Itinerario curso online “experto universitario”, 300 horas.

DOCUMENTACIÓN COMPLETA

Competencias Básicas: Un nuevo perfil educativo para el siglo XXI

10 MODULOS-DE 30 HORAS CADA UNO, TOTAL 300 HORAS EN DOS FASES Homologados y certificados como curso experto con carácter universitario

1º FASE: 5 primeros módulos: enero-mayo 2011

2ª FASE: 5 módulos restantes: junio-diciembre 2011 MATRÍCULAS DESDE EL 1 DE SEPTIEMBRE AL 15 DE DICIEMBRE DE 2010 EN WOLTERS KLUWER

Dirección y Coordinación: Proyecto Atlántida, José Moya Otero y Florencio Luengo Horcajo

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� Introducción……………………………………………….………… Pág. 3

� Objetivos generales y específicos…………………………...……. Pág. 4

� Resumen de los contenidos………………………….…………..… Pág. 5

� Estructura de módulos …………..………………………...….…… Pág. 5

� Autoría y responsables………………………………………..….… Pág. 6

� Calendario y tutorías……………………………………….….…… Pág. 7

� Evaluación del trabajo realizado……………………….….……… Pág. 7

� Contenidos, detalle de cada módulo…………………………..… Pág. 8

� Matrícula y calendario……………………………………….…..… Pág. 35

� Hoja de inscripción………………………………………….……… Pág. 36

Índice

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INTRODUCCIÓN

Los cambios surgidos en las sociedades desarrolladas plantean nuevos retos a la

educación, pero estos retos no podrán ser resueltos adecuadamente sin tener en cuenta

tanto las evidencias científicas como los valores que le otorgan todo su sentido. El reto

más importante para nuestro país, como para otros muchos países desarrollados o en vías

de desarrollo, no es otro que lograr el éxito en la consecución de las competencias básicas

dado que representan el nuevo perfil educativo para un ciudadano o ciudadana del siglo

XXI.

La incorporación de las competencias básicas a los sistemas educativos de los países

miembros de la UE y las repercusiones sobre otros contextos constituye, sin duda, un

acontecimiento histórico. Nunca antes se había producido un acuerdo de esta naturaleza.

Hacer efectiva esta decisión y lograr que toda la población escolar alcance tales

competencias es el reto más importante que tendremos los educadores para la próxima

década. Para superar este reto necesitamos movilizar lo mejor del saber educativo heredado para

dibujar nuevas fronteras a la educación. Esta propuesta formativa trata de presentar de

forma sistemática los mejores hallazgos del saber educativo, con el firme propósito de

ampliar y mejorar las oportunidades educativas para todos. La propuesta formativa

pretende ser un complemento a la formación inicial y continua que desarrollan las

universidades y las administraciones públicas. Tratamos de responder a un modelo de

desarrollo curricular LOE que es preciso debatir. Se trata de una propuesta comprometida

con una amplia tradición que concibe la educación como una práctica democrática

En consonancia con estas consideraciones previas, que justifican y a la vez exponen el

planteamiento general que ha servido de base para el diseño del curso, las personas que

asumen la responsabilidad de elaborar los materiales para cada uno de los módulos del

curso han realizado un esfuerzo por establecer las implicaciones que las competencias

básicas tienen para su respectivos campos de investigación, así como las aportaciones que

desde estos campos se pueden realizar a fin de lograr que las competencias básicas se

puedan transformar en una oportunidad para ampliar el éxito escolar.

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OBJETIVOS GENERALES

a) Desarrollar la capacitación básica para todas aquellas personas que realizan funciones relacionadas con la elaboración, la evaluación y/o el asesoramiento curricular con el

objetivo de que puedan alcanzar un mayor nivel de excelencia en el ejercicio de estas

funciones.

b) Definir el marco curricular en una sociedad democrática a partir de la propuesta

europea y LOE, y descifrar, debatir un modelo de desarrollo curricular que oriente la

práctica docente.

c) Analizar y debatir las debilidades y posibilidades que el modelo educativo actual

plantea para tratar de definir desde la relación teoría y práctica, y en contacto con

experiencias referentes, algunas líneas del nuevo perfil educativo de profesorado, en

coordinación con el alumnado, las familias y otros miembros de la comunidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Reconocer y valorar la contribución de las competencias básicas a una teoría

democrática de la educación interesada en la búsqueda de una ciudadanía activa.

2. Analizar las condiciones en las que se han incorporado las competencias básicas en el

marco de los países de la Unión Europea y específicamente en España poniendo de

manifiesto sus consecuencias para la práctica educativa y sus aportaciones como

factor de mejora.

3. Relacionar el modo en que se han incorporado las competencias básicas al currículo

de los centros educativos con las características propias de los centros educativos

organizados como comunidades que aprenden, poniendo de manifiesto tanto las

complementariedades como las posibles contradicciones.

4. Reconocer y valorar la relación entre el currículo y los distintos modelos de

escolarización (escuela segregada / escuela comprensiva), poniendo de manifiesto las

características propias de un modelo de escolarización orientado hacia la consecución

de las competencias básicas.

5. Identificar y valorar la contribución que un currículo orientado a la consecución de las

competencias puede realizar a la mejora de la convivencia en los centros educativos y

en su apertura a la comunidad.

6. Analizar críticamente el fundamento psicológico de las competencias básicas como un

tipo de aprendizaje diferenciado poniendo de manifiesto sus enunciados básicos así

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como sus similitudes y diferencias con los fundamentos psicológicos que justifican la

necesidad del aprendizaje de las capacidades y/o las conductas.

7. Reconocer y valorar las aportaciones que distintos modelos de enseñanza pueden

contribuir a la construcción de una práctica educativa orientada a la consecución de

las competencias básicas.

8. Analizar distintos ejemplos de evaluación diagnóstica de las competencias (PISA)

poniendo de manifiesto algunas de las consecuencias que estos ejemplos pueden

tener para la evaluación de las competencias básicas en los centros educativos.

9. Explorar las posibilidades que pueden ofrecer las redes educativas como espacios de

intercambio y colaboración entre instituciones educativas para lograr que las

competencias básicas contribuyan a mejorar el currículo de los centros educativos.

10. Reconocer y valorar las oportunidades que ofrecen las competencias básicas, como

factor de mejora, para contribuir al desarrollo de los centros educativos y a la

actualización de sus respectivos proyectos educativos y curriculares de centro.

RESUMEN DE LOS CONTENIDOS

1ª fase: módulo 1 al 5, 150 horas, CURSO “Marco General de las CCBB”

� Módulo 1. Educación y democracia: aprendizaje de ciudadanía y CCBB

� Módulo 2: Competencias básicas y currículo escolar: diseño y desarrollo.

� Módulo 3. Escuela participativa: comunidad organizada para aprender CCBB

� Módulo 4. Competencias, equidad y currículum básico de las CCBB

� Módulo 5. Convivencia en la escuela y la comunidad: la quinta competencia

2ª fase: módulo 6 al 10, total 150 h., CURSO “Marco Metodológico de las CCBB”

� Módulo 6. Competencias y curriculum global: escuela, familia y comunidad.

� Módulo 7. Enseñar competencias básicas: Metodología, Modelos y métodos

� Módulo 8. Evaluación de las competencias básicas: métodos y criterios

� Módulo 9. Redes sociales y desarrollo profesional docente

� Módulo 10. Competencias básicas en el proyecto educativo del centro.

30 créditos, 15+15, reconocimiento como experto universitario

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ESTRUCTURA DE LOS MÓDULOS: Cada módulo contiene 5 unidades didácticas:

� Unidad didáctica 1: Definir el problema principal y revisión del saber disponible (evidencias).

� Unidad didáctica 2: Bases teóricas para una nueva respuesta (conceptos, modelos y teorías).

� Unidad didáctica 3: Bases metodológicas para una nueva respuesta (técnicas y prácticas).

� Unidad didáctica 4: Análisis de una solución ejemplar.

� Unidad didáctica 5: Prácticas (cada persona o equipo de personas realizará un trabajo original).

