Biología y Geología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual,

trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: • Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender

lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. • Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

• Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

Comunicación lingüística

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos

aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas

desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un

descriptor de cada uno de estos indicadores. Los descriptores que priorizaremos serán:

• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y

gramaticales para elaborar textos escritos y orales. • Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

• Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

Competencia digital

La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta

competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de conocimiento en todas las áreas y edades.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

26

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas.

Conciencia y expresiones culturales

Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia que nos

llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias…

Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores: • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y

gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

Competencias sociales y cívicas

Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre

avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una

reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar

una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo

cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma

eficiente y eficaz los siguientes descriptores:

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Aprender a aprender

Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos

y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de

objetivos planteados previamente.

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias

múltiples, funciones ejecutivas...

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

27

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

4.1.1.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en

cada materia.

Cada tema transversal podría tratarse didáctica y metodológicamente a tres niveles:

a) Nivel teórico, que permita conocer al alumnado la realidad y problemática

contenida en cada tema transversal.

b) Nivel personal, donde analicen críticamente las actitudes personales que

deben interiorizarse para hacer frente a la problemática descubierta en cada tema transversal.

c) Nivel social, en el que consideren, igualmente, los valores y compromisos

colectivos que deberán adoptarse.

Especialmente importante en el desarrollo de la transversalidad va a ser la actitud que el

profesorado mantiene diariamente en clase con el alumnado.

El currículo oculto puede tener más influencia en el alumnado que el formal, por lo que si

decimos una cosa, pero hacemos otra, estaremos desconcertando a los jóvenes y perderán la

credibilidad en el docente y en lo que dice. Esta función de “modelos de identificación” es

especialmente importante en la infancia y preadolescencia, por lo tanto el educador

contribuye a formar el carácter de los alumnos, les transmite su forma de ser y sus valores

Los temas transversales pueden ser desarrollados en la programación de aula desde una

triple perspectiva

a) Integrados de forma contextualizada y coherente en los procesos didácticos

comunes de las Áreas.

b) Creación ocasional de situaciones especiales, globalizadas e

interdisciplinares en torno a cuestiones relacionadas con los contenidos de la

transversalidad.

c) Contextualizar un área en su totalidad desde la perspectiva de un tema

transversal. Por ejemplo, en trabajar y diseñar Biología y Geología de 3º

ESO desde la perspectiva de la educación para la salud.

En todas las áreas de conocimiento se pueden desarrollar los temas transversales, pero

Biología y Geología pertenece a un área idónea para conseguir los valores y actitudes

Educación ambiental

El alumnado debe comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta de

forma participativa a los problemas ambientales locales y mundiales.

Los objetivos que la Educación Ambiental desarrollará en el alumnado son: Observar y

escuchar el medio ambiente de forma espontánea y libre

Disfrutar el entorno de forma compatible con su conservación

Adquirir una profunda sensibilidad y respeto por el medio ambiente y desarrollar una

actitud de responsabilidad hacia su protección y mejora.

En las clases de Biología y Geología, las relaciones con el entorno son muy ricas. En primer

lugar, porque los contenidos versan sobre el medio ambiente, que es todo lo que nos

rodea.La valoración de lo que tenemos y su cuidado han de ser objetivos prioritarios de

nuestra actuación. La correcta utilización y la limpieza del aula y del laboratorio, apagar las

luces, subir los banquillos, etc., favorecerán actitudes participativas que no atenten contra el

medio ambiente.

28

En este sentido, es muy importante desarrollar comportamientos y actitudes que sean

respetuosos con la flora y la fauna, y ser muy críticos con aquellos que pueden perjudicar el

ecosistema (vehículos campo a través, escalada en paredes donde anidan aves, etc.).

Otra posibilidad es llevar a clase materiales de desecho que puedan ser utilizados en

lugar de convertirse en basura.Algunos serán provisionales como vasos de yogur,

periódicos, etc. otros formarán parte del almacén como cajas, botes, etc. En cualquier

caso, podemos colaborar a la recogida selectiva de basura llevando cada material al

contenedor que corresponda: papel, plástico o materia orgánica.

Educación para la paz La paz no debe entenderse sólo como ausencia de guerra, sino también como las

relaciones armónicas entre grupos y personas.

Entendida la paz de esta manera, se proponen los siguientes objetivos para el alumnado:

Descubrir, sentir y valorar las capacidades personales como medios eficaces que

podemos poner al servicio de los demás.

Reconocer y valorar la propia agresividad, entendida como decisión, audacia,

como una forma positiva de autoafirmación de la personalidad y canalizarla

hacia conductas que favorezcan el bien común.

Desarrollar relaciones de diálogo, de paz y armonía en el ámbito escolar y en

todas las relaciones cotidianas.

La Biología y Geología, vuelve a ser un área privilegiada para promover actitudes de

respeto, diálogo y participación en situaciones sociales bastante complejas. El alumnado

en general es muy curioso y vehemente, así es que encauzar su participación a la hora

de admitir distintas opiniones e inculcarles la necesidad de contrastar con distintas

fuentes las informaciones que reciben y aceptar las discrepancias, desterrando a la vez

los prejuicios y la emisión de rápidos juicios de valor, no es tarea fácil, pero sí muy

motivadora y satisfactoria cuando se consigue.

El trabajo cooperativo, grupal, a la hora de la realización de prácticas de laboratorio por

ejemplo, supone otro medio de gran valor para la socialización.A veces en las prácticas

se plantean situaciones de enfrentamiento (por el uso compartido del material del que

disponemos), o en clase por no saber respetar el turno de palabra, y hay que aprender a

resolver dichas situaciones con el diálogo y con respeto.

Educación del consumidor

Vivimos en una sociedad donde parece que no se puede prescindir de las cosas, donde

se corre el peligro de medir la calidad de vida o las personas por el “tener más” Lo más

importante debería ser valorar a las personas y al “ser” más que a las cosas y al “tener”.

Hay que dotar de una actitud crítica hacia el consumo que nos hace adquirir muchos

objetos innecesarios y caros

Los objetivos en este tema transversal son:

Ayudar al alumnado a que descubran y den prioridad al “ser” sobre el “tener” como

medio de felicidad personal.

Tomar conciencia de las necesidades básicas para la vida distinguiendo lo necesario

de lo superfluo

Aprender a disfrutar y cuidar los bienes que poseen o consumen por sencillos y

cotidianos que parezcan, reconociendo su utilidad

Interpretar críticamente los mensajes publicitarios para discurrir sobre su veracidad

y actuar libre y conscientemente ante ellos.

En Biología y Geología, una de las primeras actitudes será la valoración y el cuidado de las

aulas, laboratorio y material.

29

La utilización y confección de materiales alternativos como, papeles de periódico para

prensar plantas al realizar un herbario, o fabricarnos nuestra propia prensa para ello; reciclar

vasitos de yogur como semilleros, etc. despertará en el alumnado actitudes favorables hacia

la valoración y reciclaje de estos productos. Utilizar las papeletas sobrantes (de las

elecciones locales o generales) como papel de anotaciones. Encender las luces sólo si fuese

imprescindible, y trabajar con luz natural el máximo tiempo posible.

La alimentación también forma parte del consumo por lo que podríamos indagar y debatir

sobre los hábitos y sobre los precios de los productos que consumimos habitualmente en

nuestras casas.

Por otra parte, se podrían organizar talleres en los que se observara críticamente la

publicidad en televisión, prensa, radio y tiendas. Así como de etiquetado de productos que

consumimos por necesidad o sin necesidad.

En época de Navidad se podría pasar una encuesta al alumnado, sobre lo que les regalan en

Reyes.Esto podría dar lugar a debatir sobre los tipos de juguetes, especialmente los bélicos

o los sexistas, además de analizar su utilidad

Educación vial Este tema transversal hay que tratarlo en la escuela desde dos puntos de vista: en primer

lugar, para enseñar los comportamientos y reglas básicas de los conductores y peatones y,

en segundo lugar, fomentar una educación para la convivencia, solidaridad en el entorno

urbano

Los siguientes objetivos serían los siguientes:

Aprender a usar, disfrutar y cuidar los equipamientos urbanos, medios de transporte,

zonas verdes e instalaciones deportivas.

Tomar consciencia de los problemas viales y de las situaciones de riesgo o de

peligro que puedan presentarse Descubrir y valorar las alternativas de ocio que nos

ofrece el medio urbano y optar por aquellas que nos puedan proporcionar un mayor

disfrute personal.

En Biología y Geología, se podría profundizar en el desarrollo de las habilidades

perceptivas en situaciones de enseñanza-aprendizaje que tendrán transferencia en las

necesidades futuras (exploración del espacio, geolocalización , identificación de sonidos en

la naturaleza, etc.).

Nuevamente aparece el cuidado de las instalaciones y materiales que utilicemos como

elemento que tendrán incidencia en los comportamientos del alumnado.

Por último, en la medida de lo posible, ayudaremos a descubrir las posibilidades de ocio,

recreación y vida saludable, así como lugar idóneo para relacionarnos con seres vivos

(plantas de jardines por ejemplo), que ofrece la ciudad: zonas verdes, parques etc. También

a descubrir entornos naturales de gran calidad científica y Biodiversidad, como serían los

Parques Naturales Montes de

Educación para la salud El concepto de Salud ha evolucionado desde la simple ausencia de enfermedad hasta “el

estado completo de bienestar físico, mental y social” (OMS, 1949) La salud forma parte del

desarrollo de la personalidad y es objeto de la educación, orientando al alumnado a crear

hábitos que sean saludables en su vida cotidiana.

Los objetivos que nos planteamos en relación a la Salud son:

Capacitar al alumnado para participar activa y responsablemente en la creación y

gestión de su salud.

Conocer y apreciar su propio cuerpo y utilizar el conocimiento sobre el

funcionamiento y sobre sus posibilidades y limitaciones para afianzar hábitos

autónomos de cuidado y de salud personal.

30

Reconocer situaciones y conductas que pueden implicar peligros o riesgos y ser

capaces de enfrentarse a ellas con responsabilidad.

Conocer e interiorizar las normas básicas para la salud: higiene, alimentación,

cuidado corporal, etc.

Despertar y estimular el interés y el gusto por el deporte como medio para alcanzar

una vida saludable y para el fomento del compañerismo, la amistad y la solidaridad.

La Biología y Geología está estrechamente unida a este tema transversal. Por ello

los hábitos de higiene corporal y alimentación es un tipo de trabajo que podemos

desarrollar y profundizar con materias que impartimos desde nuestro Departamento.

La importancia de acudir al instituto desayunados, de hacer cinco comidas al día, de

hidratarse convenientemente, también ayudará a mantener la salud y contribuirá a crear

hábitos saludables en nuestro alumnado.

Un aspecto especialmente importante en la actualidad es la expansión de hábitos no

saludables entre los jóvenes en forma de tabaco, alcohol u otras drogas. El ejemplo del

profesorado y la información serán los dos pilares para influir en el alumnado evitando

adquirir cualquiera de estos hábitos.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

“El valor de la igualdad constituye una de las bases fundamentales sobre las que debe

construirse nuestro sistema educativo”. A pesar de que esta igualdad debe referirse tanto a

la raza como a la religión, los autores desarrollan especialmente la igualdad de ambos sexos

quizás porque el machismo está demasiado extendido en nuestra sociedad.

En relación a la coeducación, el profesorado debe seleccionar y tratar los contenidos

favoreciendo:

El reconocimiento del propio esquema corporal teniendo en cuenta las características de la

sexualidad, sin cargas menospreciativas o inhibitorias.

Asimismo, debemos atajar de manera rápida, eficaz y contundente, cualquier manifestación

de machismo que podamos observar.

Educación en la sexualidad Se trata, no sólo de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad, sino informar, orientar

y educar sus aspectos sociales y psicológicos.

Y en general, estos podrían ser algunos ejemplos de lo que puede hacer el profesorado para

favorecer la transmisión de valores:

- Valorar cualquier logro de los alumnos por pequeño que sea.

- No realizar descalificaciones totales a un trabajo o proyecto.

- Si se indica un fallo o deficiencia, sugerir inmediatamente posibilidades de

superación.

- Destacar y comentar las conductas tolerantes y flexibles.

- Valorar los esfuerzos empleados en la realización de una tarea.

4.1.1.9 Instrumentos de evaluación

Teniendo en cuenta la concepción de la evaluación, como un proceso continuo,

formativo e integral, que informa sobre la marcha del aprendizaje y lo aprovecha para

plantear sucesivas modificaciones al plan inicial diseñado, creemos importante recoger

el mayor número de datos a lo largo del desarrollo de todo el proceso de aprendizaje.

Con arreglo a esta concepción, nos parece conveniente tener en cuenta los

siguientes tipos de actividades de evaluación.

31

OBSERVACIÓN DIRECTA

Se trata de recoger el mayor número de datos que tienen que ver con el

comportamiento del alumno a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, y que nos

servirán para evaluar procedimientos y actitudes.

Es de gran interés realizar esta recogida de datos en una libreta con fichas

individuales de observación. En ella pueden que dar reflejados:

- Actitudes ante la iniciativa e interés por el trabajo.

- Participación en le trabajo dentro y fuera del aula, relaciones con los

compañeros, si se asumen o no tareas individuales, intervenciones en los

debates, si enriquece la labor colectiva con sus aportaciones, etc.

- Hábitos de trabajo: Si finaliza las tareas que le son encomendadas en el tiempo

previsto, si remodela cuando es preciso su trabajo individual y colectivo después

de la puesta en común, etc.

- Habilidades y destrezas en el trabajo experimental, manipulación del material de

campo y laboratorio, conocimiento del uso y utilidad del material de trabajo.

- Creatividad, curiosidad científica, etc.

EL CUADERNO DE ACTIVIDADES

En el cuaderno deben de ir reflejadas todas las actividades realizadas en proceso

docente: experiencias, informes, resúmenes, textos, explicaciones del profesor,

pequeñas investigaciones, etc.

El cuaderno, que debe estar siempre a punto para ser revidado en cualquier

momento, es además una fuente de información importante sobre:

- Expresión correcta escrita.

- Limpieza y orden.

- Comprensión y desarrollo de las actividades.

- Utilización de las fuentes de información.

- Gráficas bien realizadas.

- Clasificaciones atendiendo a criterios científicos.

- Presentación y hábito de trabajo, y en general grado de consecución de los

objetivos propuestos desde la programación.

CONTROLES ESCRITOS

Se realizarán tres evaluaciones y uno o dos controles antes de cada evaluación,

haciendo ver a los alumnos que estas pruebas no son sancionadoras sino formativas.

Dentro de esta categoría se recomiendan todo tipo de pruebas. Estas pruebas

dentro de la evaluación serán un complemento a los apartados anteriores, y son otra

manera de recoger datos sobre la eficacia del proceso. Por otra parte estas pruebas son

importantes porque el alumno se encuentra solo ante los problemas que debe resolver

esto le hace darse cuenta de sus avances y dificultades.

El profesor debe luego analizar los resultados, detectar los conceptos, los

procedimientos y las actitudes que deben ser reforzados. Sobre todo, es otra nueva

ocasión para intercambiar opiniones con los alumnos sobre sus avances y dificultades,

teniendo prevista la manera concreta en que estas últimas pueden superarse.

32

- Se considerarán aprobados los exámenes con una calificación igual o

superior al 5, y no se considerarán, a la hora de hacer media, las notas

inferiores a 3, salvo que el trabajo, actitud, etc. del alumno durante el período

de tiempo evaluado sea suficientemente positivo para poder hacer la nota

media con una calificación inferior.

- En las pruebas escritas se tendrá en cuenta, a la hora de calificar, la correcta

expresión con la terminología científica adecuada.

- A la hora de calificar, se considerará que un problema está bien resuelto si:

El planteamiento es correcto

Está debidamente razonado

Los resultados son correctos y están expresados en las unidades adecuadas.

Si estas tres condiciones no se cumplen, total o parcialmente, se restará una parte

de la puntuación asignada, proporcional al grado de omisión

- Cuando un alumno falte a un examen deberá presentar un justificante médico

o bien citación de la cita con el médico.

- En los exámenes está prohibido hablar, escribir o dibujar contenidos no

relacionados con la asignatura. En estos casos se retirará el examen y la nota

será un 0.

4.1.1.10 Criterios de calificación

El valor de cada apartado anterior a la hora de calificar al alumno será:

- pruebas escritas o proyectos 70%. La ponderación de cada prueba varía en función de

su complejidad, carga conceptual… quedando a criterio del profesor la asignación de

dicho valor. Se informará debidamente a los alumnos.

- el cuaderno de actividades, pequeños trabajos … 20%

- la participación, preguntas de clase, actitud, hábito de trabajo, tareas etc…10%

Es obligatorio entregar el cuaderno de actividades cuando sea requerido por el profesor,

así como los trabajos exigidos relacionados con los temas trabajados para poder aprobar

la asignatura.

La calificación trimestral será la valoración global de los aspectos anteriores. El

alumno alcanzará una evaluación positiva si obtiene una puntuación mínima de 5

puntos.

La calificación final de junio recogerá la media de las calificaciones trimestrales,

resultando positiva siempre y cuando los alumnos hayan alcanzado una media de 5

puntos.

Para aquellos alumnos que no superen en junio la asignatura, la calificación de

septiembre se otorgará en base a la corrección de la prueba escrita sobre todos los

contenidos impartidos durante el curso.

33

4.1.1.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en

curso:

Para aquellos alumnos que no consigan superar las pruebas de Evaluación, se

podrán realizar durante el curso nuevas pruebas similares a las anteriores con el fin de

facilitar su recuperación.

Por último como ya se ha dicho, es este, otro momento de comprobar la eficacia

de la programación diseñada, bien afianzándola o bien reconduciéndola en la dirección

adecuada.

4.1.1.12 Sistema de recuperación de la asignatura de 1º ESO en los

próximos cursos

Para recuperar en los próximos cursos esta asignatura si queda pendiente, se

entregará a los alumnos un cuadernillo de actividades sobre todos los temas trabajados

en el curso. Los alumnos tendrán hasta el 30 de Marzo para entregar el cuadernillo. Han

de tener al menos un 85% de las actividades bien realizadas para considerar recuperada

la asignatura.

35

4.1.2 Programa British

1º ESO: Programme for Biology and Geology: Bilingual project

(MEC/BC) Integrated Curriculum

4.1.2.1 Introdution

This document has been created taken into account the following documents:

ORDEN EDU/362/2015, 4th

May 2015 which establishes the core curriculum

for Compulsory Secondary Education in Catilla y Leon

Guidelines for the development of the integrated Curriculum in Secondary

Education (4º ESO)

4.1.2.2 Contributing to developing key competences

Key competences are an essential element in the educational process given that the

process of teaching-learning has to be aimed at the personal, social and professional

development of citizens. In this sense, the most significant considerations of this order

regarding the integration of key competences in the educational curriculum are reflected

below.

Key competences are:

1. Linguistic communication (LC)

2. Mathematical competence and basic competences in science and technology (MCTC)

3. Digital competence (DC)

4. Learning how to learn (LL)

5. Social and civic competences (SCC)

6. Sense of initiative and entrepreneurial spirit (SIES)

7. Cultural expressions and awareness (CEA)

4.1.2.3 Methodology

The methodology employed has a dual aim: to cover all of the subject requirements

prescribed by the curriculum, while also catering to the needs of students studying in a

foreign language. This is achieved some principles as:

The subject comes first.

Long, dense texts and complex sentences are avoided.

Presentation of content is supported by visual aids: photos, flow charts,

diagrams, tables, and labelled drawings, for example.

Learning is guided and structured.

Comprehension tasks are used more frequently than in a native language context

36

to reinforce assimilation and processing of content and provide more language

practice.

Learning is active whenever possible.

Greater emphasis is placed on the process of learning.

Despite using a foreign language, many of the methodological considerations are the

same as for mother tongue instruction. Despite this situation the teacher will address

students in English, and students should be encouraged and helped to use English as

much as possible.

The development of scientific knowledge in the ESO 4 Natural Sciences curriculum

focuses exclusively on biology and geology, as it did in the previous year. Any

methodological resource (and textbooks are still one of the best) should be used in such

a way that students continue to participate in the day-to-day learning process.

Our scientific knowledge of the world is in a constant state of flux. The course must

both equip students with information and highlight the active role that they should

themselves take in the learning process (learning to learn). Various strategies can be

used to do this:

Teaching some of the most commonly used methods in science and scientific

research, asking students to apply the methods covered in each unit.

Creating appealing, motivating scenarios and contexts which help students to

overcome any resistance they may have to learning science.

Providing practical activities that help students to apply scientific methods and

that motivate them to study.

Using different types of visual aids which make it easier for students to

understand and learn new concepts quickly, and help them to achieve the course

objectives and the basic competences.

Take advantage of the learning possibilities provided by the regular use of

information and communication technologies (DVD-ROMs, the Internet, etc.),

which will help students keep up to date with the latest scientific developments

and offer more motivating ways of learning.

Carrying out laboratory practices whenever it is possible

Elaboration, analysis and interpretation of graphs and data tables.

The textbook used in the classroom will provide with balance and organized units of

work. The following book has been selected:

- Biology and Geology 1. Published by Santillana-Richmond

(ISBN:9788468019758 )

4.1.2.4 Assesessment elments

The value of each previous section when qualifying the student will be:

- written tests or projects 70%. The weighting of each test varies depending on its

complexity, conceptual load ... leaving the assignment of said value to the discretion of

the teacher. Students will be duly informed.

- the activity book, small jobs ... 20%

- participation, class questions, attitude, work habit, homework etc ... 10%

37

It is mandatory to deliver the activity book when required by the teacher, as well as the

required work related to the topics worked in order to pass the subject.

The quarterly rating will be the overall assessment of the above aspects. The student will

achieve a positive evaluation if he obtains a minimum score of 5 points.

The final June grade will collect the average of the quarterly grades, being positive as

long as the students have reached an average of 5 points.

For those students who do not pass the subject in June, the September grade will be

awarded based on the correction of the written test on all the content taught during the

course.

If the overall mark of a student in the first or the second term is below 5 points (do not

pass), the student will have the possibility of taking a recovery exam (covering all the

units included in this term) at the beginning of the following term.

At the end of the course, in June, there will be a final recovery exam for the students that

have not passed the first or second term (and their recovery exam as stated above) or the

third term. This exam will cover the terms that students had not passed during the course:

either one or two or all the three terms. The students need to pass all the terms to pass the

subject.

In September there will be an extraordinary exam covering all the terms to pass the

subject.

4.1.2.5 Didactic unit programme

According to the “Guidelines for the development of the integrated Curriculum in

Secondary Education (1º ESO)” the science curriculum for 4º ESO is divided into three

main sections: (for key competences we use the acronym as stated above)

o The Universe and the Earth

o Life on Earth

o Ecosystems

Block 1: The Universe and the Earth

UNIT 1: THE UNIVERSE AND THE SOLAR SYSTEM

CONTENTS

- Description of the main theories of the origins of the universe, galaxies and

stars.

- Characteristics of the Solar System and its components (Sun, planets, satellites,

asteroids, comets and meteorites).

- The scientific method. Its basic characteristics: observing, problem solving,

experimenting, etc., to better understand natural phenomena and solve problems

encountered when studying them.

38

- Research project calculating the size of the Sun, putting knowledge of the

scientific method into practice.

EVALUATION CRITERIA

Recognise the main ideas about the origins of the universe and the formation and

evolution of galaxies.

Describe the organisation of the Solar System, and some of the theories about

that planetary system over the course of history.

Compare some of the characteristics of different planets in the Solar System and

how those characteristics are related to their position in the Solar System.

Locate Earth's position in the Solar System.

Use the correct scientific vocabulary and register for a specific context.

Find, select and interpret scientific information and use that information to form

a personal opinion, express ideas accurately and discuss problems related to the

natural environment.

Plan, apply and integrate the skills required for scientific work.

Form hypotheses and confirm them through experimentation or observation and

reasoning.

LEARNING STANDARDS AND KEY COMPETENCES

I

Identifies the main ideas about the origins of the universe. MST

R

Recognises the components of the Solar System, describing its general

characteristics. MST

D

Describes the characteristics of planet Earth not shared by other planets that

allow life to develop on Earth. MST

I

Identifies Earth's position in the Solar System. MST

Identifies the most frequent scientific vocabulary terms, expressing ideas

correctly both orally and in writing. LIN/MST

Uses information critically, obtaining it from different sources and conveying it

using different media. LIN/MST/DIG

I

Integrates and applies the skills required for the scientific method. MST

U

Uses reasoning, justifying the hypotheses proposed. MST

UNIT 2. THE EARTH AND THE MOON

CONTENTS

- Movements of the Earth, Moon and Sun. Direct observations (day and night,

seasons of the year): how these movements are related to the presence of living

things.

- Main characteristics of planet Earth: geosphere, atmosphere, hydrosphere and

biosphere.

39

- The scientific method. Its characteristics: formulating hypotheses, corroborating,

experimenting, drawing conclusions, etc., to better understand natural

phenomena and solve problems encountered when studying them.

- Research project on the effects of Earth's rotation, putting knowledge of the


EVALUATION CRITERIA

Describe the movements of the Earth, Moon and Sun and relate them to the phenomena

of day and night, seasons, tides and eclipses.


Find, select and interpret scientific information and use that information to form a

personal opinion, express ideas accurately and discuss problems related to the natural

environment.



reasoning.


Categorises the main phenomena related to the movement and position of celestial

bodies, and deduces their importance for life. MST

Correctly interprets phenomena such as phases of the Moon and eclipses from charts

and diagrams, describing how they are related to the relative positions of the Earth,

Moon and Sun. MST/DIG

Identifies the most frequent scientific vocabulary terms, expressing ideas correctly both

orally and in writing. LIN /MST

Uses information critically, obtaining it from different sources and conveying it using

different media. LIN/MST/DIG



UNIT 3. THE ATMOSPHERE

CONTENTS

- The atmosphere. Composition and structure of the atmosphere. Greenhouse

effect. Atmospheric pollution. Importance of the atmosphere for living things.

- The scientific method. Its basic characteristics: observing, discussing, drawing

conclusions, etc., to better understand natural phenomena and solve problems

encountered when studying them.

- Research project on lichens as indicators of pollution, putting knowledge of the


EVALUATION CRITERIA

Analyse the characteristics and composition of the atmosphere and the

properties of air.

Research and gather information about atmospheric pollution today and its

repercussions, adopting habits to help reduce that pollution.

Recognise the important role that the atmosphere plays in protecting living

things and consider the repercussions of human activity on the atmosphere.


40





Participate in, value and respect individual and group work.


R

ecognises the structure and composition of the atmosphere. MST

R

ecognises the composition of air and identifies the main pollutants, relating them

to their origin. MST

I

dentifies and explains, using simple arguments, the ways the atmosphere

protects living things. MST

R

elates atmospheric pollution to environmental problems, proposing actions and

habits that could help reduce that pollution. MST

Describes situations where human activity interferes with the atmosphere's

protective role. MST/SOC





I

ntegrates and applies the skills required for the scientific method. MST

Participates in, values and respects individual and group work. MST/SOC

UNIT 4. THE HYDROSPHERE

CONTENTS

- The hydrosphere. Water on Earth in its different states: solid, liquid and gas.

