COMPLEJO DE APRENDIZAJE LUTHER BURBANK

BORRADOR al 6 de abril 2010

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COMPLEJO DE APRENDIZAJE LUTHER BURBANK

~ Una comunidad que apoya a todos los estudiantes Mientras se preparan para la Escuela Secundaria,

la Universidad y las Carreras

Presentado en Nombre de la Comunidad de Luther Burbank

6 de abril, 2010


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COMPLEJO DE APRENDIZAJE LUTHER BURBANK

Visión Los padres, maestros y miembros de la comunidad trabajarán en colaboración para formar estudiantes independientes y considerados, y para promover el entendimiento de lo que significa ser humano, las luchas y aspiraciones, los logros y fracasos, los valores y las visiones que nos ayudan a dar sentido a nuestras vidas y nuestro lugar en el mundo. Apoyaremos a nuestros estudiantes en sus actividades para llegar a una educación superior y les daremos la autonomía necesaria para que se conviertan en participantes de sus comunidades y del mundo activos, responsables y creativos.

Misión Nuestra misión es crear un ambiente personalizado que apoye a cada estudiante en su desarrollo intelectual, ético, social y físico a través de la relevancia cultural, un plan de estudios de rigor, con evaluaciones, presentaciones y celebraciones auténticas. Cada estudiante tendrá acceso equitativo a una educación de calidad que le permita a él o ella presentar con éxito todos los exámenes, y completar eficazmente todos los requisitos para graduarse de la escuela preparatoria Además de las asignaturas básicas, se incorporarán la danza, el teatro, la música y las artes visuales como un elementos esenciales del plan de estudios.


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Índice Página

I. Síntesis ejecutiva 6 II. Plan educativo 10 III. Organización escolar 30 IV. Evaluación y datos de la escuela 33 V. Programa de capacitación profesional 37 VI. Cultura profesional 48 VII. Servicios para los grupos especializados 50 VIII. Participación de la familia y de la comunidad 54 IX. Dirección de la escuela 57 X. Liderazgo de la escuela y planes para la dotación de personal 59 XI. Apéndices 62


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Un día en la vida de un estudiante: Querida mamá,

Mi director quiere que te describa mi día escolar. Dice que es un trabajo de redacción que realizará toda la escuela para mantenernos unidos, algo para establecer una firme colaboración escolar. Por lo general tú me preguntas "¿Qué hiciste hoy en la escuela?" y yo suelo contestar "nada" Pero la verdad es que realmente hago mucho.

Mi día comienza con la Srta. Olivia, la maestra principal del programa PLE que me recibe en la puerta principal. Es quien por lo general te saluda cuando me dejas. Me gusta llegar una hora antes para tener tiempo de ir a sala de estudio para que Jesse, el estudiante de la universidad Occidental revise mi tarea de álgebra. Suelo llegar temprano, excepto los martes cuando los estudiantes llegamos a la escuela alrededor de una hora y media más tarde porque los profesores están revisando nuestras calificaciones en las pruebas y los trabajos en clase. Utiliza a los deportes para ayudarme a entender el trabajo. También allí me gusta leer mis libros del programa Lector Acelerado ("Accelerated Reader" o AR, por sus siglas en inglés). Mamá, he aprobado todas las pruebas de AR y estoy leyendo al nivel de mi grado. Esta mañana noté en el pasillo que hay una foto mía con otros de los mejores lectores... ¡muy padre! La bibliotecaria de nuestra escuela, la Sra. Blaze, me anima a leer la lista de Best Sellers. Ella dice que este año puedo llegar a la meta de leer un millón de palabras. Elige libros realmente buenos y se sienta con nosotros en los círculos de literatura en el nivel de cada grado durante el almuerzo para discutir lo que leímos. Cuando suena la campana del primer período, siempre nos dice: "Espero verlos pronto." ¿Sabes? Sonríe tanto como la tía Betty. Mi día sigue cuando todos los profesores nos reciben en la puerta y se aseguran que los pasillos estén seguros. En el aula se cuelgan nuestros trabajos del día ordenados por fecha. Así que cuando entramos inmediatamente sabemos las actividades para el período. Me gusta tener esta rutina. Siempre hay una agenda con una actividad previa y las normas académicas estatales del contenido para fomentar el más alto logro académico de todos los estudiantes... mis maestros le dicen Competencia... El Sr. Barraza, mi maestro de educación física, lo llama ser como los atletas profesionales... casi me hace sentir famoso... dice que todos podemos ser estudiantes "Profesionales" con per-se-ve-ra-ncia y nos ha mostrado nuestras calificaciones estatales para que veamos qué cerca estamos de ser Profesionales. Igual que mi consejera, la señora Acosta, también recomienda que sigamos asistiendo a las clases individuales de Álgebra que se dan después del horario de clase para fortalecer mis habilidades en matemáticas...Tengo que ser un Profesional para entrar en la UCLA.

Mi maestra del primer periodo, la señora Reyes, ha colocado pancartas de las universidades en su puerta. Ella quiere que pensemos en nuestro futuro ... ¿sabes dónde queda la universidad UCLA? En esta clase tenemos escritura y lectura con tiempo para conversación. Esta es la clase en la que mi compañero de conversación habla más que yo en nuestro tiempo para "compartir". Estamos leyendo "El diario de Ana Frank" y aprendiendo sobre los derechos humanos. Esta historia me hace pensar en el valor, y lo valiente que es el tío Pancho cuando las personas se burlan de su acento, y cómo el señor Cruz, mi entrenador de baloncesto dice constantemente, "trata a los demás como quieres que ellos te traten". Me gusta esta clase... la señora Reyes nos dio tiempo para formar


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grupos... hicimos mapas para ordenar nuestras ideas con marcadores de diferentes colores demostrando lo que entendimos en relación con los objetivos del contenido...Me di cuenta que los temas se relacionan con los de otras clases. Ahora puedo entender mejor la frase, "Todos los hombres fueron creados iguales", que me enseñaron en mi clase de historia. Mamá, juego al baloncesto todos los días. Es por eso que mi camisa del uniforme generalmente tiene mal olor. Los viernes competimos en baloncesto durante el almuerzo contra los maestros de nuestra PLE. Es genial porque puedo jugar contra dos de mis maestros. Mientras jugamos a la pelota, los estudiantes del grupo de liderazgo tocan música en el escenario al aire libre. Me gusta mucho esta parte del día. Carlos, el señor de mantenimiento que me saluda con un "choca esos cinco" me recordó que tengo que comer antes de jugar. Dice que tengo que desarrollarme en un adulto sano y fuerte. Yo le creo porque mi profesora de ciencias, la Sra. Wong, nos está enseñando cómo Ana Frank se debilitó por desnutrición.

Esta es una clase divertida porque hacemos un montón de actividades prácticas y tenemos que usar guantes y máscaras e investigar diferentes cosas sobre ciencias. Mi maestra lo llama investigación científica. Mi instructor de la universidad Occidental, Juan, dice que en sus clases de ciencia tiene que hacer lo mismo todo el tiempo. Me gusta preparar el equipo y luego competir con otros grupos para limpiar antes de la campana que siempre está cerca de sonar... es como tu dices "el tiempo vuela cuando te estás divirtiendo." Mis maestros nos han estado enseñando cómo llevar a cabo las reuniones dirigidas por los estudiantes, utilizando nuestras carpetas con los mejores trabajos. Mi consejero visitó hoy la clase Consultiva para informarnos que nuestras carpetas son recursos valiosos. Dijo que guardemos nuestros trabajos de investigación con las bibliografías y los sitios Web para poder usarlos como guías posteriormente. También tengo algunas de las rúbricas en mi carpeta de trabajos, creamos a una de ellas en la clase de Inglés para saber si escribimos bien nuestros ensayos y cómo mejorarlos. En mi clase de Tecnología he escrito varios artículos y creo que estoy en el camino correcto según las rúbricas. Mis conocimientos de informática como mecanografía en teclado e investigación en Internet son las aptitudes del Siglo 21 que me serán útiles para la escuela preparatoria y en el futuro. Me aseguraré de archivar mis proyectos, especialmente los que tengan comentarios útiles de las revisiones de mis compañeros.

En arte, estamos haciendo dibujos tridimensionales de la buhardilla donde Ana Frank y su familia permanecieron en clandestinidad. Por cierto, ¿puedes firmar el talón de autorización para que pueda visitar el Museo de la Tolerancia? Bueno mamá, como puedes ver tengo un programa bastante activo. Los adultos se preocupan por mí y me mantienen ocupado desde el momento en que me dejas en la escuela hasta que me vienes a buscar. Podrás conocer a algunos de ellos en el Café con el director. En cuanto a mis amigos, los conocerás en el espectáculo musical para dar la bienvenida a todos los padres en la noche de reuniones entre padres y maestros. Gracias por leer mi carta... fue muy divertido describir para ti sobre mi mundo en el octavo grado.

Tu hijo que te quiere, John


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I. Síntesis ejecutiva Justificación para la creación del Complejo de Aprendizaje Luther Burbank Nos hemos centrado exhaustivamente en nuestro Plan para la Educación, Programa de Estudios, Capacitación Profesional, y de la Familia y la Comunidad ya que estos son los aspectos más cruciales para la organización inmediata de nuestros dos nuevos Ambientes de Aprendizaje Personalizado del Complejo de Aprendizaje Luther Burbank. Como rúbrica para guiarnos, hemos utilizado el La Ley II de la Secretaría de Educación de California (CDE) Taking Center Stage (Protagonismo Absoluto) - 12 Recomendaciones para el Éxito en las Escuelas Secundarias. Como comité de redacción, decidimos crear nuestro plan usando este documento para apuntalar su desarrollo. Lo hicimos para asegurarnos de cubrir todas las áreas estratégicas dentro del ámbito de las declaraciones de nuestra Visión y Misión que hemos creado para nuestras escuelas. Al hacerlo, hemos recreado a nuestra escuela de acuerdo con los siguientes lineamientos. Todas las partes de nuestro plan puede vincular con estas recomendaciones y su contenido basado en las investigaciones.

Excelencia académica Recomendación 1 Rigor Recomendación 2 Instrucción, evaluación e intervención Recomendación 3 Tiempo

Respuesta al desarrollo Recomendación 4 Relevancia Recomendación 5 Relaciones Recomendación 6 Transiciones

Equidad social Recomendación 7 Acceso Recomendación 8 Seguridad y capacidad de recuperación Recomendación 9 Liderazgo

Procesos para la organización y estructurales Recomendación 10 Profesionalismo Recomendación 11 Responsabilidad Recomendación 12 Asociaciones

*Consultar el Apéndice para el texto completo de la Ley II Taking Center Stage (Protagonismo Absoluto): 12 Recomendaciones para el Éxito de las Escuelas Secundarias. Algunos de los aspectos más destacados de este plan incluyen: un nuevo horario de clases, planificación de las lecciones en todas las áreas de contenido guiada por el método Understanding by Design (Entendimiento por el Diseño), un riguroso programa de


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Capacitación Profesional, inclusión de rendición de cuentas y supervisión, y planes para realzar la participación activa de las partes interesadas. Como consecuencia de la resolución Opción de Escuela Pública de la Junta de Educación del Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles, con fecha 29 de agosto 2009, una revisión cuidadosa del logro académico de los estudiantes, los datos no académicos, y las mejores prácticas de las escuelas secundarias fue iniciada por el personal de la escuela, los padres y los colaboradores de la comunidad del Complejo de Aprendizaje Luther Burbank (LBLC, por sus siglas en inglés). Después de muchas horas de discusión en grupo, se decidió que eran necesarios cambios educativos audaces para poder preparar mejor a los estudiantes de LBLC para la escuela preparatoria, la universidad y el trabajo. • Como comunidad escolar, nos dimos cuenta que nuestros problemas de la práctica

tenían sus raíces en los aspectos esenciales para impartir la instrucción, el análisis de los datos para obtener información sobre la enseñanza y la comprensión "quién está delante de nosotros" con el fin de diferenciar y de colaborar al satisfacer las necesidades de todos nuestros estudiantes, especialmente nuestros Estudiantes que Aprenden Inglés. Además, sabemos que debemos adoptar un modelo de participación comunitaria que permita que las familias jueguen un papel activo en la educación de sus hijos.

• En el contexto del cambio educativo audaz, formamos grupos de estudio que

investigaron cuatro preocupaciones en relación con nuestro problema de la práctica: impartir instrucción, educar a los adolescentes, desarrollar el idioma Inglés, y hacer participar a las familias. Se estudiaron los siguientes reformadores de la educación: Balfanz y MacIver de la universidad J. Hopkins, K. Cotton, J. Epstein, R. DuFour, y D. Reeves y Aida Walqui, con la intención de entender y resolver nuestros obstáculos. También tuvimos en cuenta los documentos de reforma relacionados con los adolescentes como: La Ley II “Taking Center Stage” (Protagonismo Absoluto), el criterio de las Escuelas de Observación ; el modelo de reforma de la Escuela Secundaria Carnegie: Turning Points 2000, y "Caught in the Middle” (Atrapados en el Medio), para entender mejor las necesidades de la instrucción y el desarrollo de nuestros estudiantes .

• A través de nuestra investigación hemos llegado al consenso con respecto a que es necesario reformar cómo imparten instrucción nuestros maestros, aprender a desglosar el contenido para nuestros estudiantes EL, la importancia de varias lecturas, hacer las conexiones metacognitivas para nuestros estudiantes, y el uso de las estrategias adecuadas según el desarrollo para crear el acceso al contenido esencial para todos nuestros estudiantes.

Como resultado de la investigación, nuestro enfoque inicial durante el Año 1 será cómo impartir la instrucción, en lugar de cambiar los planes de estudio actuales. El plan de estudios y las guías de instrucción actuales del Distrito están integrados con las Normas Académicas Estatales de California e incorporan e incluyen las estrategias eficaces con base en las investigaciones específicas para las necesidades de cada materia de contenido básica, que nos dará tiempo para alcanzar la competencia al impartir instrucción con base


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en las investigaciones. Usaremos los resultados de las evaluaciones periódicas, como las evaluaciones formativas, las evaluaciones de Understanding by Design (Entendimiento por el Diseño o UbD, por sus siglas en inglés) creadas por los maestros, las carpetas de trabajos y los trabajos de los estudiantes, para detallar los puntos fuertes y de deficiencia de nuestras estrategias para perfeccionar y mejorar la puesta en práctica, que se traduce en mejores resultados de los estudiantes a partir de las necesidades diferenciadas que se identificaron en los estudiantes. Hemos visto que estos modelos se pusieron en práctica en las siguientes escuelas secundarias: Freeport Intermediate School (Brazosport, Texas), escuela galardonada con la Cinta Azul Nacional y Escuelas para Observar, Escuela Secundaria Tefft (Illinois), Escuela de Grandes Avances a Nivel Nacional, y las Escuelas de California para Observar como las Escuelas Secundarias Millikan y Holmes del LAUSD. Para responder mejor a las necesidades académicas, psico-sociales, de desarrollo y lingüísticas de los estudiantes de la comunidad de Highland Park, el personal de LBLC, los padres y la comunidad se han puesto de acuerdo para reestructurar el plantel actual de LBLC, dividiéndolo en dos PLE, alojando cada una a ambos grados, 7º y 8º. Vemos a la transformación en escuelas piloto en varios pasos:

• Año 1: Creación de Ambientes de Aprendizaje Personalizados, mudar al personal

a un espacio contiguo, personalización e identidad, comprensión y planificación del modelo piloto, voluntarios para crear los Equipos de Diseño de la Escuela Piloto, comienzo de la puesta en práctica de la planificación de la conversión a escuela piloto

• Año 2: Puesta en práctica total de la Escuela Piloto Ambas escuelas PLE seguirán compartiendo el plantel con las dos escuelas especializadas ("Magnet") existentes en la actualidad: la Academia de Policía y la de Matemáticas, Ciencia y Tecnología. a. Garantías:

i. El Complejo de Aprendizaje Luther Burbank trabajará en nombre de los estudiantes de nuestra escuela por su futuro inmediato y para todos los años de su porvenir. Nuestro plan escolar redactado por un equipo de diseño formado por padres, maestros, administradores y representantes de la comunidad, se está elaborando sin considerar beneficios financieros. La única expectativa es que nuestro plan escolar prepare mejor a los estudiantes de la secundaria de Highland Park para graduarse de la preparatoria, la universidad y elegir una carrera.

ii. Inscribiremos a todos los estudiantes que residen dentro de los límites actuales de LBLC y de todas las escuelas del LAUSD identificadas como remitente de graduados. Dado que nos cumpliremos con los criterios del Decreto por Consentimiento Modificado en nuestra escuela, recibiremos a los estudiantes con discapacidades para que se integren con nosotros como miembros importantes de nuestra comunidad.

iii. Aceptamos que nuestra escuela representará la composición estudiantil actual de LBLC. Nuestra composición demográfica coincidirá con la que existe actualmente. No


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se excluirá a ningún estudiante para asistir a nuestra escuela ni serán rechazados por motivos de su raza/grupo étnico, género, situación socioeconómica, clasificación como Alumnos que Aprenden Inglés, clasificación como Estudiantes de Inglés de Uso Común, su discapacidad ni por vivir en un hogar de crianza. A través del constante análisis de los datos demográficos de nuestro cuerpo estudiantil, trabajaremos para mantener y reflejar la composición de la comunidad de Highland Park en general.

iv. Acordamos adherirnos a los términos, las condiciones y los requisitos del Decreto por Consentimiento Modificado y otros mandamientos judiciales impuestos al Distrito en relación con la educación especial. Como escuela pública aprobada por el Distrito, usaremos el Manual de Normas y Procedimientos para Educación Especial del Distrito, el Sistema Integrado de Información Estudiantil, y el sistema de software Welligent basado en Web que se utiliza en todo el Distrito para los Programas de Educación Individualizados (IEP, por sus siglas en inglés) en línea y para hacer el seguimiento de los servicios conexos prestados a los estudiantes durante el curso de su educación. b. Población estudiantil El Complejo de Aprendizaje Luther Burbank (LBLC) se encuentra en Highland Park, en la zona Noreste de Los Ángeles. La comunidad es principalmente latina, con pequeños grupos de asiáticos, filipinos, afroamericanos y blancos. Con base en la información proveniente del Programa Federal de Alimentos y los datos del Distrito, la base de la comunidad está compuesta por familias con ingresos entre bajos y medios. Al menos el 35% de los padres no se han graduado de la escuela preparatoria. Más del 85% de nuestros estudiantes reciben alimentos gratuitos o de precio reducido. Los idiomas natales de los estudiantes incluyen español, tagalog, cantonés, mandarín y vietnamita. La composición racial y étnica del cuerpo estudiantil es: 1.7% afroamericanos, 2.2% asiáticos, 2.7% filipinos, 91.5% hispanos o latinos, y 1.3% blancos. (Se adjunta el Plan Único Escolar para el Aprovechamiento Estudiantil) El Complejo de Aprendizaje Luther Burbank actualmente aloja estudiantes del 6º al 8º grado. Durante el próximo año escolar 2010-2011 nuestra escuela ya no contará con el 6º º grado. Los estudiantes matriculados en el año escolar 2009-2010 son aproximadamente 1,313, sin embargo, la cantidad de estudiantes que se inscribieron en los últimos ocho años ha disminuido gradualmente. Las escuelas primarias remitentes de graduados son: Aldama, Annandale, Buchanan, Bushnell Way, Garvanza, Monte Vista, San Pascual, y Yorkdale. Los estudiantes de educación especial componen el 15% de la población estudiantil en LBLC. c. Visión Los padres, maestros y miembros de la comunidad trabajarán en colaboración para formar estudiantes independientes y considerados, y para promover el entendimiento de lo que significa ser humano,{/0} {1}las luchas y aspiraciones, los logros y fracasos, los valores y las visiones que nos ayudan a dar sentido a nuestras vidas y nuestro lugar en el mundo. Apoyaremos a nuestros estudiantes en sus actividades para llegar a una educación superior y les daremos la autonomía necesaria para que se conviertan en participantes de sus comunidades y del mundo activos, responsables y creativos.


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d. Misión Nuestra misión es crear un ambiente personalizado que apoye a cada estudiante en su desarrollo intelectual, ético, social y físico a través de la relevancia cultural, un plan de estudios de rigor, con evaluaciones, presentaciones y celebraciones auténticas. Cada estudiante tendrá acceso equitativo a una educación de calidad que le permita a él o ella presentar con éxito todos los exámenes, y completar eficazmente todos los requisitos para graduarse de la escuela preparatoria Además de las asignaturas básicas, se incorporarán la danza, el teatro, la música y las artes visuales como un elementos esenciales del plan de estudios. e. Creencias Los maestros, el personal, los administradores y los padres de familia creen en la igualdad y la dignidad de todos los grupos interesados en la escuela y en el derecho que todo niño tiene de aprender en ambiente personalizado, con atención, seguridad y orden, donde podrán hacer uso de sus aptitudes e imaginación para crear y gestionar su futuro. f. Filosofía Nuestra filosofía está debidamente fundamentada en el legado del difunto Sr. Luther Burbank, quien confirmó que la inspiración a través de la experimentación origina una pasión implacable por alcanzar el dominio. “Taking Center Stage II “(Protagonismo Absoluto II) será nuestro marco para la organización, y los Siete Principios del Aprendizaje de Carnegie Mellon guiarán nuestra instrucción de rigor. (Se adjuntan los Siete Principios del Aprendizaje.) Estos principios se aplicarán a las necesidades de nuestros estudiantes del 7º y 8º grado identificadas en los datos de la escuela, la opinión de los padres de familia y los conocimientos y experiencias de nuestros maestros que han trabajado con los estudiantes de la secundaria de esta comunidad por muchos años. Cada estudiante será expuesto a las mejores prácticas de enseñanza y las experiencias de aprendizaje posibles y se les dará la oportunidad de explorar las posibilidades disponibles después de graduarse de la secundaria y la preparatoria, en una cultura universitaria. Nuestra filosofía es que todos los niños pueden aprender y aprenderán. Vamos a establecer el entendimiento a través del interés, la curiosidad intelectual mediante un programa de estudios de desafíos e investigación. Creemos que en una cultura de excelencia, los logros y las gratificaciones son infinitos. De este modo, mediante la implacable pasión modelada por Luther Burbank, nosotros también podremos imaginarnos brillantes resultados.


