COMO TRATAR CON NIOS DIFICILES

1. Aprenda a regular sus emociones:Cuando nos enfrenamos a situaciones problemticas dentro del saln de clases, inevitablemente surgen emociones que nos impulsan a reaccionar de determinada forma. Muchas de esas acciones, guiadas por nuestras emociones, no son las ms adecuadas para detener el problema. Cuando aprendemos a controlar nuestras emociones, como el enojo o la ansiedad, somos capaz de tomar acciones ms efectivas y congruentes a la situacin, que cuando reaccionas emocionalmente. Por lo tanto uno de los primeros pasos para hacer frente a los problemas en el saln de clases es calmar nuestras ansiedad y las respuestas reactivas impulsadas por esta emocin. De esta manera lograremos establecer lmites eficaces y actuar con confianza durante nuestra clase.

2. Elaboren juntos un reglamento dentro del aula escolar:Las expectativas de conducta permiten guiar el comportamiento de los nios. Por esta razn es importante que ellos conozcan y entiendan lo que se espera de ellos.Para ello es imprescindible que desde el principio de las reuniones establezcan un reglamento que guie su conducta durante todo el ao. Intercambiar ideas con ellos e invitarlos a participar en la elaboracin de estas normas y las consecuencias que conllevar el quebrantarlas marcar una diferencia con tus alumnos, ya que se sentirn involucrados y comprometidos con su comportamiento.Una recomendacin al momento de establecer estas reglas es que sean claras, concisas y se redacten de forma positiva, por ejemplo, en lugar de plantear No hablar mientras el maestro explica, indicar Levantar la mano para participar.

3. Sea consistente y constante:Uno de los aspectos esenciales en la aplicacin de consecuencias y normas en el saln de clases es la constancia y la consistencia. Es comn que al comienzo de la aplicacin de estas reglas sea firme y las emplee con regularidad. Sin embargo, con el tiempo dejamos de aplicar muchas de las tcnicas que nos habamos trazado, o somos inconstantes en su aplicacin.Cuando esto sucede, sus alumnos aprenden que sea cual sea el comportamiento que presenten no existe una consecuencia clara, o si es que la hay no se aplica igual todas las veces, por tanto aquellas conductas inapropiadas muy probablemente se repetirn una y otra vez.Incluya instrucciones y consecuencias congruentes a la situacin, que sean claras y firmes, que no quepa lugar a duda en sus alumnos acerca de lo que deben o no hacer. Por ejemplo, en lugar de decir: Callate indique, Juanito, deja de platicar con Arturo.Si es firme y consistente en la aplicacin de las normas establecidas enseas a tus alumnos, ellos sabrn que hay consecuencias bien definidas para cualquier tipo de conducta. Recuerde ser consistente en la aplicacin de consecuencias tanto para conductas inaceptables, como para aquellas deseables o positivas.

5. Conozca a sus alumnos:Aprenda sus nombres, conozca sus habilidades, sus gustos, sus caractersticas y necesidades propias de la etapa de desarrollo en las que se encuentran. El tener este conocimiento facilitar la comunicacin entre ustedes. Adems, le ayudar a realizar actividades de aprendizaje adecuadas a su edad y que llamen su atencin. El uso de estas y otras herramientas te ayudar a crear un ambiente propicio para el aprendizaje y al mismo tiempo tener un mejor control del orden dentro de la reunion.

PROCEDIMIENTOS OPERANTES

Procedimientos para aumentar la conducta1. El uso de Reforzadores:Por reforzador positivo entendemos cualquier estmulo que aumente la probabilidad de una conducta o respuesta a la que le sigue temporalmente.Se trata, pues, de aumentar conductas positivas o deseadas (estudiar, obedecer al maestro, no hablar en clase...).No est especificado el tiempo que tiene que tardar el reforzador en seguir a la respuesta con el fin de aumentar su probabilidad de ocurrencia; sin embargo, normalmente se supone que la efectividad de un reforzador decae rpidamente conforme aumenta el tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador. Esto es especialmente cierto a medida que los nios son ms pequeos o presentan dficits cognitivos ms severos (retraso mental, autismo, etc...).Un reforzador puede ser verbal en forma de halago (lo has hecho muy bien; estoy muy contento de tu comportamiento...) o puede concretarse con la entrega de algn objeto del agrado del nio (golosinas, pequeos juguetes, cromos, etc.). Muchas veces no es suficiente slo con las palabras pero stas siempre deben acompaar la entrega de un reforzador.

En clase, la entrega de reforzadores debe estructurarse ya que se suelen introducir para controlar a los nios ms problemticos pero es todo el grupo el que debe tener acceso a ellos.

Una forma de hacerlo es mediante la Economa de Fichas.

Hay otros tipos de reforzadores que tambin podemos utilizar en la escuela (dependiendo del perfil de los alumnos) como son el negociar un aumento extra de la nota, disponer de ms tiempo en ciertas actividades de su inters, etc.El parte positivo puede ser tambin un buen reforzador. Se trata de una comunicacin escrita del maestro y/o educador dirigida normalmente a la direccin de la escuela y en la que se explican conductas positivas llevadas a cabo por un nio o grupo. Estas comunicaciones pueden tambin, a criterio de cada colegio, comportar algn tipo de beneficio extra para los alumnos que los obtengan.

Procedimientos para disminuir la conductaLa ExtincinLa extincin es probablemente el mtodo operante ms utilizado para disminuir la conducta. El procedimiento pasa, en primer lugar, por averiguar qu es lo que est reforzando a la conducta objetivo y luego eliminar ese reforzador. Si identificamos qu es lo que realmente mantiene la conducta podremos controlarla mejor.

