COMENTARIO DEL LIBRO:

COMPETENCIAS BÁSICASHacia un nuevo paradigma educativo

BERTA MARCO STIEFELEDIT. NARCEA

ÍNDICEIntroducción

1. Aproximación al concepto de “competencia”.Su alcance en términos educativos.

2. Contexto social de la LOE.3. Competencias y contexto.4. Movilización de los conocimientos y transferencia de los aprendizajes.5. La coherencia curricular en la propuesta de la LOE.6. Materiales y recursos para facilitar el desarrollo de competencias y la

transferencia de aprendizajes.

Glosario de términosBibliografía comentadaWebgrafía

Introducción

Las características fundamentales que han guiado el desarrollo del estudio PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos) han sido su orientación política y su innovador concepto de competencia básica que tiene que ver con la capacidad de los estudiantes de extrapolar lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos ante nuevas circunstancias, su relevancia para el aprendizaje a lo largo de la vida y su regularidad.

Aquí nos introduce ya un elemento clave vinculado al término “competencia”, que es la transposición de conocimientos hacia distintas situaciones de la vida.

1. Aproximación al concepto de “competencia”.Su alcance en términos educativos.

Las competencias en la LOE. Enmarque curricular

La LOE, en su Sección Preliminar declara los principios educativos que la inspiran, pero el tema del desarrollo de competencias aparece vinculado a su concepto de currículo que se define en el capítulo III des esa misma sección. Dice así:“Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley”En los Decretos de Mínimos ( Primaria y Secundaria) el desarrollo de las competencias aparece en los anexos, y dicen así:“La incorporación de las competencias básicas al currículo permite poner el acento de aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los aaberes adquiridos. De ahí su carácter básico”Esta es la 1ª característica de las competencias: REMITEN A APRENDIZAJES QUE SE CONSIDERAN IMPRESCINDIBLES.La 2ª característica, es que el desarrollo de competencias es un aprendizaje para la vida.

Seguidamente se abordan las finalidades: “ La inclusión de competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:

- 1º INTEGRAR LOS APRENDIZAJES- 2º permitir a todos los estudiantes INTEGRAR SUS APRENDIZAJES, PONERLOS

EN RELACIÓN CON LOS DISTINTOS TIPOS DE CONTENIDO Y UTILIZARLOS DE MANERA EFECTIVA cuando resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

- 3º ORIENTAR LA ENSEÑANZA al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.

Después nos dice como las áreas y materias curriculares tienen que contribuir al desarrollo de las competencias y como esta tarea tiene que complementarse con medidas organizativas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de las diferentes competencias

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y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Aparece aquí la VINCULACIÓN ENTRE LOS SABERES( conocimientos) facilitados por las áreas curriculares y las competencias, si bien éstas no se agotan en ellos.Se trata de que el aprendizaje de los contenidos siga una metodología que conduzca a la adquisición de competencias. Se trata de transformar la enseñanza en aprendizaje.

Finalmente el texto da entrada a las 8 competencias que propone la LOE:1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y la competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Estas competencias pueden agruparse en 3 grandes ámbitos:1. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN2. RELACIÓN E INTERACCIÓN.3. DESARROLLO PERSONAL.

Los contenidos que hay que enseñar

Arrastramos en nuestro país unos currículos demasiado cargados.Cesar Coll distingue entre lo básico imprescindible y lo básico deseable. Los primeros hacen referencia a los aprendizajes que de no haberse llevado a cabo al término de la educación básica, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado y comprometen su proyecto de vida. Los deseables son aprendizajes que pueden ser recuperados sin grandes dificultades más allá de la enseñanza obligatoria.

No se trata de dejar de lado los contenidos, sino de convertirlos en vehículos para la adquisición de las competencias.

Jaume Sarramona argumenta en la misma línea que Cesar Coll, subrayando la importancia de los aprendizajes básicos:“La formación inicial no sólo incluye los conocimientos que se calificarían como básicos sino también los hábitos de aprendizaje, el denominado aprender a aprender para la continuidad del proceso a lo largo de la vida; es lo que se ha denominado `vuelta a lo básico´, lo cual no es sinónimo de elemental sino de fundamental”.

Philippe Perrenoud se plantea el tema de los aprendizajes básicos en un artículo, dirigido a la formación universitaria, que titula: “La base y la estatua”. Este autor considera que para concebir una educación básica que prepare para la vida, hay que anclar el currículo en un análisis de las prácticas sociales más comunes para llegar a responder a una pregunta fundamental. ¿ qué conocimientos y qué competencias necesitarán los jóvenes del mañana para ser ciudadanos plenos en la sociedad, resolver los problemas que les incumban y tomar las decisiones que les afecten a ellos y a los prójimos”.