Fresh water and salt water: importance for living things. Pollution of fresh water

and salt water.

- The scientific method. Its basic characteristics: discussing, formulating

hypotheses, corroborating, experimenting, drawing conclusions, etc., to better

understand natural phenomena and solve problems encountered when studying

them.

- Research project observing water's high heat capacity, putting knowledge of the

scientific method into practice

EVALUATION CRITERIA

Describe the properties of water and its importance for the existence of life.

Understand the distribution of water on Earth, the water cycle and how humans

use water.

Understand the need for sustainable water management and individual as well as

collective action to reduce water consumption and increase water reuse.

Explain the importance of conserving and not polluting fresh and salt water.


41






reasoning.


Recognises some properties of water, relating them to the survival of life on

Earth. MST

Describes the water cycle, relating it to water's changes of state. MST/LTL

Understands the concept of sustainable management of fresh water, describing

specific measures that help with that management. MST/SOC/

Recognises fresh and salt water pollution problems, relating them to human

activities. MST




using different media.

LIN/MST/DI

G



UNIT 5. THE GEOSPHERE

CONTENTS

- The geosphere. Structure and composition of the crust, mantle and core.

- Minerals: properties, characteristics and uses.

- Rocks: classification, characteristics and uses.


formulating hypotheses, experimenting, etc., to better understand natural

phenomena and solve problems encountered when studying them.

- Research project differentiating between layers of the geosphere of different

densities using margarine, putting knowledge of the scientific method into

practice.

EVALUATION CRITERIA

Describe the characteristics of the most frequent Earth materials and understand

their distribution in Earth's main layers.

Recognise and categorise the properties and characteristics of minerals and

rocks, describing their most frequent uses, economic importance and sustainable

management.







reasoning.


42

Describes the general characteristics of the most frequent materials in the outer

parts of the planet and explains why they are distributed in layers based on their

density. MST

Describes the general characteristics of Earth's crust, mantle and core and their

component materials, relating those characteristics to their location. MST

Identifies minerals and rocks using criteria that can be used to differentiate

between them. MST

Describes some of the most frequent uses of minerals and rocks in day-to-day

life. MST

Recognises the importance of responsible use and sustainable management of

mineral resources. MST/SOC







Block 2: Life on Earth

UNIT 6. THE BIOSPHERE

CONTENTS

- The biosphere. Characteristics that made Earth a habitable planet.

- The cell as the basic unit of living things. Basic characteristics of animal and

plant eukaryotic and prokaryotic cells. Single-celled and multicellular

organisms.

- Vital functions: nutrition, interaction and reproduction.

- Criteria for classifying living things. Concept of species. Binomial

nomenclature.

- Kingdoms of living things.

- T

he scientific method. Its basic characteristics: observing, discussing, formulating

hypotheses, experimenting, drawing conclusions, etc., to better understand

natural phenomena and solve problems encountered when studying them

EVALUATION CRITERIA

Select the characteristics that make Earth a special planet where life as we know

it has been able to develop.

Recognise that living things consist of cells and specify the characteristics that

differentiate them from non-living matter.

Describe the functions shared by all living things, differentiating between

autotrophic and heterotrophic nutrition.

Recognise the main morphological characteristics of the different taxonomic

groups.

Categorise the criteria used to classify living things and identify the main

taxonomic models to which the most common plants and animals belong.

Describe the general characteristics of the large taxonomic groups and explain

their importance as part of life on Earth.

Observe and experiment with recognising and studying animals and plants.

43







reasoning.



D

Describes the characteristics that made the development of life on Earth

possible. MST

D

Differentiates between living and non-living matter based on the specific

characteristics of each one. MST

C

Compares eukaryotic and prokaryotic cells, analysing their basic similarities and

differences. MST

U

Understands how important each function is to maintain life. MST

C

Contrasts the processes of autotrophic and heterotrophic nutrition, analysing the

relationship between the two. MST

Applies criteria for classifying living things, matching the most common plants

and animals to their taxonomic groups. MST/LTL

I

Identifies and recognises characteristic examples of each of these groups,

highlighting their biological importance. MST

D

Describes the general and unique characteristics of each group, identifying them

using different types of instrument. MST

F

Finds examples of plants and animals in nearby ecosystems or that are of special

interest because they are endangered or endemic species. MST




using different media.

LIN/MST/DI

G

I


U


P


UNIT 7. THE SIMPLESTS LIFE FORMS

CONTENTS

- Kingdoms of living things.

44

- Identifying, using examples, the anatomical and physiological characteristics of

monerans, protoctists and fungi.

- Recognising specimens with the help of a magnifying glass or microscope.

- The scientific method. Its basic characteristics: observing, discussing,

formulating hypotheses, corroborating, experimenting, drawing conclusions,

etc., to better understand natural phenomena and solve problems encountered

when studying them.

- Gathering and selecting information through observation and collecting samples

from the natural environment.

- Awareness of the rules for behaviour, work and safety in the laboratory. Basic

material that will be used in the biology laboratory. Stereo microscope and

optical microscope: parts and how to use them.

- Research project identifying microorganisms in a puddle, putting knowledge of

the scientific method into practice.

EVALUATION CRITERIA

Describe the characteristics of the main groups of monerans, protoctists and

fungi.





Plan and carry out work independently, using basic laboratory instruments,

describing observations and explaining the reasoning behind the process

followed.

Use the stereo microscope and the optical microscope, describing observations

made.

Follow instructions to safely complete laboratory experiments or fieldwork,

assessing their execution and interpreting the results.



reasoning.



Recognises different specimens of monerans, protoctists and fungi. MST





Plans and carries out work independently, using optical instruments and

describing observations. MST/DIG

Selects basic laboratory equipment, using it to perform different types of

measurements and explaining the reasoning behind the process followed.

MST/SOC

Knows and follows the laboratory safety rules, respecting and taking care of the

instruments and equipment used. MST/SOC

Identifies different types of single-celled and multicellular organisms using

different equipment. MST/SOC

Identifies different types of single-celled or multicellular organisms using

different equipment. MST

45

Completes possible fieldwork or laboratory experiments in accordance with the

relevant protocols. MST

Draws conclusions and presents them using different media. MST/DIG




UNIT 8. PLANTS

CONTENTS

- Recognising the main groups of plants: mosses, ferns, angiosperms and

gymnosperms.

- Main characteristics, nutrition, interaction and reproduction.


formulating hypotheses, experimenting, drawing conclusions, etc., to better

understand natural phenomena and solve problems encountered when studying

them.

- Research project on plant photosynthesis, putting knowledge of the scientific

method into practice.

EVALUATION CRITERIA


groups of plants.

Categorise the criteria used to classify plants and identify the main taxonomic

models to which the most common plants belong.

Describe the general characteristics of the large taxonomic groups of plants and

explain their importance as part of life on Earth.

Observe and experiment with recognising and studying plants.

Use dichotomous keys or other methods to identify and classify plants.

Determine the vital functions of plants and recognise their importance for life in

general.







followed.



reasoning.


Applies criteria for classifying living things, matching the most common plants to

their taxonomic group. MST/LTL

IIdentifies and recognises characteristic examples of each of these groups of plants,


Describes the general and unique characteristics of each group of plants, identifying

them using different types of instrument. MST

Finds examples of plants in nearby ecosystems or that are of special interest because

they are endangered or endemic species. MST/SOC

46

Relates the presence of certain structures in the most common plants with their

adaptation to the environament. MST

Uses simple keys to identify plants. MST /LTL

Describes the process of autotrophic nutrition and its importance as part of life on

Earth. MST

Identifies the most frequent scientific vocabulary terms, expressing ideas correctly

both orally and in writing. LIN /MST


using different media. MST

Plans and carries out work independently, using optical instruments and describing

observations. MST


measurements and explaining the reasoning behind the process followed. MST



UNIT 9. INVERTEBRATE ANIMALS

CONTENTS

- Identifying, using examples, the anatomical and physiological characteristics of

invertebrates and their importance as a resource: poriferans, cnidarians, annelids,

molluscs, echinoderms and arthropods

- The scientific method. Its basic characteristics: observing, formulating

hypotheses, experimenting, etc., to better understand natural phenomena and

solve problems encountered when studying them.



- Awareness of the rules for behaviour, work and safety in the laboratory. Basic

material that will be used in the biology laboratory.

- Research project investigating how ants communicate, putting knowledge of the


EVALUATION CRITERIA


groups of invertebrates.

Categorise the criteria used to classify invertebrates and identify the main

taxonomic models to which the most common invertebrates belong.

Describe the general characteristics of the large taxonomic groups of

invertebrates and explain their importance as part of life on Earth.

Describe the main groups of invertebrates, evaluating their importance as a

natural resource.

Observe and experiment with recognising and studying animals.

Use dichotomous keys or other methods to identify and classify invertebrates.







followed.

47

Follow instructions to safely complete laboratory experiments or fieldwork,

assessing their execution and interpreting the results.



reasoning.

Use varied sources of information, differentiate and choose between them and

the methods used to obtain the information.


Present and answer questions on small research projects on animals in the local

area or human eating and nutrition.


Applies criteria for classifying living things, matching the most common

invertebrates to their taxonomic groups. MST/LTL

Identifies and recognises characteristic examples of each of these groups of

invertebrates, highlighting their biological importance. MST

Describes the general and unique characteristics of each group of invertebrates,

identifying them using different types of instrument. MST

Classifies invertebrates commonly found in the local area according to their

taxonomic groups. MST

Finds examples of invertebrates in nearby ecosystems or that are of special

interest because they are endangered or endemic species. MST/SOC

Relates the presence of certain structures in the most common invertebrates with

their adaptation to the environment. MST

Uses simple keys to identify invertebrates. MST/LTL




using different media. MST/DIG

Plans and carries out work independently, using optical instruments and

describing observations. MST


measurements and explaining the reasoning behind the process followed. MST

Knows and follows the laboratory safety rules, respecting and taking care of the

instruments and equipment used. MST

Completes possible fieldwork or laboratory experiments in accordance with the

relevant protocols. MST/SOC

Draws conclusions and presents them using different media. MST



Uses different sources of information, with the help of ICT, to carry out and

present research. MST/DIG

Participates in, values and respects individual and group work. SOC

Designs small research projects on animals in the local area or human eating and

nutrition to be presented and discussed in the classroom. MST/AUT

Expresses research conclusions precisely and coherently, both orally and in

writing. MST/LIN

UNIT 10. VERTEBRATE ANIMALS

CONTENTS

48

- Identifying the main anatomical and physiological characteristics of vertebrates

by studying examples: fish, amphibians, reptiles, birds and mammals.


discussing, formulating hypotheses, etc., to better understand natural phenomena

and solve problems encountered when studying them.

- Research project investigating how fish breathe, putting knowledge of the


EVALUATION CRITERIA


groups of vertebrates.

Categorise the criteria used to classify vertebrates and identify the main

taxonomic models to which they belong.

Describe the general characteristics of the large taxonomic groups of vertebrates

and explain their importance as part of life on Earth.

Describe the main groups of vertebrates, evaluating their importance as a natural

resource.

Observe and experiment with recognising and studying animals.

Use dichotomous keys or other methods to identify and classify animals.







reasoning.


Applies criteria for classifying living things, matching the most common

vertebrates to their taxonomic groups. MST/LTL

Identifies and recognises characteristic examples of each of these groups,


Describes the general and unique characteristics of each group of vertebrates.

MST

Recognises different examples of vertebrates, matching them to the class to

which they belong. MST

Finds examples of vertebrates in nearby ecosystems or that are of special interest

because they are endangered or endemic species. MST/ LTL

Relates the presence of certain structures in the most common animals with their

adaptation to the environment. MST/LTL

Uses simple keys to identify animals. MST/LTL




using different media. MST/DIG



Block 3: Ecosystems

UNIT 11. THE EARTH’S ECOSYSTEMS

CONTENTS

49

- Components of an ecosystem.

- Abiotic and biotic factors in ecosystems.

- Aquatic ecosystems.

- Terrestrial ecosystems.

- Factors that cause imbalances in ecosystems.

- Ways to promote environmental conservation.

- The soil as an ecosystem.


discussing, formulating hypotheses, experimenting, drawing conclusions, etc., to

better understand natural phenomena and solve problems encountered when

studying them.



- Stimulating students' curiosity by teaching them about their surroundings,

guiding them towards using scientific method strategies, and giving them the

opportunity to propose hypotheses and find explanations. Encouraging critical,

creative thinking.

- Finding links between scientific knowledge and technological advances that

affect industry, medicine and many other fields, improving quality of life.

Students should learn to question themselves and discuss aspects that may affect

their own lives, the evolution of societies and the future of the planet.

EVALUATION CRITERIA

Differentiate between the different components of an ecosystem.

Identify the factors that can cause imbalances in an ecosystem and design

strategies to re-establish the balance.

Recognise and encourage actions that help to conserve the environment.

Analyse the components of the soil and describe the relationships between them.

Understand the importance of the soil and the risks of soil over-exploitation,

degradation or loss.




natural environment and health.


Identifies the different components of an ecosystem. MST/LTL

Recognises the factors that cause imbalances in an ecosystem. MST/LTL/SOC

Selects actions that prevent the destruction of the environment. SOC

Recognises that the soil is the result of the interaction between biotic and abiotic

components, describing some of those interactions. MST/LTL

Understands the fragility of soil and the need to protect it. SOC


correctly both orally and in writing. LIN

Looks for, selects and interprets scientific information using various sources.

SOC/DIG/LTL/AUT

4.1.2.6 Timing

We have taken into account that the pace of learning may be somewhat slower,

especially in the initial stages and more time will be spent on checking

understanding and reinforcing linguistic elements

50

1st

TERM: Units 1, 2, 3 and 4

2nd


3rd

TERM: Units 9, 10 and 11.

51

4.2 2º de ESO

2ºESO BRITISH Departamento de Ciencias Naturales

FÍSICA Y QUÍMICA

4.2.1 Criterios de evaluación

Bloque 1. La actividad científica

Criterios de evaluación

1. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. Realizar

cambios entre unidades de una misma magnitud utilizando factores de conversión.

2. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de

Física y de Química. Conocer, y respetar las normas de seguridad en el laboratorio y de

eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

Bloque 2. La materia


1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y

relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus

cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular.

3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a

partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de

laboratorio o simulaciones por ordenador. Interpretar gráficas sencillas, tablas de

resultados y experiencias que relacionan la presión, volumen y la temperatura de un gas.

4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas (homogéneas y

heterogéneas) y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla homogénea y

heterogénea.

6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas

teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la

estructura interna de la materia.

7. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos y en general

de los elementos químicos más importantes

8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más

relevantes a partir de sus símbolos.

52

9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar

las propiedades de las agrupaciones resultantes.

10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias

de uso frecuente y conocido.

11. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC: óxidos,

hidruros, sales binarias

Bloque 3. El movimiento y las fuerzas


1. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el desplazamiento y el

tiempo invertido en recorrerlo. Diferenciar espacio recorrido y desplazamiento y

velocidad media e instantánea. Hacer uso de representaciones gráficas posición-tiempo

para realizar cálculos en problemas cotidianos.

2. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de

movimiento y de las deformaciones.

3. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento

en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

4. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos.

Diferenciar entre masa y peso y comprobar experimentalmente su relación en el

laboratorio.

Bloque 4. Energía


1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos

cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría

cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía

térmica en diferentes situaciones cotidianas.

4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones

cotidianas y en experiencias de laboratorio.

5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes,

comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del

ahorro energético para un desarrollo sostenible.

6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en

un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

Bloque 5. Electricidad.


1. Definir la carga eléctrica y las magnitudes eléctricas..

2. Distinguir entre conductores y aislantes en materiales del entorno cotidiano.

3. Representar mediante sus símbolos, los elementos más usuales de los circuitos

eléctricos.

53

4. Reconocer las condiciones para que circule corriente en un circuito

5. Conocer correctamente circuitos (simples y con asociación de elementos)

6. Representar, mediante sus símbolos, lo elementos más usuales de los circuitos

eléctricos y los identifica en aparatos de la vida cotidiana.

7. Reconocer las condiciones para que circule corriente en un circuito.

8. Representar correctamente circuitos (simples y con asociación de elementos)

descritos verbalmente. h.1. Describe cómo se produce y transporta la corriente eléctrica

hasta los centros de consumo.

9. Enumerar los tipos de centrales eléctricas que existen según la fuente energética que

se utiliza para generar la electricidad.

10. Describir las transformaciones que tienen lugar para adecuar la corriente eléctrica

producida en las centrales al consumo.

4.2.2 Metodología del programa British

-Se utilizará únicamente el idioma Inglés en todas las clases que se impartan

– El uso de las nuevas tecnologías favorecerá el aprendizaje del alumnado, ya que en la

red hay multitud de recursos en inglés. El uso de estos recursos facilitará la atención a la

diversidad al poder seleccionar actividades de distinto grado de complejidad.

– A lo largo del desarrollo de cada unidad didáctica se desarrollaran los contenidos de la

unidad. Posteriormente se harán preguntas (orales o escritas) sobre el mismo, para

determinar el grado de comprensión.

-También se contará para las clases con un lector de habla inglesa que servirá de apoyo

al profesor, especialmente en la pronunciación, gramática, vocabulario, etc.

Las estrategias metodológicas que primarán serán:

_Libro “Physics and Chemistry. Secondary 2. CLIL. Smartbook. Mc Graw Hill”, ISBN

9 788448 608842

- Exposición de temas en power point

- Videos relacionados con el tema

– Uso de textos y páginas web en inglés.

– Elaboración de trabajos de investigación, o posters que

posteriormente serán expuestos ante los compañeros.

– Debates que incluirán breves exposiciones de sus opiniones sobre el tema tratado.

4.2.3 Métodos de evaluación.

Pruebas objetivas

Se realizará una prueba de cada unidad o de varias unidades. Con las notas de

dichas pruebas parciales se hará la media para obtener la nota de contenidos de la

evaluación Para realizar la media de las pruebas el alumno tendrá que alcanzar en cada

una de ellas una puntuación mínima de 3 puntos. (En estas pruebas no se usará la

calculadora, salvo que expresamente lo autorice el profesor).

En dichas pruebas se valorarán los siguientes aspectos:

Si los conceptos están bien formulados mediante un lenguaje científico

adecuado; si se interpretan correctamente; si se utilizan adecuadamente para

analizar, explicar y/o resolver problemas.

54

Si el planteamiento y su análisis va acompañado de ilustraciones o esquemas

adecuados y precisos.

Si se identifican y utilizan correctamente las unidades de las magnitudes en la

resolución de problemas.

Si los resultados de los problemas son coherentes con el contexto del enunciado.

Si las explicaciones son claras, bien estructuradas, completas; con observaciones

rigurosas y bien razonadas, argumentando respuestas y opiniones.

Si la presentación es adecuada (caligrafía, ortografía, orden, etc)

La calificación máxima en cada ejercicio disminuirá si no se cumplen algunos de

los anteriores aspectos.

Observación directa del trabajo y la actitud del alumno

Participación del alumno en el aula: intervenciones orales, corrección de

ejercicios en el encerado, etc.

Realización de las actividades encomendadas tanto en el aula como en casa. Se

comprobará con asiduidad si el alumno ha realizado dichas actividades.

Realización y entrega, a tiempo, de las actividades programadas, limpieza y

orden en la exposición, razonamiento y comprensión de las actividades.

Trabajo en el laboratorio: manejo cuidadoso del material de Laboratorio, orden

y limpieza del lugar de trabajo y participación en el grupo de trabajo.

Interés por la materia de estudio, puesto de manifiesto con la participación en el

desarrollo de las actividades tanto individuales como en grupo, iniciativa,

curiosidad, capacidad de razonamiento y de exposición.

Comportamiento y actitud con los compañeros y el profesor.

Análisis de las producciones del alumno

Elaboración y exposición de trabajos monográficos individuales y/o en grupo

para lo cual el alumno deberá utilizar correctamente diversas fuentes de

información.

Informes de las prácticas realizadas en el Laboratorio

Cuaderno de clase: será revisado por el profesor al final de cada semestre. Se

valorará: la descripción completa de todas las actividades realizadas en el aula,

la presentación caligráfica y ortográfica, el orden, la limpieza, la claridad, etc. Se

exigirá que el alumno traiga todos los días el cuaderno y el libro de texto.

Criterios de calificación


- pruebas escritas o proyectos 70%. La ponderación de cada prueba varía en función de

su complejidad, carga conceptual… quedando a criterio del profesor la asignación de


- el cuaderno de actividades, pequeños trabajos … 20%

- la participación, preguntas de clase, actitud, hábito de trabajo, tareas etc…10%



la asignatura.

55



puntos.



puntos.




56

4.3 3º de ESO

4.3.1 Biología y Geología

4.3.1.1 Contenidos

Bloque 1. Las personas y la salud. Promoción de la salud

Niveles de organización de la materia viva. Bioelementos y biomoléculas.

El agua y las sales minerales.

Características, tipos y funciones de glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos

nucleicos.

La célula eucariota animal.

Funciones de los principales orgánulos celulares.

Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y

sistemas. Estructura y función.

La salud y la enfermedad.

Enfermedades infecciosas: Agentes patógenos y transmisión.

Defensas externas frente a la infección: físicas o mecánicas, químicas y

biológicas.

Defensas internas frente a la infección:

Inmunidad inespecífica e inmunidad específica.

Tratamiento de enfermedades infecciosas.

Higiene, hábitos de vida saludables y vacunas como medidas preventivas.

Medidas curativas en el tratamiento de las enfermedades infecciosas.

Enfermedades no infecciosas. Prevención de enfermedades no infecciosas.

Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Importancia para la

sociedad y para el ser humano.

Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas

asociados y prevención de drogodependencias.

Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes.

Funciones de los nutrientes. Clasificación de los nutrientes.

Tipos, fuentes, características y funciones de los glúcidos, lípidos, proteínas y

vitaminas.

Características y funciones del agua y las sales minerales. Grupos de alimentos.

Características de la dieta equilibrada. La dieta mediterránea como ejemplo de

dieta equilibrada y saludable.

Trastornos de la conducta alimentaria.

La función de nutrición.

Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y

excretor.

Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas

y hábitos de vida saludables.

La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino.

57

La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.

Estructura de las neuronas. Sinapsis nerviosa. El impulso nervioso.

El encéfalo y la médula espinal.

El sistema nervioso periférico. Estructura y función de los sistemas simpático y

parasimpático.

Principales enfermedades del sistema nervioso y hábitos de vida saludables.

Tipos de receptores sensoriales. Órganos de los sentidos: estructura y función,

cuidado e higiene.

Enfermedades del oído y del equilibrio y hábitos saludables.

Problemas de la visión y hábitos saludables.

El sistema endocrino: glándulas endocrinas, hormonas producidas y funciones

de las mismas.

Principales alteraciones del sistema endocrino.

Relación funcional entre el sistema nervioso y el endocrino.

El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y

músculos.

Lesiones más frecuentes del aparato locomotor y su prevención.

La reproducción humana.

Anatomía y fisiología del aparato reproductor femenino y masculino.

Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

El ciclo menstrual.

Fecundación, embarazo y parto.

Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.

Técnicas de reproducción asistida.

Las enfermedades de transmisión sexual y su prevención.

La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

Bloque 2. El relieve terrestre y su evolución

Factores que condicionan el relieve terrestre: Influencia del clima, la estructura o

disposición de los materiales y el tipo de roca.

El modelado del relieve.

La energía solar en la Tierra.

Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión,

transporte y sedimentación.

Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las

aguas subterráneas, su circulación y explotación.

Acción geológica del mar.

Acción geológica del viento.

Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.

Acción geológica de los seres vivos.

La especie humana como agente geológico.

Factores que condicionan el modelado de paisajes característicos de Castilla y

León.

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.

El calor interno de la Tierra: origen y relación con la dinámica de la corteza.

Origen y tipos de magmas.

58

Tectónica de placas. Tipos de contacto entre placas. Formaciones geológicas

asociadas a los límites entre placas.

Actividad sísmica y volcánica. Tipos de manifestaciones volcánicas.

Distribución de volcanes y terremotos.

Los riesgos sísmico y volcánico.

Importancia de su predicción y prevención.

Bloque 3. Proyecto de investigación

Proyecto de investigación en equipo.


El libro de texto propuesto para 3º de ESO es:

Biología y Geología Editorial Oxford

Los contenidos propuestos se impartirán a lo largo de todo el curso y quedaran distribuidos en las siguientes evaluaciones:

1ª Evaluación: Unidades didácticas 1, 3, 4 y 2

2ª Evaluación: Unidades didácticas 5, 6, 7 y 8

3ª Evaluación: Unidades didácticas 9 y 10.



1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: bioelementos,

biomoléculas, células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas y diferenciar las

principales estructuras celulares y sus funciones.

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los

factores que los determinan.

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para

prevenirlas.

5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que

afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas

aportaciones de las ciencias biomédicas.

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica

habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de

células, sangre y órganos.

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas

y elaborar propuestas de prevención y control.

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad de seguir

conductas de riesgo.

59

11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los

principales nutrientes y sus funciones básicas.

12. Relacionar las dietas con la salud mediante la elaboración de dietas equilibradas

ajustadas a los datos nutricionales y numéricos proporcionados en tablas que

incluyan diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes

en ellos y su valor calórico.

13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la

salud.

14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas

gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.

15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos

implicados en el mismo.

16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados

con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y

excretor y conocer su funcionamiento.

18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la

vista.

19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos,

describir su funcionamiento e identificar algunas enfermedades comunes del

sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su

prevención.

20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y

la función que desempeñan.

21. Relacionar funcionalmente el sistema neuroendocrino con procesos de la vida

cotidiana.

22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el

aparato locomotor.

25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre

sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato

reproductor.

26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los

acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y

reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de

transmisión sexual.

28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de

fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supone este avance

científico para la sociedad.

29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean,

transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.


1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a

otros.

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y

diferenciarlos de los procesos internos.

60

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas

de erosión y depósitos más características.

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su

relación con las aguas superficiales.

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar

algunas formas resultantes.

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las

formas de erosión y depósito resultantes.

8. Indagar sobre los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en

las zonas cercanas al alumnado.

9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de

la especie humana como agente geológico externo.

10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del

interior terrestre de los de origen externo.

11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que

generan.

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre

y justificar su distribución planetaria.

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas

de prevenirlo.


1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo

científico.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la

observación y la argumentación.

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los

métodos empleados para su obtención.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 5. Exponer y

defender en público el proyecto de investigación realizado.



1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la

relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos

más importantes.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los

mismos su función.

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con

ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y

colectivamente.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus

causas.

61

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades

infecciosas.

6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de

promoción de su salud y la de los demás.

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades

infecciosas más comunes.

7.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas

como método de prevención de las enfermedades.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación

de células, sangre y órganos.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de

sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus

efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el

individuo y la sociedad.

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,

reconociendo hábitos nutricionales saludables.

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas

equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes

principales presentes en ellos y su valor calórico.

