LA EVALUACION POR LA EVALUACION POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Mg. Aida del Socorro Berrio Cancino

COMPETENCIACOMPETENCIA

Es Es un saber y saber-un saber y saber-hacer en contexto. Es hacer en contexto. Es articular conocimientos y articular conocimientos y formas de razonar para formas de razonar para comprender y contrastar comprender y contrastar situaciones o solucionar situaciones o solucionar problemas, y tiene, como problemas, y tiene, como sustento, los referentes sustento, los referentes conceptuales y campos conceptuales y campos del saber de del saber de una una disciplina o disciplina o profesiónprofesión particularparticular..

PRINCIPIOS DE LA FORMACIÓN PRINCIPIOS DE LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS.POR COMPETENCIAS.

Hace significativo el aprendizaje del alumno.Hace significativo el aprendizaje del alumno. Articula los distintos saberes (declarativo, Articula los distintos saberes (declarativo,

procedimental y actitudinal) desde diferentes procedimental y actitudinal) desde diferentes contextos ( disciplinares y socioculturales).contextos ( disciplinares y socioculturales).

Articula teoría y práctica.Articula teoría y práctica. Articula el mundo académico al mundo laboral.Articula el mundo académico al mundo laboral. Reconoce y valida el desarrollo efectivo y potencial de Reconoce y valida el desarrollo efectivo y potencial de

los estudiantes.los estudiantes. Reconoce y valida los aprendizajes desde diferentes Reconoce y valida los aprendizajes desde diferentes

contextos.contextos. Se centra en el aprendizaje del estudiante.Se centra en el aprendizaje del estudiante. Favorece el aprendizaje colaborativo y el trabajo en Favorece el aprendizaje colaborativo y el trabajo en

equipo.equipo.

APRENDIZAJE POR COMPETENCIASAPRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

Rol activo del estudianteRol activo del estudiante

– Formación de redes estructuradas de conocimientos Formación de redes estructuradas de conocimientos basadas en el conocimiento previo (constructivismo)basadas en el conocimiento previo (constructivismo)

Favorecido por el aprendizaje en compañía Favorecido por el aprendizaje en compañía de otros de otros (construcción social)(construcción social)

Favorecido por el descubrimiento y la Favorecido por el descubrimiento y la exploraciónexploración

El docente apoya y dirige El docente apoya y dirige (temporalmente)(temporalmente)

– El estudiante debe asumir paulatinamente cada vez más El estudiante debe asumir paulatinamente cada vez más responsabilidad en su aprendizajeresponsabilidad en su aprendizaje

El MEN El MEN

COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS CIUDADANASCOMPETENCIAS CIUDADANAS

COMPETENCIAS LABORALESCOMPETENCIAS LABORALES

COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS"Las Competencias "Las Competencias Básicas se conciben Básicas se conciben como el conjunto de como el conjunto de

habilidades cognitivas, habilidades cognitivas, procedimentales y procedimentales y actitudinales que actitudinales que

pueden y deben ser pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, por todo el alumnado,

respetando las respetando las características características individuales.individuales.""

COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS

Presentes en habilidades Presentes en habilidades comunicativascomunicativas

En el pensamiento lógico-matemáticoEn el pensamiento lógico-matemático El pensamiento científicoEl pensamiento científico Se desarrolla en los tres niveles Se desarrolla en los tres niveles

educativos: pre-escolar, básica y educativos: pre-escolar, básica y media.media.

COMPETENCIAS CIUDADANASCOMPETENCIAS CIUDADANAS

CONVIVENCIACONVIVENCIA

PARTICIPACIÓN PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICADEMOCRÁTICA

SOLIDARIDADSOLIDARIDAD

COMPETENCIAS LABORALESCOMPETENCIAS LABORALES

ESTÁN DIRECCIONADAS HACIA ESTÁN DIRECCIONADAS HACIA LA PRODUCTIVIDADLA PRODUCTIVIDAD

..

LABORALES:LABORALES: Generales: Desempeño generalGenerales: Desempeño general Personales: ValoresPersonales: Valores Interpersonales: Liderazgo, Interpersonales: Liderazgo,

trab. En equipotrab. En equipo Organizacionales: Estrategias, Organizacionales: Estrategias,

gestión y manejo de recursosgestión y manejo de recursos Tecnológicas: Innovación y Tecnológicas: Innovación y

procedimientosprocedimientos Empresariales: Empresariales:

Emprendimiento.Emprendimiento. Específicas: Trabajos u oficiosEspecíficas: Trabajos u oficios

Sistema de competencias y Sistema de competencias y herramientas pedagógicasherramientas pedagógicas

SISTEMA DE SISTEMA DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS

PROCESOS DE PROCESOS DE PENSAMIENTOPENSAMIENTO

TIPOS DE TIPOS DE PENSAMIENTOPENSAMIENTO

HERRAMIENTASHERRAMIENTAS

COMPRENSIONCOMPRENSION AbstraerAbstraerObservarObservarPercibirPercibirOrdenarOrdenarJerarquizarJerarquizarSintetizarSintetizarInterpretarInterpretarCodificarCodificarDecodificarDecodificarComprenderComprender

Pensamiento Pensamiento VisualVisualPensamiento Pensamiento NocionalNocionalPensamiento Pensamiento TeóricoTeóricoPensamiento Pensamiento Convergente Convergente ((solución correcta de un problema)

Mapa Mapa conceptualconceptualCuadro Cuadro sinópticosinópticoRed Red conceptualconceptualMesa redondaMesa redondaCírculo Círculo hermenéuticohermenéutico

Sistema de competencias y Sistema de competencias y herramientas pedagógicasherramientas pedagógicas

SISTEMA DE SISTEMA DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS

PROCESOS DE PROCESOS DE PENSAMIENTOPENSAMIENTO

TIPOS DE TIPOS DE PENSAMIENTOPENSAMIENTO

HERRAMIENTASHERRAMIENTAS

EXPOSITIVOEXPOSITIVO OrganizarOrganizarAdministrarAdministrarRepresentarRepresentarEstudiarEstudiarSintetizarSintetizarAplicarAplicarComunicarComunicarExponerExponer

Pensamiento Pensamiento VisualVisualPensamiento Pensamiento Nocional Nocional ((Objetual o

Real, Nominal (Signos y palabras) Simbólica (imágenes mentales)

-Pensamiento Pensamiento TécnicoTécnicoPensamiento Pensamiento ConceptualConceptualPensamiento Pensamiento divergente divergente (originalidad, inventiva flexibilidad).