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II. Plan educativo Al examinar muchas "escuelas secundarias que han cambiado significativamente" (Midkin, 2005, et al.) nos hemos enterado de que el éxito sólo se puede lograr a través de una labor bien definida y concentrada y continua, con apoyo. Somos conscientes de la necesidad de mejorar nuestra práctica de instrucción y abordar esa necesidad mediante el la capacitación profesional (se adjunta el calendario de Capacitación Profesional) y un seguimiento regular. Como se dijo anteriormente, nuestro enfoque inicial será en la manera en que impartiremos la instrucción. Para garantizar la formación de los docentes, la puesta en práctica fidedigna, y la respuesta, hemos decidido poner en práctica las estrategias de instrucción en fases, a lo largo de 3 años.

• Durante el Año 1, hemos decidido poner en marcha tres estrategias de enseñanza:

o Mapas para organizar las ideas o Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE). o Tareas que se solicitan en el momento

• Durante el Año 1, hemos decidido poner en práctica cinco procesos y estructuras:

o Método del Understanding by Design (Entendimiento por el Diseño, o UbD por sus siglas en inglés)

o Lecciones conceptuales o Comunidades Profesionales de Aprendizaje (PLC, por sus siglas en inglés) o Programa AVID o El proceso de la intervención RtI 2 para resolver problemas

Cada uno de estos fueron elegidos con el entendimiento de que nuestra instrucción se debe basar en las normas académicas, y debe tener relevancia cultural e interdisciplinaria. También entendemos que nuestras decisiones deben basarse en los datos y en el desglose continuo de esos datos.

• En el año 2 y 3, se revisarán, perfeccionarán y se hará el seguimiento de las

estrategias del Año 1 estrategias, y también se incluirán 1-2 estrategias de instrucción nuevas para fortalecer aún más las facultades de enseñanza de nuestros docentes. Consultar los Planes de Capacitación /Aprendizaje Profesional en los apéndices de los Años 1 y 2.

A continuación hemos detallado en cada sección lo que abordaremos como escuela. Estos serán nuestros principios y guía de la práctica, lo que lograrán todos los maestros en los próximos 3 años:

Impartir instrucción • Hemos acordado un amplio conjunto de estrategias pedagógicas que mejoren el aprendizaje de

todos los estudiantes, prestando especial atención al acceso de nuestra población de estudiantes El, que representan el 25% de nuestro cuerpo estudiantil.

• Como punto de partida, hemos acordado utilizar las guías y lecciones institucionales creadas por el


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distrito. Muchas de las estrategias que figuran a continuación han sido integradas minuciosamente en las Guías de Instrucción, recursos que el distrito ya ha creado.

- Aprendizaje basado en las investigaciones - Escribir para aprender - Charlas responsables - SDAIE - Diagramas para ordenar las ideas - Lecciones conceptuales - Grupos de Colaboración - Tareas que se solicitan en el momento - Sistema de Cornell para tomar notas - Instrucción diferenciada

• Creemos que esto ayudará a dar un contexto y una perspectiva nueva a nuestros maestros sobre las

estrategias de instrucción en cada materia de contenido. También permitirá que se comprenda su aplicación con mayor profundidad. A través de la capacitación profesional se practicarán y perfeccionarán las secuencias y estrategias pedagógicas insertadas en las guías de instrucción.

• Aumentaremos en las mismas lecciones el entendimiento de las estrategias de instrucción y cómo

se imparte la misma, enfocando nuestros esfuerzos en mejorar nuestra propia instrucción utilizando Understanding by Design (Entendimiento por el Diseño).Creemos que para elevar nuestro rigor en la instrucción debemos garantizar que nuestras propias lecciones se adhieran a las estrategias con base en las investigaciones y se integren a las normas académicas estatales.

• Teniendo estas guías de instrucción como un modelo podremos reflexionar en las lecciones de

creación propia y cómo se imparten, y elaborar un proceso, mediante la capacitación profesional, que nos obligue a reflexionar sobre nuestras prácticas.

Análisis de datos • Ubicar estratégicamente durante el año escolar cuatro días para analizar datos con el fin de que el personal analice los datos en múltiples formatos (CST, exámenes periódicos, trabajos de los estudiantes, asistencia y deficiencia en el aprovechamiento estudiantil). Estos días tendrán lugar en momento pre-establecidos a lo largo del año. Por ejemplo, en agosto los maestros se centrarán en los resultados de los exámenes CST y CELDT, los exámenes periódicos del año anterior, y las carpetas de trabajo de los estudiantes para entender la amplitud de aptitudes y el nivel de competencia de los estudiantes nuevos que ingresen. Estos datos se utilizarán para planear la instrucción y su diferenciación. Se programarán periódicamente en el calendario otros días para analizar los resultados disponibles de los exámenes periódicos. • Como parte de la intervención RtI 2 del Cohorte I del Distrito Local 4, nuestra escuela ha establecido un Equipo de Liderazgo con Base en la Escuela (SBLT, por sus siglas en inglés) que ha aprendido y han adquirido la habilidad de emplear el Proceso de Resolución de Problemas (PSP) de la intervención RtI 2 . Nuestra SBLT capacitará a todo el personal para que utilicen este mismo método el próximo año. El uso de este proceso que puede formularse el personal identificará los problemas académicos y no académicos, analizarán datos de múltiples fuentes, pondrán en práctica la intervención, y evaluarán la respuesta. Esta estructuración pasará a formar parte de nuestros días para analizar datos, y estará insertada en la cultura escolar. • También se analizarán datos en múltiples niveles y al colaborar entre los grados y en los equipos que analicen específicamente el contenido, en los departamentos y en las PLE. Por ejemplo, seguiremos


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usando el PSP para los exámenes creados por los maestros y los exámenes posteriores que surgen de nuestro trabajo de colaboración UbD. • Con el fin de crear la personalización y entender a con mayor profundidad a los estudiantes individualmente, hemos creado un Tablero (adjunto, el Tablero) como herramienta que permitirá al personal de la escuela reunir y contribuir de manera continua los resultados pertinentes de los estudiante durante el período de asesoramiento (por ejemplo: asistencia, visitas al decano de disciplina, medidas disciplinarias, material de lectura, nivel de lectura, información del programa Lector Acelerado (AR), notas, etc.) • Al final de este año escolar 2009-10 en curso evaluaremos a los estudiantes del 6 º grado, y en años posteriores a los estudiantes del 7º grado, con la los exámenes de diagnóstico progresivo, el examen STAR (examen cronometrado, 15 minutos, y computarizado) para evaluar el nivel de lectura estudiantil y la comprensión. De hecho, esto será un esfuerzo continuo en LBLC. Se hará una evaluación universal de todos los estudiantes al inicio del año con el fin de identificar a los alumnos que necesitan apoyo adicional en lectura.

Colaboración • La colaboración es un elemento clave en nuestro trabajo de reestructuración y se convertirá en una configuración continua, que apoyaremos dedicando tiempo a través de nuestro nuevo horario en bloques de tiempo. Cambiaremos la cultura del trabajo en silo a la basada en la responsabilidad compartida .Por ejemplo, nuestro nuevo programa en bloques de tiempo dará ~ 80 minutos de tiempo de colaboración cada día durante los períodos de reunión en común. • Durante este tiempo de colaboración los maestros compartirán su experiencia profesional en su materia de contenido a través de la planificación del modelo descrito en Understanding by Design (Entendimiento por el Diseño), para crear intervenciones y oportunidades de enriquecimiento, planear la puesta en práctica y evaluar nuestro método de enseñanza. • Estableceremos y ampliaremos nuestra colaboración usando el Modelo del Equipo de Aprendizaje. La capacitación profesional que se llevará a cabo antes del inicio del año escolar, incluirá un panorama general de los conceptos que guiarán la instrucción apropiada para la escuela secundaria. La revisión periódica de las estrategias adecuadas según el desarrollo, tendrán lugar en las capacitaciones profesionales a lo largo del año escolar para orientar el diseño de las lecciones de todos los equipos de colaboración.

Diferenciación

• Abordaremos el tema de la diferenciación en el transcurso de nuestro plan de varios años, haciendo uso de los datos y de las estrategias mencionadas anteriormente. Aprender cómo diferenciar, y hacerlo con recursos limitados, será uno de los objetivo de la capacitación profesional. Un diseño de clase modelo (respectivamente para el 7 º y el 8 º grado) se creará como plantilla para la observación de la diferenciación en toda la escuela.

• El objetivo es hacer frente a diversos niveles de capacidad e interés en una clase regular. Por


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ejemplo, en pequeños grupos, los estudiantes tendrán la opción de elegir entre actividades con parámetros establecidos, con el fin de alentar a los estudiantes a pensar de manera independiente. Los profesores seleccionarán el contenido apropiado para las actividades que elegirán los estudiantes, incorporarán una amplia selección de materiales, integrando a los estudiantes con el trabajo que adecuadamente les presente un desafío de alcanzar su máximo potencial. "La idea de que los estudiantes seleccionen algo, les dará un sentido de autonomía que a su vez se convertirá en motivación" (Blumerfeld et al, 2006)

Participación de la comunidad • Los docentes y los padres de esta comunidad escolar se han unido este último año. Juntos, como asociados, hemos estudiado los datos de la escuela, escuchamos las inquietudes de cada uno, y redactamos este plan de reestructuración para nuestra escuela. No existe una entidad educativa en la zona de Los Ángeles que se sienta más unida y que se preocupe más por las familias de Highland Park.

• Los padres, el personal escolar y los colaboradores de la comunidad han redactado el Plan de Participación de las Familias y la Comunidad considerando la información obtenida en las encuestas, de las conversaciones con los líderes de la comunidad, en grupos pequeños e individuales con los padres. En resumen:

o La escuela se convertirá en un entorno transparente para los padres. Por ejemplo, se invitará a los padres a visitar la escuela y programar visitas a las clases de sus hijos, haciendo uso de los protocolos establecidos de común acuerdo.

o Se utilizará el Protocolo W.I.C.R del programa AVID .Los padres utilizarán este método al visitar las clases de sus hijos. Los padres son un valioso recurso para la escuela y su perspectiva es fundamental.

o El personal de la escuela trabajará en colaboración con los padres y utilizará este tiempo para compartir con los padres cómo se están desempeñando los estudiantes y qué están haciendo.

o Continuará la colaboración con el Colegio Comunitario Occidental para prestar servicios de los estudiantes universitarios mentores y tutores para nuestros estudiantes.

o Usando las 12 Recomendaciones para las Escuelas Secundarias “Center Stage II” (Protagonismo Absoluto II) como guía para el cultivo de las relaciones comunitarias con las empresas y organizaciones locales y brindar oportunidades significativas para que los estudiantes interactúen con los adultos.

o Se informará a los padres sobre los Siete Principios del Aprendizaje para que de este modo se conviertan en colaboradores auténticos con el personal de la escuela para apoyar el logro estudiantil de su hijo(a) en su hogar. Se solicitará la opinión de los padres sobre la mejor forma de incorporar a la práctica los Siete Principios del Aprendizaje.

o Se fortalecerán las relaciones de trabajo preexistentes con los grupos comunitarios (incluyendo, pero sin limitarse, a las Iglesias del Noreste de Los Ángeles, al Departamento de Policía del Noreste, Centro Arte en el Parque/Centro de Arte Lalo Guerrero) para ofrecer modelos positivos y oportunidades para nuestros estudiantes.

o La ampliación del papel que juega el Centro de Padres incluyendo talleres que aumenten la capacidad de los padres.

o Se solicitará la opinión de los padres cuando nos visiten. Se utilizará el protocolo WICR-P


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del programa AVID (más información en la página ---)

Examen universal para apoyar a nuestro Plan educativo Como los resultados de nuestros Alumnos que Aprenden el idioma Inglés (25%) y de los Alumnos de Educación Especial (15%) sabemos que existe una gran necesidad de identificar a nuestros estudiantes en riesgo académico. Al final de este año escolar 2009-10 y el inicio y final de cada año escolar, examinaremos a los alumnos del 6º y 7º grado con la evaluación de diagnóstico progresiva, el examen STAR (de Reading Renaissance, prueba cronometrada de 15 minutos, y computarizada) como examen universal para medir el nivel de lectura y comprensión de los estudiantes (hasta el nivel del primer año de la universidad).Los alumnos que obtengan el nivel del 3º grado o inferior en el examen STAR serán evaluados posteriormente con el examen de diagnóstico Read 180/System 44 para determinar específicamente las necesidades de los estudiantes, con el fin de derivarlos al nivel específico de intervención.

• Nivel 1, utiliza el marco de múltiples niveles de instrucción e intervención, todos los estudiantes tendrán acceso a la "instrucción básica" en el aula y serán evaluados universalmente al inicio del año para identificar a los alumnos que necesiten el apoyo adicional de la intervención proporcionada en primer lugar por el maestro de las materias de contenido básicas. • Nivel 2, o estratégico o de Intervención Suplementaria , se proporciona al 20 o 25% de los estudiantes que necesiten tiempo y un tipo de instrucción adicionales para aprender con éxito. Una remisión al Equipo de Coordinación de los Servicios (COST ) ofrecerá intervención adicional después de intentar los apoyos y las intervenciones "universales" y si se determinara que son necesarios requieren servicios de más intensidad (con base en los datos).Los estudiantes que tengan problemas de asistencia serán remitidos al Equipo de Revisión de la Asistencia de los Estudiantes (SART). Cuando los estudiantes no progresan académicamente, se programará una reunión con el Comité Pedagógico (SST) . Esta reunión incluye al maestro de educación regular , al coordinador de Educación Especial, al psicólogo escolar, la persona designada por la administración , el consejero académico, el niño y el padre, la madre o el tutor. • Nivel 3, Intervención intensiva será para aproximadamente el 5-10% de alumnos que necesiten instrucción individualizada y / o en grupos pequeños .La supervisión de su progreso es más frecuente. Entendemos que los servicios del Nivel 3 no son sinónimos de los servicios de educación especial .Todos los estudiantes que reciban intervención tendrán acceso al contenido básico.

En respuesta al Modelo de 3 Niveles, la escuela creará una "pirámide de intervención" para los estudiantes que no están alcanzando el nivel de competencia. Nuestro objetivo es impartir una buena primera instrucción en las materias básicas de contenido y solucionar en primer lugar la brecha entre los logros estudiantiles con la instrucción del Nivel I. Si menos del 80% de los estudiantes no están lanzando la competencia en uno o más salones de clase, comenzaremos con el proceso de identificación de problemas y el PSP en general. El siguiente formato de "Carpeta Roja" se utilizará para determinar si un alumno será considerado "en riesgo" y se documentará:


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• la observación del maestro - lista de verificación • los exámenes de los maestros--informales/formales • la declaración de inquietud - completada • la lista de verificación de la adaptación para el éxito • el registro de comunicación - que se utilizará cada vez que haya una comunicación con los padres/ tutores, estudiante, personal de apoyo • la hoja de colaboración de la intervención RTI -

1. El maestro llenará el Área Específica de Contenido y Prácticas de Instrucción en el Salón de Clases y luego tendrá que ponerse en práctica por 3 semanas antes de ir a la Comunidades Profesional de Aprendizaje (PLC, por sus siglas en inglés) (PLC, esto podría ser cualquier configuración de equipos de profesores). 2. i En el PLC se utilizarán varias estrategias de intervención durante varias semanas y se evaluará su eficacia. 3. Reflexión continua sobre la eficacia de la estrategia. • Se evaluarán las muestras de los trabajos de los estudiantes y las evaluaciones formativas en relación con una rúbrica usando protocolos estándar. El apoyo adicional se proporcionará a través del Centro de Aprendizaje para los estudiantes que requieran apoyo adicional a la intervención en el salón regular.

Personal de apoyo del Plan educativo: Maestro especialista en recursos didácticos (RSP): Proporciona orientación sobre la instrucción diferenciada. Se requiere que entienda las estrategias de enfoque y ser parte del equipo de estudio de las lecciones.

Instructor de RTI/READ 180 : Indispensable en la aplicación de PSP y la organización de las estrategias de intervención y diferenciación de todos los profesores y en todos los Niveles.

Psicólogo escolar: Participa en la estructura de COST/SST y en la colaboración de la comunidad.

Enlace con los padres: La conexión de la comunidad y la escuela en nombre de los niños.

Trabajador social psiquiátrico (PSW): Intervención, estudiantes en riesgo, parte de la estructura del SST y COST.

Consejero de Servicios para los Estudiantes y Asistencia (PSA) : Proporciona información sobre la asistencia, con énfasis en el programa de instrucción

Administración (director, subdirector): Asegura la puesta en práctica, la fidelidad de la infraestructura educativa con el plan educativo de LBLC.

Consejero(s) de PLE : Participación de la Comunidad/las Familias a través de información sobre la articulación de la primaria a la preparatoria, el progreso estudiantil/preparación para la Escuela Preparatoria y análisis de datos.

Aclaración de otros términos del plan educativo:


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• COST (Equipo de Coordinación de Servicios) - Equipo Multidisciplinario que analiza y discute el Plan de intervención RTI del estudiante y genera más intervenciones, según sea necesario • Equipo Multidisciplinario - psicólogo, PSW, PSA, administrador, ELD, Literatura, Matemáticas, enfermera de jornada completa • SST (Comité Pedagógico) - Personal de apoyo, padres y maestros se reúnen por aquellos estudiantes cuyas necesidades del aprendizaje, comportamiento y emocionales no han sido satisfechas con las circunstancias actuales. El comité SST investiga las posibilidades y las estrategias que mejor se adaptan a las necesidades educativas del estudiante. • Desarrollo de los Estudios de Casos - Plan de Evaluación elaborado por el psicólogo, el maestro de Educación Especial, y la enfermera (visión, audición) • Artículo 504 - Plan elaborado para ayudar a estudiantes con discapacidades que no necesiten los servicios de educación especial, pero que podrían necesitar adaptaciones que se pueden prestar a través del programa de educación regular.