AUTORÍA Y RESPONSABLES DE LOS MÓDULOS

Algunos de los responsables de módulos, integrados en un equipo plural de profesionales:

� Módulo 1. Gregorio Peces Barba (Catedrático de Derecho, Universidad Carlos III,

Madrid) y Antonio Bolívar Botía (Catedrático de Didáctica, Universidad de Granada,

responsable de Ciudadanía, Atlántida). Mercedes Oraisón, profesora titular de

Universidad Nacional del Nordeste UNNE (Corrientes, Argentina).

� Módulo 2. Alejandro Tiana (Catedrático de Historia de la Educación, UNED y

responsable en el Ministerio Educación -2004/08- de la propuesta LOE y

Competencias) Mara Brawer, asesora del Ministerio de Educación de Argentina, y José

Moya Otero (profesor titular de Metodología, Universidad de Las Palmas y

responsable en Competencias, Atlántida).

� Módulo 3. Rafael Feito (profesor titular Sociología, Universidad Complutense,

Madrid), Julián López (profesor titular Universidad de Sevilla, Organización) y Dolores

Limón (profesora titular de Pedagogía, Universidad de Sevilla, responsable en temas

de participación, Atlántida).

� Módulo 4. Amador Guarro (Catedrático de Didáctica, Universidad de La Laguna, autor

de la propuesta currículum democrático, Atlántida) y Programa INCLUDED (CREA;

comunidades de aprendizaje, Marta Soler, Universidad de Barcelona).

� Módulo 5. Ramón Flecha (Catedrático de Sociología, Universidad de Barcelona), Lidia

Puigbert (profesora titular de Sociología, Universidad de Barcelona), Donatila Ferredo,

profesora titular de la Universidad Católica de Concepción, Chile y Florencio Luengo

(Licenciado en Pedagogía, coordinador general de Atlántida).

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� Módulo 6. Rosario Ortega (Catedrática de Psicología, Universidad de Córdoba), Cecilia

Fierro (Universidad de México), Pedro Uruñuela (Licenciado en Filosofía, experiencia

en Alta Inspección, Ministerio Educación), Cecilia Fierro, Dra. Pedagogía, Universidad

León (México) y Florencio Luengo.

� Módulo 7. José Moya Otero, Juan Ignacio López Ruiz (profesor titular Universidad de

Sevilla, Didáctica) y Paz Sánchez (Licenciada en Pedagogía, profesora de Lengua y

Literatura, Secundaria, coordinadora de experiencias, Atlántida).

� Módulo 8. Enrique Roca (Director del Instituto de Evaluación del Ministerio Educación,

España), y José Moya Otero.

� Módulo 9. Mariano Fernández Enguita (Catedrático de Sociología, Universidad de

Salamanca) y Rodrigo Juan García Gómez (Doctor en Pedagogía, responsable TIC y

redes, Atlántida).

� Módulo 10 José Moya Otero, Victor Hernández Rivero, (Dr. Pedagogía, Universidad de

La Laguna, Tenerife) y Ricardo Hevia, (UNESCO, Iberoamérica, Chile).

CALENDARIO, CONTENIDO Y TUTORÍAS

� Enero: Módulo 1, EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA BASE DE LAS CCBB. Coordina:

Antonio Bolívar.

� Febrero: Módulo 2, DISEÑO/DESARROLLO CURRICULAR LOE. Coordina: José Moya.

� Marzo: Módulo 3, PARTICIPACIÓN Y CCBB. Coordina: Rafael Feito.

� Abril: Modulo 4, CURRICULUM INCLUSIVO Y CCBB. Coordina: Amador Guarro.

� Mayo: Módulo 5, CURRICULUM ESCUELA/FAMILIA/COMUNIDAD Y CCBB. Coordina:

Florencio Luengo.

� Junio: Módulo 6, CONVIVENCIA Y CIVISMO, LA 5ª COMPETENCIA. Coordina:

Florencio Luengo.

� Septiembre: Módulo 7, METODOLOGÍA Y CCBB. Coordina: Paz Sánchez.

� Octubre: Módulo 8, EVALUACIÓN DE LAS CCBB. Coordina: José Moya.

� Noviembre: Módulo 9, REDES Y COMPETENCIA DOCENTE. Coordina: Rodrigo García.

� Diciembre: Módulo 10, PROYECTO EDUCATIVO Y CCBB. Coordina: José Moya.

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EVALUACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO

El itinerario del doble curso por módulos de 300 horas incluye una evaluación de los

aprendizajes adquiridos en cada uno de los módulos, adecuada tanto a sus objetivos como

a sus contenidos, así como una evaluación de la enseñanza impartida. En ambos casos, la

finalidad de la evaluación será esencialmente formativa. El alumnado irá archivando en un

portfolio todo el trabajo realizado en formato digital a modo de carpeta y blog en cada

módulo y debe entregarlo online en los 7 primeros días del mes siguiente. EL equipo tutor

evaluará según los criterios establecidos el trabajo y dará a conocer el resultado,

solicitando en su caso algún trabajo complementario o dando el visto bueno al trabajo

entregado. Partimos de unos criterios de evaluación que sirven para orientar la

autoevaluación del alumnado que también cuenta en cada módulo, y la evaluación

externa del tutor o tutora:

CONTENIDOS: 60 %

CREATIVIDAD y ORIGINALIDAD: 20 %

PRESENTACION Y SOPORTE DIGITAL: 20 %

En cada módulo se integran cinco unidades que desarrollan un modelo cíclico del

aprendizaje hasta terminar con un caso práctico. Tras cada unidad se deberá resolver una

tarea o actividad (de dos o tres folios) o reflexión básica, y un cuestionario de

autoevaluación sencillo (entre cinco y veinte preguntas); el alumnado entregará su

actividad y después autoevaluará su trabajo de la unidad. La tutoría, visto el trabajo

recogerá la autoevaluación, y analizando todo, concretará la evaluación definitiva. La

quinta unidad de cada módulo consiste en un trabajo práctico que estará allí descrito, el

trabajo que se pide es más extenso, unos 5-10 folios (10 a 20 páginas) que igualmente

contarán con autoevaluación propia, y evaluación final de la tutoría.

Al final de cada módulo, vista la autoevaluación y evaluación externa de cada unidad, la

tutoría considerará la valoración de apto o no apto, señalando posibles trabajos

complementarios. La Junta de Tutorías al final del curso valorará la evaluación general del

curso y contemplará apto o no apto, según el proceso seguido y atendiendo a la calidad

de los casos prácticos resueltos, señalando las posibles tareas a realizar, en el caso de los

no aptos con posibilidad de recuperación.

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CONTENIDO DETALLADO DE LOS 10 MÓDULOS

Módulo 1. Educación, cultura y democracia: el aprendizaje de la ciudadanía EDUCACION DEMOCRATICA, BASE LAS CCBB Coordina: Antonio Bolívar

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Educación, cultura y democracia en las agendas políticas y educativas actuales OBJETIVOS: � 1. Educación-Cultura-Democracia, una “triple alianza” en la base de la

Ciudadanía � 2. Educar para el ejercicio activo de la ciudadanía � 3. Democracia y educación � 4. Una educación democrática � 5. Una ciudadanía capacitada � 6. La ciudadanía entre lo local y lo global � 7. Formas de construir ciudadanía: participación y democracia � Referencias bibliográficas � PARA SABER MÁS � TEXTO DE LECTURA OBLIGADA � TAREA de la UNIDAD � Criterios de evaluación UNIDAD DIDÁCTICA 2 Modelos de ciudadanía. Sus implicaciones en educación � Introducción: Actualidad de la ciudadanía � Educación para ¿qué ciudadanía?: modos de entender “ciudadanía” � 2.1. Significados de ciudadanía � Modelos de ciudadanía � La concepción republicana de la ciudadanía � 2. 2. La concepción liberal de la ciudadanía � 2. 3. La concepción comunitarista de ciudadanía � Un redefinición teórica de ciudadanía � Aprender a vivir juntos � De una ciudadanía nacional a una ciudadanía cosmopolita � Referencias bibliográficas � PARA SABER MÁS � EXITO LECTURA � TAREA de la UNIDAD 2 � Criterios de evaluación UNIDAD DIDÁCTICA 3 Modos de enseñanza y aprendizaje de la ciudadanía OBJETIVOS: � Introducción � El currículum para formar ciudadanos en la LOE � Entre la transversalidad y la materia � La Educación para la Ciudadanía como asignatura