PanelPanelComunicar y Comunicar y argumentar argumentar informacióninformaciónSeminario Seminario AlemánAlemán

Sistema de competencias y Sistema de competencias y herramientas pedagógicasherramientas pedagógicas

SISTEMA DE SISTEMA DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS

PROCESOS DE PROCESOS DE PENSAMIENTOPENSAMIENTO

TIPOS DE TIPOS DE PENSAMIENTOPENSAMIENTO

HERRAMIENTASHERRAMIENTAS

COMPARATIVOCOMPARATIVO CompararComparar ContrastarContrastar ConfrontarConfrontar DiferenciarDiferenciar SistematizarSistematizar

Pensamiento Pensamiento VisualVisualPensamiento Pensamiento NocionalNocionalPensamiento Pensamiento analógico analógico ((habilidades mentales que el cerebro )

Paralelo Paralelo gráficográfico Mapa Mapa conceptual conceptual argumentativoargumentativo ForoForo

Sistema de competencias y Sistema de competencias y herramientas pedagógicasherramientas pedagógicas

SISTEMA DE SISTEMA DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS

PROCESOS DE PROCESOS DE PENSAMIENTOPENSAMIENTO

TIPOS DE TIPOS DE PENSAMIENTOPENSAMIENTO

HERRAMIENTASHERRAMIENTAS

ANALÍTICOANALÍTICO DeterminarDeterminar CaracterizarCaracterizar ArgumentarArgumentar ExplicarExplicar ConfrontarConfrontar AnalizarAnalizar CriticarCriticar ConcluirConcluir

Pensamiento Pensamiento VisualVisual Pensamiento Pensamiento NocionalNocional Pensamiento Pensamiento convergenteconvergente Pensamiento Pensamiento divergentedivergente Pensamiento Pensamiento críticocrítico

La Uve de las La Uve de las competenciascompetencias La Uve de La Uve de GowinGowin DebateDebate Red de Red de problemasproblemas Análisis de Análisis de textos escritostextos escritos

Sistema de competencias y Sistema de competencias y herramientas pedagógicasherramientas pedagógicas

SISTEMA DE SISTEMA DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS

PROCESOS DE PROCESOS DE PENSAMIENTOPENSAMIENTO

TIPOS DE TIPOS DE PENSAMIENTOPENSAMIENTO

HERRAMIENTAHERRAMIENTASS

CREATIVOCREATIVO ProponerProponer IdearIdear InferirInferir DiseñarDiseñar CrearCrear

Pensamiento Pensamiento VisualVisual Pensamiento Pensamiento NocionalNocional Pensamiento Pensamiento divergentedivergente Pensamiento Pensamiento creativocreativo

Esquemas Esquemas mentalesmentales Proyecto Proyecto pedagógicopedagógico El ensayoEl ensayo

Sistema de competencias y Sistema de competencias y herramientas pedagógicasherramientas pedagógicas

SISTEMA DE SISTEMA DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS

PROCESOS DE PROCESOS DE PENSAMIENTOPENSAMIENTO

TIPOS DE TIPOS DE PENSAMIENTOPENSAMIENTO

HERRAMIENTASHERRAMIENTAS

VALORATIVOVALORATIVO HeteroevaluaciónHeteroevaluación AutoevaluaciónAutoevaluación CoevaluaciónCoevaluación MetaevaluaciónMetaevaluación

Todos los Todos los procesos de procesos de pensamiento pensamiento según lo que según lo que se esté se esté evaluandoevaluando

Esquemas Esquemas mentalesmentales Proyecto Proyecto pedagógicopedagógico El ensayoEl ensayo

LAS COMPETENCIAS EN LA LAS COMPETENCIAS EN LA EVALUACION EVALUACION

LLa competencia comunicativa, y sus acciones a competencia comunicativa, y sus acciones de tipo interpretativo, argumentativo y de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo, adquiere sentido cuando el propositivo, adquiere sentido cuando el evaluado comprende el contexto de un texto, evaluado comprende el contexto de un texto, es decir comprende la situación que se le es decir comprende la situación que se le expone, y, como parte de la misma acción, expone, y, como parte de la misma acción, pone el texto en el contexto disciplinar o pone el texto en el contexto disciplinar o profesional desde donde se ha escrito, es profesional desde donde se ha escrito, es decir utiliza como referentes para su decir utiliza como referentes para su comprensión los desarrollos teóricos, comprensión los desarrollos teóricos, metodológicos, epistemológicos y prácticos metodológicos, epistemológicos y prácticos de una disciplina o profesión particular.de una disciplina o profesión particular.

ACCIONES DE COMPETENCIA ACCIONES DE COMPETENCIA A EVALUARA EVALUAR

INTERPRETATIVAINTERPRETATIVAARGUMENTATIVAARGUMENTATIVAPROPOSITIVAPROPOSITIVA

INTERPRETATIVAINTERPRETATIVA

Hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el Hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el propósito de comprender lo planteado en una situación y propósito de comprender lo planteado en una situación y en un contexto específico. De este modo la interpretación en un contexto específico. De este modo la interpretación alude fundamentalmente al fenómeno de la comprensión, alude fundamentalmente al fenómeno de la comprensión, esto es, a la problemática implicada en la constitución de esto es, a la problemática implicada en la constitución de los diversos sentidos que circulan en las situaciones los diversos sentidos que circulan en las situaciones expuestas. expuestas.

La interpretación es una actuación que participa de la La interpretación es una actuación que participa de la construcción del sentido del texto (se trate de una construcción del sentido del texto (se trate de una proposición, problema, evento, gráfica, mapa, esquema o proposición, problema, evento, gráfica, mapa, esquema o símbolo),símbolo), ya que ella es ante todo una acción ya que ella es ante todo una acción contextualizada donde las relaciones de significación que contextualizada donde las relaciones de significación que estructuran el texto, y que pone en función el intérprete, estructuran el texto, y que pone en función el intérprete, determinan el modo de su comprensión.determinan el modo de su comprensión.

Expresiones de las Expresiones de las CompetenciasCompetencias

ACCIONES DE TIPO INTERPRETATIVOACCIONES DE TIPO INTERPRETATIVO: comprender las acciones : comprender las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría, de una propuesta los argumentos en pro o en contra de una teoría, de una propuesta entre otras; es decir, se funda en la reconstrucción local y global de entre otras; es decir, se funda en la reconstrucción local y global de un textoun texto

Fuente: Icfes, Icfes 1997 Fuente: Icfes, Icfes 1997 Exámenes de Estado. Documento GeneralExámenes de Estado. Documento General. Bogotá, . Bogotá, Icfes: Icfes:

Nivel de complejidad

I II III

Saber Enumerar Demostrar Definir

Saber hacer Explicar Desarrollar Conceptualizar

COMPETENCIA INTERPRETATIVACOMPRENSION

ObservarEnunciarDecirEscribir

DeterminarNarrarCitarDibujar

NombrarCopiar

LocalizarSeñalar

EnumerarPresentar

RepetirRecitar

DescribirEntender

SeriarAunar

DiscriminarTransmitir

AdherirMedir

ColeccionarRepresentarEspecificar

OrdenarRevisar

ReemplazarParear

SubrayarColorear

SeleccionarRedactar

DescomponerResolver

SeleccionarSeparar

ClasificarExperimentar

RelacionarImaginarCodificar

ConfrontarSimbolizarFactorizarDesarmarCompararContrastar

Eliminar

ARGUMENTATIVAARGUMENTATIVAEs una acción contextualizada que busca dar explicación Es una acción contextualizada que busca dar explicación de las ideas que articulan y dan sentido al texto. En tal de las ideas que articulan y dan sentido al texto. En tal caso el estudiante no argumenta desde un discurso caso el estudiante no argumenta desde un discurso “personal” previamente definido, desconociendo el “personal” previamente definido, desconociendo el contexto específico de significación del texto que es contexto específico de significación del texto que es donde su argumentación adquiere sentido. Es decir, el donde su argumentación adquiere sentido. Es decir, el estudiante debe apropiarse de los sentidos que articulan estudiante debe apropiarse de los sentidos que articulan un contexto o discurso y ser, por ende, coherente en el un contexto o discurso y ser, por ende, coherente en el momento de dar explicación del mismo, asumiendo una momento de dar explicación del mismo, asumiendo una posición de responsabilidad frente alposición de responsabilidad frente al texto. texto.