Utilizando las estrategias para toda la escuela, como SDAIE/SIOP (Protocolo de Observación de la Instrucción Contextualizada, Año 2), los maestros volverán a crear una cultura para sí mismos y para los estudiantes, incorporando las aptitudes de comunicación en las actividades diarias del programa de estudios para alcanzar la competencia con respecto a las normas académicas de contenido. La amplitud de nuestra instrucción integrará el uso de nuevos enfoques y metodologías de exploración, colaboración, cooperación, reflexión y, sobre todo, conexión. El progreso de los estudiantes al usar los cuatro modos de comunicación (hablar, escuchar, escribir, leer) se harán evidente en cada salón de clases a través de las carpetas de trabajos de los estudiantes, el aprendizaje con base en las investigaciones y los proyectos dirigidos por los estudiantes, los diarios de los estudiantes que incorporan la Escritura para aprender, el aprendizaje cooperativo, la revisión de los compañeros, las discusiones en grupo, las discusiones con toda la clase, las conversaciones en pares, las presentaciones, y la galería de paseos. Una poderosa forma para la evaluación de los alumnos y la participación de los padres es el uso de las reuniones guiadas por los estudiantes. Por ejemplo, utilizando el modelo establecido por la secundaria Tefft MS (Illinois), se pondrán en práctica en toda la escuela las reuniones guiadas por los estudiantes (SLC, Año 2) .Los maestros elaborarán métodos coherentes y uniformes para ahondar el progreso académico y las experiencias de los alumnos. Los estudiantes aprenderán cómo preparar y guiar sus propias reuniones siguiendo protocolos específicos. SLC se guiarán por los datos y los diarios de los propios estudiantes. Nuestra meta es alcanzar el 80% o más de asistencia de los padres en las reuniones dirigidas por los estudiantes. 2. Programa de estudios e instrucción a. Diagrama y resumen del programa de estudios: El enfoque inicial será impartir instrucción, la educación oportuna de los adolescentes, el desarrollo del idioma Inglés, y la participación de la familia mientras que se brinda capacitación profesional continua sobre la creación de un programa de estudios rico e


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interesante mediante la planificación en retroceso del modelo descrito en Understanding by Design (Entendimiento por el Diseño) (Wiggins y McTighe) que se pondrá en práctica en el Año 1.El plan de estudios actual del Distrito y las guías de instrucción están integrados con las Normas Académicas del Estado de California e incorporaran e integran las estrategias de investigación co base en las investigaciones específicas para las necesidades de nuestros estudiantes. Usando las guías de instrucción para el contenido, estas secuencias y estrategias de instrucción serán practicarán y perfeccionarán durante el primer año a fin de que esas estrategias se incorporen en las lecciones/unidades de Understanding by Design (Entendimiento por el Diseño o UbD, por sus siglas en inglés).Teniendo en cuenta "quién está en frente de ustedes", (por ejemplo, “Taking Center Stage” (Protagonismo Absoluto) y Turning Points 2000) la alfabetización y las estrategias de cálculo con base en las investigaciones, así como la incorporación de objetivos en lenguaje que se incorporarán a las unidades UbD. Usando las Evaluaciones Periódicas como exámenes formativos, utilizaremos la información para detallar las necesidades de los estudiantes y perfeccionar las prácticas de instrucción en relación con las normas académicas de contenido que se están evaluando para informarnos sobre nuestra práctica en las unidades UbD. Este se realizará por departamentos y equipos interdisciplinarios. (Consultar el anexo, muestras de las unidades de UbD del 7º y 8º grado, y los diagramas del programa de estudios del 7º/8º grado) Durante el Año 1, las PLE seguirán con las prácticas actuales con respecto al contenido, el alcance del curso, la secuencia y los materiales de instrucción para cada materia y grado escolar, que se integra con las Directrices para la Instrucción del LAUSD ( http://www.lausd/offices/instruction_guidelines/ ) con las siguientes excepciones: • Para la intervención en lectura, reemplazaremos el programa LANGUAGE!"con los programas Read 180 y System 44. Tenemos establecido un programa READ 180 establecido y esperamos ansiosamente ampliarlo para incluir a más estudiantes que necesiten intervención. Varios maestros de LBLC ya han recibido capacitación en READ 180 y más recibirán capacitación con base en las necesidades de los estudiantes. • Debido al cambio a la estructura de 8 periodos en bloques de tiempo los estudiantes de 7º y 8º grado se inscribirán en Matemáticas, Lengua y Literatura en Inglés (ELA), Ciencias Vivas, Ciencias Sociales e Historia, Educación Física (PE)/Salud, Clase Optativa (música o arte), Intervención o Clase de enriquecimiento del 7 ° y 8 ° grado. Creemos colectivamente que este horario será más propicio para la colaboración que imaginamos para la nueva PLE. • El programa EL se ofrecerá de manera diferenciada para los estudiantes con base en los resultados del CELDT y CST, los datos de diagnóstico y el tiempo que han estado en el programa. Los estudiantes participarán en un bloque de 2 períodos, que hará hincapié en todas las disciplinas o bloques de 1 período más Intervención para los estudiantes que necesitan que se les enseñen las normas de alfabetización ELD de los grados anteriores. Para satisfacer las necesidades de los estudiante PRP en las clases básicas se enseñará mediante estrategias de apoyo académico a los Alumnos que Aprenden Inglés y a los Estudiantes de Inglés de Uso Común. Las estrategias de apoyo académico proporcionan


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ayuda temporal a los estudiantes al presentar por primera vez conceptos nuevos. Las estrategias de apoyo académico ofrecen a los estudiantes un contexto, motivación y apoyo a medida que aprenden nuevas aptitudes y dominar nuevos contenidos. Mientras los estudiantes aprenden, el apoyo académico se deberían retirar de la instrucción para que los estudiantes sean capaces de utilizar las habilidades y los conocimientos independientemente. • Las siguientes prácticas de apoyo académico se utilizarán para ayudar a los estudiantes a tener acceso al programa de estudios básico:

o Transición y establecimiento de conocimientos previos - Los maestros conectan los conceptos con los antecedentes y experiencias de los estudiantes para establecer las bases del nuevo aprendizaje. Los maestros utilizan técnicas como pensar y compartir en pares, contar historias, pensar en voz alta, intercambio de ideas, para establecer las conexiones entre las experiencias previas de los estudiantes y el nuevo contenido y los nuevos conceptos. Los maestros usan múltiples medios técnicos, encuestas, artefactos auténticos, actividades prácticas, guías de anticipación y materiales de fuentes primarias para evaluar el conocimiento previo y ayudar a que los estudiantes establezcan una base de conocimiento de fondo que se pueda utilizar como punto de partida para la nueva instrucción. (Echeverría, Short, y Vogt, 2004; Gibbons, 2002; Herrell & Jordan, 2004; Walqui, 2006.) o Instrucción explícita de estrategias cognitivas - Se enseñan a los estudiantes estrategias de aprendizaje explícito. Estas estrategias incluyen enseñanza recíproca, uso de organizadores gráficos, esbozar - volver a enseñar, resumir, tomar notas.(Chamot y O'Malley, 1994; Herrell & Jordan, 2004; Walqui, 2006). o Ejemplificar - Se dan a los estudiantes ejemplos claros de lo que se espera de ellos. Los estudiantes examinarán muestras de los trabajos de los estudiantes y desarrollará diagramas con los criterios y las rúbricas con base en estas muestras de los trabajos de los estudiantes. (Walqui, 2006). Información o comprensible y uso de organizadores avanzados - Los maestros harán breves presentaciones de conceptos abstractos antes de las lecciones que ayuden a hacer conexiones con la lección, usarán de elementos visuales, objetos comunes usados con fines didácticos, habla de los maestros modificada, materiales manuales y pistas del contexto para aclarar conceptos.(Herrell & Jordan, 2004; Lessow-Hurley, 2005; Walqui, 2006; Echeverría, corto, y Vogt, 2004). o Interacción - Con el fin de dominar el lenguaje académico, los estudiantes deben tener la oportunidad de escuchar, hablar, leer y escribir en Inglés. Las actividades de apoyo académico deben ser interactivas y colaborativas. Las tareas deben ser modeladas por el instructor y luego se debe desafiar a los estudiantes para que reproduzcan esas tareas y el vocabulario de varias maneras. (Echeverría, Short, y Vogt, 2004; Gibbons, 2002: Herrell & Jordan, 2004; Walqui, 2006;) o Vocabulario Académico - Se les enseñará a los estudiantes el vocabulario académico que deben dominar para poder tener acceso a las normas académicas del grado al que asisten. Este vocabulario será específico y no específico al


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contenido. (Echeverría, Short, y Vogt, 2004; Herrell & Jordan, 2004; Scarcella, 2003; Walqui, 2006).

• Desarrollo de la metacognición - El estudiante deberá aprender a manejar su propio pensamiento. Aprenderán a supervisar sus propios niveles de comprensión. Esta reflexión en el aprendizaje y las decisiones sobre qué estrategias cognitivas usar cuando se realiza una tarea académica son fundamentales para el éxito de los estudiantes EL. Las estrategias utilizadas incluyen enseñanza recíproca, corrección de su trabajo. (Chamot y O'Malley, 1994; Walqui, 2006)

Materiales de instrucción: La nueva LBLC utilizará los libros de texto obligatorios en el Distrito y los materiales complementarios que se integran con el contenido básico de ELA/ELD, Matemáticas, Ciencias y Ciencias Sociales/Historia del 7º y 8º grado. A los estudiantes se les suministrarán cuadernos de composición para usar las estrategias Escribir para Aprender (reflexión metacognitiva y sistema para tomar notas de Cornell). Estrategias del programa de estudios: Los estudiantes tienen que estar interesados para tener éxito, sin embargo, el diseño riguroso basado en unidades con base en las normas académicas y las evaluaciones que interesen a los estudiantes requiere una planificación estratégica. Además, para incorporar las estrategias basadas en el desarrollo del cerebro, con base en las investigaciones se necesitará capacitación profesional y un seguimiento regular para su aplicación efectiva. Por lo tanto, el enfoque de la capacitación profesional en el Año 1 será utilizar Understanding by Design (Entendimiento por el Diseño) para incorporar la planificación al revés, que al mismo tiempo está integrada con las normas académicas y orientado a un objetivo. El aprendizaje basado en las preguntas, guiará la selección y creación de lecciones que sean atractivas y rigurosas. Esto alejará a los docentes de la instrucción tradicional, basada en disertaciones a la instrucción más centrada en los estudiantes. De esta manera, los estudiantes están interesados en formular sus propias preguntas de investigación y se les ofrecen múltiples oportunidades para explorar y examinar conceptos erróneos para dar cabida a un nuevo entendimiento.

• Understanding by Design: Understanding by Design (Entender por el Diseño o UbD, por sus siglas en inglés) es un marco para el diseño de unidades/lecciones que aleja al maestro de "cubrir el texto" y de las lecciones "orientadas a las actividades" sin ningún propósito claro ni prioridad. Haciendo hincapié en el rol crítico de los maestros como diseñadores del aprendizaje de los estudiantes, UbD funciona dentro del plan de estudios con base en las normas académicas como ayuda para que los maestros aclaren los objetivos del aprendizaje, diseñen evaluaciones que revelen lo comprendido por los estudiantes y creen actividades efectivas e interesantes. Los estudiantes muestran su comprensión con mayor eficacia cuando se les brindan oportunidades complejas, auténticas para explicar, interpretar, aplicar, cambiar de perspectiva, sentir empatía, y evaluarse a sí mismos. Cuando se aplica a tareas complejas, estas "seis facetas" proporcionan un lente conceptual a través del cual los maestros pueden evaluar mejor la comprensión del estudiante. Los aumentos del desempeño de los estudiantes y la


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escuela se logran a través de revisiones periódicas de los resultados (los datos del logro y el trabajo de los estudiantes), seguida por ajustes al programa de estudios y la instrucción. Los maestros se hacen más eficaces cuando buscan la respuesta de los estudiantes y sus colegas y las utilizan para ajustar el enfoques del diseño y la enseñanza. Los maestros, escuelas y distritos se benefician de "trabajar más inteligentemente" a través del diseño en colaboración, el compartir, y la revisión de unidades de estudio. ( http://www.grantwiggins.org/UbD/ubd.lasso )

• Aprendizaje con Base en la Indagación : Utilizaremos este modelo de enseñanza como filosofía primordial que se impartirá mediante UbD. Esta filosofía es especialmente susceptible para los alumnos que aprenden inglés, mientras nos alejamos de la instrucción tradicional dirigida por el maestro y avanzamos hacia una mayor instrucción dirigida a los estudiantes impulsada por las preguntas esenciales interesantes, descubrimientos prácticos y acontecimientos discrepantes que están diseñados para desafiar conceptos erróneos comunes y poner en marcha la curiosidad y ele desconcierto.El modelo de investigación con base en la indagación utiliza el Modelo de las 5 E: Engancharse, Explorar, Explicar, Elaborar y Evaluar para que la instrucción fluya de lo concreto a lo abstracto.Por ejemplo, en una clase del 8º grado de ciencias físicas, en lugar de dar inicialmente la fórmula de la densidad = masa/volumen (D = m / V) y esperar que los estudiantes lo memoricen (abstracto) y luego ofrecer actividades prácticas de laboratorio para "demostrar" la fórmula (concreto), esta enseñanza de los conceptos de densidad será diferente usando el modelo de Indagación. En el Modelo de Indagación, la cuestión esencial sería "¿Qué hace que las cosas floten?" A los estudiantes se les daría demostraciones sorprendentes y discrepantes como colocar 2 latas de soda (una regular y una sin azúcar) en un recipiente con agua y los estudiantes tendrían que generar sus observaciones y preguntas acerca de la razón por la que el refresco regular se hunde y el de dieta flotaría (concreto). A partir de esto, se guiará a los estudiantes a continuar con las investigaciones de la relación entre la masa y el volumen de los objetos, y por su propia cuenta, serán capaz de llegar a su propia fórmula para la densidad que será evaluada en relación con los materiales de referencia (abstracto). En el aprendizaje con base en las indagacines, se faculta a los estudiantes con sus propios nuevos descubrimientos que puedan evaluar en comparación con sus propios conceptos erróneos previos. El maestro es un moderador que orienta a los estudiantes a dirigirse a los materiales de referencia que "expliquen" los fenómenos y proporcionen experiencias que permitan a los estudiantes "profundizar" en sus nuevos conocimientos y "evaluarlos" en comparación con sus conceptos erróneos aneriores, y también "ampliar" más los conceptos con los de los estudiantes que son competentes.

Dentro de esta nueva estructura, los maestros trabajarán en colaboración en departamentos para aclarar las metas y crear o perfeccionar mejores unidades/lecciones que: 1) consideraren y evalúen las normas de manera adecuada, 2) exploren sus preguntas esenciales con mayor eficacia, 3) usen una adecuada variedad de tipos evaluación, e 4)integrar la enseñanza a las mejores prácticas. Equipos interdisciplinarios también utilizarán la metodología UbD y de indagación para crear unidades que compartan temas


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paralelos y reafirmen el vocabulario y aptitudes académicas y pertinentes. La evaluación del progreso de los estudiantes se logrará a través de una variedad de herramientas de evaluación, incluyendo las rúbricas para los proyectos, el interrogatorio informal y las respuestas de opciones múltiples integradas con lo que los estudiantes verán en el CST, la opinión de los colegas, la integración de los trabajos escritos y presentaciones ante otros estudiantes, los padres y los colaboradores de la comunidad. La evaluación propia de los niveles de preguntas formuladas por el maestro y los estudiantes se basará en la taxonomía de Bloom (http://www.odu.edu/educ/roverbau/Bloom/blooms_taxonomy.htm) y la en Nivel de Indagación de Costa para AVID (Adjunto, AVID Modelo Costa para la Indagación de Nivel.

b. Trayectoria del plan de estudios propuesto: Para nuestro primer año, Utilizaremos los programas adoptados por el distrito, porque los planes de estudio están basadas en normas académicas y están verificados por las investigaciones. Impartiremos planes de estudios de una manera que aborde las necesidades de cada alumno mediante el uso de la diferenciación, la integración de la intervención, los estrategias del apoyo académico decreciente y experiencias altamente motivadoras en el aula. Utilizaremos la evaluación continua en una estructura coordinada de equipos de maestros que analizarán datos y tomarán decisiones pedagógicas. El único cambio en nuestros planes de estudio es que pasaremos del programa Language!a READ 180 si el Superintendente del Distrito Local lo aprueba. Como se dijo anteriormente, nuestro enfoque inicial será impartir instrucción en lugar de cambiar el plan de estudio actual. Los maestros no se limitarán simplemente a "cubrir" el material, sino que usarán en colaboración los métodos de Understanding by Design (UbD) para mejorar la instrucción. En consecuencia, los estudiantes tendrán acceso a un programa de estudios interdisciplinarios rico en contexto, con diferentes modalidades, que cultiva la curiosidad y realza el pensamiento analítico y reflexivo. Los docentes también comenzarán el proceso de perfeccionar los planes de estudio, y el objetivo es perfeccionar el plan de estudios para apoyar un modelo interdisciplinario de relevancia cultural y conducente a la utilización de actividades de aprendizaje cooperativo. Se nombrará y asignará al personal docente de los distintos departamentos para investigar, documentar y asegurar que todos los cambios en el plan de estudios se integran con las normas académicas, con base en las investigaciones, y demuestren su eficacia en el trabajo con grupos similares a los de LBLC. c. Abordar las necesidades de todos los estudiantes: Para abordar de manera más eficaz las necesidades de todos nuestros estudiantes, estamos proponiendo un horario en bloques de 8 períodos, que proporcione tiempo para que los estudiantes reciban intervención y enriquecimiento, y para facilitar la programación de períodos para reunirse que permitirá a los equipos de docentes oportunidades continuas para discutir en colaboración las necesidades individuales de los estudiantes. Se ofrecerá el programa Read 180 a los estudiantes con dificultades de comprensión y fluidez en


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lectura y Math Triumphs para los alumnos que tengan dificultades en matemáticas. Se hace referencia de esto en la primera parte del documento. Se inscribirá a los demás estudiantes en cursos de enriquecimiento diseñados para ampliar y mejorar el plan de estudios básico. Como escuela del Cohorte I del Distrito Local 4 para la Respuesta a la Instrucción e Intervención (RTI2), administradores y maestros selectos de LBLC ya han recibido formación en el proceso para resolver problemas de múltiples niveles destinado a garantizar que todos los alumnos progresen mediante una primer enseñanza eficaz, y que los que estén en riesgo por no llegar a su potencial por motivos académicos, de comportamiento o socio-emocionales recibirán intervención oportuna. Esta capacitación se extenderá a todos los maestros en el siguiente año. Bajo el modelo de RTI2, todos los estudiantes tendrán acceso a una buena primera enseñanza en sus clases básicas (Nivel 1). El 10-15% de los estudiantes que necesiten más tiempo e intensidad de la instrucción para tener éxito, se le proporcionará apoyo estratégico adicional dentro de la jornada escolar (Nivel 2). Al 1-5% de los estudiantes que no progresen de manera suficiente y oportuna on las intervenciones del Nivel 2, estarán disponibles los serviciosmás intensivos del Nivel 3. Las clases del Nivel 3 también serán programadas durante el día de instrucción, son adicionales a la enseñanza básica, y ofrecerán supervisión del progreso más frecuente. Los servicios del Nivel 3 no son sinónimo de servicios de educación especial, sino más bien un paso crítico para proporcinar intervención intensiva para que los estudiantes tengan más oportunidades para aprender. Los estudiantes que no respondan adecuadamente al Nivel 3 de intervenciones podrían ser remitidos a una evaluación para recibir servicios de educación especial. La inscripción en clases de intervención se guiará por los resultados de los alumnos con base en múltiples medidas. Para identificar a los estudiantes que necesitan un apoyo de intervención oportuna y ser asignados al Nivel 2 de intervenciones, los consejeros escolares utilizarán la opción de Intervención Oportuna en MyData. Esta opción brinda múltiples datos para evaluar a los estudiantes en riesgo, incluyendo los resultados de las evaluacines universales. Los consejeros también trabajarán en estrecha colaboración con los padres para proporcionar el apoyo necesario a los estudiantes con dificultades académicas, de la conducta o sociales y emocionales. Si bien el apoyo para el aprendizaje académico se ofrecerá a través de las clases de intervención (Read 180, Math Triumphs), el apoyo para el comportamiento, emocional o social será proporcionada por los maestros, los consejeros, los padres y las agencias externas, según sea necesario. Dependiendo de las asignaciones presupuestarias, se podrían ofrecer las clases de verano. La evaluación del progreso de los niños por parte de los padres se utilizará en conjunción con las evaluaciones del/los maestro(s) para elaborar una estrategia de intervención en la escuela/el hogar. Los padres colaborarán en el progreso de su hijo(a), participando en SLC, SST, IEP, COST, las reuniones entre padres y maestros, los talleres del centro de padres sobre los datos y el comportamiento de los estudiantes.


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Las remisiones para los servicios del Nivel 3 serán realizadas por un equipo de resolución de problemas, como el Equipo para Coordinar los Servicios para los Estudiantes (COST), utilizando el Proceso de Resolución de Problemas. El Nivel 3 no es educación especial. Es un apoyo de intervención intensiva. Si los estudiantes no tuvieran éxito después de las intervenciones intensivas documentadas, el equipo COST podría remitir al estudiante al Comité Pedagógico (SST) para determinar si el estudiante califica para recibir servicios de educación especial. El apoyo adicional para los estudiantes en riesgo incluyen:

• Servicios para los niños y la familia Hathaway-Sycamore. Los proveedores en el plantel entablarán relaciones entre la escuela y la comunidad con los estudiantes, padres y maestros del aula para apoyar los esfuerzos de intervención oportuna.

• Mujeres y Jóvenes que se apoyan Mtuamente (WYSE) del Occidental College. Instrucción individual después de clases y apoyo para las estudiantes en riesgo en el plantel LBLC.

• El Proyecto de los Jóvenes realizado por One LA Industrial Areas Foundation. Esta colaboración entre LBLC y la Preparatoria Franklin se centra en los estudiantes en riesgo del 8º grado para incluirlos en un proyecto especial de álgebra durante su primer año en la Preparatoria Franklin. Los estudiantes recibirán instrucción intensiva en el aula e instrucción individual después de clase y orientación para garantizar el éxito académico en su experiencia en la preparatoria y al prepararse para la universidad.

• Programas puente durante el verano. Apoyo académico, social y emocional para la mayoría de los estudiantes en riesgo de las ocho escuelas primarias remitentes de graduados disponible antes de que los estudiantes se inscriban en LBLC. El programa será apoyado de manera recíproca por los colaboradores de la comunidad y el LAUSD.

Clases de enriquecimiento para los estudiantes que se desempeñan en el nivel del grado al que asisten. En los Años 1 y 2, los temas incluirán:

• Tecnología, con énfasis en teclado, aplicaciones y aptitudes en la librería/investigación. De acuerdo con el grupo Partnership for 21st Century( http://www.21stcenturyskills.org/ ), la competencia en el siglo 21 requiere que los estudiantes alcancen el dominio de las aptitudes básicas en tecnología que les ayuden a desarrollarse de ser simples consumidores de información a ser los creadores de productos interesantes en los medios digitales. • Cursos avanzados en diversas áreas de contenido. • Trabajo con nivel de la preparatoria.Los estudiantes que están trabajando en un nivel superior al grado al que asisten serán transportados a la Preparatoria Franklin para que tomen cursos de nivel de la escuela preparatoria.