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� Ciudadanía y competencias básicas � Enseñar y aprender ciudadanía � La Educación para la Ciudadanía en la vida del centro educativo � Una escuela democrática para educar para la ciudadanía � Una tarea comunitaria � Referencias � Para saber más � Texto de lectura � Criterios de evaluación

UNIDAD DIDÁCTICA 4 Caso: ¿Es ciudadano el que habita en la ciudad o país, o sólo el que ha nacido en ella? Una educación intercultural e inclusiva Objetivos: � 1. Inmigración y ciudadanía. � 2. El lugar del multiculturalismo en la Educación para la Ciudadanía � 3. Educar ciudadanos en un contexto de diversidad cultural � 4. La educación pública y las identidades culturales � 5. Reconstruir de modo complejo la ciudadanía � 6. Una educación intercultural � 8. Un currículum básico común en una escuela inclusiva � Referencias bibliográficas � PARA SABER MAS � LECTURA OBLIGADA � Criterios de evaluación

UNIDAD DIDÁCTICA 5 PRACTICUM: Trabajo personal sobre � “Las condiciones para el ejercicio de una ciudadanía activa”. Antonio Bolívar � Introducción � Orientaciones sobre su realización � Trabajo a elaborar � Multiculturalidad e inmigración: Textos de consulta � Ciudadanía y competencias básicas: Textos de consulta � Condiciones formales del trabajo

Módulo 2. El currículo basado en competencias básicas: diseño y desarrollo DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR LOE Coordina: José Moya

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Las competencias básicas como poderes de la ciudadanía � 1.1.¿Qué es una competencia? � 1.2 El concepto de competencia en distintos marcos teóricos

� El enfoque conductual � El enfoque funcional � El enfoque constructivo u holístico

� 1.3.- ¿Qué es una competencia básica?

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� 1.4. ¿Qué relación entre las competencias básicas, conocimientos y capacidades?

� 1.5 ¿Relación entre competencias básicas y habilidades? � 1.6. Las competencias básicas como poderes de la ciudadanía � Actividad complementaria (no obligatoria) � Cuestionario � Referencias

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Definición de las competencias básicas � 2.1.Definición operativa de la competencia comunicación lingüística � 2.2. Definición de la competencia matemática � 2.3 Definición de la competencia conocimiento e interacción con el medio

físico � 2.4. Competencia social y ciudadana � 2.5 Definición de la competencia cultural y artística � 2.6 Definición de la competencia tratamiento de la información y competencia

digital � 2.7 Definición de la competencia aprender a aprender � 2.8 Definición de la competencia de autonomía e iniciativa personal � Actividad complementaria (no obligatoria) � Cuestionario � Referencias

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Una estrategia para el diseño y desarrollo de las competencias básicas: la integración del currículo � 1 Diseño curricular y currículo: una distinción necesaria. � 2. Un nuevo modelo para el desarrollo del currículo: adaptación e integración � 3. Algunos riesgos del modelo de desarrollo que conviene evitar

� Riesgos que afectan a la visión del proceso de mejora � Riesgos que amenazan a la estrategia para el desarrollo

� 4. Una estrategia para construir el currículo de los centros educativos: definir niveles de integración curricular.

� Nivel 1: La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una definición operativa de cada una de las competencias básicas.

� Nivel 2: La integración de las actividades y ejercicios que generan el currículo real a través de una estructura de tareas compartida.

� Nivel 3: La integración de los distintos métodos y modelos de enseñanza que ordenan el currículo real del centro

� Nivel 4: La integración de criterios e instrumentos para valorar el aprendizaje de las competencias básicas.

� Nivel 5. La integración de las distintas formas del currículo: formal, no formal e informal.

� Actividad complementaria (no obligatoria) � Cuestionario � Referencias

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UNIDAD DIDÁCTICA 4 Un proyecto integrado: el consumo responsable de la televisión � Planificación didáctica: Selección amplia de elementos, para después

seleccionar según el contexto y momento � Estructura de tareas y competencias básicas � La reordenación de las ideas del plan previo: un plan de trabajo concreto � Actividad complementaria (no obligatoria)

UNIDAD DIDÁCTICA 5 Definición de los niveles de integración en un currículo orientado al aprendizaje de competencias básicas � Nivel 1: Una definición operativa de las competencias � Explicación � Nivel 2: Definición de una estructura de tareas compartida � Descripción de la tarea 2 � Explicación � Nivel 2: Definición de una estructura de tareas compartida � Descripción de la tarea 3 � Explicación � Referencias y bibliografía

Módulo 3. Escuela participativa: una comunidad organizada para aprender. PARTICIPACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS Coordina: Rafael Feito

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Definición del problema principal y revisión del saber disponible (evidencias) � Globalización curricular � Aprender investigando � La importancia de la lectura y de las nuevas tecnologías. � Una pluralidad de tipos de inteligencia � El camino hacia las escuelas participativas � Una escuela abierta al entorno: la implicación de la comunidad � Conclusiones � Actividades del alumnado � Preguntas para resolver por parte del alumnado � Cuestionario de autoevaluación del alumnado, a presentar por el tutor � Unidad didáctica 2 (Bases teóricas para una nueva respuesta) � Convertir a las escuelas en comunidades de aprendizaje: la participación y la

colaboración como dinámicas institucionales. Julián López Yáñez (profesor titular, Facultad de Educación, Universidad de Sevilla)

� La escuela como comunidad: una nueva visión de la organización escolar � La escuela como organización que aprende � Algunos dilemas de las teorías sobre el aprendizaje organizativo � La participación en una comunidad que aprende � Estructuras organizativas que facilitan la participación y la colaboración � Condiciones institucionales de la participación � Democracia

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� Abandono de una lógica burocrática � Ausencia de sectarismo � Ambiente de centro � Cultura participativa � Una nueva visión del liderazgo para una escuela como comunidad de

aprendizaje � Referencias � Para saber más � Actividades de profundización en el módulo (una obligatoria) � Cuestionario de autoevaluación � METODOLOGÍA de la participación y DINAMIZACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Bases teóricas para una nueva respuesta � Convertir a las escuelas en comunidades de aprendizaje: la participación y la

colaboración como dinámicas institucionales. Julián López Yáñez ( profesor titular, Facultad de Educación, Universidad de Sevilla)

� La escuela como comunidad: una nueva visión de la organización escolar � La escuela como organización que aprende � Algunos dilemas de las teorías sobre el aprendizaje organizativo � La participación en una comunidad que aprende � Estructuras organizativas que facilitan la participación y la colaboración � Condiciones institucionales de la participación � Democracia � Abandono de una lógica burocrática � Ausencia de sectarismo � Ambiente de centro � Cultura participativa � Una nueva visión del liderazgo para una escuela como comunidad de

aprendizaje � Referencias � Para saber más: � Actividades de profundización en el módulo ( una obligatoria) � Cuestionario de autoevaluación � METODOLOGÍA de la participación y DINAMIZACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Bases metodológicas para una nueva respuesta � 1. ¿Qué pretendemos con esta unidad didáctica? � 2. Procesos participativos y creativos � 3. Metodología y plan de trabajo � 3.1 Algunas reflexiones sobre las experiencias descritas � 4. La participación (en el aula) y desarrollo de competencias � 4.1. Reconstruir nuestro protagonismo social, formación específica y práctica

en nuestras aulas � 4.-2. Procedimiento y metodología para la consolidación de una ética

democrática

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� 4.2.1. Algunas propuestas de contenidos a construir en la sesión de trabajo del módulo

� 4.2.2. Metodologías que podemos utilizar para construir esta propuesta de contenidos

