Compilado Ica Ultimoooo

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALADIRECCIÓN DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA


COMPENDIO

INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN ACADÉMICA

I.C.A.

PRIMER SEMESTRE 2014

COAUTORES

CAMPOVERDE SANDRA MG.SC.

MUÑOZ MANUEL MAE

PESANTES FREDDY MG.SC.

TINOCO NASLY MG.SC.

Docente: Lcda. Nasly Tinoco Cuenca. Mg. Sc.



AUTORIDADES

Ing. CESAR QUEZADA; Mg. Sc.RECTOR

Ing. AMARILIS BORJA; Mg. Sc.VICERRECTOR ACADÉMICO

Soc. RAMIRO ORDOÑEZ; Mg. Sc.VICERRECTOR ADMINISTRATIVO (e

Ing. IVÁN VILLACRÉS MIELESDIRECTOR DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN

Dr. RUBÉN LEMADIRECTOR ACADÉMICO DEL DNA

ÍNDICE DE CONTENIDOSDocente: Lcda. Nasly Tinoco Cuenca. Mg. Sc.



UNIDAD I

LA COMUNICACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL

QUEHACER UNIVERSITARIO

1.1 Comunicación

1.1.1 Características de la comunicación

1.1.2 Tipos de comunicación

1.1.2.1 Comunicación científica

1.1.2.2 Comunicación oral y escrita

1.1.3 Comunicación, expresión y lenguaje

1.2 Nociones básicas de gramática y ortografía

1.2.1 La oración y su estructura

1.2.2 Reglas ortográficas

UNIDAD II

EL TEXTO EN EL QUEHACER UNIVERSITARIO

2.1 Relación de la comunicación con el lenguaje y la lengua

2.2 Texto

2.2.1 Características

2.2.2 Tipologías textuales

2.2.3 Niveles de significación del texto

2.3 Lenguaje

2.3.1 Funciones del lenguaje

UNIDAD III




COMPRENSIÓN LECTORA3.1. Etapas de la lectura

3.2. Niveles de lectura

3.3. Estrategias lectoras

3.4. Significado de las palabras

3.4.1. Según el contexto

3.4.2. Según la familia de palabras

3.4.3. Sinónimos y antónimos

UNIDAD IV

ELABORACIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS4.1 El texto científico


4.1.2 Análisis y síntesis de un texto científico

4.2 Escritura científica

4.2.1 Estrategias de escritura científica

4.2.2 Ensayo

4.3 Referenciación.- Normas APA




DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

En esta asignatura asumimos la perspectiva de que, es imprescindible que el

estudiante logre competencias lectoras y de escritura desde el nivel académico,

para que se vincule de mejor manera con su área disciplinar. De esta manera, la

asignatura propone trabajar desde el inicio y en forma transversal la producción de

textos, iniciando con algunas reflexiones sobre la comunicación. La segunda

unidad de análisis realiza una reseña sobre los diferentes tipos de texto a los que

el estudiante puede enfrentarse.

La tercera unidad de análisis prepara al estudiante para procesar la información

de su área disciplinar a través de la aplicación de estrategias de comprensión

lectora en tres niveles: literal, inferencial y crítico- valorativo. Finalmente, la cuarta

unidad proporciona los recursos necesarios para la escritura de síntesis de textos,

parafraseo, la redacción de un ensayo con las normas técnicas de cita o referencia

de autores. Se establecen también algunas prácticas de exposición oral,

orientadas a mejorar el desempeño de los estudiantes y prepararlos para el nivel

universitario.

UNIDAD I




La Comunicación y su relación con el

quehacer Universitario1.1. LA COMUNICACIÓN

(Acción o efecto de comunicar o comunicarse, RAE).

Una primera aproximación para entender la

definición de comunicación es a partir de su

etimología. Comunicar viene del vocablo latino

communicare, que significa “compartir algo,

hacerlo común”, y por “común” entendemos

comunidad; o sea, comunicar se refiere a hacer a

“algo” del conocimiento de nuestros semejantes.

Su etimología nos lleva a suponer que la

comunicación es un fenómeno que se realiza como parte sustancial de las

relaciones sociales. Ahora bien, ¿qué es ese “algo” que mencionamos? pues se

trata de la información.

Somos primordialmente seres “sociales”, en el sentido de que pasamos la mayor

parte de nuestras vidas con otras personas. Por consiguiente, es importante

aprender a entenderse con los otros y a funcionar adecuadamente en situaciones

sociales. Ciertas habilidades de comunicación nos ayudan a mejorar las relaciones

interpersonales.

La comunicación es el acto por el cual un individuo establece con otro un contacto

que le permite transmitir una información. En la comunicación intervienen diversos

elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso.

Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje.




Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje.

Mensaje: Contenido de la información que se envía.

Canal: Medio por el que se envía el mensaje.

Código: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje.

Contexto: Situación en la que se produce la comunicación.

La comunicación eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor

interpreta el mensaje en el sentido que pretende el emisor.

TALLER INTRACLASE No. 1


emisor receptor

código

canal

Responda las siguientes interrogantes:



Nombre:………………………………………………………………………………............Docente: ……………………………………………………………….…………………….Área:…………………………………………………….Paralelo:…………………………..Fecha:………………………………................................................................................

1. ¿Qué entiende por comunicación?

…………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………..

2. Elabore un organizador gráfico de los elementos de la comunicación

3. ¿Escriba dos razones del Por qué es importante que el estudiante

universitario aprenda a comunicarse?

…………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………….

1.2. TIPOS DE COMUNICACIÓN




Las formas de comunicación humana pueden agruparse en dos grandes

categorías de acuerdo al medio que se utiliza: la comunicación verbal y la

comunicación no verbal.

- La comunicación verbal se refiere a las palabras que utilizamos y a las

inflexiones de nuestra voz (tono de voz). La comunicación verbal puede

realizarse de dos formas:

Oral: a través de signos orales y palabras habladas.

Escrita: por medio de la representación gráfica de signos.

- La comunicación no verbal hace referencia a un gran número de canales,

entre los que se podrían citar como los más importantes el contacto visual,

los gestos faciales, los movimientos de brazos y manos o la postura y la

distancia corporal.

-La Comunicación Científica




La Comunicación científica es el procedimiento por el cual el investigador científico

disemina la información resultante de su investigación usando vías formales e

informales para alcanzar a un público selecto (formal) y general (informal). La

investigación científica no concluye con la obtención de resultados sino que apenas

inicia el proceso de comunicar tales resultados a la comunidad científica y al público

en general. Comunicar es una destreza que se aprende a través de varios pasos

progresivos que permiten abordar los aspectos más relevantes de la investigación.






1. Elabore un cuadro comparativo y señale las diferencias entre

comunicación oral y escrita

COMUNICACIÓN ORAL COMUNICACIÓN ESCRITA………………………………………………..………………………………………………..………………………………………………..………………………………………………..

………………………………………………..………………………………………………..………………………………………………..………………………………………………..

2. Defina que es la comunicación científica

…………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………

1.3. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA




Entre las características más importantes de la comunicación oral, se

encuentran:

Es dinámica, en continuo ir y venir.

Tiene la capacidad de utilizar la voz, los gestos para darse a entender.

Hay interacción al hablar y escuchar.

Se caracteriza por la entonación de voz, la gesticulación y los movimientos.

En cambio en la comunicación escrita destacan como sus principales

características:

Está ligada a un tiempo y espacio.

Es más estética.

Permanece con el paso del tiempo.

A menudo no se sabe quién recibirá el mensaje.

Sólo utiliza signos lingüísticos.

Tiene estructura gramatical.

Tiende a ser formal.

Todos los días aplicamos los diferentes tipos de expresión, tanto oral como

escrita, además de la no verbal; pero su mayor desarrollo lo encontramos ya en el

nivel superior, es decir, en la Universidad, que es cuando aprendemos a redactar

desde un oficio para una determinada solicitud, hasta un ensayo relacionado con

un tema en específico; así mismo nos encontraremos con la necesidad de exponer

ante una autoridad o un docente un requerimiento o una consulta, para lo cual

será necesario el realizarlo de una forma correcta y adecuada, que es en donde se

aplica la expresión oral.


Nombre:………………………………………………………………………………............Docente: ……………………………………………………………….…………………….




Área:…………………………………………………….Paralelo:…………………………..Fecha:………………………………................................................................................CALF:

Elabore un ejemplo de comunicación científica

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

1.4. NOCIONES BÁSICAS DE GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA.




Como componente fundamental del Módulo de “Introducción a la Comunicación

Académica”, a continuación se expondrán los principales fundamentos sobre las

reglas gramaticales que debemos aplicar en nuestra vida diaria y con más razón

en el contexto universitario.

Uso correcto de varias letras (B,V,W; C,K,Q,Z; G,J; H; I,Y,LL; M; Ñ; P; R; T;

X).

Acentuación.

Signos de Puntuación.

Abreviaturas.

MAYÚSCULAS.

Escritura de cantidades.

El párrafo.

Para desarrollar a profundidad cada uno de estos temas, los estudiantes

realizarán el siguiente taller:

Taller N° 4.

“Consulte en bibliografía física o descargue de internet un archivo PDF con las Reglas Gramaticales-Ortográficas, que se indicaron anteriormente, y elabore en grupos de 3 estudiantes, una síntesis con la información más importante de acuerdo a los lineamientos establecidos por el Docente”.

Taller N° 5.

“Cada grupo que elaboró la síntesis, expondrá su análisis ante el curso aplicando de forma correcta las diferentes habilidades de Expresión Oral y Escrita aprendidas en éste Módulo”.

El Docente al finalizar la Unidad N° 1. Evaluará las exposiciones y calificará de forma

individual y grupal el desenvolvimiento, y el nivel de comprensión de los estudiantes, en lo




relacionado con los fundamentos básicos sobre la “Comunicación y su relación con el

quehacer universitario”.

UNIDAD Ii

El texto en el quehacer Universitario.




2.1 RELACIÓN DE LA COMUNICACIÓN CON EL LENGUAJE Y LA LENGUA

Comunicación es el intercambio de información entre dos individuos: un emisor

que envía un mensaje y un receptor que lo comprende. No es algo exclusivo del

ser humano, ya que existe comunicación entre una persona y un animal o entre

dos animales. El intercambio de información puede hacerse a través de diversos

canales: puede ser a través del tacto, a través de la mirada, a través de los gestos

de la cara o movimientos del cuerpo, a través de la voz.

Lengua es un sistema de signos que aprendemos y retenemos en nuestra

memoria. Es un código que conoce cada hablante y que usa cada vez que lo

necesita. Este código es muy importante para el normal desarrollo de la

comunicación entre las personas, pues el hecho de que todos los hablantes de

una lengua lo conozcan es lo que hace que se puedan comunicar entre sí.

Habla es la expresión verbal del lenguaje. Es un sistema complejo por el que se

convierte una idea en un conjunto de sonidos que tienen significado para la

persona que los escucha. En el habla intervienen complejos mecanismos

mentales y físicos

De cara al tratamiento, es muy

importante saber qué aspecto es

el que está alterado, ya que no es

lo mismo trabajar

sobre comunicación, lenguaje,

lengua y habla porque variarán las técnicas a usar y los objetivos marcados.

2.2TEXTO




“Texto” es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la

actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizado

por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y

superficial, debida a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto

íntegro, y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del

nivel textual y las del sistema de la lengua.

(E. Bernárdez, Introducción a la lingüística del texto, 1982, p. 85)


Todo texto o conjunto de signos extraídos debe reunir las condiciones

de textualidad y son: cohesión, coherencia, significado, progresividad,

intencionalidad, Clausura o cierre, adecuación.

Según los lingüistas Beaugrande y Dressler, todo texto bien elaborado ha de

presentar siete características:

1. Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las

diversas ideas vertidas en él han de contribuir a la creación de una idea

global.

2. Ha de tener cohesión, lo que quiere decir que las diversas secuencias que

lo construyen han de estar relacionadas entre sí.

3. Ha de contar con adecuación al destinatario, de forma que utilice un

lenguaje comprensible para su lector ideal, pero no necesariamente para

todos los lectores (caso de los volcados de núcleo mencionados más

arriba) y de forma que, además, ofrezca toda la información necesaria (y el

mínimo de información innecesaria) para su lector ideal o destinatario.

4. Ha de contar con una intención comunicativa, es decir, debe querer decir

algo a alguien y por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para

alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa.


http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Destinatario&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Adecuado&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Cohesi%C3%B3n_textual

http://es.wikipedia.org/wiki/Coherencia_textual

http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_Louis_Dressler

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Beaugrande&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Textualidad&action=edit&redlink=1



5. Ha de estar enmarcado en una situación comunicativa, es decir, debe ser

enunciado desde un aquí y ahora concreto, lo que permite configurar un

horizonte de expectativas y un contexto para su comprensión.

6. Ha de entrar en relación con otros textos o géneros para alcanzar sentido

y poder ser interpretado conforme a una serie de competencias,

presupuestos, marcos de referencia, tipos y géneros, pues ningún texto

existe aisladamente de la red de referencias que le sirve para dotarse de

significado.

7. Ha de poseer información en grado suficiente para resultar novedoso e

interesante pero no exigir tanta que colapse su sentido evitando que el

destinatario sea capaz de interpretarlo (por ejemplo por una demanda

excesiva de conocimientos previos).

Así pues, un texto ha de ser coherente, cohesionado, comprensible para su lector

ideal, intencionado, enmarcado en una situación comunicativa e inmerso en otros

textos o géneros para alcanzar sentido; igualmente ha de poseer información en

grado suficiente para resultar novedoso e interesante.





ESTUDIANTE: ……………………………………………………………………FECHA:………………………………………………..DOCENTE: ………………………………………………………………………. CALF:

DESARROLLO1. COMPLETE LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO EN RELACIÓN A LO APRENDIDO.

El ají tiene la forma de ser una de las especies más picantes dentro de la gastronomía actual. En el Ecuador se han creado algunas de las recetas más innovadoras y deliciosas usando estos pequeños tesoros. Su aspecto generalmente, es de colores naranja, amarillo, rojo o morado, dependiendo del tipo de ají que se busca. Tiene un fuerte sabor picante al comerlo. El ají amarillo del Ecuador es de color verde y vuelve color naranja cuando madura. Se expende, también, en forma de ají en polvo seco.

2. ESCRIBA LAS CARACTERISTICAS IMPORTANTES QUE DEBE TENER UN TEXTO




2.2.2 Tipologías textuales Es el estudio de las diferentes clases de texto, tiene por objeto brindar un acercamiento a las diversas formas que puede adoptar la expresión escrita.Son métodos y propuestas cuya finalidad es agrupar o clasificar los textos y discursos lingüísticos de acuerdo con las características comunes.

-Textos lingüísticos

Es un enunciado ya sea gráfico o fónico que nos permite visualizar palabras que

leemos o escribimos, como nuestras primeras palabras.

-Textos informativos

Tienen la función de informar, explicar, transmitir y

comunicar una información. Entre ellas tenemos, las revistas, periódicos, folletos,

tarjetas, noticias, etc.

-Textos científicos


http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Discursos&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Textos



Son los que se producen en el contexto de la comunidad científica, con la

intención de presentar o demostrar los avances de una forma oral: la conferencia,

la ponencia o la comunicación (tipo de texto). Géneros típicos de este tipo son

la tesis doctoral, la memoria de licenciatura, el artículo científico o la geografía

científica. Pueden emplear un lenguaje científico muy especializado, si se dirigen a

expertos de un determinado campo, o bien un lenguaje más llano y accesible, si

se dirigen a individuos inexpertos con fines divulgativos.

-Textos administrativos

Son aquellos que se producen como medio de comunicación entre el individuo y

determinada instrucción, o entre instrucciones, y los individuos. Géneros

administrativos típicos son el certificado, el saludo, la instancia o el boletín oficial.

Se trata de textos altamente formalizados, con estructuras rígidas y que

frecuentemente tienen una función informativa así.


http://es.wikipedia.org/wiki/Art%C3%ADculo_cient%C3%ADfico

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Memoria_de_licenciatura&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Tesis_doctoral



-Textos jurídicos

Los textos jurídicos son la sentencia, el recurso o la ley. Son los textos producidos

en el proceso de administración de justicia, aunque son un subtipo de los textos

administrativos por su importancia y sus peculiaridades los textos jurídicos suelen

considerarse y estudiarse como un grupo independiente. Este tipo de textos

presenta una ordenación lógica y progresiva de los contenidos. Se destaca la

objetividad en su narración: de forma, no hay lugar para la ambigüedad y las

malas interpretaciones. Se trata de un lenguaje muy explícito, con oraciones

enunciativas en tercera persona del singular, impersonales y pasivas reflejas.