Todos los estudiantes crearán una carpeta con sus mejores trabajos durante sus años en Burbank. Seguirán sus propios resultados y periódicamente fijarán sus propias metas y objetivos. El aprendizaje continuo para adquirir las aptitudes de comunicación para el


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siglo 21º será facilitado por el acceso a las herramientas de comunicación digital para todos los estudiantes y el personal. A continuación se definirán las maneras claves en la que el programa educativo apoyará las necesidades de todos los estudiantes. Población Estudiantil

Estrategias y Servicios Clave

Nivel del grado/Materias básicas

• Programación en bloque • Mapas del programa de estudios elaborado utilizando Understanding by Design (UbD) • Instrucción con base en las normas académicas • Uso de las Guías de Instrucción del Distrito adelantados • Mejores prácticas • Instrucción diferenciada y servicios que proporcionan acceso a los conocimientos básicos para todos los estudiantes • Aprendizaje basado en las indagaciones • Diagramas para ordenar ideas • Aprendizaje en colaboración • Sistema para tomar notas de Cornell • Escribir para aprender • Conversaciones responsables/ instructivas • Carpetas de trabajo • Clases de enriquecimiento, AVID (para estudiantes en el nivel del grado al que asisten)

Estudiantes que Aprenden Inglés

• Programación en bloques • Instrucción directa diaria sobre el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) específico para el nivel del estudiante ELD/ESL con base en las normas estatales de ELD • Continuar con la instrucción especial ELD para los estudiantes con fluidez razonable, incluyendo los que están en los niveles 3, 4 de ESL y en clases de Preparación para la Redesignación (PRP) • Instrucción secuencial, de rigor de ELD para los estudiantes que estén en el nivel inferior de la fluidez razonable • Estrategias para abordar las carencias y necesidades de aprendizaje del lenguaje para los estudiantes en Preparación para la Redesignación (PRP) que han sido clasificados como Alumnos que Aprenden Inglés desde la escuela primaria, pero que aún no han cumplido con los criterios de reclasificación, y están en mayor riesgo de abandonar los estudios por su bajo nivel de alfabetización • Uso de las estrategias de Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE) para ayudar a los estudiantes a tener acceso al plan de estudios básico y dominar los normas académicas del grado al que asisten • Uso del Protocolo de Observación de la Instrucción Contextualizada (SIOP), que asegura que cada lección tenga un objetivo en lenguaje, y un objetivo para el aprendizaje • Continuar los apoyos en la instrucción de los estudiantes reclasificados a fin de mantener y seguir desarrollando sus aptitudes en Inglés

• Inclusión en la clase regular cuando corresponda • Enseñanza en colaboración entre los maestros de Educación Especial y Educación Regular • Más tiempo y atención de los maestros


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Estudiantes con discapacidades

• Oportunidades de asistencia individual • Uso de las estrategias cognitivas específicas para ayudar a los estudiantes a tener acceso al programa de estudios • Segmentación de las instrucciones • Asignaciones modificadas o reducidas • Uso de las guías de estudio y/o materiales de lectura complementaria • Uso de textos/hojas de trabajo adaptados • Uso de listas del vocabulario de los cursos académicos

Estudiantes Dotados y Talentosos (GATE)

· Agrupación en las aulas de educación regular con los estudiantes que no están en el programa GATE

• Capacitación e instrucción adecuada para los maestros proporcionada por el coordinador del programa GATE y la oficina del LAUSD del programa GATE • Asignaciones y productos en niveles Los maestros ajustarán las tareas por su complejidad, recursos, resultados, procesos o productos • Hacer más conciso el programa de estudios. Los maestros proporcionarán oportunidades de aprendizaje acelerado y retos cada vez mayores para los estudiantes del Programa GATE • Estudio independiente. Los estudiantes estudiarán individualmente o en grupos un tema o contenido en profundidad • Centro de interés. Las aulas que estén disponibles se convertirán en espacios compartidos para actividades de investigación y de enriquecimiento para los estudiantes.

Estudiantes de Inglés de Uso Común (SEL) y Estudiantes en nivel de pobreza

• Uso de prácticas específicas de enseñanza para mejorar las aptitudes y alfabetización en Inglés utilizando metodologías de educación de relevancia y sensibilidad cultural, estrategias del apoyo académico decreciente y SDAIE y según corresponda en el salón de clases básicas • Uso de materiales y estrategias seleccionados por el Distrito que apoyen la instrucción de rigor y relevancia cultural

Estudiantes con nivel inferior al grado al que asisten

• Programación de periodos en bloques para permitir más tiempo de instrucción en ELA y matemáticas • Diferenciación • Uso de las metodologías claves de acceso del LAUSD: aprendizaje colaborativo, conversaciones responsables, desarrollo del Lenguaje Académico, diagramas para ordenar las ideas • Uso de materiales auxiliares relacionados con los programas básicos (es decir: las guías de apoyo, libros de nivel, etc) • Utilización de materiales complementarios diseñados para proporcionar intervención estratégica enfocada • Uso de las prácticas de enseñanza que aseguren que los materiales auxiliares y complementarios se integren con la enseñanza básica en clase • Uso de los programas de reemplazo aprobados por el Distrito (por ej., Read 180, Math Triumphs)

d. Aprendizaje acelerado: Como maestros, reconocemos la importancia de satisfacer las necesidades de nuestros estudiantes, y nuestros estudiantes del programa GATE no son una excepción. Hemos reestructurado la forma en que prestaremos servicios a nuestra población del programa GATE. Utilizaremos la Agrupación y los Requerimientos de Tiempo indicados en el Memorando MEM 1886 del LAUSD. El acceso a la capacitación y el apoyo adecuado de


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los docentes para la enseñanza diferenciada será esencial para satisfacer las necesidades educativas de estos alumnos. También será una prioridad identificar nuevos estudiantes en el Programa GATE, y proporcionar información y oportunidades a los padres en un esfuerzo para hacerlos participar en la educación de sus hijos. Los estudiantes del programa GATE reciben instrucción diferenciada para satisfacer sus necesidades individuales de aprendizaje. Los maestros imparten instrucción mediante la diferenciación del contenido, el proceso y el producto. Durante el proceso de aprendizaje se utilizarán actividades y estrategias para aumentar la profundidad académica para los estudiantes GATE. A través de la instrucción diferenciada los estudiantes profundizarán en un tema o área temática de contenido y por lo tanto tendrán oportunidades adecuadas para explorar y manipular las ideas contenidas en el curso. Mientras los maestros diferencian el producto del trabajo, los estudiantes tienen la oportunidad de demostrar su capacidad de diferentes maneras. Los maestros podrían asignar, y los estudiantes podrían elegir o diseñar, productos de trabajo con el que demostrarán su aprendizaje. Como conexión con la articulación, los estudiantes con altas capacidades intelectuales demostrarán competencia superior al grado al que asisten podrán tomar cursos de nivel de la preparatoria en la escuela preparatoria Franklin, la preparatoria vecina donde muchos de nuestros estudiantes se dirigirán. El coordinador del programa GATE ofrecerá capacitación a todo el personal sobre la manera de acelerar el aprendizaje de todos los estudiantes, y cómo utilizar estrategias de diferenciación con eficacia. Los maestros diferenciarán la instrucción para los estudiantes que no estén identificados como estudiantes del Programa GATE, pero que necesitan más desafíos en el aula. Se alentará a todos los estudiantes a desarrollar las áreas de talento, las aptitudes y los intereses individuales. La escuela promoverá oportunidades de enriquecimiento para todos los estudiantes. Los maestros y el personal reconocerán y desarrollarán el talento y las aptitudes del pensamiento analítico, en particular entre los estudiantes con discapacidades. Como personal, trabajaremos para identificar y remitir a más candidatos para el programa GATE. Nuestro objetivo será la identificación de estudiantes dotados en los grupos que históricamente han estado poco representados, incluyendo a los estudiantes que aprenden Inglés, los estudiantes del Inglés de uso común y estudiantes con discapacidades. Seremos muy activos en la búsqueda de estudiantes para el Programa GATE más de una vez al año, siguiendo las directrices del distrito y empleando métodos de búsqueda como cuestionarios de estudiante/padres, recomendaciones de los maestros, con documentación que incluye el trabajo de los estudiantes. Además, nos centraremos en que los estudiantes identificados actualmente mantengan sus logros académicos y participaen en las clases del Programa GATE. Reconoceremos las conexiones entre el compromiso del estudiante y el logro de los estudiantes superdotados. Los estudiantes superdotados que se estén atrasando, según los resultados en los exámenes normalizados y las notas en las boletas de calificaciones serán identificados para las intervenciones. Las intervenciones incluirán asesoramiento, remisión a la intervención en la escuela, fortalecimiento de las destrezas académicas específicas o los hábitos de estudio, o la participación en las actividades de enriquecimiento.


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La escuela trabajará con la Oficina del Programa GATE del LAUSD para proporcionar capacitación para todos los miembros del personal sobre cómo reconocer las características de los estudiantes GATE. Se llevarán a cabo talleres para los padres para darles información sobre el proceso para ser referidos al Programa GATE. Se requerirá a los maestros que asistan a una capacitación que los certifique para enseñar a los estudiantes del Programa GATE, y se alentará a todos los maestros para que obtengan la certificación para el programa GATE cada año. e. Estrategias de Instrucción A lo largo del día de instrucción/aprendizaje, los maestros utilizarán prácticas y formatos comunes en todos los cursos y, en consecuencia, los estudiantes experimentarán la coherencia de una clase a la otra. Los maestros usarán las actividades de interés diseñadas para mantener la dedicación, el desafío y la motivación de todos los estudiantes, incluyendo a los identificados para el programa GATE, a los estudiantes con discapacidades, a los estudiantes que aprenden Inglés, a los estudiantes de Inglés de uso común y a los estudiantes en nivel de pobreza, en las aulas con estudiantes con distintas aptitudes. Estas actividades de interés se administrarán usado las estrategias de instrucción para toda la escuela mencionadas y descritas anteriormente y adoptadas más de 3 años en varias fases: mapas para ordenar las ideas, metodologías SDAIE, tareas realizadas cuando se lo solicite, conversación/diálogo responsable, aprendizaje colaborativo, sistema para tomar notas de Cornell, escribir para aprender ).Además, en respuesta a nuestros estudiantes EL, estudiantes en Preparación para la Redesignación (PRP), y los estudiantes RFEP que se beneficiarán de los objetivos del lenguaje integrado, también se prestarán y adoptadarán estrategias SIOP en toda la escuela en el Año 2.En el Año 2, los docentes pondrán en práctica las estrategias de instrucción y la diferenciación de la instrucción (Consultar la lista con puntos de la página 10).

• Conversaciones/Diálogos responsables: La aplicación de medidas en varios idiomas, incluyendo la oral y escuchar, reafirman el aprendizaje de los conceptos. A través de los protocolos Pensar y Compartir con los Compañeros, los estudiantes primero "piensan" (puede incluir escritura rápida en sus diarios) acerca de una cuestión esencial, a continuación conversan con sus compañeros sobre sus perspectivas, y luego compartir su discusión con la clase. Los estudiantes pueden practicar el uso del lenguaje académico, articular el pensamiento y el cuestionamiento analítico y aumentar sus conocimientos y el significado de una clase. El maestro será experto para utilizar la conversación/el diálogo responsable en todas las fases de una lección, como actividad de participación para comprobar los conocimientos previos y las ideas erróneas, así como también como evaluación informal de la comprensión del estudiante. En la conversación/el diálogo responsable, el maestro está capacitado para hacer participar a todos los estudiantes en la conversación académica, para investigar de manera profunda y efectiva y entender mejor los procesos del pensamiento de los estudiantes. Se enseña a los alumnos a escuchar atentamente a sus compañeros,


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argumentar o defender puntos de vista diversos, articular, explicar y justificar sus ideas sobre las cuestiones esenciales. Estas estructuras ya están integrados en las guías de Instrucción del Distrito para las áreas de contenido básico.

• Mapas para ordenar ideas: Los mapas o diagramas para ordenar ideas son un conjunto de patrones visuales para los ocho procesos del pensamiento fundamental. Todos los expertos que investigan el aprendizaje basado en el cerebro están de acuerdo en un concepto clave: el cerebro da sentido a los cambios del mundo detectando y crenado patrones. Al vincular un patrón visual con el proceso del pensamiento, los mapas para organizar las ideas ayudan a que los estudiantes desarrollen las redes neurales del pensamiento para que el cerebro reconozca y aumente continuamente, realzando la capacidad del estudiante para transferir las aptitudes del pensamiento independiente a los contenidos de aprendizaje en todas las disciplinas y para el aprendizaje para toda la vida. Existen investigaciones que demuestran que los mapas para organizar ideas son una estrategia efectiva para cerrar de la brecha en los logros de los estudiantes. (Éxito Estudiantil con mapas para organizar ideas. Hyerle David, Ed.D., Editor. 2004

• Aprendizaje en Colaboración: Los estudiantes de diferentes niveles de capacidad colaboran en pequeños equipos para trabajar en tareas complejas, utilizando una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar la comprensión de las normas de aprendizaje. Los estudiantes tienen que hacerse responsables individualmente y como grupo de colaboración para completar las tareas académicas de rigor. Cada miembro de un equipo es responsable no sólo por aprender, sino por ayudar a que sus compañeros aprendan, creando así una atmósfera de logro que se basa en las habilidades interpersonales individuales y la interdependencia positiva del grupo. (Waxman y Tellez, Hertzog.) Estas estructuras están integradas en las guías de instrucción del distrito para las materias de contenido principales.

• sistema para tomar notas de Cornell: Los estudiantes toman notas utilizando un enfoque basado en la investigación que estimula el pensamiento analítico y aumenta la retención de la información. La información se registra en dos columnas en forma secuencial mientras el maestro dicta clase en la instrucción directa. Luego, los estudiantes resumen esta información sin perder de vista las cinco R: Registrar, Reducir, Recitar, Reflexionar, Revisar. Los estudios muestran que los estudiantes que tomar buenas notas mejoran en la escuela (Faber, Morris y Lieberman, 2000). El sistema para tomar notas de Cornell es una de las estrategias básicas empleadas como parte del sistema AVID de preparación para la universidad.

• Escribir para aprender: Los estudiantes escriben para recordar, aclarar, y cuestionar con el fin de profundizar su entendimiento del contenido que están aprendiendo y para hacer conexiones con el aprendizaje previo. Estas estrategias son herramientas útiles para comprometer a más estudiantes en su propio aprendizaje, ayudándoles a capturar las ideas y conexión personal con el contenido del programa de estudios, sin recibir críticas por la gramática o calificados por las ideas presentadas. Las estrategias escribir para aprender permiten que los maestros evalúen continuamente la comprensión, la lógica, el razonamiento y las aptitudes de los estudiantes para resolver problemas.


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(Mejoramiento de la Alfabetización de los Adolescentes: Estrategias que funcionan. Douglas Fisher y Frey Nancy, Editores. 2003.) Esta estructura se ve en las Guías de Instrucción de Inglés, Lenguaje y Literatura como cuadernos de lectores/escritores, que los estudiantes, de manera regular, usarán regularmente para usar las siguientes estrategias, mientras que desglosar sus lecturas: quickwrites (escritura rápida), identificar los eventos y momentos importantes con sus fundamentos para su selección, WriteAbout (escribir sobre la literatura), WriteLikes (aprender el estilo del autor), StepBacks (su actividad metacognitiva de escribir sobre lo que aprendieron ese día).

• Metodología de Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE): Steven Krashen con frecuencia describe el diseño del contenido básico teniendo en mente las necesidades de los Alumnos que Aprenden Inglés. Esto significa que la instrucción académica para los estudiantes EL tiene que ser modificadA (pero no bajada de nivel). Usando SDAIE se apoyará al Estudiante que Aprende el Idioma Inglés en las clases de contenido principales. Los cuatro componentes principales de SDAIE: actividades prácticas, pautas visuales, aprendizaje cooperativo y vocabulario vigilado (el maestro tiene cuidado al seleccionar palabras para los estudiantes que están aprendiendo), representan las mejores prácticas y estrategias de instrucción mencionadas anteriormente. Para que los estudiantes aprendan Inglés, y para el caso, el lenguaje académico, los estudiantes tienen que verlo, oírlo, y utilizarlo en su contexto. El uso de SDAIE permite al estudiante aprender inglés y el lenguaje académico llevando a cabo actividades correspondientes con la disciplina, de modo que haya información comprensible, y que el estudiante esté aprendiendo las aptitudes tanto del material de la asignatura y del Inglés y la alfabetización en el lenguaje académico.

• Estrategias de enseñanza diferenciada para los alumnos del programa GATE y acelerados: La diferenciación de la instrucción es cambiar el ritmo, nivel o tipo de instrucción que se imparte en respuesta a las necesidades, los estilos, o los intereses individuales(Heacox, 2002). La diferenciación se basa en los niveles de preparación, intereses y perfiles de aprendizaje de los alumnos. Diferenciamos modificando el contenido (lo que enseñamos), el proceso (cómo lo enseñamos), y el producto (la demostración del dominio). Mientras que las siguientes estrategias con basae en la investigación se utilizarán para crear oportunidades de enriquecimiento para estudiantes dotados, o los estudiantes GATE, también se destinan a proporcionar el acceso universal para todos los estudiantes, incluyendo estudiantes en niveles de pobreza, los estudiantes con discapacidades, los estudiantes que aprenden inglés y los estudiantes de inglés de uso común.

o Asignaciones y productos en niveles - Los maestros ajustan las tareas por complejidad, recursos, resultados, procesos o productos. Diferentes estudiantes trabajarán en tareas paralelas. El objetivo de las asignaciones en niveles es que coincida con las necesidades educativas de los estudiantes individuales, y para garantizar más retos que frustraciones(Heacox 2002; Matthews, 1996; Tomlinson, 1999).

o Compactar el programa de estudios - Los maestros se centran en acelerar a los estudiantes para que no tengan que esperar mientras se presenta material que ya han aprendido. Esta estrategia de enriquecimiento


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elimina la repetición de contenidos y/o capacidades dominados, aumente el desafío, y da tiempo para estudiar con profundidad el programa de estudios regular. Constantemente los maestros deben evaluar previamente el aprendizaje y las destrezas.(Heacox 2002; Matthews, 1996; Tomlinson, 1999)

o Estudio Independiente - Los estudiantes pueden trabajar independientemente o en grupos para estudiar un tema o área de contenido en profundidad. Los proyectos pueden ser propuestos por los estudiantes y guiados por el maestro, pero este proyecto es más eficaz cuando se basa en el interés del estudiante. El profesor les proporciona orientación y apoyo. (Heacox, 2002: Matthews, 1996; Tomlinson, 1999)

o Centro o Grupo de Interés - Experiencias de aprendizaje para los estudiantes que están dirigidas a sus intereses, el estudio del tema puede profundizar el plan general de estudios, o los criterios establecidos para el éxito. El maestro prepara una zona del salón de clase con actividades de investigación y enriquecimiento para los estudiantes. (Heacox, 2002; Tomlinson, 1999)

o Agrupación Flexible - Los estudiantes son agrupados por algún criterio, ya sea de manera homogénea o heterogénea, con actividades de instrucción específica de matemáticas con las necesidades de los estudiantes. Los estudiantes desarrollarán habilidades de colaboración, y también los retará debidamente en el contenido basado en el interés y preparación. (Heacox, 2002; Matthews, 1996; Tomlinson, 1999)

o Múltiples niveles de cuestionamiento - Los maestros ajustarán la complejidad, la abstracción, el tipo de respuesta, las conexiones entre los temas y la preparación de los estudiantes, mientras utilizan preguntas en la clase para iniciar el debate y el aprendizaje entre los estudiantes.(Heacox 2002; Tomlinson, 1999)

o Los contratos de aprendizaje - Los estudiantes crean un contrato de aprendizaje y tienen la opción en la manera de seleccionar el material, la evaluación, los plazos y el ritmo. Esta estrategia se basa en la disposición y el interés de los estudiantes. (Tomlinson, 1999)

o Pizarra de Selección - Los estudiantes tienen la opción de varias actividades. Estas actividades generalmente se muestran en una pizarra. La pizarra de selección puede ser utilizada con los contratos de aprendizaje, las guías de estudio, el estudio independiente, o el aprendizaje basado en proyectos. (Tomlinson, 1999).