La competencia en cuanto término técnico

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El Diccionario de la Real Academia (RAE), expresa claramente los significados de la palabra competencia en el lenguaje vulgar como pericia e incumbencia aptitud e idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.

Ser competente es tener una autoridad en lo que se dice y también capacidad para hacer algo. Pero en la LOE esta competencia está definida a un más alto nivel. Perrenoud, es un especialista en Sociología de la Educación de la Universidad de Ginebra y uno de los teóricos del tema. Para este autor, la competencia, consiste en la capacidad de movilizar conocimientos de todo tipo para salir al paso de situaciones- problema. Esta definición se apoya en 3 elementos:

1. La transferencia de los aprendizajes de unos contextos a otros, del contexto escolar al contexto de la vida y del trabajo, es decir, su aplicabilidad.

2. La movilización de los conocimientos, ¿cuáles? Todos.3. ¿Cuándo y cómo? Ante situaciones problema, situaciones complejas como las que se

presentan en la vida diaria y en el trabajo.

La competencia no es un simple saber hacer. El “saber hacer” se identifica con habilidades concretas. La competencia supone un alto a nivel intelectual. Permite afrontar y regular adecuadamente un conjunto de tareas y situaciones echando mano de nociones, conocimientos, informaciones, procedimientos, métodos, técnicas o incluso otras competencias más específicas.La competencia es la capacidad final que tiene un sujeto no sólo de hacer uso de todas las capacidades y recursos disponibles en su entorno, incluidas las propias capacidades, las adquiridas y las innatas, sino la capacidad de hacer sinergia de todas ellas para abordar situaciones- problema; por eso la competencia se mide en la acción concreta.Los conocimientos escolares adolecen frecuentemente de un contexto de aplicación al que siempre apunta la competencia.“No se construyen competencias, sino enfrentando regularmente al alumnado con situaciones- problema relativamente complejas, ya que estas movilizan los diferentes tipos de recursos cognitivos”.

Hacia un nuevo paradigama educativo: el aprendizaje situado.

La movilización de conocimientos y la transferencia de los aprendizajes característicos de las competencias, presagian un cambio en el paradigma educativo que ha sido denominado “aprendizaje situado”En este paradigma se concede un lugar especial a las actividades que se proponen a los alumnos; para la consecución de determinadas competencias hay que trabajar la movilización de los conocimientos y la transferencia de los aprendizajes. La tarea se ha definido como “el microcontexto en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje”

2. Contexto social de la LOE

El Preámbulo de la LOE pone de relieve la doble vinculación de la educación con la sociedad y viceversa.Desde la promulgación de la LOGSE ( 1991)a la LOE (2006) el contexto social y cultural ha cambiado considerablemente. Algunos fenómenos como el de las migraciones masivas, la globalización a todos los niveles y la extensión de las redes informáticas y telemáticas han adquirido una influencia decisiva a lo lardo de una década. Se ha dado paso de la sociedad informacional a la sociedad del conocimiento.

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Globalización

David Held dice que la globalización denota un giro en la forma de organización espacial de la organización humana hacia unos patrones transcontinentales o interregionales; en cuanto al fenómeno espacial supone que las actividades diarias están influenciadas por lo que pasa al otro lado del globo y al mismo tiempo las prácticas y decisiones de los grupos y comunidades locales tienen una significativa influencia global.Se trata de un fenómeno multi-dimensional que tiene diversos círculos de influencia entre los que están la economía, la política, la tecnología, lo cultural…

Migraciones y ciudadanía

Las migraciones y la ciudadanía tienen mucho que ver con el gran objetivo de Europa, el de la cohesión social . La cohesión, designa en Sociología el grado de consenso de los miembros de un grupo social en la percepción de pertenencia a un proyecto o situación común.“La cohesión social es la inclusión, pero también la solidaridad interterritorial, adhesión a un proyecto público compartido, sentimiento de pertenencia y certeza de que nadie va a ser abandonado a su propia suerte.

De la sociedad del conocimiento a las economías del conocimiento.

La sociedad actual está sufriendo profundas transformaciones y una de ellas va asociada al caudal de información que nos llega de la mano de las nuevas tecnologías y su influencia a todos los niveles. En este sentido hablamos cuando nos referimos a la sociedad informacional y del conocimiento. Para el sociólogo Manuel Castells no se trata de un fenómeno aislado sino del nacimiento de un nuevo “paradigma tecnológico”, un fenómeno cultural de amplias dimensiones.Paul David y Dominique Foray identifican 3 características de la revolución cultural de la que estamos siendo testigos, que son causantes de la ruptura con la situación anterior:

- Una aceleración sin precedentes en el ritmo de creación, acumulación y sin duda también de depreciación del conocimiento.

