Las competencias comunicativas y los procesos en lectura y escritura.

Toc, toc, tic: lectura, escritura y ciudadanía.

Ya socializamos la propuesta de relacionar las competencias ciudadanas con los

proyectos transversales, para incorporarlas a los planes de área. Este era un objetivo

específico de Toc, toc tic: lectura, escritura y ciudadanía.

También socializamos los DBA en lenguaje y el currículo sugerido en inglés y su relación con las áreas.

Ahora proponemos los procesos que implican las competencias

comunicativas para tenerlos en cuenta en cada una de las áreas.

Las competencias comunicativas se desarrollan en cada una de las

áreas. Leamos lo que dice el MEN.

En lenguaje:

“Por otra parte, cabe anotar que los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje hacen énfasis en la ética de la comunicación como un factor transversal, de lo cual se infiere una propuesta didáctica orientada a la formación de sujetos participativos, críticos y constructores de cualquier tipo de conocimiento… se apunta a la consolidación de una “cultura de la argumentación en el aula” y en la escuela, de tal forma que éstas se conviertan en el espacio en el que los interlocutores con acciones pedagógicas mancomunadas transforman las visiones, concepciones y haceres que se tienen frente al poder, al saber y al ser en todas sus dimensiones” MEN. Estándares Básicos de competencia del lenguaje. Página 29

Competencias comunicativas

Comunicativa lectora

Comunicativa escritora

DBA EN LENGUAJEPropuesta por mmra

Si deseamos desarrollar pensamiento crítico, necesitamos transversalizar las competencias comunicativas.

Para nosotros la lectura y la escritura son procesos, leamos y propongamos.

La lectura es la base para formar ciudadanos. Si los estudiantes leen, entonces dialogarán con el texto. Entre más diálogos sostengan con los textos verbales y no verbales, mayor será su nivel de desarrollo de pensamiento. Si su nivel de pensamiento alcanza el nivel crítico, entonces cuestionarán la realidad y sus propias acciones. Si se cuestionan se convertirán en personas más tolerantes, autónomas, respetuosas y solidarias. Por ello, si usted involucra la lectura en todas sus actividades —sin importar el área que oriente— estará formando personas que tomarán sus decisiones en el marco de los derechos humanos, la democracia y el respeto por la diversidad y la pluralidad.

Procesos El lector crítico dialoga con el texto porque al interpretar actualiza el repertorio cognitivo y experiencial…y entreteje relaciones diversas que convergen en puntos de vista, en posicionamientos frente al texto y frente al mundo Jurado Fabio 2009

Dicho de dos o más líneas: Tender a unirse en un punto.2. intr. Coincidir en la misma posición ante algo controvertido

Lo que yo (lector) sé

acerca del texto ( ¿qué otros

textos hay en él?)

Lo que yo ( el texto) digo

Procesos “Una cosa es educar en la escuela para alfabetizar y otra orientar desde la escuela para saber leer críticamente los textos de la cultura” Jurado Fabio . La formación de lectores críticos desde el aula

Elementos al leer y escribir:La conciencia (diálogo)Reencuentro con uno misoLa autoevaluaciónAventura cognitiva

El Ministerio de Educación de Colombia está publicando una serie de tarjetas con

estrategias para los procesos de lectura y escritura .

Compartiremos las del proceso lector y la de realización de resúmenes. Son

propiedad del MEN

Predice visualiza pregunta conecta identifica infiere Evalúa

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Competencias, componentes en lenguaje y niveles

Componentes

Semántico

Literal

Inferencial

Crítico

Sintáctico

Literal

Inferencial

Crítico

Pragmático

Literal

Inferencial

Crítico

La competencias en lenguaje:1. Comunicativa lectora2. Comunicativa escritora.

Competencias

Comunicativa lectora

Componentes semántico: ¿qué se dice? Sentido el

texto en términos de significado

Componente sintáctico. organización del tezto.

¿Cómo se dice?

Componente pragmático: ¿Para qué se dice? En

función de la situación de comunicación

Comunicativa escritora

Componentes: semántico, sintáctico y

pragmático.

Componentes en lenguaje y niveles: semántico

¿Qué dice el texto? Significados locales y

globales Relaciones con el

contexto

Para deducir significados recurro a: contextualizar o uso de raíces, prefijos y

sufijos.

