5. COMPONENTE PEDAGOGICO

5.1 CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO

La ley general de educación en su artículo 76 dice que “el currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral del educando”. A partir de esta concepción, la institución educativa Luis Eduardo Mora Osejo asume el currículo como “un proyecto en constante reflexión crítica y pedagógica cimentado en las competencias para aprender a aprender, aprender a ser, a hacer y convivir. Nuestro currículo se dinamiza por un modelo pedagógico que se sustenta en tres teorías: La teoría cognitiva, democrática y transformacional, se guía además bajo las orientaciones del plan nacional de educación, plan municipal y lineamientos y estándares curriculares”.

Desde la aplicación pedagógica sustentadas en las teorías cognitiva, democrática y transformacional nuestro currículo expresa una visión amplia de lo que es el conocimiento y una concepción del proceso educativo que proporcione al docente un amplio marco de desarrollo de nuevas habilidades relacionadas con el conocimiento, el aprendizaje, la formación en valores que sirvan como instrumento de crecimiento y transformación social de las comunas 4 y 5 por ello en la mediación pedagógica dentro y fuera del aula los docentes y estudiantes interactúan en espacios de reflexión crítica, participación, liderazgo y autonomía para la solución colectiva de problemas académicos y sociales a partir del saber, actuar, pensar y sentir.

Se orienta hacia una proyección social e incluyente porque implica una transformación de la persona y de la sociedad, porque se conoce el conflicto y se da alternativas de solución, reclama espacios de participación en el presente y no en el futuro y sobre todo porque el estudiante desarrolla autonomía, liderazgo y compromiso frente a su formación integral en lo académico, técnico y actitudinal.

5.2. NUESTRO ENFOQUE CURRICULAR : EL DEBER SER ACADÉMICO-HUMANO Y SOCIAL DEL CURRÍCULO INSTITUCIONAL.

El currículo dentro de la Institución desarrolla su mediación pedagógica sustentada en las teorías cognitiva, escuela democrática y escuela transformadora, además se apoya en los lineamientos y estándares curriculares del Ministerio de Educación Nacional. Desde estas perspectivas teórico conceptuales, nuestro currículo desarrolla un enfoque por competencias ( básicas, especificas, ciudadanas y laborales) para ello propenderá por identificar a los actores del proceso educativo en su entorno y contexto ubicando al docente como líder transformacional, acompañante y gestor de procesos pedagógicos significativos, transformadores y con proyección social y humana; de igual modo ubica al estudiante dentro de su clase social, su problemática y su aceptación como persona y ser social para luego iniciar en conjunto con directivos, padres de familia, docentes y estudiantes la construcción de propuestas que permitan transformar la institución y básicamente al educando a partir de la participación inteligente y activa, la crítica y la capacidad de liderazgo transformacional -entendida esta como el análisis de su realidad- sus conflictos y problemas sociales en función de promover y gestar un mayor y mejor desarrollo humano integral y sostenible. Para ello se requiere:

Una administración flexible, participativa y equitativa que promueva la crítica constructiva, la resolución de conflictos y una cultura institucional de convivencia y creatividad.

Docentes abiertos al cambio comprometidos con la transformación social, que utilicen metodologías innovadoras que permitan el desarrollo significativo del conocimiento y la practica ética y profesional, además que sean lideres con proyección comunitaria.

Estudiantes con capacidad crítica y criterio propio que sean conscientes de su realidad y de su cultura, comprometidos con su identidad personal, familiar, regional y nacional, proyectándose como agentes activos en la sociedad con capacidad técnica laboral transformadora de su realidad cuando actúan colectivamente.

Una comunidad capaz de identificar sus problemas enfrentarlos y transformarlos propositivamente en consenso y gestión con los demás actores educativos.

5. 3 DISEÑO DEL CURRICULO

Nuestro diseño curricular plantea una estructura curricular que involucra sistemáticamente un conjunto de componentes organizadores en relación con los fines de la educación, objetivos, estándares, competencias, desempeños, metas de calidad, experiencias formativas, recursos y valoraciones, a partir de las cuales se definen los planes de estudio, los proyectos pedagógicos y asignaturas. La estructura curricular es, en cierta forma, la columna vertebral de los procesos formativos, pues de ella depende la orientación, la selección, la organización y la distribución de los competencias constituidas por conocimientos y prácticas cognitivas, (saber), procedimentales (hacer) y actitudinales (ser) que contribuyan con la formación del estudiante.

La estructura curricular responde a los estándares y lineamientos curriculares propuestas por el Ministerio de Educación Nacional en los cambios que se viene adelantado desde la nueva constitución política y la promulgación de la Ley General donde se explícita que la Educación necesita renovaciones significativas en los ámbitos curriculares, pedagógicos y didácticos, que permitirían unos mayores desempeños a las y los estudiantes y al país, contribuyendo a formar esa “población pensante, dialogica,democrática, critica y transformacional ” que tanto necesita nuestra ciudad y nuestro país, como lo explícita la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo en el libro “Colombia al Filo de la Oportunidad”.11

De acuerdo con los fundamentos epistemológicos, filosóficos, pedagógicos, sociológicos, antropológicos y sicólogos inmersos en las teorías cognitiva, democrática y transformacional basados en el pensamiento de Piaget, Vigotsky, Luira, Hanns, Max,Paulo Freire, Habermas, Giovanny la Francesco, Manuel y Miguel Subiria Samper, Vygotski, Diego Villa Osorio, Sergio tobon Tobon, Herbart entre otros y a las sugerencias que se hace desde el Ministerio de Educación Nacional, El Plan de desarrollo municipal y Plan nacional de educación la Institución Luis Eduardo Mora asume una estructura curricular basada en Competencias y abordadas desde las Áreas dejando a un lado el desarrollo curricular basado exclusivamente en

1 La estructura escolar y el diseño curricular en el país en: http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/sociales/desarrollo.asp?id=13

temas que poco o nada se relacionan con la formación y promoción de ciudadanas y ciudadanos responsables, críticos y participativos, o porque se estructuran dentro de asignaturas netamente disciplinares, perdiéndose así la perspectiva interdisciplinaria, democrática, pensante, formadora y humana de la educación2

De igual manera la estructura curricular de cada una de las áreas según las orientaciones curriculares (lineamientos) que propone MEN debe ser flexible, abierta, integrada y en espiral.

Flexible, tanto porque un problema o pregunta puede ser estudiado desde distintas perspectivas disciplinares identificando y contrastando las relaciones que se producen entre ellas.

A bierta , porque permite el análisis y la reflexión seria sobre los problemas críticos que afectan tanto a la ciencia como a la humanidad y a la población colombiana; abierta a la reflexión sobre los desafíos que debe afrontar el país y los educandos (como ciudadanos copartícipes de una sociedad nacional y si se quiere, incluso global) en un futuro próximo; abierta porque posibilita el ingreso de temáticas actuales de interés para estudiantes y docentes y desde las cuales se generan, hacia el pasado, el presente o el futuro, preguntas que obliguen a replantearse los supuestos que individual o socialmente se manejan como connaturales.

Integrada, no en el sentido de una integración de las disciplinas científicas que redunde en las áreas curriculares (matemáticas, inglés, sociales, español, etc.), sino de una integración disciplinar intra-área, trabajando con problemas y pedagogías problemicas (abp_ebp: por proyectos; spri y estudios de caso)que integren historia, geografía, cívica, economía, sociología, antropología, etc.; problemas en los cuales se integren las distintos saberes y competencias especificas y básicas de las diferentes disciplinas.

El sentido de la integración está dado por las distintas conexiones que se abren al abordar un problema o pregunta problematizadora, desde diversas perspectivas y conceptos fundamentales de las distintas disciplinas que conforman las diferentes áreas, permitiendo retomar saberes, técnicas y métodos propios de cada una de ellas, en la Educación Básica y Media. La finalidad básica de la integración es doble: por una parte propiciar en las y los estudiantes la integración mental y actitudinal frente a las distintas competencias y desempeños de las diversas ciencias y disciplinas , de modo que puedan producirse conflictos y cambios cognitivos, actitudinales y procedimentales respecto a los preconceptos, estereotipos o imaginarios que manejan, e integrarlos a los valores, intereses y actividades de su vida; por otra parte, busca que el saber que se construye en las áreas supere la visión fragmentada del conocimiento que persiste en las disciplinas y se abra a interpretaciones holísticas que permitan mayor significatividad y sentido; que posibilite la construcción de

2 Îbid

un conocimiento social que responda a las necesidades de las y los estudiantes en contextos espaciales y temporales, específicos.

Otra ventaja sustancial de la integración interdisciplinar y multidisciplinar es que permite trabajar más sobre procesos que sobre contenidos. En espiral, desde hace muchos años ha sido usual que en las áreas se trabaje en el aula, de acuerdo con los niveles de relación o proximidad a la experiencia inmediata del alumno: por ejemplo en sociales familia, escuela, comunidad cercana, municipio, departamento, región, país, continente, el mundo.

La estructura curricular de la institución se organiza a partir de tres niveles a saber:

Nivel Unoque comprende:

Nivel Dosque comprende:

Nivel Tresque comprende:

Fines del Sistema Educativo

Lineamientos y Estándares curriculares propuestos por el MEN para cada área c construcción creativa para áreas que no tienen lineamientos y estándares

Plan de área Por ejes temáticos, por núcleos temáticos, por problemas, Estándares, competencias, metodologías, recursos, sistemas de evaluación.

Objetivos generales y metas de calidad por niveles y ciclos

Modelo pedagógico, Enfoques Pedagógicos de las áreas

Proyectos de Aula

Niveles Educativos: Preescolar, Básica (Primaria y Secundaria), Media académica y Media Técnica

Plan de estudios de áreas obligatorias y optativas de acuerdo con el Modelo Pedagógico Institucional

Proyectos Pedagógicos

.OPERACIONALIZACION DEL CURRICULO

Entendiendo la operacionalización del currículo como la puesta en práctica del mismo, es de vital importancia que los estamentos de la comunidad educativa, en especial los docentes y estudiantes se apropien del modelo pedagógico establecido, el cual en nuestro caso se basa en la sistematicidad y convergencia de las teorías cognitiva, democrática y transformacional y de estrategias pedagógicas propias de estas teorías que permiten intervenciones pedagógicas para desarrollo de competencias y de formación humana con criterio democrático, académico, critico y de transformación social para un mejor desarrollo humano.

Lo anterior implica conocer a profundidad los principios generales de la educación, así como la filosofía institucional: misión, visión, principios, justificación y objetivos. Los programas basados en el modelo pedagógico institucional, deben atender a las necesidades de los estudiantes, planteadas desde una dimensión humana reflejándose en las necesidades del desarrollo personal de los individuos dirigidos a transformar, construir y decidir colectivamente. En tal sentido se hace necesario, a través de la operacionalización de las programaciones, implementar algunas estrategias, tales como:

Despertar en los estudiantes el sentido de pertenencia a la institución para que se apropie de ella y valore todo lo que le ofrece.

Implementar el trabajo en equipo entre docente y estudiante ya que este ambiente significativo de aula le permite al estudiante interactuar con sus compañeros, intercambiar experiencias y fortalecer valores; enriqueciendo de esta manera el proceso educativo.

La programación de las diferentes áreas académicas y la correspondiente operacionalización que presenta la institución en su PEI, serán revisadas y modificadas, si fuere el caso, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

En preescolar se diseña y desarrolla proyectos pedagógicos de aula, en los cuales se integra las diferentes áreas con una estrategia pedagógica que sigue los principios de integralidad, participación, lúdica y aprestamiento. El plan de estudio se estructura a partir de las dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, estética, espiritual y ética.

En los grados primero, segundo y tercero, se trabajará las áreas obligatorias con el objetivo de formar al estudiante en los valores de la universalidad, bajo la responsabilidad de un solo docente.

A partir del grado cuarto de primaria hasta el grado once, se trabajará en áreas académicas con mayor nivel de profundidad. En la Media se incluyen las áreas de formación técnica proyectándolo para el mundo laboral y/o la educación superior.

La gestión y desarrollo curricular en nuestra institución se explica en el esquematiza en el siguiente cuadro:

Estructura del área Estructura Plan de aula

Estructura proyectos

Diagnóstico Objetivos Área Metas de calidad Fundamentación

teórico conceptual Enfoque de área Justificación Metodología Evaluación

Identificación:Institución, área, grado, periodo, responsable

Eje, pensamiento o proceso

Estándares Competencias

Portada Tabla de

contenido Lista de graficas

(si los hubiese) Lista de cuadros

(si los hubiese) Lista de anexos

(si los hubiese)

Plan de estudios Proyectos

articulados Actividades en

corresponsabilidad

Bibliografía Anexos.

Estándares Mediación

Pedagógica (estrategias pedagógicas propias del modelo pedagógico)

Contexto evaluativo por competencias

Planes Especiales de Apoyo desarrollados en forma procesual en cada periodo

Introducción Descripción

situación problemica

Objetivo general Objetivos

específicos Justificacion Fundamentación

teórico conceptual Competencias a

desarrollar Metodología Evaluación Seguimiento y

control Plan operativo Presupuesto Bibliografía Anexos.

Al finalizar cada período, el Coordinador (a) General y Académico con la colaboración de los Jefes de Área, revisarán el avance de las programaciones. Y de los proyectos, si se presentara alguna situación problémica en el desarrollo de las mismas, el inconveniente será analizado por el Consejo Académico quien brindará alguna posible solución. Dentro de la operacionalización del currículo es indispensable el apoyo de la gestión administrativa, en el sentido de planear, organizar los equipos de docentes, disponer de los recursos y ejercer el control y seguimiento correspondiente. Igualmente, el proceso investigativo, mediante el cual adelanta la investigación curricular, acompañar y monitorear la relación entre estándares, competencias, desempeños, interdisciplinariedad e integración curricular, diseño y desarrollo de experiencias pedagógicas , modelos pedagógicos, sistema institucional d evaluación y componente conceptual .

5.4 ENFOQUE METODOLOGICO

Nuestro enfoque es cognitivo, democrático, transformador, pues parte de las teorías pedagógicas que sustenta nuestro modelo ( teoría cognitiva, escuela democrática y escuela transformadora), y además desde nuestro enfoque curricular flexible, abierto, integrado y en espiral, asumimos que la I.E.M Luis Eduardo Mora Osejo puede abandonar la visión fragmentada del conocimiento que hasta ahora ha proporcionado, y abrirse a interpretaciones holísticas e interdisciplinares acordes con los planteamientos del mundo actual; se hace, entonces, realidad –y no una eterna utopía– la posibilidad de estudiar y reflexionar sobre los temas que

interesan a las y los jóvenes, permitiendo una mayor significatividad en el conocimiento y adentrándonos en la problemática mundial, nacional y local actual, que casi nunca es cubierta en el quehacer pedagógico. Con base a los lineamientos anteriores la Institución tiene en cuenta para su enfoque metodológico criterios fundamentales como la educabilidad, enseñabilidad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en el currículo debido a su importancia que cobran estas en la estructuración del mismo. A continuación se explica muy sintéticamente cada una de ellas en relación a nuestra estructura curricular y mediación e intervención pedagógica:

EDUCABILIDAD

La educabilidad es una cualidad humana, conjunto de disposiciones y capacidades, que permiten a una persona recibir influencias para construir su conocimiento. Herbart fue el primer autor que utilizó este término, y resume nuestra capacidad para aprender. Para que la acción educativa sea posible hacen falta dos elementos:

1. Educabilidad como capacidad para poder ser influenciado (Educando).2. Educabilidad como capacidad para influir (Educador).