Hace referencia a las acciones que realiza una persona, Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propósito de fundamentar o sustentar un con el propósito de fundamentar o sustentar un planteamiento, una decisión o un evento. Es dar razón de planteamiento, una decisión o un evento. Es dar razón de algo, de alguien, de una decisión o de una acción algo, de alguien, de una decisión o de una acción teniendo como argumentos los conocimientos y saberes teniendo como argumentos los conocimientos y saberes de una disciplina o profesión.de una disciplina o profesión.

– ACCIONES DE TIPO ARGUMENTATIVOACCIONES DE TIPO ARGUMENTATIVO:: Alude a la habilidad Alude a la habilidad para fraccionar una información en sus elementos, de manera que para fraccionar una información en sus elementos, de manera que aparezcan explicitas la jerarquía de las ideas y las relaciones existentes aparezcan explicitas la jerarquía de las ideas y las relaciones existentes entre ellas, es un proceso complejo que implica algunas categorías entre ellas, es un proceso complejo que implica algunas categorías anteriores como el recuerdo, la comprensión y la aplicación. Además se anteriores como el recuerdo, la comprensión y la aplicación. Además se centra en acciones efectivas para:centra en acciones efectivas para:

– Análisis de elementos Análisis de elementos – Análisis de relacionesAnálisis de relaciones– Análisis de principios de organización Análisis de principios de organización . .

Nivel de complejidad

I II III

Saber

Justificar Reconstruir Concluir

Saber hacer Jerarquizar Inferir Conclusión sobre procesos

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

INTEGRACION APLICACION

SintetizarReunirInducir

ComponerCompletar

UsarConvertirConstruir

ArmarIntegrarAgrupar

Extractar

DemostrarSolucionar

AplicarResolverPracticar

PresupuestarDesarrollarSignificarTransferirVerificar

ComprobarExtrapolar

PROPOSITIVAPROPOSITIVA

Hace referencia a las acciones que realiza Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propósito de plantear una persona, con el propósito de plantear alternativas de decisión o de acción y de alternativas de decisión o de acción y de establecer nuevas relaciones o vínculos establecer nuevas relaciones o vínculos entre eventos o perspectivas teóricas. entre eventos o perspectivas teóricas.

La proposición implica plantear hipótesis, La proposición implica plantear hipótesis, resolver problemas, establecer resolver problemas, establecer regularidades y generalizaciones, plantear regularidades y generalizaciones, plantear alternativas de solución a problemas, alternativas de solución a problemas, establecer tendencias de funcionamiento establecer tendencias de funcionamiento de un sistema.de un sistema.

ACCIONES DE TIPO PROPOSITIVO: hacen referencia a las acciones de generación de hipótesis, de resolución de problemas, de establecimiento de regularidades y generalizaciones de proposición de alternativas de solución a conflictos sociales de elaboración de alternativas de explicación a un evento, a un conjunto de eventos, o a una confrontación de perspectivas presentadas en un texto, etcétera.

Nivel de complejidad

I II III

Saber Explicar la relación causa-

efecto

Establecer la relación

Por medo de una acción se llega

a:

Saber hacer Identificar causas-efecto

Formular una solución

entrono a un problema

Recomendar una acción entrono a

otra

COMPETENCIA PROPOSITIVA

VALORACION

Proponer GeneralizarCrear PredecirArgumentar ProcesarCuestionar OpinarConjeturar JuzgarDecidir SugerirInventar FormularProducir EvaluarConcluir

INTERPRETATIVA

PROPOSITIVA

ARGUMENTATIVA

Encontrar sentido de

Comprende acciones

Se refiere a acciones

Texto,problema, gráfica,esquema

Dar razón, explicación, afirmaciones,propuestas

Generación de hipótesis, proposición alternativa de solución

Sustentar argumentos

Pro contra

de

teoría

Diálogo e interrelación

Conflictos sociales diferentes eventos

LA PRUEBA:LA PRUEBA:¿Cómo Elaborarla?¿Cómo Elaborarla?

Definir el tipo de pruebaDefinir el tipo de prueba Establecer los objetivos: Conocimientos y Establecer los objetivos: Conocimientos y

habilidadeshabilidades Plantear la metodología: Descripción de la Plantear la metodología: Descripción de la

pruebaprueba Plantear las situaciones problemaPlantear las situaciones problema Plantear las opciones de respuestaPlantear las opciones de respuesta Preveer las posibles dificultades, antes y Preveer las posibles dificultades, antes y

durante la pruebadurante la prueba Retoalimentar, al finalizar la pruebaRetoalimentar, al finalizar la prueba

ELEMENTOS PARA TENER EN CUENTA – ELEMENTOS PARA TENER EN CUENTA – TAXONOMIA DE BLOOMTAXONOMIA DE BLOOM

1. Recuerdo: 1. Recuerdo: Datos específicos, terminología o hecho, Modos y medios: Datos específicos, terminología o hecho, Modos y medios: convenciones, metodologías y técnicas, Universales y abstracciones; teorías y convenciones, metodologías y técnicas, Universales y abstracciones; teorías y estructurasestructuras

2. Comprensión: Traducción: 2. Comprensión: Traducción: Expresar un concepto o idea con palabras Expresar un concepto o idea con palabras diferentes. diferentes. Interpretación:Interpretación: Reordenar una comunicación en una nueva Reordenar una comunicación en una nueva configuración. configuración. Extrapolación:Extrapolación: Hacer explícitas conclusiones o consecuencias Hacer explícitas conclusiones o consecuencias

3 Aplicación: 3 Aplicación: Determinar principios para resolver problema, Especificar límites Determinar principios para resolver problema, Especificar límites y excepciones a una generalización, Explicar nuevos fenómenos con principios y excepciones a una generalización, Explicar nuevos fenómenos con principios conocidos, Predecir una situación con razones, Justificar la solución a un conocidos, Predecir una situación con razones, Justificar la solución a un problemaproblema

4. Análisis: 4. Análisis: Identificar los elementos que componen una comunicación, Identificar los elementos que componen una comunicación, Explicitar relaciones entre elementos de una comunicación, Identificar principios Explicitar relaciones entre elementos de una comunicación, Identificar principios de organización en una comunicaciónde organización en una comunicación

5. Síntesis: 5. Síntesis: Producir una comunicación original, Producir un plan con un fin Producir una comunicación original, Producir un plan con un fin determinado, Clasificar o explicar datos o fenómenosdeterminado, Clasificar o explicar datos o fenómenos

6. Evaluación: 6. Evaluación: Formular juicios u opiniones con base en criterios internos, Formular juicios u opiniones con base en criterios internos, Formular juicios u opiniones con base en criterios externosFormular juicios u opiniones con base en criterios externos

CONSTRUCCIÓN DE CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTASPREGUNTAS

LA PREGUNTALA PREGUNTA

Una pregunta esta conformada por tres elementos:

EL ENUNCIADOEL ENUNCIADOEL CONECTOR EL CONECTOR

LAS OPCIONESLAS OPCIONES

EEL ENUNCIADOL ENUNCIADO

El enunciado es la parte que encabeza El enunciado es la parte que encabeza la pregunta. Contiene una información la pregunta. Contiene una información precisa y clara acerca de un tema en precisa y clara acerca de un tema en particular. Tiene una extensión de particular. Tiene una extensión de máximo 6 renglones y se construye a máximo 6 renglones y se construye a partir de una idea general que se va partir de una idea general que se va concretando en una problemática, concretando en una problemática, situación o proceso específico. situación o proceso específico.