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos,

aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su

contribución en el proceso.

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de

nutrición.

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas

implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor y su funcionamiento.

18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la

funciones de relación.

18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el

órgano o estructura responsable de cada proceso.

18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos

de los sentidos en los cuales se encuentran.

19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas

con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su

función.

21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia

claramente la integración neuro-endocrina.

22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del

aparato locomotor.

23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y

los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato

locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

62

25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y

femenino, especificando su función.

26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué

hormonas participan en su regulación.

27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre

su prevención.

28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que

le rodean.


1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que

condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la

gravedad en su dinámica.

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus

efectos en el relieve.

3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas

superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su

sobreexplotación.

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la

sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede

ser relevante.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los actores que

han condicionado su modelado.

9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y

sedimentación.

9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie

terrestre.

10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en

el relieve.

11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los

asocia con su peligrosidad.

12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de

mayor magnitud.

13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita

y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.


1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la

elaboración y presentación de sus investigaciones.

63

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los

ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y

defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las

conclusiones de sus investigaciones.




currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.


Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el

docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un

mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Biología y Geología:

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de

la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen

en el currículo básico y las estrategias del método científico. El alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes avances científicos de la

actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean. Para ello

necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de

procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

argumentación en público y la comunicación audiovisual.

En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de

procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del

entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad,

una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.

Por otro lado, cada alumno y alumna parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias

predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las

inteligencias múltiples facilita que todo el alumnado pueda llegar a comprender los contenidos

que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Biología y Geología es indispensable la vinculación a contextos reales, así como

generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de

los contenidos.

64


Descripción del modelo competencial

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de

aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se

estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías

de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por

competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que

el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se, a su vez, dividan en lo que se denominan descriptores de la competencia,

que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de

seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños

competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de

manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un

marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales

como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y

constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso

de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas,

ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien

consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos

ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Biología y Geología

En el área de Biología y Geología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de

manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.




Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

65

• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura. • Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender


• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. • Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.



La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos

aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas

desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores.

Los descriptores que priorizaremos serán:

• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

• Mantener una actitud favorable hacia la lectura. • Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

Competencia digital

La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de

conocimiento en todas las áreas y edades.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.


• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.



llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los

pensamientos divergentes, las creencias…

Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores:

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y

gusto por la estética en el ámbito cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento

científico.




66

reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo

herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. • Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.



una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera,

el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo

cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores:

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.


Aprender a aprender

Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología

empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos

y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente.

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias

múltiples, funciones ejecutivas... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.



cada materia.


a) Nivel teórico, que permita conocer al alumnado la realidad y problemática contenida en cada tema transversal.





67









triple perspectiva





transversalidad.






Educación ambiental El alumnado debe comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta de












medio ambiente.









Educación para la paz

La paz no debe entenderse sólo como ausencia de guerra, sino también como las





68


















Educación del consumidor Vivimos en una sociedad donde parece que no se puede prescindir de las cosas, donde









de lo superfluo















nuestras casas.







69

Educación vial

Este tema transversal hay que tratarlo en la escuela desde dos puntos de vista: en primer



urbano







disfrute personal.











Parques Naturales Montes de



























70







favoreciendo:







La Biología y Geología está estrechamente unidas a este tema transversal hasta el punto de

que uno de los núcleos temáticos de Biología de 3º ESO se tartan los temas del cuerpo

humano y de la sexualidad.






superación.




EVALUACIÓN DEL ALUMNO

Teniendo en cuenta la concepción de la evaluación, como un proceso continuo, formativo e integral, que informa sobre la marcha del aprendizaje y los aprovecha para plantear sucesivas modificaciones al plan inicial diseñado, creemos importante recoger el mayor número de datos a lo largo del desarrollo de todo el proceso de aprendizaje.

Con arreglo a esta concepción, nos parece conveniente tener en cuenta los siguientes tipos de actividades de evaluación.

OBSERVACIÓN DIRECTA

Se trata de recoger el mayor número de datos que tienen que ver con el comportamiento del alumno a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, y que nos servirán para evaluar procedimientos y actitudes.

Es de gran interés realizar esta recogida de datos en una libreta con fichas individuales de observación. En ella pueden quedar reflejados:

- Actitudes ante la iniciativa e interés por el trabajo.

71

- Participación en el trabajo dentro y fuera del aula, relaciones con los compañeros, si se asumen o no tareas individuales, intervenciones en los debates, si enriquece la labor colectiva con sus aportaciones, etc.

- Hábitos de trabajo: Si finaliza las tareas que le son encomendadas en el tiempo previsto, si remodela cuando es preciso su trabajo individual y colectivo después de la puesta en común, etc.

- Habilidades y destrezas en el trabajo experimental, manipulación del material de campo y laboratorio, conocimiento del uso y utilidad del material de trabajo.

- Creatividad, curiosidad científica, etc.

EL CUADERNO DE ACTIVIDADES

En el cuaderno deben ir reflejadas todas las actividades realizadas en el proceso docente: experiencias, informes, resúmenes, textos, explicaciones del profesor, pequeñas investigaciones, etc.

El cuaderno, que debe estar siempre a punto para ser revisado en cualquier momento, es además una fuente de información importante sobre:

- Expresión correcta escrita.

- Limpieza y orden.

- Compresión y desarrollo de las actividades.

- Utilización de las fuentes de información.

- Gráficas bien realizadas.

- Clasificaciones atendiendo a criterios científicos.

- Presentación y hábito de trabajo, y en general grado de consecución de los objetivos propuestos desde la programación.

CONTROLES ESCRITOS

De vez en cuando es muy importante proponer pruebas de lápiz y papel, haciéndoles ver que estas pruebas no son sancionadoras sino formativas. Dentro de esta categoría se recomiendan todo tipo de pruebas. Estas pruebas dentro de

la evaluación serán un complemento a los apartados anteriores, y son otra manera de

recoger datos sobre la eficacia del proceso. Por otra parte estas pruebas son importantes

porque el alumno se encuentra solo ante los problemas que debe resolver y esto le hace

darse cuenta de sus avances y dificultades.

El profesor debe luego analizar los resultados, detectar los conceptos, los

procedimientos y las actitudes que deben ser reforzados. Sobre todo, es otra nueva

ocasión para intercambiar opiniones con los alumnos sobre sus avances y dificultades,

teniendo prevista la manera concreta en que estas últimas pueden superarse.

- Se considerarán aprobados los exámenes con una calificación igual o superior al 5, y

no se considerarán, a la hora de hacer media, las notas inferiores a 3, salvo que el

trabajo, actitud, etc. del alumno durante el período de tiempo evaluado sea

suficientemente positivo para poder hacer la nota media con una calificación

inferior.

72

- En las pruebas escritas se tendrá en cuenta, a la hora de calificar, la correcta

expresión con la terminología científica adecuada.

- A la hora de calificar, se considerará que un problema está bien resuelto si:

El planteamiento es correcto

Está debidamente razonado y los resultados son correctos y están expresados en las

unidades adecuadas.

Si estas tres condiciones no se cumplen, total o parcialmente, se restará una parte de la

puntuación asignada, proporcional al grado de omisión

- Cuando un alumno falte a un examen deberá presentar un justificante médico o bien

citación de la cita con el médico.

- En los exámenes está prohibido hablar, escribir o dibujar contenidos no relacionados

con la asignatura. En estos casos se retirará el examen y la nota será un 1. Si un

alumno utiliza durante estas pruebas algún método (papel o sistema informático)

para copiar, se expulsará del examen y en esa prueba la calificación será de uno.


El alumno alcanzará una evaluación positiva si obtiene una puntuación mínima de 5

puntos.


- pruebas escritas 70%. La ponderación de cada prueba varía en función de su

complejidad, carga conceptual… quedando a criterio del profesor la asignación de


En los temas que se lleven a cabo actividades prácticas o exposiciones y/o entrega

de trabajos, estos pueden llegar a alcanzar el 30% de la nota.

- el cuaderno de actividades 20%

- la participación, actitud, realización de tareas en casa etc…10%



la asignatura.



puntos.



puntos.




73


curso:

Para aquellos alumnos que no consigan superar las pruebas de Evaluación, se realizarán

durante el curso nuevas pruebas similares a las anteriores con el fin de facilitar su

recuperación.

Por último como ya se ha dicho, es este, otro momento de comprobar la eficacia de la

programación diseñada, bien afianzándola o bien reconduciéndola en la dirección

adecuada.

4.3.1.12 Sistemas de recuperación de materias pendientes de cursos

anteriores:

Los alumnos de 3º de ESO que tengan pendiente la asignatura Biología y Geología de 1º

de ESO la recuperación será llevada a cabo por los profesores de 3º de ESO en cuyas

clases haya matriculados alumnos con dicha asignatura pendiente.

La recuperación consistirá en realizar un cuaderno de actividades que se entregará a los

alumnos en Octubre y tendrán que entregarlo en el mes de Marzo (última semana

lectiva). En este cuaderno se recogen cuestiones de todos los temas trabajados en 1º

ESO. Para superar la asignatura han de tener como mínimo el 85% de las actividades

realizadas correctamente.

Como la asignatura no tiene continuidad, hay que aprobar 1º ESO para poder aprobar 3º

ESO. Por este motivo a los alumnos que vayan aprobando la asignatura de 3º durante el

curso, se les guardará la nota hasta que se relice la evaluación de pendientes. En la 1ª y

2ª evaluación de Biología y Geología de 3º ESO no podrá aparecer en el boletín de

notas la asignatura aprobada.

74


The programming of the subject is basically the same as that taught in Spanish, with the

following punctuations.


- Written tests or projects 70%. The weighting of each test varies depending on its



- The activity book, small jobs ... 20%

- Participation, class questions, attitude, work habit, homework etc ... 10%









course.








subject.


subject.

If a student in 4 ESO failed Biology and Geology 3 ESO, he/she has the opportunity of

passing it following the guidelines of the Departamento de Biología y Geología for this

situation.

75

4.4 4º de ESO

4.4.1 Biología-Geología

La Biología-Geología en el curso de 4º de E.S.O. es una asignatura optativa que se

impartirá en períodos de cuatro horas semanales a lo largo de todo el curso

4.4.1.1 Contenidos

Bloque 1. La evolución de la vida

La célula. Tipos de células.

Estructura del núcleo. Estructura de la cromatina y de los cromosomas. Mitosis y

meiosis.

Ciclo celular.

Los ácidos nucleicos.

ADN y Genética molecular.

Proceso de replicación del ADN

Concepto de gen.

Expresión de la información genética: transcripción y traducción. Código genético.

Mutaciones. Relaciones con la evolución.

La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de

Mendel. Teoría cromosómica de la herencia. Aplicaciones de las leyes de Mendel.

Determinación genética del sexo. Herencia ligada al sexo.

Enfermedades hereditarias.

Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología tradicional y la nueva

biotecnología.

Aplicaciones de la Ingeniería genética en agricultura, ganadería, medio ambiente y

salud. Proyecto Genoma Humano. Clonación terapéutica y reproductiva. Bioética.

Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la

Tierra. Teorías de la evolución. Lamarckismo y Darwinismo. Teorías evolutivas

actuales. El hecho y los mecanismos de la evolución.

La evolución humana: proceso de hominización.

Bloque 2. La Dinámica de la Tierra

La historia de la Tierra.

El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la

Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización

del actualismo como método de interpretación. La edad de la Tierra.

Métodos de datación. Importancia geológica de los fósiles.

Interpretación de columnas estratigráficas sencillas y perfiles topográficos.

Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos

geológicos y biológicos importantes.

Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico.

76

La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva

Continental a la Tectónica de Placas. Tipos de límites entre placas. Relieve

submarino. La expansión del fondo oceánico. Distribución de terremotos y volcanes.

El origen de las cordilleras. Tipos de orógenos

Bloque 3. Ecología y medio ambiente

Estructura de los ecosistemas.

Factores abióticos y bióticos.

Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.

Relaciones tróficas: cadenas y redes.

Hábitat y nicho ecológico.

Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia.

Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.

Adaptaciones de los organismos al medio.

Dinámica del ecosistema.

Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas.

Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.

Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.

La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios,

etc. La actividad humana y el medio ambiente.

Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano

de energía. Energías renovables y no renovables.

Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado

de contaminación y depuración del medio ambiente.

Bloque 4. Proyecto de Investigación

Proyecto de investigación

4.4.1.2 Temporalización por evaluaciones:

El libro de texto utilizado para la Biología- Geología de 4º de ESO corresponde al de la

editorial Bruño para dicho curso.

Los contenidos anteriormente señalados se distribuirán a lo largo del curso de la

siguiente forma:

1º Evaluación: Bloques 1 y 4

2º Evaluación: Bloque 2 y 4

3º Evaluación: Bloque 3 y 4

77



1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y

eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.

2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a

través de la observación directa o indirecta.

3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.

4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y

revisar su significado e importancia biológica.

5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su

función.

6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.

8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la

relación entre mutación y evolución.

8. Formular los principios básicos de Genética mendeliana, aplicando las leyes de la

herencia en la resolución de problemas sencillos.

9. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se

da entre ellas.

10. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.

11. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.

12. Comprender el proceso de la clonación.

13. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos

modificados genéticamente).

14. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la

ganadería, el medio ambiente y la salud.

15. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y

neodarwinismo.

16. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la

mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo y saltacionismo

17. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el ser humano.

18. Describir la hominización.


1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta

cambiante.

2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la

Tierra, asociándolos con su situación actual.

3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento

para el estudio de una zona o terreno.

4. Categorizar e integrar los procesos geológicos, climáticos y biológicos más

importantes de la historia de la tierra.

5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento

de los fósiles guía.

6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la

Tierra.

78

7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la

tectónica de placas.

8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo

oceánico.

9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y

relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos

naturales producidos en los contactos de las placas.

10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.

11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y

consecuencias.

12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre

los procesos geológicos internos y externos.


1. 1 Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia

3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los

ecosistemas.

4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes

tróficas.

5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la

utilización de ejemplos.

6. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una

cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de

algunos recursos por parte del ser humano

7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el

aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista

sostenible.

8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su

influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas

para evitar su deterioro.

9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.

10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión

a nivel familiar y social.

11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de

energías renovables


1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.

2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y

argumentación.

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados

para su obtención.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.

79



1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la

función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.

2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas

etapas del ciclo celular.

3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y

distinguiendo su significado biológico.

5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.

6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética,

relacionándolo con el concepto de gen.

7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.

8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.

9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas

prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.

10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al

sexo.

11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.

12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.

13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y

reproductiva.

14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería

Genética.

15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la

biotecnología.

16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y

neodarwinismo

17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

18.1. Interpreta árboles filogenéticos.

19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.


1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante,

relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de

modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia

geológica.

3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.

3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de

superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que

han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y

plantas características de cada era.

5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.

80

6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición

de la Tierra.

7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con

los fenómenos superficiales.

8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del

fondo oceánico.

9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas

litosféricas.

9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.

11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.

12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e

interna.


1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos

en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.

2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado,

relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del

mismo.

3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los

ecosistemas.

4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis evaluando su importancia para

mantener el equilibrio del ecosistema.

5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas,

valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las

mismas.

6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos

por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.

7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su

eficiencia energética.

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre

los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,...

8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.

9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos, valorando críticamente la

recogida selectiva de los mismos.

10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos

materiales.

11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del

planeta


1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las tecnologías de la

información y la comunicación, para la elaboración y presentación de sus

investigaciones.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

81

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los

ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y

defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las

conclusiones de sus investigaciones.


La metodología debe girar alrededor de los siguientes puntos:

- Se propone que los alumnos atiendan a las explicaciones e instrucciones en silencio

y en actitud cooperativa, sin menoscabo que durante la sesión puedan interrumpir

para plantear dudas, al mismo tiempo el profesor puede hacer preguntas que

considere oportunas para aclarar la explicación y mantener la atención.

- Cuando se propongan actividades de trabajo en equipo se procurará que todos los

miembros participen y que nadie quede al margen de la actividad propuesta.

- Antes del inicio de la unidad didáctica se propondrá a los alumnos actividades

previas para conocer sus preconceptos.

- Una parte de la clase se dedicará a proporcionarles información verbal, gráfica,

audiovisual, etc. sobre los contenidos temáticos y el resto del tiempo se completará

con actividades individuales que previamente el profesor haya propuesto en sesiones

anteriores y que el alumno debe reflejar en su cuaderno personal. En todo momento

el profesor estará para resolver cualquier duda que se plantee en el desarrollo de

estas actividades.

- Una vez trabajado el tema correspondiente que puede durar varias sesiones se hará

una puesta en común para discutir los distintos puntos de vista y ajustar los niveles

de la unidad.

- Todos los alumnos tendrán un cuaderno donde además de completar las

explicaciones de clase presentarán las actividades que el profesor proponga. Este

cuaderno será revisado periódicamente por el profesor.




currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria

obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.


En el área de Biología y Geología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de

manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.


82


trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas

que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia.


• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. • Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura.

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. • Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.


La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el

llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos

aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un

descriptor de cada uno de estos indicadores.





Competencia digital

La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de


Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.











científico.


83



reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo



• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.




una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo

cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma



• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Aprender a aprender

Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos

y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de




• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias

múltiples, funciones ejecutivas...

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.


cada materia.







84









triple perspectiva





transversalidad.


















medio ambiente.















85


















Educación del consumidor Vivimos en una sociedad donde parece que no se puede prescindir de las cosas, donde









de lo superfluo















nuestras casas.







86

Educación vial

Este tema transversal hay que tratarlo en la escuela desde dos puntos de vista: en primer



urbano







disfrute personal.











Parques Naturales




























87






favoreciendo:












superación.




La evaluación de los alumnos y del proceso educativo en 4º de E.S.O. debe

seguir las siguientes pautas:

1. La observación directa, dirigida al comportamiento del alumno teniendo en

cuenta:

- Los hábitos de trabajo.

- La participación en el trabajo dentro y fuera del aula.

- Las actitudes de iniciativa e interés en el trabajo.

- Los avances conceptuales.

2. El cuaderno de trabajo del alumno, en el deben quedar reflejadas todas las fases

del trabajo:

- Presentación.

- Explicaciones del profesor.

- Actividades realizadas.

- Documentación.

3. La realización periódica de controles escritos que permitirán conocer su trabajo

personal y los avances que va realizando.

4. Realización de proyectos de invesgación y trabajos prácticos.

88

5. La observación directa y el cuaderno de actividades en los cursos de la ESO

servirán en la evaluación final para redondear la calificación de 4 hacia el

suficiente 5.

Se realizará un control y la prueba de evaluación. Todos aquellos controles que

no lleguen a la nota mínima de tres no podrán hacer media con los siguientes y

deberán serán ser recuperados.

Si un alumno utiliza durante estas pruebas algún método (papel o sistema

informático) para copiar, se expulsará del examen y en esa prueba la calificación

será de uno.



- pruebas escritas 70%. En los temas que se lleven a cabo actividades prácticas o

exposiciones y/o entrega de trabajos, estos pueden llegar a alcanzar entre el 30% y el

70 % de la nota. La ponderación de cada prueba varía en función de su complejidad,

carga conceptual… quedando a criterio del profesor la asignación de dicho valor. Se

informará debidamente a los alumnos.

- el cuaderno de actividades, preguntas de clase, informes…20%

- la participación, actitud, hábito de trabajo, realización de tareas, etc…10%



la asignatura



puntos.



puntos.





curso:

Recuperación de alumnos, aquellos alumnos que no consigan superar las pruebas de

evaluación podrán realizar nuevas pruebas similares a las anteriores con el fin de

facilitar su recuperación.

89


anteriores:

Los alumnos de Biología-Geología de 4º de ESO que no hayan logrado superar la

asignatura de 3º de ESO durante el curso anterior, se preveé que su recuperación sea

realizada por el profesor de 4º de ESO de Biología-Geología siempre que el alumno

tenga como optativa en ese curso la asignatura de Biología- Geología. Sino la tuviera la

recuperación la realizará el Jefe de Departamento que dividirá la materia en 2 partes y

sobre cada una de ellas propondrá a estos alumnos la realización de una prueba escrita.

El calendario de estas pruebas lo fijará la Jefatura de Estudios. De acuerdo con este

resultado el Jefe de Departamento otorgará a cada alumno una calificación y la nota

global será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres pruebas o de

sus recuperaciones (si alguna de esas pruebas no llegará a suficiente 5)

90

4.4.2 Cultura Científica

4.4.2.1 Contenidos

Bloque 1. Procedimientos de trabajo

Características de la investigación científica. El método científico. Las habilidades y

actitudes científicas.

Búsqueda y selección de información. Fuentes de Información.

La utilización de las tecnologías de la Información y la comunicación en el trabajo

científico. Presentación de conclusiones de forma oral y en diversos soportes.

Implicaciones de la ciencia en la sociedad. Descubrimientos significativos que han

contribuido al progreso de la ciencia a lo largo de la historia. Principales

descubrimientos científicos que afectan a nuestra vida diaria. Valoración crítica de

las consecuencias de los descubrimientos científicos

Bloque 2. El Universo

Ideas antiguas y actuales sobre el Universo y su origen. El Big Bang y la expansión

del universo.

Componentes del Universo.

Las estrellas, lugar de formación de los elementos químicos.

Evidencias sobre la existencia de la materia oscura.

Características de un agujero negro.

Origen y evolución del Sistema Solar. Exploración del Sistema Solar.

Evolución de las estrellas. El destino del Sol.

Condiciones para la existencia de vida en otros planetas.

Descubrimientos más significativos en relación con nuestro conocimiento actual de

Universo

Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental

Contaminación atmosférica. Causas, efectos y soluciones. El incremento del efecto

invernadero. Los gases CFC y el agujero de la capa de ozono. La lluvia ácida.

Efectos e indicadores del cambio climático. La lucha contra el cambio climático.

Los residuos y la degradación del suelo.

Contaminación del agua y sobreexplotación de acuíferos. Causas, efectos y

soluciones. Recursos renovables y no renovables. Problemática asociada a la

sobreexplotación de los recursos naturales.

Ventajas e Inconvenientes de las energías renovables y no renovables.

El hidrógeno y la pila de combustible como energías del futuro. Aplicaciones

tecnológicas y ventajas frente a los sistemas actuales.

Principios del desarrollo sostenible. Oportunidades para prevenir y reducir riesgos

medioambientales.

Tratados Internacionales sobre conservación y mantenimiento del Medio Ambiente

91

Bloque 4. Calidad de vida

La enfermedad a lo largo de la Historia. Concepto actual de salud y enfermedad.

Factores que afectan a la salud: genéticos, biológicos, ambientales y personales.

Tipos de enfermedades: infecciosas y no infecciosas.

Las enfermedades infecciosas y sus agentes: bacterias, hongos, virus, priones y

protozoos. Vías de transmisión. El SIDA y el Ébola. La penicilina y los nuevos

antibióticos

Uso responsable de los antibióticos.

La vacunación y la sueroterapia.

Las enfermedades no infecciosas. Origen, prevención y tratamiento.

Enfermedades cardiovasculares. El cáncer. La diabetes como enfermedad

metabólica. Las enfermedades mentales. Enfermedades degenerativas y asociadas

con el envejecimiento.

Importancia de los hábitos de vida saludable en la prevención de enfermedades.

Relación entre factores de riesgo y hábitos saludables.

Efectos del consumo de tabaco, alcohol y otras drogas en la salud humana.

Alimentación y salud. Dieta equilibrada. La dieta mediterránea como ejemplo de

dieta saludable. Dieta cardiosaludable y preventiva de distintos tipos de cáncer.

Enfermedades y trastornos alimentarios.

Bloque 5. Nuevos materiales

Historia y evolución de la utilización de los materiales.

Conflictos derivados del uso, explotación y control de los recursos naturales.

Clasificación de los tipos de materiales.

Obtención y transformación de los materiales metálicos. Minería y Siderurgia.

Metales Férricos. Metales no férricos. El problema de la corrosión.

Destilación fraccionada: obtención de Polímeros.

Fibras textiles sintéticas: Rayón, Nailon, Poliéster, Lycra y tejidos acrílicos. La

Fibra de carbono.

Los nuevos materiales utilizados en el envasado y protección de alimentos.

Materiales ligeros usados en la automoción y en la aeronáutica.

Materiales cerámicos y composites.

Los aceros especiales, las aleaciones de aluminio y las superaleaciones.

El valor estratégico de los recursos naturales y las nuevas tecnologías. El coltán y el

litio.

Reutilización y reciclaje de los materiales.

Implicaciones ambientales, sociales y económicas de los vertidos tóxicos.

Historia de los nanomateriales. Fullereno, Grafeno y Nanotubos de carbono.

Aplicaciones futuras de la nanotecnología.

92


El libro de texto propuesto para Cultura Científica 4º de ESO es:

Cultura Científica Editorial Vicens Vives

Los contenidos propuestos se impartirán a lo largo de todo el curso y quedaran distribuidos en las siguientes evaluaciones:

1ª Evaluación: Unidades didácticas Trabajo Científico y unidad 1 y 2

2ª Evaluación: Unidades didácticas 3 y 4

3ª Evaluación: Unidades didácticas 5 y 6



1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas científicos de

la actualidad.

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la

actividad cotidiana.

3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando

eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación para transmitir

opiniones propias argumentadas


1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el sistema

solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies de aquellas

basadas en opiniones o creencias.

2. Conocer las teorías que han surgido a lo largo de la historia sobre el origen del

Universo y en particular la teoría del Big Bang.

3. Describir la organización del Universo y cómo se agrupan las estrellas y planetas.

4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de un agujero negro, y

cuáles son sus características.

5. Distinguir las fases de la evolución de las estrellas y relacionarlas con la génesis de

elementos.

6. Reconocer la formación del sistema solar.

7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas.

8. Conocer los hechos históricos más relevantes en el estudio del Universo

Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental

1. Identificar los principales problemas medioambientales, las causas que los provocan

y los factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer

soluciones a los mismos.

93

2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro,

de la sobreexplotación de recursos naturales, contaminación, desertización, pérdida

de biodiversidad y tratamiento de residuos.

3. Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel del

mar en determinados puntos de la costa, etc., interpretando gráficas y presentando

conclusiones.

4. Tomar conciencia de que los recursos naturales son limitados y justificar la

necesidad de buscar nuevas fuentes de energía, no contaminantes y económicamente

viables, para mantener el estado de bienestar de la sociedad actual

5. Conocer la pila de combustible como fuente de energía del futuro, estableciendo sus

aplicaciones en automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares, etc.

6. Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos que

proporciona la Tierra y conocer la importancia de los acuerdos internacionales en la

protección medioambiental.


1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.

2. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos

indicadores, causas y tratamientos más comunes.

3. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de

la Historia.

4. Conocer las principales características del cáncer, diabetes, enfermedades

cardiovasculares y enfermedades mentales, etc., así como los principales

tratamientos y la importancia de las revisiones preventivas.

5. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas.

6. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios,

que prioricen los controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables y

conocer los riesgos derivados de las enfermedades y trastornos alimentarios


1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con

los materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad.