-Textos periodísticos

Son aquellos cuya finalidad es informar sobre hechos y temas de interés general.

Estos textos se recogen en la prensa escrita y en la prensa oral. Además de

informar, también se permiten opiniones o críticas sobre ciertos hechos,

valoraciones, comportamientos y actitudes; incluso a veces se da espacio a

cuestiones lúdicas. Características de los textos periodísticos:

Se trata de textos muy heterogéneos, que pueden ofrecer información

nacional, internacional, local, deportiva... Por esta razón los periódicos están

divididos en secciones.




Tanto el emisor como el receptor tienen un carácter colectivo. La relación entre

emisor y receptor es unidireccional, pues no se espera respuesta.

El texto periodístico aparece en distintos géneros, como la noticia, la crónica,

el reportaje, la entrevista y la nota de opinión. La frontera entre estos géneros

tiende a ser difusa, ya que un texto periodístico puede combinar la noticia con la

entrevista, por ejemplo. Por otra parte, los textos periodísticos pueden ser

informativos, interpretativos o de opinión, según la función que pretendan cumplir.

-Textos humanísticos

Aunque se trata de un tipo de texto difícilmente definible, se clasifica como "textos

humanísticos" a aquellos que tratan algún aspecto de las ciencias

humanas: psicología, sociología, antropología, etc. desde el punto de vista propio

del autor, sin el nivel de formalización de los textos científicos. El género literario

más representativo es el Ensayo.

-Textos literarios

Son todos aquellos en los que se manifiesta la función poética y/o literaria, ya

como elemento fundamental (como en la poesía) o secundario (como en

determinados textos históricos o didácticos). Son géneros literarios la poesía, la

novela, el cuento o relato, el teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos).Se


http://es.wikipedia.org/wiki/Antropolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Nota_de_opini%C3%B3n&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Entrevista_period%C3%ADstica

http://es.wikipedia.org/wiki/Reportaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Cr%C3%B3nica



clasifican en: narrativo, líricos, y dramáticos. Cuando se identifica una palabra

clave en un texto o un discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

-Textos publicitarios

Es un tipo de texto especial, cuya función es convencer al lector acerca de las

cualidades de un artículo de consumo, e incitarlo al consumo de dicho artículo. El

texto publicitario fundamental es el anuncio. Esta necesidad de atraer la atención

del lector hace que el texto publicitario emplee generalmente recursos como la

combinación de palabra e imagen, los juegos de palabras, los eslóganes o las

tipografías llamativas.

-Textos digitales

Algunos ejemplos de estos tipos de textos podemos encontrarlos en

los blog, SMS, chats, y en las páginas web. Su aparición va ligada a las nuevas

tecnologías, dando lugar a un nuevo género de textos, inexistente en el mundo

analógico, que presenta sus propias características.

2.2.3 Niveles de significación del texto

2.3LENGUAJE


http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1gina_web

http://es.wikipedia.org/wiki/Chat

http://es.wikipedia.org/wiki/Servicio_de_mensajes_cortos

http://es.wikipedia.org/wiki/Blog



DEFINICION: El Lenguaje es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse con las demás mediante signos orales, escritos, gestuales, mímicos, simbólicos, etc. Es una actividad humana que nace con el hombre, que sólo a él pertenece y que le permite comunicarse y relacionarse al poder expresar y comprender mensajes.

2.3.1 FUNCIONES DEL LENGUAJE

Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicación oral y del escritor, en la comunicación escrita) frente al proceso comunicativo.

El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiración, o para preguntar o dar una orden. Según sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades, será la función que desempeñe el lenguaje.

El lenguaje tiene seis funciones:

2.3.1.1. REFERENCIAL O REPRESENTATIVA: En ella se pone énfasis en la situación extralingüística, en el contexto, pero trata sólo elementos que sean comprobables y reales (no existe el componente subjetivo). Se utilizan los deícticos. Se busca dar un mensaje que sea unívoco y objetivo. Se utiliza en textos expositivos y tiene como principal función informar.

PROPÓSITOEl emisor entrega información de manera objetiva. Así, el acto comunicativo se centra en el mensaje.


http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml

http://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml



ESTRUCTURA LENGUISTICAOraciones declarativas o enunciativas, afirmativas o negativasEntonación neutraModo indicativoLéxico denotativoEjemplos: El ser humano está compuesto por alrededor de un 70% de agua.La temperatura es de 30 grados.Hoy es 18 de abril del 2011.En la biblioteca de Santiago, hay ediciones en inglés y castellano de Los Detectives Salvajes de Roberto Bolaño.Hoy es martes.La sopa está helada.El hombre es animal racionalLa fórmula del Ozono es O3

No hace fríoLas clases se suspenden hasta la tercera hora

2.3.1.2. APELATIVA O CONATIVA: Viene de conatus que significa iniciar, debido a que se espere que el receptor inicie una acción tras lo dicho. Se centra en el receptor del mensaje. Y, básicamente, se espera que él ejecute alguna acción tras el enunciado. Se utilizan los vocativos, oraciones interrogativas y exclamativas y el modo imperativo.

PROPÓSITOEl emisor a través de órdenes, mandatos, sugerencias o preguntas hace que el emisor actúe o reaccione

ESTRUCTURA LENGUISTICAVocativoOraciones imperativas e interrogativasEntonación

Ejemplos:Alumnos, siéntense.¡Felipe, a almorzar!Una imagen, en una biblioteca, de una persona con el dedo índice en los labios.




Una persona le pregunta a otra: “¿La sala está arriba?”.¡Shh!, calla y bésame.¡No te vayas, mamá!¿Cerraste la puerta?¡Cállate, por favor!

2.3.1.3. EXPRESIVA O EMOTIVA: Se ocupa de representar los sentimientos y apreciaciones personales del emisor, por lo tanto, el mensaje se centra en él. Se utiliza la primera persona.

PROPOÓSITOEl emisor expresa emociones, sensaciones o sentimientos a su receptor.

ESTRUCTURA LIINGUISTICAOraciones exclamativas, lamentativas y admirativas Elementos emotivos EntonaciónEjemplos:¡Pucha, está súper feo el día!Esta clase me tiene aburrido; no quiero saber nada más de funciones del lenguaje.Estoy súper feliz: nunca imaginé tener un profesor tan lindo.¡Te amo!, ¡te quiero!, ¡te odio!Estaba difícil el ensayo.¡Qué lindo tu traje!¡Ay, me duele!¡Ay! ¡Qué dolor de cabeza!¡Qué gusto de verte!¡Qué rico el postre!Pedro, haga el favor de traer más café¿Trajiste la carta?Andrés, cierra la ventana, por favor




2.3.1.4 METALINGÜÍSTICA: Se centra en el código mismo de la lengua. Es el código el factor predominante.

Ejemplos:

- Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su papá: ¿Qué significa la palabra “canalla”?

- Ana se encuentra con una amiga y le dice: Sara, ¿A qué operación quirúrgica te refieres?

2.3.1.5. FÁTICA. Es iniciar prolongar interrumpir o finalizar una conversación o bien sencillamente comprobar si existe algún tipo de contacto.

PROPÓSITOSe utiliza para abrir, cerrar, interrumpir o mantener el canal de comunicación.

ESTRUCTURA LINGUISTICAInterrogaciónRedundanciaRepeticionesFrases hechas

Ejemplos:Fórmulas de Saludo (Buenos días, ¡Hola!, ¿Cómo estai?, ¿Qui ´hubo?, etc)Fórmulas de Despedida (Adiós, Hasta luego, Nos vemos, Que lo pases bien, etc.) Fórmulas que se utilizan para Interrumpir una conversación y luego continuarla (Perdón....., Espere un momentito..., Como le decía..., Hablábamos de..., etc).¿Cómo estás?Que lo pases bien.Frases hechasMuletillasFrases breves

2.3.1.6. POÉTICA O ESTÉTICA: Sobresale debido a la forma del mensaje. Esta función está centrada en él. Utiliza figuras retóricas y juegos de palabras.

PROPÓSITO




Se centra en la forma y disposición en que se transmite el mensaje. Se utiliza en literatura y publicidad, preferentemente.

ESTRUCTURA LENGUISTICAEstiloFiguras literariasAliteración, metáforas, etc. Rima

Ejemplos:Ace lo hace.Fue un grito silencioso.Los cuatro puntos cardinales son tres: el norte y el sur.Si yo no hiciera al menos una locura por año, me volvería loco.“Puedo escribir los versos más tristes esta noche.Yo la quise, y a veces ella también me quiso”.(Pablo Neruda)“Bien vestido, bien recibido”“Casa Zabala, la que al vender, regala”





ESTUDIANTE: ……………………………………………………………………FECHA:

DOCENTE: ………………………………………………………………………. CALF:

DESARROLLO1. FRENTE A CADA FIGURA ESCRIBA LA FUNCION DE LENGUAJE QUE CORRESPONDA.

………………………………..

……………………………………..

…………………………………….

…………………………………….




…………………………………..

UNIDAD III




COMPRENSIÓN LECTORA

3.1.- Etapas de la lectura

Para leer con eficacia es importante seguir una estrategia durante el proceso, que va desde identificar las diferentes partes que lo conforman, hasta realizar hipótesis de lo leído. Dicha estrategia se basa en tres etapas: prelectura, lectura y poslectura.

Es de vital importancia preparar un guion de análisis de lectura que incluya los aspectos que interesa atender. Para ello mostramos a continuación un cuadro de apoyo para elaborar el guión, el cual se irá mejorando y perfeccionando conforme la práctica.

Pasos de la lectura Guión de análisis

(preguntas, sugerencias)

Prelectura

¿Cómo se titula el texto?

¿A qué género pertenece?

¿Qué aspectos importantes hay en su contenido?

De cuántos capítulos o apartados consta?Por el título y los temas del índice, es probable que el libro trate de…¿…?

Lectura

La idea central que el autor propone es…

Me parece un texto interesante porque…

¿Dónde he leído algo al respecto? Creo que…

A ver, estas palabras las desconozco.

Esta parte es demasiado explicativa pero me sirve porque…

Estos datos son importantes, debo




registrarlos

Poslectura¿…?

A.- Prelectura

Esta etapa consiste en realizar los preparativos apropiados y un acto reflexivo donde se plantean preguntas como:

¿Para qué voy a leer? ¿Qué debo hacer para comprender mejor lo que leo? ¿Qué necesito para realizar una lectura eficaz? ¿Dónde y a qué hora me conviene más leer? ¿Qué debo hacer cuando no comprenda lo que dice un texto?

Estos cuestionamientos son fundamentales, ya que si se tiene claro el objetivo de la lectura y se encuentran las mejores condiciones para ejecutarla existen más probabilidades de que nos rinda los frutos esperados.

Consiste en realizar una lectura muy rápida de todo lo que se ha de estudiar con el fin de sacar una idea general sobre el contenido del texto. Es una especie de lectura de exploración con la que se adquiere una idea general del texto y de su estructura, y podemos decidir si vale la pena leerlo completo o no.

Con la prelectura descubrimos si la fuente consultada es suficiente o requerimos otra, si es necesario buscar en diccionarios, enciclopedias, material especializado, o acudir en definitiva con un experto para que nos oriente. Con la prelectura damos un vistazo, se leen ciertas partes que más nos llamen la atención y se selecciona si la información es de utilidad o no.

La prelectura, entonces, no es una pérdida de tiempo o un paso innecesario; por el contrario, ayuda a agilizar la búsqueda y ver si el material consultado se adecua a nuestros propósitos, sobre todo cuando acudimos a una biblioteca o deseamos comprar un libro.

Lo que debes tomar en cuenta en la prelectura es lo siguiente:

- Tipo de texto que se leerá: científico, académico, literario, etc.

- Título, autor y editorial.




- La introducción o el prólogo, para tener una idea del enfoque.

- El índice general.

- La distribución del texto, si viene por temas, bloques, capítulos…

- Los esquemas, mapas o ilustraciones, que faciliten a entender mejor el contenido.

- Los diagramas y cuadros sinópticos, que refuerzan la exposición del tema.

- El aspecto tipográfico del texto: si usa letras negritas, cursivas o demás tipos.

ACTIVIDAD 1

Intégrese en equipo y conteste las preguntas anteriores para realizar la prelectura del libro de……..

Compare el trabajo con los demás compañeros de grupo y anexen la actividad al portafolio de evidencias.

ACTIVIDAD 2




Lee el siguiente poema y resuelve las preguntas

TÁCTICA Y ESTRATEGIAMario Benedetti

Mi táctica esmirarte

aprender como sosquererte como sos.

mi táctica eshablarte

y escucharteconstruir con palabras

un puente indestructible.Mi táctica es

quedarme en tu recuerdono sé cómo ni sé

con qué pretextopero quedarme en vos.

Mi táctica esser franco

y saber que sos francay que no nos vendamos

simulacrospara que entre los dos

no haya telónni abismos.

Mi estrategia esen cambio

más profunda y mássimple.

Mi estrategia es




que un día cualquierano sé cómo ni sécon qué pretexto

por fin me necesites.

1.- ¿Sobre qué trata el texto

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2.- ¿Considera que es clara la intención comunicativa del autor? ¿Por qué?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ACTIVIDAD 3

Lee el siguiente fragmento de índice y luego responde las preguntas.

ÍNDICE

PRESENTACIÓN……………………………………………………...11

Capítulo IINTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE………………………………13

Características generales del aprendizaje escolar………………..15

Elementos que influyen en el desarrollo del aprendizaje…………20 Inteligencia………………………………………………………21 Inteligencias múltiples………………………………………….22 Inteligencia emocional………………………………………….25 Personalidad…………………………………………………….29 Motivación………………………………………………………..31 Motivación intrínseca Motivación extrínseca




Conocimientos previos………………………………………….35

Memoria…………………………………………………………...36

Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo

Una vez leído el fragmento de índice anterior, conteste lo siguiente:

1. ¿Cuál es el tema de estudio?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. En tu formación académica, ¿has leído sobre los temas mencionados?

Si---------- No-------------

3. ¿El índice refleja con claridad el contenido? ¿Por qué?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. ¿Qué título le pondrías al libro para hacerlo más atractivo?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5.- Compare sus respuestas con sus compañeros de equipo.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------




B) Lectura

La lectura como proceso mental es, la traducción de símbolos en ideas. El proceso se aprende desde pequeño y se ejercita durante toda la vida. El ejercicio o entrenamiento nos hace cada vez mejores lectores. La lectura es un proceso, también, de asimilación de códigos. El estudiante debe tener una alta competencia lectora.

El lector en esta fase debe adoptar una postura analítica y debe realizar la lectura con disposición activa, distinguiendo los hechos de las opiniones, concretando los objetivos en el fragmento que lee determinando las informaciones de mayor importancia. En este tipo de lectura es recomendable hacer subrayado del texto o bien elaborar notas del mismo. La motivación y el interés son condiciones necesarias para la concentración en la lectura y lograr la comprensión del texto.

Para comprender y realizar mejor el proceso de lectura se recomienda tomar en consideración los siguientes pasos:

1. Formar imágenes mentales del contenido (predicciones).2. Identificar la información central.3. Subrayar las palabras desconocidas o dudosas. Intentar relacionarlas de acuerdo al contexto.4. Indagar las palabras desconocidas en el diccionario.5. Tratar de responder los incisos que se plantearon en la prelectura.6. Revisar marcadores textuales y espaciales del texto.7. Interpretar los tonos del discurso: humorístico, irónico, sarcástico, amable, gentil, didáctico, heroico, otros.8. Identificar el prototipo textual: descriptivo, narrativo, argumentativo, explicativo, expositivo, dialógico-conversacional, instructivo e inserciones o combinaciones.9. Hacer analogías y comparar con la realidad.10. Autorregular la comprensión de la lectura según texto y contexto. Preguntando a otros compañeros o compañeras para reafirmar conocimientos.11. Construir de manera significativa, la interpretación del texto.

Actividad 4:




De manera colaborativa lean el siguiente texto y apliquen los incisos de la prelectura y lectura, que corresponden.

LECTURA

LAS PLANTAS CARNÍVORAS

Entre los numerosos colores de la vegetación tropical destacan algunos que corresponden a plantas o flores notablemente atractivas. Estas plantas atraen como imán a los insectos. Algunos se acercan a las hojas y otros se posan en la flor buscando su néctar o su polen, sin saber que allí acabará su existencia.