Otra característica de la educabilidad es que es personal y exclusiva de cada individuo. Por esto mismo se lucha por un currículo que respete la diversidad y atienda al alumnado de manera individual. Hasta ahora, el sistema educativo y sus niveles de concreción curricular ofrecen esta posibilidad, pero no se lleva bien en la práctica educativa a través de libros de textos, que fuerzan demasiado la homogeneidad. Por último, la educabilidad es activa, puesto que la intencionalidad exige la participación de la persona que se beneficiará de dicho aprendizaje.

La educabilidad es un modo esencial del hombre que le hace capaz de perfeccionamiento y consecuentemente llegar a ser lo que es. "Nace en la peculiar forma de ser del hombre (ser abierto a), se desenvuelve en el equilibrio dinámico "tensión hacia" y se orienta hacia la "actualización" o realización personal" (CAPITAN DIAZ, 1979, p. 68). La realización personal le convierte en autor de su vida (CASTILLEJO, 1981, p. 29).

BRUNER, afirmó: "Partimos de la hipótesis de que a cualquier niño en cualquier fase de su desarrollo se le puede enseñar eficazmente cualquier materia de una manera intelectualmente honesta. Es una hipótesis audaz, y de todo punto fundamental para reflexionar sobre los tipos de planes de estudio. No existen pruebas que la contradigan, y si bastantes pruebas la confirman". (BRUNER, 1960 pág. 156).

ENSEÑABILIDAD

Según Rafael Flórez Ochoa: “La enseñabilidad es una características derivada del estatuto epistemológico de cada ciencia o disciplina referida a sus rasgos de racionalidad y de sintaxis, de contenido teórico y experiencial,

que distingue el abordaje de sus problemas y condiciona específicamente la manera como cada disciplina puede o debe enseñarse1. La enseñabilidad responde a la pregunta sobre por qué la Matemáticas requieren enseñarse de manera diferente a la Historia”.

Naturalmente, entender por qué y cómo una ciencia requiere de una enseñanza particular no es la solución todavía de los problemas pedagógico-didácticos sin la cual la enseñanza no puede realizarse. El diseño didáctico para una materia específica requiere fundamentarse en al menos tres dominios de conocimientos imprescindibles:

1. Las condiciones de enseñabilidad de cada disciplina 2. El enfoque o teoría pedagógica que inspirará el proceso3. La identificación y descripción de las condiciones sico-socio-culturales que enmarcan la mentalidad del alumno respecto a su aprendizaje de la materia y su formación.

Ninguno de estos tres dominios de conocimiento puede confundirse con el otro, ni puede ser ignorado por el maestro cuando se propone diseñar didácticamente la enseñanza de una disciplina o saber particular con miras a la formación de sus alumnos. No habrá enseñanza verdaderamente formativa si el profesor experto en una disciplina no se ocupa y reflexiona al menos intuitivamente sobre qué se propone con su enseñanza, cómo es que sus alumnos crecen y avanzan en su formación, cuáles serán las reglas que presidan su relación con los alumnos, cuáles experiencias y contenidos son más jalonadores e importantes para su desarrollo y con qué técnicas es mejor enseñar cada contenido según su especificidad. He aquí el enfoque o dominio pedagógico imprescindible para la buena enseñanza.

Y tampoco habrá verdadera enseñanza mientras el profesor no se dirija a sus alumnos concretos, mientras no se ocupe de ellos, de sus ideas previas sobre el tema de la enseñanza, de sus expectativas de aprendizaje y de formación, de sus prerrequisitos conceptuales y experiencias previas, de sus obstáculos y prejuicios epistemológicos respecto de la materia, de sus intereses y motivaciones vitales, individuales, sociales y profesionales.

El profesor no enseña a entes abstractos sino a personas individuales, el que aprende no es un sujeto universal, el aprendizaje es concreto y subjetivo, y se subordina a cada acción mental individual del alumno.

Identificadas las condiciones de enseñabilidad propias de una disciplina por parte del pedagogo (y a la vez experto en la disciplina) él ejercerá su dominio pedagógico sobre tales condiciones optando por un enfoque pedagógico particular que inspirará sus metas de formación y de aprendizaje, que seleccionará, subordinará y jerarquizará las competencias, desempeños y saberes prioritarios de la materia según los requerimientos de desarrollo de los alumnos y su potencialidad formativa, que regulará la

relación de los alumnos con el profesor y con la temática de estudio, la secuencia cómo abordar los conceptos, etc.

Y naturalmente, el enfoque pedagógico autorizará y/o desautorizará algunas técnicas y métodos de enseñanza según su coherencia con el enfoque pedagógico y su pertinencia y adecuación a las competencias, desempeños objetos de enseñanza.

INTERDISCIPLINARIEDAD

La interdisciplinaridad en la Institución Educativa Luis Eduardo Mora Osejo, se concibe como un dialogo científico y social sistemático de varias ciencias y disciplinas que se intercomunican y se relacionan mutuamente, ya que cada sector del saber concierne a unos aspectos particulares de una realidad que es en sí misma compleja. Además ofrece un camino para superar aquellos fragmentos del saber propios de cada especialización, permitiendo realizar una cierta unidad del saber. Se toma como punto de partida las diferentes ciencias y disciplinas, respetando su especificidad de conceptos, métodos y procedimientos lógicos, pero que a la vez lleven a una familiaridad con campos del conocimiento diferentes del propio, es decir que se llegue a puntos de encuentro entre los saberes de las diferentes ciencias y disciplinas, que se pueda comparar y contrastar sus discursos, tomando conciencia que cada discurso es válido, pero parcial. Permitiendo así trascender hacia horizontes más ricos y complejos que lleven a profundizar en el análisis de hechos y situaciones dentro de los diversos sectores del saber. En este sentido, la interdisciplinaridad es un proceso de unificación de criterios sin salir de la especialización, tendiente a que los docentes y estudiantes se han más competentes, mas humanos sin ser especialistas,

TRANSVERSALIDAD:

La transversalidad en el currículo de la institución LEMO tendrá es entendida como un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa. Mirando su realidad y viviendo las relaciones sociales desde esta visión holística eliminando la fragmentación de las áreas con el fin de formar en comptencias,valores, actitudes, expresiones de sentimientos, manera de entender el mundo y las relaciones sociales en un contexto disciplinar y/o social. De esta manera se busca aportar a la formación integral del ser humano a través de los procesos educativos de una forma tal que los estudiantes sean capaces de responder de manera critica a los desafíos históricos y culturales de la sociedad en que se desenvuelven. La transversalidad es un trabajo en conjunto en donde cada cual tiene aportes que dar por lo tanto se enriquece el currículo, pero a las vez sugiere niveles de mayor dificultad en lo que respecta a la coordinación y al trabajo en equipo, en síntesis implica un mayor esfuerzo de integración tanto de los saberes teóricos como los prácticos pero a la vez tiene acercamiento entre las materias y disciplinas. La transversalidad debe enriquecer los saberes de

cualquier área curricular para que estudiantes y docentes descubran siempre nuevas formas de conocimiento.

En la transversalidad se da incorporación en la calidad de saberes cognitivos, actitudinales y procedimentales; para alcanzar el éxito de este propósito, es importante considerar las condiciones institucionales y la disposición de los docentes (lideres transformacionales) como factores fuertemente influyentes. Se plantea a continuación unos tópicos que permitan abordar los problemas sociales, éticos, económicos, tecnológicos y culturales. También situaciones y problemas que los estudiantes confrontan en sus vidas cotidianas como resultados de los procesos de modernización, los tópicos son:

Convivencia pacífica: mediada pedagógicamente a través de

Solución y mediación de conflictos Ambientes agradables y significativos de enseñanza-aprendizaje-

evaluación Clima organizacional

Investigación: orientada y dirigida sobre

Investigación Educativa Investigación Pedagógica Investigación aplicada

Emprendimiento: desarrollado a través de

Espíritu emprendedor Negociación Plan de negocios

Educación Ambiental: dirigida al

Cuidado consigo mismo Cuidado con el retorno

Relación Interpersonal Relación con otros seres vivos Relación con otros factores

Educación en valores, políticas y principios: (ver componente teleológico)

Lectoescritura: trabajada sobre Los componentes transversales de la lectoescritura a saber:

Lectura comprensiva y crítica Cohesión y coherencia textual Estilo y producción discursiva

La lúdica en las áreas: se logra con:

Cambio de actitud personal Fomentar alegría a la diversidad Convivencia Trabajo en equipo Uso adecuado del tiempo libre (teatro, deporte, danza, música,

juegos lógicos).

FORMACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL: a través de gestión y aplicación de:

Convenios interinstitucionales: SENA y Universidades en articulaciónManejo y aplicación significativa de NTICS

La institución está terminando procesos de articulación con la universidad de Bucaramanga (UNAB) en los programas de formación técnica profesional en:

HARDWARE Y SOFTWARE MANTENIMIENTO E INSTALACIÓN DE REDES ANALIS DE LA CALIDAD MICROBIANA DE ALIMENTOS

Con la universidad de Nariño en formación técnica profesional en el programa de:

AGROTURISMO.

La institución actualmente ofrece formación técnica desde los grados 10 y 11 en integración con el SENA en los siguientes programas:

DISEÑO E INTEGRACIÓN DE MULTIMEDIA INSTALACIÓN DE SERVICIOS DE TELECOMUNICACIONES SEGURIDAD OCUPACIONAL

En esta formación técnica se busca el desarrollo de competencias laborales entendidas como todos aquellos conocimientos habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos. A continuación se describe las competencias laborales generales que pretende desarrollar la institución a través de su propuesta curricular.

CLASES DE COMPETENCIAS LABORALES GENERALES PERSONALESOrientación ÉticaDominio PersonalAdaptación al Cambio

INTELECTUALESToma de DecisionesCreatividadSolución de Problemas AtenciónMemoriaConcentración

INTERPERSONALESComunicaciónTrabajo en EquipoLiderazgoManejo de ConflictosCapacidad de AdaptaciónPro actividad

ORGANIZACIONALESGestión de la InformaciónGestión y Manejo de RecursosResponsabilidad Ambiental

TECNOLOGICASIdentificar, Transformar, Innovar ProcedimientosUsar Herramientas InformáticasCrear, Adaptar, Apropiar, Manejar, Transferir Tecnologías

EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTOIdentificación de Oportunidades para Crear Empresas o Unidades de NegociosCapacidad para Asumir el Riesgo

5.5 PLAN DE ESTUDIOS

Los planes de estudio se construyen con base en lineamientos y estándares curriculares sistematizados y orientados desde nuestro componente conceptual (misión, visión, valores, perfiles), desde nuestro diagnostico institucional contexto interno y externo) y son direccionados desde el enfoque curricular y modelo pedagógico institucional.

El formato de los planes de estudio es la siguiente:

ELEMENTOS DE IDENTIFICACION:Nombre de la Institución: Institución Educativa Luis Eduardo Mora OsejoGrado: __________________ Sede_____________Docente: __________________________________Año lectivo: ___________Periodo: _____________

EJE Ó PENSAMIENTO Ó PROCESOCOMPETENCIA DESEMPEÑO MEDIACION

PEDAGOGICACONTEXTO EVAUATIVO POR COMPETENCIA

PLAN DE APOYO

Los planes de estudio, plan de área APARECEN COMO ANEXO 3 y proyectos institucionales aparecen como ANEXO 1.

5. 6. MODELO PEDAGOGICO

Presentación

En el prospecto presentado para hacer el análisis del fundamento pedagógico se considera que las teorías y enfoques presentados para hacer parte del PEI: teoría cognitiva, teoría escuela democrática, teoría escuela transformadora; están de acuerdo a una nueva alternativa en donde el saber pedagógico se pretende construir para lograr la transformación de nuestro diario quehacer y como docentes enfrentarnos a una proyección nueva de la pedagogía. Aunque consideramos importante resaltar que este tipo de teorías pueden provocar la convergencia de un modelo pedagógico propia y contextual para nuestra institución Luis Eduardo Mora Osejo; esta convergencia motiva, impulsa hacia la transformación tanto de nuestro quehacer docente , investigativo y personal para que desde allí reorientemos una tendencia pedagógica que reflexione sobre el tipo de persona que deseamos forjar en nuestros estudiantes y que el contexto y la sociedad necesitan, en este sentido esta teorías permiten no solamente un lenguaje de crítica, de aprehensión del saber y de liderazgo pedagógico y social .

La construcción de nuestro modelo pedagógico institucional se ha estructurado de la siguiente manera:

5. 6.1. MARCO DE REFERENCIA DEL MODELO5. 6.1.1. Concepto de Modelo

5. 6.1.2. Concepto de Modelo Pedagógico

5. 6.2. CONCEPTOS QUE FUNDAMENTAN EL MODELO5.6.2.1. Educación5.6.2.2. Formación5.6.2.3. Pedagogía5.6.2.4. Didáctica5.6.2.5. Enseñanza5.6.2.6. Aprendizaje5.6.2.7. Currículo5.6.2.8. Educabilidad5.6.2.9. Enseñabilidad 5.6.2.10. Estructura curricular5.6.2.11. Plan de Estudios5.6.2.12. Evaluación

5.6.3. PROCESOS QUE DESARROLLA EL MODELO5.6.3.1. La docencia5.6.3.2. La investigación5.6.3.3. La proyección social5.6.3.4. La interdisciplinariedad5.6.3.5. La integración teoría-práctica5.6.3.6 El liderazgo transformacional5.6.3.7 El sentido critico 5.6.3.8 El emprendimiento

5.6.4. DESCRIPCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO5.6.4.1 Paradigma que fundamenta el Modelo5.6.4.2 Caracterización del Modelo Pedagógico5.6.4.2.1 ¿Para qué enseñar?5.6.4.2.2 ¿Qué enseñar?5.6.4.2.3 ¿Cómo enseñar?5.6.4.2.4 ¿Qué y cómo evaluar?5.6.4.2.5 Función de la Institución Educativa5.6.4.2.6 Función del Docente5.6.4.2.7 Función del Estudiante5.6.4.2.8 Función del Padre de familia5.6.4.2.9 Función del directivo -docente

5.6.1 MARCO DE REFERENCIA DEL MODELO

5.6.1.1 CONCEPTO DE MODELO

Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento. Es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno. Es una construcción teórica que pretende dar cuenta de un fragmento de la realidad. Es una estrategia lógica para relacionar elementos que representan una situación compleja.

Los modelos son construcciones mentales que nos permiten hacer representaciones de lo real para orientar nuestra acción sobre y en lo real.

Una actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la modelación: cuando el individuo prefigura en su mente la acción que va a ejecutar a continuación, la está planeando, pre ordenando, modelando.

5.6.1.2 CONCEPTO DE MODELO PEDAGÓGICO

En el campo de la educación se reconoce la necesidad de construir modelos que permitan comprender el proceso educativo desde las dimensiones del desarrollo humano y que se constituyan en paradigmas para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía que puedan dar respuesta, como mínimo, a los siguientes interrogantes:

¿Qué tipo de ser humano se quiere formar? ¿Con qué estrategias técnico-metodológicas? ¿A través de qué contenidos, prácticas o experiencias? ¿A qué ritmo debe adelantarse el proceso de formación? ¿Qué tipo de competencias desarrollar y como lograrlas? ¿Quién predomina o dirige el proceso, el maestro o el alumno?