2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles

repercusiones sociales y medioambientales. Reconocer la importancia del consumo

responsable y de reducir, reutilizar y reciclar materiales.

3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como

electricidad y electrónica, textil, transporte, alimentación construcción y medicina



1.1. Analiza un texto científico, valorando de forma crítica su contenido.

2.1. Presenta información sobre un tema tras realizar una búsqueda guiada de fuentes de

contenido científico, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.

94

2.2. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra

sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

3.1. Comenta artículos científicos divulgativos realizando valoraciones críticas y

análisis de las consecuencias sociales de los textos analizados y defiende en público sus

conclusiones


1.1. Describe las diferentes teorías acerca del origen, evolución y final del Universo,

estableciendo los argumentos que las sustentan.

2.1. Reconoce la teoría del Big Bang como explicación del origen del Universo.

3.1. Establece la organización del Universo conocido, situando en él al sistema solar.

3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más relevantes de la Vía Láctea.

3.3. Justifica la existencia de la materia oscura para explicar la estructura del Universo.

4.1. Argumenta la existencia de los agujeros negros describiendo sus principales

características.

5.1. Conoce las fases de la evolución estelar y describe en cuál de ellas se encuentra

nuestro Sol.

6.1. Explica la formación del sistema solar describiendo su estructura y características

principales.

7.1. Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida.

8.1. Señala los acontecimientos científicos que han sido fundamentales para el

conocimiento actual que se tiene del Universo

Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambienta secuencias.

1.2. Busca soluciones que puedan ponerse en marcha para resolver los principales

problemas medioambientales.

2.1. Reconoce los efectos del cambio climático, estableciendo sus causas.

2.2. Valora y describe los impactos de la sobreexplotación de los recursos naturales,

contaminación, desertización, tratamientos de residuos, pérdida de biodiversidad, y

propone soluciones y actitudes personales y colectivas para paliarlos.

3.1. Extrae e interpreta la información en diferentes tipos de representaciones gráficas,

estableciendo conclusiones.

4.1. Establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía, tanto

renovables como no renovables.

5.1. Describe diferentes procedimientos para la obtención de hidrógeno como futuro

vector energético.

5.2. Explica el principio de funcionamiento de la pila de combustible, planteando sus

posibles aplicaciones tecnológicas y destacando las ventajas que ofrece frente a los

sistemas actuales.

6.1. Conoce y analiza las implicaciones medioambientales de los principales tratados y

protocolos internacionales sobre la protección del Medio Ambiente

95


1.1. Comprende la definición de la salud que da la Organización Mundial de la Salud

(OMS).

2.1. Determina el carácter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y

efectos.

2.2. Describe las características de los microorganismos causantes de enfermedades

infectocontagiosas.

2.3. Conoce y enumera las enfermedades infecciosas más importantes producidas por

bacterias, virus, protozoos y hongos, identificando los posibles medios de contagio, y

describiendo las etapas generales de su desarrollo.

2.4. Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando

la función que desempeñan.

3.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en el avance de la prevención,

detección y tratamiento de las enfermedades.

3.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la

lucha contra las infecciones bacterianas, su repercusión social y el peligro de crear

resistencias a los fármacos.

3.3. Explica cómo actúa una vacuna, justificando la importancia de la vacunación como

medio de inmunización masiva ante determinadas enfermedades.

4.1. Analiza las causas, efectos y tratamientos del cáncer, diabetes, enfermedades

cardiovasculares y enfermedades mentales.

4.2. Valora la importancia de la lucha contra el cáncer, estableciendo las principales

líneas de actuación para prevenir la enfermedad.

5.1. Justifica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos

de drogas y el peligro que conlleva su consumo.

6.1. Reconoce estilos de vida que contribuyen a la extensión de determinadas

enfermedades (cáncer, enfermedades cardiovasculares y mentales, etc.).

6.2. Establece la relación entre alimentación y salud, describiendo lo que se considera

una dieta sana.


1.1. Relaciona el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos

materiales que permiten su transformación y aplicaciones tecnológicas.

1.2. Analiza la relación de los conflictos entre pueblos como consecuencia de la

explotación de los recursos naturales para obtener productos de alto valor añadido y/o

materiales de uso tecnológico.

2.1. Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste

económico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje.

2.2. Valora y describe el problema medioambiental y social de los vertidos tóxicos.

2.3. Reconoce los efectos de la corrosión sobre los metales, el coste económico que

supone y los métodos para protegerlos.

2.4. Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos

económicos y medioambientales.

3.1. Define el concepto de nanotecnología y describe sus aplicaciones presentes y

futuras en diferentes campos

96



Son los recogidos en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria

obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.


– El uso de las nuevas tecnologías favorecerá el aprendizaje del alumnado, ya que en la

red hay multitud de recursos en inglés. El uso de estos recursos facilitará la atención a la

diversidad al poder seleccionar actividades de distinto grado de complejidad.

– A lo largo del desarrollo de cada unidad didáctica se desarrollaran los contenidos de la

unidad. Posteriormente se harán preguntas (orales o escritas) sobre el mismo, para

determinar el grado de comprensión.

Las estrategias metodológicas que primarán serán:

– Uso de textos y páginas web.

– Elaboración de trabajos de investigación, o posters que posteriormente serán

expuestos ante los compañeros.

– Debates que incluirán breves exposiciones de sus opiniones sobre el tema tratado.


En la asignatura de Cultura Científica incidiremos en el entrenamiento de todas las

competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.





• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.





• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.




llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas

97







Competencia digital


competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de














científico.



avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo



• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. • Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.





el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma



98

• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.



Aprender a aprender


empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos

y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente.

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.


• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias

múltiples, funciones ejecutivas... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.



cada materia.















triple perspectiva





transversalidad.






99








En las clases de Cultura Científica, las relaciones con el entorno son muy ricas. En primer





medio ambiente.




















La Cultura Científica, vuelve a ser un área privilegiada para promover actitudes de












100











de lo superfluo













nuestras casas.







urbano







disfrute personal.

En Cultura Científica, se podría profundizar en el desarrollo de las habilidades perceptivas

en situaciones de enseñanza-aprendizaje que tendrán transferencia en las necesidades

futuras (exploración del espacio, geolocalización , identificación de sonidos en la

naturaleza, etc.).






101


Parques Naturales






























favoreciendo:












superación.



102


1. Pruebas objetivas

Se realizará una prueba de cada unidad. Con las notas de dichas pruebas

parciales se hará la media para obtener la nota de contenidos de la evaluación Para

realizar la media de las pruebas el alumno tendrá que alcanzar en cada una de ellas una

puntuación mínima de 3 puntos. (En estas pruebas no se usará la calculadora, salvo que

expresamente lo autorice el profesor).















2. Observación directa del trabajo y la actitud del alumno













3. Análisis de las producciones del alumno



información.


Cuaderno de clase: será revisado por el profesor al final de cada trimestre. Se





103

La calificación de cada evaluación se realizará de acuerdo con el siguiente baremo:

Pruebas objetivas: 30% de la calificación final

Trabajos, exposiciones, proyectos de investigación…30% de la calificación

final.

Cuaderno de trabajo, prácticas de laboratorio, aportaciones al blog,

instagram o padlet de la asignatura: 30% de la calificación final

Actitud, trabajo diario. 10% de la calificación final.

El alumno alcanzará una evaluación positiva si obtiene una puntuación mínima de

5 puntos.


curso:

Aquellos alumnos que no consigan superar las pruebas de evaluación podrán realizar

nuevas pruebas similares a las anteriores con el fin de facilitar su recuperación.

104


4º ESO: Programme for Biology and Geology: Bilingual project

(MEC/BC) Integrated Curriculum

The programming of the subject is basically the same as that taught in Spanish, with the

following punctuations.

4.4.3.1 Introduction

This document has been created taken into account the following documents:

ORDEN EDU/362/2015, 4th

May 2015 which establishes the core curriculum

for Compulsory Secondary Education in Catilla y Leon

Guidelines for the development of the integrated Curriculum in Secondary

Education (4º ESO)

4.4.3.2 Contributing to developing key competences

Key competences are an essential element in the educational process given that the

process of teaching-learning has to be aimed at the personal, social and professional

development of citizens. In this sense, the most significant considerations of this order

regarding the integration of key competences in the educational curriculum are reflected

below.

Key competences are:

1. Linguistic communication (LC)

2. Mathematical competence and basic competences in science and technology (MCTC)

3. Digital competence (DC)

4. Learning how to learn (LL)

5. Social and civic competences (SCC)

6. Sense of initiative and entrepreneurial spirit (SIES)

7. Cultural expressions and awareness (CEA)

4.4.3.3 Methodology

The methodology employed has a dual aim: to cover all of the subject requirements

prescribed by the curriculum, while also catering to the needs of students studying in a

foreign language. This is achieved some principles as:

The subject comes first.

Long, dense texts and complex sentences are avoided.

Presentation of content is supported by visual aids: photos, flow charts,

diagrams, tables, and labelled drawings, for example.

Learning is guided and structured.

Comprehension tasks are used more frequently than in a native language context

to reinforce assimilation and processing of content and provide more language

105

practice.

Learning is active whenever possible.

Greater emphasis is placed on the process of learning.

Despite using a foreign language, many of the methodological considerations are the

same as for mother tongue instruction. Despite this situation the teacher will address

students in English, and students should be encouraged and helped to use English as

much as possible.

The development of scientific knowledge in the ESO 4 Natural Sciences curriculum

focuses exclusively on biology and geology, as it did in the previous year. Any

methodological resource (and textbooks are still one of the best) should be used in such

a way that students continue to participate in the day-to-day learning process.

Our scientific knowledge of the world is in a constant state of flux. The course must

both equip students with information and highlight the active role that they should

themselves take in the learning process (learning to learn). Various strategies can be

used to do this:

Teaching some of the most commonly used methods in science and scientific

research, asking students to apply the methods covered in each unit.

Creating appealing, motivating scenarios and contexts which help students to

overcome any resistance they may have to learning science.

Providing practical activities that help students to apply scientific methods and

that motivate them to study.

Using different types of visual aids which make it easier for students to

understand and learn new concepts quickly, and help them to achieve the course

objectives and the basic competences.

Take advantage of the learning possibilities provided by the regular use of

information and communication technologies (DVD-ROMs, the Internet, etc.),

which will help students keep up to date with the latest scientific developments

and offer more motivating ways of learning.

Carrying out laboratory practices whenever it is possible

Elaboration, analysis and interpretation of graphs and data tables.

The textbook used in the classroom will provide with balance and organized units of

work. The following book has been selected:

- Biology and Geology. Secondary 4. Published by McGraw-Hill Education

(ISBN: 978-84-486-0890-3)

4.4.3.4 Assesessment elements


- Written tests or projects 70%. The weighting of each test varies depending on its



- The activity book, small jobs ... 20%

- Participation, class questions, attitude, work habit, homework etc ... 10%

106









course.








subject.


subject.

If a student in 4 ESO failed Biology and Geology 3 ESO, he/she has the opportunity of

passing it following the guidelines of the Departamento de Biología y Geología for this

situation.

4.4.3.5 Didactic unit programme

According to the “Guidelines for the development of the integrated Curriculum in

Secondary Education (4º ESO)” the science curriculum for 4º ESO is divided into three

main sections: (for key competences we use the acronym as stated above)

Genetics

Ecology

Geology

Block 1: Genetics

UNIT 1. CELLS: THE BASIC UNITS OF LIFE

CONTENTS

- Cells

EVALUATION CRITERIA

Determine the similarities and differences in structure of prokaryotic and

eukaryotic cells, interpreting the evolutionary differences between them.

107


Compare prokaryotic and eukaryotic, animal and plant cells, recognising the

function of cellular organelles and the relationship between morphology and

function. MCTC/LL

UNIT 2. CELL REPRODUCTION

CONTENTS

- Cells cycle

EVALUATION CRITERIA

Identify the cell nucleus and its organisation according to the stages of the cell

cycle through direct or indirect observation.

Compare the structure of chromosomes and chromatin.

Formulate the main processes which take place in mitosis and meiosis and

review their meaning and biological importance.


Differentiate between the different components of the nucleus and their function

according to the different stages of the cell cycle. MCTC

Recognise the parts of a chromosome for the construction of a karyotype.

MCTC/LL/SIES

Recognise the phases of mitosis and meiosis, differentiating between both

processes and distinguishing their biological significance. MCTC

UNIT 3. THE INHERITANCE OF TRAITS

CONTENTS

- The inheritance and transmission of traits. Introduction and development of

Mendel's laws.

- The chromosomal basis of Mendel's laws.

- Applications of Mendel's laws.

EVALUATION CRITERIA

Formulate the basic principles of Mendelian genetics, applying the laws of

inheritance in resolving simple problems.

Differentiate between the inheritance of sex and sex-linked inheritance,

establishing the relationship between them.

Learn about certain hereditary illnesses, their prevention and social significance.


Recognise the basic principles of Mendelian genetics, resolving practical

problems of crossing one or two traits. MCTC/LL/SIES

Resolve practical problems on the inheritance of sex and sex-linked inheritance.

MCTC/LL/SIES

Identify the most frequent hereditary illnesses and their social significance.

MCTC/SCC/CEA

UNIT 4. MOLECULAR GENETICS

CONTENTS

- Nucleic acids.

- DNA and molecular genetics.

- Process of DNA replication.

108

- Concept of genes.

- Expression of genetic information.

- Genetic code.

- Mutations. Relationship with evolution.

- Genetic engineering: techniques and applications. Biotechnology. Bioethics.

EVALUATION CRITERIA

Compare the types and composition of nucleic acids, relating them to their

function.

Relate DNA replication with the conservation of genetic information.

Understand how genetic information is expressed, using the genetic code.

Evaluate the role of mutations in genetic diversity, understanding the

relationship between mutations and evolution.

Learn about certain hereditary illnesses, their prevention and social significance.

Identify the techniques of genetic engineering. Recombinant DNA and PCR.

Understand the process of cloning.

Recognise the applications of genetic engineering: GMO (genetically modified

organisms)

Assess the applications of recombinant DNA technology in agriculture,

livestock farming, the environment and health.


Differentiate between the different nucleic acids and list their components.

MCTC

Recognise the function of DNA as a carrier of genetic information, relating it to

the concept of genes. MCTC

Illustrate the mechanisms of genetic expression by means of the genetic code.

MCTC/LL

Recognise and explain what mutations are and their types. MCTC/LC

Identify the most frequent hereditary illnesses and their social significance.

MCTC/SCC/CEA

Different working techniques in genetic engineering. MCTC/DC

Describe the techniques of animal cloning, differentiating between therapeutic

and reproductive cloning. MCTC/LC

Analyse the ethical, social and environmental implications of genetic

engineering. MCTC/SCC/CEA

Critically interpret the consequences of current advances in the field of

biotechnology. MCTC/LC/SCC

Block 2: Ecology

UNIT 5. ECOSYSTEMS

CONTENTS

Structure of ecosystems.

Ecosystem components: community and biotope.

Habitat and ecological niche.

Trophic relations: chains and webs.

Ecological pyramids.

109

Biogeochemical cycles and ecological succession.

Material cycles and energy flows.

EVALUATION CRITERIA

Categorise environmental factors and their influence on living organisms.

Explain the concepts of biotope, population, community, ecotone, trophic chains

and webs.

Identify intra- and inter-specific relationships as regulatory factors of

ecosystems.

Compare the adaptation of living organisms to different media, using examples.

Express how material and energy are transferred throughout the trophic chain or

web and infer the practical consequences of the sustainable management of

certain resources by humans.

Relate the energy losses produced at each trophic level with the use of the

planet's food resources from a sustainable point of view.


Recognise the environmental factors that affect the development of living

organisms in a certain environment, evaluating their importance for its

conservation. MCTC/SCC/CEA

Analyse the relationship between a biotope and biocoenosis, evaluating their

importance for a balanced ecosystem.

MCTC/SCC/

CEA

Recognise and describe different relationships and their influence on the

regulation of ecosystems. MCTC/LC

Recognise the different trophic levels and their relationships in ecosystems,

evaluating the importance of maintaining them for life in general.

MCTC/LC/S

CC

Compare the practical consequences of the sustainable management of certain

resources by humans, critically evaluating their importance.

MCTC/LL/S

CC/CEA

Establish the relationship between the energy transfers of trophic levels and their

energy efficiency. MCTC/LL

UNIT 6. ECOSYSTEMS CHANGE

CONTENTS

- Self-regulation of the ecosystem, population and community.

- Ecosystem dynamics.

- Material cycles and energy flows.

- Limiting factors and adaptations. Tolerance limit.

EVALUATION CRITERIA

Identify intra- and inter-specific relationships as regulatory factors of

ecosystems.




110



Recognise the concepts of limiting factors and tolerance limits.


Recognise and describe different relationships and their influence on the regulation of

ecosystems. MCTC/LC

Compare the practical consequences of the sustainable management of certain resources

by humans, critically evaluating their importance. MCTC/LL/SCC/CEA

Establish the relationship between the energy transfers of trophic levels and their energy

efficiency. MCTC/LL

Interpret the adaptations of living organisms to a certain environment, relating the

adaptation with the environmental factor or factors that causes it. MCTC/LL/SIES

UNIT 7. ECOSYSTEMS AND HUMANS

CONTENTS

- Impacts and assessment of human activities on ecosystems.

- Overpopulation and its consequences: deforestation, overexploitation, fires, etc.

- Human activity and the environment.

- Waste and waste management. Knowledge of simple techniques to learn the

degree of pollution and purification of an environment.

- Natural resources and their types. Environmental consequences of the human

consumption of energy

EVALUATION CRITERIA






Compare certain human actions on different ecosystems, evaluate their influence

and support the arguments for certain individual and collective actions to avoid

their deterioration.

Specify different waste treatment processes.

Compare arguments in favour of selective waste collection and its impact on

families and society.

State the importance of reusing renewable energy for sustainable development.


Compare the practical consequences of the sustainable management of certain

resources by humans, critically evaluating their importance.

MCTC/LL/S

CC/CEA

Establish the relationship between the energy transfers of trophic levels and their

energy efficiency. MCTC/LL

Support the argument that human actions have a negative influence on

ecosystems: pollution, desertification, depletion of resources.

MCTC/LC/&SCC/CEA

Defend and draw conclusions on possible actions to improve the environment.

MCTC/LC/SCC/SIES/CEA

111

Describe the different waste treatment processes and critically assess selective

waste collection. MCTC/LC/SCC/CEA

Argue the pros and cons of recycling and reusing material resources.

MCTC/LC/SCC/CEA

Highlight the importance of renewable energy for the sustainable development

of the planet. MCTC/SCC/CEA

UNIT 8. THE EVOLUTION OF LIVING THINGS

CONTENTS

- The origin and evolution of living organisms. Hypotheses on the origin of life of

Earth.

- Theories of evolution. The theory and mechanisms of evolution.

- Human evolution: the process of hominisation.

EVALUATION CRITERIA

Knowing the evidence for evolution. Compare Lamarckism, Darwinism and

Neo-Darwinism.

Understand the mechanisms of evolution noting the importance of mutation and

selection. Analyse the debate between gradualism, saltationism and neutralism.

Interpret phylogenetic trees, including that of humans.

Describe hominisation.


Differentiate between the characteristics of Larmarckism, Darwinism and Neo-

Darwinism. MCTC

Establish the relationship between genetic variability, adaptation and natural

selection. MCTC/LL

Interpret phylogenetic trees. MCTC/LL/SIES

Recognise and describe stages of hominisation. MCTC/LC

Block 3: Geology

UNIT 9. OUR CHANGING PLANET

CONTENTS

- The history of the Earth.

- The origin of the Earth. Geological time: historical ideas on the age of the Earth.

Principles and procedures that allow its history to be reconstructed. Use of

actualism as an interpretation method.

- Eons, geological eras and periods: placing of significant geological and

biological events.

EVALUATION CRITERIA

Recognise, compile and contrast facts that show the Earth as a changing planet.

Record and reconstruct some of the most significant changes in the history of the

Earth, linking them to their current situation.

Interpret simple geological cross-sections and topographical profiles as a

procedure for studying an area or site.

Categorise and integrate the most significant geological processes into the

history of the Earth.

Recognise and date geological eons, eras and periods, using guide fossils.

112


Identify and describe facts that show the Earth as a changing planet, relating

them to currently-occurring phenomena. MCTC/LC

Reconstruct some of the most significant changes in the Earth with temporary

scale models that show units of historical geological time. MCTC/LL/SIES

Interpret a topographical map and make topographical profiles.

MCTC/LL/DC/SIES

Resolve simple relative dating problems, applying the principles of layering of

strata, processes and correlation. MCTC/LL/SIES

Differentiate the main geological, climatic and biological events which have

occurred throughout the history of the Earth, recognising certain characteristic

animals and plants from each era. MCTC

List some of the most characteristic guide fossils and their geological era.

MCTC/LL

UNIT 10. PLATE TECTONICS

CONTENTS

- Structure and composition of the Earth. Geodynamic and geochemical models.

- Plate tectonics and its manifestations. Historical evolution: continental drift and

plate tectonics.

EVALUATION CRITERIA

Understand the different models that explain the structure and composition of

the Earth.

Combine the dynamic model of the internal structure of the Earth with the

theory of plate tectonics.

Recognise the evidence for continental drift and the expansion of the ocean

floor.

Interpret some geological phenomena associated with the movement of the

lithosphere and relate them to their location on maps of the Earth. Understand

the natural phenomena which occur where plates come into contact.

Explain the origin of mountain ranges, island arcs and thermal orogens.

Compare the types of lithospheric plates and associate them to movements and

consequences.

Analyse the origin and evolution of relief and as the result of interaction

between internal and external geological processes.


Analyse and compare the different models that explain the structure and

composition of the Earth. MCTC/LL

List the characteristics of the internal structure of the Earth, associating them

with superficial phenomena. MCTC/LL

Express some of the current evidence for continental drift and the expansion of

the ocean floor. MCTC/LC

Know and justifiably explain the relative movements of lithospheric plates.

MCTC/LC

Interpret the consequences of relief on plate movement. MCTC/LL

Identify the causes of the main areas of relief on the Earth. MCTC

Relate the movements of plates to different tectonic processes. MCTC/LL

113

Interpret the evolution of relief under the influence of external and internal

dynamics. MCTC/LL

4.4.3.6 Timing

We have taken into account that the pace of learning may be somewhat slower,

especially in the initial stages and more time will be spent on checking

understanding and reinforcing linguistic elements

1st


2nd

TERM: Units 5, 6, and 7

3rd

TERM: Units 8, 9, 10

4.5 1º de Bachillerato Modalidad de Ciencias y Tecnología

4.5.1 Biología-Geología

4.5.1.1 Contenidos

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función

Características de los seres vivos y los niveles de organización.

Bioelementos y biomoléculas.

Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.

Prácticas de laboratorio: identificación de biomoléculas.

Bloque 2. La organización celular

La célula como unidad de vida: Teoría celular.

Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y

célula vegetal.

Estructura y función de los orgánulos celulares.

El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis.

Importancia en la evolución de los seres vivos.

Prácticas de laboratorio: preparaciones microscópicas.

Bloque 3. Histología

Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.

Principales tejidos animales: estructura y función.

Principales tejidos vegetales: estructura y función.

Observación de imágenes microscópicas de tejidos animales y vegetales.

114

Bloque 4. La biodiversidad

La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.

Las grandes zonas biogeográficas.

Patrones de distribución. Los principales biomas.

Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos,

climáticos y biológicos.

Experiencias para el estudio de la biodiversidad.

La conservación de la biodiversidad y acciones para evitar su pérdida.

El factor antrópico en la conservación y en la pérdida de la biodiversidad.

Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio

Funciones de nutrición en las plantas.

Procesos de obtención y transporte de los nutrientes.

Composición y transporte de la savia elaborada: Transpiración e intercambio de

gases.

La fotosíntesis.

La excreción y secreción en los vegetales.

Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas

vegetales.

Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos

biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto.

Las adaptaciones de los vegetales al medio.

Aplicaciones y experiencias prácticas.

Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio

Funciones de nutrición en los animales. El aparato digestivo. El aparato

respiratorio y circulatorio. El aparato excretor.

Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema

nervioso y el endocrino. La homeostasis.

La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e

inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La

fecundación y el desarrollo embrionario.

Las adaptaciones de los animales al medio.

Aplicaciones y experiencias prácticas.

Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra

Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra.

Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su

composición y en función de su mecánica.

Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta

la Tectónica de placas.

Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.

Minerales y rocas. Conceptos.

Clasificación genética de las rocas.

115

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos

Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas.

Rocas magmáticas de interés.

El magmatismo en la Tectónica de placas.

Riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Metamorfismo: Procesos

metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo.

Clasificación de las rocas metamórficas.

El metamorfismo en la Tectónica de placas. Bordes de placas y los fenómenos

asociados a ellos.

Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación.

Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias.

La deformación en relación a la Tectónica de placas.

Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.

Bloque 9. Historia de la Tierra

Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales.

Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes

geológicos sencillos.

Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico.

Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra.

Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.


La Biología y Geología en 1º de Bachillerato cuenta con cuatro horas lectivas a la semana. Los bloques de contenidos se distribuyen del siguiente modo:

En el primer trimestre se dará el bloque 1, 2, 3, 4 y parte del 5. En el segundo trimestre, los bloques 5 y 6.. En el último trimestre los bloques 7, 8 y 9.


Bloque 1. Los seres vivos: composición y función.

1. Especificar las características que definen a los seres vivos.

2. Distinguir bioelemento y biomolécula.

3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la

materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas

orgánicas.

5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente

relacionada con la función que desempeñan.


116

1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal,

analizando sus semejanzas y diferencias.

2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.

3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.

4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división

celular mitótica y meiótica.


1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega

al nivel tisular.

2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales

relacionándoles con las funciones que realizan.

3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.


1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de

diversidad biológica.

4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se

clasifican los seres vivos.

5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.

6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.

7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales

correspondientes.

8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la

distribución de las especies.

9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.

10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.

11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento

de la biodiversidad.

12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad

y a la evolución de las especies.

13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora

y la fauna españolas.

14. Conocer las ventajas de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la

alimentación y la industria.

15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas

más importantes para la extinción de especies.

16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad y

qué medidas contribuirán a reducir la pérdida de la biodiversidad.

17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por

la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.

18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema

cercano.

117


1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.

2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia

biológica.

6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los

tejidos secretores.

7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.

8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.

9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.

10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.

11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las

plantas.

12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases

y estructuras características.

13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas.

La formación de la semilla y el fruto.

14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

15. Conocer las formas de propagación de los frutos.

16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes

medios en los que habitan.

17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados

factores en el funcionamiento de los vegetales.


1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.

2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.

3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados.

4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus

glándulas.

5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.

6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y

doble, incompleta o completa.

7. Conocer la composición y función de la linfa.

8. Distinguir respiración celular de respiración (Ventilación, intercambio gaseoso).

9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados.

10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. 11.

Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias

apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.

11. Describir los principales tipos de órganos y aparatos excretores en los distintos

grupos de animales.

12. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.

13. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.

118

14. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los

animales.

15. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.

16. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

17. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

18. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.

19. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de

vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).

20. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema

nervioso.

21. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las

funciones de estas.

22. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos

de invertebrados.

23. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y

reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes

24. Describir los procesos de la gametogénesis.

25. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

26. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.

27. Analizar los ciclos biológicos de los animales.

28. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes

medios en los que habitan.

29. Realizar experiencias de fisiología animal.


1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus

aportaciones y limitaciones.

2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su

composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y

marcar las discontinuidades y zonas de transición.

3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.

4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el

desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre

ellos.

6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes,

especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de

interés social o industrial.


1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.

2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los

factores que influyen en el magmatismo.

3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y

utilidades.

4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.

119

5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y

sismicidad.

6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus

tipos.

7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.

8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.

9. Explicar la diagénesis y sus fases.

10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.

11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su

relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.

12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.


1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona

determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.

2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y

deformaciones localizadas en un corte geológico.

3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. Categorizar los

principales fósiles guía


Bloque 1. Los seres vivos: composición y función

1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición,

relación y reproducción.

2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los

seres vivos.

3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas

que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres

vivos.

4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas

orgánicas.

5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura

tridimensional.


1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres

vivos.

1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.

2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con

su función o funciones.

2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas

células animales y vegetales.

3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y

meiosis.

4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

120


1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para

los seres pluricelulares.

2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a

cada una de ellas la función que realiza.

3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.


1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.

1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.

2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y

clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y

abundancia de especies.

3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.

4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.

4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que

se clasifican los seres vivos.

5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas

biogeográficas.

5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas,

ecosistemas y especies.

6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los

grandes biomas.

7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.

7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas

correspondientes.

8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras

orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante

cambios evolutivos.

9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores

clave en el aumento de biodiversidad.

10.1. Enumera las fases de la especiación.

10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación.

11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas

diferentes.

11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.

11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más

representativas.

12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.

12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.

13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.

14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el

ser humano.

15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.

121

15.2. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que

fomentan su extinción.

16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las

actividades humanas.

16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies

alóctonas en los ecosistemas.

18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su

biodiversidad.


1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la

fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen.

5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis,

imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.

7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.

8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.

11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las

plantas.

12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases

y estructuras características.

12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos

de plantas.

13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y

diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.

14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de

germinación.

15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.

17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en

el funcionamiento de las plantas.


1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y

alimentación.

1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos

principales.

2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.

122

4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la/s función/es que realizan.

4.2. Describe la absorción en el intestino.

5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.

6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus

ventajas e inconvenientes.

6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación

(simple, doble, incompleta o completa).

7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones.

8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de

la respiración celular.

9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen,

reconociéndolos en representaciones esquemáticas.

10.1. Define y explica el proceso de la excreción.

11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de

animales según los productos de excreción.

12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las

principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.

13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.

13.2. Explica el proceso de formación de la orina.

14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los

vertebrados.

15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.

16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.

16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. 20.1. Describe el

sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del

sistema nervioso somático y el autónomo.

21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.

22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de

algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.

22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes

que segrega, explicando su función de control.

23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las

ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y

pluricelulares.

24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual.

25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos

de cada una de ellas.

27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación

durante el desarrollo embrionario.

28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.

29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.

123

29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.

30.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.


1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que

utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas

composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre

ellas.

2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las

discontinuidades que permiten diferenciarlas.

2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que

aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de

la teoría de la Tectónica de placas.

5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con

la investigación de un fenómeno natural.

7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de

minerales y rocas.


1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las

estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en

superficie.

2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas,

clasificándolos atendiendo a su composición.

3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de

claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma

diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y

sismicidad.

6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre,

relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca

sedimentaria.

9.1. Describe las fases de la diagénesis.

10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre

según su origen.

11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten

las rocas y con las propiedades de éstas.

11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes

criterios.

124

12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la

constituyen.


1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las

discordancias y la historia geológica de la región.

3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el

establecimiento de la historia geológica de la Tierra.



Son los recogidos en la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece

el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la

Comunidad de Castilla y León.











trabajo científico, el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad






CRITERIOS METODOLÓGICOS

En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Biología y Geología se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:

- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.

- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.

- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula,

combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización.

- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le

propone.

125

- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara,

planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Biología y Geología y los de otras disciplinas de otras áreas.

- Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas,

explicativas e interpretativas).

- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al

entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el

desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana.

- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy

diversas.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado,

en consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las

características de su alumnado.

No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que

combinen, de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias

expositivas, acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de

indagación.

Las estrategias expositivas

Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya

elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos

introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos; especialmente

aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar

solo con ayudas indirectas.

No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la

realización por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de

aplicación o indagación, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos

con los que ya posee.

Las estrategias de indagación

Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar,

siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones

problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente

conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.

El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de

procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos,

dado que tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y

pongan en juego sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el

aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores.

Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy

diversas. Entre ellas destacamos por su interés las tres siguientes:

- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son

igualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la

126

complejidad de los problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e

imperfecto de las soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano.

- El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para

motivar y hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los procedimientos de causalidad múltiple.

- Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a

afrontar y a resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a

adquirir experiencia en la búsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan

una experiencia valiosa sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento científico.

LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de

actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:

- Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo.

- Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método

científico.

- Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.

- Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado.

Criterios para la selección de las actividades

Tanto en el libro de texto como en la web, se plantean actividades de diverso tipo

para cuya selección se han seguido los criterios siguientes:

- Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando diversas estrategias.

- Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad

mental y lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones.

- Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.

- Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe hacer.

- Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los

procedimientos (textos, imágenes, gráficos, mapas), desarrollar actitudes que

colaboren a la formación humana y atender a la diversidad en el aula (tienen

distinto grado de dificultad).

- Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad.

- Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a

temas actuales o relacionados con su entorno.

Tipos de actividades

Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una

tipología variada que se encuadra dentro de las categorías siguientes:

Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parte

127

importante de las actividades planteadas en el libro de texto. Se encuentran en los

apartados siguientes:

- En cada uno de los grandes subapartados en que se estructuran las unidades

didácticas se proponen actividades al hilo de los contenidos estudiados. Son,

generalmente, de localización, afianzamiento, análisis, interpretación y

ampliación de conceptos.

- Al final de cada unidad didáctica se proponen actividades de definición, afianzamiento y síntesis de contenidos.

Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del

alumnado. Este tipo de actividades, en unos casos, se refieren a un apartado concreto del

tema y, por tanto, se incluyen entre las actividades planteadas al hilo de la exposición

teórica; en otros casos, se presentan como interpretación de experiencias, o bien como

trabajos de campo o de indagación.

Actividades encaminadas a fomentar la concienciación, el debate, el juicio crítico,

la tolerancia, la solidaridad...

Por otra parte, las actividades programadas presentan diversos niveles de dificultad. De

esta forma permiten dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden

seleccionarse aquellas más acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses.

El nivel de dificultad puede apreciarse en el propio enunciado de la actividad:

localiza, define, analiza, compara, comenta, consulta, averigua, recoge información,

sintetiza, aplica, etc. La mayoría corresponden a un nivel de dificultad medio o

medio-alto, el más apropiado para un curso de Bachillerato.

La corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase,

aclara dudas y permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de

asimilación de los conceptos teóricos, el nivel con el que se manejan los

procedimientos y los hábitos de trabajo.

4.5.1.7 Cómo contribuye la materia a la consecución de las

competencias clave

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben

participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo

con las especificaciones de la ley, son:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

128

En el proyecto de Biología y Geología para 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la

ley, se ha potenciado el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística,

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para

alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el

currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al

alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al

mismo tiempo. Para valorar estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como

elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación

con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado

en cada una de ellas.

La materia Biología y Geología utiliza una terminología formal que permitirá a los

alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los

momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los

resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a

cabo en todos los temas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del

lenguaje científico.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las

competencias fundamentales de la materia, para desarrollar esta competencia los

alumnos aplicarán estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas

investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son,

por tanto, las más trabajadas en la materia.

La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar

información en medios digitales, además de permitir que los alumnos y a las alumnas se

familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la

información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos

geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en

el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla,

simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un

recurso útil en el campo de la biología y la geología que contribuye a mostrar una visión

actualizada de la actividad científica.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta

asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al

mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las

dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el

aprendizaje autónomo.

Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el

trabajo de laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la

solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la

adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, el conocimiento

científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los riesgos

de la ciencia y la tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en hechos y

datos reales sobre los problemas relacionados con el avance científico y tecnológico.

El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde

la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la

elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la

revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación

por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

129

La elaboración de modelos que representen aspectos de la naturaleza, la observación y

la apreciación de la belleza natural y de la armonía de un paisaje, etc., son ejemplos de

algunas de las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Biología y

Geología de 1.º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y

expresiones culturales al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los

alumnos.


cada materia.

En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales

para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad,

respetando las ideas y las creencias de los demás. Estos temas –llamados transversales

porque no corresponden de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están

presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas– contribuirán a

que la educación de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio

entre todas las materias.

Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las

diversas materias, a aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar.

Significado de los contenidos transversales

Educación para el consumo

Plantea:

- Crear una conciencia crítica ante el consumo.

- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos

individuales y sociales del consumo.

- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los

derechos del consumidor.

Educación para la salud

Plantea dos tipos de objetivos:

- Desarrollar hábitos de salud.

- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y

enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.

Educación para los derechos humanos y la paz

Persigue:

- Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto.

- Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e

instituciones significativas.

Educación para la igualdad entre sexos

130

Tiene como objetivos:

- Consolidar hábitos no discriminatorios.

- Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la

personalidad.

- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.


Pretende:

- Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen.

- Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.

Educación multicultural

Pretende:

- Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes.

- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.

Educación vial

Propone dos objetivos fundamentales:

- Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial.

- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones

económicas y sociales.

Educación para la convivencia

Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:

- Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y

grupos.

- Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.

Educación sexual

Sus objetivos son:

- Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas

relacionados con la sexualidad.

- Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la

sexualidad.


Se atribuye a la evaluación el papel de instrumento y aprendizaje. En

consecuencia tendrá las siguientes características:

131

- Desempeñar un papel orientador e impulsor del trabajo de los alumnos, de

manera que sea percibida por estos como una ayuda real.

- Debe abarcar todos los aspectos del aprendizaje, tanto conceptuales como

procedimentales y actitudinales.

- Debe estar integrada en el proceso de aprendizaje con el fin de que pueda incidir

positivamente en el mismo, dando la retroalimentación adecuada y adoptando

las medidas correctoras necesarias.

Los instrumentos de evaluación son los que siguen:

Pruebas escritas: son necesarias y convenientes al acabar apartados con sentido

de unidad dentro del proceso y al finalizar el mismo. Son la consecuencia de lo

que se ha trabajado en clase y del estudio y reflexión realizados por el alumno.

Los tipos de pruebas escritas que se pueden poner van desde: pruebas de

reconocimiento, pruebas de opción múltiple, pruebas de correlación o

correspondencia, pruebas de respuestas breves, pruebas para el desarrollo de un

tema, etc.

Observación diaria, a través de las actividades que se le van a ir proponiendo.

El profesor contará con un diario de clase o ficha del alumno en el que se

anotarán las observaciones pertinentes de los alumnos.

Asistencia, será imprescindible para ser evaluado, puesto que esta etapa es

obligatoria. Las faltas de asistencia serán tenidas en cuenta en cada evaluación.

Se tendrá en cuenta la asistencia del alumno/a a clase: un número superior al 20

% de faltas a lo largo del curso sin justificar o indebidamente justificadas, traerá

como consecuencia la pérdida del derecho a la evaluación continua, por lo que

sólo tendrán derecho a un examen final en junio y, si procede, a otro en

septiembre.

Valoración de actitudes y valores del alumno, tanto las actitudes específicas a

desarrollar por las unidades de trabajo, como la actitud hacia la clase, la materia,

la adecuada integración en la comunidad escolar, el interés y motivación el

respeto hacia los materiales y recursos didácticos...

Trabajos y prácticas (obligatorios o voluntarios, individuales o en grupo). En

ellos se valorará la puntualidad en la entrega, la presentación, la calidad de los

contenidos, en su caso, la exposición oral, la capacidad de trabajo en equipo o el

grado de destreza con que se usa el material de laboratorio.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de

autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos/as en el proceso.


Se realizará una evaluación continua y personalizada de cada alumno a lo largo

del curso. Para un mejor control de la misma se dividirá el periodo lectivo en tres

etapas. Cada una de las dos primeras evaluaciones tendrá una nota parcial, mientras que

la tercera evaluación tendrá una nota final que represente la asimilación y

aprovechamiento desarrollados durante el curso.

La calificación de cada una de estas tres evaluaciones vendrá definida por una

nota comprendida entre 1 y 10 y se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes criterios:

132

1. Pruebas escritas (al menos, dos pruebas escritas1), cuestionarios, test,

exposiciones orales, trabajos… computarán un 90% de la calificación trimestral.

La ponderación de las pruebas, trabajos y exposiciones variará en función de su

complejidad, carga conceptual… quedando a criterio del profesor la asignación

de dicho valor. Se informará de la misma debidamente a los alumnos.

Si un alumno utiliza durante estas pruebas algún método (papel o sistema

informático) para copiar, se expulsará del examen y en esa prueba la calificación

será de cero.

2. Ejercicios, actividades, trabajo en casa, pequeños controles…computarán un

10%.

3. Prácticas de laboratorio y cuaderno de prácticas. Podrá modificar la nota entre

+/- 1 punto.

La calificación trimestral será la valoración global de los aspectos anteriores.

Para poder obtener una calificación trimestral positiva, se exigirá haber superado

todas las pruebas escritas con una puntuación igual o superior a 5 o en cualquier

caso alcanzar una media de 5, obteniendo una calificación mínima de 3 puntos en

alguna de ellas.


resultando positiva siempre y cuando los alumnos hayan superado los objetivos

generales de la asignatura.





curso:

Se han fijado tres evaluaciones a lo largo del curso y antes de cada prueba de evaluación

el profesor realizará un control siempre que se pueda agrupar la materia para evitar la

fragmentación de la misma. Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente el profesor

realizará a lo largo del curso pruebas similares a las anteriores para poder recuperar

aquellas partes que algunos alumnos no hayan logrado superar.

La nota mínima para poder hacer media entre las diferentes pruebas será de 3,5.

1

Las faltas de asistencia sin justificar o indebidamente justificadas en la fecha estipulada para un examen,

traerán como consecuencia la pérdida del derecho a dicho examen. El alumno/a podrá realizar la

prueba sólo en el caso de que la falta sea justificada de forma oficial.

133

4.5.1.12 Prueba para los alumnos que no han cursado Biología y

Geología en 1º de Bachillerato y quieran cursar Bilogía o

Geología en 2º de Bachillerato

Los alumnos que no hayan cursado Biología y Geología en 1º de Bachillerato y quieran

cursar las asignaturas de Biología o Geología en 2º de Bachillerato realizarán una

prueba de carácter excepcional que establece la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de Mayo,

por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo

del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León en su artículo 15.

Esta prueba servirá para ver si los alumnos reúnen las condiciones necesarias para poder

seguir con aprovechamiento las materias de 2º de Bachillerato.

4.5.2 Anatomía Aplicada

4.5.2.1 Contenidos

Bloque 1. Las características del movimiento.

Características y finalidades del movimiento humano.

Proceso de producción de la acción motora.

Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento

humano.

Bloque 2. Organización básica del cuerpo humano.

Órganos y sistemas del cuerpo humano.

Localización y funciones básicas.

Las funciones vitales del ser humano.

Bloque 3. El sistema locomotor.

Sistemas óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones.

Factores biomecánicos del movimiento humano.

Análisis de los movimientos del cuerpo humano.

Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica

sistematizada de actividad física.

Hábitos saludables de higiene postural en la práctica de las actividades físicas.

Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas. Identificación y pautas

de prevención.

Bloque 4. El sistema cardiopulmonar.

Sistema respiratorio. Características, estructura, funciones y procesos. Sistema

cardiovascular. Características, estructura, funciones y procesos.

El aparato fonador. Características, estructura y funciones.

134

Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se

producen en el mismo como resultado de la actividad física.

Hábitos saludables.

Principales patologías del sistema cardiopulmonar y del aparato fonador. Causas y

efectos.

Bloque 5. El sistema de aporte y de utilización de la energía

El metabolismo humano y su relación con el rendimiento energético.

Sistema digestivo. Características, estructura, funciones y procesos.

Alimentación, hidratación y nutrición.

La dieta equilibrada y su relación con la salud.

Trastornos del comportamiento nutricional y su relación con los factores sociales

implicados.

Influencia sobre la salud.

Adaptaciones del organismo al ejercicio físico.

Bloque 6. Los sistemas de coordinación y de regulación.

Sistema nervioso. Características, estructura y funciones.

Sistema endocrino. Características, estructura, funciones y procesos.

Relación de los distintos sistemas de regulación del organismo con la actividad

física.

Bloque 7. Expresión y comunicación corporal.

Manifestaciones de la motricidad humana.

Aspectos socioculturales.

Papel en el desarrollo social y personal.

Posibilidades de comunicación del cuerpo y del movimiento.

Bloque 8. Elementos comunes

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como complemento de

aprendizaje.

Aplicación práctica de los recursos.

Resolución de problemas sobre algunas funciones importantes de la actividad física

a través de experimentos sencillos.


Primer trimestre: bloques 2, 5 y 8 (temas 1, 4, 5 y 6 del libro de texto)

Segundo trimestre: temas bloques 4, 6 y 8 (temas 7, 8, 2 y 3 del libro de texto)

Tercer trimestre: bloques 1, 3, 7 y 8 (temas 9, 10, 11 y 12 del libro de texto)


135


1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con

la finalidad expresiva de las actividades artísticas.

2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la

actividad artística, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su

relación con las capacidades coordinativas.


1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como resultado de la integración

anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de

organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional.


1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en

movimientos propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones

funcionales que se establecen entre las partes que lo componen.

2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos

funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica y estableciendo

relaciones razonadas.

3. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin

de trabajar de forma segura y evitar lesiones.

4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades

artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales.


1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades

artísticas corporales.

2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y

costumbres saludables para el sistema cardiorrespiratorio y el aparato de fonación,

en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida

cotidiana.


1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el

fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción.

2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes

explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.

3. Valorar los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud y en el

rendimiento de las actividades artísticas corporales.

4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos

que tienen sobre la salud.


136

1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano,

especificando su estructura y función.

2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo

la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano.


1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el

desarrollo personal y de la sociedad.

2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de

expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno.

3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión

y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística.


1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su

proceso de aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando

en entornos colaborativos con intereses comunes.

2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los

procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten

del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana.

3. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en

grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades.



1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que

intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas

acciones motoras.

1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su

finalidad.

2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las

actividades artísticas.

2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su

componente expresivo- comunicativo.

2.3. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las

acciones motoras.


1.1. Diferencia los niveles de organización del cuerpo humano.

1.2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y

modelos.

1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características

más relevantes.

137

1.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que

realizan.


1.1. Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la

movilidad del cuerpo humano.

1.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña.

1.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que

permiten.

1.4. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificándolo con su

funcionalidad como parte activa del sistema locomotor.

1.5. Diferencia los tipos de músculos relacionándolos con la función que desempeñan.

1.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.

2.1. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al

funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento.

2.2. Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en

diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada.

2.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento

y las fuerzas que actúan en el mismo.

2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo y con la

participación muscular en los movimientos de las mismas.

2.5. Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del

espacio.

2.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los

elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con

diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.

3.1. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y

propone alternativas saludables.

3.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos

propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud.

4.1. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema

locomotor en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas.

4.2. Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los

principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y

evitar lesiones.


1.1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de

gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al

mismo.

1.2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la

regulación e integración de cada uno de sus componentes.

1.3. Relaciona el latido cardiaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad

física asociada a actividades artísticas de diversa índole.

2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto.

2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las

interacciones entre las estructuras que lo integran.

138

2.3. Describe las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar,

relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas.

2.4. Identifica las principales patologías que afectan al aparato de fonación,

relacionándolas con las causas más habituales.


1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aeróbica y

anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y

duración de la actividad.

1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con

el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.

1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga

física como los mecanismos de recuperación.

2.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de

digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones

en cada etapa.

2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de

los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en

cada uno de ellos.

3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con

una dieta sana y equilibrada.

3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando

el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades.

3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y

actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico.

3.4. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando

conclusiones para mejorar el bienestar personal.

4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los

efectos que tienen para la salud.

4.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo

artístico, que conducen a la aparición de los trastornos del comportamiento nutricional.


1.1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y

regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.

1.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios,

asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos.

1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre

las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas.

2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la

actividad física.

2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación del agua y las sales

minerales, relacionándolos con la actividad física.

2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el

rendimiento físico del artista.


139

1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades

practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona.

1.2. Justifica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto

de vista de practicante como de espectador.

2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso

expresivo y de comunicación.

2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación,

valorando su valor estético.

3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y

expresión al servicio de la intencionalidad.

3.2. Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las

posibilidades de respuesta creativa.


1.1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la

Comunicación de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen

el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

1.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para

su discusión o difusión.

2.1. Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas

sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística.

2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico,

reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender.

2.3. Aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios.

3.1. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y

comparte las decisiones tomadas en grupo.

3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las

compañeras apoyando el trabajo de los demás.







La metodología se centrará en la utilización de un modelo de aprendizaje

constructivista, donde el alumnado relacione los contenidos recibidos con experiencias

previas sobre las que construya sus aprendizajes (aprender a aprender). Se fomentarán

estructuras de aprendizaje mayoritariamente cooperativas y de trabajo en equipo,

haciendo las actividades motivantes, fomentando la creatividad, utilizando una

metodología científica de trabajo y estilos de enseñanza donde la participación del

alumnado sea la mayor posible.

140

4.5.2.7 Cómo contribuye la materia a la consecución de las

competencias clave.

La materia de Anatomía Aplicada permite el desarrollo de las competencias clave.

- Competencia en comunicación lingüística La capacidad para entender y expresar, de

forma escrita y oral, es fundamental para que los alumnos adquieran los

conocimientos y desarrollen habilidades para debatir de forma crítica sus ideas. El

uso de debates, exposiciones, y otras interacciones permiten a los alumnos

argumentar, utilizando una terminología adecuada y organizar las ideas

correctamente.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La materia

favorece, no solo la adquisición de ciertos conocimientos, sino establecer relaciones,

asociando causas con efectos y transfiriendo de forma integrada estos conocimientos

al contexto del movimiento y de las manifestaciones físicas y artísticas que lo

requieran, promoviendo actitudes de respeto hacia el propio cuerpo. Para desarrollar

esta competencia, el profesorado podrá utilizar procedimientos propios del trabajo

científico (resolución de problemas, manejo y tratamiento de información, gráficas,

escalas, estudio biomecánico del movimiento…).

- Competencia digital. En pleno siglo XXI, las herramientas digitales, deben estar

completamente integradas en la dinámica del aula, no solo porque la motivación del

alumnado puede aumentar si se aprovechan aplicaciones interactivas sobre procesos

biológicos, sino porque deben ser capaces de utilizar las herramientas digitales de

forma competente, crítica y selectiva. De este modo, se deben desarrollar en el

alumnado destrezas para la eficacia en la selección de información, su contraste y

valoración ante la diversidad de fuentes proporcionadas por Internet. Los alumnos y

alumnas deben, a su vez, desarrollar la habilidad de utilización de diferentes

aplicaciones digitales para la presentación de datos y trabajos, utilizando diferentes

formatos.

- Competencia de aprender a aprender. El alumnado de esta etapa ha consolidado el

pensamiento abstracto, lo que permite una mayor capacidad de observación,

razonamiento, formulación de hipótesis, argumentación, reflexión, búsqueda de

soluciones y análisis, lo que contribuye al desarrollo de esta competencia. Se

considera adecuado plantear actividades que se partan de situaciones problemáticas,

permiten que el alumnado aprenda de forma eficaz y autónoma. Con este fin, se

puede proponer la elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas

de clasificación, etc. que van a servir para planificar y supervisar su aprendizaje, así

como para hacer explícitos los conocimientos que van asimilando.

- Competencias sociales y cívicas. Es importante que el alumnado adquiera

conocimientos que le permita generar actitudes de respeto hacia su propio cuerpo,

promoviendo hábitos y prácticas de vida sana y ordenada, que repercuten en un buen

estado de salud y permiten mejorar la faceta física o artística. Puede ser interesante

desarrollar trabajos en grupo y cooperativos, para afianzar habilidades sociales

como la asertividad, el respeto y la tolerancia, así como que el alumnado conozca de

cerca otras realidades, mediante actividades culturales o charlas de expertos.

- Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La creatividad y el

ingenio son fundamentales para muchas actividades, tanto científicas como

artísticas. Se puede desarrollar esta competencia a través de tareas que den la

oportunidad al alumnado de planificar, idear y organizar su trabajo de forma

141

autónoma e innovadora, en las que, a su vez, puedan desarrollar el sentido de la

responsabilidad o el pensamiento crítico.

- Competencia de conciencia y expresiones culturales La ciencia y el arte forman

parte de nuestro patrimonio cultural y en la materia de Anatomía Aplicada se

pueden ver los aspectos que tienen en común y las interacciones entre ambos. Es

importante dar una visión del cuerpo humano y del movimiento que favorezca la

propia expresión y permita a alumnado valorar las expresiones culturales.


cada materia.

Como contribución al desarrollo integral del alumnado, la educación para la tolerancia,

para la paz, para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre

hombres y mujeres, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación

sexual, la educación del consumidor y la educación vial, que se articulan en torno a la

educación en valores democráticos, constituyen una serie de contenidos que deberán

integrarse y desarrollarse con carácter transversal en todas las materias del Bachillerato

y en todas las actividades escolares.

Por ello se incluyen como generadores de actitudes reflexivas y responsables, que se

patentizan en el alumnado al analizar casos y ejemplos concretos, próximos al entorno

donde se desenvuelven sus vidas. Desde la asignatura de Anatomía Aplicada se

desarrolla más a fondo la educación para la salud y para la igualdad entre hombres y

mujeres.









tema, etc.









142


septiembre.
















aprovechamiento desarrollados durante el curso. La calificación de cada una de estas

tres evaluaciones vendrá definida por una nota comprendida entre 1 y 10 y se obtendrá

teniendo en cuenta los siguientes criterios:

1. Realización de, al menos, dos pruebas escritas2 en relación con los

conocimientos impartidos en clase y el aprovechamiento de las actividades

desarrolladas. En los temas que se lleven a cabo actividades prácticas o

exposiciones y/o entrega de trabajos, estos pueden llegar a alcanzar el 40% de la

nota. Se valorará la adquisición de estos conocimientos y su aplicación con un

total del 90%.

Si un alumno utiliza durante estas pruebas algún método (papel o sistema informático)

para copiar, se expulsará del examen y en esa prueba la calificación será de cero.