Tan pronto algún insecto rastrero toca con una pata o una antena la superficie de la hoja húmeda, como cubierta de miel, descubre que se trata de un adhesivo del que no puede liberarse. En su desesperada lucha, habrá de tocar con las otras patas la pegajosa trampa y entonces habrá llegado a su fin.

Cuando un mosco o una abeja llegan volando a una hermosa flor de brillantes colores y entra al cono donde está el polen, tan pronto toca el fondo, los pétalos de la flor se cierran para atrapar al insecto. Cuantos esfuerzos haga el animal por liberarse, serán todos en vano. La flor dispone de mecanismos eficaces para aniquilar al insecto, luego desintegrarlo y finalmente digerirlo.

Estas plantas encuentran en la tierra todos los nutrientes que requieren y complementan su alimentación con los insectos.

Estas son las plantas carnívoras, un desconcertante género botánico que ha fascinado a mucha gente de ciencia desde el siglo pasado.

1. ¿En dónde se encuentran las plantas carnívoras?




------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. ¿Cómo atrapan a los insectos las plantas carnívoras?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. ¿Por qué los moscos y las abejas se acercan a las flores de las plantas carnívoras?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. ¿Podrían sobrevivir las plantas carnívoras sin alimentarse de insectos? ¿Por qué?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

C) Poslectura

Es la etapa o fase, en la que se proponen actividades que permiten conocer cuánto comprendió el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensión que se quiere asegurar.

En la poslectura, es necesario trabajar en grupo, para que los lectores confronten sus propias interpretaciones con las de sus compañeros y construyan el significado de los textos leídos desde múltiples perspectivas.

Las destrezas a desarrollarse son:




• Resumir la información mediante organizadores gráficos como: mapas conceptuales, cuadros sinópticos, entre otros.

• Preparar guiones y dramatizar.

• Armar representaciones gráficas que muestren el contenido.

• Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con argumentos la valoración que se hace de un texto.

• Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.

• Escribir reportes sobre la lectura.

• Discutir en grupo.

• Consultar fuentes adicionales.

La sugerencia es que siempre reflexione después de haber hecho cualquier tipo de lectura. No todas las lecturas requieren el mismo nivel de análisis, algunas requieren mayor atención que otras. La poslectura es la parte más gratificante del proceso de la lectura, debido a que, en esta fase podemos comprobar la comprensión de lo leído, es decir, lo aprendido.

En esta tercera fase del proceso surge la interpretación significativa: una construcción independiente, basada en señales léxicas, estructurales y temáticas del material leído.

En la poslectura es recomendable que pongas en práctica lo siguiente:

- Responde a preguntas básicas como ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿por qué?

- Redacta algún resumen sobre lo leído: también puede ser reseña, cuadro sinóptico, u otros.




- Si el trabajo es para preparar un trabajo de investigación, elabora una ficha de trabajo.

Recuerde que el proceso de lectura se inicia con una predicción de la lectura o prelectura, seguido por una lectura en la cual debes realizar una serie de pasos y se concluye con una actividad oral, gráfica o escrita.

Actividad 5:

De manera colaborativa lean el siguiente texto y apliquen las fases del proceso de lectura.

LECTURA

EL AIRE QUE NOS RODEA

Vivimos sobre un planeta maravilloso, completamente rodeado de aire.El aire es una mezcla de varios gases. Entre ellos están el dióxido de carbono y el oxígeno. El dióxido de carbono ayuda a las plantas a crecer. El oxígeno nos permite respirar. Sin aire no podríamos vivir; los animales y las plantas tampoco.Sin embargo nuestro aire es a menudo ensuciado por el humo de las fábricas y de los coches que hay en las ciudades. A eso se le llama “polución” o “contaminación”. Esto afecta nuestra salud y la de las plantas que nos rodean; por eso es necesario que aprendamos a cuidarlo.

El aire pasa por todos los sitios y se apoya sobre todos los objetos. Transporta los ruidos, la música, las voces e incluso los olores y alimenta la llama de las velas y del fuego. Puede ser seco, como en el desierto; o húmedo y cargado de lluvia. Puede ser caliente o frío. También le da al cielo ese hermoso color azul que vemos.

Y sobre todo, se mueve; entonces le llamamos viento. Puede servir para hacer avanzar los veleros y para hacer girar los molinos que producen electricidad. Pero




cuando sopla muy fuerte puede volverse peligroso y provocar tempestades que destruyan pueblos y ciudades enteras.

El aire es como un mago maravilloso que está en todos lados, aunque no lo podamos ver.

Después de leer el texto anterior y realizar las 3 fases de la lectura, resuelve de manera individual el siguiente cuestionario en tu libreta.

1. El aire está formado por varios gases, entre ellos están el………. ……..

2. ¿Para qué sirve el aire?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. ¿Cómo se ensucia o contamina el aire?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. ¿Qué sucede cuando el aire está contaminado?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------




5. ¿Por qué se dice que el aire está en todos lados?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6. ¿Cuándo le llamamos viento al aire?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

7. ¿Por qué puede ser peligroso el viento?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ahora, discute de manera grupal las respuestas.

D)Contexto

Se refiere a la situación en la que desarrollamos la lectura; por ejemplo, cuando

estamos en casa y deseamos leer para relajarnos, enterarnos sobre algo o

distraernos, el contexto o ámbito es recreativo o personal; en la escuela, los textos

que leemos están en un contexto escolar o académico; un mensaje del

Gobernador pertenece a un contexto social u oficial, y un oficio, carta o

memorándum en una oficina pertenece al contexto laboral.

También se conocen otros contextos, como el que está en una novela y se refiere

al momento histórico o situación social descrita en el texto, así como el medio

histórico, social y cultural que influyen en el autor; todos estos forman el contexto

de producción del autor. El contexto de recepción del lector se refiere a la

formación ideológica y cultural que posee el lector para comprender la obra.




Los tres tipos de contextos se integran cuando desarrollamos la habilidad lectora y

nos ayudan a comprender totalmente el contenido.

Para concluir con este tema es importante mencionar que no todas las lecturas

que realizamos son con la misma dinámica e intención. Además, recordemos que

hay un sinfín de géneros literarios y contextos, por lo tanto, el proceso tendrá sus

variaciones en cada documento que leamos. Pero es importante cumplir con las

etapas, incluso cuando leemos por distracción.

Al aplicar los pasos de la lectura vemos que tenemos mayor provecho al leer:

acertarás más en la búsqueda de un tema, lo disfrutarás y estarás en condiciones

de hacer tus propias conclusiones. Para ello es recomendable que siempre

elabores un guión de lectura.

ACTIVIDAD EXTRACLASE

Utilizando el siguiente texto aplica las etapas de lectura estudiada

LECTURA

EL NAHUAL

Son casi las doce de la noche. Vicente cojea, arrastrando una pierna. Se exaspera al oír cómo el estruendo bombardea el espacio y sus ondas lo multiplican en reverberaciones sucesivas. El fragor de las luces estroboscópicas le aturde, le ciega. Tropieza. Siente un dolor súbito en la rodilla derecha. “¡Es el menisco!”, maldice. Recuesta su anatomía sobre una columna e intenta recomponerse. Intranquilo y sudoroso observa a los turistas bailar ritmos extraños, pegando saltos, con convulsiones y sacudidas, poseídos por una histeria desenfrenada y ajena a su mundo de pescador tranquilo y solitario.

Vicente se empecina y sigue. Se escurre a duras penas entre los parroquianos, entre hombres jóvenes que se estrujan unos a otros, enfundados en modernas




chaquetas de cuero negro. En el atestado recinto, el aire ahumado sofoca los gritos de mujeres eufóricas que se le abalanzan jadeantes, enloquecidas por substancias que Vicente desconoce. Le halan. Las rechaza. Escapa. Sólo busca una mujer, la suya. Una hechicera le ha dicho que habría de hallar a Laura detrás del bar, baba en boca, con mirada de perro perdido, fría, el pulso débil y la piel manchada y áspera.

Detrás del bar no hay otra cosa que mugre, cerveza podrida, restos de alimentos y botellas rotas. Intenta meter la cabeza bajo el mostrador y un hombrote de seguridad le da un jalón por el hombro, lo tira del codo, lo empuja y lo tumba de rodillas sobre el piso. Esta vez el dolor del menisco es inaguantable. Rosa, una camarera de muchos años que habla con el dejo maya de la gente de Yucatán, interviene e impide lo peor. Ella le ayuda a arrastrarse a un pequeño cuarto contiguo y le echa sobre un sillón azul, sentándose a su lado. “Pareces estar fuera de lugar. ¿Quién eres tú y qué buscas aquí?” le preguntó Rosa apenas recobró el aliento. “Busco a Laura, mi mujer.”

Laura parecía una sirena fuera del agua cuando Vicente la encontró en Cayo Arenas, una noche de luna. “Quiero que me lleves en tu barca, pescador” le dijo sin mirarlo. “Quiero que me lleves a ese cayo de dunas que se ve allá a lo lejos. “ Bordearon el Arrecife de los Alacranes, canales, rocas y manglares. Ella se echó desnuda al agua en un banco de corales y no volvió a la superficie hasta tres horas después, ebria de luna y sal. Subió a la barca con un róbalo grande y así desnuda se echó a dormir sobre la proa. Vicente la cargó en sus brazos y en su cabaña la tendió sobre una hamaca de redes. A la mañana siguiente rajaron el pescado en dos y lo asaron sobre las brasas con yerbas frescas.

Más o menos lo mismo continuó ocurriendo cada luna, durante todo aquel verano. Aparecía a medianoche, los dos bogaban por una hora y luego ella se zambullía, perdiéndose entre algas y corales y no resurgía sino hasta que el sol tocaba las primeras nubes. Durante el día la cabaña de Vicente no se abría y nada ni nadie entraba ni salía de ella, salvo el rumor marino. El amor era su pan y su alegría. Amor que crecía y menguaba como la marea según fueran los días de luna, porque al decrecer la luna Laura desaparecía al alba sin decir adiós mientras Vicente dormía los sueños del amor. Su nombre y su manera de amar eran todo lo que sabía de ella.




Al final del verano Laura no volvió más. Y así fue como empezaron las tribulaciones de Vicente, quien la buscó cayo por cayo, manglar por manglar, muelle por muelle. “Esto no puede haber sido una ilusión. Yo tengo que encontrarla”, se decía. Una mañana, en esas búsquedas, Vicente se enterró en un banco de arena, lastimándose de mala manera su rodilla derecha y aumentando su angustia. Al final de la tarde y en las noches iba a los bares del puerto y en ellos apuraba un trago de tequila o de mezcal.

Así, aturdido de tequila y sol, lo encontró en un bar una tarde la hechicera de Uxmal. “Ven a verme a las diez,” le dijo, “Yo sé lo que buscas.” Era un cuarto estrecho y oscuro que olía a sahumerios de incienso y de copal. “Hay una mujer en tu vida.” susurró ella tomándole sus manos y mirándole fijamente a los ojos. “Pero no te conviene. No te conviene. Tienes que oírme. Tienes que oírme.” Repetía.

“Si quieres olvidarla tienes que tomar hoy mismo, aquí, antes de la medianoche, un baño de ortigas, retama y sal.” “Quiero encontrarla.” “No te conviene. No te conviene.” Repetía. “Pero si eres fuerte, entonces entra al Bar de La Iguana a medianoche y la encontrarás detrás del mostrador, baba en boca, con mirada de perro perdido, fría, el pulso débil y la piel manchada y áspera.”

Rosa oyó la historia de Vicente con una mezcla de miedo, asombro y duda. Le dio un trago de pulque, lo ayudó a incorporarse, y lo condujo de nuevo al ruidoso salón y al bar para mostrarle el único ser que había en el mugriento piso, detrás del mostrador. Atada con cadenas a una viga, entre botellas rotas y restos de pescado, estaba una iguana verde, baba en boca, mirada de perro perdido, fría, el pulso débil y la piel manchada y áspera. “Se llama precisamente Laura”, dijo Rosa.

Fernando Ureña Rib

México, DF. 24 de septiembre del 2003

3.2.- Niveles de lectura




Lectura literal

Es el proceso que tiene como propósito extraer toda la información que el autor ha

expresado de manera directa y explícita en un texto. Con este fin el lector utilizará

las estructuras organizativas asociadas con los procesos básicos de pensamiento

y una estrategia sistemática para la lectura del texto.

Procedimiento para la Comprensión Literal de la Lectura

1. Lee todo el escrito de manera general.

2. Identifica el tema o idea general del escrito.

3. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.

4. Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída.

5. Construye un diagrama de organización del párrafo o parte leída.

6. Repite los pasos 3,4 y 5 con los párrafos o partes siguientes, hasta agotar

la porción del texto que está leyendo.

7. Integra los diagramas de organización obtenidos en el paso 5 para obtener

el o los diagramas correspondientes al escrito.

8. Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito.

9. Verifica el procedimiento y el producto.




ACTIVIDAD 6

Lea el escrito y conteste las preguntas.

Las ballenas

Las ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son los ejemplares más grandes de todas las especies marinas conocidas y uno de los pocos mamíferos marinos.Como todos los mamíferos, la ballena tiene las características propias de esta clase: presencia de mamas, sangre caliente y reproducción mediante fecundación en el seno de la madre.Las ballenas tienen apariencia impresionante, no sólo por su tamaño sino por la manera como expulsan el agua a través de un orificio ubicado en su cuerpo. Muchas personas las identifican en el mar por esta característica y se divierten observándolas.

¿De qué trata el escrito?

----------------------------------------------------------------------------------------------------

Ahora vamos a leer de nuevo el primer párrafo. ¿De qué trata este primer párrafo?

Podemos indicar que las ballenas son de hábitat marino, tienen la cualidad de ser la especie marina más grande, y al hecho que pertenece a los mamíferos. ¿Podrías representar esta información en el mapa que sigue?

Este es el mapa de conocimiento asociado con el primer párrafo


Ballena



Sigamos ahora con la lectura del segundo párrafo. ¿De qué trata este segundo párrafo?

CARACTERISTICAS PROPIAS DE LA BALLENA

¿Podrías representar esta información en el mapa que sigue?

Este es el mapa de conocimientos que representa el segundo párrafo.

Ahora podemos repetir lo que hemos hecho con los dos párrafos anteriores con el tercer párrafo. Lee el tercer párrafo. ¿De qué trata este tercer párrafo?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Este párrafo dice que las ballenas son muy impresionantes por su tamaño, cosa que ya lo había indicado en el primer párrafo, pero ahora añade una nueva característica, que expulsa agua por un orificio en su cuerpo. ¿Podrías presentar esa información en el mapa que sigue?


Mamífero

Ballena



Este es el mapa conceptual del tercer párrafo.

Hemos leído cada párrafo del texto, y hemos construido mapas de conocimiento para cada uno de ellos. Ahora queremos integrar todas las ideas que expresa el texto. Usando los tres mapas de conocimiento que representa cada uno de los párrafos podemos englobarlos en un único mapa de conocimiento para todo el escrito. Haz el tuyo y compáralo con el que se da a continuación:

Este diagrama se llama un mapa de características y características específicas.

¿Hay alguna información del escrito que no esté incluida en el mapa?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Cuál es el tema central del escrito?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Cuáles son los subtemas del escrito?


MamíferoHábitat marino

Expulsan aguaEspecie marina más grande

Ballena

Presencia de mamas

Sangre caliente

Fecundación en el seno de la madre



.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿A qué se refiere el primer párrafo?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿A qué se refiere el segundo párrafo?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué se pretende lograr con el tercer párrafo?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Escribe una síntesis de tipo resumen del texto leído?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------




¿Qué utilidad tiene leer un texto de la manera que lo hemos hecho?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ACTIVIDAD 7

Lea el escrito y contesta las preguntas

Características de Ana y Paty

Ana y Paty son hermanas. La primera es amable y goza del aprecio de sus compañeros de la escuela, quienes la buscan para salir. La segunda es seria, retraída y casi nunca habla con las personas que la rodean, y sus compañeros la ignoran y dicen que más vale no hablarle ni salir con ella.-

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Completa el diagrama que se representa a continuación:




Este esquema es diferente a los anteriores. En este caso estamos usando el

proceso de comparación. Por tal razón los diagramas de este tipo se denominan

“mapas de comparación” o “mapas de semejanzas y deferencias”.