ENUNCIADOENUNCIADO

Su construcción debe ser lógica, Su construcción debe ser lógica, coherente y cierta, y debe estar coherente y cierta, y debe estar libre de prejuicios morales, libre de prejuicios morales, raciales, y de sesgos ideológicos, raciales, y de sesgos ideológicos, políticos o de género, así como de políticos o de género, así como de juicios valorativos.juicios valorativos. El enunciado El enunciado puede estar constituido por un puede estar constituido por un texto o por gráficos. texto o por gráficos.

El tipo de información gráfica puede El tipo de información gráfica puede ser:ser:

Mapas Caricaturas Tablas de datos Histogramas Fotos Diagramas Esquemas conceptuales Modelos generales Pinturas Dibujos que presentan esquemas generales

EL CONECTOREL CONECTOR

Es la parte de la pregunta que va Es la parte de la pregunta que va inmediatamente después del inmediatamente después del enunciado y su función es guiar enunciado y su función es guiar el sentido de la pregunta. Allí se el sentido de la pregunta. Allí se hace explicito que es lo que se hace explicito que es lo que se desea preguntar y cual acción, desea preguntar y cual acción, en términos de las competencias, en términos de las competencias, es la que se desea se lleve a es la que se desea se lleve a cabo. cabo.

LAS OPCIONES

Las opciones son la parte concluyente de la pregunta y son frases, datos o informaciones, lógicas y verosímiles, que pueden ser escogidas como respuesta a la pregunta. Se denominan CLAVE , que es la opción que responde correctamente a la pregunta, y DISTRACTORES, que son las demás opciones que no responden de manera correcta a la pregunta, estos deben estar correctamente escritos y tener algún tipo de relación con el texto, de tal manera que no lleguen a ser absurdos (por cuanto se harían fácilmente descartables), o tan sofisticados que resulten mejores que la clave. En este caso es la opción A.

ALGUNOS EJEMPLOSALGUNOS EJEMPLOS

Una familia desplazada por causa de la agudización del conflicto armado en el sur de Bolívar, llega a la ciudad de Pereira en busca de unos parientes lejanos. Después de una semana de infructuosa búsqueda de sus parientes, se dirigen al la Red de Solidaridad Social –RSS– a inscribirse como ciudadanos en condición de desplazamiento y a solicitar el apoyo que les correspondería. Allí les informaron que ellos no tienen derecho a atención porque los recursos que le asignaron a la región son muy reducidos y lo justo es que se utilicen en la atención de personas de la región.

Al ser consultado(a), por esta familia, usted procedería a

Al ser usted consultado(a), por esta familia, les propondría que

n Remitirlos a la defensoría del pueblo para que allí se encarguen de velar por los derechos que les han sido vulnerados por los funcionarios de la RSS.

n Ponerlos en contacto con la organización local de desplazados que tiene programas de acogida y solidaridad para aquellos que llegan en tal condición a la ciudad.

n Buscar apoyo económico con personas de buena voluntad de la ciudad y así reunir el dinero que la familia necesita para viaja a la ciudad de Cartagena donde sí pueden ser inscritos por RSS.

n Vincularlos, de forma inmediata, al programa de ayuda y apoyo psicológico de una Organización No Gubernamental que trabaje en la ciudad.

PREGUNTAS DE SELECCIÓN PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA MÚLTIPLE CON ÚNICA

RESPUESTARESPUESTAES EL TIPO DE PREGUNTA MÁS ES EL TIPO DE PREGUNTA MÁS CONOCIDO Y USADO EN LAS PRUEBAS CONOCIDO Y USADO EN LAS PRUEBAS OBJETIVAS. CONSTA DE UN OBJETIVAS. CONSTA DE UN ENUNCIADO, UN CONECTOR Y CUATRO ENUNCIADO, UN CONECTOR Y CUATRO OPCIONES DE RESPUESTA. LAS OPCIONES DE RESPUESTA. LAS OPCIONES APARECEN IDENTIFICADAS OPCIONES APARECEN IDENTIFICADAS CON LAS LETRAS A, B, C Y D. CON LAS LETRAS A, B, C Y D. SOLAMENTE UNA DE LAS OPCIONES SOLAMENTE UNA DE LAS OPCIONES (DENOMINADA CLAVE) RESPONDE (DENOMINADA CLAVE) RESPONDE CORRECTAMENTE A LA PREGUNTA.CORRECTAMENTE A LA PREGUNTA.

PREGUNTA TIPO IPREGUNTA TIPO IÁREA: BIOLOGÍAÁREA: BIOLOGÍA

La uretra masculina es una estructura La uretra masculina es una estructura que cumple con la función de que cumple con la función de comunicar con el exterior dos sistemas comunicar con el exterior dos sistemas distintos; como lo son el sistema distintos; como lo son el sistema reproductor y el sistema urinario. Si reproductor y el sistema urinario. Si se presentara una anomalía en el se presentara una anomalía en el sistema urinario causada por la sistema urinario causada por la presencia de un cálculo renal en la presencia de un cálculo renal en la uretra, lo más probable es que: uretra, lo más probable es que:

A. La evacuación de la orina se vea obstruida por A. La evacuación de la orina se vea obstruida por la presencia del cálculo renal, sin que ésto la presencia del cálculo renal, sin que ésto obstruya la salida del fluido seminal.obstruya la salida del fluido seminal.

B. La evacuación de la orina y del fluido seminal se B. La evacuación de la orina y del fluido seminal se vean obstruidas por la presencia del cálculo vean obstruidas por la presencia del cálculo renal.renal.

C. La evacuación del fluido seminal se vea C. La evacuación del fluido seminal se vea obstruido por la presencia del cálculo, sin que obstruido por la presencia del cálculo, sin que esto obstruya la salida de la orina.esto obstruya la salida de la orina.

D. La evacuación de la orina, al igual que la salida D. La evacuación de la orina, al igual que la salida del fluido seminal, no se vean obstruidas por la del fluido seminal, no se vean obstruidas por la presencia del cálculo renalpresencia del cálculo renal

Esta pregunta requiere que se Esta pregunta requiere que se prediga lo que prediga lo que sucederásucederá en caso de que las condiciones en caso de que las condiciones normales del conducto uretral se vean afectadas normales del conducto uretral se vean afectadas por la presencia de un cálculo renal.por la presencia de un cálculo renal.

Competencia: Propositiva.Competencia: Propositiva.Ámbito: OrganísmicoÁmbito: Organísmico

La clave de esta pregunta es la La clave de esta pregunta es la BB..En ella se establece que tanto la evacuación del En ella se establece que tanto la evacuación del producto de la excreción urinaria como la salida producto de la excreción urinaria como la salida de las secreciones reproductoras, son de las secreciones reproductoras, son obstruidas, debido a que la uretra comunica obstruidas, debido a que la uretra comunica ambos sistemas con el exterior.ambos sistemas con el exterior.