Léxico Denotación/connotación

Significados

Componente sintáctico

¿Cómo está organizado

el texto?Uso de

conectores

Estructura del texto

(explícito y lo implícito)

Reglas sintácticas,

ortográficas.

Siluetas textuales

Componente pragmático

Todo está triste como mi corazón, las notas musicales evocan el

dolor del amor, la naturaleza me

acompaña con sus hojas caídas…

Las hojas y el color amarillo de los guineos

indican que …

subjetivo objetivo

Cada vez hay más osos solteros

Oso pardo de Alaska cazando su presa favorita

Tras varias décadas estudiando a los osos del Refugio Nacional de Vida Salvaje de Kodiak, en Alaska, un equipo de biólogos liderados por Bill Leacock ha llegado a la conclusión de que la soltería se ha puesto de moda entre los osos pardos en los últimos años. "Estamos detectando menos grupos familiares que nunca", dice Leacock?. "Si es una tendencia a largo plazo o no es algo que aún desconocemos", puntualiza.

Basándose en observaciones aéreas y a ras de suelo, los investigadores han detectado un claro incremento en el número de osos que viven solos. Entre 1985 y 2005 era del 47%, y desde entonces ha ascendido hasta un 69-85%. Además, estos animales están más dispersos que antes, con sólo 250 individuos por cada 1000 kilómetros, la mitad que hace una década. Leacock sospecha que los efectos del cambio climático sobre las estaciones, que causan entre otras cosas la tardía llegada de la primavera, podrían estar contribuyendo a estas alteraciones en el comportamiento de estos mamíferos, reduciendo su apareamiento.Tomado de http://www.muyinteresante.es/naturaleza/articulo/cada-vez-hay-mas-osos-solteros

Texto y preguntas tomados del ICFES.

Cada vez hay más osos solteros

Oso pardo de Alaska cazando su presa favorita

Tras varias décadas estudiando a los osos del Refugio Nacional de Vida Salvaje de Kodiak, en Alaska, un equipo de biólogos liderados por Bill Leacock ha llegado a la conclusión de que la soltería se ha puesto de moda entre los osos pardos en los últimos años. "Estamos detectando menos grupos familiares que nunca", dice Leacock?. "Si es una tendencia a largo plazo o no es algo que aún desconocemos", puntualiza.

Basándose en observaciones aéreas y a ras de suelo, los investigadores han detectado un claro incremento en el número de osos que viven solos. Entre 1985 y 2005 era del 47%, y desde entonces ha ascendido hasta un 69-85%. Además, estos animales están más dispersos que antes, con sólo 250 individuos por cada 1000 kilómetros, la mitad que hace una década. Leacock sospecha que los efectos del cambio climático sobre las estaciones, que causan entre otras cosas la tardía llegada de la primavera, podrían estar contribuyendo a estas alteraciones en el comportamiento de estos mamíferos, reduciendo su apareamiento.Tomado de http://www.muyinteresante.es/naturaleza/articulo/cada-vez-hay-mas-osos-solteros

7. En el texto anterior se afirma que el investigador Bill LeacockA. sospecha que el cambio climático afecta los períodos de apareamiento de los osos.B. comprobó que la soltería entre los osos pardos es una tendencia a largo plazo.C. sospecha que desde el 2005 el número de osos que viven solos ha disminuido.D. comprobó que el efecto del cambio climático es la llegada tardía de la primavera.

7. A Semántico literalRecupera información explícita en el contenido del texto.

Cada vez hay más osos solteros

Oso pardo de Alaska cazando su presa favorita

Tras varias décadas estudiando a los osos del Refugio Nacional de Vida Salvaje de Kodiak, en Alaska, un equipo de biólogos liderados por Bill Leacock ha llegado a la conclusión de que la soltería se ha puesto de moda entre los osos pardos en los últimos años. "Estamos detectando menos grupos familiares que nunca", dice Leacock?. "Si es una tendencia a largo plazo o no es algo que aún desconocemos", puntualiza.