¿En qué se diferencia este esquema de los vistos anteriormente?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Reflexión acerca de la Comprensión Literal de la Lectura

La compresión literal se basa única y exclusivamente en lo que expresa el autor en su texto. Nosotras no introducimos nuevos conceptos o ideas al escrito.

En la lectura el lector debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas que representa el autor en su escrito. De esta manera el lector extrae la información que se encuentra en el texto.

Cada escrito deber tener una organización o estructura que es la que identifica el lector. Sin embargo, algunas veces esta estructura no está totalmente clara en el escrito; en este caso le corresponde al lector generar una organización para las ideas.

Puede ocurrir que diferentes personas generen diferentes esquemas de organización. La única condición es que cada esquema puedan justificarse con el escrito que se está leyendo. Esto no es un problema; por el contrario, puede enriquecer nuestros puntos de vista sobre el tema.

Las ideas o juicios que surjan de la lectura literal de un texto son muy importantes y tendremos oportunidad de aprender a cómo manejarlas más adelante.

ACTIVIDAD 8




Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.

Las mariposas

Las mariposas son insectos pertenecientes al orden de los lepidópteros con alas escamosas. Generalmente son de colores vistosos tienen formas diversas y pueden ser de vida diurna y nocturna.

Por ser insectos tienen el cuerpo dividido en tres secciones: cabeza, tórax y abdomen; tienen seis patas y un par de antenas. En la cabeza tienen dos grandes ojos que pueden captar la luz ultravioleta; las antenas actúan como órganos del olfato. Poseen además un conducto alargado y enrollado como espiral que les permite chupar el néctar de las flores y otros líquidos.

En el tórax generalmente poseen dos pares de alas, las cuales necesitan alcanzar cierta temperatura para empezar a volar. Para calentar sus alas las mariposas diurnas las exponen al sol y las nocturnas las hacen vibrar.

Después de leer el escrito en forma general. ¿De qué trata el escrito?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Lee el primer párrafo, completa el siguiente diagrama y luego contesta las preguntas que siguen.

¿A qué familia pertenecen las mariposas?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

Lee lo que sigue del escrito y contesta las preguntas que siguen.

¿Cuántas y cuáles secciones tiene el cuerpo de las mariposas?




--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué propiedad tiene sus ojos?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué características tiene su órgano del olfato?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Cómo y con qué se alimentan las mariposas?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué se requiere para que las mariposas puedan iniciar el vuelo?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------




¿Cómo se diferencian las mariposas nocturnas de las diurnas en la característica antes mencionada?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Identifica en el siguiente dibujo las partes de una mariposa.

Haz una síntesis del tipo resumen de lo leído acerca de las mariposas.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Por qué te propusimos trabajar juntos el segundo y el tercer párrafo?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------




Seguramente habrás notado que la información está mezclada; en el segundo

párrafo habla de las partes del cuerpo y de la cabeza, mientras que el tercer

párrafo completa detalles del tórax. Probablemente otro autor habría escrito el

texto organizándolo de otra forma.

¿Qué puedes decir acerca del abdomen de las mariposas?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ACTIVIDAD 9

Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, saca tus notas y luego contesta las preguntas que se formulan usando tus notas.

El budismo

El budismo es una de las regiones más antiguas del mundo, ya que data de alrededor de unos 2.400 años. Está basada en las enseñanzas de un hombre llamado Siddhartha Guatana, mejor conocido como Buda, palabra que quiere decir “iluminado”.

Buda nació en la india aproximadamente 563 años A.C., en el seno de una familia noble y rica. su padre trato de impedir que conociera la enfermedad , el sufrimientos y la muerte, pero los intentos fueron vanos ya que Siddhartha no solo llegó a conocerlos , sino que sintió muy afectado por ellos y pasó 49 días meditando bajo un árbol tratando de encontrar el sentido de la vida .

Después decidió dedicar su vida a predicar lo que

había aprendido; buscada remediar con ello el sufrimiento de los hombres. Buda

sostenía que la desdicha, el dolor y la muerte son parte natural de la vida y había

que aceptarlos sin lamentos. También predicaba la generosidad y hablaba del




“nirvana “como un estado de libertad que solo alcanzarían los hombres de

buenas acciones.

¿Cómo se originó el budismo? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Quién lo inició?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué es el budismo?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Desde cuándo existe el budismo?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué hizo Buda después de pasar 49 días

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué buscaba con sus prédicas?

¿Qué decía Buda acerca de la desdicha, el dolor y la muerte?




------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué más predicaba y de qué hablaba Buda?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Escribe relaciones entre Buda y el aspecto indicado.

Su medio:

Su padre:

Buda Enfermedades y sufrimiento:

Lo que hizo:

¿Cuántas partes diferentes tiene esta lectura?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿A qué se refiere cada parte?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Cómo se relacionan las diferentes partes de la lectura?




------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Haz una síntesis tipo resumen de lo leído sobre el budismo.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 10

Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las preguntas que se formulan.

Medidas de seguridad antes el despegue de aviones

Antes de despegar, los aviones son completamente revisados por los equipos de seguridad de las líneas aéreas. Esto es, porque todo debe funcionar correctamente en el avión antes del vuelo. La tarea implica el trabajo de muchas personas, algunas de las cuales se encuentran fuera y otras dentro del avión.

Fuera del avión, los mecánicos revisan el aparato funcione correctamente. Otras personas tienen a su cargo la comprobación del peso de los equipajes , de los pasajeros y de la carga , mientras que un supervisor , en la torre de control ,decide la ruta que el avión deberá seguir y la altura a la que tendrá que volar .Por su parte , los técnicos de la estación meteorológica informan al piloto de cuáles serán las condiciones climáticas durante el vuelo.

Dentro del avión, el piloto y la tripulación de vuelo comprueban el buen funcionamiento de los instrumentos del panel de control. Para ello, emplean una lista de los instrumentos por revisar y los prueban uno por uno ; luego ponen en marcha los motores y se comunican por la radio con la torre de control para revisar que están listos para recibir las instrucciones pertinentes para el despegue.

¿A qué se refiere el primer párrafo?




------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Cuál es la idea principal del tercer párrafo?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Elabore un esquema general de la lectura.

.

Elabore una síntesis del tipo resumen del escrito

________________________________________________________________________________________________________________________________________________




____________________________________________________________________________________________________________________________________________

EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL

El nivel anterior es el de la comprensión literal de la lectura; los escritos

propuestos contenían toda la información necesaria. Para comprender el

significado del texto, solo se requería que la persona analizara directamente su

contenido.

En la presente unidad se introduce un nuevo elemento en los temas de lectura,

los cuales, en vez de contener la información completa , dada en forma directa,

presentan ideas implícitas; en este caso , para comprender el tema el lector

tiene que suponer algunas relaciones que conectan las ideas y completan la

secuencia lógica del mensaje que se desea transmitir a través del texto. Como

la comprensión de este tipo de lectura implica la elaboración de inferencias que

se deducen de lo que se dice en el escrito, se denomina comprensión

inferencial de la lectura. Aquí, además de la inferencia, siempre está presente la

lectura de compresión literal.

Para comprender la lectura inferencial se requiere tener las habilidades para

entender la lectura literal o de primer nivel. Como la inferencia requiere

suponer relaciones que no se dan directamente en el texto, la compresión y

también la lectura se denomina del segundo nivel. Con el fin de facilitar la




comprensión de segundo nivel se utilizaran las mismas estrategias aplicadas

en la lección anterior

INFERENCIAS Y SUPOSICIONES

Supongamos que la estatura de María Pérez es de 1,70 m y la de Jacqueline

Pérez 1,80 m. Podemos compararlas en la variable “estatura” , y encontramos

que las estaturas son diferentes . Ahora podemos relacionarlas, y podemos

decir:

“Las estaturas de María y Jacqueline son diferentes”

Esa última expresión es la relación más sencilla que podemos plantear.

Sigamos con nuestro ejemplo. Como resultado del proceso de ordenamiento

aprendimos a ampliar un poco más el mensaje con las llamadas relaciones de

orden. Ahora podíamos decir:

“Jacqueline es más alta que María”

Fíjense que, si son ciertas las estaturas de María y Jacqueline, entonces ambas

relaciones son ciertas. Simplemente hemos estructurado la información

basándonos en hechos en hechos, las estaturas.

Ahora centrémonos en la variable “apellido”. La comparación nos da que ambos

apellidos son iguales, y podemos establecer la relación siguiente:

“El apellido de María y Jacqueline es igual”

Esta relación es similar a la primera relación con respecto a la estructura, y

también es una relación del tipo más simple. Dado que la variable “apellido” es

cualitativa, no podemos ordenar las personas (al menos de forma natural).




Adicionalmente, dado que la estructura o el apellido son características

observables y ciertas, podemos asegurar que la relación es también cierta.

Observemos ahora las siguientes expresiones:

1. “María y Jacqueline son amigos”

2. “María y Jacqueline son japonesas”

3. “María y Jacqueline son hermanas”

¿Podríamos decir que esas son tres relaciones? ¿Por qué?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Para contestar esto recordemos la definición de una relación:

“La relación es el proceso que permite establecer nexos entre pares de

características correspondiente a una misma variable a partir de su

comparación” (página 44,2do nivel).

Con base a la definición, la respuesta a la pregunta es negativa. La razón es muy

sencilla: no hemos hecho una comparación para poder construir una relación.

En la primera expresión tendríamos que haber comprado para ver si María está

entre los amigos de Jacqueline; en la segunda expresión tendríamos que haber

comprobado la variable “nacionalidad” para ver si ambas eran japonesas ; y en

la tercera expresión tendríamos que haber comprobado los padres para ver si

el padre de María es el mismo Sr. Pérez que el padre de Jacqueline.

No podemos afirmar que las expresiones anteriores son ciertas ya que hemos

seguido un procedimiento para construir las expresiones. Tendríamos que

investigar las características de las variables correspondientes para poder




verificar si son ciertas o falsas. Es decir hacer el procedimiento correspondiente

a una relación.

Veamos las expresiones más en detalle. En las tres hemos hecho alguna

suposición. En la tercera observamos que las dos son de apellido Pérez , sin

embargo, sus padres pueden ser dos señores Pérez diferentes, al fin y al cabo ,

el apellido Pérez es bastante común. En la primera expresión no tenemos

ninguna características que nos lleve a pensar que son amigas; pueden aun

vivir en la misma ciudad y no tienen que conocerse. Algo similar ocurre en la

segunda expresión.

Vemos entonces que las expresiones primera y segunda son diferentes a la

tercera expresión .Las expresiones primera y segunda las llamaremos

suposiciones.

Suposición

La suposición es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vinculo

entre dos objetos, hechos o situaciones sin ninguna restricción o limite.

En el caso de la tercera es también una suposición, pero existe un indicio que

nos permiten formular esa suposición. Cuando se da este caso llamaremos a la

expresión una inferencia.

Inferencia

La inferencia es el proceso mediante el cual se estable un nexo o vinculo entre

dos objetos, hechos o situaciones , con respecto a una variable, basándose en

alguna pista o indicio sin llegar a ser una comparación.

La inferencia puede expresarse en términos de las características o de

la variable.

Una inferencia debe ser siempre validada para verificar si es verdadera

o falsa.




Toda inferencia es una suposición, sin embargo, no toda suposición es

una inferencia.

De las dos definiciones anteriores vemos que no existe un límite claro y

concreto entre una suposición y una inferencia. En términos pragmáticos , en el

caso de una inferencia es obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva

para justificar por qué formulamos la inferencia . No así en el casi de una

suposición. Podemos suponer lo que se nos ocurra.

¿Cómo piensas que una inferencia nos ayuda a ampliar la revisión sobre

un objeto, hecho o situación?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Puedo tomar una inferencia como un hecho o una prueba de algo? ¿Por qué?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ejemplo: E L TACÓN ES UNA PARTE DEL ZAPATO

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


: Genera y escribe 5 posibles inferencias entre los elementos del par:“zapato – tacón”

Genera y escribe 5 posibles inferencias que explique la siguiente situación:“Ismenia no contestó la pregunta que Hilda le formuló”



Ejemplo: Ismenia e Hilda hablan diferentes idiomas

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Rosa – Lila: --------------------------------------------------------------------------------------

Temprano – Tarde: -----------------------------------------------------------------------------------------

Escalera – Peldaño: --------------------------------------------------------------------------------------------

Humano - Mamífero:------------------------------------------------------------------------------------------

Negativo – Positivo: --------------------------------------------------------------------------------------------

Avión - Volar: ----------------------------------------------------------------------------------------------------

COMPRESIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA

Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue

las instrucciones que se dan a continuación del texto.

La escuela

La escuela del pueblo X es el lugar donde se forjan juventudes, es el

ambiente más apropiado para compartir con los amigos y para formalizar

el aprendizaje. Todos los niños de la vecindad se interesan y demuestran

entusiasmo al colaborar con las labores que se realizan para extender la

influencia de la escuela a la comunidad.


Genera y escribe una inferencia entre el par de palabras de la derecha.



Lee todo el escrito en forma general. ¿A qué se refiere el escrito?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

Ahora empieza a leer el escrito parte por parte. ¿Qué dice en la primera

oración o parte del escrito? Haz un listado de todo lo que se dice de la

escuela en esta primera parte.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

De acuerdo, el texto dice que la escuela:

Es un lugar donde se forjan juventudes.

Es el ambiente más apropiado para compartir con los amigos.

Es un lugar para facilitar el aprendizaje.

Lee la segunda oración o parte del texto. ¿Qué se dice en esa parte?

Apunta todo lo que se dice.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

En esta segunda parte, ¿Qué se supone o deduce acerca de todos los niños

de la vecindad?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ahora lee las dos partes de forma seguida. ¿Qué tuviste que hacer para

darle sentido o significado escrito)




------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Para unir la primera parte con la segunda parte debes suponer que la escuela a

que se refiere la segunda parte del texto es la escuela X que se menciona

en la primera parte.

Podemos decir que para poder comprender el texto tuviste que agregar nexos

para conectar las ideas y para darle coherencia y sentido lógico al escrito. Si no

agregamos estos vínculos, las oraciones hubiesen quedado desconectadas, sin

coherencia.

Esta es la características fundamental de la comprensión inferencial de la

lectura; como la información que se da no es completa, la persona tiene que

suponer o inferir parte de esta para darle significado lógico al texto.

Haz una síntesis de lo leído, de tres líneas.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Comprensión inferencial de la lectura

Es el proceso que tiene como propósito profundizar en la comprensión e

interpretación de un texto mediante la formulación de inferencias por parte del

lector que contribuye a darle sentido lógico y coherencia al escrito.

Cada lector hacer inferencias deferentes, por tal razón, la compresión

inferencial de la lectura es un producto personal. A este tipo de lectura se le




llama “lectura entre líneas” porque parece que estuvieras llenando blancos en

el texto.

Adicionalmente a las dos inferencias planteadas en el análisis anterior del texto,

podrían surgirnos muchas otras inferencias. Por ejemplo:

Que la escuela X es una excelente institución educativa.

Que la escuela X es la única escuela en el pueblo.

Que la vecindad que se menciona forma todo el pueblo. Que el compromiso de la gente con la comunidad debe enseñarse en la

escuela.

¿Qué diferencia hay entre las dos inferencias planteadas en la discusión

de la lectura, y estas últimas cuatro que acabamos de presentar?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Procedimiento para la Comprensión Literal e Inferencial de la Lectura

1. Lee todo el escrito de manera general.2. Identifica el tema o idea general del escrito.3. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.4. Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída.5. Construye un diagrama de organización del párrafo o parte leída.6. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al

texto.7. Repite los pasos 3,4,5 y 6 con los `párrafos o partes siguientes, hasta

agotar la porción del texto que estás leyendo.8. Integra los diagramas de organización obtenidos en el paso 5 para

obtener el o los diagramas correspondientes al escrito.9. Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito.




10.Verifica el procedimiento y el producto.

ACTIVIDAD 11

El comerciante tramposo

La abuela de Juan le pidió que fuera a una mercería a comprar diez metros de listón para elaborar unos moños. Al llegar al establecimiento Juan pidió al dependiente el tipo de material y la cantidad indicada. El comerciante saco la pieza de la cual corto los diez metros del listón, los envolvió y se los entrego.

Al recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco moños, cada uno con dos metros de listón. ya había terminado el cuarto de ellos se dio cuenta de que solo le quedaba un metro de listón para elaborar el quinto moño. Juan fue a la mercería que le vendieran un metro más del mismo listón; sucedió que el quinto moño quedo más pequeño que los otros, pues la abuela solo contó con un metro con noventa centímetros.