Preguntas de Selección Múltiple con Preguntas de Selección Múltiple con múltiple respuesta (Tipo IV)múltiple respuesta (Tipo IV)

Constan de un enunciado y cuatro claves Constan de un enunciado y cuatro claves de respuesta numeradas de uno a cuatro, de respuesta numeradas de uno a cuatro, relacionadas con éste. Una sola relacionadas con éste. Una sola combinación de dos de estas claves combinación de dos de estas claves responde correctamente la pregunta. Se responde correctamente la pregunta. Se aplica en las pruebas de Historia, aplica en las pruebas de Historia, Geografía, Filosofía y en la Interdisciplinar Geografía, Filosofía y en la Interdisciplinar de Violencia y Sociedad.de Violencia y Sociedad.

La respuesta correcta se selecciona de La respuesta correcta se selecciona de acuerdo con el cuadro que se ilustra a acuerdo con el cuadro que se ilustra a continuación:continuación:

Si 1 y 2 son correctas marque Si 1 y 2 son correctas marque AA

Si 2 y 3 son correctas marque Si 2 y 3 son correctas marque BB

Si 3 y 4 son correctas marque Si 3 y 4 son correctas marque CC

Si 2 y 4 son correctas marque Si 2 y 4 son correctas marque DD

PREGUNTA TIPO IV, AREA: PREGUNTA TIPO IV, AREA: FILOSOFIAFILOSOFIA

Libertad, inmortalidad del alma y existencia de Dios son, para Kant, postulados de la razón práctica. «Postulado» significa aquí algo que no es demostrable, pero que necesariamente hemos de suponerlo como condición que hace posible la moral misma. Obrar moralmente, conforme al deber, sólo es posible si existe libertad para vencer las inclinaciones, deseos y condicionamientos. La propuesta kantiana que la libertad, inmortalidad del alma y existencia de Dios son postulados de la razón práctica es una consecuencia directa de su libro Crítica de la Razón Pura, en el cual mostró:

1. Que el alma es mortal y Dios no existe.1. Que el alma es mortal y Dios no existe. 2. Nuestra incapacidad para obtener 2. Nuestra incapacidad para obtener

conocimiento objetivo acerca del mundo, conocimiento objetivo acerca del mundo, del alma y de Dios.del alma y de Dios.

3. Que los temas libertad, alma y Dios no 3. Que los temas libertad, alma y Dios no son asequibles al conocimiento científico.son asequibles al conocimiento científico.

4.4. Que si no hubiera ciencia, la moral no Que si no hubiera ciencia, la moral no sería posible.sería posible.

ExplicaciónExplicaciónEsta pregunta evalúa la competencia Esta pregunta evalúa la competencia argumentativa (en el ámbito argumentativa (en el ámbito antropológico), en la medida en que antropológico), en la medida en que busca los antecedentes que sustentan busca los antecedentes que sustentan una conclusión. Si Kant hubiera afirmado una conclusión. Si Kant hubiera afirmado que el alma es mortal y Dios no existe no que el alma es mortal y Dios no existe no hubiera necesitado establecer como hubiera necesitado establecer como postulados la inmortalidad del alma y la postulados la inmortalidad del alma y la existencia de Dios, pues por definición los existencia de Dios, pues por definición los postulados no son demostrables, luego la postulados no son demostrables, luego la opción 1. no es correcta.opción 1. no es correcta.

Establecer la necesidad de la ciencia para la Establecer la necesidad de la ciencia para la moral no implica tener que postular la libertad, moral no implica tener que postular la libertad, inmortalidad del alma y existencia de Dios inmortalidad del alma y existencia de Dios (opción 4). En cambio, de acuerdo con el texto (opción 4). En cambio, de acuerdo con el texto podemos deducir que si tenemos que postular podemos deducir que si tenemos que postular algo es porque lo necesitamos y no es algo es porque lo necesitamos y no es demostrable, y el que no sea demostrable se demostrable, y el que no sea demostrable se manifiesta claramente en las opciones 2 y 3, manifiesta claramente en las opciones 2 y 3, que son las correctas.que son las correctas.

AMBITO: AMBITO: AntropológicoAntropológico COMPETENCIA: COMPETENCIA: ArgumentativaArgumentativa CLAVE: CLAVE: BB

Preguntas de Selección Múltiple Preguntas de Selección Múltiple con múltiple respuesta (Tipo IX)con múltiple respuesta (Tipo IX)

Este tipo de preguntas se caracterizan por Este tipo de preguntas se caracterizan por compartir un contexto o situación ambiental compartir un contexto o situación ambiental con otras preguntas. En su enunciado con otras preguntas. En su enunciado presenta un problema relacionado con el presenta un problema relacionado con el problema global y cuatro opciones de problema global y cuatro opciones de solución al problema. Todas las opciones solución al problema. Todas las opciones son válidas y cada una de ellas tiene un son válidas y cada una de ellas tiene un valor diferente dependiendo de la relación y valor diferente dependiendo de la relación y pertinencia de los factores que involucra en pertinencia de los factores que involucra en el análisis y solución del problema. Se el análisis y solución del problema. Se utiliza sólo en la prueba Interdisciplinar de utiliza sólo en la prueba Interdisciplinar de Medio Ambiente. Medio Ambiente.

PREGUNTA TIPO IXPREGUNTA TIPO IXINTERDISCIPLINAR MEDIO INTERDISCIPLINAR MEDIO

AMBIENTEAMBIENTEA varios kilómetros de la superficie terrestre, A varios kilómetros de la superficie terrestre, cubriendo por completo el planeta, se encuentra cubriendo por completo el planeta, se encuentra una capa gaseosa que absorbe los rayos una capa gaseosa que absorbe los rayos ultravioleta (U.V.) emitidos por el sol, la cual recibe ultravioleta (U.V.) emitidos por el sol, la cual recibe el nombre de capa de ozono.el nombre de capa de ozono.La capa de ozono se produce cuando una molécula La capa de ozono se produce cuando una molécula de oxígeno que se encuentra en la estratosfera es de oxígeno que se encuentra en la estratosfera es foto disociada por acción de los rayos ultravioleta, foto disociada por acción de los rayos ultravioleta, dicha reacción permite la liberación de 2 átomos de dicha reacción permite la liberación de 2 átomos de oxígeno, los cuales se unen con otras 2 moléculas oxígeno, los cuales se unen con otras 2 moléculas de oxígeno formando moléculas de ozono Ode oxígeno formando moléculas de ozono O33 . .

Actualmente se sabe que una de las Actualmente se sabe que una de las mayores amenazas para la capa de ozono mayores amenazas para la capa de ozono la constituyen los aerosoles, ya que la constituyen los aerosoles, ya que contienen CFC (clorofloruro-carbono), este contienen CFC (clorofloruro-carbono), este compuesto químico al flotar en la compuesto químico al flotar en la atmósfera es violentamente atacado por la atmósfera es violentamente atacado por la radiación ultravioleta, liberándose átomos radiación ultravioleta, liberándose átomos de cloro, que reaccionan fácilmente con un de cloro, que reaccionan fácilmente con un átomo de oxígeno de la molécula de ozono, átomo de oxígeno de la molécula de ozono, formándose un compuesto de cloro-formándose un compuesto de cloro-oxígeno y una molécula de oxígeno.oxígeno y una molécula de oxígeno.