2. Observación directa del alumno:

a) Asistencia a clase.3

b) Realización de actividades propuestas.

c) Iniciativa e interés en el trabajo.

Este apartado se valorará con un total del 10%.

La calificación trimestral será la valoración global de los tres aspectos anteriores.



2 Las faltas de asistencia sin justificar o indebidamente justificadas en la fecha estipulada para unexamen,


prueba sólo en el caso de que la falta sea justificada de forma oficial. 3 Se tendrá en cuenta la asistencia del alumno/a a clase: un número superior al 20 % de faltas a lo largo

del curso sin justificar o indebidamente justificadas, traerá como consecuencia la pérdida del derecho a la

evaluación continua, por lo que sólo tendrán derecho a un examen final en junio y, si procede, a otro en

septiembre.

143

caso alcanzar una media de 5, obteniendo una calificación mínima de 3,5 puntos en

alguna de ellas.








curso:

Debido al elevado número de contenidos, estas medidas se ven reducidas a la propuesta

de actividades para realizar en casa y a una sesión destinada a aclarar dudas a aquellos

alumnos que no han superado los contenidos mínimos correspondientes a la evaluación,

tras la cual dichos alumnos realizarán una prueba escrita sobre los contenidos tratados

durante toda la evaluación. Se realizará una prueba de recuperación tras cada

evaluación, y una prueba final en junio.

En el caso de que aprueben las evaluaciones pendientes, aprobarán la asignatura y la

calificación final será la resultante de la media aritmética de las tres evaluaciones.

Aquellos alumnos que no aprueben el curso en junio contarán con una convocatoria

extraordinaria en septiembre mediante una prueba en la que se reflejen los contenidos

mínimos de toda la asignatura. Se recomendará a estos alumnos como orientación y

apoyo que realicen nuevamente durante el verano las actividades realizadas durante el

curso: las actividades de ampliación, refuerzo y repaso que fueron propuestas por el

profesor a lo largo del curso.

144

4.5.3 Cultura Científica

4.5.3.1 Contenidos

Bloque 1. Procedimientos de trabajo.

Características del método científico: distinción entre ciencia, mito, filosofía y

religión.

Ciencia y tecnología. Descubrimientos científicos e inventos que han marcado

época en la historia.

Ciencia y sociedad. La ciencia en el siglo XXI. Características y normalización

de documentos científicos.

Las TIC y las fuentes de información científica. La divulgación de la ciencia.

Bloque 2. La Tierra y la vida La Tierra.

Origen y formación. Formación de la estructura en capas. Teorías primitivas.

Los agentes geológicos: externos e internos.

El estudio de las ondas sísmicas respecto de las capas internas de la Tierra. Lyell

y los principios de la Geología.

Teoría de la tectónica de placas. Pruebas de la teoría de Wegener. Las placas

litosféricas. Clasificación. Límites de las placas. Distribución geográfica.

Movimientos de las placas y sus consecuencias: actividad sísmica y actividad

volcánica.

Estructura interna de la Tierra. Modelos.

La aparición de los seres vivos en la Tierra. Teorías del origen de la vida.

Primeras teorías. Teorías modernas. La evolución celular. Teoría evolutiva de

las células. Teoría endosimbiótica de evolución de la célula.

La evolución de los seres vivos. Teorías fijitas y catastrofistas. Hipótesis de

Lamarck. Teoría de Darwin-Wallace. Neodarwinismo. Teoría endosimbiótica de

evolución de las especies. Evidencias científicas de la evolución. Pruebas.

La biodiversidad. El proceso de especiación. Clasificación de los seres vivos.

El origen de la especie humana, de los homínidos al homo sapiens. Evolución

del cerebro humano .Los cambios condicionantes de la especificidad humana.

Estudios genéticos de la evolución humana.

145

Bloque 3. Avances en Biomedicina.

Contexto histórico del tratamiento de enfermedades. Los avances en los

tratamientos médicos. La cirugía. Técnicas frecuentes. Trasplantes. Tipos.

Ventajas e inconvenientes.

La investigación médica. Desarrollo de un medicamento. Etapas. Patentes.

Medicamentos genéricos. Los condicionantes económicos de la investigación

médica.

El sistema sanitario. Uso responsable del sistema sanitario. Consumo

responsable de medicamentos. Sistemas sanitarios en países subdesarrollados.

Medicinas alternativas. Ejemplos más representativos. ¿Ciencia o

pseudociencia? La ética clínica.

Bloque 4. La revolución genética

Hechos históricos importantes en el estudio de la genética.

El ADN, composición química y estructura. Transmisión de información

genética del ADN.

Biotecnología. Técnicas utilizadas. Tecnología del ADN recombinante.

Aplicaciones. Técnicas de ingeniería genética. Aplicaciones. Animales

transgénicos. Plantas transgénicas. Terapia génica. Clonación. Tipos.

Células madre. Aplicaciones. La reproducción sexual humana. La reproducción

asistida. Técnicas.

El genoma humano. El Proyecto Genoma humano. HapMap y Encode. Riesgos

de la biotecnología. Aspectos éticos

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información.

De la sociedad de la información a la del conocimiento. Procesamiento,

almacenamiento e intercambio de información.

Antecedentes históricos de los ordenadores. Elementos más importantes de un

ordenador: Microprocesadores. Memoria RAM. Sistemas de almacenamiento,

tipos, ventajas e inconvenientes. Periféricos más importantes. Arquitectura de un

ordenador. Software.

Sistemas operativos y programas de aplicación. Evolución de los componentes

de los ordenadores en cuanto a capacidad de proceso, uso de aplicaciones

gráficas, almacenamiento, conectividad.

Los microprocesadores en el uso diario: calculadoras, teléfonos inteligentes,

tabletas, componentes del automóvil, usos médicos…

Tecnología LED. Pantallas planas e iluminación de bajo consumo. Dependencia

tecnológica. Consumismo tecnológico.

Internet. Orígenes y evolución. Servicios más frecuentes de internet.

Las TIC. Sistemas de telecomunicaciones. Señales analógicas y digitales.

Localización GPS. Redes de telefonía móvil.

La aldea global. La brecha digital. Las redes sociales. Ventajas y peligros. La

seguridad y la protección de datos en internet.

146


• 1ª evaluación (1º trimestre): bloque 1 y 2.

- U.D.1. La ciencia y la sociedad

- U.D.2. La Tierra

- U.D.3. El origen de la vida y la evolución


- U.D.4. Origen y evolución de la humanidad

- U.D.5. La revolución genética

- U.D.6. Aplicaciones de la genética


- U.D.7. La medicina y la salud

- U.D.8. La investigación médico farmacéutica

- U.D.9. La aldea global

- U.D.10. Internet

El bloque 1 se desarrolla a lo largo de todas las U.D.



1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la

tecnología a partir de distintas fuentes de información.

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en

la actividad cotidiana.

3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando

eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir

opiniones propias argumentadas.

Bloque 2. La Tierra y la vida

1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias

experimentales que la apoyan.

2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.

3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas

sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra.

4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la

Tierra.

5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y

utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra.

6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y

establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.

7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio del origen de la vida en la

Tierra.

147

Bloque 3. Avances en Biomedicina

1. Analizar la evolución histórica en la consideración, diagnóstico y tratamiento de

las enfermedades.

2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es y describir los riesgos de

las medicinas alternativas más frecuentes.

3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus

consecuencias.

4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico- farmacéutica y

describir el proceso de desarrollo de medicamentos.

5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos.

6. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que

proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales.


1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.

2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético,

la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.

3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de

descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.

4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos,

transgénicos y terapias génicas.

5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y

conservación de embriones.

6. Analizar los posibles usos de la clonación.

7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así

como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos

completos.

8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la

aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y

clonación.

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información

1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros

prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado

en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento,

conectividad, portabilidad, etc.

2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la

tecnología actual.

148

3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante

avance tecnológico.

4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está

provocando en la sociedad.

5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de

problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos

personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede

causar su uso.

6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o

comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las

nuevas tecnologías en la sociedad actual.



1.1 Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma

crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.

1.2 Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema

relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales

como Internet.

2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra

sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia

y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o

fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.

Bloque 2. La Tierra y la vida

1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas,

paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la

actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.

3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las

ondas sísmicas a través de ellas.

4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría

de la evolución de las especies.

5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural. 6.1.

Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo

sapiens, estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y

altura.

6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al

origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e

ideología.

149

7.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen

y desarrollo de la vida en la Tierra.

Bloque 3. Avances en Biomedicina

1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las

enfermedades.

2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su

fundamento científico y los riesgos que conllevan.

3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades,

valorando sus ventajas e inconvenientes.

4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar,

ensayar y comercializar los fármacos.

5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.

6.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en

función de la fuente consultada.


1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del

campo de la genética.

2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la

relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes

responsables de la herencia.

3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN,

justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su

significado.

4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos,

transgénicos y terapias génicas.

5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la

selección y conservación de embriones.

6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.

7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y

capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.

8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus

usos y consecuencias médicas y sociales.

8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la

conveniencia o no de su uso.

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información

1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad

de proceso.

150

1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como

discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de

cada uno de ellos.

1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet.

2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en

la tecnología analógica y otro en la digital.

2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la

información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.

2.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía

móvil.

2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su

aplicación en pantallas planas e iluminación.

2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las

posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que

origina en la sociedad.

4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los

riesgos que suponen.

4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se

barajan.

5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales.

5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación,

contraseña, etc.

6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.







Cultura Científica de 1.º de Bachillerato es una materia principalmente divulgativa que

debe presentar la ciencia como algo vivo, que está inmerso en la más reciente

actualidad. Por ello, las informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos

de repercusión social que aparecen constantemente en los medios de comunicación

deben estar presentes, aunque no coincidan en la temporalización ni encajen totalmente

con los contenidos. Existen numerosos vídeos cortos, presentaciones y otras infografías

con atractivas presentaciones sobre los temas a tratar y se pueden encontrar noticias

relacionadas. La iniciativa del alumno en la selección de pequeñas investigaciones

151

relacionadas con los bloques puede aumentar el atractivo de la materia. Una forma de

divulgar la evolución y la tectónica de placas se consigue mediante la realización de

pequeñas indagaciones sobre descubrimientos relacionados con el origen de la vida, de

los homínidos, sobre un nuevo yacimiento paleontológico o sobre desastres naturales

asociados a terremotos, tsunamis y volcanes. Del mismo modo, la aproximación a la

medicina y a la genética puede relacionarse mediante trabajos relacionados con

enfermedades, tratamientos o cuidados del entorno familiar cercano o de las continuas

noticias sobre avances en ingeniería genética, terapia génica, etc. Por último, la mejor

manera de acercar al alumno a las nuevas tecnologías es mediante su empleo. De este

modo, se aprovechará, en función de cada caso particular, la mejor manera de

utilizarlas, a través de la los recursos disponibles, favoreciendo la familiarización del

alumnado con plataformas digitales, redes sociales y otras aplicaciones digitales.


En la asignatura de Cultura Científica incidiremos en el entrenamiento de todas las

competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.





• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.





• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.




llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas



Los descriptores que priorizaremos serán: • Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y

gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

• Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

Competencia digital

152


competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de














científico.



avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo



• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. • Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.





el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma


• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.



Aprender a aprender


empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de


153




• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas...

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.



cada materia.















triple perspectiva





transversalidad.











154



En las clases de Cultura Científica, las relaciones con el entorno son muy ricas. En primer





medio ambiente.




















La Cultura Científica, vuelve a ser un área privilegiada para promover actitudes de





















155


de lo superfluo













nuestras casas.







urbano







disfrute personal.

En Cultura Científica, se podría profundizar en el desarrollo de las habilidades perceptivas

en situaciones de enseñanza-aprendizaje que tendrán transferencia en las necesidades

futuras (exploración del espacio, geolocalización , identificación de sonidos en la

naturaleza, etc.).







Parques Naturales








156

















Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos “El valor de la igualdad constituye una de las bases fundamentales sobre las que debe





favoreciendo:












superación.




1. Pruebas objetivas

Se realizará una prueba de cada unidad. Con las notas de dichas pruebas

parciales se hará la media para obtener la nota de contenidos de la evaluación Para

realizar la media de las pruebas el alumno tendrá que alcanzar en cada una de ellas una

puntuación mínima de 3 puntos. (En estas pruebas no se usará la calculadora, salvo que

expresamente lo autorice el profesor).


157














2. Observación directa del trabajo y la actitud del alumno













3. Análisis de las producciones del alumno



información.


Cuaderno de clase: será revisado por el profesor al final de cada trimestre. Se





La calificación de cada evaluación se realizará de acuerdo con el siguiente baremo:

Pruebas objetivas: Hasta el 50% de la calificación final En algunos temas

las actividades prácticas o exposiciones y/o entrega de trabajos, pueden ser

de mayor entidad y llegar a alcanzar el 50% de la nota, es decir, puntuar en

este apartado y sustituir a las pruebas objetivas.

Asistencia, cuaderno, comportamiento, prácticas de laboratorio, trabajos de

exposición, pequeños trabajos de investigación, aportaciones al blog o padlet

de la asignatura: 50% de la calificación final

158

El alumno alcanzará una evaluación positiva si obtiene una puntuación mínima de

5 puntos.


curso:

Aquellos alumnos que no consigan superar las pruebas de evaluación podrán realizar

nuevas pruebas similares a las anteriores con el fin de facilitar su recuperación.

159

4.6 2º de Bachillerato Modalidad de Ciencias y Tecnología

4.6.1 Biología

4.6.1.1 Contenidos

Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida

Los componentes químicos de los seres vivos. Bioelementos: tipos, propiedades y

funciones.

Los enlaces químicos y su importancia en biología.

Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.

Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

Las técnicas de centrifugación y electroforesis.

Las moléculas orgánicas: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.

Vitaminas: Concepto. Clasificación.

Diseño de técnicas instrumentales y métodos fisicoquímicos para la identificación y

separación de moléculas orgánicas

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular

La célula: unidad de estructura y función.

La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación.

Del microscopio óptico al microscopio electrónico.

Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares.

Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.

La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y

de las estructuras donde se desarrollan.

El ciclo celular.

La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su

necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los

seres vivos.

Las membranas y su función en los intercambios celulares.

Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo.

Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.

La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y

anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.

Las fermentaciones y sus aplicaciones.

La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso

fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.

La quimiosíntesis.

160

Bloque 3. Genética y evolución

La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como

portador de la información genética. Concepto de gen.

Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso

replicativo entre eucariotas y procariotas.

El ARN. Tipos y funciones.

La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y

eucariotas. El código genético en la información genética. Las mutaciones. Tipos.

Los agentes mutagénicos.

Las mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y

aparición de nuevas especies.

La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos

modificados genéticamente.

Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación

genética y de las nuevas terapias génicas.

Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y

herencia ligada al sexo e influida por el sexo

Evidencias del proceso evolutivo.

Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.

La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación.

Evolución y biodiversidad.

Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología

Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización

celular y sin organización celular

Características estructurales y funcionales de los microorganismos. Métodos de

estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización.

Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.

La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en la mejora del medio

ambiente y en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones

El concepto actual de inmunidad.

El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas.

La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células

responsables.

Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.

Los antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su

función en la respuesta inmune.

Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la

lucha contra las enfermedades infecciosas.

161

Las disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e

inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema

inmunitario y cáncer.

Los anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.

El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la

donación de órganos


La Biología en 2º curso de Bachillerato cuenta con cuatro horas lectivas a la semana. En el primer trimestre se dará el bloque I y II, en el segundo el bloque II y III, dejando para el último trimestre el IV y V. A final de curso se hará un repaso de toda la asignatura para afianzar los contenidos más importantes y preparar el acceso a la Universidad.



1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen

indispensables para la vida y diferenciar los distintos tipos de enlaces químicos de

las moléculas orgánicas.

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son

fundamentales en los procesos biológicos.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y

relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. Identificar los

procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis e interpretar su relación con las

biomoléculas orgánicas.

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los

enlaces que les unen.

5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos

de las principales biomoléculas orgánicas.

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia

biológica.

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida


1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y

eucariotas.

2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo

identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.

3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. 4. Distinguir los tipos de división

celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos.

4. Argumentar la relación de la meiosis con la reproducción sexual y con variabilidad

genética de las especies.

5. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los

intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.

162

6. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación

entre ambos.

7. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, enzimas, así como

productos iniciales y finales.

8. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia y establecer la relación con su rendimiento

energético. Valorar las fermentaciones en los procesos industriales.

9. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.

10. Justificar la importancia biológica de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis,

individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida

en la Tierra.

11. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis


1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.

3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.

3. Determinar las características y funciones de los ARN. Conocer las leyes de

transmisión del código genético y aplicarlas a la resolución de problemas de

genética molecular.

4. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y

traducción e identificar los principales enzimas de estos procesos.

5. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes

mutagénicos.

6. Contrastar la relación entre mutación y cáncer.

7. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así

como sus aplicaciones.

8. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en

los nuevos tratamientos.

9. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la

herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las

proporciones de la descendencia y la información genética.

10. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.

11. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y

neodarwinista.

12. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su

influencia en la evolución.

13. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.

14. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso

de especiación


1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización

celular

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de

microorganismos.

3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los

microorganismos.

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

163

5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y

utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. Analizar la intervención de

los microorganismos en los procesos naturales e industriales.

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria

alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente


1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad e identificar los tipos de respuesta

inmunitaria.

2. Detallar las características y los métodos de acción de las células implicadas en la

respuesta inmune.

3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.

4. Definir los conceptos de antígeno y de anticuerpo e identificar la estructura de los

anticuerpos.

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno- anticuerpo. 6. Describir los principales

métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

6. Conocer la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas

patologías frecuentes.

7. Argumentar y valorarlos avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las

personas



1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el

aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la

experimentación biológica.

1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su

proporción y función biológica.

1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas

inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.

2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.

2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.

2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con

la concentración salina de las células.

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando

su composición química con su estructura y su función.

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de

distintas moléculas orgánicas.

3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su

relación con las biomoléculas orgánicas.

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis

de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-

nucleósido.

5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.

6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando

sus propiedades con su función catalítica.

164

7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las

enfermedades que previenen


1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos

citoplasmáticos presentes en ellas.

2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.

2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la

ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.

3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que

ocurren en cada una ellas.

4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis

y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de

ellas.

4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la

variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.

6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas

explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.

7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los

intercambios energéticos asociados a ellos.

8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos

procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los

enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos. 9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente

rendimiento energético.

9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.

10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.

10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar.

11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos


1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la

información genética.

2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella. 3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de

transcripción y traducción.

4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.

5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.

5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de

transcripción y traducción.

6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la

transmisión de la información genética.

165

6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.

7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que

implican algunos agentes mutagénicos.

8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de

manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.

9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus

aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.

10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los

resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al

sexo e influidos por el sexo.

11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.

12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus

diferencias.

13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.

13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la

investigación privada y en modelos teóricos.

14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y

su influencia en la evolución de los seres vivos.

15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la

segregación de una especie original en dos especies diferentes


1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen 2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con

su función.

3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los

microorganismos para la experimentación biológica. 4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos

geoquímicas.

5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.

5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e

industriales y sus numerosas aplicaciones. 6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos

fermentativos de interés industrial.

6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de

productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.


1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de

respuesta inmunitaria. 2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la

respuesta inmune.

3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.

5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada

una de ellas.

166

6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la

respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las

diferencias entre alergias e inmunodeficiencias. 7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus

efectos sobre la salud. 8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la

producción de anticuerpos monoclonales.

8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.

8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto

futuro en la donación de órganos.



En Biología de 2º de Bachillerato la programación hay que completarla en su totalidad y el profesor a lo largo de las clases irá haciendo hincapié en las partes más importantes que incluye cada bloque así como también las interrelaciones y la finalidad de cada proceso estudiado. Los alumnos deberán conocer de una forma clara y concisa estos procesos para poder presentarse a las pruebas de acceso a la Universidad y poder obtener una buena calificación imprescindible para poder acceder a ciertas facultades donde se exigen notas medias/altas.


El actual Bachillerato es una etapa educativa que va dirigida a jóvenes que

habiendo adquirido ya un cierto grado de pensamiento abstracto y formal, deben

consolidarlo y alcanzar su pleno desarrollo durante la misma.

La metodología para Biología en 2º de Bachillerato se apoyará en los siguientes

puntos:

• Asegurar la necesaria conexión entre las diferentes materias en que se articula el

Bachillerato y las áreas de la ESO.

• Relacionar los contenidos de las diferentes materias, con el fin de proporcionar una

visión globalizadora, y no parcial, de la realidad.

• Favorecer el desarrollo de un modo de pensamiento y de trabajo basados en el

método científico.

• Desarrollar los contenidos con un lenguaje preciso y de forma progresiva, de

manera que el alumnado, a lo largo de la etapa, disponga de las bases necesarias

para incrementar gradualmente sus conocimientos.

• Despertar el interés del alumnado por los temas tratados, resaltando su importancia

y aplicaciones y relacionándolos, en la medida de lo posible, con situaciones

cotidianas y de la vida real.

• Fomentar la participación activa del alumno en su propio aprendizaje, estimulando

el trabajo personal y en equipo, mediante la proposición de numerosas actividades

167

de diversa índole (planteamiento de cuestiones, montaje y/o realización de

experimentos, realización e interpretación de gráficos y otros medios de

representación, etc.).

• Potenciar las técnicas de indagación e investigación, generales y propias de cada

materia, que favorezcan el desarrollo de habilidades prácticas (consulta de material

bibliográfico, utilización de los medios de comunicación, aprendizaje y manejo de

técnicas de laboratorio, observación sistemática, etc.).

Al inicio de algunas unidades didácticas se realizará un test de preconceptos,

pues se debe tener en cuenta que los estudiantes de este último curso de Bachillerato,

tienen desarrolladas múltiples ideas de cada uno de los problemas que van a abordarse,

por lo que conviene estar al tanto de las mismas. Activar esas ideas previas a veces poco

claras y otras veces erróneas es fundamental para el desarrollo de un aprendizaje

adecuado.

El profesor aportará información y explicará los principales conceptos que se

incluyan en cada unidad didáctica, asimismo sugerirá actividades y materiales de

consulta necesarios que los alumnos podrán utilizar para buscar información sobre los

diferentes problemas tratados.

Se utilizarán además todas las técnicas audiovisuales que hagan referencia a los

temas incluidos en dichas asignaturas.


En el proyecto para 2º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el

desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición

eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido

actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los

resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar

estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor

concreción, observables y medibles, los que permitan graduar el rendimiento o el

desempeño alcanzado en cada una de ellas.

a) Comunicación lingüística. La materia de Biología utiliza una terminología formal

que permitirá a los alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para

utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la

comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece

el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates

que se llevarán a cabo en todos los temas de la asignatura permitirán también la

familiarización y uso del lenguaje científico.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las

competencias fundamentales de la materia, para desarrollar esta competencia el

alumnado aplicará estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas



168

c) Competencia digital. La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar,

seleccionar y utilizar información en medios digitales, además de permitir que los

alumnos y las alumnas se familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes

en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones

gráficas, modelos geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y

la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar

información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el

tratamiento de datos, etc., es un recurso útil que contribuye a mostrar una visión


d) Aprender a aprender. La adquisición de la competencia para aprender a aprender se

fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los

conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la

imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el

espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.

e) Competencias sociales y cívicas. Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la

resolución de actividades y el trabajo de laboratorio, fomentando el desarrollo de

actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los

demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas.

Asimismo, el conocimiento científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana

que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una

opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el

avance científico y tecnológico.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El método científico exige sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde la formulación de una hipótesis hasta la

obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección de recursos, la planificación de

la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto

fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con

iniciativas propias.

g) Conciencia y expresiones culturales. La elaboración de modelos permite mostrar

las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Biología de 2º de

Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al

fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos y de las alumnas.


cada materia.










169



Plantea:












Persigue:








personalidad.



Pretende:




Pretende:



Educación vial


170







grupos.


Educación sexual

Sus objetivos son:




sexualidad.


















tema, etc.







171




septiembre.












Se realizará una evaluación continua y personalizada de cada alumno a lo largo del

curso. Para un mejor control de la misma se dividirá el periodo lectivo en tres etapas.

Cada una de las dos primeras evaluaciones tendrá una nota parcial, mientras que la

tercera evaluación tendrá una nota final que represente la asimilación y


La calificación de cada una de estas tres evaluaciones vendrá definida por una nota

comprendida entre 1 y 10 y se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes criterios:






total del 100%.

2. Para reforzar el proceso de aprendizaje, en todos los exámenes del curso habrá

entre un 20% y un 30% de preguntas de unidades anteriores.




a) Asistencia a clase.



Este apartado podrá modificar la nota de cada evaluación +/-1 punto.

4 Las faltas de asistencia sin justificar o indebidamente justificadas en la fecha estipulada para un examen,



172

La calificación trimestral será la valoración global de los aspectos anteriores.



caso alcanzar una media de 5 en las mismas, obteniendo una calificación mínima de

3 puntos en alguna de ellas.



puntos y hayan superado los objetivos generales de la asignatura. Se podrán realizar

recuperaciones al finalizar cada trimestre, así como un examen global en el mes de

Mayo, que podrá servir tanto para recuprar la materia como para subir la nota ya

obtenida.

Para aquellos alumnos que no superen en junio la asignatura, la calificación de la

prueba extraordinaria realizada a finales de Junio se otorgará en base a la

corrección de la prueba escrita sobre todos los contenidos impartidos durante el

curso.


curso:


el profesor realizará entre dos y tres exámenes siempre que se pueda tratando de

agrupar la materia, para evitar la fragmentación de la misma (lo que privaría a los

alumnos de una visión conjunta del bloque impartido), haciendo hincapié en las

interconexiones existentes entre las distintas partes de las asignaturas. Teniendo en

cuenta lo expuesto anteriormente el profesor realizará a lo largo del curso pruebas

similares a las anteriores para poder recuperar aquellas partes que algunos alumnos no

hayan logrado superar. (Como ya se indicó en el apartado anterior)

La nota mínima para poder hacer media entre las diferentes pruebas será de tres.

A finales del mes de Junio se realizará una prueba extraordinaria para aquellos alumnos

que no hayan superado la convocatoria ordinaria.


anteriores:

Para los alumnos que hayan pasado a 2º de Bachillerato pero tengan pendiente la

Biología-Geología de 1º de Bachillerato la recuperación a lo largo del curso será

realizada por la Jefa de Departamento que dividirá la materia en tres partes de acuerdo

con cada una de las evaluaciones y sobre cada una de ellas propondrá la realización de

una prueba escrita. La calificación global será la media aritmética de las calificaciones

obtenidas en las tres pruebas o de sus recuperaciones si alguna de esas pruebas no

llegara al suficiente.

173

4.6.2 Ciencias de la Tierra y Medioambientales

4.6.2.1 Contenidos

Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental

Concepto de medio ambiente. La teoría de sistemas.

El Planeta Tierra como un sistema. Cambios en el medio ambiente a lo largo de

la historia de la Tierra.