- Aumento de lo que en economía se denomina “capital intangible” que son las personas, la formación y los conocimientos.

- La revolución en los instrumentos del saber con la entrada de la era digital, lo que afecta principalmente a la capacidad de producir y distribuir información y conocimiento.

3. Contexto social de la LOE

Para comprender el conjunto de competencias seleccionadas por la LOE resulta de gran interés el recorrido, paso a paso, realizado por el desarrollo del proyecto DeSeCo (definición y Selección de Competencias Clave) promovido por la OCDE en relación con el Proyecto PISA.DeSeCo tuvo su origen en 1997 y su originalidad ha sido su aterrizaje de contexto, en el que se han identificado 3 fenómenos especialmente influyentes en el momento actual: la tecnología cuyo cambio continuo demanda adaptabilidad; la diversidad , lo cual pide relaciones interpersonales; y la globalización, que genera formas de interdependencia.Es a partir de esta reflexión inicial DeSeCo se concentra en 2 objetivos: por una parte definir qué entiende por “competencia clave” y, por otra, seleccionar un conjunto de competencias clave de acuerdo con el contexto que previamente ha caracterizado.

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El concepto de competencia que desarrolla el proyecto de la OCDE responde al de Perrenoud cuando se refiere a la competencia como “ habilidad de alto nivel” que comprende la capacidad metacognitiva, es decir, la capacidad de preguntarse los porqués. Se define del siguiente modo:“ La competencia supone la capacidad de afrontar demandas complejas, en un contexto determinado, poniendo en relación y movilizando prerrequisitos psicosociales que influyen aspectos tanto cognitivos como no cognitivos”.DeSeCo, identifica, en función del contexto, tres categorías de competencias clave para una vida de éxito y el buen funcionamiento social:

1. Competencias que se engloban en: usar herramientas interactivamente ( herramienta como instrumento de diálogo entre el individuo y su entorno)Las competencias que se engloban en este bloque “ usar herramientas interactivamente” son las siguientes:

a. Usar el lenguaje: los símbolos y textos interactivamente.b. Usar el conocimiento y la información interactivamentec. Usar la tecnología interactivamente.

2. Competencias que se engloban en : interaccionar en grupos heterogéneos.a. Relacionarse bien con los otrosb. Cooperar con los otrosc. Abordar y resolver problemas

3. Competencias: actuación autónoma de las personas.

a. Interaccionar en un amplio contextob. Concebir y conducir planes personalesc. Asumir derechos, intereses, límites y necesidades.

Reforma educativa e QUÉBEC

El Québec Education Program es una de las reformas educativas recientes que pone su acento en un contexto concreto que es la sociedad del Québec ( Canadá) y a apertura al mundo, así como las necesidades de los niños y jóvenes de aquel país. Se gestó a finales del 90 y cristalizó en una serie de documentos publicados entre 2001 y 2004. En el centro de esta reforma está la persona humana y 3 objetivos concretos en relación con la misma: la construcción de su identidad personal, la construcción de su visión del mundo y su empoderamiento para evitar el absentismo y el fracaso escolar.

Las competencias en programa del Québec

La definición de competencia que aporta el Québec es: “Conjunto de comportamientos basados en la movilización y uso de una gran cantidad de recursos”. La palabra “ recurso” en este texto tiene un doble sentido interno y externo. Engloba cualquier cosa que los alumnos hayan adquirido no sólo en la escuela sino también en sus experiencias.La originalidad del Québec es el de la propuesta de amplias áreas de conocimiento que tienen que ver con aspectos relevantes de la vida contemporánea. Estas áreas son:

Salud y bienestar Personal y planificador de carreras Alfabetización mediática Conciencia medioambiental, derecho del consumidor y responsabilidades Ciudadanía y vida en comunidad

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Cascada de competencias

Las competencias transversales del programa del Québec están agrupadas en 4 categorías diferentes:

1. Intelectuales2. Metodológicas3. Personales y sociales4. Relativas a la comunicación

Competencias clave para el aprendizaje permanente Unión Europea

El marco de referencia establece ocho competencias clave, que son:o Comunicación en la lengua maternao Comunicación en lenguas extranjeraso Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíao Competencia digitalo Aprender a aprendero Competencias sociales y cívicaso Sentido de iniciativa y actitud de empresao Conciencia y expresión culturales

Por tanto la LOE española va a a tener 2 referentes muy claros en el tema de las competencias: el Proyecto DeSeCo y los documentos de la Unión Europea, de ahí las similitudes en los citados textos.