De acuerdo con el texto anterior. Podemos afirmar De acuerdo con el texto anterior. Podemos afirmar que: que:

A. De continuar con el uso de los CFC, la A. De continuar con el uso de los CFC, la capa de ozono se vería gravemente afectada, capa de ozono se vería gravemente afectada, repercutiendo significativamente en las repercutiendo significativamente en las condiciones ambientales.condiciones ambientales.

B. Aunque se continué con el uso de los CFC, B. Aunque se continué con el uso de los CFC, no existe mayor peligro, ya que así como los no existe mayor peligro, ya que así como los rayos ultravioleta disocian los CFC, liberando rayos ultravioleta disocian los CFC, liberando cloro, también disocian las moléculas de cloro, también disocian las moléculas de oxígeno para la formación de ozono. oxígeno para la formación de ozono.

C. Al disociar una molécula de CFC y liberar C. Al disociar una molécula de CFC y liberar el cloro se forma una molécula de monóxido de el cloro se forma una molécula de monóxido de cloro y además una molécula de oxígeno (Ocloro y además una molécula de oxígeno (O22), ), que permite obtener mayor cantidad de que permite obtener mayor cantidad de oxígeno disponible para la respiraciónoxígeno disponible para la respiración..

D. La formación del ozono a partir de D. La formación del ozono a partir de moléculas de oxígeno, es posible gracias a moléculas de oxígeno, es posible gracias a la presencia de los CFC, ya que estos la presencia de los CFC, ya que estos permiten la disociación del ozono en permiten la disociación del ozono en oxígeno y este a su vez se vuelve a oxígeno y este a su vez se vuelve a transformar en ozono.transformar en ozono. COMPETENCIA: Propositiva.COMPETENCIA: Propositiva.AMBITO: Impacto ambiental causado por AMBITO: Impacto ambiental causado por el desarrollo científico y tecnológico.el desarrollo científico y tecnológico.

PreguntasPreguntas de Selección Múltiple de Selección Múltiple con múltiple respuesta válida (Tipo con múltiple respuesta válida (Tipo

X)X)

Estas preguntas constan de:Estas preguntas constan de: Una situación que puede ser Una situación que puede ser

gráfica, una tabla, un texto o una gráfica, una tabla, un texto o una combinación de ellos.combinación de ellos.

Un problema que puede estar dado en Un problema que puede estar dado en forma afirmativa o interrogativa. forma afirmativa o interrogativa.

Cuatro opciones de respuesta.Cuatro opciones de respuesta.

Usted puede encontrar dos o más Usted puede encontrar dos o más opciones válidas, de las cuales debe opciones válidas, de las cuales debe seleccionar entre las opciones dadas sólo seleccionar entre las opciones dadas sólo una, la que considere relacione de una, la que considere relacione de manera más estructurada los conceptos o manera más estructurada los conceptos o la información con las condiciones la información con las condiciones particulares de la situación problema en particulares de la situación problema en relación con el contexto planteado.relación con el contexto planteado.

Se utiliza en las pruebas de Matemáticas Se utiliza en las pruebas de Matemáticas y Lenguaje en el Núcleo Común y en la y Lenguaje en el Núcleo Común y en la prueba de profundización de Lenguaje.prueba de profundización de Lenguaje.

EVALUACION POR COMPETENCIAS EVALUACION POR COMPETENCIAS EN EDUCACION BASICA PRIMARIAEN EDUCACION BASICA PRIMARIA

¿QUÉ SE EVALÚA EN LOS ESTUDIANTES?¿QUÉ SE EVALÚA EN LOS ESTUDIANTES?Cada competencia evaluada en un estudiante se compone de:Cada competencia evaluada en un estudiante se compone de: ConocimientosConocimientos HabilidadesHabilidades DestrezasDestrezas ActitudesActitudes Comprensiones y disposiciones específicas del dominio sobre Comprensiones y disposiciones específicas del dominio sobre

el cual se habla.el cual se habla.Sin estos elementos no podemos decir que un estudiante esSin estos elementos no podemos decir que un estudiante es competente en diferentes contextos. Es decir que pretendencompetente en diferentes contextos. Es decir que pretenden indagar cómo utilizan los niños su saber en contextos más indagar cómo utilizan los niños su saber en contextos más amplios y diversos que los que han experimentado con las tareasamplios y diversos que los que han experimentado con las tareas y evaluaciones de clasey evaluaciones de clase

¿QUÉ SE EVALUA EN LENGUAJE?¿QUÉ SE EVALUA EN LENGUAJE?

La prueba de Lenguaje evalúa lo alcanzado, frente a La prueba de Lenguaje evalúa lo alcanzado, frente a lo que se espera lograr en el Proceso de Comprensión lo que se espera lograr en el Proceso de Comprensión de Lectura. Hace énfasis en dos aspectos:de Lectura. Hace énfasis en dos aspectos: La lectura semántica (qué dice el texto, quién lo La lectura semántica (qué dice el texto, quién lo

dice, para qué lo dice, en qué momento y dónde lo dice, para qué lo dice, en qué momento y dónde lo dice.) y en la lectura crítica (relaciona la dice.) y en la lectura crítica (relaciona la información del texto con la de otros textos con información del texto con la de otros textos con base en supuestos y conjeturas) .base en supuestos y conjeturas) .

La prueba de lenguaje indaga por los procesos de La prueba de lenguaje indaga por los procesos de comprensión y producción de texto (verbal y no comprensión y producción de texto (verbal y no verbal).verbal).

En esta perspectiva, la prueba se apoya en los énfasis En esta perspectiva, la prueba se apoya en los énfasis que se proponen en los Lineamientos Curriculares y en que se proponen en los Lineamientos Curriculares y en los Estándares de Competencia del área, para definir los Estándares de Competencia del área, para definir tres componentes inherentes a la competencia textual y tres componentes inherentes a la competencia textual y discursiva: discursiva: • • La sintaxis, relacionada con la organización textual (coherencia y La sintaxis, relacionada con la organización textual (coherencia y

cohesión: cómo se dice);cohesión: cómo se dice);• • La semántica, relacionada con la sustancia de contenido La semántica, relacionada con la sustancia de contenido

(significado y sentido: qué se dice);(significado y sentido: qué se dice);• • La pragmática, relacionada con la situación de comunicación La pragmática, relacionada con la situación de comunicación

(actos de habla y contextos: para qué se dice).(actos de habla y contextos: para qué se dice).En torno a estos tres componentes se plantean En torno a estos tres componentes se plantean preguntas que evalúan el reconocimiento del sistema preguntas que evalúan el reconocimiento del sistema básico de significación de un texto (lectura literal) así básico de significación de un texto (lectura literal) así como saber explicar el uso lingüístico-discursivo (lectura como saber explicar el uso lingüístico-discursivo (lectura inferencial) y saber asumir posiciones críticas e inferencial) y saber asumir posiciones críticas e intertextuales frente a los textos (lectura crítica-intertextuales frente a los textos (lectura crítica-intertextual).intertextual).