� 4.2.3. Habilidades que desearíamos desarrollar a partir de estos contenidos y metodologías

� 4.2.4. Técnicas que nos pueden ser de utilidad � 5. Técnicas de Participación y desarrollo de competencias � Bibliografía consultada y utilizada para la elaboración de esta unidad � Algunas paginas donde se pueden consultar técnicas � Bibliografía general � Actividades del alumnado ( tres folios aproximadamente) � Cuestionario de autoevaluación � Trabajo por proyectos, globalización curricular � Un ejemplo de globalización en primaria � Dos ejemplos de globalización en secundaria � Una enseñanza basada en el diálogo � Uso de las bibliotecas � Uso de las nuevas tecnologías � Un ejemplo de primaria � Un ejemplo de secundaria � Organización del aula � Aulas de primaria � Un par de ejemplos se secundaria (grupos interactivos, trabajo en equipo, dos

profesores por aula) � Apertura al entorno � Una convivencia democrática � Conclusiones � Bibliografía � Actividades del alumnado � Tareas a resolver “Opina sobre”: (escoge una de ellas, desarrollo 3 folios)

UNIDAD DIDÁCTICA 4 Análisis de soluciones ejemplares � 1. Experiencias de escuelas participativas y democráticas en España � 2. Principales características de los centros democráticos � Trabajo por proyectos, globalización curricular � 2.1.1. Un ejemplo de globalización en primaria � Una enseñanza basada en el diálogo � 2.3. Uso de las bibliotecas � Uso de las nuevas tecnologías � Un ejemplo de primaria � 2.4.2. Un ejemplo de secundaria � Organización del aula � 2.5.1. Aulas de primaria � Apertura al entorno � 2.7. Una convivencia democrática � Conclusiones

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� Bibliografía � Actividades del alumnado � Tareas a resolver “opina sobre”: (escoge una de ellas, desarrollo 3 folios)

UNIDAD DIDÁCTICA 5 Prácticum � 1. Trabajo por proyectos, globalización curricular � 2.1.1. Un ejemplo de globalización en primaria � 2.1.2. Dos ejemplos de globalización en secundaria � Una enseñanza basada en el diálogo � 2.3. Uso de las bibliotecas � Uso de las nuevas tecnologías � Un ejemplo de primaria � 2.4.2. Un ejemplo de secundaria � Organización del aula � 2.5.1. Aulas de primaria � 2.5.2. Un par de ejemplos se secundaria (grupos interactivos, trabajo en

equipo, dos profesores por aula) � Apertura al entorno � 2.7. Una convivencia democrática � Conclusiones � Bibliografía � Actividades del alumnado � Tareas a resolver “opina sobre” (escoge una de ellas, desarrollo 3 folios)

Módulo 4. El currículum básico: inclusión y exclusión. CURRICULUM INCLUSIVO Y CCBB Coordina: Amador Guarro

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Exclusión social, ciudadanía y competencias básicas � La exclusión social y la escuela � Alumnado y exclusión social: factores de riesgo � Los distintos enfoques para estudiar el problema del fracaso escolar � Exclusión social, competencias básicas y ciudadanía � Los límites de la escuela para incluir a todo su alumnado � Exclusión social, competencias básicas y ciudadanía � Actividades del alumnado � Lectura de esta unidad y el tex � Cuestiones para la evaluación � Criterios para la evaluación � Cuestionario de autoevaluación � Referencias bibliográficas

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UNIDAD DIDÁCTICA 2 ¿En qué sentido el currículo básico no es inclusivo? � La confrontación cultural como explicación de la exclusión del alumnado

vulnerable/en situación de riesgo � Cultura elitista � La selección de la cultura � La estructura social de participación � La excelencia escolar � Algunos matices a la hipótesis de la confrontación � Lectura obligatoria � Cuestiones para la evaluación � Criterios de evaluación � Cuestionario de autoevaluación � Referencias bibliográficas

UNIDAD 3 La reconstrucción del currículo básico para que sea más inclusivo: La selección de la cultura y su organización para presentársela al alumnado � La selección de la cultura � Criterios para una selección cultural democrática e inclusiva � Las competencias básicas y la selección de la cultura � Las competencias y las áreas � La organización del currículo, las competencias básicas y la inclusión � La «organización del currículo»: Principales alternativas � El currículo especializado o centrado en las áreas y/o disciplinas � El currículo integrado � Las competencias, por su naturaleza y por el modelo de enseñanza que exigen

para su aprendizaje, reclaman la mayor integración curricular posible: � La integración favorece la inclusión de todo el alumnado, especialmente del

más vulnerable � Actividades para el alumnado � Lectura obligatoria � Cuestiones para la evaluación � Criterios de evaluación � Cuestionario de autoevaluación � Referencias bibliográficas

UNIDAD DIDÁCTICA 4 La reconstrucción del currículo básico para que sea más inclusivo: La organización de la enseñanza o metodología y la evaluación � La organización de la enseñanza o la metodología � Una metodología democrática e inclusiva � La cooperación como forma de convivencia democrática � Enseñanza basada en la investigación y en el descubrimiento � La evaluación en un currículum democrático � La evaluación y la construcción del éxito y del fracaso escolar

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� Los principios básicos para una evaluación democrática: Trabajo por proyectos, globalización curricular

� Un ejemplo de globalización en primaria � Dos ejemplos de globalización en secundaria � Una enseñanza basada en el diálogo � Uso de las bibliotecas � Uso de las nuevas tecnologías � Un ejemplo de primaria � Un ejemplo de secundaria � Organización del aula � Aulas de primaria � Un par de ejemplos se secundaria (grupos interactivos, trabajo en equipo, dos

profesores por aula) � Apertura al entorno � Una convivencia democrática � Conclusiones � Bibliografía � Actividades del alumnado � Tareas a resolver “Opina sobre”: (escoge una de ellas, desarrollo 3 folios )

UNIDAD DIDÁCTICA 5 Practicum � Estudio del caso de un centro � Estudio del caso de un profesor o profesora � Referencias bibliográficas

Módulo 5. El desarrollo humano: aprendizaje situado y contextos CURRICULUM FORMAL, INFORMAL, NO FORMAL Y CCBB

UNIDAD DIDÁCTICA 1 La claves generales de la participación escuela, familia y comunidad � Bases teóricas para una educación democrática � Finalidad de la unidad � La democracia como proyecto común de una vida justa � La educación como un bien esencial: una nueva interpretación del derecho a la

educación � La educación como proceso de subjetivación: la ecología del desarrollo

humano y los contextos educativos � La educación como socialización: de una sociedad de clientes a una sociedad

de ciudadanos � La educación como subjetivación: la construcción de la autonomía y la

identidad a través de la ciudadanía � La escuela como organización: autonomía para la mejora � La autonomía en la agenda de las reformas � La autonomía escolar para la mejora interna � El centro escolar como comunidad profesional de aprendizaje � Una comunidad profesional de aprendizaje efectiva � Procesos para desarrollar una Comunidad Profesional de Aprendizaje

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� Organizar los centros para el aprendizaje del profesorado � La educación para una ciudadanía democrática: comunidades que educan � Actividades del alumnado (Reflexiona, máximo 3 folios) � Cuestionario de autoevaluación � Bibliografía: corresponde a la unidad uno, tres, cuatro y cinco � Referencias

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Las relaciones entre escuela y comunidad � Objetivos � Contenidos � 1.- La educación en sociedades dialógicas � El giro dialógico de la sociedad � El diálogo como eje de los centros educativos � 2.- La escuela ante nuevas realidades sociales � 2.1. Nuevas formas familiares � 2.2. Multiculturalidad e igualdad de diferencias � 3- Fomento de la participación de la comunidad � 3.1. La participación de la comunidad y la resolución comunitaria de conflictos � 4.- Éxito educativo y formación de la comunidad � Para saber más lectura anexa � Tareas a realizar (de tres a cinco folios) � Cuestionario de autoevaluación � Referencias bibliográfica