Basándose en observaciones aéreas y a ras de suelo, los investigadores han detectado un claro incremento en el número de osos que viven solos. Entre 1985 y 2005 era del 47%, y desde entonces ha ascendido hasta un 69-85%. Además, estos animales están más dispersos que antes, con sólo 250 individuos por cada 1000 kilómetros, la mitad que hace una década. Leacock sospecha que los efectos del cambio climático sobre las estaciones, que causan entre otras cosas la tardía llegada de la primavera, podrían estar contribuyendo a estas alteraciones en el comportamiento de estos mamíferos, reduciendo su apareamiento.Tomado de http://www.muyinteresante.es/naturaleza/articulo/cada-vez-hay-mas-osos-solteros

.8. Según el texto, que el número de osos que viven solos haya subido a 69-85% implica que:A. en el futuro desaparecerán los osos pardos de Alaska y de otras partes.B. en el pasado los osos pardos tenían un comportamiento similar al 2005.C. en la actualidad los osos pardos viven más dispersos y se aparean menos.D. en el presente han dejado de existir la mitad de los osos que habían en 1985.

8. CRecupera información explícita del contenido en el texto.

Cada vez hay más osos solteros

Tras varias décadas estudiando a los osos del Refugio Nacional de Vida Salvaje de Kodiak, en Alaska, un equipo de biólogos liderados por Bill Leacock ha llegado a la conclusión de que la soltería se ha puesto de moda entre los osos pardos en los últimos años. "Estamos detectando menos grupos familiares que nunca", dice Leacock?. "Si es una tendencia a largo plazo o no es algo que aún desconocemos", puntualiza.

Basándose en observaciones aéreas y a ras de suelo, los investigadores han detectado un claro incremento en el número de osos que viven solos. Entre 1985 y 2005 era del 47%, y desde entonces ha ascendido hasta un 69-85%. Además, estos animales están más dispersos que antes, con sólo 250 individuos por cada 1000 kilómetros, la mitad que hace una década. Leacock sospecha que los efectos del cambio climático sobre las estaciones, que causan entre otras cosas la tardía llegada de la primavera, podrían estar contribuyendo a estas alteraciones en el comportamiento de estos mamíferos, reduciendo su apareamiento.Tomado de http://www.muyinteresante.es/naturaleza/articulo/cada-vez-hay-mas-osos-solteros

9. El pie de foto, respecto al contenido de texto,A. aporta información relacionada con los hábitos del oso pardo.B. amplía la información sobre la ubicación de los osos pardos de Alaska.C. explica lo que le pasa a los osos pardos antes de llegar el invierno.D. muestra los efectos del cambio climático sobre las estaciones en Alaska.

Oso pardo de Alaska cazando su presa favorita

9. A sintáctico Da cuenta de estrategias de organización, tejido y componentes delos textos que lee.

Cada vez hay más osos solteros

Tras varias décadas estudiando a los osos del Refugio Nacional de Vida Salvaje de Kodiak, en Alaska, un equipo de biólogos liderados por Bill Leacock ha llegado a la conclusión de que la soltería se ha puesto de moda entre los osos pardos en los últimos años. "Estamos detectando menos grupos familiares que nunca", dice Leacock?. "Si es una tendencia a largo plazo o no es algo que aún desconocemos", puntualiza.

Basándose en observaciones aéreas y a ras de suelo, los investigadores han detectado un claro incremento en el número de osos que viven solos. Entre 1985 y 2005 era del 47%, y desde entonces ha ascendido hasta un 69-85%. Además, estos animales están más dispersos que antes, con sólo 250 individuos por cada 1000 kilómetros, la mitad que hace una década. Leacock sospecha que los efectos del cambio climático sobre las estaciones, que causan entre otras cosas la tardía llegada de la primavera, podrían estar contribuyendo a estas alteraciones en el comportamiento de estos mamíferos, reduciendo su apareamiento.Tomado de http://www.muyinteresante.es/naturaleza/articulo/cada-vez-hay-mas-osos-solteros

10. La referencia que aparece al final del texto permite:A. conocer el autor y título del texto.B. señalar a quiénes se dirige el texto.C. indicar el medio donde se publicó.D. citar la fecha y la editorial de publicación

Oso pardo de Alaska cazando su presa favorita

10 CReconoce estrategias de organización, tejido y componentes de lostextos que lee.

Cada vez hay más osos solteros

Oso pardo de Alaska cazando su presa favorita

Tras varias décadas estudiando a los osos del Refugio Nacional de Vida Salvaje de Kodiak, en Alaska, un equipo de biólogos liderados por Bill Leacock ha llegado a la conclusión de que la soltería se ha puesto de moda entre los osos pardos en los últimos años. "Estamos detectando menos grupos familiares que nunca", dice Leacock?. "Si es una tendencia a largo plazo o no es algo que aún desconocemos", puntualiza.