El modelo pedagógico describe relaciones, captura o establece rasgos y mecanismos comunes mediante los cuales se reproducen formas particulares de relación social y con el conocimiento; explora las relaciones entre los conocimientos, la estructura organizativa, las formas de comunicación dentro y en otros contextos: cultural, económico y político. En este sentido las metodologías utilizadas, los recursos didácticos, las evaluaciones, dan cuenta de las concepciones pedagógicas que se manejan.

Cualquier modelo pedagógico incluirá de manera obligatoria: el Estudiante (tipo de hombre que se desea formar), el Maestro (qué debe SABER y qué debe ENSEÑAR), y el Saber (disciplina o saber específico a aprender).

Para Rafael Flórez, “Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía”.

Para Julián de Subiría, “Las teorías se convierten en modelos pedagógicos al resolver las preguntas relacionadas con el ¿para qué?, el ¿cuándo? y el ¿con qué? El modelo exige tomar postura ante el currículo, delimitando en sus aspectos más esenciales los propósitos, los contenidos y sus secuencias, los estándares y sus competencias y desempeños y brindando las herramientas necesarias para que estos puedan ser llevados a la práctica educativa. En un modelo pedagógico se establecen los lineamientos sobre cuya base se derivan posteriormente los propósitos y los objetivos. Los modelos fundamentarán una particular relación entre el Maestro, el Saber y el Alumno”.

En los lineamientos del MEN se afirma: “Entendemos por modelo pedagógico la relación flexible, dinámica, dialéctica, entre contenidos, fines, maestros, alumnos y métodos. El modelo pedagógico es un constructo teórico y de interacción en un contexto específico que alimenta una perspectiva futura de formación y que se construye para concretar

propósitos e intencionalidades referidas a un proyecto de sociedad, de cultura y de educación”.

Mario Díaz Villa, sostiene que “Un modelo pedagógico es un dispositivo de transmisión cultural que se deriva de una forma particular de selección, organización, transmisión y evaluación del conocimiento escolar. En esta dimensión que podemos llamar instruccional, el modelo pedagógico está constituido por tres sistemas de mensajes: el currículo, la pedagogía y la evaluación. En la dimensión que podemos llamar regulativa, el modelo pedagógico está constituido por las reglas de relación social y sus modalidades de control intrínsecas”.

En la Institución Educativa Municipal “Luis Eduardo Mora Osejo” Concebimos el modelo pedagógico como “ un constructo resultante de una fundamentación teórica y de la experiencia pedagógica de sus docentes y directivos en relación con el contexto educativo, social, económico, político, ético e investigativo que nos permite comprender el proceso educativo desde las relaciones que se establecen entre el Docente, el Saber y el Estudiante en los diferentes contextos de aprendizaje, observar las relaciones que predominan en el acto de enseñar, orientar nuestra acción y desarrollar un mayor grado de racionalidad en las metodologías de enseñanza, la selección, organización y distribución de los contenidos y las formas y procesos de evaluación”.

5.6.2 CONCEPTOS QUE FUNDAMENTAN EL MODELO

5.6.2.1 EDUCACIÓN - La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral. Como práctica social, la educación tiene un sentido y un significado que corresponden al tipo de sociedad que queremos fortalecer. En cuanto proceso personal, la educación se genera interiormente en cada sujeto, formándolo potencialmente responsable, autónomo y tolerante, siempre en actitud de búsqueda, en medio del conflicto consigo mismo y con el medio natural y social. De esta manera, la educación lo que hace es propiciar espacios para la formación de los individuos, permitiéndoles su crecimiento intelectual, social, ético y estético.

Esto nos lleva a hablar de la educación como la acción de educar, que en el contexto de las instituciones educativas adquiere la dimensión de un proceso direccionado por concepciones epistemológicas, pedagógicas, didácticas y curriculares las cuales adquieren sentido en el seno de un proyecto político, social y cultural.

5.6.2. 2 FORMACIÓN - Es el proceso de humanización de los individuos concretos a medida que se incorporan en la educación y en la enseñanza. Es un proceso consciente, individual, que se nutre de la educación. La formación como resultado, no se produce como los objetos técnicos, sino que surge de un proceso interior, que se encuentra en un constante desarrollo y progresión. Es un proceso emprendido y decidido por el mismo

sujeto y realizado de tal modo que le implique un cambio radical en su voluntad y conocimiento. Así se entiende que abarca los conceptos de educación o de instrucción: la educación con su connotación ética que abarca o corresponde con la vida misma del sujeto y la instrucción que corresponde al proceso de conocimiento.

5.6.2.3 PEDAGOGÍA –. Es una disciplina en vías de constitución sobre un objeto complejo como es el proceso de enseñanza, que está a su vez cruzado y determinado por múltiples condicionamientos, por la institucionalización de los saberes y por las formas de apropiación y adecuación que de ellos se hace. Como disciplina en estructuración se compone de un conjunto de conceptos teóricos y metodológicos tomados de diversas ciencias sociales y humanas referidos al proceso de formación de personas que se encuentran en una situación de aprendizaje.

5.6.2.4 DIDÁCTICA – Es el conjunto de métodos y técnicas que permiten enseñar con eficacia. Es el sector más o menos bien delimitado del saber pedagógico que se ocupa explícitamente de la enseñanza. Las teorías pedagógicas se realizan en la didáctica, en las didácticas, no solo en la didáctica general sino en las didácticas específicas. Por eso es muy importante que los docentes dominen no solamente el saber por enseñar sino que posean una formación sistemática tanto de los principios pedagógicos generales como de los modelos y estrategias didácticas aplicadas a ese saber específico, a ese saber por enseñar.

5.6.2.5 ENSEÑANZA – La enseñanza es una actividad educativa intencional y planeada para facilitar que determinados individuos se apropien y elaboren con creatividad cierta porción del saber o alternativas de solución a un problema en aras de su formación personal. La enseñanza es un proceso que no se opone ni excluye el aprendizaje. Los conceptos de enseñanza y aprendizaje son dos procesos correlativos, inseparables el uno del otro, aunque se sabe que muchos aprendizajes, quizá los más importantes, se obtienen de la vida sin que haya mediado ninguna enseñanza. La enseñanza es una actividad intersubjetiva, es una interacción entre varios sujetos (al menos dos) sobre algún tema o material previamente seleccionado por el profesor para suscitar actividad, conversación, acción o reflexión compartida, de la que se espera algún aprendizaje.

5.6.2.6 APRENDIZAJE - En su sentido más elemental, el aprendizaje se define como el proceso por el cual el individuo adquiere la capacidad de responder a los cambios que se producen en su ambiente. Sin embargo, el aprendizaje en el ser humano tiene una dimensión que lo diferencia profundamente del aprendizaje en otros seres vivos, puesto que aprende no solo a responder de manera adaptativa para manipular el medio a través de múltiples repertorios de comportamiento rutinario, (aprendizaje a nivel operativo o instrumental), sino a generar respuestas creativas y transformadoras, a un nivel superior, que trascienden lo inmediato y circunstancial, y le permiten re-crear y construir su propio ambiente físico y social. La capacidad de desarrollar este segundo tipo de aprendizaje, junto con el carácter social del mismo, es lo que permite afirmar que el ser humano construye cultura.

5.6.2.7 CURRÍCULO – Es el conjunto de políticas, lineamientos y estrategias educativas adoptadas a partir del PEI para el desarrollo y la formación integral de nuestros estudiantes con el fin de responder a sus expectativas, y a las necesidades y expectativas de las comunas 4 y 5, de San Juan de pasto, de la región y ojala del país.

Estas políticas y lineamientos orientan el conjunto de estrategias que se ponen en marcha para cumplir los objetivos de cada programa académico y se convierten en una guía para el trabajo que desarrolla el docente con sus estudiantes, una pauta para el ordenamiento de la práctica de la enseñanza

5.6.2.8. EDUCABILIDAD

La educabilidad es una cualidad humana, conjunto de disposiciones y capacidades, que permiten a una persona recibir influencias para construir su conocimiento. Herbart fue el primer autor que utilizó este término, y resume nuestra capacidad para aprender. Para que la acción educativa sea posible hacen falta dos elementos:

1. Educabilidad como capacidad para poder ser influenciado (Educando).2. Educabilidad como capacidad para influir (Educador).

Otra característica de la educabilidad es que es personal y exclusiva de cada individuo. Por esto mismo se lucha por un currículo que respete la diversidad y atienda al alumnado de manera individual. Hasta ahora, el sistema educativo y sus niveles de concreción curricular ofrecen esta posibilidad, pero no se lleva bien en la práctica educativa a través de libros de textos, que fuerzan demasiado la homogeneidad. Por último, la educabilidad es activa, puesto que la intencionalidad exige la participación de la persona que se beneficiará de dicho aprendizaje.

La educabilidad es un modo esencial del hombre que le hace capaz de perfeccionamiento y consecuentemente llegar a ser lo que es. "Nace en la peculiar forma de ser del hombre (ser abierto a), se desenvuelve en el equilibrio dinámico "tensión hacia" y se orienta hacia la "actualización" o realización personal" (CAPITAN DIAZ, 1979, p. 68). La realización personal le convierte en autor de su vida (CASTILLEJO, 1981, p. 29).

BRUNER, afirmó: "Partimos de la hipótesis de que a cualquier niño en cualquier fase de su desarrollo se le puede enseñar eficazmente cualquier materia de una manera intelectualmente honesta. Es una hipótesis audaz, y de todo punto fundamental para reflexionar sobre los tipos de planes de estudio. No existen pruebas que la contradigan, y si bastantes pruebas la confirman". (BRUNER, 1960 pág. 156).

5.6.2.9. ENSEÑABILIDAD

Según Rafael Flórez Ochoa: “La enseñabilidad es una características derivada del estatuto epistemológico de cada ciencia o disciplina referida a

sus rasgos de racionalidad y de sintaxis, de contenido teórico y experiencial, que distingue el abordaje de sus problemas y condiciona específicamente la manera como cada disciplina puede o debe enseñarse1. La enseñabilidad responde a la pregunta sobre por qué la Matemáticas requieren enseñarse de manera diferente a la Historia”.

Naturalmente, entender por qué y cómo una ciencia requiere de una enseñanza particular no es la solución todavía de los problemas pedagógico-didácticos sin la cual la enseñanza no puede realizarse. El diseño didáctico para una materia específica requiere fundamentarse en al menos tres dominios de conocimientos imprescindibles:

1. Las condiciones de enseñabilidad de cada disciplina 2. El enfoque o teoría pedagógica que inspirará el proceso3. La identificación y descripción de las condiciones sico-socio-culturales que enmarcan la mentalidad del alumno respecto a su aprendizaje de la materia y su formación.

Ninguno de estos tres dominios de conocimiento puede confundirse con el otro, ni puede ser ignorado por el maestro cuando se propone diseñar didácticamente la enseñanza de una disciplina o saber particularcon miras a la formación de sus alumnos. No habrá enseñanza verdaderamente formativa si el profesor experto en una disciplina no se ocupa y reflexiona al menos intuitivamente sobre qué se propone con su enseñanza, cómo es que sus alumnos crecen y avanzan en su formación, cuáles serán las reglas que presidan su relación con los alumnos, cuáles experiencias y contenidos son más jalonadores e importantes para su desarrollo y con qué técnicas es mejor enseñar cada contenido según su especificidad. He aquí el enfoque o dominio pedagógico imprescindible para la buena enseñanza.

Y tampoco habrá verdadera enseñanza mientras el profesor no se dirija a sus alumnos concretos, mientras no se ocupe de ellos, de sus ideas previas sobre el tema de la enseñanza, de sus expectativas de aprendizaje y de formación, de sus prerrequisitos conceptuales y experiencias previas, de sus obstáculos y prejuicios epistemológicos respecto de la materia, de sus intereses y motivaciones vitales, individuales, sociales y profesionales.

El profesor no enseña a entes abstractos sino a personas individuales, el que aprende no es un sujeto universal, el aprendizaje es concreto y subjetivo, y se subordina a cada acción mental individual del alumno.

Identificadas las condiciones de enseñabilidad propias de una disciplina por parte del pedagogo (y a la vez experto en la disciplina) él ejercerá su dominio pedagógico sobre tales condiciones optando por un enfoque pedagógico particular que inspirará sus metas de formación y de aprendizaje, que seleccionará, subordinará y jerarquizará las competencias, desempeños y saberes prioritarios de la materia según los requerimientos de desarrollo de los alumnos y su potencialidad formativa, que regulará la

relación de los alumnos con el profesor y con la temática de estudio, la secuencia cómo abordar los conceptos, etc.

Y naturalmente, el enfoque pedagógico autorizará y/o desautorizará algunas técnicas y métodos de enseñanza según su coherencia con el enfoque pedagógico y su pertinencia y adecuación a las competencias, desempeños objetos de enseñanza.

5.6.2.10 ESTRUCTURA CURRICULAR – Conjunto de componentes que permiten organizar y distribuir los conocimientos y prácticas seleccionados que intervienen en la formación, de acuerdo con los objetivos de un programa académico. Expresa la forma como se organizan las experiencias educativas que se le ofrecen al estudiante para hacer posible su proceso de formación.

5.6.2.11 PLAN DE ESTUDIOS - El plan de estudios es un dispositivo de formación, un medio de selección, de ubicación y de construcción de disposiciones, competencias especializadas y habilidades específicas. Es el resultado de un proceso que articula la selección, organización y distribución de conocimientos, prácticas, experiencias y valores aceptados como legítimos y relevantes para la generación y desarrollo de competencias diversas en los aprendices.

5.6.2.12 EVALUACIÓN – Desde el punto de vista educativo, la evaluación es la acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del alumno o sobre los procesos pedagógicos o administrativos, así como sus resultados, con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos. La evaluación es un proceso complejo, por eso no puede avanzarse en los procedimientos evaluativos en las diferentes áreas del saber y del aprendizaje mientras no se aclare qué es lo que importa enseñar y evaluar; pues enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables, no puede cambiarse uno solo sin cambiar los demás.

Para nuestra institución es de carácter formativo porque es una construcción social producto de la interacción con los demás, en un contexto determinado que le sirve al estudiante para su crecimiento tanto en su pensamiento como en su desempeño a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje en forma holística, inmerso en su realidad individual, familiar y social.

5.6.3. PROCESOS QUE DESARROLLA EL MODELO

5.6.3.1 LA DOCENCIA

La docencia exige un esfuerzo orientado hacia el desarrollo de los procesos de formación integral del estudiante, los procesos de producción, socialización y apropiación crítica del conocimiento y los procesos de

servicio a la comunidad. Desde la dinámica del conocer, debe permitir al estudiante captar problemas, plantear correctamente interrogantes, dominar métodos apropiados de conocer y pensar. Como práctica pedagógica, la docencia incorpora los procesos de comunicación, socialización e interacción del y con el conocimiento entre los diferentes actores y agentes del proceso educativo. La docencia es el eje articulador de la investigación y de la proyección social buscando transformación del contexto a través de prácticas pedagógicas innovadoras en ambientes significativos de aprendizaje, enseñanza y evaluación.

