Competencias y desempeños de la formación docente para las secundarias Ricardo Cuenca IEP...
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Competencias y desempeños de la formación docente para
las secundarias
Ricardo CuencaIEP Instituto de Estudios Peruanos
Guatemala, diciembre de 2014
Formación docente secundaria
Tradición formativaTramo del sistema
Nuevos formatos: competencias y desempeños
Reflexiones finales
Educación secundaria
• Masificación – Ni élites, ni paso a la educación superior– Desigual: en cobertura y calidad– Sin mayor reflexión sobre sus sentidos y fines:
ciudadanía y trabajo• Heterogeneidad– Estructura: única y bietápicas– Currículo: general y especialidades– Demandas diferenciadas
Educación secundaria
Fuente: OECD Base de datos PISA 2012
Argentina Brazil Chile Colombia Costa Rica México Perú Uruguay
80%
69%
83%
63%
50%
63%
72% 73%
Cobertura 15 años a +
Educación secundaria
Shanghái Promedio OECD
Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica México Perú Uruguay
Desempeño promedio: PISA 2012
Matemática Ciencia Lectura
Fuente: OECD Base de datos PISA 2012
Formación docente secundaria
• Políticas de formación docente parciales y aisladas
• Políticas de formación docente “de espaldas” a la cultura juvenil, la diversidad cultural y el uso de TIC (como en la secundaria)
• Déficit de investigación sobre formación docente secundaria
• Debilidad en la identidad profesional del docente de secundaria: entre maestro y catedrático
Formación docente secundaria
• Tradición formativa universitaria: especialistas antes que docentes
• “Isomorfismo curricular”: valor disciplinar• Dependencia curricular de la educación básica• Déficit pedagógico: ausencia de métodos
Formación docente secundaria
• Formación en instituciones distintas: institutos de formación docente y universidades: nivel terciario
• Duración entre 4 y 5 años• Formación general (tronco común) y
formación de especialidad• Perfiles de egreso orientados a la investigación
y a la didáctica de la disciplina
Competencias (nociones)
• La competencia incluye un saber (conceptos), sabe hacer (procedimientos) y saber ser (actitudes).
• Competencia como capacidad de responder exitosamente a una tarea, movilizando y combinando recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno (Rychen y Salganik 2003)
Competencias (formación docente)
• Organizar y animar situaciones de aprendizaje• Gestionar la progresión de los aprendizajes• Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación• Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo• Trabajar en equipo• Participar en la gestión de la escuela• Informar e implicar a los padres• Utilizar las nuevas tecnologías• Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión• Organizar la propia formación continua
Perrenoud 2000
Desempeño docente
Contexto: tránsitos socioculturales y educativos
Finales de los 90
Principios de los 00 Desempeño Docente
Práctica compleja
Crisis de la profesión docente
Crisis del modelo de calidad utilitarista
Identidad ProfesionalPolíticas de
Formación y de Evaluación
Práctica laboral
Práctica enseñante
Práctica social
Práctica institucional
Lombardi 1999
Capacidades pedagógicas
Emocionalidad
Responsabilidad en el desempeño de sus funciones laborales
Relaciones interpersonales con sus alumnos, padres, directivos, docentes y
comunidad
Resultados de su labor educativo
Valdés 2000
Profesionalismo
Pensamiento
Planificación y fijación de
expectativas
Liderazgo
Relaciones con los demás
McBer 2000
Conocimiento del contenido
Conocimiento del aprendiz
Motivación del aprendizaje
Conocimiento del aprendizaje
Conocimiento sobre los recursos y tecnologías del
currículo
Conocimientos sobre la colaboración
Capacidad de reflexionar
OECD 2001
Chile 2003 Perú 2012
Preparación de la enseñanza
Creación de un ambiente propicio
para el aprendizaje
Enseñanza para el aprendizaje de
todos los estudiantes
Responsabilidades profesionales
Enseñanza parael aprendizaje
de losestudiantes
Desarrollo de laprofesionalidady la identidad
docente
Participación enla gestión de la
escuela articuladaa la comunidad
Preparaciónpara el
aprendizaje delos estudiantes
El desempeño docente
• supone desarrollar capacidades de interacción con el otro, de conocimiento del otro y de uso de diversos medios y modos de comunicación
• requiere de un equilibrio de conocimiento disciplinares y pedagógicos
• combina características individuales y profesionales
• se desarrolla en varios espacios: pedagógico, de gestión y de políticas
• actúa en varios ámbitos: aula, escuela y comunidad
Reflexiones finales
• Educación secundaria– Alta relación y dependencia del contexto
socioeconómico– Mayores y más rápidas transformaciones que en la
formación docente• Formación docente secundaria– Organizada a partir de una fragmentación
curricular– Déficit de prácticas pedagógicas
Reflexiones finales
• Enfoque de competencias– Salida al currículo de la secundaria y de la
formación docente en secundaria– Competencias para los estudiantes distintas a las
competencias para los docentes• Desempeño docente– Concepto de desempeño docente es una decisión
antes que una definición
Muchas gracias
Ricardo CuencaIEP Instituto de Estudios Peruanos
Guatemala, diciembre de 2014