Basándose en observaciones aéreas y a ras de suelo, los investigadores han detectado un claro incremento en el número de osos que viven solos. Entre 1985 y 2005 era del 47%, y desde entonces ha ascendido hasta un 69-85%. Además, estos animales están más dispersos que antes, con sólo 250 individuos por cada 1000 kilómetros, la mitad que hace una década. Leacock sospecha que los efectos del cambio climático sobre las estaciones, que causan entre otras cosas la tardía llegada de la primavera, podrían estar contribuyendo a estas alteraciones en el comportamiento de estos mamíferos, reduciendo su apareamiento.Tomado de http://www.muyinteresante.es/naturaleza/articulo/cada-vez-hay-mas-osos-solteros

11. En el texto, la expresión : “si es una tendencia a largo plazo o no, es algo que aún desconocemos” tiene la intención deA. convencer al lector sobre la importancia de este tipo de estudiosB. advertirle al lector de que la conclusión planteada no es definitiva.C. confirmar una nueva hipótesis sobre el comportamiento de los osos.D. asegurar que se trata de una predisposición de los osos a corto plazo.

11 BPragmático literalReconoce y caracteriza la situación de comunicación que subyace en un texto.

Cada vez hay más osos solteros

Oso pardo de Alaska cazando su presa favorita

Tras varias décadas estudiando a los osos del Refugio Nacional de Vida Salvaje de Kodiak, en Alaska, un equipo de biólogos liderados por Bill Leacock ha llegado a la conclusión de que la soltería se ha puesto de moda entre los osos pardos en los últimos años. "Estamos detectando menos grupos familiares que nunca", dice Leacock?. "Si es una tendencia a largo plazo o no es algo que aún desconocemos", puntualiza.

Basándose en observaciones aéreas y a ras de suelo, los investigadores han detectado un claro incremento en el número de osos que viven solos. Entre 1985 y 2005 era del 47%, y desde entonces ha ascendido hasta un 69-85%. Además, estos animales están más dispersos que antes, con sólo 250 individuos por cada 1000 kilómetros, la mitad que hace una década. Leacock sospecha que los efectos del cambio climático sobre las estaciones, que causan entre otras cosas la tardía llegada de la primavera, podrían estar contribuyendo a estas alteraciones en el comportamiento de estos mamíferos, reduciendo su apareamiento.Tomado de http://www.muyinteresante.es/naturaleza/articulo/cada-vez-hay-mas-osos-solteros

12. En el texto hay una intención de objetividad al presentar:A. el nombre de los investigadores.B. conclusiones sin evidencias en el estudio.C. datos que apoyan las conclusiones.D. alternativas de solución al problema.

12. CSemántico inferencialRecupera información implícita en el contenido del texto.

Preguntas de escritura.

26. Para la clase de ciencias Manuel debe explicar a través de un texto, cómo funcionan las bombillas incandescentes. Él ha escrito lo siguiente:“La lámpara convencional o incandescente es el dispositivo más común para producir luz. Esto es posible debido a que el paso de corriente eléctrica calienta un pequeño filamento de metal que contienen estas bombillas en el interior volviéndolo luminoso. La eficiencia de una lamparita eléctrica convencional es muy baja, pues más del 80% de la energía consumida se transforma en calor y no en luz. Debido a ello, desde 1980 están siendo reemplazadas por lámparas compactas y fluorescentes”. Al leer el texto, tú consideras que hay un párrafo que NO es pertinente con el contenido y propósito del texto.Este párrafo es:A.El primero, porque sólo ofrece datos sobre los diferentes nombres que se le dan a la lámpara.B. El segundo, porque expone datos que no son necesarios para saber sobre el funcionamiento de las lámparas incandescentes.C: El primero, porque la información que da no permite saber cómo se produce la luz.D. El segundo, porque no explica cómo se reemplazan las lámparas eléctricas por fluorescentes.