3. Cultura escolar a. Descripción de Cultura: LBLC será un lugar atractivo, acogedor y cálido. Los visitantes serán recibidos con gusto por nuestro representante de la comunidad y estudiantes de liderazgo al ingresar en la escuela. Después de firmar la hoja de entradas y recibir una identificación de visitante, si necesitaran ayuda, los escoltarán hasta su destino. El nuevo PLE de LBLC se desarrolló a partir de la revisión de la escuela secundaria actual y un análisis de los datos de toda la comunidad escolar. Esto dio lugar a una mayor comprensión de la conexión entre la


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formación académica y el ambiente personalizado. La creación de PLE promoverá un ambiente positivo y afectuoso para que los estudiantes aprendan, los maestros enseñene, y los padres y la comunidad participen activamente. Se establecerá una cultura de aprendizaje colectivo y rendición de cuentas compartida. Es imperativo que entablemos estrechas relaciones de trabajo entre los padres, maestros, y los organismos de apoyo comunitario. El Principio de Aprendizaje No. 6 de la nueva escuela (adjunto, 7 Principios de Aprendizaje), "el nivel actual de desarrollo de los estudiantes interactuará con el clima social, emocional e intelectual del curso para impactar el aprendizaje." Por lo tanto, nuestra expectativa es que todos los salones de clase en forma conjunta se centren en el aprendizaje intelectual y el desarrollo social y emocional que proporcione un contexto para la profundidad del entendimiento de cada niño (consultar la síntesis ejecutiva, Un día en la vida de un estudiante de LBLC). Como parte del enlace con la comunidad, se animará también a los padres para que participen en estas actividades o proyectos después de clase. El programa de asesoramiento deberá ser integral para el desarrollo de este nivel de personalización, ya que los maestros del periodo asesor serán responsables por supervisar el progreso de sus estudiantes, la comunicación con los padres y consejeros, y estimular y motivar a los estudiantes. Este trato personalizado ayudará a los estudiantes a conectarse con su escuela en una manera positiva y permitir que LBLC entable relaciones con la comunidad circundante. La capacitación profesional será un componente esencial de la jornada escolar, con tiempo regular para que el personal conozca y evalúe sistemáticamente el trabajo del estudiante, determine la eficacia de los métodos, y del plan de la lección/la unidad. Los maestros estarán dispuestos a convertir sus clases en aulas modelo ", con sus puertas abiertas para que los compañeros los observen. Los maestros colaboran y reciben el apoyo de un equipo interdisciplinario, PLE y un departamento académico. Esta capacitación profesional tendrá lugar durante el tiempo de planificación en común y los períodos de reunión en común. La cultura de la nueva LBLC incorporará un ambiente de profesionalidad. Los maestros se vestirán adecuadamente para un entorno de trabajo profesional y cumplirán con el acuerdo mutuo de vestimenta docentes (ver anexo, vestimenta profesional). Este código de vestimenta serán supervisados por la administración. De este modo, serán un modelo para sus estudiantes que cumplirán con su código del uniforme escolar. Todo el personal y el Centro de Padres pondrán en práctica la política de usar uniforme estudiantil (ver anexo, Normas del Uniforme Estudiantil) todos los días y se convertirá en una parte aceptada de la cultura escolar. b. Preparación para la univesridad y una carrera: Nuestro objetivo es asegurar que todos nuestros estudiantes tengan la opción de asistir a la educación superior después de graduarse de la preparatoria. Para que esto sea realidad, los estudiantes deberán comenzar a pensar en la educación superior y prepararse desde el


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7º grado.Con respecto a la preparación superior, no existen sustitutos más que tomar los cursos adecuados y completarlos con éxito. Por ejemplo, los estudiantes que tomen álgebra y geometría temprano (antes de finales del 8º y 9º grado) tienen muchas más probabilidades de ir a la universidad que los estudiantes que no lo hacen. Con la ayuda de los maestros y del consejero, los estudiantes deberán ser conscientes de qué cursos de la escuela preparatoria son más importantes para ser aceptados en la educación universitaria y comenzar a adquirir las habilidades para ser capaces de tener éxito en esas clases. Con el fin de facilitar esta tarea, los consejeros colaborarán con los maestros de asesoramiento para asegurar que los estudiantes reciban en sus clases información sobre los requisitos A - G, el proceso de admisión a la universidad, y la variedad de opciones para la educación universitaria que están a su disposición. Los padres también deberán participar activamente para garantizar que su hijo permanezca enfocado en aprobar sus clases y prepararse para la universidad. Por lo tanto, el Centro de Padres ofrecerá talleres para padres que los ayudará a entender qué es necesario para preparar a sus hijos para la educación universitaria. También, nos aseguraremos de que esta información se encuentre disponible en todas las funciones de la escuela donde los padres estén presentes, incluyendo pero sin limitarse al CEAC, ELAC, la Noche de Orientación para Padres al Inicio del Año Escolar (Back to School Night) y la Recepcción para Padres y Estudiantes (Open House). Esta información se reafirmará cuando los padres y los estudiantes se reúnan con los consejeros para completar el Plan Individualizado para la Graduación (también conocido como culminación). Con el fin de seguir promoviendo la cultura universitaria, en la educación secundaria , los estudiantes asistirán a excursiones anuales a las universidades locales. También invitaremos a los ex-alumnos Burbank que ahora están matriculados en la universidad para que sean mentores y oradores con el fin de ayudar a que nuestros estudiantes se imaginen a sí mismos como estudiantes universitarios en el futuro. Para el momento en que un estudiante salga de LBLC, él o ella contará con información sobre las opciones posteriores a la preparatoria y sus respectivos requisitos. Sin embargo, proporcionar a los estudiantes las aptitudes necesarias para el siglo 21 logrará más que preparar a nuestros estudiantes para la educación post-secundaria.También les ayudará a hacer la transición sin problemas a la escuela preparatoria en todas las escuelas preparatorias que estén haciendo hincapié en las estrategias de diferentes caminos Multiple Pathways (CDE) que se basan también en estas habilidades. El método Multiple Pathways aprobado por la Junta de Educación del LAUSD en 2008, proporcionará a todos los alumnos experiencias de aprendizaje que conecten sus experiencias educativas con el mundo del trabajo. Esta exposición al mundo laboral se iniciará en el 7 º grado según lo recomendado por el Departamento de Educación de California en las Guías para la Educación Vocacional y Técnica publicado en 2007. Será un esfuerzo de toda la escuela para tener conocimientos sobre las carreras. Esto incluirá excursiones y atraer a los empresarios de los negocios de la comunidad a las aulas para hablar de su campo de experiencia. Los estudiantes también hacen inventarios de las carreras (por ejemplo,Explore Test) para ayudarlos a identificar posibles carreras a investigar con la orientación de su maestro asesor y consejero. Los padres, estudiantes, maestros y consejeros también conversarán continuamente acerca de las áreas que les


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interesa a los estudiantes y éstos se reflejen en los planes individuales de graduación que se los seguirán desde la secundaria a la escuela preparatoria.


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III. Organización de la Escuela ____

c. Calendario Escolar / Horario: LBLC seguirá el calendario de las escuelas tradicionales actualmente aceptado por LAUSD. Durante su primer año de existencia, los grupos interesados examinarán los beneficios de este calendario escolar y el desafiarán sus ideas sobre cómo beneficiará en la mayor medida posible a los estudiantes en la mayor medida posible el cambio del calendario escolar. Dejamos abierta la posibilidad de encontrar un calendario que ofrezca mayores probabilidades de satisfacer las necesidades educativas de nuestra población estudiantil, pero sólo consideraría dicho cambio con la participación de la comunidad y las familias. Tenemos la intención de alterar nuestro horario de clases actual para hacer frente a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes y crear oportunidades para que todos los estudiantes reciban enriquecimiento e la intervención durante la jornada escolar. Nuestro nuevo horario nos ofrecerá un horario que alterne cuatro clases de contenido por día todos los días, además de un período de asesoramiento diario. Este programa diario nos permitirá brindar a los estudiantes apoyo adicional en matemáticas e inglés, lengua y literatura según sea necesario con base en nuestro análisis de los datos de la escuela durante los últimos cinco años. Como parte de este proceso, seremos capaces de abordar las necesidades específicas de aprendizaje de los estudiantes que requieran experiencias de intervención. Los estudiantes también podrán tomar materias optativas sin tener que sacrificar el tiempo extra necesario para la intervención o el enriquecimiento en las áreas de contenido. Como resultado, los estudiantes recibirán un programa diseñado específicamente para satisfacer sus necesidades. Además, este horario de clases dará tiempo a los equipos interdisciplinarios de maestros para reunirse durante su período común con el fin de planear lecciones interdisciplinarias, reunirse con los padres, y abordar otras necesidades intrínsecas de ser un miembro responsable de una comunidad de escuela pequeña. El horario de clases previsto tendrá la misma cantidad o más de minutos, como lo requiere el Distrito (horario de los periodos a continuación) Día regular Comienzo Final Minutos Periodo de Asesoramiento 7:45 8:15am 30 Periodo 1 ó 5 8:20 9:42 82 Periodo 2 ó 6* 9:47 11:09 82 Nutrición 11, 09 11:29 20 Periodo 3 ó 7 11:34 12:56 82 Almuerzo 12:56 1:26 30 Periodo 4 u 8 1:31 2:53 82 * Los períodos consecutivos se dan alternando días


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Martes abreviado (BORRADOR) Comienzo Final Minutos Capacitación Profesional 7:45 9:15 90 Periodo 1 ó 5 9:15 10:26 71 Nutrición 10:26 10:41 15 Periodo 2 ó 6 10:46 11:55 69 Almuerzo 11:55 12:25 30 Periodo 3 ó 7 12:30 1:39 69 Periodo 4 u 8 1:44 2:53 69 * Los períodos se alternarán cada martes d. Describir cómo ofrecerán programas de atletismo y otros programas extracurriculares en la escuela para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Existe una variedad de actividades concurrentes con el programa de estudios y extra-curriculares que serán compartidas por todos los estudiantes que estén presentes en LBLC. Nuestros estudiantes participan en Kids Club Italia Soccer League y la Asociación de Fútbol Juvenil Anahuak que utilizarán las canchas de LBLC al final de la jornada escolar y los fines de semana, con el fin de poner en práctias ligas de fútbol durante todo el año escolar. Además, los programas de Beyond the Bell se seguirán ofreciendo en este plantel. Podrán participar en los equipos competitivos de Youth Services, incluyendo pero sin limitarse, al fútbol soccer, baloncesto, flag fútbol, softball y atletismo. Los programas ofrecidos por nuestros socios comunitarios, como Hathaway House y Highland Park Police Explorers. Los estudiantes de Occidental proporcionarán instrucción individual y mentores para apoyar a los estudiantes en riesgo en el plantel de Luther Burbank después de la jornada lectiva. Se pondrán en práctica programas puente de verano para los estudiantes en riesgo que ingresarán al Complejo de Aprendizaje Luther Burbank provenientes de las escuelas primarias de la zona. Este programa será apoyado de manera recíproca por los colaboradores de la comunidad y el LAUSD. Proporcionará apoyo académico, social y emocionala estos estudiantes antes de ingresar en la escuela secundaria. El centro de medios de la biblioteca estará disponible para actividades de investigación, tareas, o para trabajar en silencio. El bibliotecario (a tiempo completo) estará disponible para que los estudiantes profundicen su comprensión de las aptitudes de investigación (por ejemplo, las palabras clave en los sitios de búsqueda, achicar el enfoque del tema de búsqueda, cómo tomar notas de manera eficaz, organización de las notas y transferencia de las notas a un trabajo de investigación) que son necesarios para que el estudiante pueda producir proyectos de éxito en sus cursos básicos. El laboratorio de tecnología también estará disponible para que los estudiantes utilicen la tecnología actual (por ejemplo, escanear, hacer búsquedas en Internet y creación de presentaciones eficaces en PowerPoint) para completar la investigación para las presentaciones en los cursos o para seguir desarrollando las habilidades de los estudiantes en tecnología. e. Describir el método de disciplina estudiantil y la creación de un plantel escolar seguro, limpio y respetuoso, que esté integrado con las Normas Fundamentales de Disciplina aprobadas por la Junta de Educación del Distrito.


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LBLC pondrá en marcha al apoyo positivo de la conducta en toda la escuela que se integra con las Normas Fundamentales de Disciplina aprobadas por la Junta. Nuestro enfoque en múltiples niveles, que incluyen estrategias preventivas como asambleas bimestrales sobre comportamiento, para enseñar a nuestros estudiantes de la escuela cuáles son las expectativas para el comportamiento. Utilizaremos la "Cultura de disciplina: Expectativas para el Estudiante" (BUL-3638.0) como modelo para nuestra escuela de ancho expectativas de conducta. La "Guía de Referencia de las Consecuencias/Respuesta de la Escuela" (BUL-3638.0) se utilizará para guiar nuestro uso de la intervención y las consecuencias en la disciplina progresiva para todos los niveles de mala conducta. Por último, todos los interesados, incluidos los maestros, padres, personal de apoyo, y los miembros de la comunidad participarán en la implementación de nuestro plan de disciplina. A través de reuniones informativas, patrocinadas por el Centro de Padres, y sesiones de capacitación profesional para los maestros y personal de apoyo, todos los interesados estarán informados sobre las expectativas de comportamiento estudiantil para que sean claras. La aplicación en todo el plantel dará lugar a la creación de un plantel escolar seguro, limpio y respetuoso para todos. f. Describir cómo cumplirán con los mandatos de salud y el cuidado de la salud de los estudiantes con enfermedades crónicas, incluidos los estudiantes que en el progama del Artículo 504 y con Programas de Educación Individualizados (IEP). Aunque seguiremos utilizando los planes del Artículo 504 y los IEP tal como lo requiere el Distrito, el Estado y las leyes federales, estos planes siguen siendo desarrollados por el equipo que trabaja con el niño todos los días, y se aplicarán en función de preparar al estudiante para cumplir las metas establecidas por la comunidad escolar. Estos planes se aceptarán como una herramienta útil y valiosa que beneficiará a los estudiantes, maestros y la familia de cada estudiante. g. Describir cómo se abordarán las necesidades de nutrición de todos los estudiantes. Los requisitos para la buena nutrición establecidos por el LAUSD seguirán siendo invocados en la cafetería, la tienda estudiantil, y en todas las aulas.


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IV. Evaluación y datos de la escuela a. Objetivos y medidas de la educación: La información de los resultados de la escuela que se encuentran en nuestro Plan Único Escolar, indican que durante los últimos cinco años, el aumento de la cantidad de estudiantes de la Secundaria Burbank con competencia en Inglés, Lengua y Literatura ha sido mínima. El aumento en el dominio en Inglés, Lengua y Literatura (ELA) tiene un promedio aproximado del uno por ciento anual. Los resultados del examen CELDT indican que 200 estudiantes no han avanzado en la adquisición del lenguaje. Los estudiantes pueden estar pasando de las bandas inferiores (Muy inferior al básico a Inferior al básico), sin embargo, los estudiantes no están llegando con éxito a nivel de grado al que asisten en ELA. Los resultados obtenidos por los estudiantes también indican que la matriculación de los estudiantes ELL ha disminuido casi un 50 por ciento y, sin embargo ha sido escasa la reclasificación o el aumento en los resultados del examen CELDT. Los datos de la escuela en relación con las matemáticas arrojaron hasta menos aumento académico en comparación al compararlo con ELA. Los estudiantes, sin importar su subgrupo, siguen teniendo dificultad para aprender los conceptos de matemáticas que les permitan llegar al nivel competente o superior. Un punto prometedor en los datos analizados fue el aumento académico en Ciencias sociales y Ciencias del 8vo grado. El análisis de los datos por subgrupos indica que los estudiantes latinos, en desventaja socio-económico, los alumnos que aprenden Inglés y los estudiantes con discapacidades no han avanzado para llegar a la competencia. Por ejemplo, se necesitarían 19 años para que el subgrupo de latinos cumpliera con el objetivo del año pasado para la competencia, según lo define el Progreso Anual Adecuado de ELA logrado en el entorno escolar actual. La asistencia estudiantil ha aumentado en los últimos dos años y las medidas disciplinarias disminuyeron (aproximadamente un 30% menos de suspensiones). La asistencia de los estudiantes tiene tasas más altas y las medidas disciplinarias han disminuido, pero el logro no ha mejorado. Trabajaremos para elevar nuestro AYP cada año mejorando nuestras prácticas de instrucción con el fin de que los estudiantes avancen hasta los niveles de competencia que se han establecido, con el objetivo a largo plazo de que todos los estudiantes avancen a los niveles competente y avanzado en el examen CST. Apoyamos el modelo de crecimiento continuo de los informes del API, donde esperamos que nuestros resultados del API sigan aumentando en los próximos cinco años. Sin embargo, debido a la puesta en práctica de la estructura de escuelas pequeñas, creemos que la medida debería extenderse a otros indicadores de responsabilidad, además del Estatal y Federal, pero deseamos observar los aspectos que se beneficiarán al ser más pequeños. Esperamos ver un aumento continuo en las tasas de asistencia de nuestros estudiantes y personal, aumentos en el número de estudiantes ESL reclasificados; aumento de estudiantes que se desplazan con éxito del programa PRP al programa de educación regular, la reducción continua de las medidas disciplinarias, y el aumento de la participación de los padres.


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LBLC utilizará las metas establecidas en Plan Único para el Aprovechamiento del Complejo de Aprendizaje Luther Burbank en 2009-2010.Las alteraciones del plan único para el aprovechamiento estudiantil tendrán lugar durante nuestro primer año de operación. Hemos llegado a u acuerdo con respecto a los objetivos educativos y la medida para cuantificarlos en cada uno de los cinco primeros años de la escuela, e incluyen:

• Alcanzar un 10% de aumento en el porcentaje de estudiantes con puntajes en los niveles Competente o Avanzado en el CST en los aspectos de ELA y Matemáticas. • Alcanzar un 10% de aumento en el porcentaje de estudiantes con puntajes en los niveles Competente o Avanzado en el CST en los aspectos de Ciencias y Ciencias Sociales. • Disminuir un 10% el porcentaje de estudiantes ubicados en los niveles Muy inferior al básico e Inferior al básico en el CST en ELA y Matemáticas. • Aumentar al 6% el número de alumnos identificados como dotados en toda la población escolar. • Aumentar un 10% el rendimiento de los estudiantes identificados como Estudiantes del Inglés de Uso Común (SEL) • Aumentar un 3% anual el porcentaje de Estudiantes que Aprenden Inglés que progresen en el aprendizaje del Inglés. • Aumentar un 5% el porcentaje de Alumnos que Aprenden Inglés que lleguen a los niveles Principios del Avanzado y Avanzado en el CELDT. • Lograr o superar el porcentaje de Alumnos que Aprenden Inglés que califican en los niveles Competente o Avanzado del CST. • Aumentar un 5% la tasa de reclasificación de EL en la escuela secundaria. • Aumentar al 35% el porcentaje de estudiantes con discapacidades (SWD) con nivel Básico o superior en el CST de ELA y Matemáticas. • Lograr el 95% mensual en la asistencia de los estudiantes y del personal. • Disminuir un 25% la tasa de suspensiones no obligatorias.

La Matriz de Responsabilidad del Plan Único para el Aprovechamiento de Burbank proporciona los detalles de las estrategias y las actividades que se utilizan para el progreso de toda la escuela con respecto a estos objetivos. Durante el transcurso del año escolar, los administradores, maestros, consejeros y coordinadores utilizarán los exámenes periódicos del Distrito, los resultados del CST, los trabajos/las carpetas de trabajos de los estudiantes, los informes del progreso de los alumnos, las entrevistas con los estudiantes, y las evaluaciones formales e informales de los maestros para medir la eficacia de las estrategias/actividades utilizadas. Como consecuencia del análisis de los resultados de la evaluación, se podrían realizar cambios en el plan de estudios o en la instrucciones. b. Plan para la evaluación de los estudiantes: Inicialmente se utilizarán las evaluaciones elaboradas por el Estado y el LAUSD para obtener información para nuestras prácticas de enseñanza y para determinar si los estudiantes están avanzando con éxito para lograr el dominio con base en las normas


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académicas. Utilizaremos las evaluaciones en curso como una forma de identificar en forma temprana los estudiantes en necesidad de intervención. Cada año escolar se iniciará con una revisión de los resultados de los exámenes CST, CELDT, y los exámenes periódicos con el fin de evaluar las necesidades específicas de los alumnos. A continuación se enumeran los exámenes de nivel nacional, estatal, distrital y los exámenes en las clases que se programarán cada año. Las fechas exactas y los periodos de exámenes serán determinados en junio por las directrices del programa de exámenes nacional, estatal y del distrito. Nuestro personal reunirá y analizará muchos de estos datos para mejorar el rendimiento académico y el programa de instrucción:

Exámenes Frecuencia Fundamentos CELDT anual Anual, en septiembre/octubre Examen estatal que identifica a los

estudiantes que están Aprendiendo Inglés

CELDT inicial Según sea necesario a partir de septiembre hasta junio

Examen estatal que identifica el nivel de competencia de los estudiantes en Inglés

BEST Según sea necesario a partir de septiembre a junio

Examen estatal que identifica a los estudiantes que califican para la financiación del Título 1

Pruebas de escritura CST y CMA

Anual en septiembre Examen estatal para el 8º grado que demuestra las aptitudes escritas

EXPLORE Anual a partir de octubre a noviembre

Examen estatal para el 8º grado que determina la preparación universitaria e identifica las posibilidades vocacionales

NAEP Anual a partir de enero a marzo Examen nacional para determinar el progreso anual de los estudiantes del 8º grado

Prueba de Aptitud Física de California

Anual a partir de febrero a abril Examen estatal para estudiantes de 7 º grado, que mide su salud y estado físico

Evaluación de Escritura de CA Anual en marzo Examen estatal para alumnos del 7º grado para demostrar su competencia en redacción

CST Anual en mayo Examen estatal para medir el dominio de las normas académicas estatales

STS Anual en mayo Examen estatal para estudiantes que hablan español

CMA Anual en mayo Examen estatal para estudiantes que necesitan modificaciones

CAPA Anual en mayo Examen estatal para estudiantes que necesitan modificaciones

Las evaluaciones periódicas de cada una de las materias básicas académicas

Tres veces por año escolar Evaluaciones para demostrar el dominio de las normas académicas del estado

Pruebas sumativas Continuamente durante el año escolar

Las pruebas demuestran el dominio del programa de estudios

Pruebas formativas Continuamente durante el año Las pruebas se utilizan para verificar


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escolar la comprensión y obtener información sobre la enseñanza

Renaissance Place Star Test Anual en junio para los estudiantes en sesión, y en septiembre para los nuevos alumnos matriculados

Las pruebas establecen las metas de lectura para los estudiantes usando el programa Accelerated Reader (Lectura Acelerada)

Artes Visuales o Artes Escénicas

Continuamente durante el año escolar

Trabajo original de los estudiantes que demuestre dominio y talento

Exámenes en Computadora de Accelerated Reader

Continuamente durante el año escolar

Prueba que mide la alfabetización de los estudiantes y el progreso en el aumento de las aptitudes de lectura

c. Equipo de análisis de datos y Equipo de instrucción: Nuestro modelo educativo requiere que el personal escolar (incluyendo al administrador y al consejero) se reúna regularmente en torno al trabajo y las necesidades de nuestros estudiantes. El análisis continuo de los resultados obtenidos por los estudiantes nos permite reflexionar en grupo sobre nuestras prácticas de enseñanza y el progreso que estamos logrando para beneficiar a nuestros estudiantes. Todos los resultados de la evaluación se compartirán entre los maestros, los estudiantes y sus familias. Se ajustará el programa de instrucción después de que los docentes que enseñen la misma materia lleguen a un consenso. A través de la reflexión en equipo sobre los datos, se determinarán las necesidades para la capacitación profesional con base en la evaluación de necesidades de los docentes a fin de mejorar sus prácticas de enseñanza. El análisis de datos ayudará a identificar el progreso del estudiante que se debe celebrar y reconocer como también las necesidades de los estudiantes que necesiten mayor interacción con el personal y y los padres. d. Sistema de datos: Todos los maestros dominarán el sistema de datos en línea My Data para el seguimiento de los resultados de los estudiantes en CST, CELDT, evaluaciones periódicas, asistencia, Promedio de Calificaciones en Puntos (GPA, por sus siglas en inglés), remisiones necesarias para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes. Se les dará a todos los maestros tiempo para participar en capacitación profesional con el fin de usar con competencia la tecnología que les permita acceder a los resultados de los estudiantes. Seguiremos utilizando los indicadores del Decreto por Consentimiento Modificado del LAUSD para medir el progreso de nuestros estudiantes con discapacidades. Los maestros de las Clases Especiales Diurnas y los Maestros Especialistas en Recursos Didácticos ayudarán al personal a entender cómo abordar todos los indicadores del Decreto por Consentimiento, proporcionarán al personal información sobre estudiantes específicos, y ayudarán a poner en práctica el IEP de manera más efectiva. La escuela cumplirá las Normas de Educación Especial y el Manual de Procedimientos del Distrito, el Sistema Integrado de Información Estudiantil (ISIS), y el programa Welligent (sistema de software basado en Web utilizado en todo el distrito para los IEP en línea y el seguimiento de los servicios proporcionados).