El sistema Tierra y la humanidad. Relación de la humanidad con el medio

ambiente a lo largo de la historia.

El medio ambiente como recurso para la humanidad.

Concepto de impacto ambiental.

Los riesgos medioambientales.

Riesgos naturales e inducidos.

Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente.

Fuentes de información medioambiental. Satélites artificiales. Sistemas de

posicionamiento global.

Sistemas de teledetección. Los sistemas telemáticos apoyados en la

teledetección. Sistemas de información geográfica.

Bloque 2. Las capas fluidas, dinámica

La radiación solar. El balance de energía en la atmósfera.

Recursos energéticos relacionados con la atmósfera.

Las capas fluidas. El funcionamiento del sistema climático.

La atmósfera: composición y estructura.

Función protectora y reguladora de la atmósfera.

La formación de la capa de ozono.

El efecto invernadero. Causas y consecuencias del incremento del efecto

invernadero.

El ciclo del agua y el balance hídrico.

El papel de la hidrosfera como regulador térmico. La dinámica de la hidrosfera.

Las corrientes oceánicas y fenómenos.

El océano global.

Clima y tiempo atmosférico. Parámetros climáticos.

Principales zonas climáticas mundiales.

El clima en nuestras latitudes.

El clima en España.

Riesgos climáticos. Detección y predicción.

Bloque 3. Contaminación atmosférica

La contaminación atmosférica: fuentes y tipos de contaminantes. Sustancias

químicas y formas de energía.

La dispersión de los contaminantes. La inversión térmica.

Los efectos de la contaminación atmosférica. Efectos locales: nieblas

contaminantes y ozono troposférico.

Efectos regionales. La lluvia ácida.

Efectos globales. El cambio climático y la destrucción de la capa de ozono.

174

Medidas de detección, prevención y corrección de la contaminación atmosférica.

Bloque 4. Contaminación de las aguas

La contaminación del agua. Origen y tipos de contaminación.

Efectos de los diferentes tipos de contaminantes.

La contaminación de ríos y lagos: la eutrofización.

La contaminación de las aguas subterráneas.

La contaminación marina.

La calidad del agua Indicadores químicos y biológicos.

Sistemas de tratamiento y depuración de las aguas.

Control y protección de la calidad del agua.

Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos

Procesos geológicos internos.

Procesos geológicos externos y formas de modelado del relieve.

Definición y clasificación de los riesgos geológicos internos: volcánicos y

sísmicos

Métodos de predicción y prevención de los daños originados.

Los riesgos geológicos externos. Riesgos relacionados con los sistemas de ladera

y fluviales. Predicción y prevención.

El paisaje como recurso. Impactos producidos en el paisaje: La ordenación del

territorio. Calidad y fragilidad visual del paisaje.

Recursos minerales e impactos medioambientales asociados.

Los recursos energéticos. Energías convencionales y energías alternativas.

La utilización eficiente de la energía.

Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera

Las relaciones tróficas en el ecosistema. Ciclo de la materia y flujo de energía.

Parámetros tróficos. La producción primaria.

Factores limitantes

Pirámides ecológicas.

Los ciclos biogeoquímicos.

La dinámica del ecosistema. Mecanismos de autorregulación. La sucesión

ecológica. La regresión de los ecosistemas.

La influencia del hombre.

La biodiversidad. Causas de la pérdida de biodiversidad. El suelo como

interfase.

Los procesos edáficos. Tipos de suelos

La degradación del suelo.

Contaminación.

Erosión.

Desertificación.

Los recursos forestales

Los recursos agrícolas y ganaderos

Los ecosistemas litorales. Los recursos costeros Impactos en las zonas litorales.

Contaminación y sobreexplotación pesquera

Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible

175

La gestión medioambiental. Medidas de desarrollo. Sostenibilidad Impactos

medioambientales.

Indicadores.

Concepto de residuo. Tipos de residuos según su origen. La gestión de los

residuos.

Instrumentos de gestión medioambiental.

La ordenación del territorio.

La evaluación del impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas.

Medidas de eficiencia ecológica.

Acuerdos internacionales. Política y legislación medioambiental.

La protección y conservación de los Espacios Naturales.


Las Ciencias de la Tierra y Medioambientales en 2º curso de Bachillerato cuenta con cuatro horas lectivas a la semana. En el primer trimestre se dará el bloque I, II, III y IV, en el segundo el bloque V y VI, dejando para el último trimestre el VI y VII.



1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizando la

interdependencia de sus elementos.

2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como

consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de

la historia.

3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana

sobre el medio ambiente.

4. Identificar los principales instrumentos de información ambiental, así como sus

aplicaciones medioambientales.


1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluidas y comprender el

papel de la radiación solar en el balance energético de la atmósfera.

2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación

con el clima.

3. Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su procedencia

e importancia biológica.

4. Comprender el origen y la importancia de la capa de ozono.

5. Determinar el origen del efecto invernadero, relacionándolo con la vida en la

Tierra. Identificar el papel del hombre en el incremento del efecto invernadero.

6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático.

7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas y la

temperatura superficial del agua.

176

8. Explicar la formación de los diferentes tipos de precipitaciones, relacionándolo

con los movimientos de masas de aire.

9. Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a

favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos


1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica y sus repercusiones

ambientales, biológicas, sociales y sanitarias.

2. Proponer medidas de control, prevención y corrección de la contaminación

atmosférica y del incremento del efecto del efecto invernadero.

3. Relacionar la contaminación atmosférica con la dispersión de contaminantes,

ligada las condiciones atmosféricas, geográficas y topográficas; así como con

sus efectos biológicos.

4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación

atmosférica. Diferenciar entre el efecto dañino causado por el ozono troposférico

y el causado por la destrucción del ozono estratosférico.


1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que

producen.

2. Conocer los indicadores de calidad del agua: parámetros químicos y biológicos.

3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del

agua: eutrofización y mareas negras. Propuesta de medidas que eviten y

reduzcan la contaminación.

4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales.


1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos.

2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos:

volcánicos y sísmicos.

3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.

4. Comprender el relieve como la interacción entre la dinámica interna y externa.

5. Identificar los riesgos relacionados con los sistemas de ladera y fluviales y

analizar la calidad y la fragilidad del paisaje, reconociendo los impactos

producidos y la necesidad de una adecuada ordenación del territorio.

6. Identificar los recursos minerales y las fuentes de energía, así como los impactos

y riesgos derivados de su utilización.

7. Comprender la necesidad de utilizar medidas de uso eficiente de la energía,

determinando sus beneficios.


1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas y los parámetros tróficos,

valorando la influencia de los factores limitantes de la producción primaria ya

aquellos que aumentan su rentabilidad.

2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la

geosfera y los seres vivos.

177

3. Conocer la dinámica de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción

humana sobre los ecosistemas.

4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que

tienen efectos negativos sobre ella.

5. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los

han originado.

6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso.

7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo.

8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la

agricultura y la ganadería.

9. Comprender las características del sistema litoral.

10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros.

11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico.


1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo

y el desarrollo sostenible.

2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental.

3. Explicar las relaciones existentes entre el desarrollo de los países, la economía,

los problemas sociales, los problemas ambientales y la calidad de vida.

Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción

valorando la gestión de los mismos.

4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio.

5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia

medioambiental.

6. Valorar la protección de los espacios naturales.



1.1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo sus

relaciones.

1.2. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales

interpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores.

2.1. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar

como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la

historia.

3.1. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados.

4.1. Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental.

4.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de

información.


1.1. Valora la radiación solar como recurso energético.

1.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima.

1.3. Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa.

178

2.1. Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen,

distribución y su dinámica.

2.2. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima.

3.1. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia.

3.2. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica.

4.1. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su

disminución.

4.2. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.

5.1. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.

5.2. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y

sus consecuencias.

6.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático.

6.2. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima.

7.1. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como “El Niño” y

los huracanes, entre otros.

7.2. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima.

8.1. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones.

8.2. Interpreta mapas meteorológicos.

9.1. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las

consecuencias que ocasionan.

9.2. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.


1.1. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica.

1.2. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales,

ambientales y sanitarias que producen.

2.1. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el

efecto invernadero.

3.1. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o

topográficas.

3.2. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.

4.1. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la

contaminación del aire.

4.2. Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico.


1.1. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas

superficiales y subterráneas.

1.2. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos.

2.1. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua.

3.1. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del

mismo.

3.2. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que

minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua.

4.1. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.


179

1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los

riesgos geológicos.

2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico.

3.1. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.

3.2. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen.

4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y

externa del planeta.

5.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendo

los factores que intervienen.

5.2. Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos.

5.3. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre.

6.1. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos con los

problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados.

7.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos.

7.2. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos.


1.1. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan

su rentabilidad.

1.2. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema.

1.3. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.

1.4. Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes.

2.1. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su

equilibrio.

3.1. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando

la variación de los parámetros tróficos.

3.2. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas.

3.3. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.

4.1. Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la dinámica

del ecosistema.

4.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su

disminución.

4.3. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del

ecosistema.

5.1. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los

origina.

6.1. Valora el suelo como recurso frágil y escaso.

7.1. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de

valoración.

8.1. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura y

ganadería.

9.1. Conoce las características del sistema litoral.

10.1. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.

10.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas

litorales.

11.1. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales.


180

1.1. Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseñando otros sostenibles.

1.2. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el

conservacionismo y el desarrollo sostenible.

2.1. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental

concluyendo impactos y medidas correctoras.

3.1. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales y la

calidad de vida.

3.2. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio.

3.3. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.

3.4. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión.

4.1. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios

ambientales.

4.2. Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio.

5.1. Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y su

influencia en materia medioambiental.

5.2. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las normas de

prevención aplicables.

6.1. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus

consecuencias.



En CTMA de 2º de Bachillerato la programación se completará en su totalidad y el profesor a lo largo de las clases irá haciendo hincapié en las partes más importantes que incluye cada bloque así como también las interrelaciones y la finalidad de cada proceso estudiado.


El actual Bachillerato es una etapa educativa que va dirigida a jóvenes que

habiendo adquirido ya un cierto grado de pensamiento abstracto y formal, deben

consolidarlo y alcanzar su pleno desarrollo durante la misma.

La metodología para C.T.M.A en 2º de Bachillerato se apoyará en los siguientes

puntos:

• Asegurar la necesaria conexión entre las diferentes materias en que se articula el

Bachillerato y las áreas de la ESO.

• Relacionar los contenidos de las diferentes materias, con el fin de proporcionar una

visión globalizadora, y no parcial, de la realidad.

• Favorecer el desarrollo de un modo de pensamiento y de trabajo basados en el

método científico.

• Desarrollar los contenidos con un lenguaje preciso y de forma progresiva, de

manera que el alumnado, a lo largo de la etapa, disponga de las bases necesarias

para incrementar gradualmente sus conocimientos.

181

• Despertar el interés del alumnado por los temas tratados, resaltando su importancia

y aplicaciones y relacionándolos, en la medida de lo posible, con situaciones

cotidianas y de la vida real.

• Fomentar la participación activa del alumno en su propio aprendizaje, estimulando

el trabajo personal y en equipo, mediante la proposición de numerosas actividades

de diversa índole (planteamiento de cuestiones, montaje y/o realización de

experimentos, realización e interpretación de gráficos y otros medios de

representación, etc.).

• Potenciar las técnicas de indagación e investigación, generales y propias de cada

materia, que favorezcan el desarrollo de habilidades prácticas (consulta de material

bibliográfico, utilización de los medios de comunicación, aprendizaje y manejo de

técnicas de laboratorio, observación sistemática, etc.).






temas incluidos en dichas asignaturas.











a) Comunicación lingüística. La materia de CTMA utiliza una terminología formal













182






























las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la CTMA de 2º de Bachillerato,

lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al fomentarse

la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos y de las alumnas.


cada materia.








183





Plantea:












Persigue:








personalidad.



Pretende:




Pretende:



184

Educación vial








grupos.


Educación sexual

Sus objetivos son:




sexualidad.


Para la evaluación se tendrá en cuenta:

1. Una observación directa, que nos permitirá detectar:

- Asistencia a clase.5

- Actitud y hábitos ante el trabajo.

- Participación en los diversos coloquios de clase.

- Capacidad de trabajar en grupo.

- El uso que hace de los instrumentos de laboratorio y de campo.

2. Se realizarán pruebas escritas6:

Son necesarias y convenientes al acabar apartados con sentido de unidad

dentro del proceso y al finalizar el mismo. Son la consecuencia de lo que se ha

trabajado en clase y del estudio y reflexión realizados por el alumno.

Dado que los alumnos en muchos casos han llegado a una especie de

convencimiento de que estudian para pasar unas pruebas y siendo conscientes de las

leyes del olvido, se deberán planificar revisiones/profundizaciones de aquello que se

considere importante para que los alumnos afirmen dichos conocimientos.

5 Se tendrá en cuenta la asistencia del alumno/a a clase: un número superior al 20 % de faltas a lo largo



septiembre. 6Las faltas de asistencia sin justificar o indebidamente justificadas en la fecha estipulada para un examen,



185




Se realizará una evaluación continua y personalizada de cada alumno a lo largo del

curso. Para un mejor control de la misma se dividirá el periodo lectivo en tres etapas.

Cada una de las dos primeras evaluaciones tendrá una nota parcial, mientras que la

tercera evaluación tendrá una nota final que represente la asimilación y

aprovechamiento desarrollados durante el curso. La calificación de cada una de estas

tres evaluaciones vendrá definida por una nota comprendida entre 1 y 10 y se obtendrá

teniendo en cuenta los siguientes criterios:






total del 90%.












alguna de ellas.









septiembre.

186




curso.


curso:



fragmentación de la misma y que privará a los alumnos de una visión conjunta del

bloque impartido haciendo hincapié en las interconexiones existentes entre las distintas

partes de las asignaturas. Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente el profesor




4.6.3 Geología

4.6.3.1 Contenidos

Bloque 1. El planeta tierra y su estudio

Perspectiva general de la Geología, sus objetos de estudio, métodos de trabajo y

su utilidad científica y social: Definición de Geología.

El trabajo de los geólogos. Especialidades de la Geología. La metodología

científica y la Geología.

El tiempo geológico y los principios fundamentales de la Geología:

horizontalidad, superposición, actualismos y uniformismo.

La Tierra como planeta dinámico y en evolución.

La Tectónica de Placas como teoría global de la Tierra.

La evolución geológica de la Tierra en el marco del Sistema Solar.

Geoplanetología.

La Geología en la vida cotidiana.

Problemas medioambientales y geológicos globales.

Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas

Materia mineral y concepto de mineral.

Relación entre estructura cristalina, composición química y propiedades de los

minerales.

Clasificación químico-estructural de los minerales.

Prácticas de identificación de minerales comunes.

Formación, evolución y transformación de los minerales.

Estabilidad e inestabilidad mineral.

187

Procesos geológicos formadores de minerales y rocas: procesos magmáticos,

metamórficos, hidrotermales, supergénicos y sedimentarios

Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas

Concepto de roca y descripción de sus principales características. Criterios de

clasificación.

Clasificación de los principales grupos de rocas ígneas, sedimentarias y

metamórficas.

Identificación de rocas y formaciones de rocas, bien con fotografías y/o con

especímenes reales.

El origen de las rocas ígneas. Conceptos y propiedades de los magmas.

Evolución y diferenciación magmática.

El origen de las rocas sedimentarias. El proceso sedimentario: meteorización,

erosión, transporte, depósito y diagénesis. Cuencas y medios sedimentarios.

El origen de las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo. Facies

metamórficas y condiciones físico- químicas de formación. Fluidos

hidrotermales y su expresión en superficie. Depósitos hidrotermales y procesos

metasomáticos.

Magmatismo, sedimentación, metamorfismo e hidrotermalismo en el marco de

la Tectónica de Placas.

Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global

Cómo es el mapa de las placas tectónicas.

Cuánto, cómo y por qué se mueven.

La Tectónica de Placas como teoría integradora de los procesos internos de la

Tierra.

Deformación de las rocas: frágil y dúctil. Principales estructuras geológicas:

pliegues y fallas.

Orógenos actuales y antiguos. Relación de la Tectónica de Placas con distintos

aspectos geológicos.

La Tectónica de Placas y la Historia de la Tierra.

Actividades con programas informáticos.

Bloque 5. Procesos geológicos externos

Las interacciones geológicas en la superficie terrestre.

Factores que intervienen en los procesos externos.

Motores de los procesos geológicos externos: radiación solar y gravedad.

La meteorización y sus tipos.

Los suelos: procesos edafogenéticos y principales tipos de suelos.

Los movimientos de ladera: factores que influyen en los procesos. Tipos. Acción

geológica del agua: Distribución del agua en la Tierra. Ciclo hidrológico. Aguas

superficiales: procesos y formas resultantes. Glaciares: tipos, procesos y formas

resultantes. El mar: olas, mareas y corrientes de deriva. Procesos y formas

resultantes. Acción geológica del viento: procesos y formas resultantes. Los

desiertos. La litología y el relieve (relieve kárstico, granítico). La estructura y el

relieve. Relieves estructurales.

188

Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica

El tiempo en Geología. El debate sobre la edad de la Tierra.

Uniformismo frente a Catastrofismo.

El registro estratigráfico. El principio del actualismo: aplicación a la

reconstrucción paleoambiental.

Estructuras sedimentarias y biogénicas. Paleoclimatología.

Métodos de datación: geocronología relativa y absoluta. Principio de

superposición de los estratos. Fósiles guía. Bioestratigrafía. Los métodos

radiométricos de datación absoluta.

Unidades geocronológicas y cronoestratigráficas. La Tabla de Tiempo

Geológico.

Geología Histórica. Evolución geológica y biológica de la Tierra desde el

Arcaico a la actualidad, resaltando los principales eventos.

Primates y evolución del género Homo.

Cambios climáticos naturales.

Cambio climático inducido por la actividad humana.

Bloque 7. Riesgos geológicos

Los riesgos naturales. Factores de riesgo y coste.

Clasificación de los riesgos naturales: endógenos, exógenos y extraterrestres.

Principales riesgos endógenos: terremotos y volcanes.

Principales riesgos exógenos: movimientos de ladera, inundaciones y dinámica

litoral.

Análisis y gestión de riesgos: cartografías de inventario, susceptibilidad y

peligrosidad.

Prevención: campañas y medidas de autoprotección.

Análisis de los principales fenómenos naturales acontecidos recientemente.

Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas

Recursos renovables y no renovables. Clasificación utilitaria de los recursos

minerales y energéticos.

Yacimiento mineral. Conceptos de reservas y leyes. Principales tipos de interés

económico a nivel mundial.

Exploración, evaluación y explotación sostenible de recursos minerales y

energéticos.

La gestión y protección ambiental en las explotaciones de recursos minerales y

energéticos

El ciclo hidrológico y las aguas subterráneas. Nivel freático, acuíferos y

surgencias.

La circulación del agua a través de los materiales geológicos.

El agua subterránea: captación y explotación sostenible. Posibles problemas

ambientales: salinización de acuíferos, subsidencia y contaminación.

189

Bloque 9. Geología de España

Principales dominios geológicos de la Península Ibérica, Baleares y Canarias.

Principales eventos geológicos en la Historia de la Península Ibérica, Baleares y

Canarias: origen del Atlántico, Cantábrico y Mediterráneo, formación de las

principales cordilleras y cuencas.

Bloque 10. Geología de campo

La metodología científica y el trabajo de campo.

Normas de seguridad y autoprotección en el campo.

Técnicas de interpretación cartográfica y orientación.

Lectura de mapas geológicos sencillos.

Fotografías aéreas e imágenes de satélite.

De cada práctica de campo: Geología local, del entorno del centro educativo, o

del lugar de la práctica, y Geología regional.

Recursos y riesgos geológicos.

Elementos singulares del patrimonio geológico del lugar donde se realiza la

práctica.


La Geología en 2º curso de Bachillerato cuenta con cuatro horas lectivas a la semana. Los bloques de contenidos se distribuyen del siguiente modo:

En el primer trimestre se dará el bloque VI, I, IV, II y III. En el segundo, el bloque III, V. En el último trimestre el VIII, VII y IX. El bloque X se trabaja en todos los trimestres.

A final de curso se hará un repaso de toda la asignatura para afianzar los contenidos más importantes y preparar el acceso a la Universidad.



1. Definir la ciencia de la Geología y sus principales especialidades y comprender el

trabajo realizado por los geólogos en distintos ámbitos sociales.

2. Aplicar las estrategias propias del trabajo científico en la resolución de problemas

relacionados con la Geología.

3. Entender el concepto de tiempo geológico y los principios fundamentales de la

geología, como: horizontalidad, superposición, actualismo y uniformismo.

4. Analizar el dinamismo terrestre explicado según la teoría global de la Tectónica de

Placas.

5. Analizar la evolución geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar,

comparándolas con la de la Tierra.

6. Observar las manifestaciones de la Geología en el entorno diario e identificar

algunas implicaciones en la economía, política, desarrollo sostenible y medio

ambiente.

190


1. Describir las propiedades que caracterizan a la materia mineral. Comprender su

variación en función de la estructura y la composición química de los minerales.

Reconocer la utilidad de los minerales por sus propiedades.

2. Conocer los grupos de minerales más importantes según una clasificación químico-

estructural. Nombrar y distinguir de visu, diferentes especies minerales.

3. Analizar las distintas condiciones físico- químicas en la formación de los minerales.

Comprender las causas de la evolución, inestabilidad y transformación mineral

utilizando diagramas de fases sencillos.

4. Conocer los principales ambientes y procesos geológicos formadores de minerales y

rocas. Identificar algunos minerales con su origen más común: magmático,

metamórfico, hidrotermal, supergénico y sedimentario.


1. Diferenciar e identificar por sus características distintos tipos de formaciones de

rocas. Identificar los principales grupos de rocas ígneas (plutónicas y volcánicas,

sedimentarias y metamórficas).

2. Conocer el origen de las rocas ígneas, analizando la naturaleza de los magmas y

comprendiendo los procesos de generación, diferenciación y emplazamiento de los

magmas.

3. Conocer el origen de los sedimentos y las rocas sedimentarias, analizando el proceso

sedimentario desde la meteorización a la diagénesis. Identificar los diversos tipos de

medios sedimentarios.

4. Conocer el origen de las rocas metamórficas, diferenciando las facies metamórficas

en función de las condiciones físico-químicas.

5. Conocer la naturaleza de los fluidos hidrotermales, los depósitos y los procesos

metasomáticos asociados.

6. Comprender la actividad ígnea, sedimentaria, metamórfica e hidrotermal como

fenómenos asociados a la Tectónica de Placas.

Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global Cómo es el mapa de las placas

tectónicas

1. Conocer cómo es el mapa actual de las placas tectónicas. Comparar este mapa con

los mapas simplificados.

2. Conocer cuánto, cómo y por qué se mueven las placas tectónicas.

3. Comprender cómo se deforman las rocas.

4. Describir las principales estructuras geológicas y las características de un orógeno.

5. Conocer los rasgos del relieve del planeta y relacionarlos con la tectónica de placas.

6. Relacionar la Tectónica de Placas con algunos aspectos geológicos: relieve, clima y

cambio climático, variaciones del nivel del mar, distribución de rocas, estructuras

geológicas, sismicidad y vulcanismo.

7. Describir la Tectónica de Placas a lo largo de la Historia de la Tierra: qué había

antes de la Tectónica de Placas, cuándo comenzó.


191

1. Reconocer la capacidad transformadora de los procesos externos.

2. Identificar el papel de la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera y, en ésta, la acción

antrópica.

3. Distinguir la energía solar y la gravedad como motores de los procesos externos.

4. Conocer los principales procesos de meteorización física y química. Entender los

procesos de edafogénesis y conocer los principales tipos de suelos.

5. Comprender los factores que influyen en los movimientos de ladera y conocer los

principales tipos.

6. Analizar la distribución del agua en el planeta Tierra y el ciclo hidrológico.

7. Analizar la influencia de la escorrentía superficial como agente modelador y

diferenciar sus formas resultantes.

8. Comprender los procesos glaciares y sus formas resultantes.

9. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción marina y formas

resultantes.

10. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción eólica y relacionarlos

con las formas resultantes.

11. Entender la relación entre la circulación general atmosférica y la localización de los

desiertos.

12. Conocer algunos relieves singulares condicionados por la litología (modelado

kárstico y granítico).

13. Analizar la influencia de las estructuras geológicas en el relieve.

14. Relacionar el relieve de diferentes paisajes con los agentes y los procesos geológicos

externos


1. Analizar el concepto del tiempo geológico y entender la naturaleza del registro

estratigráfico y la duración de diferentes fenómenos geológicos.

2. Entender la aplicación del método del actualismo a la reconstrucción

paleoambiental. Conocer algunos tipos de estructuras sedimentarias y biogénicas y

su aplicación. Utilizar los indicadores paleoclimáticos más representativos.

3. Conocer los principales métodos de datación absoluta y relativa. Aplicar el principio

de superposición de estratos y derivados para interpretar cortes geológicos. Entender

los fósiles guía como pieza clave para la datación bioestratigráfica.

4. Identificar las principales unidades geocronológicas y cronoestratigráficas que

conforman la tabla de tiempo geológico.

5. Conocer los principales eventos globales acontecidos en la evolución de la Tierra

desde su formación.

6. Diferenciar los cambios climáticos naturales y los inducidos por la actividad

humana.


1. Conocer los términos en el estudio de los riesgos naturales.

2. Caracterizar los riesgos naturales en función de su origen: endógeno, exógeno y

extraterrestre.

3. Analizar en detalle algunos de los principales fenómenos naturales: terremotos,

erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral.

192

4. Comprender la distribución de estos fenómenos naturales en nuestro país y saber

dónde hay mayor riesgo.

5. Entender las cartografías de riesgo.

6. Conocer algunos ejemplos de fenómenos naturales recientes y valorar la necesidad

de llevar a cabo medidas de autoprotección.


1. Comprender los conceptos de recursos renovables y no renovables, e identificar los

diferentes tipos de recursos naturales de tipo geológico.

2. Clasificar los recursos minerales y energéticos en función de su utilidad.

3. Explicar el concepto de yacimiento mineral como recurso explotable, distinguiendo

los principales tipos de interés económico.

4. Conocer las diferentes etapas y técnicas empleadas en la exploración, evaluación y

explotación sostenible de los recursos minerales y energéticos.

5. Entender la gestión y protección ambiental como una cuestión inexcusable para

cualquier explotación de los recursos minerales y energéticos

6. Explicar diversos conceptos relacionados con las aguas subterráneas como:

acuíferos, el nivel freático, manantiales, y surgencias, además de conocer la

circulación del agua a través de los materiales geológicos.

7. Valorar el agua subterránea como recurso y la influencia humana en su explotación.

Conocer los posibles efectos ambientales de una inadecuada gestión.


1. Conocer los principales dominios geológicos de España: Varisco, orógenos alpinos,

grandes cuencas, Islas Canarias.

2. Entender los grandes acontecimientos de la historia de la Península Ibérica, y

Baleares en el marco de la Tectónica de Placas.