26 Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de comunicación

particular. Semántico

Procesos 1° a 3°

Tema, lector Propósito

Escoger tipo de acuerdo con el fin

Búsqueda y selección de información

Plan par organizar las

ideas Desarrollo el plan textual

Revisar socializar y edito ( concordancia,, tiempos,

pronombres y ortografía: tildes, mayúsculas,

signos)

Compilado por mmra

Procesos 4° a 5°

Tema, lector

Propósito y contexto

Escoger tipo de acuerdo con el fin

Búsqueda y selección

de informació

n Diseño el

plan Produzco la

primera versión

Revisar socializar y edito ( concordancia,, tiempos,

pronombres, conectores, y ortografía: tildes, mayúsculas, signos)

Compilado por mmra

Procesos 6° a 7°

Tema, lector

Propósito y contexto

Escoger tipo de acuerdo con el fin

Búsqueda y selección

de informació

n de acuerdo con ell tema

Diseño el plan en

secuencia lógica

Produzco la primera versión según la

estructura del texto

Revisar socializar y edito (coherencia

y cohesión)

Compilado por mmra

Procesos 8° a 9° Tema, lector

Propósito y contexto

Escoger tipo de acuerdo con el fin

Búsqueda y selección de

información de acuerdo con el

tema

Diseño el plan en

secuencia lógica

Identifico estrategias que

garantizan coherencia, cohesión y

pertenencia.

Tengo en cuenta reglas

semánticas ( significado) sintácticas ( conectore

s , oraciones) y pragmáticas ( intención)

Produzco. Revisar

socializar y edito

(coherencia y cohesión)

Compilado por mmra

Procesos 10° a 11° Tema, lector

Propósito y contexto

Escoger tipo de acuerdo con el fin

Búsqueda y selección de

información de acuerdo con el

tema

Diseño el plan en

secuencia lógica

Identifico estrategias que

garantizan coherencia, cohesión y

pertenencia.

Tengo en cuenta reglas

semánticas ( significado) sintácticas ( conectore

s , oraciones) y pragmáticas ( intención)

Produzco. Revisar

socializar y edito

(coherencia y cohesión)Emplea analogías al escribir.

Escribe ensayos.Compilado por mmra

Procesos 1° a 3°Reconozco la

función social Tipo de texto

Hipótesis del sentido global

del texto (antes y

durante)

Leo título e imágenes

Propósito e idea global

Hago esquemas y resúmenes

Comparo textos

Compilado por mmra

Procesos: 4° y 5° Leo textos descriptivos,

informativos, narrativos, explicativos

y argumentativos.

Hipótesis, lectura de imágenes, títulos.

Relación entre oraciones del texto:

ideas locales y global .

Propósito del texto

Hago resúmenes, cuadros, mapas, fichas del texto

Comparo entre resumen, cuadros,

mapas, fichas

Comparo textos

Compilado por mmra

Procesos: 6° y 7° Leo textos descriptivos,

informativos, narrativos, explicativos

y argumentativos. Reconociendo sus

características.

Hipótesis de lectura e interpretación.Características

formales del texto..

Propósito del texto

Sentido local y global.

Comparo el contenido de los

textos que he leído.

Relaciono forma y contenido de los

textos.Establezco

semejanzas y diferencias.

Compilado por mmra

Procesos: 8° y 9° Leo textos descriptivos, informativos, narrativos,

explicativos y argumentativos.

Reconociendo sus características.

Hipótesis de lectura e interpretación.

Características formales del texto, marcas

textuales, manejo de la lengua, sintaxis,

deícticos..

Propósito del texto, sentido global.

Características del contexto y sentido global.

Intención comunicativa del autor. .

Analizo aspectos conceptuales, formales y

textuales.Infiero otros sentidos en

los textos.Reconozco lo sociológico,

ideológico, científico y cultural.

Compilado por mmra

Procesos: 10° y 11° Leo textos descriptivos, informativos, narrativos,

explicativos y argumentativos.

Reconociendo sus características.

Hipótesis de lectura e interpretación según la intención y el sentido

global. ...

Relaciona significados con los contextos.

Diseño esquemas de interpretación según tipo, tema, intención, lector. .

Hago reseñas críticas d e lo que leo .

Asumo actitud crítica frente a lo que leo. .

Compilado por mmra

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