UNIDAD DIDÁCTICA 3: Aportaciones metodológicas para una educación democrática � Finalidad de la unidad � Introducción de la unidad � La educación y el problema del cambio: la democratización de los procesos

educativos � Planificación democrática de la educación: un motor de cuatro tiempos para

impulsar la mejora � Un modelo de planificación democrática y situacional para los planes de

mejora � Planificación educativa y programación general del centro � Claves para un proyecto educativo democrático

UNIDAD DIDÁCTICA 4 Un caso práctico, la escuela unitaria que cambió los presupuestos del estado � Finalidad de la unidad � Introducción � Estudio de un caso práctico. Primer texto de la unidad � Bases teóricas del modelo propuesto en Mala � Modelo de Procesos

� Modelo Crítico de Freire

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� Modelo PES

� Dinamizar las estructuras participativas en cada sector socio-educativo � Transformar las realidades en posibilidades: conectar e integrar las estructuras

presentes y los proyectos en marcha � Momento situacional del marco social: detectar las necesidades de la

comunidad para priorizar valores alternativos � Momento estratégico en la concreción del ámbito educativo: Detectar los

problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje � Momento normativo: de las innovaciones puntuales a la deseable construcción

de un Proyecto Curricular Global � Momento operativo para construir una ciudadanía democrática basada en el

compromiso ético � Proyección de las fortalezas y debilidades del modelo propuesto � Actividad para el alumnado � Cuestionario del alumnado Unidad 4, texto de lectura obligada (continuación y concreción de la metodología) � Claves para un proyecto curricular democrático � Claves para un plan democrático de acción tutorial � Organización y gestión democráticas de los centros y de las aulas � Organizar y gestionar los centros educativos de forma democrática: burocracia

y adhocracia � Organizar y gestionar las aulas de forma democrática � Resumen final � Actividades del alumnado � Cuestionario de autoevaluación � Bibliografía

UNIDAD DIDÁCTICA 5 Elaboración de un proyecto de centro-comunidad con influencia en el desarrollo humano (documento de 17 a 23 páginas, con soporte digital anexo) � Apartados de la guía � 1. Señala algunas claves del marco teórico del modelo � 2. Señala algunas claves de la propuesta metodológica � 3. Describe el centro y contexto donde se desenvuelve el proyecto � 4. Momento estratégico vivido: Estructuras participativas � 5. Momento situacional: Diagnóstico realizado � 6. Momento normativo: qué plan acordaron � 7. Momento operativo: Desarrollo del plan, valoración de resultados,

fortalezas e futuro… � 8. Conclusiones, valoración general de la experiencia � Anexo. Material en soporte digital que describa los procesos y momentos

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Módulo 6. CIVISMO Y CIUDADANÍA CONVIVENCIA Y CIVISMO, LA 5ª COMPETENCIA Coordina: Florencio Luengo

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Los pilares de la ciudadanía y el Marco democrático/comunitario para la mejora del clima de enseñanza y aprendizaje

� Introducción

� 1.1. Algunas claves generales en relación con Convivencia democrática y Civismo

� 1.1.1. De la responsabilidad colectiva ante la casa-causa común: Insuficiencias de un trabajo corporativo

� 1.1.2. Una moral ciudadana como capacidad ante la desmoralización cívica:

� 1.1.3. Del déficit democrático de las instituciones al déficit cívico de los jóvenes: Modelos de disciplina, autoridad y liderazgo en las instituciones escolares.

� 1.1.4. Motivación y Voluntad: incentivo-reconocimiento y esfuerzo

� 1.1.5. La participación como principio de aprendizaje democrático: los centros deberían priorizar la planificación de valores democráticos de ciudadanía tengan o no tengan problemas de clima escolar.

� 1.1.6. Todos a una: Se necesita todo un pueblo para educar a un niño, y es necesario vertebrar esa necesaria colaboración

� 1.2. Un marco democrático y comunitario para la gestión de la propuesta Atlántida

� 1.3. El modelo democrático y comunitario � 1.3.1. Por qué nuestro modelo democrático y comunitario apuesta por la

inclusividad � 1.3.2. Por qué es comunitario � Bibliografía

UNIDAD DIDÁCTICA 2 La competencia social e interpersonal; definición y características generales. � Finalidad: Definir el problema � Introducción � Hacia una definición de la competencia social y ciudadana � Comprender la realidad social en que se vive � Convivir � Cooperar � Ejercer la ciudadanía democrática � Un modelo marco para la competencia social y ciudadana � Conclusiones � Actividad complementaria: Lectura del texto Atlántida, anexo � Tarea del alumnado al finalizar la unidad � Cuestionario de autoevaluación � Referencias

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UNIDAD DIDÁCTICA 2 Planteamiento general de la convivencia y el civismo � Pedro Uruñuela � Finalidad � Objetivos de la unidad didáctica � Desarrollo de la unidad � Los cambios que han tenido lugar en la sociedad � La situación en los centros educativos: el problema del acoso escolar � Las dificultades para gestionar el clima de aprendizaje: la disrupción en las

aulas � A modo de conclusión � Bibliografía � Actividades a realizar por el alumnado � Evaluación � Cuestionario de autoevaluación � Evaluación de la tarea

PRÁCTICA DOCENTE Y VALORES: UNA RELACION INELUDIBLE

� Introducción � 2. El conjunto de normas que rigen la vida escolar. convenciones escolares y

valores “que van detrás”

� 2.1. Un “paquete de normas básicas”...

� 2.2. ...que se aplican “a criterio” del docente

� 2.3. ¿Dónde están las normas abstractas en el discurso docente?

� El hilo con el que se teje la experiencia de recibir un trato respetuoso y

equitativo en la escuela: vehículos y expresiones afectivas del docente

� Vehículos o medios utilizados para aludir a las normas.

� Expresiones afectivas del docente

� Un mito y una parábola

� La Parábola que no se aplica en la escuela.

� 4. La conducción de los procesos de enseñanza. un ámbito privilegiado para

promover la reflexión académica y valor en los alumnos

� 4.1. Los espacios para la reflexión dentro del tiempo en aula

� 4.3. La estrecha relación entre actividades de enseñanza y cumplimiento de las

normas

� Por último, un dato que llamó la atención fue el constatar que cada vez que los

docentes

� 5. Práctica docente y valores: una relación ineludible

� Bibliografía

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UNIDAD DIDÁCTICA 3 Estrategias metodológicas de la Convivencia: El proceso y las tareas para desarrollar los planes de convivencia � Finalidad de la unidad � Pautas generales a tener en cuenta para el desarrollo del proceso � Los diez ámbitos de mejora Atlántida, ¿Por qué una relectura de la propuesta

inicial de ámbitos? (Moreno y Torrego, 1999, 2002; Torrego y Moreno, 2003). � Reestructuración de los ámbitos en las dimensiones de mejora y priorización

de los mismos

TABLA I: AMBITOS CONVIVENCIA Y DIMENSIONES DE MEJORA

A.-DIMENSIÓN CURRICULAR LO QUE ENSEÑAMOS Y CÓMO B.-DIMENSION FORMACIÓN INTERNA a los sectores C.-DIMENSIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y PROCESOS DE PARTICIPACIÓN REAL D.-DIMENSIÓN DEL CONTEXTO:

� ESCUELA-FAMILIA-MUNICIPIO: Comisión Ciudadanía � De las Modas sobre técnicas y estrategias concretas o la confusión de una

parte con el todo � Elementos internos y externos: “la culpa es del otro” o la importancia de estar

juntos y la responsabilidad compartida � Sobre el “Totum revolutum”: cada sector en su plano y la necesaria

coordinación paralela � Ejemplificaciones de materiales didácticos de centros referentes y contextos

comprometidos � Desarrollo de los diez ámbitos de mejora

A.-DIMENSIÓN CURRICULAR: LO QUE ENSEÑAMOS Y CÓMO � AMBITOS � LINEAS DE METODOLOGÍA DE LAS AULAS DEMOCRÁTICAS � LINEAS DE EVALUACIÓN DE LAS AULAS DEMOCRÁTICAS � Propuesta de nuevas normas surgidas desde la participación B.-DIMENSION FORMACIÓN INTERNA a los sectores