RESPONDA LAS PREGUNTAS TENIENDO EN CUENTA LA SIGUIENTE INFORMACION:RESPONDA LAS PREGUNTAS TENIENDO EN CUENTA LA SIGUIENTE INFORMACION:

EXCURSIÓN AL ACUEDUCTOEXCURSIÓN AL ACUEDUCTOUn día de paseo para explorar y conocer de dónde viene el agua que usamos en la casa y en la Un día de paseo para explorar y conocer de dónde viene el agua que usamos en la casa y en la escuela. Para surtir a las ciudades, el agua de algunos ríos y quebradas es almacenada en represas escuela. Para surtir a las ciudades, el agua de algunos ríos y quebradas es almacenada en represas cercanas. De allí va por tubos tan grandes que uno podría caminar en su interior sin agacharse. Por cercanas. De allí va por tubos tan grandes que uno podría caminar en su interior sin agacharse. Por esos tubos el agua es conducida al acueducto y allí, en grandes piscinas, se le hace un tratamiento esos tubos el agua es conducida al acueducto y allí, en grandes piscinas, se le hace un tratamiento para que se pueda beber sin producir enfermedades. Por ejemplo, se le echa cloro, que es una para que se pueda beber sin producir enfermedades. Por ejemplo, se le echa cloro, que es una sustancia para matar las bacterias. En el campo, los acueductos son más sencillos, o muchas veces sustancia para matar las bacterias. En el campo, los acueductos son más sencillos, o muchas veces no hay. Se trae el agua hasta las casas sin ningún tratamiento. A veces no se utiliza la tubería sino no hay. Se trae el agua hasta las casas sin ningún tratamiento. A veces no se utiliza la tubería sino canales de guadua en donde el agua, al correr al aire libre, puede recibir basuras que la canales de guadua en donde el agua, al correr al aire libre, puede recibir basuras que la contaminan. contaminan. Qué interesante que los niños y los profesores hagan una excursión y conozcan el acueducto de su Qué interesante que los niños y los profesores hagan una excursión y conozcan el acueducto de su pueblo o de su ciudad. ¡Éxitos en la excursión!pueblo o de su ciudad. ¡Éxitos en la excursión! 1. En el enunciado “Un día de paseo para explorar y conocer…” la palabra1. En el enunciado “Un día de paseo para explorar y conocer…” la palabra““para” puede sustituirse porpara” puede sustituirse porA. por medio de.A. por medio de.B. a causa de.B. a causa de.C. con el propósito de.C. con el propósito de.D. como consecuencia de.D. como consecuencia de.

COMPETENCIA:COMPETENCIA: Textual. Textual. COMPONENTECOMPONENTE: sintaxis, lectura inferencial.: sintaxis, lectura inferencial.

2. Según el contexto de la lectura, la palabra ”tratamiento” se refiere a aspectos2. Según el contexto de la lectura, la palabra ”tratamiento” se refiere a aspectosA. medicinales.A. medicinales.B. hospitalarios.B. hospitalarios.C. geográficos.C. geográficos.D. químicos.D. químicos. COMPETENCIA:COMPETENCIA: Discursiva. Discursiva.COMPONENTECOMPONENTE: semántico, lectura inferencial.: semántico, lectura inferencial. 3. Una forma de reescribir la frase: “se trae el agua hasta las casas sin ningún 3. Una forma de reescribir la frase: “se trae el agua hasta las casas sin ningún tratamiento”, estratamiento”, esA. se trae el agua hasta las casas sin cuidarla.A. se trae el agua hasta las casas sin cuidarla.B. se trae el agua hasta las casas sin sanarla.B. se trae el agua hasta las casas sin sanarla.C. se trae el agua hasta las casas sin purificarla.C. se trae el agua hasta las casas sin purificarla.D. se trae el agua hasta las casas sin atenderla.D. se trae el agua hasta las casas sin atenderla. COMPETENCIACOMPETENCIA: Textual: TextualCOMPONENTECOMPONENTE: semántico, lectura literal: semántico, lectura literal 4. Una conclusión que se puede plantear, según lo que se dice en el texto, es4. Una conclusión que se puede plantear, según lo que se dice en el texto, esA. la gente de la ciudad se complica mucho para usar el agua: construyen acueductos sin necesitarlos.A. la gente de la ciudad se complica mucho para usar el agua: construyen acueductos sin necesitarlos.B. la gente del campo es descomplicada en el uso del agua: les basta con las cañadas y los ríos.B. la gente del campo es descomplicada en el uso del agua: les basta con las cañadas y los ríos.C. la gente, del campo y la ciudad, requiere de acueductos: es una manera de evitar las epidemias.C. la gente, del campo y la ciudad, requiere de acueductos: es una manera de evitar las epidemias.D. la gente, del campo y la ciudad, debería canalizar el agua con guadua: es más práctico y sale más barato.D. la gente, del campo y la ciudad, debería canalizar el agua con guadua: es más práctico y sale más barato. COMPETENCIA:COMPETENCIA: Discursiva. Discursiva.COMPONENTECOMPONENTE: Semántico, lectura crítica: Semántico, lectura crítica

¿QUÉ SE EVALUA EN MATEMÁTICAS?¿QUÉ SE EVALUA EN MATEMÁTICAS?La prueba de Matemáticas evalúa lo alcanzado frente a lo que se esperaLa prueba de Matemáticas evalúa lo alcanzado frente a lo que se esperalograr en la Resolución de Problemas Matemáticos.lograr en la Resolución de Problemas Matemáticos.Resolver problemas es una actividad compleja que involucra diferentes Resolver problemas es una actividad compleja que involucra diferentes procesos cognitivos:procesos cognitivos: AsociaciónAsociación AbstracciónAbstracción ComprensiónComprensión ManipulaciónManipulación RazonamientoRazonamiento AnálisisAnálisis Síntesis ySíntesis y GeneralizaciónGeneralizaciónEn Matemáticas el estudiante debe estar en capacidad de integrar tres En Matemáticas el estudiante debe estar en capacidad de integrar tres aspectos:aspectos: El conocimiento matemático (conceptos y procedimientos)El conocimiento matemático (conceptos y procedimientos) La comunicación (lectura y escritura del lenguaje matemático) y La comunicación (lectura y escritura del lenguaje matemático) y Las situaciones problema (de sentido matemático).Las situaciones problema (de sentido matemático).

RESPONDA LAS PREGUNTAS DE ACUERDO A LA SIGUIENTE RESPONDA LAS PREGUNTAS DE ACUERDO A LA SIGUIENTE INFORMACIONINFORMACION

Diego Valentina Juanita María

4,2 minutos 3,6 minutos 3,5 minutos 4,2 minutos4,6 minutos 4,8 minutos 4,2 minutos 4,6 minutos4,8 minutos 5,2 minutos 5,8 minutos 5,4 minutos5,4 minutos 6,4 minutos 6,5 minutos 5,8 minutos

A continuación se muestran los tiempos empleados por cuatro estudiantes de grado cuarto que buscan clasificar para los juegos intercolegiados.

•Que patinador obtuvo el mejor promedio?•Diego•Valentina•Juanita•María

2.Cual es el promedio obtenido por los cuatro patinadores?1.4,37952.4,39753.4,73954.4,9375

COMPETENCIA: ArgumentativaCOMPONENTE: Probabilidad y estadística - la organización y clasificación de Datos. Interpretar información presentada en pictogramas.

De un grupo de 56 animales se sabe que los 2/7 del total son De un grupo de 56 animales se sabe que los 2/7 del total son vacas, ¼ del vacas, ¼ del

total son caballos y el resto son gallinas. Respecto a la total son caballos y el resto son gallinas. Respecto a la situación anterior situación anterior

podemos afirmar que:podemos afirmar que:Hay 18 vacas exactamenteHay 18 vacas exactamenteHay mas de 15 caballosHay mas de 15 caballosHay mas de 20 y menos de 25 gallinasHay mas de 20 y menos de 25 gallinasEntre vacas y caballos hay 30 animalesEntre vacas y caballos hay 30 animales

COMPETENCIA: COMPETENCIA: ArgumentativaArgumentativaCOMPONENTESCOMPONENTES: Numérico-variacional y aleatorio.: Numérico-variacional y aleatorio.• • Resolver problemas en situaciones aditivas o multiplicativas.Resolver problemas en situaciones aditivas o multiplicativas.