5.6.3.2 LA INVESTIGACIÓN

La investigación se realiza en un contexto de proyección y servicio social, privilegiando la actitud reflexiva, analítica, creadora e innovadora de docentes y estudiantes; reconociendo en ella la manera concreta de generar alternativas y soluciones a problemas relevantes de orden pedagógico, social, disciplinar, técnico y tecnológico del entorno, buscando una articulación con las comunidades científicas y las diferentes organizaciones sociales para el mejoramiento de la sociedad local, regional y nacional.

Desde el currículo la investigación es primordialmente formativa, es decir, pertinente con la dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en torno a los procesos académicos. Además de la investigación formativa, se promueve la investigación en sentido estricto alrededor de: lo educativo (relación I.E.M Luis Eduardo Mora Osejo y Comunidad) y lo pedagógico (didáctica, metodología, evaluación).

5.6.3.3 LA PROYECCIÓN SOCIAL

La proyección social, entendida como servicio, propicia mediante proyectos y programas la relación de los docentes y estudiantes con los diferentes sectores de la sociedad, en especial con aquellos sectores más desprotegidos, para apoyar a las comunidades en la solución de problemas en los ámbitos de acción definidos para cada programa académico.

5.6.3.4 LA INTERDISCIPLINARIEDAD

La interdisciplinariedad es un componente esencial de la formación integral que permite articular las diversas áreas de conocimiento o sectores de afinidad disciplinaria para el estudio de problemas complejos, de tal suerte que se pueda superar la yuxtaposición entre asignaturas y promover un aprendizaje más autónomo que articule los problemas y necesidades del desarrollo pero también sus implicaciones sociopolíticas, culturales, medioambientales, éticas y estéticas. La interdisciplinariedad permite el acercamiento de los docentes en un trabajo conjunto de integración de las disciplinas del currículo entre sí y con la realidad.

5.6.3.5 LA INTEGRACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA

La integración teoría-práctica hace posible la contrastación conceptual y el desarrollo de habilidades en el campo de las aplicaciones técnico-metodológicas. Esta relación de la teoría con la práctica es entendida como

la incorporación permanente de ambos aspectos en la formación y no como dos instancias que se suceden en un proceso secuencial de tipo lineal. La integración entre teoría y práctica le proporciona mayor sentido al aprendizaje porque permite vincular el nuevo material objeto de conocimiento con las experiencias de los estudiantes, producto de su práctica cotidiana. Esta integración se realiza de manera eficaz mediante la inclusión en los planes de estudio de espacios para el aprendizaje en donde los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos en contextos reales de desempeño.

5.6.3.6 EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL ¿MODELO PARA ORGANIZACIONES EDUCATIVAS QUE APRENDEN?

Se habla actualmente de un “ nuevo liderazgo” : el transformacional , un liderazgo carismático, visionario, transformativo, más flexible e inclusivo, comunitario y democrático. El que en lugar de acentuar la dimensión de influencia en los seguidores o en la gestión, se enfoca en la línea de ejercer el liderazgo mediante significados (visión, cultura, compromiso, etc.) de un modo compartido con los miembros, imbuyéndolos en un sentido más alto a los propósitos inmediatos.

Liderazgo que según las investigaciones realizadas por Leithwood y Jantzi (1999) es el más idóneo para organizaciones que aprenden, ya que favorece las metas comunes y compartidas. Además promueve el compromiso colectivo hacia una renovación regular de las metas y valores de la organización e impulsa modos y procedimientos más efectivos y eficientes para llevar a cabo los procesos.

Modelo que se separa sensiblemente de la imagen del “liderazgo pedagógico o instructivo “que emergió dentro de la investigación sobre “escuelas eficaces” y que se relaciona, en sentido amplio, con todo aquel conjunto de actividades (como supervisión).

Central a esta concepción es, entre otras, la consideración de que el líder ha de articular una visión para la organización, comunicarla a los demás y lograr de ellos asentimiento y compromiso. El líder transformacional se esfuerza en reconocer y potenciar a los miembros de la organización y se orienta a transformar las creencias, actitudes y sentimientos de los seguidores, pues no solamente gestiona las estructuras sino que influye en la cultura de la organización en orden a cambiarla.

Una idea central en esta concepción es, pues, la del importante papel que ha de desempeñar el líder en promover y cultivar una visión que dé sentido y significado a los propósitos y actuaciones organizativas.

Según Bryman(1996) el liderazgo transformacional se sitúa dentro de los nuevos enfoques sobre el liderazgo,con una connotación orientada a la participación y flexibilidad en la organización. Abandonando las teorías del súper hombre y su fuente de influencia se centra más en dar significado a la tarea. De este modo, la visión, la cultura y el compromiso pasan a ser sus dimensiones teóricas más esenciales.

Bass (1985) manifiesta que el liderazgo transformador es una superación del transaccional e incluye cuatrocomponentes :

• carisma (desarrollar una visión)• inspiración (motivar para altas expectativas)• consideración individualizada (prestar atención, respecto y responsabilidad a los seguidores)• estimulación intelectual (proporcionar nuevas ideas y enfoques).

En síntesis podemos señalar que Leithwood ha subrayado, en paralelo a Bass, la necesidad de pasar del liderazgo, como aquel que hace “transacciones” en un contexto cultural dado, por una orientación transformadora que altere el contexto cultural en que trabaja la gente.

Leithwood (1994,p. 57-60) ha efectuado una buena síntesis de algunas de las características del ejercicio del liderazgo para los próximos años para una organización escolar, en cuatro ámbitos :

• propósitos (visión compartida, consenso, y expectativas)• personas (apoyo individual, estímulo intelectual, modelo de ejercicio profesional).• estructura (descentralización de responsabilidades y autonomía de los profesores)• cultura (promover una cultura propia y colaborativa).

Dimensiones del liderazgo

El modelo de Leithwood comprende ocho dimensiones de liderazgo y cuatro de gestión que a continuación se explicitan:

1. Construir una visión de la escuela.2. Establecer las metas. 3. Proveer estímulos intelectuales. Los líderes contribuyen a que el personal reexamine algunos de los supuestos de su práctica habitual, proveen nuevas ideas, incentivos y experiencias de desarrollo profesional.4. Ofrecer apoyos individualizados. Incluye la adquisición de recursos (tiempo, materiales, asesores) para el desarrollo no sólo de los miembros del personal de la escuela, sino también organizativo o institucional. El profesorado precisa sentir que la dirección les apoya, está detrás de ellos cuando surgen problemas y reduce la incertidumbre.5. Proporcionar modelos de las mejoras prácticas, de acuerdo con los valores importantes de la organización. Proponer prácticas, como modelos ejemplares, a seguir por el personal.6. Inducir altas expectativas de realización (resultados). Transmitir al personal altas expectativas de excelencia, consecución, calidad; de desarrollo profesional, exigir “profesionalismo” y comprometer a la escuela en el centro del cambio.7. Construir una cultura escolar productiva. Contribuir a que el centro se configure como una cultura que promueve el aprendizaje continuo, como

“comunidad profesional” donde, “desprivatizada” la práctica en el aula, se comparta el trabajo y experiencias con los colegas.8. Desarrollar estructuras para una mayor participación en las decisiones escolares. Crear oportunidades para que todos los grupos implicados participen efectivamente en las decisiones.

Dimensiones de gestión

1. Preocuparse por el personal. Proveer los recursos necesarios (tiempo, personal, fondos, materiales y Facilidades) para desarrollar a gusto el trabajo.2. Apoyo instructivo.3. Monitorizar las actividades de la escuela.4. Construir relaciones con la comunidad. Además de organizar actividades que faciliten la participación de familias y comunidad, es preciso tender a que la escuela se configure y opere como parte de una comunidad más integral.

5.6.3.7 SENTIDO CRITICO

para el desarrollo de este proceso se tomo el planteamiento teórico conceptual socio critico tiene su génesis en la escuela de Frankfort que en 1924 se crea como parte de la Universidad de Frankfort uno de sus fundadores fue Max Horkheimer y su director desde 1930, también se encuentran pensadores como Adorno, Marcuse, Freire, Henry Giroux y Jürgen Habermas que a partir de 1956 es el principal representante de la escuela. Fundamentado en los desarrollos teóricos expuestos por Lev Vigostski (1934) y Stephen Kemmis (1993). Presenta el conocimiento desde dos perspectivas: desde el punto de vista social cuando se develan dialécticamente las contradicciones e inconsistencias de las interrelaciones sociales y se adelanta sobre ellas un proceso de comprensión e interpretación para transformar que se estructura a partir del supuesto de que no es posible concebir la educación separada de la cultura y de las particularidades de desarrollo de quienes se está formando, así como de sus formadores. Es un proceso continuo de crecimiento de doble vía. Está orientado a la atención y solución de problemas sociales en los diferentes campos del saber, debido a que proporciona a los individuos pautas para la intervención en interacciones sociales a través de acción educativa.

Desde la perspectiva crítica propende por el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico reflexivo con el fin de aportar a la transformación de las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela.

En este sentido la dimensión crítica nos presenta, no solo un lenguaje de crítica sino también un lenguaje de posibilidades; en donde profesores coparticipan con sus estudiantes en la reflexión de sus propias vivencias acciones y comprensión del mundo.

En este enfoque se concibe que la realidad que se conoce, es una totalidad múltiple conformada por partes integradas que para conocerlas requiere develar sus inconsistencias y contradicciones así como los ajustes desde un

análisis crítico plantee un una opción de transformación mediante el diálogo, el debate, la toma de conciencia y la reflexión desarrolladas en un contexto de interactividad mediadora de la realidad. Asume como estructura el ESCENARIO en el que se desarrolla la vida del estudiante considerándolo no en sí mismo, ni para sus intereses sino en relación con la comunidad a la que pertenece dado que su papel principal es ser parte de la transformación de su entorno.

5.6.3.8 EMPRENDIMIENTO Y CULTURA EMPRESARIAL

La palabra emprendimiento proviene del francés entrepreneur (pionero), y se refiere a la capacidad de una persona para hacer un esfuerzo adicional por alcanzar una meta u objetivo, siendo utilizada también para referirse a la persona que iniciaba una nueva empresa o proyecto, término que después fue aplicado a empresarios que fueron innovadores o agregaban valor a un producto o proceso ya existente

Se puede definir el emprendimiento como la manera de pensar, sentir y actuar, en búsqueda de, iniciar, crear o formar un proyecto a través de identificación de ideas y oportunidades de negocios, viables en términos de mercados, factores económicos, sociales, ambientales y políticos, así mismo factores endógenos como capacidad en talento humano, recursos físicos y financieros, que le permiten al emprendedor una alternativa para el mejoramiento en la calidad de vida, por medio del desarrollo de un plan de negocio o la creación de empresas. Es así como el emprendimiento hoy día se ha convertido en una opción de vida.

En conclusión, emprendimiento es aquella actitud y aptitud de la persona que le permite emprender nuevos retos, nuevos proyectos; es lo que le permite avanzar un paso más, ir más allá de donde ya ha llegado. Es lo que hace que una persona esté insatisfecha con lo que es y lo que ha logrado, y como consecuencia de ello, quiera alcanzar mayores logros.

5.6.4 DESCRIPCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO

5.6.4.1 PARADIGMA QUE FUNDAMENTA EL MODELO

Nuestra institución forma personas de manera integral. Para ello, el modelo pedagógico que asume debe facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje; integrar la teoría, la práctica y la vida de la institución al contexto social; potencializar en el estudiante la autonomía, la creatividad, las habilidades de pensamiento, la construcción de su propio conocimiento y su compromiso con la sociedad.

Nuestro modelo pedagógico se fundamenta en tres teorias:

CognitivaDemocrática

Escuela transformadora

Centra el proceso educativo en el aprendizaje, más que en la enseñanza. Al poner en el centro el aprendizaje se hacen patentes dos cosas obvias:

1) El aprendizaje debe ser significativo, pues nadie aprende lo que no logra interesarle o lo que carece de sentido para él.2) Los seres humanos aprenden de forma distinta; parten de preguntas, contextos, historias, lenguajes y sentidos distintos; tienen inteligencias distintas; por tanto no puede haber una sola forma de apoyar el aprendizaje de todos.

Ahora bien, como todo proceso educativo implica una posición epistemológica a partir de la cual se plantea la formación personal y profesional, la idea básica que podemos sostener es que el individuo -tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va construyendo día a día como resultado de la interacción entre estos dos factores. En consecuencia, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano; construcción que elabora, fundamentalmente, con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Nuestro modelo tiene como eje fundamental el aprender a aprender y la formación en competencias comunicativas, disciplinares, laborales e integrativas.

Donde la experiencia de los alumnos los hace progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados. De esta manera el aprendizaje se concibe como un proceso en el que el sujeto construye su conocimiento en interacción con los demás. Esto implica tener claro que el conocimiento no es producto de la sola asimilación-acomodación de la realidad; que el conocimiento no es tener una fotocopia de la realidad en nuestro cerebro; que el conocimiento no es repetir lo que dicen los textos guías o el profesor. El conocimiento es un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos más complejos y potentes.

Se aprende cuando se adquiere la capacidad de estructurar una representación personal sobre el objeto de la realidad o el contenido que nos interesa aprender. Para esto se requiere de varias condiciones:

Una acción activa de los estudiantes, los cuales aportan con sus conocimientos previos; Una calidad en la organización interna que se refleje en los contenidos; Docentes que tengan la capacidad de ayudar a establecer relaciones entre el conocimiento previo y el nuevo.

Aprender POR COMPETENCIAS equivale, por tanto, a darle un significado, a construir una representación del mismo. Si el conocimiento no es

significativo, el aprendizaje tampoco lo será. Por eso, es imprescindible, asumir el aprendizaje como algo significativo, entendiendo por ello la necesidad de reconocer los intereses individuales y los ritmos que cada persona tiene para aprender. Es un error, en esta perspectiva, desconocer el saber cotidiano que cada estudiante ha construido en su contexto socio– económico, político y cultural, así como no reconocer las complejas relaciones que eso implica en un grupo o colectivo de estudiantes.

El docente, orientador o asesor, se convierte por tanto en alguien que induce el aprendizaje y acelera el proceso de la organización mental, posibilitando múltiples interpretaciones de un suceso. Enseñar es, así, posibilitar, desde las más variadas estrategias y técnicas, que el otro asigne significados con sentido a unos contenidos compartidos por la comunidad (científicos técnicos, ético-morales, normativos, subjetivos).

Queremos transitar hacia un modelo que privilegie no sólo la preocupación por parte de los docentes sobre qué es importante enseñar, sino también qué es importante que aprendan los alumnos. En otros términos, que a todo esfuerzo del docente por enseñar, corresponda un aprendizaje efectivo del alumno. De un modelo preocupado por el ¿cómo enseñar?, esto es, del cómo el docente busca los métodos más adecuados para comunicar los conocimientos, a un modelo que proporcione también a los alumnos estrategias para que aprendan efectivamente. Para esto se requiere una acción activa de los estudiantes; una calidad en la organización interna que se refleje en los contenidos; y unos docentes que tengan la capacidad de ayudar a establecer relaciones entre el conocimiento previo y el nuevo.