El desarrollo profesional con un plan común y los planes de información y formación al resto de sectores educativos: familia y contexto

C.-DIMENSIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y PROCESOS DE PARTICIPACIÓN REAL

La necesaria autorrevisión de la organización de los centros y el apoyo a las entidades colaboradoras � Delegados y delegadas, la comisión de ciudadanía � El plan de Acción Tutorial � La Junta de Delegados como base de la Comisión de Ciudadanía del centro � El plan de Acción Tutorial y el equipo educativo � La importancia del control democrático indirecto � El papel del voluntariado y los perfiles aula-centro � La Comisión de Ciudadanía del centro como parte del Consejo Escolar del

propio centro. � El debate sobre la disciplina en el plano familiar: adecuar el modelo integrado

que proponemos � Proceso de reelaborar normativa pactada y consecuencias:

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D.-DIMENSIÓN DEL CONTEXTO:

� Los elementos contextuales que influyen en el clima de convivencia � Guías de uso y abuso de las TIC � Concreción de un plan de actuación sobre Ciudadanía y Convivencia � Bibliografía � Lectura complementaria del texto � Tarea a realizar por el alumnado

UNIDAD DIDÁCTICA 4 Lectura y consulta por parte del alumnado Cómo elaborar planes de convivencia centro/contexto: Procesos y tareas del taller

� Lectura y consulta por parte del alumnado � Finalidad � Las fases de sensibilización-diseño/, desarrollo- formación, y puesta en

práctica-evaluación de los planes 1. Fase de sensibilización y diseño 2. fase de desarrollo del plan de convivencia y formación/autoformación del aula y el centro 3. fase de puesta en práctica, evaluación e institucionalización del plan (segundo curso)

� Análisis de diferentes variables comunes a las normativas de convivencia en CCAA desde el proyecto Atlántida

� Fase desarrollo. Tarea IV. Debate mínimos de la gestión y organización del aula: el currículo en acción

� ¿Cómo organizamos las clases? � Gestión de aula: propuesta de modelo de intervención, programa golden5 � Fase de desarrollo/evaluación. Tarea V � Estrategias evaluación/seguimiento de medidas acordadas, para su

difusión/publicidad � Fase desarrollo. Tarea VI. Fase 1ª.-diagnóstico modelo sociedad, problemas,

valores y alternativas en zona � Propuesta formación Atlántida, convivencia democrática

UNIDAD DIDÁCTICA 5 El estudio de un caso: IES “Portada Alta”, Málaga � Finalidad de la unidad � Pautas para el análisis de la experiencia del IES “Portada Alta” � Consideraciones generales en torno al centro: � El análisis de la realidad del IES Portada Alta: � Las características del proyecto: � Realiza un análisis y una breve descripción de los objetivos, actuaciones y

formas de evaluación del proyecto. � Cuestionario de autoevaluación

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UNIDAD DIÁCTICA 6 Elaboración de un plan de convivencia � Guía orientativa � La organización del centro � La participación del profesorado � La Participación del alumnado � La participación de 1as familias � La participación mixta � La Regulación de la convivencia democrática � Las Normas de convivencia: � Las relaciones del RRI y los procesos de mejora del aprendizaje

Módulo 7. Enseñar competencias básicas: modelos y métodos METODOLOGIA Y COMPETENCIAS BÁSICAS Coordina: José Moya

UNIDAD DIDÁCTICA 1 La enseñanza orientada a la consecución de las competencias básicas

� 1.1. Las competencias básicas como un tipo de aprendizaje situado � 1.2. La construcción de la enseñanza: definición y selección de tareas � 1.3 Evolución de los modos de enseñanza � 1.4 Evolución de los escenarios didácticos � Primer escenario: un aula-auditorio � Segundo escenario: un aula-activa � Tercer escenario: un aula con rincones � Cuarto escenario: un aula-abierta � Actividad complementaria (no obligatoria) � Cuestionario � Bibliografía

UNIDAD DIDÁCTICA 2 La enseñanza de las competencias básicas: modelos y métodos

� 2.1. De la búsqueda del método a la integración de modelos de enseñanza � 2.2. La práctica educativa como integración consciente de distintos modelos

de enseñanza � Modelos de Enseñanza basados en un enfoque conductual � Modelos de Enseñanza basados en un enfoque cognitivo � Modelos de Enseñanza basados en enfoques de tipo personal y social � Relación entre modelos de enseñanza y competencias básicas � Actividad complementaria (no obligatoria) � Cuestionario � Bibliografía

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Tres modelos de enseñanza que podrían contribuir al aprendizaje de las competencias básicas

� 3.1 Modelo de enseñanza social: el juego de roles � Escenario

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� Supuestos básicos � Principios didácticos � Competencia docente � Condiciones de aplicación � Sistema social � Recursos didácticos � Efectos formativos � Agrupamiento � Rol del profesor-a � Rol del alumnado � Resumen y representación gráfica

� 3.2. Modelo de enseñanza de indagación científica � Escenario � Descripción del modelo de enseñanza � Supuestos � Principios didácticos � Competencia docente � Condiciones de aplicación � Sistema social � Recursos didácticos � Efectos formativos � Identificación en la práctica � Entrevista al profesorado � Análisis documental � Sobre los objetivos � Sobre los contenidos � Sobre las actividades � Sobre los recursos � Observación de la vida en las aulas � Clima y ambiente � Agrupamiento � Rol del profesor-a � Rol del alumnado � Resumen y representación gráfica

� 3.3 Modelo de enseñanza no directiva � Escenario � Descripción del modelo � Supuestos � Principios didácticos � Competencia docente � Condiciones de aplicación � Sistema social � Recursos � Efectos formativos � Secuencia de tareas � Análisis documental � Sobre los objetivos � Sobre los contenidos � Sobre las actividades

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� Sobre los recursos � Observación de la vida en las aulas � Clima y ambiente � Agrupamiento � Rol del profesor-a � Rol del alumnado � Resumen y representación gráfica � Actividad complementaria (no obligatoria) � Cuestionario � Bibliografía

UNIDAD DIDÁCCTICA 4 La elaboración de unidades didácticas integradas � Introducción � Componer el puzzle: diseñar núcleos integrados � Qué enseñar: integración del conocimiento escolar � Tejiendo la red: determinación del núcleo integrado � Invitación a la investigación: redes de problemas � Abriéndose a un nuevo mundo: trabajar con las perspectivas de los alumnos � Descubriendo el nuevo mundo: puesta en juego de nuevas informaciones � Qué, cuándo y cómo evaluar: una perspectiva holística � Conclusión � Referencias bibliográficas � 1. Analizar un video en el que se presenta el desarrollo de una unidad

didáctica. � 2. Analizar un proyecto didáctico � Referencias bibliográficas

UNIDAD DIDÁCTICA 5 Definiendo modos de pensamiento y tareas � Descripción de la tarea 1 � Estructura de tareas y competencias básicas � Ejemplificación 1 � Estructura de tareas y competencias básicas � Ejemplificación 2 � Explicación � El pensamiento reflexivo � El pensamiento crítico � El pensamiento analítico � El pensamiento lógico � El pensamiento sistémico � El pensamiento analógico � El pensamiento creativo � El pensamiento deliberativo � El pensamiento práctico � Cuestionario final para la autoevaluación

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Módulo 8. Evaluación de las competencias básicas: métodos y criterios EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Coordina: José Moya

UNIDAD DIDÁCTICA 1 La evaluación de las competencias básicas: un nuevo reto

� La evaluación en educación � Tipos de evaluación � Cuadro 1: Tipos de evaluación � La evaluación sumativa � Evaluación formativa � Evaluación de diagnóstico o Evaluación diagnóstica � Evaluación de control � La evaluación: técnicas para la obtención de datos y criterios de evaluación � Fuentes de información y fuentes de decisión � Métodos y técnicas cuantitativos � Métodos y técnicas cualitativos � Los criterios de evaluación � El proceso de evaluación: estándares internacionales � Los interrogantes que plantea la evaluación de los aprendizajes � Estándares generales para la evaluación � Los estándares para la evaluación de los aprendizajes � La aplicación de los estándares � Actividad complementaria (no obligatoria) � Cuestionario � Referencias