4. Movilización de los conocimientos y transferencia de los aprendizajes.

Los autores que han profundizado en el tema de las competencias afirman que el proceso de su construcción tiene 2 pasos que no tienen por qué ser simultáneos, pero sí estar interrelacionados:

a. Movilizar las fuentes y recursos cognitivosb. Transferir aprendizajes.

De aquí se deduce que la competencia no consiste en un “saber hacer” como dice el Diccionario de la Lengua Española, lo que se corresponde con una habilidad concreta, sino “ un saber hacer de alto nivel”Las capacidades movilizan saberes limitados, normalmente de tipo procidimental. Las competencias se apoyan en saberes amplios y explícitos entre los que se incluyen las posibilidades de abstracción, generalización y transferencia. La competencia permite inventar, construir una respuesta adaptada a una situación concreta sin apoyarse en respuestas programadas de antemano.Las soluciones que aportan los expertos en relación con la movilización y la transferencia son concluyentes:

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o Trabajo con una metodología de proyectos.o Enfrentar regularmente al alumnado con situaciones problema.

Utilizar una estrategia de proyecto

¿Cuáles son las características? Perrenoud caracteriza la “estrategia de proyecto” del siguiente modo:

Es una empresa colectiva dirigida por un grupo clase en la que el profesor/a anima pero no decide.

Se orienta hacia una producción concreta en sentido amplio: texto, periódico, espectáculo, experiencia científica…

Comporta un conjunto de tareas en la que todos los alumnos han de implicarse y mantener un rol activo, que puede variar en función de sus medios e intereses.

Suscita un aprendizaje vinculado a la gestión del proyecto ( decidir, planificar, coordinar,…)

Favorece, al mismo tiempo, aprendizajes identificables que figuran en el programa de una o más disciplinas.

Esta estrategia de proyecto tiene varios objetivos, entre los que destacan:

Lograr la movilización de los saberes y desarrollar competencias. Dejar ver las prácticas sociales que cargan de sentido el aprendizaje. Descubrir nuevos conocimientos en una perspectiva de motivación y sensibilización. Plantear obstáculos que no puedan ser salvados sino a partir de nuevos aprendizajes

que deben hacerse fuera del proyecto. Permitir identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y

evaluación final. Desarrollar la imaginación y la inteligencia colectiva. Ayudar a cada alumno a tomar confianza en sí mismo y a reforzar su

empoderamiento. Desarrollar su autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas. Formar para la concepción y conducción de proyectos.

Enfrentar a los alumnos y alumnas con situaciones- problema

Perrenoud hace una caracterización de las situaciones problema. El afirma que no se desarrollan las competencias si no es enfrentando regularmente al alumnado con situaciones- problema, relativamente complejas. Pero esta situación- problema no es una situación didáctica cualquiera sino que lleva a los estudiantes a tomar una serie de decisiones.

ESQUEMA DE SITUACIÓN- PROBLEMA Y TRATAMIENTO:

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1. CREAR UN ESCENARIO- se trata de enmarcar los conocimientos en datos de situación.

2. SUMINISTRAR DATOS- los alumnos pueden buscarlos en Internet y así ejercitar la competencia de las TIC., en libros,…

3. VER OTRAS VERTIENTES DEL PROBLEMA- repersuasiones sociales, otras fuentes,…

4. BÚSQUEDA DE SOLUCIÓNES-alternativas, balances, toma de postura razonada, compromisos sobre el

5. La coherencia curricular en la propuesta de la LOE.

La LOE ( 2006) en su capítulo III, art.6, define su concepto de currículo:“Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos,

métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas por la presente Ley”.

Con el fin de asegurar una formación común en el ámbito español y permitir la equiparación de titulaciones, remite a los Decretos de las Enseñanzas Mínimas para los distintos niveles educativos en los que figuran los desarrollos de los elementos curriculares.

Existe una correspondencia notable entre los objetivos de etapa y las competencias básicas. El grado de consecución de las competencias básicas va a estimarse al final de la etapa ( La

LOE prevé 2 evaluaciones de las competencias básicas, de carácter diagnóstico que han de realizar los alumnos/as: 1ª )al finalizar el 2º ciclo de primaria y la 2ª) al término del segundo curso de ESO. La referencia se encuentra en el Preámbulo de la Ley y aparece también en los Decretos de Mínimos.), dado que su adquisición `por parte de los alumnos ha de contemplarse en un amplio espacio pues van vinculadas a su proceso de maduración personal.