5.6.4.2 CARACTERIZACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO

Los planes de Área , proyectos y planes de estudio de la Institución Educativa Luis Eduardo Mora Osejo Fundamentan sus prácticas docentes en un modelo pedagógico que, entre otras, tiene las siguientes características:

CENTRADO EN EL ESTUDIANTE. Busca desarrollar conocimientos, actitudes y habilidades teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes. Se espera formar personas autónomas, responsables de su propio aprendizaje, capaces de emprender procesos de mejoramiento continuo. Los estudiantes pueden optar por áreas específicas en su formación técnica (multimedia, telecomunicaciones, salud ocupacional.

ORIENTADO HACIA EL “APRENDER A APRENDER”. Entiende el aprendizaje como el resultado de la construcción activa del sujeto sobre el objeto de aprendizaje. Desde el currículo se facilita al estudiante la adquisición de habilidades para desarrollar su propio proceso de conocimiento y se le apoya en la definición de sus áreas de interés. Las estrategias didácticas buscan un papel más activo del estudiante y un mayor protagonismo de éste en su aprendizaje.

CENTRA LOS ESFUERZOS EN LO ESENCIAL. Si bien es cierto que los procesos académicos en cualquier nivel requieren aprendizajes, estos se deben orientar hacia el manejo y apropiación de los conceptos básicos de las ciencias, las tecnologías y de las metodologías. Aprender menos cosas

para profundizar más. El proceso se centra en las estructuras esenciales, en las competencias, y no en la acumulación de contenidos. Centra su énfasis en los procesos y en los resultados del aprendizaje.

ESTABLECE UNA NUEVA RELACIÓN DOCENTE/ESTUDIANTE. Se privilegia una relación de tipo Horizontal entre el docente y los estudiantes. La situación de aprendizaje produce procesos de interacción del docente y del estudiante que les permite relacionarse a través de una enseñanza constructora de significado y sentido de la realidad que interpretan. Los procesos académicos deben favorecer que tanto docentes como estudiantes asuman una actitud de mutuo aprendizaje y de búsqueda común.

REDEFINE LOS PROPÓSITOS FORMATIVOS. La nueva docencia se orienta a formar estudiantes académicos o técnicos profesionales capaces de analizar, comprender y aplicar el campo de conocimientos propio de su disciplina y/o formación técnica. Los propósitos formativos se centran ahora en el desarrollo de las competencias, necesidades y expectativas de los estudiantes.

REDEFINE LAS FORMAS DE EVALUACIÓN. Se hace énfasis en el seguimiento de los procesos de aprendizaje y en el monitoreo del desarrollo de las competencias a partir de diferentes estrategias. El sistema de evaluación del aprendizaje es permanente, sistemático, globalizante e interdisciplinario, características propias de la evaluación integral. Nuestra evaluación es Formativa.

Podemos caracterizar nuestro modelo alrededor de las siguientes preguntas: ¿Para qué enseñar? - ¿Qué enseñar? - ¿Cómo enseñar? - ¿Qué y cómo evaluar? La pregunta ¿Para qué enseñar?, atañe al sentido y la finalidad de la educación. La selección, el carácter y la jerarquía de los contenidos, se relacionan con la pregunta ¿qué enseñar?, al tiempo que el problema metodológico vinculado con la relación y el papel del maestro, el alumno y el saber, nos conduce a la pregunta ¿cómo enseñar?. Finalmente la evaluación debe responder por el cumplimiento parcial o total de los propósitos, por el diagnóstico del proceso y por las consecuencias que de ellos se deriven. Como puede verse, una pregunta para cada problema, un problema para cada pregunta.

5. 6.4.2.1 ¿PARA QUÉ ENSEÑAR?

Nos remite a definir las finalidades, el propósito y el sentido de la formación; así como el tipo de persona y técnico que queremos formar.

Él para que enseñar nos lleva a nuestra misión institucional, desde la cual se muestra la razón de ser de la institución , por ello allí se plantea que “ Somos una institución educativa de carácter oficial, ubicada en el sector suroriental de la ciudad de Pasto que, utilizando ambientes adecuados de aprendizaje, brinda educación pertinente e inclusiva en los niveles: preescolar, básica, media académica y técnica, y educación para adultos; para fortalecer procesos de formación de personas éticas, sensibles, líderes, con sentido crítico e identidad regional; capaces de contribuir con la

transformación de su entorno social y laboral, y con el desarrollo humano sostenible”.

El sentido de la formación está orientado bajo los siguientes principios institucionales:

Respeto por la vida y la dignidad humana

Convivencia en armonía

Valores

Democracia

Conciencia ambiental

Identidad cultural

Autonomía

Criticidad

Cultura científico tecnológica

Los anteriores principios son tratados mas específicamente en el Componente teleológico del P.E.I

Esta misión y principios se traducen en metas de formación (objetivos curriculares), desde las cuales se expresa la transformación planificada que se desea lograr en el estudiante (PERFIL) en función de las exigencias que la sociedad le plantea a la institución.

El perfil del estudiante Luis Eduardo Mora Osejo es orientado bajo la formación en competencias científicas, comunicativas, integrativas, laborales y ciudadanas para que al final estudiante sea:

1. Autónomo

2. Emprendedor

3. Tenga Capacidad para trabajar en equipo

4. Muestre Capacidad para tratar y solucionar problemas

5. Sea Comprometido social, cultural y ambientalmente

6. Muestre Capacidades para comunicarse

7. Sea Líder

8. Sea Tolerante y conciliador

9. Sea un ser espiritual

Para logar lo anterior la Institución se plantea las siguientes metas generales de formación como punto de partida y la premisa pedagógica general para la planeación del currículo. Estas metas son:

Desarrollo armónico y sostenible de todas las dimensiones del ser humano, siendo el estudiante agente de su propia formación.

Desarrollo pleno de la persona: de sus capacidades cognitivas, socio-afectivas y comunicativas.

Desarrollo y consolidación de conocimientos, prácticas, competencias científicas, comunicativas, integrativas, laborales y ciudadanas y disposiciones en los estudiantes con las cuales puedan enfrentar diferentes situaciones y escenarios académicos, sociales y laborales cada vez más complejos, diversos e integrados.

Formación de un pensamiento innovador e inteligente, con capacidad de diseñar, construir, ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la acción del hombre en la solución de problemas que demandan los sectores educativo, social, productivo y de servicios de la ciudad, región y país.

Formación de bachilleres académicos y técnicos capaces de mantener el rigor y el compromiso con el trabajo, capaces de aportar herramientas conceptuales y metodológicas para el análisis y la solución de problemas, y de implementar métodos de trabajo en equipo.

Formación de ciudadanos con capacidad de responder por sus actos, de ceder ante la racionalidad de los argumentos y de estar abiertos a aceptar nuevas reglas de juego.

5. 6.4.2.2 ¿QUÉ ENSEÑAR?

Nos remite a definir el currículo, la enseñanza y el aprendizaje.

El currículo de la I.E.M Luis Eduardo Mora Osejo se caracteriza por su pertinencia, flexibilidad, interdisciplinariedad e integralidad.

La pertinencia se asume como la aproximación de la formación, la investigación y la proyección social al entorno humano, social, económico, político, cultural y ambiental de sus estudiantes, y la relación de sus aprendizajes con las demandas del contexto nacional y las peculiaridades de la realidad regional y local ( comunas 4,5 y 9).

La flexibilidad se refiere a las opciones múltiples y variadas y a las oportunidades académico-administrativas que brinda la institución para que cada estudiante decida con autonomía y libertad los caminos pertinentes para el cumplimiento de su proyecto de vida académica.

La interdisciplinariedad se asume como la interrelación entre los diferentes campos del conocimiento dentro de un programa y con otros programas, buscando soluciones para los problemas comunes y la generación de proyectos de investigación conjuntos, así como también las alianzas estratégicas con Universidad Mariana, Cesmag y Universidad de Nariño y convenios con Sena, universidad de Nariño; universidad autónoma de Bucaramanga, fundaciones como save the children, Fundepaz y otras.

La integralidad del currículo está dada por la forma como articula la formación con la investigación y la proyección social, la teoría con la práctica, el saber con el saber hacer, todo en función de garantizar una verdadera formación integral (el ser). Para el desarrollo del currículo en cada área de la institución se han tomado los planteamientos del MEN, los lineamientos y estándares curriculares, los objetivos de la ley 115, los criterios para construcción del sistema de evaluación decreto 1290, decreto 1860, diagnostico de contexto local, regional, planes de desarrollo municipal, y nacional, plan decenal de educación y para preescolar decreto 2343.

Así también se trabajan los proyectos obligatorios y transversales según criterios del MEN a saber: Prae, Pescc, uso adecuado del tiempo libre, paz y democracia, además se trabajan los proyectos de bilingüismo, lectoescritura, Ntics e investigación.

Todo esto es articulado, sistemático para que de manera procesual se aborde los proyectos desde el plan de estudios y desde el trabajo en equipo dentro del área y en forma interdisciplinar con las otras ares de la institución.

Por el carácter sistémico del proceso formativo se debe garantizar que los estándares y objetivos curriculares que se formulan en cada AREA determinen y precisen los competencias y desempeños que se deben alcanzar en las áreas, en los componentes y en las asignaturas. En sentido inverso, es necesario que las competencias y desempeños se integren como sistema, interrelacionado las áreas, componentes y asignaturas, de modo tal que en cada curso, y periodo se vayan alcanzando los estándares y objetivos curriculares programados.

En la tarea de decidir qué competencias (saberes: contenidos curriculares, haceres: procedimientos, destrezas, habilidades, ser: actitudes) se van a seleccionar, además de organizarlos y buscar su secuencia, es necesario considerar criterios epistemológicos, sociales, y el desarrollo cognitivo de los alumnos, sin lo cual se corre el riesgo de no seleccionarlos adecuadamente. En esta selección se deben privilegiar los conocimientos que permitan acceder a los fundamentos de las disciplinas y de la formación técnica y que tengan relaciones claras y explícitas con los estándares y competencias propias de cada disciplina. Así mismo, es necesario recoger los problemas claves y básicos de las disciplinas y programas técnicos como objeto de conocimiento. Esto implica desarrollar la capacidad de reconocer problemas, analizarlos, resolverlos, reconceptualizarlos, de acuerdo con la tradición y los desarrollos de las diferentes áreas o disciplinas.

En cuanto al diseño y contenido curricular, el docente tiene que centrarse en los contenidos básicos fundamentales que permitan la adquisición y el desarrollo de competencias. Se trata de tener estudiantes con las cabezas bien puestas, pensantes y críticos, y no con cabezas bien llenas. El proceso se debe centrar en las estructuras esenciales, en las competencias, y no en la acumulación de contenidos a veces obsoletos, inútiles o impertinentes.

Los contenidos son las estructuras conceptuales básicas del conocimiento y de cada una de las dimensiones del desarrollo humano que se deben promover para favorecer la formación integral de los estudiantes. Debemos considerar tres grupos de contenidos: el de los saberes específicos; el de las actitudes y valores; y el de las habilidades y destrezas. Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para progresar en la dirección que señalan las metas de formación (objetivos), en cualquier área o fuera de ellas, por lo que es necesario estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento, además de conocimientos.

En el diseño del currículo hay que considerar los contenidos relacionados a un saber (estructura interna de las disciplinas de conocimiento), a un saber ser (actitudes y valores necesarios para tener desempeños idóneos) y a un saber hacer (acciones específicas para resolver problemas en el contexto de una profesión).

En nuestra institución entendemos la enseñanza y el aprendizaje desde un nuevo paradigma que centra el proceso educativo en el estudiante y su aprendizaje, favoreciendo el aprender a aprender mediante un aprendizaje significativo. Es mediante la realización de aprendizajes significativos que el estudiante construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal.

Por eso la finalidad última de la intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender), en razón a que él no es un mero receptor o reproductor de los saberes que le transmite el maestro; su desarrollo (crecimiento personal) no se da por la simple acumulación de aprendizajes específicos. En este sentido, entendemos la enseñanza como un proceso intencional y planeado que se desarrolla en el encuentro (real o virtual) del docente con sus estudiantes para que estos últimos alcancen las metas de aprendizaje propuestas con el fin de progresar en la dirección que señalan las metas de formación. Así, “aprender un contenido” quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental del mismo a través de imágenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento.

5. 6.4.2.3 ¿CÓMO ENSEÑAR?

Nos remite a definir la relación docente-estudiante y las estrategias didácticas.

La relación docente-estudiante

En la relación docente-estudiante prima el acompañamiento y la asesoría constante del docente para que el estudiante entienda qué es lo que hace cuando aprende y estimularlo en su actividad intelectual El docente debe propiciar en el estudiante el desarrollo de conocimientos creativos y enseñarles estrategias de autorregulación y control de su proceso de aprendizaje, es decir, que los alumnos aprendan a aprender y a pensar y a auto-evaluarse sobre la marcha (pedagogía conceptual). Se debe privilegiar una relación docente-estudiante de tipo horizontal (teoría escuela democrática) con el fin de que se puedan crear ambientes de aprendizaje agradables en donde se establezcan relaciones de confianza entre personas que aprenden y se promueva la auto-formación y la participación activa, innovadora, critica y responsable frente a su propia formación y frente al desarrollo social.( Teoría escuela transformadora)

Las estrategias didácticas

Tenemos que considerar las estrategias de enseñanza y las estrategias para garantizar el aprendizaje de los estudiantes. El ¿cómo enseñar? está relacionado con la pregunta sobre el ¿cómo se aprende?, de cuya respuesta proviene en buena medida el papel que se le asigna al docente, al saber y al estudiante en el proceso educativo.

Debido a que desde nuestro modelo ubicamos al estudiante como protagonista del proceso educativo no podemos explicar el aprendizaje sin una participación activa del mismo, lo cual implica el desarrollo de su capacidad de aprender y, en consecuencia, un mayor protagonismo en el desarrollo de actividades de aprendizaje autónomo. En este sentido, se busca superar la utilización predominante de metodologías frontales y acceder a metodologías interactivas, participativas, en el aula de clase, en los laboratorios, en los trabajos de campo, etc., de modo que tanto el trabajo personal como cooperativo contribuyan a un mayor logro de aprendizaje en los alumnos.