UNIDAD DIDÁCTICA 2 La evaluación en el nuevo sistema educativo y las evaluaciones de diagnóstico � 2.1. La evaluación en el nuevo sistema educativo � 2.2. La evaluación diagnostica de los aprendizajes en el sistema educativo � 2.3. Evaluación del profesorado y evaluación de la enseñanza. � 2.4. Las evaluaciones de diagnóstico � 2.5. El proyecto PISA un ejemplo de evaluación de diagnóstico basada en

competencias � Competencia lectora � Competencia matemática � Competencia científica � La competencia para la resolución de problemas � Definición de los indicadores que permiten reconocer las condiciones para el

aprendizaje � Características de los estudiantes y entorno familiar � La estructura familiar � El número de hermanos/as � El país de nacimiento � Idioma hablado en el hogar � Índice Socioeconómico Internacional de Situación Laboral

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� Índice de Situación económica, social y cultural � Índice años de escolaridad � Índice comunicación cultural � Índice de comunicación social � Índice de asistencia a cursos especiales � Índice de actividades relacionadas con la cultura “clásica”. � Índice de riqueza familiar. � Índice de recursos educativos en el hogar. � Índice PISA de posesiones relacionadas con la cultura “clásica” en el hogar

familiar. � Estrategias y actitudes hacia el aprendizaje � Índice de dedicación a la lectura � Índice de interés de los estudiantes por la lectura � Índice de interés de los estudiantes por las matemáticas � Índice de estrategias de control � Índice de estrategias de memorización � Índice de estrategias de profundización � Índice de aprendizaje cooperativo � Índice de aprendizaje competitivo � Índice de concepto de sí en la lectura � Índice de concepto de sí en matemáticas � Índice de interés por los ordenadores � Índice de comodidad y capacidad percibida con los ordenadores � tarea. Se dedujo de las respuestas proporcionadas � Políticas y prácticas escolares � Índice de empleo de evaluaciones formales � Índice de empleo de evaluaciones informales � Índice de autonomía escolar � Índice de autonomía docente � Índice de percepciones de los directores sobre factores relacionados con los

docentes que afectan el ambiente escolar � Índice de percepción de los directores sobre el entusiasmo y dedicación de los

maestros � Índice de escasez de docentes � Prácticas en el salón de las clases � Índice de apoyo de los maestros � Índice de ambiente disciplinario � Índice de percepciones de los directores sobre factores relacionados con los

estudiantes que afectan al ambiente escolar � Índice de presión para obtener logros � Índice de relaciones entre maestros y alumnos � Recursos escolares y tipo de escuela � Índice de calidad de la infraestructura física de las escuelas � Índice de calidad de los recursos educativos de las escuelas � Índice de la proporción entre estudiantes y personal docente � Índice del empleo de los recursos escolares � Índice de horas de escolaridad � Índice tipo de escuela pública

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� Índice tipo de escuela privada � Actividad complementaria (no obligatoria) � Cuestionario � Referencias y Bibliografía

UNIDAD DIDÁCTICA 3 La evaluación de las competencias básicas: rubricas y portafolios � La evaluación de las competencias a través de la resolución de tareas y la

carpeta del alumno � El portafolio � La búsqueda de criterios de evaluación adecuados a cada competencia � Un ejemplo de buena práctica evaluadora basada en portafolios � Actividad complementaria (no obligatoria) � Cuestionario � Bibliografía

UNIDAD DIDÁCTICA 4 El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas y el Porfolio Europeo de las Lenguas � 4.1. El Marco Europeo de Referencia para las Lenguas � Los niveles comunes de referencia � 4.2. El portfolio europeo de las lenguas (PEL) � Guía didáctica para la elaboración � Actividades para elaborar un portfolio en la Etapa Primaria

� A – Actividades de sensibilización hacia las lenguas � B – Actividades previas a la utilización del PEL � C – Actividades permanentes 2 � D – Actividades para conocer la estructura del PEL y trabajar sus

distintos apartados � Actividades para elaborar un portfolio en la Etapa Secundaria Obligatoria � Actividad 2 � Actividad complementaria (no obligatoria) � Cuestionario � Referencias

UNIDAD DIDÁCTICA 5 La elaboración de un portafolio personal para la evaluación de los aprendizajes adquiridos en el curso sobre competencias básicas � Mi Dossier � Descripción � Descripción de un dossier � Actividad 1 � Actividad 2 � Actividad 3 � Actividad 4 � Actividad 5

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� Anexo � Guía de la Etapa Primaria para la elaboración del PEL

Módulo 9. Redes sociales y desarrollo profesional docente. REDES Y COMPETENCIAS DOCENTES Coordina: Rodrigo J. García

UNIDAD DIDÁCTICA 1

Las competencias básicas, el asesoramiento de procesos de innovación curricular y las redes sociales � Introducción � Objetivos � Contenidos: � 1. Un currículo basado en el desarrollo de competencias básicas puede

suponer una innovación valiosa y relevante para el sistema escolar � Las competencias curriculares básicas como base de un aprendizaje

deliberativo con pretensión comunicativa relevante � El currículo escolar, las competencias básicas y el compromiso con la

equidad � Las competencias curriculares básicas como base de un aprendizaje

deliberativo con pretensión comunicativa relevante � Las competencias curriculares básicas como base de un aprendizaje

deliberativo con pretensión comunicativa relevante � El currículo escolar, las competencias básicas y el compromiso con la

equidad � 2. La complejidad del asesoramiento de los procesos de cambio, mejora e

innovación curricular � 2.1. El asesoramiento escolar en sociedades complejas � 2.2. La innovación educativa. Una actividad compleja � 3. Referencias para un aprendizaje docente basado en el ‘diálogo profesional’. � 3.1. Las buenas prácticas consensuadas y justas � 3.2. Las comunidades éticas de aprendizaje docente � Algunas conclusiones parciales � 4. La redes sociales, la innovación educativa y el desarrollo profesional

docente � 4.1. ¿Qué queremos decir cuando hablamos de redes? � 4.2. ¿Por qué esta repentina moda? � 4.3. ¿Cómo se relaciona esto con la innovación? � 4.4. ¿Cómo se aplica esto a la institución escolar? � 4.5. Las redes profesionales � 4.6. ¿Qué hacer? � Lecturas necesarias � Para saber más � Evaluación de la Unidad didáctica 1 � Tarea de evaluación. Unidad didáctica 1

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UNIDAD DIDÁCTICA 2 Las redes sociales como respuesta a la ‘incertidumbre’ Bases teóricas de un nuevo soporte para el cambio en educación � Objetivos � Contenidos: � 1. De las organizaciones y los grupos, a las redes � 1.1. Redes vs. recintos y jerarquías � 1.2. Redes vs. grupos e identidades � 1.3. Redes vs. instituciones y profesiones � 1.4. Trabajar con red � 2. La creación y mantenimiento de condiciones propicias para el cambio en

educación � Las redes, los poderes de la sociedad civil y la relevancia de los ‘otros’

discursos sobre la educación � 2.1. Razones para un acuerdo � 2.2. Las voces emergentes. Ríos subterráneos � 2.3. Experiencias, conceptos y vivencias construidas desde las redes socio-

educativas de innovación � Lecturas necesarias � Para saber más � Evaluación de la Unidad didáctica 2 � Tarea de evaluación. Unidad didáctica 2 � Cuestionario de autoevaluación. Unidad didáctica 2

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Procedimientos y actividades en redes de colaboración docente centradas en la construcción de conocimiento pedagógico � Introducción. Y… las redes ahora ¿por qué? � Objetivos � Contenidos � Redes de colaboración y aprendizaje docente en las instituciones educativas.