3. Conocer la historia geológica de las Islas Canarias en el marco de la Tectónica de

Placas.

4. Entender los eventos geológicos más singulares acontecidos en la Península Ibérica,

Baleares y Canarias y los mares y océanos que los rodean.


1. Conocer las principales técnicas que se utilizan en la Geología de campo y manejar

algunos instrumentos básicos.

2. Interpretar mapas geológicos sencillos, fotografías aéreas e imágenes de satélite de

una comarca o región.

3. Observar y conocer los principales elementos geológicos de los itinerarios.

4. Utilizar las principales técnicas de representación de datos geológicos

5. Integrar la geología local del itinerario en la Geología regional.

6. Reconocer los recursos y riesgos geológicos.

7. Entender las singularidades del patrimonio geológico.



193

1.1. Comprende la importancia de la Geología en la sociedad y conoce y valora el

trabajo de los geólogos en distintitos ámbitos sociales.

2.1. Selecciona información, analiza datos, formula preguntas pertinentes y busca

respuestas para un pequeño proyecto relacionado con la geología.

3.1. Comprende el significado de tiempo geológico y utiliza principios fundamentales

de la geología como: horizontalidad, superposición, actualismo y uniformismo.

4.1. Interpreta algunas manifestaciones del dinamismo terrestre como consecuencia de

la Tectónica de Placas.

5.1. Analiza información geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar y la

compara con la evolución geológica de la Tierra.

6.1. Identifica distintas manifestaciones de la Geología en el entorno diario, conociendo

algunos de los usos y aplicaciones de esta ciencia en la economía, política, desarrollo

sostenible y en la protección del medio ambiente.


1.1. Identifica las características que determinan la materia mineral, por medio de

actividades prácticas con ejemplos de minerales con propiedades contrastadas,

relacionando la utilización de algunos minerales con sus propiedades.

2.1. Reconoce los diferentes grupos minerales, identificándolos por sus características

físico-químicas. Reconoce por medio de una práctica de visu algunos de los minerales

más comunes.

3.1. Compara las situaciones en las que se originan los minerales, elaborando tablas

según sus condiciones físico-químicas de estabilidad. Conoce algunos ejemplos de

evolución y transformación mineral por medio de diagramas de fases.

4.1. Compara los diferentes ambientes y procesos geológicos en los que se forman los

minerales y las rocas. Identifica algunos minerales como característicos de cada uno de

los procesos geológicos de formación.


1.1. Identifica mediante una prueba visual, ya sea en fotografías y/o con especímenes

reales, distintas variedades y formaciones de rocas, realizando ejercicios prácticos en el

aula y elaborando tablas comparativas de sus características.

2.1. Describe la evolución de magma según su naturaleza, utilizando diagramas y

cuadros sinópticos.

3.1. Comprende y describe el proceso de formación de las rocas sedimentarias, desde la

meteorización del área fuente, pasando por el transporte y depósito, a la diagénesis,

utilizando un lenguaje científico adecuado a tu nivel académico.

3.2. Comprende y describe los conceptos de facies sedimentarias y medios

sedimentarios, identificando y localizando algunas sobre un mapa y/o en tu entorno

geográfico - geológico.

4.1. Comprende el concepto de metamorfismo y los distintos tipos existentes,

asociándolos a las diferentes condiciones de presión y temperatura, y sé capaz de

elaborar cuadros sinópticos comparando dichos tipos.

5.1. Comprende el concepto de fluidos hidrotermales, localizando datos, imágenes y

videos en la red sobre fumarolas y geyseres actuales, identificando los depósitos

asociados.

6.1. Comprende y explica los fenómenos ígneos, sedimentarios, metamórficos e

hidrotermales en relación con la Tectónica de Placas.

Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global

194

1.1. Compara, en diferentes partes del planeta, el mapa simplificado de placas tectónicas

con otros más actuales aportados por la geología y la geodesia.

2.1. Conoce cuánto y cómo se mueven las placas tectónicas. Utiliza programas

informáticos de uso libre para conocer la velocidad relativa de su centro educativo (u

otro punto de referencia) respecto al resto de placas tectónicas.

2.2 Entiende y explica por qué se mueven las placas tectónicas y qué relación tiene con

la dinámica del interior terrestre.

3.1 Comprende y describe cómo se deforman las rocas (deformación elástica, plástica y

frágil)

4.1 Conoce las principales estructuras geológicas y las principales características de los

orógenos.

5.1 Explica los principales rasgos del relieve del planeta y su relación con la tectónica

de placas.

6.1 Comprende y explica la relación entre la tectónica de placas, el clima y las

variaciones del nivel del mar.

6.2 Conoce y argumenta cómo la distribución de rocas, a escala planetaria, está

controlada por la Tectónica de Placas.

6.3 Relaciona las principales estructuras geológicas (pliegues y fallas) con la Tectónica

de Placas.

6.4 Comprende y describe la distribución de la sismicidad y el vulcanismo en el marco

de la Tectónica de Placas.

7.1. Entiende cómo evoluciona el mapa de las placas tectónicas a lo largo del tiempo.

Visiona, a través de programas informáticos, la evolución pasada y futura de las placas.


1.1. Comprende y analiza cómo los procesos externos transforman el relieve.

2.1. Identifica el papel de la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera (incluida la acción

antrópica).

3.1. Analiza el papel de la radiación solar y de la gravedad como motores de los

procesos geológicos externos.

4.1. Diferencia los tipos de meteorización.

4.2. Conoce los principales procesos edafogenéticos y su relación con los tipos de

suelos.

5.1. Identifica los factores que favorecen o dificultan los movimientos de ladera y

conoce sus principales tipos.

6.1. Conoce la distribución del agua en el planeta y comprende y describe el ciclo

hidrológico.

7.1. Relaciona los procesos de escorrentía superficial y sus formas resultantes.

8.1. Diferencia las formas resultantes del modelado glacial, asociándolas con su proceso

correspondiente.

9.1. Comprende la dinámica marina y relaciona las formas resultantes con su proceso

correspondiente.

10.1. Diferencia formas resultantes del modelado eólico.

11.1. Sitúa la localización de los principales desiertos.

12.1. Relaciona algunos relieves singulares con el tipo de roca.

13.1. Relaciona algunos relieves singulares con la estructura geológica.

14.1. A través de fotografías o de visitas con Google Earth a diferentes paisajes locales

o regionales relaciona el relieve con los agentes y los procesos geológicos externos.


195

1.1. Argumenta sobre la evolución del concepto de tiempo geológico y la idea de la

edad de la Tierra a lo largo de historia del pensamiento científico.

2.1. Entiende y desarrolla la analogía de los estratos como las páginas del libro donde

está escrita la Historia de la Tierra.

2.2. Conoce el origen de algunas estructuras sedimentarias originadas por corrientes

(ripples, estratificación cruzada) y biogénicas (galerías, pistas) y las utiliza para la

reconstrucción paleoambiental.

3.1. Conoce y utiliza los métodos de datación relativa y de las interrupciones en el

registro estratigráfico a partir de la interpretación de cortes geológicos y correlación de

columnas estratigráficas.

4.1. Conoce las unidades geocronológicas y cronoestratigráficas, mostrando su manejo

en actividades y ejercicios.

5.1. Analiza algunos de los cambios climáticos, biológicos y geológicos que han

ocurrido en las diferentes era geológicas, confeccionando resúmenes explicativos o

tablas.

6.1. Relaciona fenómenos naturales con cambios climáticos y valora la influencia de la

actividad humana.


1.1. Conoce y utiliza los principales términos en el estudio de los riesgos naturales:

riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad y coste.

2.1. Conoce los principales riesgos naturales y los clasifica en función de su origen

endógeno, exógeno o extraterrestre.

3.1. Analiza casos concretos de los principales fenómenos naturales que ocurren en

nuestro país: terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y

dinámica litoral.

4.1. Conoce los riegos más importantes en nuestro país y relaciona su distribución con

determinadas características de cada zona.

5.1. Interpreta las cartografías de riesgo.

6.1. Conoce y valora las campañas de prevención y las medidas de autoprotección.

6.2 Analiza y comprende los principales fenómenos naturales acontecidos durante el

curso, en el planeta, en el país y en su entorno local.


1.1. Conoce e identifica los recursos naturales como renovables o no renovables.

2.1. Identifica la procedencia de los materiales y objetos que te rodean, y realiza una

tabla sencilla donde se indique la relación entre la materia prima y los materiales u

objetos.

3.1. Localiza información en la red de diversos tipos de yacimientos, y relaciónalos con

alguno de los procesos geológicos formadores de minerales y de rocas.

4.1. Elabora tablas y gráficos sencillos a partir de datos económicos de explotaciones

mineras, estimando un balance económico e interpretando la evolución de los datos.

5.1. Recopila información o visita alguna explotación minera concreta y emite una

opinión crítica fundamentada en los datos obtenidos y/o en las observaciones realizadas.

6.1. Conoce y relaciona los conceptos de aguas subterráneas, nivel freático y surgencias

de agua y circulación del agua.

7.1. Comprende y valora la influencia humana en la gestión de las aguas subterráneas,

expresando su opinión sobre los efectos de la misma en medio ambiente.


196

1.1. Conoce la geología básica de España identificando los principales dominios sobre

mapas físicos y geológicos.

2.1. Comprende el origen geológico de la Península Ibérica, Baleares y Canarias, y

utiliza la tecnología de la información para interpretar mapas y modelos gráficos que

simulen la evolución de la península, las islas y mares que los rodean.

3.1. Conoce y enumera los principales acontecimientos geológicos que han ocurrido en

el planeta, que están relacionados con la historia de Iberia, Baleares y las islas Canarias.

4.1. Integra la geología local (ciudad, provincia y/o comunidad autónoma) con los

principales dominios geológicos, la historia geológica del planeta y la Tectónica de

Placas.


1.1. Utiliza el material de campo (martillo, cuaderno, lupa, brújula).

2.1. Lee mapas geológicos sencillos, fotografías aéreas e imágenes de satélite que

contrasta con las observaciones en el campo.

3.1. Conoce y describe los principales elementos geológicos del itinerario.

3.2. Observa y describe afloramientos.

3.3. Reconoce y clasifica muestras de rocas, minerales y fósiles.

4.1. Utiliza las principales técnicas de representación de datos geológicos: (columnas

estratigráficas, cortes geológicos sencillos, mapas geotemáticos).

5.1 Reconstruye la historia geológica de la región e identifica los procesos activos.

6.1. Conoce y analiza sus principales recursos y riesgos geológicos.

7.1. Comprende la necesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger los elementos del

patrimonio geológico.



En Geología de 2º de Bachillerato la programación hay que completarla en su totalidad y el profesor a lo largo de las clases irá haciendo hincapié en las partes más importantes que incluye cada bloque así como también las interrelaciones y la finalidad de cada proceso estudiado. Los alumnos deberán conocer de una forma clara y concisa estos procesos para poder presentarse a las pruebas de acceso a la Universidad y poder obtener una buena calificación imprescindible para poder acceder a ciertas facultades donde se exigen notas medias/altas.











197

trabajo científico: el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad











temas incluidos en dicha asignatura.











a) Comunicación lingüística. La materia de Geología utiliza una terminología formal




















198























las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Geología de 2º de

Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al

fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos y de las alumnas.


cada materia.












Plantea:


199











Persigue:








personalidad.



Pretende:




Pretende:



Educación vial







200


grupos.


Educación sexual

Sus objetivos son:




sexualidad.


















tema, etc.
















201







La calificación de cada una de estas tres evaluaciones vendrá definida por una

nota comprendida entre 1 y 10 y se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes criterios:






total del 90%.












alguna de ellas.






curso.






septiembre.

202


curso:



fragmentación de la misma y que privará a los alumnos de una visión conjunta del

bloque impartido haciendo hincapié en las interconexiones existentes entre las distintas

partes de las asignaturas. Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente el profesor





anteriores:

Los alumnos que hayan pasado a 2º de Bachillerato pero tengan pendiente la Biología-

Geología de 1º de Bachillerato la recuperación a lo largo del curso será realizada por la

Jefa de Departamento que dividirá la materia en tres partes de acuerdo con cada una de

las evaluaciones y sobre cada una de ellas propondrá la realización de una prueba

escrita. La calificación global será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en

las tres pruebas o de sus recuperaciones si alguna de esas pruebas no llegará al

suficiente.

5 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Requieren unas adaptaciones curriculares en numerosas ocasiones ya que se trata de un

proceso consistente en adecuar el currículo a unos determinados alumnos. Se pueden

diferenciar dos tipos de adaptaciones: las no significativas que serán llevadas a cabo por

cada profesor en el aula dentro de sus posibilidades y según el curso que le corresponda

impartir, si observa que algún alumno precisa de ellas consultando siempre con el

Departamento de Orientación. Y las adaptaciones significativas para alumnos de

necesidades educativas especiales (de integración) que suponen eliminar contenidos

esenciales del currículo, así como objetivos generales que se consideran básicos por eso

el profesor en este caso actuara bajo el asesoramiento del Departamento de Orientación

para permitir la participación de estos alumnos en clase así como el aprendizaje.

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto,

sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales

de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o

personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta

a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con

necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en

riesgo, por su historia familiar, etc.).

203

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de

espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los

recursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos

estudiantes.

• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna

con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje;

especialmente, con el tutor.

6 MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO

El Departamento de Biología-Geología no cuenta con horas de refuerzo para las

distintas asignaturas que imparte.

Otras medidas de refuerzo educativo:

Como consecuencia de los resultados obtenidos en un grupo de tercero de ESO, durante

la primera evaluación del curso pasado, el departamento acordó una serie de propuestas

de mejora que se concretan en las siguientes medidas:

-Trabajar con esquemas y dibujos para que los contenidos lleguen visulamente a los

alumnos.

-Trabajar con esquemas y resúmenes.

-Cuando sea necesario y el tema tenga demasiada complejidad y/o extensión,

dividirlos en dos partes la materia para que haya un reparto equitativo de los contenidos.

7 MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA

LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Se realizarán diariamente las lecturas científicas, que aparecen en los diferentes

libros de texto, en cada unidad didáctica. De igual modo se facilitará la

comprensión de aquellos términos que los alumnos y las alumnas no entiendan.

Se facilitarán además diferentes textos y artículos de divulgación científica a los

alumnos, tanto para ampliar algunos contenidos, afianzar otros, como para su

análisis.

Se recomendará la lectura de algún libro relacionado con las diferentes

asignaturas, que sea se fácil comprensión para las alumnas y alumnos.

El Centro dispone de una Biblioteca que se procurará que las alumnas y los

alumnos utilicen al máximo, para completar las explicaciones y sobre todo para

iniciar al alumno en el manejo de libros diferentes al de texto, que completen

204

estos y las notas tomadas en clase; lógicamente los libros que puedan utilizar

serán indicados por el profesor respectivo según el nivel de cada tema y de cada

alumno.

Con esto se pretende estimular el interés y el hábito de la lectura así como la

capacidad de expresarse correctamente.

205

8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

LIBROS DE TEXTO

LIBROS DE TEXTO 2018-2019

1º ESO

BILOGÍA Y GEOLOGÍA. Editorial Santillana. Serie Observa

ISBN: 9788468034256

BIOLOGY AND GEOLOGY. Editorial Santillana. Student´s book

ISBN: 9788468019758

2º ESO

PHYSISCS AND CHEMISTRY. Editorial McGraw-Hill

ISBN: 9788448608842

3º ESO

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Editorial Oxford. Serie Nácar. Inicia dual.

ISBN: 9788467379327

BIOLOGY AND GEOLOGY. Editorial Oxford. Inicia dual

ISBN: 9788467308334

4º ESO

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Editorial Oxford. Inicia dual

ISBN: 9780190502638

BIOLOGY AND GEOLOGY. Editorial McGraw-Hill

ISBN: 9788448608903

CULTURA CIENTÍFICA. Editorial Vicens Vives

ISBN: 9788468242668

1º BACHILLERATO

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Editorial Anaya

ISBN: 9788467827026

ANATOMÍA APLICADA. Editorial Vicens Vives

ISBN: 9788468241814

206

2º BACHILLERATO

BIOLOGÍA. Editorial Santillana. Serie observa. Saber hacer

ISBN: 9788414101933

GEOLOGÍA. Editorial Edelvives

ISBN: 9788414003381

CTM. Editorial Edelvives

ISBN 9788414003442:

LABORATORIOS:

El Departamento de Biología- Geología dispone de dos laboratorios para la realización

de prácticas con ejemplares de minerales, rocas, fósiles, cuerpos cristalográficos etc…

así como también cuerpos anatómicos, esqueletos, reactivos para prácticas elementales

de Bioquímica, microscopios y lupas binoculares para prácticas de citología e histología

etc…

AULA VIRTUAL.

Ya desde el pasado curso se comenzó a usar el aula virtual del centro en las materias

impartidas por el departamento. Durante este curso se seguirá utilizando. En dicha

plataforma se ponen a disposición de los alumnos diversos materiales elaborados por las

profesoras del departamento:

- Presentaciones.

- Lecturas.

- Vídeos.

- Animaciones.

- Test de evaluación interactivos.

- Otras actividades interactivas.

Así mismo, también sirve par que los alumnos/as entreguen trabajos, estén al tanto de

sus progresos, etc…

OTROS MATERIALES:

Proyector, videos, aulas de informática, documentación recogida de internet, otros

textos de otras editoriales, folletos divulgativos…

208

9 RELACIÓN DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1.- Visita al museo de la Ciencia, la Casa del Hombre y Acuario de La

Coruña.(Alumnos de 1º y/o 3º de la ESO)

2.-Visita a la depuradora y potabilizadora local para los alumnos de CTMA y de

Biología de 2º de Bachillerato.

3.-Visita al Centro de Técnicas Instrumentales de la Universidad de León para

conocer el microscopio electrónico, destinada a los alumnos de Bachillerato de

Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. Esta actividad se realizará cuando sea

convocada por la Universidad de León.

4.- Visita al museo de Ciencias en Valladolid para alumnos de 1º de Bachillerato y

4º de ESO, según el tema expuesto y que al Departamento le parezca interesante para el

conocimiento de algún proceso científico estudiado en las asignaturas de estos cursos.

5.- Excursión a las cuevas de Valporquero para los alumnos de 4º ESO, 1º de

Bachillerato de Biología y Geología y 2º de Bachillerato de Geología.

6.- Salidas a la naturaleza para observar los seres vivos y su entorno.

7.- Otras visitas a eventos organizados por la Universidad.

8.-.Visita al museo del Jurásico de Asturias con los alumnos de Biología y Geología

de 4º ESO y 1º de Bachillerato y con los alumnos de Geología de 2º de Bachillerato.

9.- Participación en actividades organizadas por ASTORGA, CIUDAD DE LA

CIENCIA.

10.- Participación en prácticas de laboratorio organizadas por la Universidad de

León, para los alumnos de 1º o 2º de Bachillerato.

11.- Visita al Departamento de Antropología de la Universidad de León para los

alumnos de 4º ESO

12.- Visita al museo de la evolución humana de Burgos para los alumnos de 4º ESO

y 1º Bachillerato así como a los yacimientos de Atapuerca.

13.- Participación en la Olimpiada Agroalimentaria organizada por la Universidad de

León.

14.- Realización de charlas y talleres sobre las ventajas y trabajos en un huerto

ecológico.

15.- Charlas sobre enfermedades mentales para 3º ESO y 1º Bachillerato en

colaboración con ALFAEM Astorga.

16.- Realización de charlas y prácticas de laboratorio con alumnos de Biotecnología

de León.

17.- Proyecciones de distintas películas en Planetario esférico para alumnos de

Biología y Geología de 1º ESO.

18.- Visita a las Lagunas de Villafáfila para alumnos de 1º de ESO.

19.- Además, se incluyen para todos los cursos y materias del departamento, las

actividades organizadas por entidades oficiales: Ayuntamientos, Museos, Junta,

Diputación y Ministerios que surgieran a los largo del curso escolar 2019/2020.

20.- Visita al Museo Mineralógico de la asociación Aragonito Azul, situado en el

Museo Alto Bierzo de Bembibre.

21.- Participación en las actividades realizadas por la plataforma 11 F, en el marco

del Día de la Mujer y de la Niña en la Ciencia.

209

22.- Participación en diferentes concursos que se convocan por diferentes entidades y

que en caso de obtener algún premio, pueden tener que ocasionar algún desplazamiento

para los alumnos.

20.- Otras visitas culturales, charlas o conferencias que a lo largo del curso puedan

surgir y sean de interés para los alumnos.

10 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES

El Departamento va a utilizar para valorar el ajuste entre el diseño de la programación

didáctica y los resultados obtenidos el procedimiento de hacer un análisis comparativo

después de cada evaluación entre las calificaciones obtenidas por los distintos grupos

con la misma materia, el avance de la programación en esos cursos y las dificultades

encontradas para impartir dicha programación.

Queda a criterio del Departamento la modificación de algunas partes de algún tema de

acuerdo con el tiempo disponible. Estas decisiones serán tomadas por todos los

miembros del Departamento en las reuniones en las que semanalmente se revisará la

programación para comprobar su eficacia.

Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de

logro referidos a:

1. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

2. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y

tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

3. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula

y de centro.

Se podrán realizar dos encuestas: una a rellenar por el alumnado y la otra por el

profesorado.

ENCUESTA A RELLENAR POR EL PROFESORADO:

INDICADORES DE LOGRO 1 2 3 4 5

Consulto la programación a lo largo del curso escolar

Doy a conocer las programaciones a los alumnos

Coincide la programación con lo que hado en clase

Mi programación tiene en cuenta la diversidad

He adaptado la programación a las características y necesidades de

los alumnos

Planteo ejercicios de diferente nivel en cada unidad y en cada examen

Motivo a mis alumnos comunicándoles los objetivos que quiero

conseguir y la finalidad de las actividades, partiendo de sus

conocimientos previos, relacionando los contenidos con situaciones

reales, informándoles de la utilidad y creando expectativas.

La metodología empleada impulsa la participación del alumnado

210

ENCUESTA A RELLENAR POR EL ALUMNADO:

INDICADORES DE LOGRO 1 2 3 4 5

El profesor explica con claridad

El profesor demuestra un buen dominio de la materia que explica

El profesor relaciona los nuevos conceptos con otros familiares

El profesor fomenta la participación de los alumnos

El profesor consigue que los estudiantes participen activamente en

sus clases

El profesor introduce temas de discusión y anima a los estudiantes

a participar

El profesor hace preguntas interesantes y estimulantes en clase

El profesor resuelve nuestras dudas con exactitud

El profesor manifiesta una actitud receptiva y respetuosa en su

relación con el alumnado

Soy consciente de mi nivel de aprendizaje a lo largo del curso

La asignatura me aporta nuevos conocimientos

Al comienzo de cada unidad conozco los objetivos y

competencias a desarrollar, las actividades a realizar, cómo me

van a evaluar, etc

Se cumplen los objetivos propuestos en el programa

Mi interés por la asignatura ha aumentado como resultado de este

curso

Las prácticas de laboratorio son útiles y completas

En las prácticas he podido trabajar en grupo

Las prácticas ayudan a consolidar los conocimientos de teoría

La metodología de enseñanza utilizada es adecuada a las

características del grupo y de la asignatura

El método de evaluación del curso está claro desde el principio

Los exámenes no promueven la memorización

La metodología empleada favorece el desarrollo de una actitud

positiva del alumnado y tiene en cuenta sus intereses

Las actividades propuestas favorecen el aprendizaje autónomo del

alumnado (búsqueda de información, trabajos, investigaciones…)

Las actividades propuestas fomentan la capacidad del alumnado de

trabajar en equipo

Las actividades propuestas están relacionadas con situaciones de la

vida real

Al comienzo de cada unidad informo a los alumnos de los objetivos y

competencias que se quieren desarrollar, las actividades a realizar,

cómo se les va a evaluar, etc.

Utilizo diferentes tipos de pruebas a la hora de evaluar al alumnado

En la evaluación tengo en cuenta diferentes competencias

Entre evaluaciones programo uno o varios planes de recuperación

dependiendo de los resultados obtenidos por los alumnos

211

11 PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA

Los alumnos pierden su derecho a la evaluación continua si a lo largo del curso tienen

más del 20 % de faltas sin justificar sobre el total de las horas lectivas totales en cada

materia.

En el caso de pérdida de la evaluación continua, los alumnos tienen derecho a una

prueba final única en junio y septiembre. Dicha prueba será diseñada específicamente

con tal fin por los miembros del Departamento.

12 MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA LOS

ALUMNOS QUE PERMANEZCAN ENFERMOS EN

SU CASA Los alumnos que por encontrarse enfermos deban permanecer en su casa durante varios

días, el Departamento ha acordado las siguientes medidas para poder atenderlos:

1. Los padres deben comunicar al tutor la circunstancia por la que el alumno no puede

asistir a clase y a su vez el tutor se lo comunicará al profesor correspondiente.

2. Si el alumno está en condiciones de poder seguir avanzando la asignatura, leerá la

unidad por el libro de texto anotando todo aquello que no entienda y una vez

incorporado a clase, el profesor en una hora disponible para las dos le resolverá las

dudas que tenga.

3. En el caso de que no esté en condiciones de poder no hacer nada en su casa, cuando

retorne a clase hablará con el profesor para poder llegar a un acuerdo y que a lo largo

del curso pueda ir recuperando la materia perdida y resolviendole las dudas que tenga.

4. Si los padres quieren hablar con el profesor solicitará la cita y serán atendidos en la

hora que hay disponible para ello

.

13 FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

PROYECTO. SALUD Y ENFERMEDAD

OBJETIVO: Que los alumnos integren los aprendizajes adquiridos y desarrollen sus

capacidades y destrezas

ORIENTACIONES: Los alumnos distribuidos por grupos elegirán distintos temas

relacionedos con la salud y la enfermedad.

Para el nivel de la ESO se les orientará hacia temas sencillos y enfermedades

comunes.

Para el nivel de Bachillerato se incluirá también el mundo de los medicamentos, su

fórmula, indicaciones, dosificación, contraindicaciones, efctos secundarios, sobredosis,

caducidad, etc.

212

DESARROLLO: Para el desarrollo del proyecto se seguirán las siguientes indicaciones:

a) Elección del tema

b) Recogida de información

- Libros

- Revistas

- Periódicos

- Internet, etc

c) Noticias actuales

d) Chistes, viñetas, etc.

- Una vez elaborado el tema y revisado por el profesor se hará una exposición y

defensa del mismo en clase.

- Se abrirá un debate para clarificar las ideas

- Se llegará a una conclusiones

EVALUACIÓN:

- Se evaluará el trabajo en equipo así como el esfuerzo individual dentro del

grupo.

- La motivación de cada uno de los componentes.

- La capacidad de recoger y seleccionar la información.

- El desarrollo de la creatividad y la iniciativa personal.

- El liderazgo del grupo

- La facilidad de expresión y el espíritu crítico

En Astorga a 24 de Octubre de 2018

Fdo. Nuria Martínez Martínez

Jefe del Dpto. de Biología- Geología

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