La enseñanza de las ciencias requiere formas de organización del conocimiento integradas y ambientes de aprendizaje caracterizados por relaciones participativas y de cooperación que ayuden al desarrollo de competencias que permitan el cambio de actitudes en los alumnos necesario para los procesos de construcción de conocimiento. Esto implica trabajar por la formación integral de los alumnos basada fundamentalmente en el desarrollo de competencias y no en la acumulación de saberes. (Currículo por competencias)

El desarrollo de estas competencias implica metodologías de enseñanza que superen la transmisión de saberes como único camino para el aprendizaje y fortalezcan los procesos investigativos y de desarrollo de operaciones complejas de pensamiento: abstracción, reflexión, crítica, argumentación, narración, formulación de hipótesis, inferencia, aplicación de conocimiento a nuevas situaciones, interpretación de referentes simbólicos, solución de problemas de alta complejidad. ( planteamientos escuela democrática y escuela transformadora)

Si aprovechamos los escenarios de actuación que se crean con la implementación de los créditos académicos, podemos utilizar diversas estrategias didácticas que superen la transmisión, estudio y circulación de saberes como únicos caminos para el aprendizaje; que fortalezcan los procesos investigativos y el desarrollo de operaciones complejas de pensamiento; que retomen el contexto y sus problemas como escenario natural de su práctica; que estimulen los aprendizajes secuenciales, convergentes, lógicos, así como los aprendizajes basados en el descubrimiento, la intuición y la divergencia; que estimulen la autonomía de los estudiantes frente a la construcción de sus propios saberes y quehaceres, posibilitándoles el acceso a diversas fuentes de información.( planteamientos pedagogía conceptual)

El trabajo por competencias asumiendo los anteriores planteamientos desde la pedagogía conceptual, la escuela democrática y la escuela transformadora implica pasar de una concepción del docente como transmisor de información y controlador de resultados a otra basada en la formación y acompañamiento de procesos de acuerdo con los intereses y las capacidades de los estudiantes. Por lo tanto, favorece estrategias didácticas en las cuales existe una real y efectiva participación de los estudiantes y una articulación con los problemas específicos del medio. Existen procedimientos didácticos (técnicas) para el trabajo del docente con sus estudiantes en el aula y fuera del aula. Para el trabajo de docentes y estudiantes en el aula (tiempo presencial) están:

A.B.P E.B.P A.R.E (Árbol de representación y explicación) MENTEFACTO V HEURÍSTICA BRAINSTORMING (LLUVIA DE IDEAS) MAPA MENTAL MAPA CONCEPTUAL ANÁLISIS DE CASO SÍNTESIS ENSAYOPEDAGOGÍA POR PROYECTOSAPRENDIZAJE COLABORATIVOVIDEO FOROSOCIO DRAMAÁRBOL DE ARGUMENTOSRED SEMÁNTICACUADRO SINÓPTICODEBATETALLERSEMINARIO

Algunas de las anteriores estrategias aparecen como anexo 2 del PEI

Para el trabajo de docentes y estudiantes fuera del aula (tiempo independiente) están: el desarrollo de guías de lectura, los protocolos de

búsqueda de información, las pautas para trabajo individual y grupal, las guías metodológicas, los portafolios, las consultorías, las tutorías, la búsqueda asistida en la biblioteca, la búsqueda asistida en internet.

5. 6.4.2.4 ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR?

Nos remite a definir la evaluación de los aprendizajes, la evaluación de las competencias y las estrategias de evaluación.

Evaluar los aprendizajes significa valorar los cambios y los resultados que se producen en los estudiantes como consecuencia del proceso de formación y del trabajo en competencias. Para ello es necesario definir qué desempeños se van a evaluar teniendo en cuenta el principio de que los estudiantes aprenden mucho más que conocimientos, destrezas y procedimientos; aprenden también a resolver problemas, a tomar decisiones en situaciones prácticas, a desarrollar actitudes, intereses, hábitos intelectuales, comportamientos sociales, desarrollo del pensamiento, y muchos más.

De una evaluación centrada en los resultados (evaluación sumativa) se pasa a una concepción que tiene en cuenta las condiciones iniciales (evaluación diagnostica) y los procesos educativos. Se habla así entonces de evaluación continua y formativa. De una evaluación rígida, orientada al producto y que enfatiza la calificación, se postula una evaluación formativa integral de tipo conceptual (ver mas detalles en el sistema institucional de evaluación mostrada en el PEI) que tenga en cuenta el proceso y el producto, que considere competencias y desempeños concretos y que diversifique los instrumentos y técnicas de evaluación.

La evaluación permite valorar el esfuerzo y los desempeños de los estudiantes en función de las metas de formación; todo esto permite a un programa académico y a la institución certificar ante la sociedad el dominio del estudiante de un conjunto de competencias básicas, académicas y profesionales. La evaluación tiene, además, la función de hacer un seguimiento del aprendizaje, de los factores de avance en el proceso y poder así hacer los correctivos necesarios.

Para ello se debe hacer uso no sólo de los exámenes o instrumentos similares, sino de guías de seguimiento, pautas de apreciación del desempeño, portafolios, carpetas, informes analíticos, con la intervención del docente y la participación del estudiante. La evaluación debe estar orientada a la compresión de lo que ocurre en el proceso de enseñanza–aprendizaje y así diseñar los planes de mejoramiento necesarios para garantizar la calidad en los procesos de formación.

En la evaluación se debe empezar por definir qué tipo de aprendizajes y qué competencias se van a evaluar, pues es el tipo de aprendizaje que se quiere lograr y las competencias que se espera desarrollen los estudiantes lo que está representado en la evaluación; asimismo, se debe definir el ¿cómo voy a evaluar? (técnicas, instrumentos); y el propósito de la evaluación (¿Qué vamos a hacer con el resultado de la evaluación?).

Los anteriores planteamientos del modelo pedagógico se analizan descriptivamente a continuación desde los agentes, actores y potenciadores del mismo.

5. 6.4.2.5 Función de la institución educativa

Nuestra institución asume las siguientes funciones Docencia-Investigación-Extensión, promover y acompañar el aprendizaje. Aunque pareciera que esta función está implícita en la docencia, la verdad es que no siempre las instituciones educativas promueven y acompañan el aprendizaje de sus estudiantes (sucede, por ejemplo, que entre una clase y el exámen final de periodo tipo Pruebas saber – los estudiantes tienen la obligación de aprender; sin embargo, el cómo lo hagan no se ve como un asunto del profesor o de la institución).

Se puede afirmar que una institución educativa no se ha desentendido del aprendizaje cuando de un proceso educativo surgen estudiantes dueños de las competencias necesarias para moverse con orientación y creatividad en un contexto social como el de estos tiempos; dueños de los instrumentos necesarios como para expresarse, comunicarse solidariamente, resolver problemas productivos y sociales, explicar causas y prever las consecuencias de sus propiasAcciones. Tales competencias e instrumentos no se improvisan de la noche a la mañana; son el resultado de largos procesos de maduración y de interacciones. Y esos procesos implican la tarea del educador de promover y acompañar el aprendizaje.

Nuestra institución “Mas allá de considerar a las organizaciones educativas como una sumatoria de individuos orientada exclusivamente a su función de educar, empieza a conformarse una tendencia que concibe las organizaciones como sujetos colectivos que educan aún sin proponérselo....... Es al interior de las organizaciones en donde ocurre la mayor parte del aprendizaje individual y colectivo y en donde se produce y aplica la casi totalidad del conocimiento y la innovación, todo lo cual las convierte en generadoras del cambio mismo en todos los ámbitos de la vida” (Misión de los Sabios, 1994).

5. 6.4.2.6 Función del docente

El docente es el facilitador y dinamizador de los procesos formativos. Es el movilizador del espíritu que le posibilita al estudiante conocer y plantear problemas, dominar métodos apropiados de pensar y de conocer con una conciencia de universalidad. Es un guía, un orientador, un motivador permanente; su función ya no es la de ser un informador y de ser el centro de la información, sino la de un auténtico formador. No se dedica a echar “carreta” para demostrar su sapiencia.

Su tarea se centra en acompañar al estudiante para que entienda qué es lo que hace cuando aprende, en orientarlo y estimularlo en su actividad intelectual. El docente debe reconocer que sus estudiantes tienen uso de razón, posibilidad de movilizar su pensamiento, de responsabilizarse y analizar los temas de la clase, de darle sentido a los conceptos desde sus

experiencias previas, de reflexionar sobre las preguntas propuestas y formular conjeturas e hipótesis de solución para ser discutidas y puestas a prueba.

La función del docente no es dictar clase y examinar a los alumnos, sino propiciar el desarrollo de conocimientos creativos y enseñarles estrategias de autorregulación y control de su proceso de aprendizaje, es decir, que los alumnos aprendan a aprender y a pensar y a auto-evaluarse sobre la marcha.

El docente pone énfasis en su preocupación por el saber, el saber hacer y el ser. El supuesto en que se basa esta formación no tiene un carácter enciclopédico, sino que liga profundamente pensamiento, valor y acción competente en su dominio pedagógico. Analiza sus acciones educativas y las ideas que le sirven de base (metacognición). La propia experiencia convertida en ocasión de aprendizaje implica el desarrollo de la capacidad de reflexionar críticamente sobre ella; esta reflexión puede adquirir paulatinamente mayores niveles de sistematicidad y rigor teórico-metodológico.

Realiza un trabajo participativo, en oposición al trabajo aislado, con lo cual favorece su enriquecimiento cognitivo, afectivo y social, gracias a las experiencias de los otros, el intercambio de ideas, la aceptación de puntos de vista diferentes y el logro de consensos.

5. 6.4.2.7 Función del estudiante

El estudiante es el protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje. Dejará de ser pasivo para transformarse en un ser activo e innovador, principal artífice de su formación, soportado por la infraestructura institucional. Desarrolla actitudes de búsqueda y construcción del conocimiento.

Debe participar activamente en el aprendizaje debido a que éste ocurre de manera activa y singular en cada individuo. Es el estudiante quien controla su proceso de aprendizaje influenciado por su historia personal, partiendo de lo que sabe, de lo que es, de la calidad del proceso de mediación que recibe y de sus acciones sobre la realidad. Estas acciones le permiten plantearse interrogantes, hacer descubrimientos y, a su vez, lo conducen hacia nuevas exploraciones y abstracciones (por eso la enseñanza eficaz implica estructurar situaciones que permitan al alumno observar, actuar, analizar, formular hipótesis, investigar, teorizar, construyendo así niveles de conocimiento progresivamente más avanzados).

El estudiante debe trabajar de manera interactiva con sus compañeros, pues esto facilita que ellos aprendan de sus pares y se sientan más estimulados; su rendimiento es cualitativamente superior cuando trabaja cooperativamente debido a que los obliga a organizar mejor sus ideas y sus actividades.

5. 6.4.2.8 Función del Padre de familia

El padre de familia debe procurar acompañar el trabajo del estudiante, fortaleciendo en sus hijos(as) los valores y amor por el estudio.

5. 6.4.2.9 Función del directivo -docente

El directivo docente es líder y gestor de nuevos procesos organizacionales, pedagógicos y de proyección social, debe planear, organizar, dirigir y controlar asertivamente los procesos educativos generando ambientes de trabajo significativos, promoviendo el desarrollo del talento humano, el liderazgo y la capacidad de innovación y trabajo en equipo para ofrecer una educación de alta calidad y de gran impacto en el contexto en el que la institución educativa se circunscribe comunas 4, 5 y 9 y porque no en el contexto municipal y regional.

5. 7. LA INVESTIGACIÓN COMO PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO

Permite dar sentido y organizar la actividad educativa. Sin embargo, habría otras formas de entender la investigación: La investigación como metodología derivada de ese principio y la investigación como recurso didáctico. Por metodología entendemos el conjunto de prescripciones y normas que organizan y regulan el funcionamiento del aula, en relación con: los papeles a desempeñar por profesores y estudiantes, las decisiones referidas a la organización y secuenciación de las actividades, la creación de un determinado ambiente de aprendizaje en el aula, etc. Como recurso concreto, la investigación será un tipo de actividad más, una estrategia que se utiliza puntualmente en el conjunto de la programación. Claramente, metodología y recurso corresponde a niveles progresivos de creación del currículo.

Asumir la investigación como principio didáctico implicaría adoptar una metodología investigativa en el aula, lo que no impide que también, partiendo de otros principios didácticos y de otras metodologías se utilicen esporádicamente estrategias de investigación, por ejemplo con motivo de un trabajo práctico en el laboratorio o de una salida de campo Se propone, por tanto, un planteamiento didáctico en que la investigación constituye un principio orientador de las decisiones curriculares, lo que comporta, a su vez una metodología que integraría, en el proceso investigativo global, diferentes recursos y estrategias de enseñanza (exploración del entorno, la transmisión oral del profesor, el experimento de laboratorio, el trabajo con documentos escritos, etc.)

5. 8. EVALUACION ESCOLAR

5.8.1 presentación

Que es evaluar? Evaluar implica poder emitir un juicio sobre un asunto determinado previo un proceso de investigación que de elementos para emitir un juicio. La esencia de la evaluación prima sobre la valoración de conocimientos analíticos, comprensivos y críticos superando los viejos paradigmas memorísticos. El horizonte de la evaluación como un proceso

que partiendo de un marco determinado de valores y de un marco metodológico específico, analiza una realidad con el fin de establecer un juicio valorativo.

Este proceso debe tener como consecuencia una interacción transformadora de la realidad introduciendo correcciones, esquemas, alternativas y caminos para lo cual se requieren compromisos y responsabilidades, como reconocer las diferencias humanas, la democracia participativa y pluralista, las desigualdades, los autoritarismos, la injusticia y sometimientos donde el educando pueda expresar libremente sus ideas, conceptos y pensamientos.

El educando y el docente deben renovar constantemente el pensamiento acerca de la educación, métodos de enseñanza aprendizaje proporcionadores de una interacción pedagógica que propicie el aprendizaje significativo, donde la importancia del conocimiento prime sobre el control de su adquisición, en un clima de relaciones pedagógicas asentadas sobre la confianza y la comunicación. Es necesario un ambiente escolar sano, para que su aprendizaje y la cultura se proyecten en la cotidianidad.

La evaluación conlleva a conocer el progreso de los estudiantes y el funcionamiento de los procesos de enseñanza aprendizaje, con el fin de intervenir y ayudar a superar sus dificultades La evaluación en el modelo pedagógico critico social implica una construcción cultural basada en el cambio de concepciones, creencias, nuevas formas de ver y representar el mundo, y de asimilar la realidad, abarcando todas las áreas del saber y del conocimiento en general.

5.8.2 Función pedagógica de la evaluación

El proceso evaluativo de la Institución Educativa Luis Eduardo Mora Osejo, tiene en cuenta a los estudiantes, los procesos pedagógicos y los procesos oganizacionales y donde se observará el desarrollo de los conocimientos, la socialización de los estudiantes encaminada a la formación de ciudadanos críticos y analíticos, capaces de convivir pacíficamente, de enfrentar los diferentes retos que exigen los cambios culturales, científicos, tecnológicos y de desempeño laboral y empresarial con el fin de lograr estudiantes productivos, investigativos, creativos e innovadores. La evaluación busca analizar en forma global limitaciones o potenciales del estudiante, tanto en el campo de sus conocimientos como de sus habilidades, actitudes y desempeños.

Competencias. Las competencias se definen en términos de capacidades con que cuenta un sujeto para saber hacer, haciendo uso de lo aprendido de manera adecuada y creativa en la solución de problemas y en la construcción de situaciones nuevas en un contexto.

La evaluación escolar e institucional, deberá tener en cuenta las siguientes competencias: Interpretativa comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido del contexto de una proposición, un problema, una gráfica, un mapa, un esquema y los argumentos en pro o en contra de una

teoría o una propuesta, es decir se fundamenta en la reconstrucción local y global de un texto. Argumentativa involucra todas aquellas acciones que tiene como fin dar razón de una afirmación y que se expresa en la explicación de los por qué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación, en la conexión de conocimientos parciales de un texto que fundamenta la reconstrucción global en la organización de premisas para sustentar una conclusión en el establecimiento de relaciones causales.

Propositiva hace referencia a las acciones de generación de hipótesis de resolución de problemas, de contracción de mundos posibles a nivel literario, de establecimiento de regularidades y generalizaciones, de proposición de alternativas, de solución de conflictos sociales, de elaboración de alternativas de explicación a un evento, a un conjunto de eventos o a una confrontación de perspectivas presentadas en un texto.