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e. Reporte de Progreso del LAUSD: Inicialmente, seguiremos utilizando los mecanismos y la información del LAUSD para hacer nuestro seguimiento de la información del Reporte de Progreso del LAUSD. Con el transcurso del tiempo, esperamos que, con la ayuda de nuestro Consejo del Plantel Escolar (SSC) y los otros grupos de gobierno escolar, crearemos encuestas y otras herramientas de evaluación que respondan mejor a las necesidades de nuestra comunidad educativa. f. Investigación y evaluación: Entendemos que nuestro éxito puede ser beneficioso para los educadores, estudiantes y familias de todo el distrito. Hemos aprendido de otros para desarrollar este plan. Esperamos seguir aprendiendo de los demás con el tiempo. Todos tenemos la misma misión, la mejor educación posible para todos los niños en el Complejo de Aprendizaje Luther Burbank. Con este fin, LBLC trabajará con el Dr. Ronald W. Solórzano, Profesor y Catedrático del Departamento de Educación del Colegio Comunitario Occidental. El Dr. Solórzano y sus estudiantes graduados colaborarán en LBLC como mentores y tutores para las dos PLE. g. Objetivos y medidas operativas: Como se dijo anteriormente, cumplimos con la ley NCLB como la manera principal para medir el progreso. Además entendemos que es necesario utilizar los indicadores del Decreto por Consentimiento Modificado del LAUSD para medir el progreso de nuestros estudiantes con discapacidades. Nuestros indicadores de progreso están claramente definidos en el apéndice. (Apéndice, "Indicadores operativos")


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V. Programa de Capacitación Profesional __ a. Capacitación profesional: La capacitación profesional será estratégica y continua con el fin de tener un impacto en la instrucción y la mentalidad sobre el compromiso de los estudiantes e impartir instrucción. El calendario de capacitación profesional indica la cuidadosa planificación de las siguientes capacitaciones profesionales que se llevarán a cabo a largo plazo:

• Análisis del Plan Escolar • Las necesidades del inicio de la adolescencia (Caught in the Middle, Turning

Points 2000, y Taking Center Stage II) • Cómo se imparte instrucción (revisión de las guías de instrucción en todas las

áreas de contenido) • Análisis de datos • Participación de los padres y de la comunidad (reuniones guiadas por los

estudiantes, clases para los padres, diseño proyectos de servicio) • Protocolo de Observación de la Instrucción Contextualizada (SIOP) • Estrategias de acceso para todos los estudiantes

Durante la capacitación profesional que tendrá lugar las dos semanas antes del inicio de las clases, los maestros se reunirán para crear una base de datos de los estudiantes actualmente matriculados en esta escuela usando el examen CST y los resultados de las evaluaciones periódicas. Al hacer esto, los maestros serán capaces de comparar y contrastar el desempeño de sus alumnos como resultado de su enseñanza durante el año escolar. Además, estos datos también orientará cómo se impartirá la instrucción del contenido básico. El análisis de las guías de instrucción de las materias básicas de contenido, donde están integradas las siguientes estructuras pedagógicas: aprendizaje en colaboración, conversaciones responsables, diagramas para ordenar las ideas, y las tareas puestas en práctica al solicitarlo, se pondrán en práctica para que se entienda con claridad dónde poner en funcionamiento las estructuras para todos los maestros de las materias básicas. Como las guías de contenido son el modelo para impartir instrucción, todavía hay tiempo para desarrollar unidades temáticas e integradas. Por lo tanto, al utilizar el modelo UbD que consta en el apéndice, los maestros de los mismos grados examinarán las primeras 10 semanas de las guías, crearán mapas del programa de estudios y determinarán cómo se hicieron las unidades temáticas o paralelas. La evaluación continua de la eficacia de la lección, el análisis del trabajo de los estudiantes y la revisión de la metodología y los sistemas aplicados serán parte de la capacitación profesional para garantizar el dominio de las normas por parte de los estudiantes. Este capacitación profesional apoyará la visión de la escuela y los Principios de Aprendizaje adoptados por la escuela/comunidad.

La alfabetización y la comprensión en las materias de contenido será la prioridad de la Capacitación Profesional. Los maestros se reunirán en equipos interdisciplinarios para reflexionar y discutir sobre la forma de aplicar las estrategias con base en la investigación. Los maestros compartirán las muestras de escritura de los estudiantes en


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todas las áreas de contenido y proporcionarán evidencias (podcasts, vídeo) de que los estudiantes utilizan activamente el vocabulario académico y el vocabulario de contenido que están integrados en sus presentaciones en clase/debates/actividades. Los maestros compartirán estrategias, evaluarán la eficacia, y aplicarán lo que sea evidencia del éxito estudiantil. Usando las guías de Turning Points , el capacitación profesional será una colaboración continua y el proceso de reflexión sobre la realidad de lo planeado y lo que se está llevando a cabo en cada salón de clases. No será lo de siempre. El primer año es crucial para establecer la constancia y la flexibilidad que se requiere para alcanzar los éxitos proyectados para el aprendizaje de nuestros estudiantes en riesgo. Usando las prácticas de enseñanza diarias, las muestras de los trabajos de los alumnos, y otros datos pertinentes, todo el personal participará en el diseño, el análisis y el perfeccionamiento de los enfoques, las metodologías y las estrategias que tienen lugar dentro del aula. El objetivo será "Hacer lo que sea necesario" para que todos nuestros estudiantes tengan éxito, y la medida de nuestro éxito será tangible en las calificaciones obtenidas en los exámenes y el entusiasmo general. Reconocemos que el método de dictar clases como el único medio de instrucción no es un método de enseñanza de rigor para el aprendizaje de los estudiantes. Crear rigor significa que los estudiantes necesitan aprender cómo responder a las preguntas en los niveles de la interpretación y el análisis, que son mucho más elevados en la taxonomía de Bloom. Nuestros estudiantes necesitan ser capaces de ensayar sus respuestas, que es la importancia de las Conversaciones Responsables. Con el fin de elevar el nivel de las preguntas de los maestros y estudiantes en el aula para que al menos el 50% de las preguntas estén en el nivel superior de capacitación profesional de la taxonomía de Bloom. Las guías de instrucción en todas las materias básicas de contenido tienen establecidas estas preguntas como también la estructura pedagógica para crear acceso para los estudiantes. Estos servirán como modelos para impartir instrucción con niveles más elevados de cuestionamiento. El objetivo es llegar al menos al 80% de las preguntas para aumentar de los niveles bajos a los altos niveles de la Taxonomía.

Las respuestas de los maestros a los estudiantes y de los compañeros deberá ser continua, regular, constructiva y de apoyo. Se desarrollará una visión común del lenguaje y la cultura escolar. Con el fin de tener una cultura compartida en común, es necesario que los docentes tengan un vocabulario en común y acordado integrado con la práctica (Apéndice, Elmore, Rounds).Deberá existir un ambiente seguro y atento en las clases, donde los estudiantes se sientan seguros de hacer preguntas. La conducta inapropiada que socava la seguridad se empleará habitualmente como una oportunidad para aprender. Los maestros establecerán relaciones sólidas con los alumnos en cada clase. Estas relaciones se convertirán en una herramienta de motivación para los estudiantes, especialmente para los estudiantes en riesgo. Durante la Capacitación Profesional de agosto, nos centraremos en la personalización de las PLE, la creación de entornos positivos para el aula, y nuestro entrenamiento consultivo. La capacitación profesional por áreas de contenido unirá a los maestros de las materias de cada una de las escuelas pequeñas. Esto les permitirá profundizar sus conocimientos en


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su materia y su pedagogía para el contenido específico. Esta capacitación profesional entre escuelas también ayudará en los trabajos de transición entre escuelas, desde la primaria hasta la escuela secundaria y a la preparatoria a la que se remiten los estudiantes. La transición de estudiantes de una escuela a la otra ha sido determinada por la investigación como una cuestión importante para los estudiantes con bajo rendimiento, para que la capacitación profesional entre las escuelas, desde la primaria hasta la secundaria, será importante para que la transición educativa transcurra sin problemas. Anticipamos con una metodología de múltiples niveles para la articulación, que se detalla en el apéndice (apéndice, Larry Tash, Puntos de Transición).Mediante una combinación de oportunidades de instrucción en las pequeñas escuelas, la formación específica en el contenido, y el trabajo de transición entre los maestros de distintos niveles educativos, creemos que la enseñanza y el aprendizaje en nuestras pequeñas escuelas elevará el rendimiento académico de nuestros estudiantes. b. Orientación para los maestros: Todo el personal que se inaugurará la escuela aceptará la visión de la escuela. Desde que la capacitación para la apertura de esta escuela comenzará en mayo y junio de 2010, todos los maestros que inauguren esta nueva escuela tendrá tiempo para prepararse para esta nueva experiencia. La inducción de personal nuevo se convertirá en una importante función compartida por todos los miembros de la comunidad. Al administrador de la escuela, al consejero, a los maestros y a los padres se les pedirá que tomen un papel activo para atraer nuevo personal a la escuela. Cada nuevo miembro del personal aceptará y comprenderá la cultura y sabrá que es necesario apoyar la cultura de la escuela. c. Calendario de la capacitación profesional: La capacitación profesional se llevará a cabo con regularidad durante todo el año escolar. Habrán 9 días de capacitación profesional en el verano, antes del inicio del nuevo año escolar. Todos los martes se reservarán para actividades de capacitación profesional. La capacitación profesional de los martes será por la mañana, desde las 7:15 AM hasta las 9:45 PM. Dos días a la semana los maestros utilizarán los períodos de reuniones para colaborar estrechamente con sus colegas de equipo y mejorar la instrucción de los estudiantes. Se recuperarán estos minutos los lunes, miércoles, jueves y viernes de cada semana con el fin de ahorrar suficiente tiempo de instrucción para que tengan este tiempo disponible dentro de las limitaciones de los requisitos para los minutos de instrucción del LAUSD y de la Secretaría de Educación de California.


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Complejo de Aprendizaje Luther Burbank

PLAN DE APRENDIZAJE Y CAPACITACIÓN PROFESIONAL

Año escolar 2010-2011 (Año 1) PERIODO

DE TIEMPO ENFOQUE LUGAR /

PARTICIPANTES MODERADOR /

RECURSOS

Mayo

Creación de los Equipos Escolares Profesionales Revisión: • Plan de BMS para Opción de Escuela Pública • Ley II "Taking Center Stage". "Caught In the Middle" • Siete Principios de Aprendizaje de Carnegie Mellon • Entender la rotación del Año 1 de los martes para capacitación

profesional • Equipo de Diseño de la Escuela Piloto - solicitud de voluntarios • Equipo de Liderazgo - solicitud de voluntarios

Martes con tiempo ahorrado Reuniones de departamentos Reuniones de PLE Tiempo de capacitación Profesional antes y después del horario lectivo Administradores Docentes Consejeros Personal de apoyo Padres/Comunidad CEAC/ELAC/SSC

Administradores del plantel Equipo de liderazgo Equipo de diseño Personal de apoyo del Distrito Local 4 Superintendente del Distrito Local 4 Director del Distrito Local 4

Junio

Continuar: • Plan de BMS para Opción de Escuela Pública • Ley II "Taking Center Stage". "Caught In the Middle" • Siete Principios de Aprendizaje de Carnegie Mellon • Entender la rotación del Año 1 de los martes para capacitación

profesional

Martes con tiempo ahorrado Reuniones de departamentos Reuniones de PLE Tiempo de capacitación profesional antes y después del horario lectivo Administradores Docentes Consejeros Personal de apoyo Padres/Comunidad CEAC/ELAC/SSC


Julio

Creación la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) • Selección del personal que recibirá capacitación PLC

Equipo administrativo Equipo de liderazgo Equipo de diseño

Distrito Local 4 Conferencia sugerida: Creando Comunidades de Aprendizaje Profesional, 22 al 24 de junio, Hollywood, CA. Solution Tree

Establecer estrategias de enseñanza para toda la escuela: Dos semanas de sesión de Administradores del plantel


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Agosto • Rondas de instrucción - Protocolos de Aprendizaje por Observación

• Evaluar los datos de la escuela • Tablero de herramientas • Evaluación propia de los maestros • Análisis de las guías de instrucción y las evaluaciones, e

integración de estrategias para toda la escuela dentro del contenido/las guías de instrucción básica y las evaluaciones periódicas del distrito

• Revisión SDAIE • Examen de los diagramas para ordenar ideas Nuevas estrategias: ENFOQUE DEL AÑO 1 • Understanding by Design (UbD) • Enseñar en bloques • Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC) • AVID - Enviar al equipo a la Conferencia Estructura y organización de la PLE establecida • Crear la identidad y la personalización de la PLE • Capacitación de asesoría • Creación de equipos • Creación de un entorno positivo en la clase • Establecer el Equipo de Diseño de la Escuela Piloto para que se

reúna semanalmente

capacitación profesional antes de la apertura de la escuela Administradores Docentes Consejeros Personal de apoyo Padres/Comunidad CEAC/ELAC/SSC

Equipo de liderazgo Equipo de diseño Personal de apoyo del Distrito Local 4 Superintendente del Distrito Local 4 Director del Distrito Local 4 • Guía Consultiva Diseño y

puesta en práctica de programas eficaces de asesoramiento en las escuelas secundarias

Poliner, Lieber • Lecciones de vida para los

niños que entran en la adolescencia, Schrump Fred

• Actividades para Crear equipos en cada grupo Alana Jones Cada

• Programar visitas futuras a la escuela para aprender más sobre la enseñanza en bloques.

• Conferencia de Verano de AVID en San Diego

Complejo de Aprendizaje Luther Burbank - AÑO 1

Septiembre Diciembre

Examen de las expectativas para la Escuela Secundaria Luther Burbank Proporcionar apoyo y formación continuos en los siguientes ámbitos: • Iniciar los martes de rotación para capacitación profesional • UbD • AVID y método para tomar apuntes de Cornell

Martes con tiempo ahorrado Reuniones de los departamentos Reuniones de PLE Tiempo de capacitación profesional antes y después del horario lectivo Administradores Docentes Consejeros Personal de apoyo

Administradores del plantel Equipo de liderazgo Equipo de diseño Equipo AVID Personal de apoyo del Distrito Local 4 Superintendente del Distrito


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• Tareas al solicitarlas • Enseñanza en bloques de tiempo • Poner en práctica un plan de respuesta continua para los

maestros y de seguimiento en los salones de clase (PLC) • Seguir usando los datos como informe para la práctica de

instrucción (PLC) • Utilizar protocolos para evaluar el trabajo de los estudiantes

(PLC) • Asesoramiento • Establecimiento de PLE • El Equipo de Diseño de la Escuela Piloto se reúne semanalmente

para planificar la puesta en práctica para el próximo año

Padres/Comunidad CEAC/ELAC/SSC

Local 4 Director del Distrito Local 4

Enero Marzo

Ajustes del plan a mitad de año, según sea necesario • Continuar con los martes de rotación para capacitación

profesional • Continuar con los estudios y la aplicación de la instrucción UbD

y las estrategias de instrucción para toda la escuela • Reuniones de los departamentos y de los equipos

interdisciplinarios para reflexionar y debatir la eficacia de sus lecciones

• Analizar los trabajo de los estudiantes • Continuar con la capacitación profesional del programa de

asesoramiento en toda la escuela • Compromiso de la Comunidad - Reuniones de articulación con

las escuelas que nos envían sus graduados • Continuar con el desarrollo de la identidad y la personalización

de PLE • Reunión semanal del Equipo de Diseño de la Escuela Piloto

semanalmente y charlas con los maestros

Martes con tiempo ahorrado Reuniones de Departamento Reuniones PLE Tiempo de capacitación profesional antes y después del horario lectivo Administradores Docentes Consejeros Personal de apoyo Padres/Comunidad CEAC/ELAC/SSC

Administradores del plantel Equipo de Liderazgo Equipo de Diseño Personal de apoyo del Distrito Local 4 Superintendente del Distrito Local 4 Director del Distrito Local 4

Evaluación de la Capacitación Profesional y del Plan de Martes con tiempo ahorrado Reuniones de Departamento

Administradores del plantel


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Abril

Desarrollo de BMS • Continuar con los martes de rotación para capacitación profesional • Recopilación de datos y el seguimiento de los comentarios • Evaluación de las necesidades/Establecer metas • Comenzar a elaborar el Plan de Capacitación Profesional para el Aprendizaje de 2011-2012 • Reunión semanal del Equipo de Diseño de la Escuela Piloto y charlas con los maestros

Reuniones PLE Tiempo de capacitación profesional antes y después del horario lectivo Administradores Docentes Consejeros Personal de apoyo Padres/Comunidad CEAC/ELAC/SSC

Equipo de liderazgo Equipo de diseño Personal de apoyo del Distrito Local 4 Superintendente del Distrito Local 4 Director del Distrito Local 4

Mayo Junio

Mayo

Junio cont.

Reflexión • Evaluar y perfeccionar la rotación de los martes para capacitación profesional • Departamentos y Equipos Interdisciplinarios comparten el estado de las evaluaciones de referencia para cada materia básica del plan de estudios central • Compartir con éxito unidades y proyectos • Continuar la elaboración del Plan de Capacitación Profesional sobre el Aprendizaje para 2011-2012 • Explicar los logros a los docentes y la comunidad

• Examinar los datos y los próximos pasos del plan para abordar los aspectos que son necesarios mejorar y continuar con las mejores prácticas que se han puesto en práctica con éxito • Finalización de los Planes de Puesta en práctica de las Escuelas Piloto

Martes con tiempo ahorrado Reuniones de Departamento Reuniones PLE Tiempo de capacitación profesional antes y después del horario lectivo Administradores Docentes Consejeros Personal de apoyo Padres/Comunidad CEAC/ELAC/SSC


NOTA: Consultar los Apéndices para el Plan de Aprendizaje y Capacitación Profesional del Año Escolar 2010-2011 (Año 2)


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d. Evaluación del programa: La evaluación de la capacitación profesional será formativa y sumativa. El uso de los resultados de los estudiantes y de las evaluaciones escritas son algunas de las herramientas que se utilizarán. Además, se utilizarán rúbricas basadas en el plantel para medir la eficacia del programa general de enseñanza propuesto para toda la escuela, las estrategias de enseñanza a nivel escolar, y cualquier cambio previsto. En cuanto a las evaluaciones, los maestros, el personal, los padres, los estudiantes y los miembros de la comunidad reflexionarán en colaboración durante la Capacitación Profesional programada con el fin de identificar las tendencias de los puntos de competencia y deficiencia del programa de instrucción propuesto. Para elevar la discusión en las reuniones del personal y las de contenido, se usarán los protocolos del comportamiento para que la respuesta sea constructiva y honesta.

Con respecto a la evaluación, los maestros y el personal se pondrán de acuerdo para una reflexión en colaboración durante la Capacitación Profesional programada con el fin de identificar las tendencias de los puntos de competencia y deficiencia del programa de nuestra labor. Para elevar la discusión en las reuniones del personal y las de contenido, se usarán los protocolos del comportamiento para que la respuesta sea constructiva y honesta.