Redes intraorganizacionales y comunidades de aprendizaje docente � Aprendiendo juntos desde dentro � La capacitación para el desarrollo y consolidación de una red interna de

aprendizaje docente � La formación puntual ejercida por un especialista externo � Actividades para la movilización de recursos propios en las redes internas de

aprendizaje docente � Diálogo grupal: compartir conocimiento y experiencias hablando sobre la

enseñanza � Análisis conjunto de materiales de enseñanza � Observación mutua como preparación para un plan de innovación y mejora y

como forma de apoyo entre iguales en una red interna de colaboración docente

� La capacitación para el seguimiento de la acción de mejora y la conformación de comunidades de profesores que aprenden juntos: la adopción de un modelo de aprendizaje experiencial

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� Las redes de escuelas y las redes sociales de aprendizaje docente y de desarrollo cívico

� Las redes virtuales soportadas en la Red de Internet. Las redes tecnológicas � Lecturas necesarias � Para saber más � Evaluación de la Unidad didáctica 3 � Tarea de evaluación. Unidad didáctica 3 � Cuestionario de autoevaluación. Unidad didáctica 3

UNIDAD DIDÁCTICA 4 La validación y apropiación del diagnóstico del barrio � Disponemos de una desafortunada educación en valores

� Un mapa conceptual de las necesidades del barrio � Una representación conceptual compartida. Definiendo el problema

� Buscando soluciones � Los buenos ejemplos de integración de educación formal y desarrollo social y

comunitario � La experiencia de ‘Aprendizaje y Servicio’

� La iniciativa de mejora � Una radio comunitaria-escolar en Perales del Río

� Planificación de la Mejora � 2.12.- El desarrollo de la Mejora � Los horarios de los grupos � 2.13. Seguimos creando condiciones favorables de trabajo y fortaleciendo la

red � Mantenimiento y difusión del trabajo de la red � 2.14.- Evaluación y validación del trabajo de la red � Los poderes de la sociedad civil � 2.15 Nuevas propuestas de mejora. Iniciativas para avanzar � Continuamos con el círculo de investigación-acción � ¿En qué estamos ahora enredados? � A modo de conclusión � Lecturas necesarias � Para saber más � Evaluación de la Unidad didáctica 4 � Tarea de evaluación. Unidad didáctica 4 � Opcional (para ampliación y profundización de la tarea 2 � Cuestionario de autoevaluación. Unidad didáctica 4

UNIDAD DIDÁCTICA 5 Prácticum. Un trabajo de colaboración docente y socioeducativo en red � Introducción � Objetivos � La tarea de evaluación del módulo � Tarea 1 � Guía orientativa de elaboración y desarrollo de la práctica � Tarea 2 � Guía orientativa de elaboración y desarrollo de la práctica

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� Bibliografía de ampliación y profundización � Criterios para la evaluación de cada Unidad didáctica y del Módulo

Módulo 10. Las competencias básicas en el proyecto educativo del centro PROYECTO EDUCATIVO Y COMPETENCIAS BÁSICAS Coordina: José Moya

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Las competencias básicas como fundamento para un proyecto educativo democrático � 1.1. La educación como un bien esencial: una nueva interpretación del derecho

a la educación � 1.2 La educación como proceso de sujetación: la ciudadanía como proyecto de

humanización � 1.3. La educación como subjetivación: la construcción de la autonomía y la

identidad a través de la ciudadanía � 1.4. La escuela como sociedad para el aprendizaje: convivir en la escuela � 1.5. La escuela como organización: el ejercicio responsable de la autonomía � Actividad complementaria (no obligatoria) � Cuestionario � Referencias y bibliografía

UNIDAD DIDÁCTICA 2 El proyecto educativo de centro: una oportunidad para mejorar � 2.1. Modelos de escolarización: de la escuela como aparato a la escuela como

comunidad � Una escuela diferente para cada grupo � Una escuela común para todos � Una escuela común para cada uno � 2.2. Bases para un proyecto educativo democrático � La planificación educativa: un motor para el cambio de cuatro tiempos � Los principios y valores democráticos como ejes del proyecto educativo � El proyecto curricular de centro � Actividad complementaria (no obligatoria) � Cuestionario � Referencias y bibliografía

UNIDAD DIDÁCTICA 3 La democratización de la educación como estrategia para la mejora � Elementos básicos para un Plan de Mejora Educativo

� a) La situación inicial � b) La búsqueda de referentes o visión

� Oportunidades para la mejora � Capacidad de cambio � La evaluación de las condiciones para la mejora � Apartado 1: La formulación de preguntas y respuestas � Apartado 2: La planificación educativa

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� Apartado 3: La participación � Apartado 4: La formación permanente del profesorado � Apartado 5: La coordinación � Apartado 6: El liderazgo � Actividad complementaria (no obligatoria) � Cuestionario � Referencias

UNIDAD DIDÁCTICA 4 La escuela unitaria de Mala: un modelo de escuela abierto a la comunidad � 4.1. El centro en su contexto � 4.2. Identidad, estructura y organización del centro � 4.3. Principios educativos y valores del Proyecto del centro � 4.4. Procesos de innovación en el centro � 4.5. Algunas características del medio y del aprendizaje que nos inducen a

desarrollar el proyecto � 4.6 La formulación del proyecto socioeducativo: objetivos � 4.7 La formulación del proyecto socioeducativo: actividades previstas para

realizar a lo largo del proyecto � La evaluación de la marcha del proyecto y su incidencia sobre los estudiantes,

los profesores y las instituciones participantes y, en su caso, la comunidad local

� Cómo hemos previsto difundir los resultados, la experiencia y los productos finales entre las instituciones participantes, las restantes y la comunidad local

� Las fases del Proyecto Educativo y social desde el Modelo de Proceso � El proyecto educativo contempla los valores democráticos como eje Q � Qué problemáticas tenemos en mala en el proceso de enseñanza/aprendizaje � Actividades

UNIDAD DIDÁCTICA 5 La elaboración de un proyecto educativo: cuarenta decisiones que pueden cambiar a un centro � Descripción � Explicación � Documento de apoyo para la realización del Practicum � “40 decisiones que pueden cambiar nuestro centro � Objetivo � Primera parte: Autonomía de los centro � Segunda parte: Mentalidad, decisiones y éxito escolar � Tercera parte: Las decisiones que podrá tomar el Centro Educativo de acuerdo

a la nueva ley � Las decisiones que los Centros podrán tomar en el marco de la LOE se han

clasificado en cuatro bloques � Bases normativas y ejemplos para cada uno de los ámbitos de decisión � Planes y proyectos � Curriculum de los centros

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MATRICULA, CALENDARIO Y PRESUPUESTO

� La matrícula se inicia el día 1 de septiembre del 2010 y se cierra el día 15 de diciembre.

� Las inscripciones con la justificación de pago y los datos básicos se tienen que

entregar en Wolters Kluwer.

DIRECCIONES DE ENTREGA:

Correo Postal: C/ Orense nº 16, 1ª planta, 28020 Madrid. A/A Dpto. Formación

Correo Electrónico: wkeducacion@coolaboro.com

Fax: 91 431 83 98

Teléfono de atención al cliente: 902 099 499

� El ingreso del curso debe hacerse antes del día 15 de diciembre en la cuenta corriente

de Wolters Kluwer.

� La prioridad de la matrícula hasta el tope de 300 alumnos y alumnas, es el orden de

llegada de las inscripciones con la justificación del pago de la matrícula.

� El día 10 de julio estará disponible en www.wkeducacion.es la información

actualizada del curso: módulos, modelo de evaluación, material online…

� Una vez realizada la inscripción recibirá en su correo electrónico su confirmación.

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por fax al 914318398, por e-mail a wkeducacion@coolaboro.com o por correo postal a la C/Orense nº 16, 1ª planta, 28020 Madrid. A/A Dpto. Formación

Dirección:

C.P: Población: Provincia:

fijo: e-mail:

: Cuenta: 0049 19 1613 2910110228 Enviar copia de la transferencia junto con el boletín de inscripción por fax, e-mail o correo postal a las direcciones indicadas en la cabecera de este boletín. Recuerde, plazo hasta el 15/12/10

Móvil:

Curso Competencias Básicas: Un nuevo perfil educativo para el siglo XXI

700 € IVA INCLUIDO