5.8.3 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION

El trabajo frente al currículo es compromiso de todos los actores frente al proceso de formación, de enseñanza, aprendizaje y evaluación como se muestra en el siguiente esquema:

COMPONENTES DEL CURRICULO

PADRES DE FAMILIA: condiciones básicas. Acompañar el proceso de formación y proyectarlo.

ESTUDIANTES: (protagónicos) realizan actividades de aprendizaje

DOCENTES: (principales) diseñan y dirigen el desarrollo del currículo. Orientan la formación y motivan al estudiante.

PERSONAL ADMINISTRATIVO: concretar condiciones técnicas y acciones operativas. Armonía

DIRECTIVOS: Dirigir la gestión académica y administrativa: condiciones calidad

Actores

Modelo Pedagógico

Objetivos ley 115

Plan de estudios

Fundamentos (filosófico, antropológico, epistemológico, científico, tecnológico, pedagógico, axiológico y sociológico)

ACTORES DEL PROCESO

EVALUACION:

La evaluación es formativa porque es una construcción social producto de la interacción con los demás, en un contexto determinado que le sirve al estudiante para su crecimiento tanto en su pensamiento como en su desempeño a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje en forma holística, inmerso en su realidad individual, familiar y social.

1. CRITEROS DE EVALUACION Y PROMOCION:

La Institución Educativa Luis Eduardo Mora Osejo adopta los criterios de evaluación y promoción de estudiantes, partiendo de los referentes: Lineamientos y estándares curriculares del MEn, además de los construidos en las áreas y asignaturas reflejados en los respectivos planes de estudio.

Para la construcción de estos criterios se ha tenido en cuenta además dos aspectos importantes: las características de la evaluación y lo pilares sobre los cuales ejecuta sus procesos.

1.1 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

REGULADO POR EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN SIE

La evaluación es fundamentalmente formativa dado que su propósito principal es contribuir a la formación integral del estudiante, por lo tanto sus características son:

Reguladora del proceso educativo. Considera todos los procesos que están relacionados con aquello que es objeto de evaluación: el saber aprender, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir.

Orientadora. Permite conocer las fortalezas y debilidades a lo largo del proceso de aprendizaje de tal modo que se constituya en una oportunidad para seguir aprendiendo desde donde se pueden tomar decisiones adecuadas que permitan el alcance de las competencias de los estudiantes. Fija más la atención en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos.

Continua: Se realiza a lo largo del proceso educativo para registrar el aprendizaje del estudiante en forma sistemática con el fin de reorientar y retroalimentar dicho proceso y así contribuir al mejoramiento de la calidad del mismo

Sistemática: porque guarda relación con los principios pedagógicos, con los fines y objetivos de la educación y con los contenidos en el plan de estudios.

Integral: Se concibe como la valoración global de los procesos de las dimensiones del desarrollo humano (Cognitiva, Comunicativa, Estética, Ética, Afectiva, Espiritual, Socio Política, Corporal) y del desempeño del estudiante tomando en cuenta los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje (conocimientos, habilidades, actitudes).

Participativa: porque involucra a los actores del proceso educativo a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación a fin de contribuir a la formación y crecimiento personal y social del estudiante en relación con su proceso de aprendizaje.

Flexible: la administración de la evaluación y la selección de los instrumentos a utilizar, estarán de acuerdo a las características de las asignaturas, a las diferencias individuales de los estudiantes y a las competencias planeadas en el PEI.

1.2 SE FUNDAMENTA EN LOS SIGUIENTES PILARES:

Emancipación: es un interés humano básico para la libertad, el fin es la transformación social entendida esta como cambio de la experiencia de vida, de posibilitar, de crear desde la escuela el sueño de una sociedad más justa, que supere la desigualdad, la marginalidad y los distintos tipos de opresión.

Pertinencia: La coherencia que existe entre el perfil del estudiante que queremos formar y el trabajo por competencias que se desarrolla en el proceso de enseñanza aprendizaje para que nos podamos aproximar a la solución de las problemáticas sociales del contexto en el que se circunscribe la institución.

Liderazgo: buscando sujetos capaces de orientar y dirigir un proceso de auto transformación y transformación social.

Autonomía: como un cambio estructural, profundo y responsable en la forma de tomar sus propias decisiones.

Criticidad: como factor que permite crecer, puesto que como resultado del razonamiento y el derecho a disentir y diferir, en diálogo de argumentos, tenemos el derecho y el deber de presentar y/o aceptar propuestas creativas, en la búsqueda de un mejoramiento continuo.

Cultura Científico Tecnológica: Propicia escenarios para la consolidación de una cultura investigativa, de Ciencia, Tecnología e Innovación, incluyendo la investigación educativa y pedagógica como estrategia pedagógica y como mecanismo de intervención y transformación de los procesos educativos y de intervención en el entorno social y cultural a partir de la reflexión seria y metodologica de los resultados de las prácticas educativas y pedagógicas.

1.3 ¿PARA QUÉ EVALUAMOS?

Para formar estudiantes competentes en todas sus dimensiones, éticos, sensibles, lideres, con sentido crítico e identidad regional capaces de contribuir con la transformación de su entorno social y laboral y con el desarrollo humano sostenible.

.

.

Evaluamos para reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizar los procesos de aprendizaje.

A la Institución le permite verificar el alcance de sus metas de calidad y establecer oportunidades de mejoramiento.

1.4 COMO EVALUAMOS?

A través del direccionamiento de un modelo pedagógico institucional que permite la guía sobre el uso de estrategias pedagógicas y de evaluación orientadas a la consecución de competencias según los estándares planteados por el MEN y contextualizados en nuestro entorno.

Además orientamos el proceso de evaluación a través de los siguientes tipos de evaluación

• Evaluación Diagnóstica: Detecta las condiciones en que se encuentra el estudiante y sirve para planificar el proceso de aprendizaje.

• Evaluación Formativa : Se busca ir acompañando el proceso de aprendizaje del estudiante, por parte de todos los actores orientando competencias, avances y dificultades que él tenga durante el mismo acorde a las posibilidades y necesidades del contexto para su crecimiento integral y social.

• Evaluación cualitativa : Es de carácter calificativo y proporciona información conceptual sobre las competencias propuestas y los desempeños alcanzados

- Evaluación final: consiste en la valoración de desempeños al finalizar el año escolar como constatación de los procesos orientados. Es la evaluación final la que determina la consecución de las competencias planteadas al terminar un proceso y los resultados que aporta pueden ser el punto de planeación de la evaluación inicial del siguiente año escolar.

1.5 ¿CUÁNDO EVALUAMOS?

La evaluación es permanente, sistemática y continua, se realiza durante todo el proceso escolar.

1.6 ¿QUE EVALUAMOS?

La evaluación es integral, es decir que integre el SABER (conocimientos), el

HACER (aptitudes, habilidades y destrezas) y el SER (comportamientos y

actitudes), enmarcado por el criterio personal y social, teniendo en cuenta

los ritmos de aprendizaje. Esto implica tener un conocimiento de las

características individuales de cada estudiante, sus estilos de aprendizaje y

su parte afectiva.

2. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL

Para efectos de promoción al finalizar el año escolar la Institución asume los desempeños Superior, Alto, Básico, Bajo de la siguiente forma:

DESEMPEÑO SUPERIOR: Es el desarrollo óptimo de los desempeños necesarios en relación con las áreas y asignaturas obligatorias y optativas teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y los lineamientos curriculares expedidos por el MEN y lo establecido en el PEI

DESEMPEÑO ALTO: Es el desarrollo satisfactorio de los desempeños necesarios en relación con las áreas y asignaturas obligatorias y optativas teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y los lineamientos curriculares expedidos por el MEN y lo establecido en PEI

DESEMPEÑO BASICO: Supera los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos y las competencias, en algunas ocasiones con actividades complementarias.

DESEMPEÑO BAJO: Es la no superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas y asignaturas obligatorias y optativas teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y los lineamientos curriculares expedidos por el MEN y lo establecido en el PEI

Los desempeños que se tendrán en cuenta para la valoración de los estudiantes los estructura cada asignatura dentro de cada área en las programaciones curriculares y se darán a conocer al estudiante al inicio de cada periodo escolar.

.3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES:

En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los estudiantes, se tienen en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera:

Se definen las competencias y los criterios de desempeño de cada área en el respectivo grado, teniendo en cuenta los Fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y ciclos, componente conceptual de la Institución, Estándares básicos de competencias , Lineamientos Curriculares, hilos conductores.

Se ubican las diferentes competencias, estrategias y desempeños requeridos de los alumnos al inicio de cada periodo escolar y para todo el año escolar.

Se observará el trabajo de los estudiantes en los diversos procesos educativos dentro y fuera del aula y otros que incidan en su formación integral analizando como el estudiante construye conocimiento, como los aplica en contextos específicos en donde evidencie competencias y desempeños. Esta observación permite juzgar y valorar el aprender a aprender y el enseñar de forma sistemática para mejorar los procesos de formación.

El área elabora los juicios valorativos en relación directa con las competencias que se deben alcanzar en cada grado y conjunto de grados siguiendo las orientaciones de los estándares curriculares y la naturaleza de su área, con base en esto se determinan de forma clara el desempeño de los estudiantes, determinando los niveles, circunstancias internas y externas, limitaciones o facilidades para alcanzarlos.

Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes alcanzar los más altos niveles de competencias y desempeños, que les permitan su formación y promoción a los grados superiores del Sistema Educativo, plasmadas en las escalas conceptuales descritas anteriormente.

La institución desarrolla Estrategias Metodológicas de evaluación en concordancia directa con el enfoque pedagógico institucional.

4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR:

• Durante el proceso de formación de los estudiantes, los docentes detectarán de manera oportuna, continua y permanente las dificultades, para ejercer acciones e implementar estrategias pedagógicas que permitan la superación de las mismas.

• Al iniciar el año escolar se realice un diagnóstico en cada Área y Asignatura con el objeto de detectar deficiencias y potencialidades que se puedan superar o estimular a tiempo. Además se hace una entrega de informe sobre el proceso por parte del director de curso o de los docentes del grado que finaliza al director o docentes con los que se inicia el nuevo año escolar; esta información se realiza en jornada pedagógica de inducción.

• La institución en articulación con la SEM gestionará capacitación para los docentes en el manejo de necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje para que se creen ambientes adecuados de aprendizaje que responda a las necesidades de contexto de comunidad educativa y de aula

• Valoración y apoyo psicológico efectivo en cada una de las sedes, con el objeto de detectar problemas de aprendizaje y concertar estrategias que permitan al estudiante superar dificultades involucrando en el proceso a todos los actores.

• Se designaran estudiantes monitores que tengan un buen rendimiento académico y capacidad de liderazgo, para ayudar a los que tengan dificultades.

• Se realizan actividades de nivelación para estudiantes con desempeños bajos o regulares en el momento en el que el docente identifique las dificultades siendo estas inmediatas y oportunas, debido a que en la institución se asume que la evaluación es procesual y permanente, continua y sistemática, por lo que en la institución no existe semanas de superación al finalizar cada periodo escolar.

• Diligenciar el Acompañamiento estudiantil como instrumento para el seguimiento y mejoramiento.

• Acompañamiento permanente en el proceso formativo por parte de los docentes y padres de familia.

En la siguiente grafica se esquematiza el proceso de superación y formación con base en actividades de aprendizaje y evaluación

Actividades de aprendizaje

Actividades de evaluación

Actividades de superación ( durante el perido

Nivel bajo Nivel básico

Se desarrolla de manera procesual durante cada periodo.

5. PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES:

La autoevaluación es un procedimiento metodológico cuyo propósito debe ser mejorar el proceso de aprendizaje en la medida en que permite tomar conciencia de lo que está haciendo y de las competencias que pretende alcanzar. Si bien es cierto, que la autoevaluación transcurre de manera informal constantemente durante el proceso de aprendizaje, de manera formal empieza cuando se asume la responsabilidad de reflexionar críticamente sobre la propia acción, con el fin de tomar decisiones para mejorar, para ello es necesario:

• Hacer que el estudiante tome conciencia de la importancia de la autoevalución en su proceso formativo y evaluativo, por medio de videos, conferencias, entrevistas, charlas , métodos de estudio que induzcan al estudiante a adoptar una actitud de cambio responsable y honesto consigo mismo y su entorno.

• Con la colaboración de Bienestar estudiantil, se realizarán actividades que conduzcan y ayuden a los estudiantes y profesores a saber emitir juicios de valor con responsabilidad y honestidad sobre sus fortalezas y limitaciones.

• Se favorecerá la autoevaluación del estudiante de manera permanente, previa concertación, en todas las áreas y para cada periodo académico, con una intención netamente formativa que

Actividades de refuerzo

Actividades de profundización

Competencias

Nivel alto y superior

favorezca la toma de conciencia del proceso de aprendizaje y que le ayude al estudiante a establecer sus dificultades y avances en su desempeño; la autoevaluación debe ser crítica, formativa y con criterios definidos

6. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGOGICAS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR:

a.) Durante el proceso de formación de los estudiantes, los docentes detectarán de manera oportuna, continua y permanente las dificultades, para ejercer acciones e implementar estrategias pedagógicas que permitan la superación de las mismas en el transcurso de cada periodo.

b). Estas acciones y procesos son una responsabilidad compartida por el estudiante, los docentes y los padres de familia o acudientes. (Decreto 1290 Art. 13 y 15).

c.) El o la docente llevará en sus registros los resultados del proceso de nivelación

d.) Si las dificultades persisten se citará a la comisión de evaluación y promoción para que conjuntamente estudiante, docente, padre de familia y comisión busquen alternativas y tomen una determinación.

e.) Esta actividad se realiza en el periodo inmediatamente siguiente, en el caso de no alcanzar el desempeño básico solicitado, al finalizar el año escolar, perderá la asignatura.

f.) Para el caso de los estudiantes que al finalizar el año escolar presentan desempeño bajo se define en un formato llamado Plan de acción individual que se entrega al estudiante y al padre de familia finalizando el año escolar, el cual incluye: la descripción de la situación académica del estudiante, la estrategia de refuerzo (entrega de taller previo, asesoría personalizada) y la presentación de una prueba o sustentación. El estudiante desarrollara este proceso de superación durante la planeación del siguiente año escolar.

g.) Obligación especial de la familia: El padre de familia o acudiente una vez enterado a través de cualquier medio, sobre el desempeño bajo del estudiante, deberá presentarse inmediatamente ante el profesor de la materia y/o director de curso para definir y seguir el plan de acción de mejoramiento académico individual.

h.) La Comisión de Evaluación y Promoción respectiva revisará el cumplimiento de los compromisos inscritos entre la familia y el colegio. El eventual incumplimiento será causal para estudiar la permanencia del estudiante en la institución sin perjuicio del derecho al debido proceso. (Decreto 1860 Art. 49; Decreto 1290 Art. 13 y 15).

i.) Registrar mediante formato institucional la entrega del Plan de acción, al finalizar el año escolar. Firmará el formato el estudiante, el padre de familia y el docente de la asignatura.