Se pondrá en práctica un calendario de rotación de capacitación profesional para ofrecer supervisión colegiada y rendición de cuentas. Por ejemplo, la capacitación profesional de los martes tendrán un ciclo de rotación de 8 días. La rotación tendrá lugar de la siguiente manera: • Durante los primeros martes de capacitación profesional, cinco grupos de aprendizaje

de cada academia, trabajarán en la elaboración las lecciones UbD. Este proceso utilizará el Proceso para Resolver Problemas de RtI 2 (identificación de problemas, análisis, diseño de la intervención y evaluación).Este proceso será supervisado por la administración para garantizar que cada uno esté utilizando el tiempo de manera eficiente y cuenta con el apoyo necesario. Los equipos también documentarán su progreso.

• El día 6 de rotación de los equipos se presentará ante todo el cuerpo docente lo que se logró, y compartirán las mejores prácticas.

• El 7 º y 8 º día se compartirá de conformidad con el uso obligatorio de los martes de capacitación profesional del distrito y la formación complementaria del personal. Por ejemplo, las estrategias de instrucción que se acordaron se seguirán desarrollando y profundizando, con el entendimiento de que estas son estrategias que estarán presente en cualquiera de las lecciones diseñadas.

A continuación se muestra un ejemplo de nuestro Plan de capacitación profesional para la rotación de los martes, como también nuestra Hoja de Planificación/Documentación de UbD/ que servirá como parte de nuestro proceso de rendición de cuentas.


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Plantilla - capacitación profesional

Plan de Rotación de los martes Miembros del equipo ___________________________________________________

Nos reuniremos en el salón ____

Su equipo de diseño de las lecciones de UbD tendrá 90 minutos de tiempo estructurado para capacitación profesional por cinco semanas. En la sexta semana, se espera que comparta con todo el cuerpo docente lo que ha creado y su impacto para el rendimiento estudiantil. Puede ser necesario trabajar estrechamente con su equipo durante el bloque de períodos de reuniones para completar la lección antes de la semana 6.

Semana 1 (Añadir fecha)

Semana 2 Semana 3 Semana 4

Estudio de las lecciones de UbD

Equipos creados por nivel de grado/materia

VERIFICACIÓN DEL PROCESO: El equipo deberá completar y entregar -la Hoja para Documentar la Planificación al final de la CP de hoy.



VERIFICACIÓN DEL PROCESO:


Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Estudio de las lecciones de UbD

Reunión plenaria de docentes- el personal compartirá y discutirá lo que fue creado en las cinco semanas. Luego, modificar o perfeccionar las metas de instrucción para la capacitación profesional de LBLC.

Opciones posibles:

• Con base en los debates de la sexta semana, el personal comenzará la próxima capacitación sobre estrategias de instrucción o la comprensión profunda de los métodos actuales de enseñanza y se incorporarán en sus lecciones de UbD.

• Reuniones PLE • Reunión de departamentos • Capacitación profesional de los martes

que manda el Distrito


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Planificación del equipo UbD - Hoja de Documentación

Miembros: Designar a un miembro de su equipo para reunir y conservar todos los materiales en los que trabajarán.

1.________________________________________________

2.________________________________________________

3.________________________________________________

4.________________________________________________

Como parte del proceso de planificación y documentación, responder a cada sección.

Usando sus datos, identificar un área de necesidad. ¿Qué múltiples fuentes de datos se utilizaron para tomar esta determinación?

¿Qué decidieron que sería el problema y la necesidad específica?

Contenido

• Aptitud

¿Cuál es la norma académica? Expresar la meta en común.

Antes de comenzar a diseñar su lección UbD, describir las expectativas en las que acordaron los equipos.

Por favor entregue esta hoja de planificación/documentación a ______________________ al final de nuestra capacitación de hoy, martes.


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Agrupaciones diseñadas por la escuela: La agrupación más común será la materia por grado escolar (es decir: ELA de 7 º grado, Historia/Ciencias Sociales de 8 º grado, etc.)Se tendrán en cuenta las configuraciones de otros equipos que resulten en mejoramiento de la práctica docente y que estén destinadas a avanzar más en los resultados educativos acordados. Las reuniones comunes serán necesarias para prever una planificación interdisciplinaria y personalización a través de la información compartida sobre las necesidades y las inquietudes de los estudiantes. Una persona asignada a cargo podría ser el director o un maestro que trabaje en estrecha colaboración con el director para visitar y supervisar los grupos creados por los maestros. Los maestros interesados que cumplan con la descripción de las funciones (ver anexo, descripción del empleo del maestro a cargo de la capacitación profesional) tendrá que presentar una solicitud para el puesto. Los incentivos pueden incluir un período menos de clase y/o no tener el periodo consultivo.


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VI. Cultura profesional ___ a. Cultura profesional: Se espera que los maestros que decidan trabajar en LBLC se adhieran a las normas de California para la Profesión Docente. Las seis áreas de enfoque de estas normas son:

NORMA UNO: NORMA DOS: Mantener y apoyar a todos los estudiantes en el aprendizaje

Crear y mantener entornos eficaces para el aprendizaje estudiantil

NORMA TRES: NORMA CUATRO:

Comprender y organizar la materia para el aprendizaje de los estudiantes

Planificar y diseñar la instrucción para ganar experiencias para todos los estudiantes

NORMA CINCO: NORMA SEIS:

Evaluar el aprendizaje estudiantil Capacitarse como un educador profesional

Los detalles adicionales que explican cada una de estas áreas se pueden encontrar en http://www.ctc.ca.gov Estas seis áreas proporcionarán una base para las expectativas profesionales y la evaluación administrativa y de los colegas. A través de visitas administrativas al aula planificadas regularmente y las conversaciones programadas entre el administrador y el maestro, mejorará la práctica docente. Se espera que todos los maestros acepten el liderazgo y las oportunidades de los mentores en la comunidad escolar, según corresponda. El desarrollo de una cartera de profesionales detallando cada uno de los maestros la formación académica, logros educativos personales, el liderazgo y los datos de rendimiento de los estudiantes se pondrán a disposición del público y se utilizarán como herramienta para las relaciones públicas de nuestra escuela. La cartera de los maestros contendrá ejemplos de trabajos de sus alumnos anteriores, rúbricas para los proyectos y estrategias de evaluación alternativas. Se ofrecerán oportunidades de capacitación profesional con base en el análisis continuo de los resultado y rendimiento de los estudiantes, así como el desarrollo personal propio del maestro. Se incluyen en este nuevo modelo de crecimiento personal las "visitas entre miembros del personal" que se definen con más detalle en la sección 6b. b. Evaluación El administrador de la escuela evaluará periódicamente a todos los maestros utilizando el Formulario de Evaluación del Desempeño de los Maestros del LAUSD hasta que se elabore y apruebe una herramienta nueva y más valiosa. La evaluación final del administrador se basará en sus propias observaciones del maestro, con base en las normas de California para la Profesión Docente, la herramienta de revisión por parte de los colegas utilizada por todo el personal, las encuestas requeridas de estudiantes/padres y comunidad, el registro de interacción entre maestros/padres, y datos de los estudiantes que muestren si los estudiantes están mejorando continuamente en una variedad de áreas mensurables, tanto académicas como no académicas.


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Visitas entre los miembros del personal: Sólo se puede crecer cuando todas las partes interesadas participan en la práctica reflexiva. Una de las maneras más eficaces de hacerlo es participar en una Ronda de Instrucción (Elmore, DF, 2009). Al definir un área de enfoque con claridad, los maestros observarán entre sí cómo dictan las lecciones a intervalos regulares. Se reunirán y discutirán los datos a través del protocolo de Rondas de Instrucción de modo que la respuesta sea clara para el profesor visitado. La intención es crear la coherencia en la escuela, para observar las mejores prácticas y aprender unos de otros, para proporcionar información solicitada, y ofrecer oportunidades al maestro para corregirse y perfeccionarse. Los maestros establecerán el enfoque de cada visita a la clase. Los maestros compartirán lo que han aprendido y se identificarán las áreas de apoyo que el director pueda proporcionar, si fuera necesario. En este modelo, un profesor recibirá a un colega en su clase. (Http://pandora.cii.wwu.edu/dialogue/issue9.html, http://www.ntlf.com/html/lib/bib/ 94-2dig.htm)

El personal explorará el uso de las evaluaciones de los colegas a mitad de año. El formato será el resultado de la colaboración del personal. El proceso podrá incluir la evaluación propia a mitad de año seguida por revisiones de colegas solicitadas. Las revisiones de los colegas se basarán en varios modos de información, como revisión de la carpeta del profesional docente, las conversaciones sobre la filosofía de la enseñanza, las visitas múltiples entre miembros del personal. La revisión de los colegas se basarán en puntos de referencia nacionales para la enseñanza, la documentación y las evidencias, la colaboración y la familiaridad con el trabajo del colega, y las preguntas pueden ser: "¿Qué considera usted que son los 3 a 5 puntos fuertes de esta persona en relación con el trabajo?", "¿Cuáles son las 3-5 áreas principales que usted cree que esta persona puede mejorar y como pueden hacerlo? " A los maestros que se identifiquen como "menos eficaces/con dificultades" se les prestará apoyo en varios niveles. Inicialmente, el equipo de enseñanza/mentores visitaría el maestro, el modelo de estrategias eficaces, y dar parte de sus observaciones con el profesor en cuestión. El administrador también puede proporcionar el tiempo de cobertura docente para observar a sus colegas, seguida por una reunión de información con las partes involucradas. Al equipo de instrucción/los mentores se les podría solicitar que enseñen en colaboración con el maestro durante un período de tiempo. Si el maestro no pusiera en práctica los cambios deseados, entonces se iniciará el proceso de Revisión por parte de los Colegas (PAR). En última instancia, si los cambios deseados no fueran evidentes se podría despedir al maestro al final del año escolar. c. Sugerencias El personal estudiará las evaluaciones del maestro llevada cabo por sus alumnos. Se deberán diseñar evaluaciones adecuadas según la edad y proporcionar información constructiva sobre la mejor manera para llamar la atención y motivar a los estudiantes. Las evaluaciones de los estudiantes pueden ser anónimas. Las preguntas de la evaluación de los estudiantes al final de las unidades (o clases) pueden incluir: "¿Qué fue lo que me


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pidió hacer que más me ayudó a aprender?", "¿Qué es lo que más me gusta hacer en la unidad _______? ", "Me gustaría que hiciéramos más _______.", "Me gustaría que hiciéramos menos _______." Si se utilizaran las evaluaciones de los estudiantes, los administradores deberán recogerlas y cotejar sus resultados para dar las respuestas positivas y constructivas a cada maestro individualmente. Los maestros utilizan los resultados como ayuda para perfeccionar su enseñanza. Al igual que todos los demás aspectos de esta escuela, la evaluación es una oportunidad de aprendizaje, no una práctica punitiva.


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VII. Servicios para los grupos especializados _ a. Instrucción especializada: Todos los estudiantes con discapacidades recibirán instrucción en el ambiente de menor restricción de conformidad con su IEP. Se establecerá una cultura de altas expectativas y de inclusión que valore y celebre los éxitos y logros de todos los estudiantes con base en la práctica de la colaboración entre educación regular y especial y los estudiantes. El Secretario de Educación Especial notificará a los padres, por escrito, de las reuniones del IEP. Se llevarán a cabo las reuniones en la fecha que sea conveniente para los padres. Se enviará notificación 10 días antes de la reunión programada a las personas que obligatoriamente deben participar: padres, maestro de Ed. Especial, maestro de Ed. regular, el administrador y otros servicios. La escuela contará con un maestro especialista en recursos didácticos (RSP), una clase especial diurna (SDC), y un moderador de la clase especial diurna para estudiantes con discapacidades moderadas/graves. Los maestros RSP serán asignados en los equipos de aprendizaje con maestros de educación regular para enseñanza en colaboración y cooperativa. Los maestros de la Clase Especial Diurna enseñarán en colaboración y cooperarán con el maestro de educación regular para brindar ayuda a los estudiantes con discapacidades específicas del aprendizaje y discapacidades de moderadas a graves dentro del entorno de educación regular, tanto como sea posible. Los estudiantes con discapacidades recibirán instrucción con sus compañeros sin discapacidades, si fuera adecuado. Todos los estudiantes participarán en la clase de asesoramiento, educación física, y los períodos de intervención con los compañeros discapacitados y no discapacitados. Estrategias para diferenciar la instrucción para los estudiantes con necesidades especiales Las siguientes prácticas con base en las investigaciones se utilizarán para enseñar a los estudiantes con discapacidades en el ambiente de menor restricción. Estos procesos están agrupados por contenido, proceso. Las modificaciones cambian el plan de estudios básico, las adaptaciones cambian la manera de impartir el programa de estudios. Aunque estas modificaciones y adaptaciones se incluyan como referencia para los estudiantes con discapacidades, se pueden utilizar para ofrecer acceso universal a todos los estudiantes, incluyendo estudiantes de pobreza, Estudiantes que Aprenden Inglés, Alumnos de Inglés de Uso común y estudiantes acelerados:

• Contenido o Los maestros de educación especial y regular adaptarán el contenido para

satisfacer las necesidades de los estudiantes con discapacidades. Las estrategias que los maestros podrán usar incluyen

o Identificarán y enseñarán las normas académicas esenciales o Enseñarán estrategias específicas para ayudar a los estudiantes a aprender

el programa de estudios o Agruparán los planes de instrucción y pondrán en práctica actividades más

cortas y concisas o Usarán asignaciones modificadas o reducidas o Proporcionarán a los estudiantes las guías de estudio y/o los materiales de

lectura complementaria


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o Adaptarán (resaltado, glosando) textos y hojas de trabajo / o Usarán materiales de alto interés/bajo nivel de lectura para complementar

los materiales básicos o Planearán el archivo de vocabulario/la lista de palabras para los cursos

académicos • Proceso: Las adaptaciones se utilizarán como un puente para desarrollar

habilidades. El personal de educación especial y los maestros de educación regular utilizarán las siguientes adaptaciones para los estudiantes con discapacidades:

o Evaluación frecuente y verificación del progreso con una respuesta inmediata

o Permitir tiempo adicional en las asignaciones o Proporcionar instrucciones explícitas y específicas de múltiples maneras

(por escrito y verbal) o Repetición/ reformulación de las instrucciones, dar instrucciones en otros

formatos o Dar ejemplo de las tareas la primera vez o Usar calculadoras, reglas, tablas de multiplicar, listas de palabras o Organizadores gráficos o Objetos manipulables o Cooperación y aprendizaje colaborativo o Utilizar respuestas grabadas o Utilizar pautas visuales y auditivas, o Utilizar la tecnología para realzar la instrucción: proyectores, pantalla

LCD o Enseñar estrategias cognitivas o Proporcionar ejemplos concretos y elaborar y aclarar conceptos y términos

abstractos • Producto: Los estudiantes podrán demostrar su competencia de diferentes

maneras. El personal ofrecerá adaptaciones o modificaciones en las evaluaciones, y también métodos de evaluación alternativos

o Leer los exámenes a los estudiantes o Libro abierto/notas abiertas o Reducir el nivel de lectura o Reducir el número de preguntas o Agrupar las preguntas - proporcionar sólo unos pocos elementos por vez o Más tiempo o Tomar las evaluaciones en un lugar tranquilo o Adaptar el formato (letras grandes, instrucciones orales) de la evaluación o Reducir el nivel de lectura de la evaluación o Evaluación de la carpeta con trabajos del estudiantes o Uso del diccionario/listas personales de palabras o Uso de la calculadora, diagrama con información de matemáticas, tablas de

multiplicar, línea de cronología • Entorno del salón de clases - Los estudiantes responderán positivamente cuando

el maestro cree un ambiente de aprendizaje positivo para los estudiantes. La clase


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está estructurada de modo que los estudiantes sabrán las expectativas del comportamiento, y hacer con éxito la transición de una actividad a otra.

o Diarios rutinas semanales predecibles (agenda, trabajo de clase, evaluación) o Reafirmación positiva/premios o Preparar a los estudiantes para la transición entre las actividades o Respuestas frecuentes o Diagramas del progreso de los estudiantes o Expectativas y consecuencias constantes o Respuesta inmediata o Apoyo de los asistentes de maestro o Instrucción en grupos pequeños o Área de trabajo individual iii. Describir cómo la escuela propuesta brindará servicios en clases durante el receso escolar para los estudiantes con discapacidades. El LBEI proporcionará clases durante el receso escolar para los estudiantes que califican según sus Programas de Educación Individualizados (IEP). El comité del IEP escolar seguirá las directrices del distrito y del Estado para identificar a los estudiantes que califican. iv. Explicar cómo la escuela propuesta identificará y satisfará las necesidades de los Estudiantes que Aprenden el Idioma Inglés y de los Estudiantes de Inglés de Uso Común, incluyendo prácticas en los planes de estudio y estrategias de enseñanza para acomodar a este grupo de una manera que tenga relevancia cultural. La meta es que todos los Estudiantes que Aprenden Inglés sean reclasificados a Estudiante con Fluidez en el Idioma Inglés. A fin de alcanzar el dominio de Inglés, todos los Estudiantes que Aprenden Inglés (EL) recibirán instrucción diaria directa para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD). Esta instrucción será específica para el nivel de ELD/ESL del estudiante, con base en las normas académicas del programa ELD estatal. Los estudiantes con un nivel 5 razonablemente fluido de ELD, incluyendo los niveles ESL 3, 4, y PRP) seguirán recibiendo instrucción ELD específica para ayudarlos a cumplir con el criterio de aprobar el examen CELDT para reclasificar. (Lessow-Hurley, 2005). Los estudiantes con nivel de fluidez razonablemente inferior recibirán instrucción de rigor secuencial de ELD. Se prestará especial atención a los estudiantes en Preparación para ser Redesignados (PRP) que fueron clasificados como Estudiantes que Aprenden Inglés desde la escuela primaria, pero que aún no han alcanzado los criterios de reclasificación. Estos estudiantes, que tienen escasas aptitudes de alfabetización, se encuentran en mayor riesgo de deserción escolar en preparatoria. Todos los maestros que enseñan materias de contenido básicas y ELA/ELD utilizarán en clase estrategias específicas para abordar las carencias y necesidades de aprendizaje en lenguaje de estos estudiantes PRP. Los maestros de los Alumnos que Aprenden Inglés utilizarán las estrategias del apoyo académico decreciente específico y la Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE) para ayudar a los estudiantes a tener acceso al programa de estudios básico y dominar las normas académicas del grado al que asisten (consultar los apéndices, SDAIE y estrategias del apoyo académico decreciente). El enfoque de la instrucción en las materias de contenido será desarrollar los conocimientos


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del contenido y del vocabulario académico en las materias (Apéndice, Scarcella, 2003). Las siguientes estrategias de apoyo académico decreciente que se utilizarán para ayudar a los estudiantes a tener acceso a las materias básicas: inculcar los conocimientos básicos, instrucción explícita de estrategias cognitivas, dar ejemplos, uso de información entendible y uso de organizadores avanzados, crear oportunidades para la interacción de los estudiantes usando el idioma inglés; enseñar el lenguaje académico; hacer puente y basarse en los conocimientos previos, y desarrollo de la meta-cognición. Los Estudiantes que Aprenden Inglés reclasificados continuarán recibiendo estos apoyos de instrucción en las clases con el fin de mantener y seguir desarrollando sus aptitudes en Inglés. Se supervisará a los estudiantes reclasificados, y se proporcionarán intervenciones en toda la escuela para los estudiantes EL cuyo progreso adecuado sea menor, según lo miden las evaluaciones de los maestros, las estatales y del distrito, y las muestras de los trabajos de los estudiantes. Las necesidades de los Estudiantes de Inglés de Uso Común se abordarán en las clases de educación regular. Los maestros usarán las prácticas de instrucción para crear lecciones e impartir instrucción utilizando estrategias de apoyo de relevancia cultural, y estrategias del apoyo académico decreciente y SDAIE según corresponda (Programa Dominio del Inglés Académico del LAUSD, www.learnmedia.com / AEMP / index.html). Educación de Respuesta (Apéndice, AEMP LAUSD). Los maestros tendrán conocimientos sobre la interconexión entre la cultura, la enseñanza y el aprendizaje y tienen altas expectativas para los estudiantes SEL (Apéndice, Geneva Gay, Respuesta Cultural de 2000). Los materiales y las estrategias seleccionadas por los maestros apoyarán la instrucción de rigor y de relevancia cultural. 7b. Satisfacer las necesidades de los estudiantes en riesgo, incluyendo pero sin limitarse al bajo rendimiento, la pobreza, los problemas de conducta, el ausentismo escolar, las drogas, el embarazo, la identidad sexual, y los problemas emocionales. La escuela apoyará las altas expectativas para los estudiantes en riesgo al trabajar con las partes interesadas para eliminar y mitigar los factores que afectan el éxito académico de los estudiantes. Los apoyos académicos y no académicos estarán disponibles para los estudiantes con antecedentes de bajo rendimiento académico, problemas de conducta, ausentismo escolar y mala asistencia, consumo de drogas y de alcohol, embarazo de adolescentes, identidad sexual, y problemas emocionales. La intervención abordará a todos los estudiantes que no lograron las normas estatales de contenido, y será particularmente beneficioso para ofrecer apoyo académico a los alumnos en riesgo de reprobar. Los apoyos no académicos (emocionales, sociales) los prestarán el enfermero y el trabajador social psiquiátrico, cuyos servicios serán compartidos entre las escuelas. Los apoyos adicionales de la comunidad como la Casa Hathaway y Occidental, y la organización Mujeres y Jóvenes Apoyándose Mutuamente (WYSE, por sus siglas en inglés) seguirá siendo un recurso valioso para los estudiantes y las familias.