¿En qué consistió la trampa del comerciante?

Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito; luego comienza de nuevo a leerlo por partes y a responder las preguntas que se formulan a continuación:

¿Qué le pidió la abuela de Juan?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Para qué quería la abuela el listón?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué hizo Juan al llegar a la mercería?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------




¿Qué hizo el comerciante?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué hizo la abuela con el listón?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué le sucedió a la abuela cuando estaba elaborando los moños?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué tuvo que hacer Juan?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué le sucedió a la abuela cuando intentó elaborar el quinto moño después que Juan le trajo el listón faltante?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Cuántos metros de listón utilizo la abuela para hacer el último moño?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué se infiere de esta información?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿En qué consistió la trampa del comerciante?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------




ACTIVIDAD 12

LOS MANGLARES

El manglar es un sitio poblado por un tipo de árbol llamado mangle, de grandes raíces superficiales. El mangle crece en agua salada poco profunda, cerca de las costas.

La forma de reproducción de los manglares es muy especial: una semilla germina en el árbol y desarrolla vástagos que cuelgan en el aire . Después, caen en el agua transformándose en raíces que dan origen a un nuevo árbol.

Las raíces del mangle plenamente desarrollado pueden extenderse en círculos de tres metros de diámetro en el agua. Al subir la marea, las raíces pueden recoger fango, lo que provoca sedimentación; por lo que el árbol muere el quedar sus raíces asentadas en tierra seca.

Lee el escrito parte por parte y contesta las preguntas que se formulan

¿Qué es el manglar?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Elabore un esquema de características del mangle.




Elabora un esquema secuencial del proceso de reproducción y desarrollo del mangle.

¿Por qué mueren algunos mangles?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué se infiere de lo dicho anteriormente acerca del medio en el cual crece el mangle?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------




LA LECTURA CRÍTICA

La comprensión crítica de la lectura implica no solo la interpretación de las

inferencias y de las analogías del texto, sino también el análisis de la manera de

presentar la información, es decir, de la lógica de las relaciones que se establecen

en el escrito.

La lectura crítica es el proceso que permite comprender y evaluar ideas que se

presentan en un escrito y contemplan el análisis y la síntesis de la información, la

interpretación del mensaje del autor, la formulación de inferencias y la

transferencia de conocimientos en otros ámbitos.

El análisis asociado a la lectura crítica debe realizarse desde dos puntos de vista;

primero desde la consistencia interna del escrito (veracidad de datos, confiabilidad

y justificación de las ideas, y la pertinencia y relevancia del escrito); y segundo,

desde la estructura del escrito (organización del escrito, la calidad de las

inferencias y analogía que se presentan, y las contradicciones, afirmaciones sin

respaldo, generalizaciones apresuradas y omisiones).

A partir de la lectura profunda los aspectos mencionados en los párrafos

anteriores pueden evidenciarse, sin embargo una estrategia complementaria que

nos ayude a ejecutar este análisis es la del uso de la pregunta en relación al

contenido del escrito.




ACTIVIDAD 13

Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide.

La fábula de la zorra y las uvas

(La Fontaine)

Cierta zorra gascona, aunque todos dicen que era normanda, medio

muerta de hambre vio en lo alto de un emparrado algunos racimos

bermejos que parecía ya maduros .De buena gana se hubiera regalado

con ellos, pero como no podía alcanzarlos: “Aun están verdes “, dijo

“solo sirven para “ agraz”.

Lee todo el escrito de que se trata el texto?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Por qué tiene la palabra fabula en el titulo?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Por qué es importante describir el estado físico de partida de la zorra (…medio muerta de hambre)?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Igualmente, ¿Por qué es importante describir el estado físico de los racimos de uva?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------




¿Qué ocurrió cuando la zorra estuvo ante los racimos de uva?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Es verdadero o falso la expresión de la zorra “Aun están verdes, dijo solo sirven para agraz”?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Por qué crees que la zorra dijo eso?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Cuál crees tú que es el mensaje de la fábula?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Si una persona afirma que el mensaje de esta fábula es “a veces ocurre que cuando una persona le resulta imposible lograr su objetivo, trata de justificarse, aun engañándose a sí mismo”.

¿Qué opinas tú de esta afirmación?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Como consecuencia de todas las preguntas hemos podido profundizar el significado del escrito. Hay aún muchas preguntas que podríamos hacernos, por ejemplo:

¿Por qué el autor habla sobre el origen de la zorra (gascona o normanda)? Para contestar esta pregunta tendríamos que investigar como son las personas de esas regiones de Francia.

¿Recuerdas algún caso próximo a ti donde pudieras aplicar esta fábula?




¿Crees que ayudas o reprochas a la persona que se lo mencionas?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Las líneas de Nazca

Uno de los mayores enigmas de la cultura del Perú fue conocido en nuestro propio tiempo y gracias al aeroplano. Pues solo desde el aire puede el ojo humano distinguir las líneas de Nazca, el colosal diseño geométrico que nos envía su misterioso mensaje desde las profundidades del tiempo.

Las líneas de Nazca, inscritas en los Valles del sur del Perú, constituyen un misterioso telegrama acerca de la vida y muerte de la antigüedad peruana, y como las líneas del destino en una palma humana, continúan velándonos las verdades sobre esa tierra. Sin embargo, su propio enigma nos desafía a proporcionarle un sentido a una cultura que, basada en la magia y en la cosmovisión, al mismo tiempo podía proponer y renovar la relación de los seres humanos en la sociedad con semejante precisión y aun, a veces éxito.

El espejo enterradoCarlos fuentes

Ed. Tierra firme




Lee de nuevo el escrito y contesta las siguientes preguntas.

¿Por qué las líneas de Nazca solo pudieron apreciarse gracias al aeroplano, o sea vista desde el aire?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Por qué se habla de un colosal diseño geométrico?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Por qué consideran los investigadores que estas líneas contienen un misterioso mensaje?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿A qué se refiere cuando habla de las profundidades del tiempo?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Por qué dice el autor de las líneas de Nazca constituyen un misterioso telegrama acerca de la vida y la muerte de la antigüedad peruana?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Por qué el autor compara la línea de Nazca con las líneas del destino con una palma humana?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿En que se basa el autor para referirse al desafío de proporcionarle sentido a la cultura peruana?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------




¿Por qué crees que el autor dice que la cultura peruana está basada en la magia y en la cosmovisión?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué contraste estable el autor en las ultimas 4 líneas del escrito?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Haz una breve interpretación de lo leído.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

ACTIVIDAD 14

Identifica las palabras que se indican entre comillas en la columna de la izquierda,

a partir de las características que se describen .Anota el nombre del concepto en

el espacio de la derecha que se indica.




Descripción1.1 Un “toto” es un objeto que tiene cuatro dientes,

un mango para agarrarlo y que sirve para ajustar los alimentos.

1.2 Un “lano” es un aparato que sirve para oír música y para grabar sonidos.

1.3 Una ”casionda” es un aparato que tiene una base solida con un motor en su interior; tiene un eje que se comunica con un vaso de plástico o de vidrio, el cual está provisto de unas cuchillas que sirven para triturar alimentos.

1.4 Un “tepe” es un objeto de forma rectangular formado por un legado de hojas en blanco que se usan para hacer anotaciones.

1.5 Una ”dor” es un producto de plantas, que tiene pétalos coloreados y órganos reproductores. Se usan como ornamento también las hay medicinales y alimenticias.

1.6 Un “tese” es un tipo de símbolo matemático, que se usa para representar la cantidad de unidades de un ejemplo.

1.7 La ”dorra” es un acontecimiento que desarrolla violencia y que se origina como consecuencia de conflictos entre pueblos o países.

1.8 Los ”dintes” son agregados de sustancias que se preparan y se ingieren para suministrar al organismo la energía que requiere para subsistir.

1.9 Un “tola” es un escrito que generalmente rima, que expresa el sentimiento y la creatividad del autor y que representa una forma de expresión literaria.

1.10 “Dota” es toda causa capaz de alterar el estado de reposo o movimiento de un cuerpo o de producir deformaciones en el mismo.

1.10 Las “betes” son regiones cubiertos de árboles frondosos y elevados, con

Nombre de concepto




infinidad de plantas trepadoras y parásitas que se encuentran en regiones tropicales y que son fuentes de oxígeno para la humanidad.

ACTIVIDAD 15

Elabora una descripción de las características de un objeto o situación desconocida y preséntala en clase para que tus compañeros la identifiquen

ANTÓNIMOS

Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y pertenecen a la misma categoría gramatical

Ejemplo. Duro – blando Variable: dureza Categoría gramatical: adjetivo

Consideremos los siguientes pares de palabras:

Todos los pares de palabras guardan una relación que estudiaremos en esta lección.


Alborotar ApaciguarAgradable DesagradableArriba Abajo



El tema que nos ocupa está dirigido a satisfacer dos propósitos; el primero, a enriquecer el vocabulario, y el segundo, a analizar un tipo de relación basada en las diferencias entre dichas palabras y la comprensión de mensajes verbales entre ciertas clases de palabras; también veremos la relación.

Características y aplicación de los antónimos

A continuación analizaremos un tipo de palabras que tienen significados opuestos, que todos conocemos, son los antónimos. La mayoría de nosotros ha estudiado este tipo de palabras: sólo deseamos utilizarlas como fuentes de vocabulario que facilitan la comprensión de mensajes en la comunicación verbal y escrita.

Cada par de palabras que relacionemos tienen que tener un significado opuesto, y que además cumplan con las dos condiciones, de que pertenezca a una misma variable, y a la misma categoría gramatical, las llamaremos “antónimos”.

ACTIVIDAD 16

Elige el antónimo para cada una de las palabras que se dan a continuación. Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada antónimo y la categoría gramatical a la cual pertenecen.

1.1 Capaz: Jefe incapaz tonto intento desdeñoso Variable: ------------ Categoría gramatical: ------------

1.2 Desgravar:Desagradar cruel infeliz agradar gravarVariable: ---------------

Categoría gramatical: ------------------

1.3 Seguro:




Exitoso inseguro capaz confiadoVariable: ---------------

Categoría gramatical: --------------

1.4 Amar: Adorar admirar odiar gustarVariable: --------------

Categoría gramatical: ---------------

1.5 Siempre:Frecuentemente raramente ocasionalmente nuncaVariable: --------------


1.6 Bueno: Excelente malo pasable regularVariable: --------------


1.7 Montaña:Colina llanura valle montículoVariable: --------------


1.8 Contento:Emocionado satisfecho descontento conmovidoVariable: --------------


1.9 Triste:Contento aburrido desdichado alegreVariable: --------------





1.10 Bonito:Hermoso feo elegante atractivoVariable------------------------

Categoría gramatical: ………………….

SINÓNIMOS

Son palabras que, se refieren a una misma variable, tienen significados semejantes y pertenecen a la misma categoría gramatical.

Si dos palabras son sinónimos, una de ellas puede ser sustituida por la otra en una oración y ésta conserva casi el mayor significado.

Ejemplo

Farsante- Impostor

Variable : Actitud humana

Categoría gramatical: Sustantivo

ACTIVIDAD 17

Escoge el sinónimo de cada una de las palabras, indica tu respuesta haciendo un círculo alrededor de la letra correspondiente. Si lo deseas, para buscar la respuesta puedes sustituir la palabra resaltada en la oración de cada ejercicio por cada una de las alternativas. Apunta a la derecha los nombres de la variable y la característica gramatical.




META

Categoría gramatical: SUSTANTIVO

Cumbre

a) Arribab) Posadac) Cimad) Montañosoe) Escalar

Oración: Al fin, los escaladores llegaron a la --------------

Conseguir

a) Detenerb) Obtenerc) Descubrird) Interése) Bisturí


Variable: ---------------Categoría gramatical: ---------------

Variable: -----------Categoría gramatical:----------------

a) objetivob) resultadoc) alumnod) lograre) estudiar

Variable: LOGRO



Oración: Si le diera la oportunidad, lograría -----------su objetivo.

Comer

a) alimentob) nutritivoc) comedord) cocinare) ingerir

Oración: Va a ------------toda su comida

Frágila) aburridob) alarmadoc) atrevidod) delicadoe) peligroso

Oración: El florero de cristal es -------------

Liberara) mirarb) soltarc) atard) tomare) dar

Oración: Vamos a --------------a los prisioneros

Mezquinoa) repugnanteb) baratijac) gasto


Variable:--------------Categoría gramatical:---------------

Variable: ---------------------Categoría gramatical: ---------------------

Variable:----------------Categoría gramatical: …………….

Variable: -------------------Categoría gramatical: -------------------



d) tacañoe) ridículo

Oración: El hombre --------------no se desprende de ni un centavo.

La importancia de los sinónimos es múltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las siguientes:

En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos, o a

clasificar un escrito que preparamos. Al usar el autor un sinónimo busca

generar un espectro de posibilidades mayores, incrementando de esta

manera las posibilidades de que el lector visualice lo que se desea

transmitir.

En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no solo

contribuye a darle una mayor armonía y elegancia al texto al permitir

seleccionar palabras acordes con el texto, sino que amplía la riqueza del

mensaje al introducir, mediante el uso de sinónimos específicos variantes

en el significado del mensaje, ajustándolo con mayor precisión a la

intención del autor.




UNIDAD IV

ELABORACIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS

4.1 EL TEXTO CIENTÍFICO

¿Qué son los textos científicos?

Son aquellos en donde se emplea un lenguaje técnico o

científico. Se dirige generalmente a público científico, pero

se puede adaptar al público en general. Se puede dar en

cualquier rama o sub rama de la ciencia, y, por supuesto se

utiliza un lenguaje con términos técnicos característicos de

la ciencia. Presenta el desarrollo de un contenido de

forma sistemática, producto de una investigación, aportando pruebas y

resultados.

4.1.1. CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS

Claridad.- Se consigue a través de oraciones bien construidas, ordenadas y sin

sobreentendidos valiéndose de recursos como la elipsis, la pronombralización, la

ejemplificación, etc. para llamar la atención del lector y evitar que el texto se torne

monótono.




Verificabilidad.- Se debe poder comprobar en todo momento y lugar la veracidad

de los enunciados del texto. Esto puede comprobarse tanto mediante leyes

científicas como mediante hipótesis, garantizándole una excelente información al

lector.

Precisión.- Se debe evitar la terminología ambigua o que tenga más de un

significado y en su lugar emplear términos unívocos o que tengan un único

significado garantizando su comprensión a cualquier lector.

Universalidad.- El texto debe poderse comprobar con bases firmes y confiables

producto de análisis e investigaciones. Para garantizar su verificabilidad en todo el

mundo

Objetividad.- Se le da primacía a los hechos y datos comprobables como garantía

de que el texto sea real y confiable.

4.1.2. CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS

Textos Especializados: Son las obras que utilizan abundantes términos llamados

tecnicismos. Tratan los temas con gran profundidad y están dirigidas a

especialistas en el mismo campo del saber del autor.

Textos Técnicos: La información que contienen procede de una aplicación de

algún área de la ciencia o una actividad práctica específica. Aunque utilizan

tecnicismos, su lenguaje es accesible para la mayoría de los lectores y tienen un

fin utilitario: dar información. Cómo ejemplo están los manuales, instructivos o

folletos.

Didácticos son: Aquellos que tienen como propósito educar o enseñar algo y que

está diseñado para facilitar el aprendizaje de asignatura o tema.




Textos de Divulgación: Los que se presentan en forma sencilla, clara y

comprensible para mayoría de las personas, aunque no sean investigadores. Se

presentan en folletos, trípticos, revistas, etc.

Textos de Consulta son: Los que contienen información básica sobre temas o

tópicos específicos. Entre ellos están los diccionarios, las enciclopedias, los

anuarios, los atlas, etc.

NO HAY QUE CONFUNDIR UN LIBRO CON UN TEXTO

4.1.3. EJEMPLOS DE TEXTOS CIENTÍFICOS

Monografía.- Trabajo analítico especializado sobre un tema o tratados científicos

y manuales superiores.

Las recensiones.- Resúmenes de estudios y trabajos científicos especializados.

La reseña.- Es similar a la recensión en cuanto a su contenido, pero su estructura

es más breve y menos rigurosa.

Libros de texto y manuales elementales de divulgación.

Artículos de revistas científicas especializadas y/o de divulgación.

