Competencias Digitales- Presentación Lidia Barboza 07.06.12 - DCTE-CEIP
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MIRADAS, REFLEJOS Y
REALIDADES. DIFERENTES
FORMAS DE SUSTENTAR
EL CAMBIO
Lidia Barboza Norbis
Coordinadora de Investigación y Evaluación en Tecnología Educativa
PRIMER ENCUENTRO NACIONAL PRIMER ENCUENTRO NACIONAL
de Maestros Inspectores de Maestros Inspectores Referentes CEIBALReferentes CEIBAL
Departamento CEIBALDepartamento CEIBAL--Tecnología EducativaTecnología Educativa
Consejo de Educación Inicial y PrimariaConsejo de Educación Inicial y Primaria
7 de mayo de 20127 de mayo de 2012Máquina de pulir espejos
Leonardo da Vinci (1452-1519)
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APORTE PARA REAPORTE PARA RE--HACER LA ESCUELA HACER LA ESCUELA DESDE LA EDUCACION INICIAL EN EL DESDE LA EDUCACION INICIAL EN EL
URUGUAYURUGUAY
COMPETENCIAS DIGITALES EN EL AULACOMPETENCIAS DIGITALES EN EL AULA2012
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Creatividad e innovación
Comunicación y colaboración
Investigación y fluidez de información
Ciudadanía digital
Cuidado, uso y funcionamiento de la
Tecnología
El aporte conceptual que aquí se presenta ha sido tomado de la tesis de Doctorado en Educación y TIC de Lidia Barboza Norbis (2012).
COMPETENCIAS DIGITALES COMPETENCIAS DIGITALES 3
Pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones
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ENFOQUES DE INTEGRACIÓN DE ENFOQUES DE INTEGRACIÓN DE
TIC AL AULATIC AL AULA4
Las TIC son herramientas tecnológicas, en el sentido de un recurso didáctico más. sentido de un recurso didáctico más.
Las TIC son proceso y producto de la cultura digital e instalan el debate sobre las competencias digitales.
Los enfoques que revisan los modelos pedagógicos y el currículum prescripto mediado por las TIC en cada nivel del sistema educativo.
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Creatividad e innovación
Los estudiantes muestran pensamiento creativo, construyen pensamiento creativo, construyen conocimiento y desarrollan productos y procesos innovadores utilizando tecnología.
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CreatividadCreatividad e e innovaciinnovaciónón6
CreatividadEn la práctica pedagógica se observa que los estudiantes:
� Aplican el conocimiento existente para generar nuevas ideas, productos o procesos. Crean trabajos originales como medios de expresión
Innovación
� Crean trabajos originales como medios de expresión personal y/o grupal.
� Usan modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas complejos.
� Identifican y resuelven problemas en todas las disciplinas y áreas de conocimiento.
� Identifican tendencias para prever posibilidades.
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Cuidado, uso y funcionamiento de la Tecnología
Los estudiantes demuestran tener una adecuada comprensión de los conceptos, sistemas y funcionamiento de sistemas y funcionamiento de la tecnología.
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Cuidado, uso y funcionamiento Cuidado, uso y funcionamiento de la tecnologíade la tecnología
8
Es posible observar los siguientes indicadores en los procesos de aprendizaje de los estudiantes:
� Cuidan las computadoras y otros dispositivos tecnológicos de propiedad individual y/o colectiva y contribuyen a su mantenimiento.tecnológicos de propiedad individual y/o colectiva y contribuyen a su mantenimiento.
� Entienden y usan sistemas tecnológicos. � Seleccionan y usan programas electrónicos/aplicaciones
efectiva y productivamente. � Investigan y resuelven problemas en los sistemas y los
programas/aplicaciones. � Transfieren el conocimiento existente al aprendizaje de
nuevas tecnologías.
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Los estudiantes utilizan medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de
Comunicación y colaboración
digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa, incluso a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros. caciónycolaboració
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Comunicación y colaboraciónComunicación y colaboración10
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN
Es posible observar los siguientes indicadores en el aula presencial y virtual en los procesos de aprendizaje de los estudiantes:
� Interactúan, colaboran y publican con sus compañeros, maestros u otras personas referentes empleando una variedad de entornos digitales y medios. (Por ejemplo blog de clase, blog o sitio de la escuela, espacio en la
COLABORACIÓNCOLABORACIÓN
blog de clase, blog o sitio de la escuela, espacio en la plataforma escolar).
� Comunican efectivamente información e ideas a múltiples audiencias usando una variedad de medios y formatos con base en la lectura, comprensión y escritura textual, hipertextual y multimedia.
� Desarrollan una comprensión cultural y una conciencia amplia mediante la vinculación con estudiantes de otras culturas, no sólo con los compañeros de clase que manejan sus mismos códigos culturales.
� Contribuyen al trabajo de proyectos en grupos para producir trabajos originales o resolver problemas.