El concepto de currículo es muy simple en esta Reforma. No se desarrolla en ella las grandes intencionalidades educativas que daban calidad a la LOGSE ( ¡))!), sino que la carga mayor de contenido educativo descansa en la descripción pormenorizada de cada una de las 8 competencias básicas. Destaca también en los textos de Mínimos de Primaria y Secundaria la correspondencia área/ materia con las competencias, y de qué modo unas y otras quedan reforzadas. Así mismo, es evidente la correspondencia entre los criterios de evaluación y los contenidos de área y materia.

Caracterización de cada competencia en la LOE

La inclusión de las competencias en el texto legislativo esponde a una necesidad de caracterizar una serie de aprendizajes básicos que todos los alumnos y alumnas deben de haber adquirido antes de terminar los 2 niveles de la enseñanza obligatoria ( Primaria y Secundaria). Sirven a su vez para orientar la enseñanza hacia esos aprendizajes que tienen un carácter imprescindible.Lo importante no es llegar a poseerlos sino ser capaces de utilizarlos de manera efectiva en distintas situaciones y contextos. Respecto a las áreas o materias, el texto oficial dice, por una parte, que con ellas se pretende que los alumnos y alumnas alcancen los objetivos educativos y también que adquieran las competencias básicas. A su vez cada área o materia contribuye al desarrollo de las diferentes competencias. Para que esto suceda, han de tenerse en cuenta las metodologías que pueden favorecerlo y una serie de medidas organizativas.En los Decretos de Mínimos se han identificado 8 competencias:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico. Tratamiento de la información y la competencia digital. Competencia social y ciudadana.

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Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

En este conjunto de competencias las hay de distinto carácter : unas más globales y otras más específicas, vinculadas directamente a las áreas y materias del currículo.Pero hay una competencia que destaca entre todas ellas, la competencia “ estrella” que es la competencia social y ciudadana.

Hay 4 competencias que remiten a áreas o materias:

Comunicación lingüística Matemática Interacción con el mundo físico Artística

¿Qué aportan al conjunto de competencias? Los modos de hacer propios de sus disciplinas, es decir, la precisión del lenguaje de la Lengua; la rigurosa metodología de investigación propia de la Ciencia; los distintos modos de mirar e interpretar la realidad propios del Arte y el rigor conceptual de la Matemática.

2 competencias apuntan al ser personal:

Autonomía personal Aprender a aprender

Intentan expresar el tipo de persona que pide la sociedad del conocimiento: autónoma,que tenga gusto por aprender y que haya cultivado habilidades que le sirvan más allá de la escuela para hacer posible el aprendizaje permanente.

1 relacionada con la de aprender a aprender:

Tratamiento de la información y la competencia digital.

1 llamada a construir el tejido social

Competencia social y ciudadana

Está llamada a construir el tejido social y desarrollar habilidades que favorezcan la cohesión, la adhesión a los principios democráticos y la construcción de una ciudadanía intercultural e interreligiosa.

Se podría resumir hacia dónde apuntan las competencias de la siguiente manera:

Contexto Social: Europa

Tratamiento d ela información Autonomía e iniciativa personal Competencia social y ciudadana Competencia para aprender a aprender

Currículo vigente: Äreas y materias curriculares

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Comunicación lingüística Matemática Interacción con el mundo físico artística

Las competencias LOE: Desglose de sus contenidos

Insertar scaneado de las mismas

Evaluación de competencias

La evaluación es uno de los puntos clave en la apuesta por las competencias y aún está muy poco desarrollada.Si partimos de la definición vemos que: “La competencia es la capacidad de movilizar todo tipo de conocimientos para salir al paso de situaciones problema”Perrenoud, propone una evaluación formativa, integrada en las situaciones problema, es decir, crear situaciones complejas, involucrar a los alumnos y observar como proceden. Este es un modelo. El autor asegura que la mejor elección es integrar la evaluación del trabajo cotidiano de clase. Evaluar competencias es observar a los alumnos en el trabajo cotidiano e ir haciéndose una idea de las competencias que se van a ir construyendo.

Desglosar la competencia en capacidades- Por ejemplo, en el caso de la competencia digital, su cometido es de adquirir información, integrarla y convertirla en conocimiento. Esta competencia podría desglosarse en:

o Acceder a la informacióno Contrastar la informacióno Usar la información.

Y para cada una de estas capacidades básicas se establecerían criterios del tipo:

Para el apartado 1. Acceder a la información:1.- usar el ordenador2.-dominar algunos programas3.-seleccionar información usando un motor de búsqueda.4.- contrastar información5.- valorar esa información con capacidad crítica6.-usar la información para integrar conocimientos

Lo mismo se haría con los otros apartados. Luego se asignarían los niveles de consecución correspondientes. Esto no es construir una competencia, pero da una idea del camino que conduce hacia ella y sirve para estimar el nivel logrado por los alumnos en el desarrollo de la citada competencia.