Tesis y tesinas




4.1.3. ESTRUCTURA DE UN TEXTO CIENTÍFICO

El texto científico se vale de tres partes fundamentales para su elaboración:

1. Prólogo, en él se explica el motivo de su creación.

2. Desarrollo, en él se dan los argumentos reales.

3. Conclusión, en él se da un cierre a través de una reflexión, una crítica o

pensamiento del autor.

Ejemplo de artículo científico: Investigación de cultivo de tomate en suelo

calcáreo.

Prólogo: Los suelos calcáreos cubren un tercio de la superficie terrestre, en el

presente trabajo se determina el efecto del ácido benzoico aplicado al suelo, sobre

la calidad del fruto de tomate.

Desarrollo: Se tomó un terreno calcáreo y se dividió en dos partes, en una de

ellas se preparó la tierra con ácido benzoico y se realizó la siembre de tomate. Se

realizaron 3 recolecciones en diferentes etapas de crecimiento de cada una de las

partes sembradas.

Conclusión: Se observó un mayor crecimiento en los tomates tratados con ácido

benzoico, así como un mayor tiempo de maduración una vez recolectado el fruto.

Fuente: URL del artículo: http://www.ejemplode.com/13-ciencia/2490-ejemplo_de_articulo_cientifico.html


Responda las siguientes interrogantes:



TALLER INTRACLASE No. 6Nombre:………………………………………………………………………………............Docente: ………………………………………………………………. …………………….Área:…………………………………………………….Paralelo:…………………………..Fecha:………………………………................................................................................

1.

C

on sus propias palabras ¿Qué son los textos científicos?

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………..

2. Elabore un organizador gráfico sobre las características de los textos

científicos




3. Complete: Los textos científicos se clasifican en:

a. ………………………………………………………………………………………

b. ………………………………………………………………………………………

c. ………………………………………………………………………………………

4. Lea y responda

BIÓ-NI-CA

Bió-ni-ca: Etimología: de bios ('vida') y ónica, como en electrónica; el estudio de

sistemas mecánicos que funcionan como organismos vivos o como partes de

ellos.

FECHA DE PUBLICACIÓN:2011-10-20 AUTOR: JOSH FISCHMAN

Fotografía de Mark Thiessen




[…] Las máquinas que usan se llaman prótesis neurales o biónicas, término

popularizado por la ciencia ficción al que los científicos se han acostumbrado. Eric

Schremp, quien quedó tetrapléjico cuando se destrozó el cuello al tirarse un

clavado en una alberca en 1992, ahora tiene un dispositivo electrónico debajo de

la piel que le permite mover los dedos para tomar un tenedor.

Jo Ann Lewis, una mujer ciega, puede ver las siluetas de los árboles con la ayuda

de una cámara diminuta que se comunica con su nervio óptico. Y Tammy Kenny

puede hablarle a su hijo de 18 meses, Aiden, y él puede contestarle, porque el

niño, quien nació sordo, tiene 22 electrodos dentro de su oído que transforman los

sonidos recogidos por un micrófono en señales que su nervio auditivo puede

entender.

Así como han aprendido que es posible conectar la máquina con la mente, los

científicos también se han dado cuenta de lo difícil que es mantener esa conexión.

Por ejemplo, basta con que el vaso del brazo de Kitts se mueva un poco, para que

quizá ya no pueda cerrar los dedos.

Aun así, la biónica es un gran avance que permite a los investigadores devolverle

a la gente, como nunca antes fue posible, gran parte de lo que perdió. "En

realidad, es de lo que se trata este trabajo: restauración ?dice Joseph Pancrazio,




director del programa de ingeniería neural en el Instituto Nacional de Desórdenes

Neurológicos y Apoplejías?.

Mi definición del éxito es que una persona con daño en médula espinal pueda ir a

un restaurante y comer sin ayuda"[…]

En base a la lectura anterior, realiza lo que se indica:

a. ¿Estás de acuerdo con la información de la lectura? ¿Por qué?

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

b. ¿Consideras que es un texto de divulgación científica o un texto científico-

didáctico? ¿En qué sustentas tu respuesta?

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………..

TAREA EXTRACLASESeleccionar un texto científico e identifique cada una de las partes de su

estructura: (prólogo color amarillo; desarrollo color celeste y conclusión

color rojo)

GLOSARIO

Ambiguo:

………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………..




Confiable:

………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………..

Elipsis:

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Enunciados:

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………..

Hipótesis:

………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………..

Monotóno:………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………

…

4.1.2 ANÁLISIS Y SÍNTESIS DE UN TEXTO CIENTÍFICO

Para lograr el proceso de la comprensión de textos, el lector debe primero, leer e

identificar qué tipo de texto es el que en ese momento tiene en sus manos,

también saber el propósito de su lectura, esto es conocer el que, porque y para

que leo. Una vez que ha contestado estas tres interrogantes el lector deberá

realizar el proceso de la comprensión lectora que consiste en leer, subrayar las




ideas principales, elaborar fichas de trabajo, resúmenes, glosa, etc. Pasos

necesarios para lograr dicho proceso.

Si la intención del lector es analizar un texto científico entonces es necesario

referirnos a algunos aspectos generales de la estructura y clasificación de los

textos científicos Se denominan científicos aquellos textos en los que se dan a

conocer los resultados de una investigación metódica en el campo de la ciencia,

la sociedad o del pensamiento, se escriben utilizando un lenguaje directo, con un

vocabulario muy preciso, que incluye tecnicismos y con un orden lógico y riguroso.

Algunos autores los llaman también textos expositivos.

PASOS PARA ANALIZAR LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

1. Dar un vistazo a la estructura total del texto a leer. Observar cuidadosamente

el título, subtítulos, incisos, graficas, diagramas, fotografías, etc. Esto lo harás

para familiarizarte con el contenido y el enfoque que manifiesta.

2. Motivarse para interesarte sobre el tema, formulándote algunas preguntas

como: ¿cuáles son los objetivos del autor?, ¿cuál será la tesis que sostiene?,

¿cuál será su hipótesis?, ¿qué métodos empleo?, ¿es confiable?

3. Observar que desde el inicio, el autor no se pierde en rodeos y expresa en una

oración principal la idea o concepto esencial que le ocupa. Te introduce

inmediatamente en el tema.

4. Conviene fijarse en como aparecen ordenados los contenidos, en apartados

(a), (b)...etc., o bien 1., 2., 2.1, 2.2... Con el fin de que no te pierdas en la

lectura y puedas reconocer los conceptos más importantes o ideas básicas

además de que te ayudara a resumir o construir cuadros sinópticos para su

retención.


Lea, analice y sintetice el siguiente texto científico:



5. Los términos, tecnicismos, símbolos, etc. deben ser muy claros para ti, si así

no fuese, es necesario (imprescindible), que consultes un diccionario general o

especializado, o pidas asesoría a un profesor de la materia. El mensaje debe

ser comprendido en forma precisa y sin mal entendidos dejados a una falsa

interpretación personal.

6. El lenguaje y la sintaxis que emplea el autor es clara y objetiva. No utiliza

oraciones exclamativas o interrogativas que podrían expresar sus sentimientos,

sino que maneja oraciones declarativas. También utiliza expresiones nada

personales como: "se estima", se observó"... y los verbos en pasado (nunca en

primera persona del presente). Así, de igual manera te referirás.

El complemento del análisis es la síntesis. Una síntesis es un escrito donde se

integran las ideas principales de un texto. A diferencia del resumen que presenta

de modo sucinto todo el contenido, ésta presenta las ideas relevantes,

suprimiendo las triviales, redundantes y secundarias.

La reunión racional de los elementos dispersos de un todo para estudiarlos en su

totalidad, es decir, la reconstrucción de todo lo descompuestos por el análisis.

TALLER INTRACLASE 7Nombre:………………………………………………………………………………............Docente: ………………………………………………………………. …………………….Área:…………………………………………………….Paralelo:…………………………..Fecha:………………………………................................................................................




Un gen limita la inteligencia1

Se descubre en ratonesJuan Scaliter - 20/09/2010

Borrar un gen determinado en ratones los ha hecho más inteligentes al desbloquear una zona del cerebro considerada inflexible. El hallazgo, realizado por científicos de la Escuela de Medicina de la Universidad de Emory, ha sido publicado en la revista especializada Proceedings of the National Academy of Sciences.

El gen involucrado es el RGS14. Borrarlo ha permitido que los ratones recuerden mejor ciertos objetos y aprendan a recorrer un laberinto mucho más rápido que sus colegas no modificados genéticamente.

Dado que este gen, aparentemente, retrasa ciertos aspectos del conocimiento y la memoria, el profesor de Farmacología de la Universidad de Emery y uno de los autores del trabajo, John Hepler, lo ha denominado “el gen Homer Simpson”.El RGS14, también presente en humanos, está principalmente relacionado con un área del hipocampo, la CA2, que estaría involucrada en la consolidación de nuevos conocimientos y formar nuevas memorias. “Desafortunadamente es una región de la cual se conoce muy poco y aún se desconocen todas sus funciones” asegura Hepler.

Una vez que se suprimió el gen RGS14, la región CA2 sorprendió a los científicos ya que se elevó notablemente la conectividad neuronal en la zona. Pero hay una duda en esta investigación: “por qué nosotros, o los ratones, tendríamos un gen que nos hace menos inteligentes? – se pregunta Hepler – “Creo que aún no somos capaces de ver todo el panorama. Puede que este gen tenga una función de control en una parte del cerebro y, al desaparecer o suprimirse, bloquee señales importantes para el aprendizaje o la memoria a largo plazo”.

Por ahora, la ausencia del gen RGS14, parece no alterar la vida de los ratones, pero es posible que esto se deba a que los científicos aún no han podido detectar esos cambios.

1 http://www.quo.es/ciencia/psicologia/un_gen_limita_la_inteligencia


http://www.quo.es/tecnologia/tendencias/entevista_a_gordon_bell

http://www.quo.es/multimedia/videos/robot_bebe

http://www.quo.es/multimedia/videos/robot_bebe

http://www.pharm.emory.edu/jhepler/

http://www.quo.es/ciencia/salud/neuronas_nuevas

http://www.quo.es/.http:/www.pnas.org/content/early/2010/09/03/1005362107.abstract

http://www.quo.es/ciencia/psicologia/un_gen_limita_la_inteligencia



ANÁLISIS

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………….




…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………….

SINTESIS

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………




TAREA EXTRACLASELee, analiza y sintetiza el siguiente texto científico

BIOMAS2

JOSE A. DOMINGUEZ Junio, 1999

Los biomas son regiones ecológicas caracterizadas por la vida vegetal y animal que sustentan. Generalmente se definen por el tipo de vegetación dominante que, a su vez, es consecuencia de las condiciones climatológicas, ya que temperatura y humedad condicionan la vegetación. La altitud y determinados accidentes geográficos introducen variaciones importantes en los principales biomas. También la acción humana altera las condiciones ecológicas. En Ecología se denominan biomas a las grandes comunidades ecológicas que se extienden por amplias regiones del planeta y que se caracterizan por estar dominadas por unas determinadas asociaciones de vegetales y de animales.

El término bioma fue propuesto por Clements en 1916 para designar una comunidad biótica integrada por plantas y animales. Los biomas terrestres se diferencian entre sí por los factores climáticos, como son temperaturas y pluviosidad. Ambos factores son los que permiten el desarrollo de una determinada vegetación. Grosso modo, los biomas se disponen en bandas sobre la biosfera como consecuencia de la zonación climática. No obstante, existen muchas variaciones regionales y locales debido a los accidentes geográficos y a la altitud. La UNESCO tiene descritos 14 biomas, repartidos por los cinco continentes. A continuación describimos los más importantes de ellos.Dentro de esa distribución el primer bioma sería la tundra. Al parecer, este término es ruso y significa vulgarmente turba o tierra turbosa. La tundra corresponde al paisaje abierto de las regiones circumpolares caracterizadas por escasas precipitaciones, generalmente en forma nieve, y por sufrir unas temperaturas medias muy bajas por lo que el suelo permanece helado (permafrost) casi todo el año. Debido a esto no existen árboles ni arbustos que puedan enraizar y la vegetación se limita a líquenes, musgos y algunas herbáceas.

Cuando la precipitación es sumamente escasa se presentan los desiertos, bien cálidos como los de Sahara, Arabia o Kalahari, bien fríos como el de Gobi. Los desiertos son consecuencia del sistema general de circulación atmosférico. Unos se originan en el cinturón subtropical de altas presiones, donde las masas de aire seco descienden. Otros se originan tras las grandes barreras montañosas que ejercen un papel deshumidificador.

2 http://www.aragonesasi.com/boreas/articulos/arti035.htm


http://www.aragonesasi.com/boreas/articulos/arti035.htm



Los desiertos son un medio muy extremado y los seres vivos han de especializarse para sobrevivir en ellos. Las plantas se han acomodado a la aridez mediante la emisión de profundas raíces, la adaptación de las partes vegetativas al ahorro del agua o desarrollando todo su ciclo vital en las horas posteriores a un chaparrón. Los animales son crepusculares y sobreviven en hondas madrigueras (escorpiones, reptiles, roedores) o bien pueden soportar varias jornadas sin beber ni alimentarse (camello, dromedario).Un factor de degradación es la contaminación de los ecosistemas terrestres por sustancias tóxicas como biocidas o residuos industriales, que alteran las redes tróficas al eliminar determinadas especies y favorecer la expansión de otras resistentes. También las aguas sufren los efectos de los vertidos orgánicos, agrícolas e industriales procedentes de las actividades humanas, ocasionando diversas alteraciones que van desde la eutrofización de las aguas hasta la desaparición de la vida en los cauces. La sobrepesca, la urbanización del litoral o el vertido de sustancias tóxicas a los mares son algunos de los problemas con los que se enfrenta el medio marino. La pérdida de diversidad y la amenaza de extinción de especies (cetáceos, tortugas) son algunas de las consecuencias.

4.2 ESCRITURA CIENTÍFICA

ESCRIBIR significa mucho más que garabatear ideas, contar aproximadamente lo

que uno ha investigado o descargarse en el papel de algunos pensamientos o

sentimientos. Significa redactar considerando un interlocutor: un lector de artículos

o libros, un evaluador de proyectos o de tesis, un colega que puede hallar en

nuestro trabajo un punto para debatir. Según Daniel Cassany, autor de "La cocina

de la escritura", escribir "... Quiere decir ser capaz de expresar información de

forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas".




Escribir, para los estudiantes universitarios significa poder producir

POR QUÉ ESCRIBIR

"En los comienzos de mi carrera tenía serios problemas para escribir textos. Los

que los leían o escuchaban los percibían como confusos, o los entendían con

dificultad. Una vez, dando una charla ante una asociación de vecinos, leyendo un

texto que había preparado cuidadosamente, vi que las caras del auditorio sólo

reflejaban incomprensión. Uno de ellos, un médico, me dijo al terminar:

'Muchacho, no puede dirigirse a esta audiencia como si estuviera ante un comité

académico. Antes de escribir algo, tiene que saber para qué y para quiénlo hace'.

Eso fue fundamental", cuenta un conocido sociólogo.

4.2.1 ESTRATEGIAS DE ESCRITURA CIENTÍFICA

Las etapas para la producción de un escrito científico están constituidas por tres

tipos de actividades: la planeación, investigación y redacción del texto.

La planeación del texto es muy importante porque es en ella donde el autor genera

y organiza sus ideas. Una vez completada esta fase, se puede pasar a la

redacción y revisión de lo escrito




1. La elección del tema, es el primer paso para llevar a cabo una escritura

científica y, además, es la decisión más importante de todas las que se deben

tomar. Existen algunos puntos que hay que recordar a la hora de seleccionar

un tema, los cuales serán de utilidad a lo largo de la producción del texto. Uno

de los puntos más importantes es la motivación, ya que el autor necesita estar

interesado por el tema para realizar una buena investigación. Por otro lado, es

importante que el autor conozca las normativas y expectativas que afectan la

investigación así como los métodos de investigación que puede utilizar. Para

ello es necesario tener algún conocimiento del tema o del campo de estudio así

como de las investigaciones anteriores y de la amplitud del tema. Finalmente,

es importante que el autor esté consiente tanto del tiempo como de los

recursos que se encuentran a su disposición” (Blaxter, 42)

Una vez que el autor elige un tema considerando los puntos anteriores puede

pasar a la siguiente fase de la planeación de textos: la investigación.