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de información
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Iestigidez de informa
Investigación y fluidez de información
Los estudiantes dominan herramientas digitales para buscar, obtener, evaluar y usar informaciónen sitios físicos y virtuales. A modo de ejemplo, exploran y deciden acerca de la pertinencia y validez de las acerca de la pertinencia y validez de las fuentes impresas disponibles en las bibliotecas escolares de la escuela y también, acerca de lasfuentes digitales disponibles en las bibliotecas virtuales y repositorios de contenidos educativos escolares.
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Investigación y fluidez de informaciónInvestigación y fluidez de información12
En los procesos de aprendizaje los estudiantes muestran que:
� Interactúan, colaboran y publican con sus compañeros, maestros u otras personas referentes empleando una variedad de entornos digitales y medios. (Por ejemplo blog de clase, blog o sitio de la escuela, espacio en la plataforma escolar).
Investigación
Fluidez
la escuela, espacio en la plataforma escolar).
� Comunican efectivamente información e ideas a múltiples audiencias usando una variedad de medios y formatos con base en la lectura, comprensión y escritura textual, hipertextual y multimedia.
� Desarrollan una comprensión cultural y una conciencia amplia mediante la vinculación con estudiantes de otras culturas, no sólo con los compañeros de clase que manejan sus mismos códigos culturales.
� Contribuyen al trabajo de proyectos en grupos para producir trabajos originales o resolver problemas.
Información
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Pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones
Los estudiantes usan habilidades de pensamiento crítico para planificar y conducir un proceso de investigación, conducir un proceso de investigación, diseñar y desarrollar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas usando herramientas y recursos digitales apropiados.
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Pensamiento crítico, resolución de Pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisionesproblemas y toma de decisiones
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En la práctica pedagógica los estudiantes:
� Identifican y definen problemas auténticos y preguntas significativas para el proceso de investigación.
� Planifican y organizan las actividades para desarrollar una solución o completar un proyecto. o completar un proyecto.
� Recolectan y analizan datos para identificar soluciones y/o tomar decisiones informadas.
� Usan procesos múltiples, diversas perspectivas y marcos de referencia (teórico/conceptuales) para explorar soluciones alternativas.
� Reflexionan y revisan el proceso de producción de conocimiento individual y colectivo (autorregulación y metacognición).
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Ciudadanía digital
Ciudadanía digital
Los estudiantes comprenden los asuntos humanos, sociales y culturales asuntos humanos, sociales y culturales relacionados con la tecnología y practican conductas éticas y legales.
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Ciudadanía digitalCiudadanía digital16
Es posible observar que los estudiantes muestran que:
� Promueven y practican un uso seguro, legal y responsable de la información y la tecnología. responsable de la información y la tecnología.
� Exhiben una actitud positiva frente al uso de la tecnología para apoyar la colaboración y el aprendizaje individual y colectivo.
� Demuestran responsabilidad personal para un aprendizaje a lo largo de la vida.
� Ejercen liderazgo para la ciudadanía digital.
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ObservatorioObservatorio TICTIC--DCTEDCTE--CEIPCEIP17
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ObservatorioObservatorio TICTIC--DCTEDCTE--CEIPCEIP24 24 nodosnodos = 24 = 24 espejosespejos = 24 = 24 espejosespejos virtualesvirtuales
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Observatorio: máquina de pulir espejos
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� Espejos que muestran miradas, reflejos y realidades, diferentes formas de sustentar un cambio posible y deseable en la cultura escolar.
� Noción de cambio: Cambio curricular con base en las competencias digitales.
� Curriculum/Competencias digitales.
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Un espejo ejemplar20
![Page 21: Competencias Digitales- Presentación Lidia Barboza 07.06.12 - DCTE-CEIP](https://reader033.fdocuments.ec/reader033/viewer/2022052311/557202294979599169a31142/html5/thumbnails/21.jpg)
Imágenes en el espejo21
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Reflejos en el espejo Agenda de trabajo de mayo
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Realidades pedagógicas 23
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Miradas compartidas24
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Observatorio = Realidad virtual25
� Nos reencontramos en alguno de los “espejos” en esta dirección:
� https://sites.google.com/site/observatorioticdcteceipfc/pfc/
� Consultas: [email protected]
GRACIAS !
Fuente citada: Padilha, Marcia y Aguirre, Solange (Coord.),(2011), La integración de las TIC en las escuelas. Indicadores cualitativos y metodología de la investigación, Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)-Fundación Telefónica.
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CompetenciasCompetencias digitalesdigitales en el en el aula aula ¿¿eses posibleposible definirlasdefinirlas??
TrabajoTrabajo en en equipoequipo26
� 1. ¿Es posible definir indicadores para orientar/observar/evaluar los procesos de aprendizaje en el aula mediados por TIC de los estudiantes?
� 2. Seleccionar una competencia digital y analizar los indicadores por nivel (Educación Inicial/Primaria) en equipo de hasta cuatro participantes.
� 3. Discutir el grado de adecuación de los indicadorespara cada nivel y/o definir nuevos indicadores.