Evaluar competencias disciplinares .- En la reforma educativa de la LOE se distinguen 2 tipos de competencias de las 8 que presentan. Aún manteniendo el carácter básico de todas, unas se asocian directamente a áreas de conocimiento( lingüística, científica,…) y esto permite distinguirlas también a la hora de evaluarlas. Así, una serie de contenidos concretos ligados a las disciplinas son evaluados al mismo tiempo que las competencias, porque el alumnado ha de ser capaz de utilizar esos saberes en diversas situaciones a fin de mostrar su grado de desarrollo de las competencias.

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Evaluación formativa - Todos los autores están de acuerdo en que la competencia requiere una evaluación formativa por parte del profesorado que debería complementarse con una autoevaluación del alumno/a y una evaluación interpares ( un alumno con unas pautas de observación, estima el nivel de desarrollo adquirido por otro alumno/a) . La evaluación formativa ha de centrarse en el proceso de aprendizaje y tender al establecimiento de nuevas metas a lo largo del mismo. Supone tener en cuenta los siguientes elementos:

o Clarificar previamente las intenciones educativas y los criterios de éxito explicitando lo que supondrá un trabajo satisfactorio, medio o excelente en el desarrollo de la actividad.

o Saber movilizar el grupo clase planteando cuestiones y sugiriendo tareas.o Suministrar un feed-back que ayude a los alumnos/as a seguir aprendiendo.o Activar en los alumnos/as la conciencia de su papel en cuanto promotores de

su aprendizaje.o Ayudar a los estudiantes a convertirse en ayuda para el rograso de los otros y

en contraste que pueda conseguir un auténtico peer-review ( ayuda internares)

La autoevaluación interpares requiere el diseño de algunas actividades en las que unos actúen y otros hagan de observadores con una pequeña guía orientadora de los logros en los aprendizajes.

El portfolio: en qué consiste- consiste en que cada alumno/a al empezar el curso, abre una carpeta en la que va incluyendo aquellos trabajos sugeridos que le han dado un nivel mayor de satisfacción personal. Los valorará y expresará el porqué de su valoración. Al finalizar el curso y revisar los trabajos elegidos con sus valoraciones, puede llegar a tener una estimación del camino recorrido y de sus progresos en él. Son elementos constitutivos del portfolio:

Documentación- el alumno/a debe justificar aquello que incluye en su documentación.

Comparación- el alumno/ hace una valoración de sus aprendizajes sacando a la luz los progresos realizados.

Integración- el alumno/a analiza su estilo de aprendizaje y sus actitudes de cara a alas tareas que le proponen.

Pistas para valorar el grado de implicación de los alumnos en las actividades- El trabajo a partir de situaciones- problema y la implicación del grupo-clase en una metodología de proyectos pide un cambio en los modos de estimar el grado de implicación de los alumnos/as en ellos. Algunos de los instrumentos valorativos según el Québec Program son:

Actitudes de apertura o Curiosidado Atencióno Sentido de iniciativao Inclinación a abrodar riesgos intelectualeso Sentido de grupoo Interés en la comparación de las ideas personales con los

otrosçreceptividad ante los aciertos y las respuestas correctas

o Solidadridad internacional al tratar temas importantes.

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Actitudes de rigor

o Disciplina personal.o Rigor intelectual.o Objetividad.o Independencia.o Perseverancia.o Aproximación metodológica al problema.o Preocupación por el trabajo bien hecho.o Sentido de la responsabilidad.o Disponibilidad para un trabajo duro.o Disponibilidad para trabajar efectivamente con los otros.o Interés por el buen uso del lenguaje apropiado a la materia

concreta.o Preocupación por la salud y la seguridad.o Respeto por la vida y por el medio ambiente.

Integración de las competencias en las programaciones de etapa

Asumir un proceso- Teniendo en cuenta el peso que tienen las competencias en esta Reforma parece pertinente abordar las programaciones en un PROCESO que ha de cubrir varias etapas en las que, por un lado, se involucre al conjunto del claustro de un centro y por otro lo hagan los profesores en el área / materia. Este trabajo tiene que tener 2 referentes claros: por una parte, el Proyecto Educativo de Centro, que defina el tipo de persona que se quiere formar; y por otro el PCC que engloba las opciones relativas a las áreas y materias, el modo como van a impartirse, las metodologías que van a implementarse,…

De acuerdo con este enfoque, el trabajo podría organizarse de la siguiente forma: Previo a la programación de etapa

o Trabajo del claustro- al comenzar la programación de etapa, el claustro debe familiarizarse con las 8 competencias que propone la LOE y con los elementos de cada competencia. Estos elementos corresponden a las capacidades que incluye. Hay que tener en cuenta que por medio de la enseñanza se desarrollan capacidades, pero hay que enseñar de modo que se puedan desarrollar competencias.