7. ACCIONES QUE GARANTICEN QUE DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES CUMPLAN CON LOS PROCESOS ESTABLECIDOS EN ESTE SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUCION:

• Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en este ACUERDO, los integrantes del CONSEJO DIRECTIVO, del Consejo Académico, del Consejo Estudiantil, el Consejo de Padres de Familia, estarán atentos, para que estas pautas sean conocidas y divulgadas ante toda la Comunidad Educativa, para cuando detecten alguna irregularidad, se puedan dirigir en primera instancia a las Comisiones de Evaluación y Promoción y si la irregularidad persiste al Consejo Directivo..

8. COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Para realizar el seguimiento del proceso de evaluación el Consejo Académico orientará la creación de las comisiones de evaluación por cada grupo de grados, donde haya representación de directivos docentes, los docentes directores de grupo, padres de familia y estudiantes.

Las comisiones de evaluación y promoción sesionarán de manera regular una vez por periodo académico y de manera extraordinaria cuando las circunstancias lo requieran con el fin de analizar los casos de estudiantes que hayan quedado en la valoración final de cada periodo con dos asignaturas o más con desempeño bajo y con tres asignaturas o más al finalizar el año, se harán recomendaciones generales o particulares a profesores u otras instancias de la Institución para diseñar el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades de una ó dos asignaturas.

La Comisión de Evaluación y Promoción analizará las condiciones del estudiante y remitirá a la instancia que corresponda para citar a reunión a padres de familia o acudiente junto con el estudiante con el fin de seguir el conducto regular estipulado y acordar los compromisos por parte de los involucrados.

Las convoca el coordinador Académico de la Institución. Las actas las llevará la secretaria de Coordinación Académica.

Cada sede tendrá sus propias comisiones en las cuales levantarán las actas correspondientes al proceso desarrollado.

Comisión de 1º. A 3º.

Comisión de 4º. y 5º

Comisión de 6º y 7°

Comisión de 8° y 9°

Comisión de 10º.

Comisión de 11º.

•• FUNCIONESFUNCIONES DEDE LASLAS COMISIONESCOMISIONES DEDE EVALUACIÓNEVALUACIÓN YY PROMOCIÓNPROMOCIÓN

→ Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer políticas, métodos y tendencias actuales en los procesos de evaluación en el aula.

→ Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que permitan superar los indicadores y logros a los alumnos que tengan dificultades en su obtención.

→ Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, alumnos y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.

→ Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para alumnos sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la Promoción ordinaria de alumnos con discapacidades notorias.

→ Fijar los tiempos, criterios y procedimientos institucionales para la promoción anticipada.

→ Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los alumnos, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún derecho en el proceso de evaluación, y recomendará la designación de un segundo evaluador en casos excepcionales.

→ Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el Sistema Institucional de evaluación definido en el presente ACUERDO.

→ Analizar los casos de reprobación según los criterios establecidos por la institución.

→ Si en una Comisión de Evaluación y Promoción se reportan estudiantes con dificultades de salud, que requieren consultas o exámenes externos, se le dará al padre de familia un tiempo prudencial (fijo) para hacer llegar dichos resultados a la Institución por intermedio de orientación.

→ Otras que determina la institución a través del PEI.

→ Darse su propio reglamento.

9. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DEFAMILIA:

• Se distribuye el año escolar en tres periodos de igual duración, teniendo en cuenta que el trabajo de las áreas y de los proyectos institucionales se desarrollen equitativamente en los diferentes periodos de forma secuencial, progresiva y con mayor profundidad.

• Se programa horario especial para Informe verbal y escrito.

10.ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACION:

El informe de preescolar debe ser diferente al de Básica y media puesto que en este nivel se trabaja por dimensiones, los cuales serán descriptivos a través de una carta comunicativa.

Los boletines de la básica primaria, secundaria y la media se expedirán en tres columnas, una de la calificación valorativa ( superior ,alto, básico o bajo) y otra con descripción explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los estudiantes en su desempeño integral durante este lapso de tiempo y una tercera con recomendaciones y estrategias para su mejoramiento o profundización.

El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del alumno en cada asignatura durante el grado, observando que al finalizar, se hayan alcanzado los niveles de estándar, competencias y desempeños propuestos para todo el año escolar en el PEI.

Se entregara en el informe final una valoración definitiva (cuarta valoración) la cual es dada por cada docente teniendo en cuenta el proceso de formación del alumno y el nivel de competencias y desempeños alcanzado en cada grado. Se expresa con la escala nacional.

11.INSTANCIAS PROCEDIMENTALES Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACION Y PROMOCION:

Para el estudio de circunstancias académicas es necesario establecer unos canales y unos procedimientos sobre los cuales se actúa y se toman decisiones. Se requiere en todos los casos que haya una comunicación permanente y respetuosa entre la Institución y la familia del estudiante con

el fin de garantizar un adecuado seguimiento y acompañamiento de la situación presentada.

• Establecer un horario de atención a padres de familia de acuerdo a la asignación académica de los y las docentes.

• Todos los estudiantes cuentan con el conocimiento de sus valoraciones en sus desempeños después de la entrega de sus trabajos o evaluaciones y tendrán derecho a realizar las reclamaciones respectivas durante los tres días siguientes al informe o a la notificación de la valoración de los procesos. Por ello la coordinación académica establecerá un cronograma de finalización de periodo que permita la entrega de conceptos y la respectiva, corrección ( si la hubiese) de forma oportuna evitando conflictos en la sistematización y divulgación de las mismas.

• En cada grado los docentes se reunirán con los estudiantes con el propósito de revisar el proceso y detectar las dificultades en el desarrollo académico, de igual manera plantear la acción pedagógica de manera oportuna que contribuya a superar las falencias, en las que cada docente en su asignatura y proceso académico deberá fijar los espacios y momentos oportunos para la entrega o desarrollo de las actividades pedagógicas.

Como la evaluación es un proceso continuo y las competencias a evaluar son un proceso de crecimiento en su complejidad a medida que el estudiante avance su proceso de formación en cada periodo, esta exigencia será cada vez mayor, por lo que en el último periodo el estudiante demostrará mayor exigencia en desempeños y alcance de competencias.

• EL DEBIDO PROCESO:Instancias:

a. El Docente encargado de la asignatura diseña las estrategias de superación o profundización permanente

b. El Docente director de grupo apoya y acompaña en la superación

c. El Coordinador analiza el acompañamiento del docente.

d. La Comisión de Evaluación y Promoción. Toma las decisiones

e. El Rector orienta y determina los procesos de evaluación

f. El Consejo Directivo, actúa dentro de su competencia señalada en el Decreto 1860/94, literal b Art. 23. y el Decreto 1290 art. 11 numeral 7.

Con los estudiantes que presentan dificultades académicas y que se remiten a la Comisión de Evaluación y Promoción se procederá de la

siguiente manera:

1. REMISION A LA COMISION DE EVALUACIÓN Y PROMOCION: El caso del alumno(a) es presentado a la Comisión de Evaluación de Grado y se siguen las recomendaciones asignadas en dicha reunión.

2. CITACIÓN A PADRES DE FAMILIA: Para informar sobre el plan de mejoramiento a la que haya lugar en el área en la que se presenta desempeño bajo. Coordinación académica.

3. CITACIÓN A RECTORIA: Agotadas todas las instancias se citará a Padres de Familia y alumno(a) para establecer acuerdos por no cumplir los compromisos pactados.

4. En caso de que el padre de familia o acudiente requiera realizar una reclamación en relación a la evaluación, deberá seguir el conducto regular.

4. Si agotadas todas las instancias del conducto regular, el padre de familia o acudiente requiera realizar una reclamación en relación a la promoción, deberá enviar una solicitud por escrito al Consejo Directivo.

• En caso de bajo rendimiento y problemas de convivencia reiteradas de uno o dos periodos se requiere la valoración sicológica y acompañamiento. Antes de tomar cualquier decisión.

Cada una de las instancias tendrá tres días hábiles para presentar las respectivas soluciones

12. PROMOCION ESCOLAR

El decreto 1290 establece que cada institución deberá determinar los criterios de promoción escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluación de los estudiantes-, así como el porcentaje de asistencia mínimo requerido para que el alumno pueda ser promovido al siguiente grado.

Si la institución determina que el estudiante -por su bajo desempeño académico- no puede ser promovido al siguiente grado, ésta deberá garantizarle, en todos los casos, el cupo para que en el siguiente año escolar continúe con su proceso formativo. Artículo 6º Dto 1290.

Pero si el caso es contrario y el estudiante demuestra un rendimiento superior en el desarrollo tanto cognitivo, como personal y social del grado que cursa, el establecimiento educativo podrá promoverlo de manera anticipada al siguiente grado escolar, previo consentimiento de los padres de familia, tras agotar el trámite correspondiente ante los consejos académico y directivo de la institución. Articulo 7º Dto. 1290.

En este marco y teniendo en cuenta que la promoción es una consecuencia de la evaluación y por ende de todo el proceso de aprendizaje, definida mediante una escala valorativa establecida y de acuerdo con el momento en el que se realice, podemos establecer la promoción escolar como normal, anticipada o posterior.

→ Promoción Normal :

Se establecen dos criterios:

• Nivel de desempeño del estudiante. Lo define la cantidad de asignaturas aprobadas y los desempeños o nivel de competencia, dentro cada asignatura previstos en la escala DE VALORACION INSTITUCIONAL. Si él o la estudiante presenta TRES ASIGNATURAS con nivel de desempeño bajo, no se promociona en el año escolar.

• La asistencia a clases. La asistencia se tendrá en cuenta en un 85%, en cuanto hasta el 15 % de inasistencia por asignatura será considerado para la pérdida, él o la estudiante o acudiente tendrá tres días para presentar la respectiva justificación de la inasistencia.

La aprobación de la asignatura la hace el profesor y la aprobación del grado la comisión de Evaluación y promoción, según los criterios establecidos.

En el nivel de media Técnica, es indispensable aprobar todas las competencias del área Técnica para promoverse. Un estudiante de grado décimo que pierda el área Técnica y apruebe las áreas

básicas, pierde el año y la institución le brinda la oportunidad de repetir el grado décimo en cualquiera de sus modalidades.

Si el caso anterior se presenta con un estudiante del grado once , es decir pierde el área técnica no será graduado como bachiller. Se le realizara una prueba de las asignaturas perdidas en las dos primeras semanas del primer periodo del siguiente año escolar. Si el estudiante por inasistencia o escaso compromiso no supera los desempeños en la asignaturas pendientes estas se registran como perdidas y pierde el año; y si aprueba se le entregara el diploma que lo acredita como bachiller en forma personal.

→ Promoción Anticipada

Esta se llevará a cabo con los estudiantes excepcionales y los no promovidos hasta con tres asignaturas en el año anterior.

Basándose en el artículo 7 del 1290, se establece como criterios para la promoción anticipada.

Para los excepcionales :

• Tener como mínimo desempeño Alto en el grado anterior en todas las asignaturas.

• No haber tenido promoción anticipada en el grado anterior.

• No haber sido sancionado disciplinariamente.

• Tener mínimo desempeño Alto en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa.

• Superar una prueba integral del grado actual (TIPO SABER), avalada por el Consejo Académico.

• Superar una prueba psicotécnica.

• Aceptación por parte del estudiante y su familia expresa por escrito.

Para los no promovidos en el año anterior:

• Atendiendo a las directrices del Art. 7 del Decreto 1290, en todos los casos, se hará un seguimiento del estudiante no promovido y se favorecerá su Promoción durante el primer mes del primer periodo del año académico siguiente en la medida en que éste demuestre el mejoramiento de los desempeños que no permitieron su Promoción.

• No haber sido sancionado disciplinariamente

• Superar una prueba integral del grado actual (tipo SABER) diseñada por los docentes en las asignaturas no aprobadas, diseñada con enfoque en competencias y aplicada por el Coordinador Académico institucional en horario especial.

• Superada la prueba debe Tener mínimo desempeño ALTO en el desarrollo cognitivo, personal y social en las tres asignaturas pendientes

• Aceptación por parte del estudiante y su familia expresada por escrito.

• En caso de no superar dichas pruebas no es posible su promoción en la Institución

PROCEDIMIENTO:

1. Solicitud al Consejo Académico inmediatamente reciba el informe final, por parte de estudiante, padre de familia o docente.

2. Dos días hábiles para aprobar solicitud, mediante acta.

3. Matricularse al grado que perdio

4. Prueba en la segunda semana del primer periodo del año lectivo siguiente.

5. Dos días hábiles para el concepto de la comisión de Evaluación y promoción del respectivo grado, mediante acta.

6. Si el concepto es favorable, 2 días hábiles para la Promoción por parte del Consejo Directivo, mediante acta.

7. En el caso de ser promovido la Oficina de Registro Académico lo registrará al grado siguiente.

8. Seguimiento y acompañamiento por el director de grupo y la oficina de Bienestar durante el año lectivo.

9. Con el docente y en coordinación deberá quedar copia de recibido de estudiante y padre de familia

Para los estudiantes del grado once de las modalidades técnicas que perdieron el año por el área técnica se acogerán al mismo procedimiento de la promoción anticipada.

→ Promoción Posterior :

Se lleva a cabo con lo estudiantes que presentan dificultades hasta en dos asignaturas al terminar el año escolar. Además se tiene en cuenta que:

• El estudiante debe obtener un desempeño mínimo de básico en las actividades de superación.

• Las actividades de superación las planea el docente de cada asignatura y las entrega a coordinación.

• Las actividades de superación se realizarán en la primera semana de Planeación del año siguiente.

• Si el estudiante por inasistencia y/o escaso compromiso, no supera las asignaturas, éstas se registran como perdidas y se puede matricular al año siguiente.

• Si un estudiante pierde consecutivamente una asignatura en los grados que establecen los estándares perderá automáticamente el último grado.

• La promoción la realiza la Comisión de Evaluación del Respectivo grado mediante acta.

• Todo el proceso se sigue mediante formatos desde Coordinación.

GRADUACION

Es un derecho de los estudiantes que fueron promovidos del grado undécimo, una vez cumpla con los requisitos establecidos en la

institución. Todos los estudiantes promovidos en forma normal, anticipada o posterior deben recibir su diploma en ceremonia formal.

12.MECANISMOS DE PARTICIPACIÒN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES:

• Fortalecer la escuela de padres para promover la participación de ellos en los diferentes conversatorios.

• Conversatorios con los padres de familia y estudiantes en los grupos respectivos, orientados por directores(as) de grupo.

• Se organizan grupos de trabajo con estudiantes, padres de familia y docentes para su estudio y su respectivo análisis y presentación de propuestas.

• Socialización de las propuestas de cada grupo y concertación de una propuesta única.

• La propuesta debidamente organizada, se presenta al consejo académico, consejo estudiantil y personero(a) para que conjuntamente analicen, propongan, concerten, firmen la propuesta y la presenten al Consejo Directivo.

• El Consejo Directivo recepciona, analiza, sugiere, mejora si lo estima conveniente, a prueba la propuesta y emite el correspondiente acuerdo de adopción del sistema institucional de evaluación.

“El SIE es un sistema cambiante y participativo de acuerdo al tiempo y contexto de formación de los estudiantes, por tanto puede estar sujeto a cambios y re significación permanente según las necesidades e intereses de la comunidad educativa Luis Eduardo Mora Osejo”. Mediante el mismo proceso participativo y consensual de toda la comunidad educativa, siguiendo las directrices normativas del decreto 1290.