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VIII. Participación de la familia y la comunidad ______ a. Identificación de los colaboradores clave de la comunidad El Complejo de Aprendizaje Luther Burbank presta servicios a la comunidad de Highland Park, en la zona noreste de la ciudad de Los Ángeles. La comunidad de Highland Park es una combinación de barrios antiguos y establecidos, donde una cantidad de familias han vivido por muchas generaciones. Es muy común que los estudiantes y padres de esta comunidad escolar tengan padres y abuelos, primos, tías y tíos que han asistido a esta escuela. Esta zona tiene un importante patrimonio económico y cultural, y también hay muchos artistas que viven y trabajan aquí. La escuela juega un papel vital en las vidas de estas familias y de la comunidad. El personal docente altamente calificado y profesional de LBLC ha sido muy estable por muchos años y se siente el firme compromiso de lograr el bienestar de los niños, el orgullo por esta comunidad, y el deseo de prepararlos para la vida adulta. b. Familia y participación de la comunidad Haremos participar a los padres y a la comunidad para lograr la visión y misión de LBLC, principalmente a través de nuestro Centro de Padres: Estas son las maneras en que intentamos hacer participar a los padres y la comunidad:

• Conectarnos con servicios de apoyo de la comunidad, como la Coalición de Líderes de la Fe de la zona noreste que incluye a miembros de nuestra comunidad escolar

• Consejo Asesor, Consejo del Plantel Escolar, Comité Asesor Bilingüe, Comité Asesor de Educación Compensatoria y otros consejos con representación de los padres, estudiantes y la comunidad.

• Aumentaremos del uso del sistema de comunicación "Connect-Ed" y los mensajes enviados de la escuela a los padres se convertirán en una herramienta de actualización semanal para anunciar todas las actividades y eventos próximos, el envío de boletines de calificaciones y cualquier otra información pertinente.

• Las familias, los alumnos, el personal y la comunidad establecerán relaciones positivas a través de la participación mutua en exposiciones de arte estudiantil, actuaciones musicales, obras teatrales, ceremonias de reconocimiento, y noches de actividades familiares.

• La página Web de la escuela, que proporcionará la manera para que los maestros hagan que los padres se enteren sobre los trabajos de las clases, las tareas y los exámenes programados. Esto proporcionará a los padres ideas sobre cómo apoyar a su hijo(a) en la clase. Actividades, eventos, reuniones y conferencias especiales durante todo el año se publicarán en el calendario del sitio.

• Acceso a computadoras a través de la biblioteca escolar para aquellas familias que no tengan una computadora.

• A través del Programa de Conversación Familiar (apéndice), se invitará que todos los padres y los niños conversen una vez por semana en el hogar.

• Reestableceremos contacto con los periódicos locales para mantener informado al público en general acerca de las actividades y eventos en la Escuela de Humanidades y Bellas Artes.


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• Adaptaciones para los idiomas, como servicios de traducción, se ofrecerán en las reuniones de la escuela.

• Se publicará una vez al mes el boletín de la escuela destacando eventos y actividades, reconociendo a diversos individuos y grupos que han contribuido, sugiriendo consejos a los padres, y otra información pertinente.

• Se ofrecerán clases de capacitación para los padres que apoyen la educación y el bienestar de nuestros estudiantes mediante el Centro de Padres, como parte de la capacitación profesional de LBLC.

• Como parte del Programa de Respuesta a la Intervención, que forma parte del programa de intervención oportuna, se intercambiarán datos con los padres (por ejemplo, las calificaciones, el CST y los resultados de los exámenes periódicos) sobre su hijo en las reuniones de padres y maestros previstas y, en la Noche de Orientación para Padres al inicio del año escolar. Esto informará a los padres de manera oportuna acerca del progreso de su hijo en clase y les ofrecerá tiempo para conversar sobre qué pueden hacer para que el alumno pueda mejorar.

• Las reuniones entre padres, maestros y personal serán programadas de manera continua.

• Se desarrollarán proyectos para prestar servicio con el fin de ayudar a los estudiantes a conectar el contenido de la clase con las necesidades de la comunidad.

• Una Representante de la Comunidad para cada PLE. Tendrán la función principal de conectar a la comunidad con las citas de asesoramiento, llamadas telefónicas a los padres sobre el progreso del estudiante, oportunidades de intervención, etc. ...

• Prestar servicios de apoyo para los padres en las siguientes áreas: o consejeros capacitados con credenciales trabajarán con niños y padres en

un plan de educación, y también en talleres para padres en las siguientes áreas:

Desarrollo del adolescente Entender la Boleta de Calificaciones y el Tablero de herramientas Ayudar a los hijos con las tareas escolares en el hogar Oportunidades de Intervención/Enriquecimiento Entendimiento del Sistema de Créditos Escolares para la

Preparatoria Requisitos A-G para graduarse de la Preparatoria Requisitos y solicitud para llenar el formulario FAFSA

• Se establecerá la Asociación de Padres y Maestros (PTA) para ayudar a recaudar

fondos y otras actividades que apoyarán la misión de la escuela.

c. Asociaciones clave de la comunidad: Estableceremos relaciones más estrechas con las organizaciones de la comunidad y las escuelas que remiten sus graduados para convertirnos en una red de aprendizaje y de cultura. Las siguientes son las organizaciones que nos asociamos o nos asociaremos:


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• Parents for Unity (Gabriel Medel, director) ha sido una de las principales influencias y apoyos, asistiendo a reuniones y coordinando la participación de los padres.

• Después de los programas deportivos de la comunidad , Liga de Fútbol Kids Club Italia y la Asociación de Fútbol Juvenil Anahuak están disponibles para nuestros estudiantes. Ambas organizaciones han participado activamente en el patrocinio de eventos durante las festividades como el Día de Acción de Gracias y como el evento Posadas con la cesta de alimentos y cena para nuestra comunidad escolar.

• Los artistas locales se seguirán participando en la escuela como lo han hecho en el pasado, ayudando en los proyectos para pintar murales en el plantel.

• Se proporcionará a los estudiantes y los padres servicios de apoyo en caso de que sean necesarios, incluyendo Servicios para los Niños y las Familias Hathaway-Sycamore, ya firme colaborador de la comunidad, una enfermera de la escuela y un consejero educativo acreditado.

• Occidental College participa activamente a través de visitas escolares y ferias de orientación universitaria.

• Mujeres y Jóvenes Apoyándose Mutuamente (WYSE, por sus siglas en inglés), ofrece instrucción individual y orientación de apoyo eficaz y exitosa para nuestras estudiantes mujeres.

• El Club Kiwanis de Highland Park son organizaciones que apoyan a LBLC. Un ejemplo de la conexión con el Club Kiwanis patrocina el "Key Club" para los estudiantes de Burbank.

• El Consejo Vecinal de la Gran Zona de Highland Park ha apoyado y honrado a nuestros maestros y su trabajo ejemplar en el aula.

• La Casa Hathaway ha proporcionado apoyo social, educativo y emocional para los estudiantes durante muchos años. Ellos trabajan en el campus con estudiantes Luther Burbank, y los estudiantes acuden a sus instalaciones que es de ½ milla de distancia aproximadamente.

• El Departamento de Policía de Los Ángeles que ya ha establecido firmes conexiones con LBLC mediante el programa de Exploradores de LAPD y ayudó a iniciar la segunda escuela especializada (Magnet) secundaria de academia de policía en el Distrito.

• El Departamento de Libertad Condicional de Los Ángeles Continuará trabajando estrechamente con la escuela para encontrar la manera de mantener a los estudiantes fuera de las drogas y fuera de las pandillas. Siguen participando en el Consejo Comunitario de Highland Park, que está ubicado en el plantel de LBLC


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IX. Dirección de la escuela a. Diagrama de la organización escolar y consultiva El plan de gobierno de LBLC anima a los padres, maestros, personal clasificado, el administrador de la escuela, estudiantes y socios de la comunidad a participar activamente en la puesta en práctica de este plan. Proporciona un proceso equitativo para que todos los miembros de la comunidad apoyen y comenten libremente sobre la creación de un cultura que afirme que las necesidades de todos nuestros estudiantes son igualmente importantes . Junta de Síndicos LBLC tendrá una Junta de Síndicos que estará compuesta por siete representantes de cada uno de los grupos interesados en la comunidad escolar. La Junta estará integrada por un miembro del Concejo de la Vecindad Highland Park, una maestra de la Preparatoria Franklin, Colaboradora del Colegio Comunitario Oxy (Dr. Solórzano), un miembro de la clave (SIC) de Asociaciones de la Comunidad, miembro del personal de las oficinas centrales del LAUSD, y un miembro del personal del Distrito Local 4. Creemos que los miembros tendrán un interés personal en el éxito de la escuela. El papel de la Junta es verificar que todos los elementos de este plan escolar se estén poniendo en práctica con eficacia, como cuando no se cumple un objetivo, o el presupuesto ya no es viable, y las conexiones entre las personas no se reconozcan. La Junta presentará estas cuestiones ante el director y el Consejo del Plantel Escolar (SSC). Ellos podrán hacer recomendaciones al SSC, pero no tienen la facultad de tomar decisiones. Las observaciones y recomendaciones generales de esta Junta aportará su contribución a los evaluadores del distrito cada año. En el primer año del Ambiente de Aprendizaje Personalizado, el equipo de diseño y el director actual de LBLC asignarán a los miembros de la Junta. Después del primer año, todos los interesados serán seleccionados. Miembros de la Junta que tomarán el lugar el siguiente año escolar. la Junta de Síndicos y el SSC desarrollarán este proceso en conjunto a principios del año escolar 2010-11. Los miembros de esta Junta no podrán ser miembros oficiales con derecho a voto del SSC, o funcionarios de cualquiera de los comités asesores escolares requeridos. Esta Junta establecerá sus propias reglas para sus reuniones, horarios, y las formas de verificar que el plan de puesta en práctica de la escuela esté operando según lo previsto. Consejo del Plantel Escolar LBLC tendrá un Consejo del Plantel Escolar (SSC) formado por la representación de todos los grupos interesados de esta escuela. Los miembros que lo componen se ajustarán a las directrices del Estado, garantizando que haya igual número de miembros por parte de los empleados del LAUSD y del lado de quienes no sean miembros de LAUSD. El número específico de miembros incluyen a seis miembros de cada subgrupo de la escuela. En representación del LAUSD habrá un administrador, un empleado clasificado, y cuatro maestros/consejero. En representación de quienes no son parte del LAUSD estará un estudiante, un representante de la comunidad y cuatro padres de familia. Los miembros no deberán representar sus propios problemas y creencias, sino más bien los de los grupos que representan. El SSC tendrá la responsabilidad general tomar decisiones sobre los asuntos educativos más importantes de la escuela: supervisar el presupuesto, el


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programa de instrucción, y todos los aspectos de la vida escolar. Harán la aprobación final de la mayoría de las decisiones del sistema. Supervisarán el trabajo del director. Este Consejo definirá ante el director sus expectativas para guiar con éxito la escuela con el fin de alcanzar las metas establecidas en este plan. Aunque el SSC no supervisa ni evalúa al personal docente ni clasificado, pero sí hacen responsable al director por las prácticas que se están poniendo en práctica en la escuela por los miembros del personal. Si el SSC deseara alterar alguna de las secciones principales de este plan, será necesario la aprobación de dos tercios del SSC, el acuerdo de la Junta de Síndicos, el voto mayoritario de los padres que estén presentes cuando tenga lugar una votación de toda la comunidad, y el apoyo mayoritario de los docentes de la escuela y del personal. El personal, los padres o la Junta de Síndicos hará sus recomendaciones al director y el SSC. Los Comités Asesores LBLC seguirá manteniendo todos los comités asesores requeridos como el Bilingüe y el Título 1, que requiere el Código de Educación del Estado y por las normas de la Junta del LAUSD (Bol-41481, 27 de marzo, 09). Se espera que debatan temas integrados con el propósito de su consejo, proponer el uso de los fondos adecuadamente, y apoyar activamente este plan. Los miembros representarán a todas las familias que están cubiertas por los fondos específicos. Los comités de supervisión harán recomendaciones al SSC. Los miembros de estos comités podrán ser miembros del SSC si son elegidos. LBLC, junto con las otras dos escuelas y las dos escuelas especializadas (Magnet) del plantel, participará en el Consejo de Instalaciones de LBLC. Consejo de Instalaciones Este Consejo tendrá la responsabilidad de reunirse por lo menos una vez por mes para examinar las actividades y los programas que cruzan los límites de la escuela. Se incluyen en estas áreas de responsabilidad: el uso de los espacios compartidos, la supervisión en el plantel, la planificación de emergencia; el contacto con el LAPD y el servicio de emergencia, los líderes en caso de crisis; la supervisión compartida del calendario escolar, la resolución de controversias entre escuelas; las finanzas del alumnado, y las actividades para los estudiantes que se superponen entre las escuelas. Este consejo estará formado por tres administradores, tres maestros y tres padres que representan a cada una de las tres escuelas del plantel, además de un representante de cada uno de las escuelas Magnet. Los miembros de este consejo podrán pertenecer a cualquier otra organización del plantel ya que no es un órgano para tomar decisiones.


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X. Liderazgo de la escuela y planes para la dotación de personal_____ a. Liderazgo de la Escuela: Descripción del empleo del director: El líder de la escuela LBLC, el director, contará con las credenciales necesarias para un administrador de la secundaria y cumplirá con todas las normas para este puesto establecidas por LAUSD y el Departamento de Educación de California. Nuestro director será un líder educativo con importantes aptitudes interpersonales que permitan a la persona apoyar las relaciones que se espera se desarrollen entre todos los interesados en nuestra comunidad. Este educador tendrá que demostrar a la comisión de selección que él/ella tiene muchos conocimientos en todas las áreas de instrucción, incluyendo la pedagogía, las prácticas de instrucción, el uso de múltiples evaluaciones y modelos de intervención eficaces. Esta persona deberá aceptar y apoyar voluntariamente la visión, la misión, los objetivos y el plan aceptado por los grupos interesados de esta comunidad escolar. Como se trata de una escuela secundaria, este administrador deberá tener experiencia previa en la educación secundaria y las iniciativas relacionadas. Esperamos que esta persona ayude a que nuestra escuela sea reconocida como Escuela Distinguida de California (CDE) adoptando muchos de los atributos identificados en Taking Center Stage Act II (http://pubs.cde.ca.gov/TCSII/). Esperamos ser identificados como una escuela de California para observar (http://www.clms.net/stw/), alcanzando los criterios establecidos por la organización nacional Escuelas para Observar (Schools to Watch). Esta persona tendrá que dar el ejemplo y demostrar que es un docente y administrador destacado. Como docente destacado, el director entenderá la clase y se relacionará con los maestros. Es importante que esta persona se pueda conectar con los padres, y que ayude a los padres a apoyar el empeño educativo de sus hijos, y también será el enlace entre los padres y los maestros cuando sea necesario. Es importante que este educador pueda conectar a los estudiantes y ayudarlos a entender el valor y el propósito de la escuela trabajando directamente con los estudiantes y mediante el apoyo del establecimiento de un ambiente cálido y de atención para que los estudiantes asistan a la escuela. Se espera que todos aprendamos y enseñemos, y deseamos que nuestro director aprenda y enseñe también. Es importante que nuestro líder sea capaz de representar bien a LBLC, y que esté altamente capacitados en las áreas operativas. El director deberá ser nuestro asesor mientras trabajamos para elaborar nuestro presupuesto escolar y ser capaz de ayudar al personal para crear un programa maestro. Nuestro administrador deberá tener experiencia con los asuntos relacionados con el mantenimiento y la operación para facilitar la corrección de los problemas de manera eficiente. Esta persona tendrá que demostrar aptitudes excelentes para comunicarse, tanto por escrito como verbalmente. Estamos buscando un candidato que sea sensible, creativo, innovador, dinámico y accesible, que pueda responder a los problemas de manera rápida y eficaz. b. Equipo de liderazgo, además de la directora: En última instancia, mediante la moderación del grupo de capacitación sobre procesos, liderazgo y dirección, todas las otras posiciones de liderazgo serán manejados a través de


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un modelo de liderazgo distribuido, donde aprovecharemos las aptitudes y los conocimientos de todo nuestro personal escolar, nuestros padres, estudiantes y colaboradores de la comunidad. Sin embargo, en preparación para la inauguración de nuestra escuela, se deberá elegir un equipo inicial con personal en las siguientes posiciones: subdirector con tareas para abrir una escuela nueva para el otoño de 2010 y un auxiliar administrativo para la escuela. Además de los requisitos para los administradores que figuran en el Distrito, LBLC prefiere que el candidato sea bilingüe, tenga experiencia profesional en la comunidad de la escuela, tenga experiencia de trabajo en colaboración con las partes interesadas, y demuestre que es positivo, innovado, confiable y que conoce toas las estrategias e iniciativas de instrucción basadas en las investigaciones y las iniciativas en este plan: Llenar las posiciones implica: Distrito Local anuncia la posición El Distrito Local envía a la lista de candidatos a Recursos Humanos (HR), que confirma si califican; HR envía la lista de candidatos que califican para la entrevista. Comité Local de entrevistas del Distrito Local se compone de: superintendente del Distrito Local, director del Distrito Local, director, 2 maestros, 2 padres de familia, y el especialista LRE. El superintendente del Distrito Local enviará a los candidatos seleccionados a Recursos Humanos para que los procesen. El Equipo inicial de liderazgo del director, mencionado anteriormente, debería estar formado para las tareas para la apertura escolar. Se contratará a gerentes de planta, de la cafetería, y financieros después del proceso del Distrito. c. Contratación del personal docente: Las descripciones de trabajo de los maestros: Todos los maestros en LBLC aceptarán las condiciones para la dotación de personal identificadas en este plan. Todos los miembros del personal deberán estar de acuerdo con la visión, misión, los objetivos y otros elementos de este plan. Los maestros deberán demostrar diligencia para cultivar relaciones con sus colegas, los estudiantes y los padres de familia. Estamos buscando maestros y personal que colaboren y apoyen a todos en la comunidad para hacer realidad este plan. Hemos establecido los requisitos de capacitación profesional que se deberán aceptar. Nuestro programa educativo deberá transparente, así que esperamos que los miembros del personal se visiten con regularidad, y que los padres se sientan bienvenidos en todas las aulas siguiendo los protocolos de visitas. Aceptamos las seis Normas de California para la Profesión Docente que están claramente definidas por el Departamento de Educación del Estado (normas de California para la Profesión Docente, http://www.cde.ca.gov/pd/ps/te/). Como escuela hemos elaborado un conjunto de principios de aprendizaje que cada profesor pondrá en práctica. (Apéndice, Principios del Aprendizaje) Nuestros maestros necesitan entender las etapas del desarrollo de nuestros estudiantes de la secundaria, y mostrarán entusiasmo mientras los ayudamos a crecer académicamente, socialmente y


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emocionalmente. Los maestros serán creativos para asegurarse de que "El fracaso no sea una opción". Como somos una escuela basada en el tema del medio ambiente, esperamos que todos los maestros busquen las maneras de conectar su contenido con los temas relativos al medio ambiente y las experiencias de vida de nuestros estudiantes. Aceptamos que todos los maestros tendrán que cumplir con las condiciones de contratación establecidas por el LAUSD, por ejemplo, mantener el equilibrio de la diversidad de nuestro personal, y cumplir con los requisitos de acreditación que se les pide. Queremos que los maestros estén emocionados y entusiasmados para unirse a nosotros en esta aventura de la creación de la cultura y del medio ambiente que nos imaginamos. 11. Operaciones Como colaborador internos del LAUSD, nuestra escuela seguirá utilizando todos los servicios operativos del LAUSD existentes en nuestra escuela y cumplir con los acuerdos de negociación colectiva. Estamos de acuerdo en entrar en el debate sobre la viabilidad de nuestro contrato maestro de servicios. Nuestro SSC será responsable de identificar el personal que coordinará y dirigirá todos los aspectos no académicos de la gestión escolar. Servicios de Gestión del LAUSD trabajarán en estrecha colaboración con nosotros para asegurar un año escolar exitoso. Nuestra escuela también está de acuerdo con el plan de operaciones se está estableciendo con el Grupo de Trabajo para la Estabilidad de las Fuerzas Laborales del LAUSD. 12. Finanzas Como un equipo interno, nuestra escuela recibe financiación a través proceso presupuestario transparente del LAUSD (basada en el Promedio de Asistencia Diaria (ADA) del estudiante). Desarrollaremos un presupuesto que apoye el plan educativo de nuestra escuela y que esté integrado con nuestra visión y misión. El presupuesto se orientará a satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, incluidos los subgrupos identificados. A través de reuniones públicas abiertas a la comunidad, nuestro SSC dará su opinión mientras elaboran y aprueban los presupuestos finales para cada año escolar. Mediante el establecimiento de una PTA activa, podremos recaudar fondos adicionales para apoyar la misión de nuestra escuela. La solidez fiscal y el cumplimiento legal son los dos resultados deseados para nuestra escuela, y seguiremos las normas del LAUSD con respecto a nuestras finanzas y producir los informes financieros requeridos. El SSC elegirá a una persona responsable bien calificada para generar nuestros informes financieros. 13. Instalaciones El LAUSD proporcionará el acuerdo del uso de las instalaciones que está siendo finalizado por el Grupo de Trabajo para la Estabilidad de la Fuerza Laboral. Como un equipo interno, nuestra escuela seguirá ese acuerdo.


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XI. Apéndices ______

COMPLEJO DE APRENDIZAJE LUTHER BURBANK

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