o Trabajo por materias o áreas curriculares- se proponen 2 tipos de tareas comunes:

1. socializar el patrimonio- se trata de analizar el área o materia curricular por parte del profesorado que tenga como objetivo contestar a las siguientes preguntas:

a. ¿qué potencialidad formativa tiene esta área o materia concreta?

b. ¿Cómo se articulan los núcleos de su programa?c. ¿Qué nivel de incidencia social tiene esta área o materia

en este momento histórico?d. ¿Qué puede ofrecer esta área/ materia al conjunto del

currículo?

Todas estas preguntas van dirigidas a poner en evidencia lo que un área concreta puede aportar a uin determinado Proyecto

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Curricular e ir creando un sentido de integración de sus elementos ( “ integrar los aprendizajes” se dice en la LOE)

2. Búsqueda de pasadizos entre las disciplinas- esto tiene que ver con la búsqueda de convergencia entre disciplinas y la identificación de caminos comunes por los que se podría transitar. Los caminos pueden ser metodológicos (Ciencias-inglés , por ejemplo, concentrándose en la competencia informativa a ravés de un portal con información científica como la BBC para estar al día de los acontecimientos recientes) o relativos a contenidos ( el pasadizo del lenguaje entre las Ciencias, la Lengua y las Matemáticas; precisión del lenguaje, ver como emergen nuevos vocablos,…)

o Decisiones necesarias- Del modo siguiente:1. Tomar algunas opciones en relación al desarrollo de

competencias que se enmarquen en el P.E y dentro de él en lo relativo a las etapas de 2º de infantil, Primaria, y Secundaria. A este nivel sería por ejemplo: promover la autonomía personal de los estudiantes, poner las bases para su aprendizaje autónomo a lo largo de la vida, desarrollar las habilidades interactivas, informativas, comunicativas,…

2. Abordar la programación de etapa partiendo de las competencias, y una vez realizada esta tarea, integrar los otros elementos curriculares. Esto quiere decir que las opciones tomadas en relación con las competencias han de pasar luego a la programación área/ materia y ser confrontados con los objetivos de área/ materia y los criterios de evaluación.

3. Elevar al P.E el conjunto de actividades que van a realizarse de una manera habitual (no esporádica) para facilitar la movilización de conocimiento. Siguiendo los criterios relativos al aprendizaje se trataría de definir las “tareas”. Esto supone inventar estrategias y movilizar recursos de todo tipo.

4. Finalmente habrán de contemplarse las opciones metodológicas que sean las más apropiadas para desarrollar los objetivos de modo que se haga posible la adquisición de competencias por parte del alumnado y asumir las medidas organizativas que se estimen oportunas.

5. Las programaciones de área o materia han de hacerse en coherencia con las opciones tomadas en la programación de etapa relativa a las competencias.

Una vez reflexionado sobre el carácter de las competencias, su integración el P.E el trabajo de programación quedaría muy simplificado y podría abordarse de 3 modos diferentes que responden a 3 modelos: programación en espiral, inductiva y simplificada.

Modelos de programación

Programación en espiral- supone elegir una competencia eje por cada etapa de acuerdo con las características evolutivas de los alumnos/as y tomar las otras como competencias soporte. Esto se haría en una programación en espiral que va integrando los distintos elementos ( nuevas competencias) en las diferentes etapas educativas. Así, por ejemplo, en la 2ª etapa de infantil la competencia eje podría ser la de autonomía personal, en Primaria la lingüíistica y en Secundaria la competencia

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social y ciudadana. Una vez elegida la competencia eje habría que desglosarla en sus componentes y ponerle indicadores. Las competencias soporte actúan de refuerzo.

Programación inductiva o botton up- consiste en partir de las 8 competencias básicas, desglosar sus contenidos, establecer niveles en los mismos de acuerdo con criterios de psicología evolutiva u otros y poner indicadores de evaluación. Para poner los indicadores, se utilizaría el modelo del Québec que consiste en desglosar capacidades dentro de cada competencia y a éstas asignarles indicadores. Este modelo resulta complicado por tener que manejar las 8 competencias a la vez, pero dado el diferente carácter de las competencias se podrían hacer dos programaciones, una referida a 4 competencias de carácter genérico y otra para las 4 de carácter específico.

Programación simplificada- Supone elevar al P.E a mayor parte de las opciones en relación a las competencias y luego desglosar cada una de las competencias básicas ( ya con las opciones tomadas en los distintos niveles) en sus elementos integrantes y fijar indicadores de evaluación.