2. La investigación, consiste en leer, elegir, preguntar, resumir, organizar,

escribir y reflexionar acerca del tema elegido. Para ello, se recomienda llevar

un diario de investigación, el cual permite desarrollar ideas y relaciones por

medio de la escritura regular. Por otro parte, la redacción de un diario de

investigación puede sustituir o ayudar a la creación de notas que después

servirán en la redacción del texto final.

3. La generación de ideas, consiste en acumular, una vez teniendo el tema del

discurso, toda la información necesaria para éste. Este proceso no sólo se




refiere al contenido del texto sino también a ideas que ayuden a la redacción;

por ejemplo, pensar en la estructura del texto. A continuación se presentan

algunos métodos o estrategias que ayudan a la generación de ideas:

Lluvia de ideas o brainstorming : consiste en hacer una lista con todas las

ideas, por más absurdas que parezcan, acerca de tu tema con un margen

de tiempo limitado.

Ejemplo: apliquemos este método al tema del aborto:

Métodos de aborto

Efectos físicos y psicológicos

Estudios científicos

Síndrome post-aborto

Aspectos religiosos

Feminismo y el aborto

Píldora del día siguiente

Relaciones lógicas : asociaciones coherentes

entre dos o más ideas. Este método permite tanto ampliar el discurso como

hacerlo más complejo, porque las ideas en vez de figurar poco relacionadas

como en el método de la lluvia de ideas, se asocian entre sí.

Estas asociaciones lógicas se pueden dar por analogía, contraste, causa,

consecuencia, sucesión, ejemplificación, contextualización, precedencia,

generalización, experiencia personal o de autoridades y clasificación.




Ejemplo: apliquemos este método al tema del aborto

a. Por causa: El aborto se ha incrementado en los últimos años gracias a

la legalización de éste en algunos países.

b. Por ejemplificación: Una mujer puede decidir realizarse un aborto por

diferentes causas. Por ejemplo: violación, enfermedad congénita del

feto, falta de recursos o la edad de la madre.

c. Por contextualización: Actualmente en México, el tema del aborto es

muy discutido gracias a las leyes aprobadas a favor de éste en la capital

del país.

Mapa conceptual : forma gráfica de representar ideas que ayuda tanto a

recuperar información útil como a generar relaciones lógicas entre los

conceptos. A partir de una palabra clave sobre el tema, se van generando

ideas acerca de éste.


La estrella : es una guía para desarrollar conceptos a partir de elementos

interrogativos como qué, quién, cuándo, cómo, dónde, por qué y para qué.


EL ABORTO

DEFINICIÓN MÉTODOS EFECTOS ASPECTOS LEGALES

FEMINISMO Y ABORTO



Este tipo de método es muy útil, ya que ayuda a considerar los puntos

esenciales del tema escogido.


4. Organización de las ideas en un índice preliminar. Una vez que se generan

las ideas, es necesario organizarlas para que éstas puedan constituir un

discurso. De esta manera, se reúnen y dividen las ideas en grupos que

después formarán parte de nuestro texto. A continuación se presentan algunos

métodos para la organización de ideas:

Jerarquización: Ordenar las ideas según su importancia, se pueden

utilizar diferentes nexos como: en primer lugar, lo más importante, sobre

todo, finalmente, entre otros.



Aplique las estrategias para la escritura científica de acuerdo a los temas solicitados y realice una redacción de 4 párrafos.



El aborto tiene consecuencias tanto físicas como psicológicas. La más

grave de todas estas consecuencias es la muerte. Le siguen cáncer,

esterilidad y depresiones.

Esquema: las ideas se ordenan jerárquicamente en línea vertical. Cada

idea constituye un tema o subtema a desarrollar, a manera de un índice.


1. ¿Qué es el aborto?

1.1. Definición

1.2. Clases de aborto

2. Métodos de aborto

2.1. Succión

2.2. Cesárea

2.3. Solución salina

TALLER INTRACLASE 8


Estrategia 1: Lluvia de ideas o brainstorming




Tema 1: Contaminación ambiental

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………..

Redacción 1

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………




………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

Estrategia 2: Relaciones lógicas

Tema 2: Bajas calificaciones en los exámenes

a. Por causa

……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

b. Por ejemplificación

……………………………………………………………




……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

c. Por contextualización

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

Redacción 2

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………




………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

TAREA EXTRACLASE

Investigar los siguientes temas:

TEMA 1: EL ALCOHOLISMO EN LOS JÓVENES

TEMA 2: EL SIGNIFICADO DE SER ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

TEMA 3: LA DESIGUALDAD SOCIAL

TEMA 4: EL BULLYNG

TEMA 5: FEMICIDIO

GLOSARIOAbsurdo: ……………………………………………………………………………………


Aplique las estrategias para la escritura científica de acuerdo a los temas solicitados y realice una redacción de 4 párrafos.



……………………………………………………………………………………………….

Analogías:…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………….

Coherencia:…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………….

Complejo:…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………….

Concepto:…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………….

Ideas:………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………….

Jerarquizar:……………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………….

TALLER INTRACLASE 9


Estrategia 3 : Mapa Conceptual

Tema: EL ALCOHOLISMO EN LOS JÓVENES




Redacción

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………




………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

Estrategia 4: Estrella

Tema 4: EL SIGNIFICADO DE SER ESTUDIANTE UNIVERSITARIO




Redacción

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………




………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

Estrategia 5: Jerarquización

Tema 5: LA DESIGUALDAD SOCIAL




Redacción

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………




………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

Estrategia 6: Esquema

Tema 6: EL BULLYNG




Redacción

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………




………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

4.2.1. ESTRUCTURA DE UN ESCRITO CIENTÍFICO

Un texto científico estándar se estructura bajo el siguiente formato:

Título y encabezados: El escrito debe tener un título referente al contenido del

trabajo. El título debe evitar en lo posible el uso de nombres propios y debe de

expresar el objetivo de su trabajo. Por otro lado se incluirá acerca de los autores,

sus adscripciones y la fecha de redacción del documento.

Resumen: El resumen se describe, de manera breve y general, el contenido

global del escrito. El promedio de longitud para un resumen es de entre 200 y 300

palabras. El resumen debe de informar al lector en forma breve el objetivo, el

método usado y el sujeto de la investigación, así como el procedimiento usado y

las conclusiones a las que se ha llegado.

Se aconseja la declaración de las palabras claves usadas en el reporte, para

facilitar la clasificación y establecer mecanismos de consulta al documento. En lo

posible se debe de incluir la definición de las palabras claves.




Introducción: La introducción forma en sí parte del cuerpo del documento. En

esta sección se establecen los antecedentes necesarios para el tratamiento del

tema (revisión de la bibliografía). Se especifica el problema que motiva el análisis

y se describe el objetivo del documento Opcionalmente se describe el contenido

del documento, describiendo su contenido temático sección por sección.

Marco Teórico: En el se presenta los conceptos sobre los cuales se desarrolla el

escrito en forma de temas y subtemas. Es importante que no o abulte esta parte

del documento, explicando todos los detalles, exponga sólo los conceptos que

usará más adelante.

Metodología de trabajo o modelo de solución: Esta parte del documento se

describe los pasos metodológicos para abordar el problema a resolver, estos

pasos deben ser claros y precisos, la metodología aplicada corresponde a la

estrategia usada por el investigador para resolver el problema.

Desarrollo del proyecto: En esta parte del documento, la cual también puede

contener varias secciones, se describe detalladamente cada uno de los pasos

metodológicos seguidos para resolver el problema, se trata de presentar mayor

detalle de cada uno de los pasos indicados en la sección anterior. Es importante

que al redactar esta(s) sección(es) se presente ejemplos. Se describe los módulos

del sistema usado, la estructura del flujo de trabajo, de la información, etc. Se

describen en detalle los procedimientos implementados, utilizando ejemplos

demostrativos de funcionamiento al tratar casos típicos.

Esta sección es la más importante del escrito, dado que expone los aportes

logrados por el investigador, todos los conceptos usados deben ser sustentados

en la sección del marco teórico.




Desarrollo experimental: En esta parte del documento, que puede contener

varias secciones, se describe los aspectos de implementación, experimentación e

implantación realizadas para validar los planteamientos teóricos expuestos. Aquí

se describen la configuración del equipo, los sistemas y los lenguajes de

programación utilizados durante las etapas de implementación y experimentación.

Se describen las evaluaciones cuantitativas y cualitativas del comportamiento del

sistema, en cuanto a tiempo, complejidad y espacio de memoria requeridos.

Asimismo se describen ejemplos de los casos favorables y desfavorables para el

sistema, haciéndose notar las características que provocan tales casos.

Conclusiones y Recomendaciones: En esta sección se establecen las

conclusiones del estudio, sustentados por el trabajo experimental. Se puntualiza

las ventajas del análisis, método o sistema descrito; en relación a los referidos en

el análisis bibliográfico. Se describe las limitaciones del trabajo y en qué medida

dichas restricciones condicionan el desempeño del sistema.

Trabajos Futuros: En esta sección se establecen recomendaciones para el

desarrollo de trabajos futuros, en aspectos considerados dentro de las limitaciones

del trabajo actual. Los trabajos futuros están encaminados a reducir o eliminar las

limitaciones expuestas.

Reconocimientos: Se hace un reconocimiento explícito, en esta sección (no

numerada) de los organismos que patrocinaron el estudio; mencionando el

formato de la ayuda y en su caso el número de contrato. Se agradece igualmente

a las personas que, no siendo autores, participaron en el desarrollo del proyecto o

colaboraron en la redacción y corrección del documento (asesores, revisores,

secretarias y dibujantes).


Elabore un escrito científico acerca del femicidio, tomando en cuenta la estructura descrita



Bibliografía: Deberá contener todas las referencias enunciadas en el texto y

exclusivamente estas, evitando la enumeración exhaustiva de documentos,

redundantes e inútiles. Las referencias deberán relacionarse directamente con el

trabajo desarrollado.

Anexos Técnicos: Los anexos tienen formato de secciones numeradas

alfabéticamente y están constituidos por documentos técnicos complementarios.

Deberán incluirse exclusivamente los documentos que ayuden a una comprensión

detallada del reporte o que auxilien en el uso del sistema descrito. Los

documentos inútiles (listados innecesarios, despliegues irrelevantes, listados

de programas, etc.) que solo tienden a engrosar el volumen del documento,

deberán evitarse.

TALLER INTRACLASE 10


TÍTULO Y ENCABEZADOS

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

RESUMEN:

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………




………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

INTRODUCCIÓN:

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………




………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

MARCO TEÓRICO

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………




………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………




………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

METODOLOGÍA DE TRABAJO O MODELO DE SOLUCIÓN:

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………




………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

TAREA EXTRACLASE


1. Complete el escrito científico acerca del femicidio, tomando en cuenta la estructura descrita.

DESARROLLO DEL PROYECTO

DESARROLLO EXPERIMENTAL

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

TRABAJOS FUTUROS




RECONOCIMIENTOS

BIBLIOGRAFÍA

2. Investigar varios textos acerca del calentamiento global

GLOSARIO

4.2.2 ENSAYO

El ensayo es un género literario, donde el autor expresa sus reflexiones

Es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone, una interpretación

personal sobre cualquier tema.

Es un escrito generalmente breve, sobre temas muy diversos

El ensayo es un escrito en el que el autor expone sus ideas.

4.2.2.1. CARACTERÍSTICAS DEL ENSAYO

- Estructura libre, de forma sintética y de extensión relativamente breve

- Variedad temática

- Estilo cuidadoso y elegante




- Tono variado, que corresponde a la manera particular con que el autor ve e

interpreta al mundo.

4.2.2.2. TIPOS DE ENSAYOS

Ensayo literario: En el ensayo, el autor plasma sus impresiones y reflexiones

acerca de la vida; es y debe ser personal, subjetivo: una visión particular del

escritor.

Ensayo Científico: porque parte del razonamiento científico y de la imaginación

artística.

4.2.2.3. PASOS PARA ESCRIBIR UN ENSAYO

1. Seleccione un tema conocido y de su interés.

2. Leer con detenimiento el tópico

3. Subrayar: radica en localizar ideas principales al resaltarlas con una

señalización a libre criterio.

4. Analizar: consiste en la clasificación de la información para ordenarla y

comprenderla

5. Sintetizar: es el paso más importante, que consiste en expresar las ideas de

los autores con las palabras de uno mismo, utilizando su propio estilo.

6. Comentar: es la aportación personal acompañada de reflexiones, criticas,

comentarios y propuestas.




Al tener el borrador verifique:

- Su escrito tiene coherencia

- Sus ideas se presentan de forma clara

- Secuencia lógica de las ideas

- Revisión de la ortografía, (puntuación y acentuación)

4.2.2.4. REGLAS PARA ESCRIBIR UN ENSAYO

- Ensayar, el autor expresa lo que piensa y lo manifiesta de modo de una

conversación escrita entre él y el lector, con la complicidad de la pluma y el

papel.

- El ensayo se caracteriza porque se apoya en el punto de vista de quien

escribe; implica la responsabilidad de exponer las ideas y opiniones propias.

- En el ensayo el autor no se propone agotar el tema que trata, sino exponer su

pensamiento; es una reflexión.




- Es una forma libre, se rebela contra todas las reglas, en él caben las dudas, los

comentarios e incluso las anécdotas y experiencias de quien lo elabora

- El autor escribe de algo tan familiar para él que es ya parte suya. El ensayo

requiere de la propia experiencia.

4.2.2.5. ESTRUCTURA DEL ENSAYO

1. Introducción.- “Es el 10% del ensayo abarca más o menos media hoja; el

ensayista expresa el objetivo, argumenta por qué lo escogió como tema y por

qué lo elaboró e indica su contenido, o sea de que se trata.” (BARBOSA, s/f)

2. Desarrollo.- “Constituye el 80% del ensayo; abarca generalmente entre 2 y 3

páginas. En esta parte va todo el tema desarrollado, utilizando la estructura

interna: 60% de síntesis, 20% de resumen y 20% de comentario, contiene la

exposición y análisis, se plantean ideas propias y se sustenta con información

de las fuentes necesarias: libros, revistas, internet, entrevistas y otras; por lo

cual admite un máximo de 2 citas textuales entre comillas, en letras cursiva y

cuidando de colocar la referencia en el aparte externo o bibliografía, donde se

reportan éstas y las fuentes en las que se fundamentó el ensayo, presentadas

de acuerdo a las normas de la universidad”

(http://www.monografias.com/trabajos64/ensayo/ensayo2.shtml#ixzz2yUhj7ADx)

3. Conclusiones.- Corresponde al otro 10% del ensayo, alrededor de media

página, en 1 ó 2 párrafos, en donde el autor expresa un breve resumen de lo

tratado, actuando de forma paralela a la introducción pero incluyendo las

soluciones que se han ido dando, de forma que el lector finalice su lectura con

una idea clara de los temas tratados (es muy útil, sobre todo, en ensayos de

especial complejidad, donde las ideas son muchas y pueden quedar diluidas).


Elabore un ensayo acerca del calentamiento global, tomando en cuenta la estructura descrita



Bibliografía, indica las referencias de las citas textuales y de las fuentes

consultadas que sirvieron para recabar información y sustentar las ideas o críticas;

estas fuentes pueden ser libros, revistas, materiales digitalizados, entrevistas,

programas de televisión, videos, etc.

TALLER INTRACLASE 11


TÍTULO:…………………………………………………………………………………

AUTOR:…………………………………………………………………………………




INTRODUCCIÓN

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………..

DESARROLLO

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………




………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………




………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………..

CONCLUSIÓN

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………..

BIBLIOGRAFÍA




………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………..

GLOSARIO

Análisis:

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

Anécdotas:

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

Argumento:

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………..

Coherencia:

………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………..




Objetivo:

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

Reflexión:

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

Secuencia lógica:………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

Síntesis:

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………….

Subjetivo:

…………………...........................................................................................................

........................................................................................................

4.3 REFERENCIACIÓN.- NORMAS APA

las Normas APA son un conjunto de estándares creados por la American

Psychological Association con el fin de unificar la forma de presentar trabajos

escritos a nivel internacional, diseñadas especialmente paraproyectos de

grado o cualquier tipo de documentos de investigación




Normas APA: consisten en normas estándar de redacción y publicación de textos

científicos que facilitan la comunicación de nuevas ideas e investigaciones y

simplifican la tarea de editores, autores y lectores.