Identifique la clasificación correcta de Identifique la clasificación correcta de la figurala figura

COMPETENCIA: COMPETENCIA: ArgumentativaArgumentativa COMPONENTECOMPONENTE: Geometría y medición, - Lo espacial y la geometría: Geometría y medición, - Lo espacial y la geometría

a. Hexágono cóncavo

b. Pentágono Cóncavo

c. Cuadrilátero cóncavo

d. Heptágono convexo

¿QUE SE EVALUA EN CIENCIAS ¿QUE SE EVALUA EN CIENCIAS NATURALES?NATURALES?

Se indaga por las competencias de los estudiantes para poner Se indaga por las competencias de los estudiantes para poner en juego conocimientos básicos de las ciencias naturales que en juego conocimientos básicos de las ciencias naturales que incluye procesos como: incluye procesos como:

La comprensión y el conocimiento científico. Se evalúa la La comprensión y el conocimiento científico. Se evalúa la comprensión que los estudiantes tienen sobre las comprensión que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento científico y la particularidades y los alcances del conocimiento científico y la capacidad que poseen para diferenciar este conocimiento de capacidad que poseen para diferenciar este conocimiento de otros saberes.otros saberes.

La resolución de situaciones problemáticas. Se espera La resolución de situaciones problemáticas. Se espera también poder apreciar por medio de las pruebas las actitudes también poder apreciar por medio de las pruebas las actitudes de los estudiantes frente al conocimiento y frente a la ciencia.de los estudiantes frente al conocimiento y frente a la ciencia.

EjemploEjemplo

11. Se tiene un organismo que respira por branquias, no posee extremidades . Se tiene un organismo que respira por branquias, no posee extremidades con huesos, presenta escama en su piel y se reproduce por medio de con huesos, presenta escama en su piel y se reproduce por medio de huevos. De acuerdo con estas características podrías pensar que dicho huevos. De acuerdo con estas características podrías pensar que dicho organismo probablemente viveorganismo probablemente vive

A. En un desiertoA. En un desiertoB. En un bosqueB. En un bosqueC. En un jardínC. En un jardínD. En un lagoD. En un lago COMPETENCIACOMPETENCIA: Interpretativa: InterpretativaCOMPONENTECOMPONENTE: Entorno Vivo: Entorno Vivo

3. El cloro es una sustancia que se emplea en el tratamiento 3. El cloro es una sustancia que se emplea en el tratamiento para descontaminar el agua, cuando tu observas el agua para descontaminar el agua, cuando tu observas el agua potable no puedes diferenciar el agua y el cloro porque potable no puedes diferenciar el agua y el cloro porque estas dos sustancias conformanestas dos sustancias conforman

A. Una mezcla heterogénea.A. Una mezcla heterogénea.B. Un elemento.B. Un elemento.C. Un compuesto.C. Un compuesto.D. Una mezcla homogénea.D. Una mezcla homogénea.

COMPETENCIACOMPETENCIA: ARGUMENTATIVA. Reconociendo los fenómenos del : ARGUMENTATIVA. Reconociendo los fenómenos del entornoentorno

COMPONENTE:COMPONENTE: Entorno físico Entorno físico

¿QUE SE EVALUA EN CIENCIAS SOCIALES?¿QUE SE EVALUA EN CIENCIAS SOCIALES?

Esta evaluación plantea situaciones que se entienden como Esta evaluación plantea situaciones que se entienden como ““ciencias de la discusión”, de la construcción de mundos ciencias de la discusión”, de la construcción de mundos simbólicos, del arte de comprender a los sujetos en contextos simbólicos, del arte de comprender a los sujetos en contextos históricos, políticos, económicos, culturales, espaciales o en históricos, políticos, económicos, culturales, espaciales o en general sociales y de descifrar estos contextos en la vida de los general sociales y de descifrar estos contextos en la vida de los sujetos, de las instituciones y de los comportamientos sociales.sujetos, de las instituciones y de los comportamientos sociales.Al evaluar teniendo en cuenta los Estándares de Competencias, Al evaluar teniendo en cuenta los Estándares de Competencias, se pretende:se pretende: Dar una mirada al individuo en la sociedad y a su relación con Dar una mirada al individuo en la sociedad y a su relación con

el ambiente a lo largo del tiempo.el ambiente a lo largo del tiempo. Asumir las formas como proceden los científicos sociales.Asumir las formas como proceden los científicos sociales. Asumir los compromisos personales y sociales que demanda Asumir los compromisos personales y sociales que demanda

la comprensión y apropiación de las ciencias sociales.la comprensión y apropiación de las ciencias sociales.

En muchas ciudades y pueblos los costos del servicio de acueducto son asumidos por los En muchas ciudades y pueblos los costos del servicio de acueducto son asumidos por los usuarios, quienes pagan una tarifa de acuerdo con la cantidad de agua que consumen. Sin usuarios, quienes pagan una tarifa de acuerdo con la cantidad de agua que consumen. Sin embargo, no todas las tarifas son iguales porque, de acuerdo con sus ingresos monetarios, embargo, no todas las tarifas son iguales porque, de acuerdo con sus ingresos monetarios, hay personas quehay personas queA. No pagan porque ocupan altos cargos.A. No pagan porque ocupan altos cargos.B. Opinan que todos deben pagar lo mismo.B. Opinan que todos deben pagar lo mismo.C. Tienen privilegios que les permiten vivir sin pagar nada.C. Tienen privilegios que les permiten vivir sin pagar nada.D. Pueden pagar más dinero que otras por el mismo servicio.D. Pueden pagar más dinero que otras por el mismo servicio. COMPETENCIACOMPETENCIA; ARGUMENTATIVA; ARGUMENTATIVACOMPONENTECOMPONENTE: Relaciones entre las sociedades, el poder, la economía y la población.: Relaciones entre las sociedades, el poder, la economía y la población. El agua que se almacena en represas y embalses no sólo es utilizada para el consumo El agua que se almacena en represas y embalses no sólo es utilizada para el consumo humano, ya que también es necesaria parahumano, ya que también es necesaria paraA. tener reservas en épocas de escasez de lluvias.A. tener reservas en épocas de escasez de lluvias.B. las actividades industriales y agropecuariasB. las actividades industriales y agropecuariasC. generar energía eléctricaC. generar energía eléctricaD. el sostenimiento de la vegetación.D. el sostenimiento de la vegetación. COMPETENCIACOMPETENCIA; ARGUMENTATIVA; ARGUMENTATIVACOMPONENTECOMPONENTE: El espacio, el territorio y el ambiente.: El espacio, el territorio y el ambiente.

“Caminante, son tus huellasel camino, y nada más;caminante no hay camino,se hace camino al andar.Al andar se hace camino,y al volver la vista atrásse ve la senda que nuncase ha de volver a pisar.Caminante, no hay camino,sino estelas en la mar.”A. Machado

GRACIAS POR SU ATENCION