¿Qué tipo de opciones habría que elevar al proyecto educativo del centro ( PEC-PE)?

Por ejemplo:

1. Promover personas con autonomía, con conciencia de sus capacidades, y a la vez integrar la diversidad, la pluralidad y la no violencia.

2. Hacer del espacio escolar un lugar de funcionamiento democrático, de aceptación de normas y de promoción de valores comunes, por encima de las diferencias ideológicas y de todo tipo.

¿Qué tipo de opciones habría que elevar al proyecto curricular del centro ( PCC)

A cada item le corresponderían unas medidas concretas:

1. Trabajar, a todos los niveles, el rigor conceptual de las Ciencias, las Matemáticas, y la Lengua; esto es, cuidar la precisión en el uso de la terminología propia de cada materia.

2. Desarrollar las habilidades informativas, interactivas y comunicativas en los estudiantes, poniendo acento en ir creando hábitos para su formación permanente más allá de la escuela.

3. Utilizar una metodología de investigación ( propia de las Ciencias) atendiendo al rigor del planteamiento de cada uno de los trabajos que presenten los alumnos/as sea cual sea su nivel ( adaptándola por supuesto).

4. Cultivar la dimensión artística5. Introducir las TIC de una manera sistemática en la enseñanza.6. Trabajar algunos núcleos de contenido desarrollando una metodología de Proyecto en

la que los alumnos/as se impliquen activamente.7. Desarrollar un conjunto de actividades tipo wue ayuden a la movilización de los

conocimientos y la transferencia de los aprendizajes.8. Planificar el trabajo de equipo del profesorado y su trabajo colaborativo a varios

niveles.9. procurar la implicación del profesorado en los trabajos colectivos de cara a los

alumnos y alumnas en los que se promuevan la interculturalidad y los enfoques pluridisciplinares.

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En esta propuesta, las 8 competencias básicas se trabajan de forma transversal, pero no al arbitrio de cada docente, sino impulsadas a través de los proyectos educativos y curriculares de los centros, que presuponen el trabajo conjunto de los profesores y la toma de decisiones también conjunta.

6. Materiales y recursos para facilitar el desarrollo de las competencias y la transferencia de los aprendizajes

El trato que se da a las competencias es desigual, pues no se trata de abarcarlo todo, sino de sugerir puntos de reflexión que pueden ser de interés, sobre todo, aquellos que tienen que ver con competencias de carácter genérico: autonomía personal, aprender a aprender, social y ciudadana, etc, en las que se acumula el conjunto de las temáticas más novedosas.

Presenta algunas sugerencias y recursos centradas en las comotencias : iniciativa y autonomía personal, aprender a aprender, social y ciudadana y tratamiento d ela información y competencia digital.

www.fao.orgBBC MUNDO.: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/news/ ( es una página de información de actualidad muy amplia y además tiene contenidos más profundos en el aparatado de “ A fondo”, videos, gráficos, monográficos…Webs de revistas internacionales o nacionales: Nature, Science, Revista Internacional de las Ciencias Sociales, Isegoriía, Revista de Occidente,…Webs de organismos nacionales o internacionales de diverso carácter: Real Academia de la Lengua, Instituto Cervantes, FAO, OMS, NIH,…Hemerotecas de los diarios digitales: El Pais, El Mundo, ABC,…Museos de diverso carácter: Exploratorium, Science Museum, …

Museo de la Casa de las Ciencias de la Coruña: http:// www.casaciencias.org/casa/Web 2.0

WEBGRAFÍA

Aproximación a un modelo de evaluación. Informe PISA 2000: http://www.ince.mec.es/pub/aproxapisa2000.pdf

Herramientas 2.0: http://herramientas20.wordpress.com/2008/03/21/cuadernos-de-educacion-ii/

Las competencias básicas del currículo en la LOE, de Juan López: http://congreso.codoli.org/conferencias/Juan-Lopez.pdf

Competencias básicas. Cuadernos de Educación. Gobierno de Cantabria: http:// herramientas20.files.wordpress.com/2008/03/cuadernos.pdf

Competencias Básicas. Suplemento mensual de la Escuela: http:// www.periodicoescuela.es/infoescuela/index.cfm

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INCE.Publicaciones. Estudios Internacionales de Evaluación: http:// www.ince.mec.es/pub/pubintn.htm

CONCLUSIÓN

Creo que es un libro que merece la pena leerlo y tenerlo como referencia en el aprendizaje de lo que supone el tratamiento de las competencias básicas. Incluye temas novedosos, merecedores de una reflexión, para una posible incorporación a nuestros planteamientos de las competencias tanto a nivel de centro como a nivel de aula.

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