Bale aclarar que estas normas se actualizan cada cierto tiempo, actualmente se

encuentra en la sexta versión, su manual oficial cuenta con más de 300 páginas,

para la creación de trabajos escritos

4.3.1. LENGUAJE Y ESTILO

▪ Formal, redacción en tercera persona o, mejor aún, en infinitivo prefiriendo

“los autores consideran” o “se considera”. En trabajos de corte cualitativo es

común la redacción en primera persona.

▪ Evitar usar abreviaturas. Sólo se usan en las listas de referencias, notas al pie

de página, aclaratorias entre paréntesis, cuadros y gráficos. (Vol., ed., pp.).

▪ Uso de siglas: primero se debe enunciar el nombre completo, seguido de las

siglas entre paréntesis, en mayúscula y sin puntuación (UNA, ONU, UPEL,).

▪ La construcción de párrafos, puntuación, uso de letras mayúsculas y

minúsculas deben ajustarse a las normas gramaticales.

▪ La construcción de párrafos debe ajustarse a un mínimo de cinco (5) líneas y

máximo de doce líneas.

4.3.2. MÁRGENES

▪ Para los lados superior, inferior y derecho: 3 centímetros y para el lado

izquierdo: 4 cm.

En la página de inicio de cada capítulo, el margen superior será de 5 cm.




▪ La sangría al inicio de cada párrafo será de cinco (5) espacios en el margen

izquierdo (utilice la función de tabulador).

▪ La lista de referencias se transcribirá con sangría francesa de 3 espacios

hacia la derecha.

4.3.3. PAGINACIÓN

▪ Todas las páginas se enumerarán en la parte inferior centrada (inicio de

capítulo, cuadros, gráficos, anexos y la lista de referencias).

▪ Las páginas preliminares se enumerarán con números romanos en minúscula

en orden consecutivo, comenzando por la portada que se cuenta pero no se

enumera. A partir de la introducción, llevan números arábigos, incluso los

anexos.

4.3.4. TRANSCRIPCIÓN E IMPRESIÓN

▪ Papel bond base 20, tamaño carta, color blanco. Letra preferiblemente Arial,

Courier o Times New Roman N° 12.

▪ El resumen, la dedicatoria, agradecimiento, introducción, inicio de capítulo,

índice general, lista de cuadros y/o gráficos, lista de referencias y los anexos

deben comenzar en página nueva.

▪ Usar espacio sencillo para citas textuales de más de 40 palabras, resumen,

lista de referencias y nota de pie de página.

▪ Cuando se enumeran varios elementos en un párrafo: con letras entre

paréntesis (a), (b). En párrafos separados: 1. [número y punto], con sangría

de 5 espacios la primera línea.




4.3.5. INTERLINEADO

▪ El texto se escribirá a espacio y medio, así como entre cada autor en la lista

de referencias.

▪ No se dejará espacio adicional entre los párrafos del texto.

▪ El espaciado triple se utilizará después de los títulos de capítulos, antes y

después de los subtítulos, de los cuadros y gráficos.

▪ Los títulos y subtítulos de más de 2 líneas se escribirán a espacio sencillo.

▪ El título de los capítulos se escribirá en letras mayúsculas, mientras que los

subtítulos sólo deben llevarla como inicial. En ambos casos debe utilizarse

negrillas.

4.3.5. PRESENTACIÓN DE CUADROS Y TABLAS

▪ Deben ser incorporados dentro del texto y no al final del capítulo en anexos.

Los de pequeña dimensión se ubicarán entre párrafos y los de mayor

dimensión en páginas separadas inmediatamente después de haberse

mencionado.

▪ Se enumerarán en forma consecutiva, con números arábigos. Ejemplo:

cuadro 3 o tabla 4, se puede remitir a estos utilizando paréntesis (ver cuadro

3).

▪ La identificación de los cuadros (Cuadro y número) se coloca en la parte

superior, al margen izquierdo, en letras negritas normal. Después se escribe

el título en letras itálicas o cursivas iniciando todas las líneas al margen

izquierdo. Sí el título tiene más de dos (2) líneas debe ir a un (1) espacio. Si




continúa en la otra página, no se repite el nombre, sólo se coloca Cuadro 3

(cont.).

▪ En la parte inferior se debe escribir la palabra (Nota.) en itálica seguida de un

punto para indicar la fuente donde se obtuvo la información. Ejemplo: Nota.

Datos tomados de González (1999).

▪ En la presentación de los cuadros se restringirá, en la mayoría de los casos,

el uso de líneas verticales en la diagramación, para esto se utilizará el

autoformato de tabla “Básico 1”.

4.3.6. PRESENTACIÓN DE GRÁFICOS Y FIGURAS

▪ Se enumeran en forma consecutiva, ejemplo Figura 3 o Gráfico 4, se puede

remitir a estos utilizando paréntesis (ver Gráfico 3).

▪ La identificación de los gráficos (título y número) se coloca en la parte inferior,

al margen izquierdo. El número del gráfico se escribe en letras itálicas o

cursivas. Después en letra negrita normal se coloca el título, luego separado

por un punto se escribe la referencia, de donde se obtuvo la información todo

a espacio sencillo.

▪ También se debe utilizar la leyenda para explicar las siglas, abreviaturas,

símbolos o cualquier otra aclaratoria que permita su interpretación.

▪ Se ordenan después del índice general como lista de cuadros o de gráficos

(por orden alfabético).

4.3.7. CITAS Y REFERENCIAS

▪ La utilización de citas textuales, así como su extensión deben estar

plenamente justificadas.




▪ Cita de un solo autor, se usa el apellido y el año de publicación dentro de

paréntesis y separado por una coma. Ej.: En un reciente estudio acerca del

impacto de la industria de la telenovela en Latinoamérica (Mazziotti, 1996) se

dice que…

Si ya se ha indicado el nombre del autor en el texto se usa tan solo el año de

publicación dentro de paréntesis. Ej.: Nora Mazziotti (1996) afirma que en

América Latina…

▪ Citas cortas, con menos de 40 palabras: se incorporan en el texto (“entre

comillas” y el número de página puede ir al final de la cita o al inicio; depende

de la redacción del encabezado).

▪ Citas con más de 40 palabras van en bloque, sin sangría en la primera línea,

a espacio sencillo y no lleva comillas. El bloque de cita lleva sangría de cinco

(5) espacios por ambos lados. Deberá separarse de los párrafos anterior y

posterior por dos (2) espacios.

▪ Cuando en la cita se omite algunas palabras se indica con una elipse (…).

▪ Las ideas del autor del estudio para clarificar la cita textual se escriben entre

corchetes [ ].

▪ Todas las citas realizadas en el texto deben aparecer en la lista de

referencias. Cuidar la ortografía en los nombres de los autores y constatar

bien el año.

▪ Cita de tres (3) o más autores, la primera vez se deben nombrar todos. Luego

se escribe sólo el apellido de quien aparezca de primero en el orden de

autoría, seguido de cualquiera de estas expresiones “et als”, “y cols” o “y

otros”; y luego se coloca el año de la publicación.

▪ Las ideas aportadas por múltiples autores se ordenan por orden alfabético

separadas de punto y coma (Becerra, 1986; Blanco, 1990; Romero, 1992;

Valdez, 2000).




▪ Ideas de un autor expresadas en otra obra (Watson, citado en Lazarus, 1982).

O si se prefiere Watson (c. p. en Lazarus, 1982). En la lista de referencias se

cita a Lazarus.

▪ Pie de página se restringirán al mínimo.

▪ La lista de referencias se organiza en orden alfabético, el apellido y la inicial

del nombre. Sólo en mayúscula la primera letra.

▪ Si un autor tiene varias publicaciones, se ordena primero la más antigua. Si

tiene varias en un mismo año, se escribe una letra minúscula después del año

(1990a, 1990b).

▪ Si el apellido del autor es compuesto, se ordena según el prefijo (De la Torre,

Del Moral).

▪ Si el autor es una razón social se ordena de acuerdo a la primera palabra

significativa. Ejemplo The British Psychological Society (se ordena por la B).

▪ Las obras de dos (2) autores se escriben en español unidos por una “y”. En

inglés por un “&”. Ejemplo (Arias y Soto) (Glesne & Peshkin).

▪ Al final de una cita, el punto va después del paréntesis. Ejemplo (Peña, 2000,

p. 50).

▪ Citas con menos de 40 palabras: El término paradigma lo definen diversos

autores de la siguiente manera “es una red de creencias teóricas y

metodológicas entrelazadas que permiten la selección, evaluación y crítica de

temas, problemas y métodos” (Rivas, 1995, p. 209). O también: …diversos

autores entre ellos Rivas (1995) definen el paradigma de la siguiente manera:

“…problemas y métodos” (p. 209).

▪ Citas con más de 40 palabras. Martínez (1993) encontró lo siguiente:

La ciencia resulta incapaz de entenderse a sí misma en forma completa,

aunque puede ayudar en la comprensión de ese proceso. Su mismo método




se lo impide. Ello exige el recurso a la metaciencia. Pero la metaciencia no es

ciencia como la metafísica (p. 15).

4.3.8. TIPOS DE REFERENCIAS IMPRESAS. EJEMPLOS

Libros

Guzmán, M. (1993). Tendencias innovadoras en educación matemática.

Organización de Estados Iberoamericana de Educación, la Ciencia y la Cultura.

Colombia: Editorial Popular.

Artículos en publicaciones periódicas

Martínez, M. (1995). La educación moral: una necesidad de las sociedades

plurales y democráticas. Revista Iberoamericana de Educación. Volumen 10. No.

1, Colombia.

Ponencia y presentación de eventos

Klisberg, B. (1997, julio). Los programas sociales, paliativos o solución? Los

caminos para superarla. Ponencia presentada en la I Jornadas Programáticas de

Acción Social. Caracas. Extraído el 7 de febrero desde

http://www.ad.org.ve/programa.

Trabajos de grado, ascenso y similares

Briceño de Sanchéz, I. (1996). El clima organizacional y su relación con la

satisfacción laboral de los docentes de la I etapa de Educación Básica. Trabajo de

grado de maestría no publicado. Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Caracas. Extraído el 8 de octubre de 1998 desde http://150.187.145.11/

Documentos y reportes técnicos


http://150.187.145.11/

http://www.ad.org.ve/programa



Ministerio de Hacienda, Oficina de Programación y Análisis Macroeconómico.

(1997). Desempeño de la economía venezolana en 1996. Caracas. Extraído el 15

de septiembre de 2001 desde http://www.analítica.com/bit.html

Referencia de fuentes electrónicas en línea

Guzmán, M. (1993). Tendencias innovadoras en educación matemáticas.

Organización de Estados Iberoamericanos de Educación, La Ciencia y la Cultura.

Editorial Popular. Extraído el 25 de noviembre de 2001 desde

http://www.oei.co/oeivirt/edumat.html

Artículos de publicaciones periódicas

Martínez, M. (1995). La educación moral: una necesidad en las sociedades

plurales y democráticas. Revista Iberoamericana de educación. Extraído el 3 de

marzo de 2002 desde http://www.oei.co/oeivirt/rie07a01.html

Documento en línea independiente, sin autor ni fecha de publicación

GVU´s 8th WWW user Surrey. (n...g). Extraído el 13 de septiembre de 2001 desde

http://www.gvu.gatech.edu/user-surveys-1997-10/

Comunicaciones por email

Dodwell. C. (31 de agosto, 2001). Comentario de la respuesta de Smith. [Mensaje

16]. Mensaje enviado a http://www.wpunj.edu/studentarchive/msg0088.html

Sitios web

(http://www.kidsych.org)


http://www.xn--analtica-f2a.com/bit.html

http://www.kidsych.org/

http://www.wpunj.edu/studentarchive/msg0088.html

http://www.gvu.gatech.edu/user-surveys-1997-10/

http://www.oei.co/oeivirt/rie07a01.html

http://www.oei.co/oeivirt/edumat.html



BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación (2010). Curso de lectura crítica: Estrategias de

Comprensión Lectora. Quito: Ministerio de Educación. Consultado en:

Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una

introducción a la Alfabetización Académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura

Económica.

Centro de Escritura Javeriano (2010). Normas APA. Sexta Edición.

Paul, Richard y Elder, Linda (2003). Cómo escribir un párrafo. El arte de la

escritura sustantiva. Consultado en:

Pinzas, Juana (1995). Leer pensando. Introducción a la visión

contemporánea de la lectura. Lima: Pontificia Universidad Católica de Peru.

Vallejo, R. (2003). Manual de escritura académica. Guía para estudiantes y

maestros. Quito: Corporación Editora Nacional.

WWEB-GRAFÍA




http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf

http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-

Lectura-critica-1.pdf

http://www.webgou.uma.es/archivos/comunicacion.pdf

http://fuam.es/wp-content/uploads/2012/10/INTRODUCCION.-La-Comunicacion.-

Principios-y-procesos.pdf

http://www.ccba.uady.mx/acad/marina/COMUNICACION%20CIENTIFICA.pdf

http://www.revistalatinacs.org/09/art/23_822_30_Valladolid/Herranz_et_al.html

http://www.utm.edu.ec/archivos/repositorio/reglamentos/0092--28.02.2013--

Plan.de.Comunicacion.UTM.pdf

http://teoriacomunicacion.zonalibre.org/archives/Libro/UNIDAD%20I.pdf

http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/6/TEMA%206.LENGUAJE%20Y

%20COMUNICACI%C3%93N.pdf

http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448199502.pdf


file:///C:/Users/Sala3/Downloads/Ortograf%C3%8Da%20Basica%20ICA.pdf

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA




http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/6/TEMA%206.LENGUAJE%20Y%20COMUNICACI%C3%93N.pdf

http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/6/TEMA%206.LENGUAJE%20Y%20COMUNICACI%C3%93N.pdf

http://teoriacomunicacion.zonalibre.org/archives/Libro/UNIDAD%20I.pdf

http://www.utm.edu.ec/archivos/repositorio/reglamentos/0092--28.02.2013--Plan.de.Comunicacion.UTM.pdf

http://www.utm.edu.ec/archivos/repositorio/reglamentos/0092--28.02.2013--Plan.de.Comunicacion.UTM.pdf

http://www.revistalatinacs.org/09/art/23_822_30_Valladolid/Herranz_et_al.html

http://www.ccba.uady.mx/acad/marina/COMUNICACION%20CIENTIFICA.pdf

http://fuam.es/wp-content/uploads/2012/10/INTRODUCCION.-La-Comunicacion.-Principios-y-procesos.pdf

http://fuam.es/wp-content/uploads/2012/10/INTRODUCCION.-La-Comunicacion.-Principios-y-procesos.pdf

http://www.webgou.uma.es/archivos/comunicacion.pdf



Calidad, Pertinencia y CalidezVICERRECTORADO ACADÉMICO

DIRECCIÓN DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN

PRIMER SEMESTRE/2014

PORTAFOLIO ESTUDIANTE: MARÍA FERNANDA GUARACA PINCAY

ÁREA: EDUCACIÓN COMERCIAL, ECONOMÍA Y AFINES

Tronco común

ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN ACADÉMICA

PARALELO: V05

EL ORO – MACHALA2014

DIARIO DE CLASE




FICHA No: ……………………. FECHA:……………………………………………………

TEMA:……………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………….

OBJETIVO: ...........................................................................................................................………………………………………………………………………………………………………..

TÉCNICAS UTILIZADAS

( )Taller( )Organizadores gráficos

( )Exposición ( )Mesa redonda ( ) TIC´S

( )Dramatización ( )Estudio de casos ( )Trabajo en equipo ( ) Proyecciones ( )Otras

LO QUE APRENDI AL FINALIZAR LA CLASE

……………………………………………………………………………………………………….

.

……………………………………………………………………………………………………….

.

……………………………………………………………………………………………………….

.

……………………………………………………………………………………………………….

.

¿QUÉ ME GUSTO DE LA CLASE?

……………………………………………………………………………………………………….

.

……………………………………………………………………………………………………….

.

……………………………………………………………………………………………………….

.

……………………………………………………………………………………………………….

.




¿QUÉ NO ME GUSTO DE LA CLASE Y POR QUÉ?

………………………………………………………………………………………………………

..

……………………………………………………………………………………………………….

.

……………………………………………………………………………………………………….

.

……………………………………………………………………………………………………….

.

GLOSARIO

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

EVALUO LA CLASEExcelente Muy buena Buena No se realizó

FIRMA EL ESTUDIANTE:


Compilado Ica Ultimoooo

Documents

Transcript of Compilado Ica Ultimoooo