Alba Ambrós 1 Enero 2016

Competencias clave

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Señala con qué frecuencia tiene en consideración estos aspectos en su práctica docente.

Siempre A menudo

Algunas veces

Casi nunca

1. Diseño (o escojo) las actividades de aprendizaje en contextos

lo más real o verosímiles posibles que sean significativos y

"atractivos" para los estudiantes y tengan que resolver algún

problema o cuestión.

2. Velo para que las actividades de una unidad didáctica giren

en torno a un hilo conductor que las aglutine y dé sentido a lo

que estamos trabajando de manera gradual y secuenciada en

un tiempo asumible.

3. Diseño o escojo actividades que promuevan la interdisciplinariedad y la movilización de diferentes competencias.

4. Introduzco una tarea final en la secuencia que tenga más de

una posible solución y que sea asumible para los estudiantes en función de su Zona de Desarrollo Próximo.

5. Diseño situaciones de aprendizaje que combinen el trabajo individual, el trabajo en parejas y en grupo.

6. En las situaciones de enseñanza y aprendizaje mi papel es de experto, guía y facilitador / a.

7. Tengo presente el aprendizaje autónomo y que los estudiantes tengan un papel activo en el aprendizaje.

8. Cuando programo las actividades incorporo materiales y recursos diversos que respondan a unos objetivos de aprendizaje bien definidos para el grupo y atiendan a la diversidad.

9. Cuando programo (o escojo) las actividades de una secuencia tengo en cuenta: actividades de inicio para activar los conocimientos previos, actividades de desarrollo para ejercitar los contenidos y de síntesis para cerrar y ver su aplicación en otros contextos .

10. Facilito que los estudiantes reflexionen sobre el proceso de aprendizaje (metacognición) y vean los errores como fuente de aprendizaje.

11. Comparto los criterios de evaluación y los indicadores/estándares con los estudiantes en algún momento de la secuencia.

12. Utilizo los estándares de aprendizaje evaluables como herramienta de aprendizaje para la coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.

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RESUMEN DE DIAPOSITIVAS DE LA EXPOSICIÓN

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Alba Ambrós 1 Enero 2016

Competencias clave

www.ub.edu/aradll TAREAS

1) Piensen el hilo argumental de una buena práctica, que es la trama que guía el

desarrollo de todas las actividades de la secuencia. Debe tener coherencia, ser

significativo y dar sentido de globalidad.

2) Analizar una unidad didáctica de primero de secundaria del área de especialización a

partir de los cinco criterios explicados. Puede ser del libro de curso.

3) A partir de este mito (Libro de lengua y literatura de 1º Edelvives), programar una

microsecuencia competencial para 1º de secundaria. Se puede emplear la parrilla

mostrada.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Página del grupo de investigación ARA en la que hallarán información sobre la formación

dentro del apartado de “Formació”. www.ub.edu/aradll

AMBRÒS, A.; RAMOS, JM; ROVIRA, M. (2011). Abordemos las competencias. Las competencias

básicas en el área de lengua. En línea http://www.ub.edu/dllenpantalla/abordemos/

AMBRÒS, A. (2009) «La programación de unidades didácticas por competencias” Aula de

Innovación Educativa, 180, pp. 26-32.

IMBERNON, F. (2007). La formación permanente del profesorado: Barcelona: Graó.

PERRENOUD, P. (2004). trad.1999 Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó..

MONEREO, C (coord.) (2009) Pisa como excusa. Barcelona: Graó

RAMOS, J.M. (2010). “La evaluación de la expresión oral y escrita a través de rúbricas en

primero de ESO”, Lenguaje y Textos n. 32, p. 71.

SANMARTÍ, N. (2010). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Graó.

ZABALA, A; ARNAU, L. (2015). Métodos para la enseñanza de las competencias. Barcelona:

Graó.

ZABALA, A; ARNAU, L. (2007). El aprendizaje y la enseñanza de las competencias. Barcelona:

Graó.

TRUJILLO, F. (2015) El currículo básico de la LOMCE (II): Análisis de las materias del currículo. En línea: http://fernandotrujillo.es/el-curriculo-basico-de-la-lomce-analisis-de-las-materias-del-curriculo/