Las tcnicas basadas en la extincin adems de disminuir la conducta suele tener varios efectos importantes que debemos conocer:1La conducta que est sometida a extincin puede aumentar en intensidad, frecuencia y duracin (las rabietas pueden hacerse ms violentas, frecuentes y duraderas) al inicio.2La extincin puede provocar conducta emocional (llorar, conducta destructiva, etc.)3La conducta objetivo, una vez extinguida y que ya no es reforzada puede, ocasionalmente, volver a ocurrir.

Veamos una aplicacin prctica de la extincin:2. La Retirada de AtencinEsta tcnica supone una aplicacin del principio de extincin, en especial para aquellas conductas que se manifiestan con desobediencia, desafo o tambin (en nios ms pequeos) con rabietas, pataletas, lloros, etc. pero sin llegar a ser manifestaciones excesivamente agresivas.

Por ejemplo, un nio pequeo que est acostumbrado a ser el protagonista (todos los adultos le prestan atencin) cuando efecta una rabieta, es muy probable que si se le deja de prestar atencin (salvo caso de fuerza mayor) y su escenificacin pasa por no tener espectadores, dicha conducta tienda a reducirse o a desaparecer.

Muchos nios en clase pueden desarrollar recursos desadaptados para llamar la atencin del maestro/a. En caso de conseguirla ste quedar muy reforzado.Es posible que se trate de nios con carencias afectivas y que demanden mayor atencin sin saber manifestarlo de otra forma. La mejor solucin es obviar las conductas no deseadas (dentro de lo posible) con la retirada de atencin para ir dndosela a medida que la conducta vaya mejorando.La idea no es transmitirle: "Como te portas mal no me interesas, sino: "Si haces las cosas correctamente puedo estar ms contigo.".

Este tipo de actuaciones puede tardar un tiempo en surtir efecto y suelen cursar, en un primer momento, con el aumento de la conducta que queremos controlar. No obstante, ello significa que vamos por el buen camino siempre y cuando seamos capaces de prestar atencin debida a las conductas deseadas.

Hay situaciones en las que la retirada de atencin, tal como se ha planteado, no puede ser aplicable dado que van acompaadas de conductas ms subidas de tono como lanzamientos de objetos o deambulacin por el aula. En ese caso debern complementarse con otras medidas como el tiempo fuera, el castigo y, evidentemente, las medidas disciplinarias y/o correctoras establecidas en el centro educativo.

3. El CastigoEn general, hay dos clases de castigo:

1/ La presentacin de un estmulo aversivo contingente a la mala conducta.2/ La retirada de un reforzador positivo contingente a la mala conducta.Consiste en que el nio pierde un reforzador positivo tras la emisin de la conducta disruptiva. Existen dos formas generales para la supresin del reforzador positivo:

Tiempo Fuera:Esta tcnica supone una retirada fsica del nio a un lugar que est exento de cualquier tipo de reforzador. Cuando un maestro expulsa del aula a un alumno o lo ubica en un lugar de la clase separado de sus compaeros est utilizando esta tcnica.Se trata de aislarlo de posibles refuerzos positivos (hablar con sus compaeros, dejar de hacer alguna actividad interesante, etc...).

Coste de la Respuesta:Cuando se producen conductas disruptivas en clase, stas deben generar consecuencias para el autor o autores de los hechos. Podemos discutir acerca del tipo de actuaciones ms idneas pero nunca pasar los hechos por alto si no queremos perpetuarlos.Una forma de introducir consecuencias negativas ante una conducta no deseada es el llamado Coste dela Respuesta. El principio es simple: Contingentemente a la aparicin de la conducta se aplica una consecuencia inmediata (la conducta va a tener un coste para el nio).A diferencia del castigo, aqu no introducimos un estmulo aversivo sino que retiramos total o parcialmente un reforzador. La consecuencia para el nio que efecta la conducta es la prdida de algo positivo y que ahora ya no est disponible.

Una conocida tcnica con la que tambin puede aplicarse el coste de la respuesta es la Economa de Fichas, donde al nio se le retiran algunos puntos o fichas que son intercambiables por reforzadores naturales (golosinas, juguetes, etc...).

OTRAS MANERAS DE CONTROLAR LA BUENA CONDUCTA

4. LA ECONOMIA DE LAS FICHASLa Economa de Fichas es una tcnica mpliamente conocida y aplicada tanto en ambientes educativos como institucionales, familiares o incluso clnicos. Puede ser utilizada en grupo pero tambin a nivel individual.

Cmo puede ayudarnos la tcnica?La Econima de Fichas en clase supone establecer un sistema reglado, con unas normas y consecuencias positivas para motivar a los nios en la ejecucin de conductas deseadas. Se denomina "de fichas" ya que para conseguir el premio final los nios debern recoger un determinado nmero de fichas o puntos.Hemos comentado que su utilizacin prioritariamente es colectiva, por tanto, podemos aplicarla a todo el grupo de una clase o aula. Su objetivo ser conseguir las metas que nos planteemos al inicio.Cada clase, cada grupo es un mundo y depender de sus propias circunstancias y peculiaridades el marcar unos u otros objetivos. En general podemos sealar dos grandes mbitos en los que la Economa de Fichas pueden ayudarnos:

A) Elevar la motivacin del grupo hacia determinados aprendizajes.B) Aumentar las conductas positivas y tratar de controlar y/o eliminar las disruptivas.

APLICACINa) Conocer al grupoNormalmente en cada clase hay nios que siempre se portan o trabajan bien y, por tanto, no necesitan de premios especiales para hacerlo. No obstante, ahora todos quedan sujetos a los posibles premios en caso de darse las condiciones marcadas y deberemos estar atentos en asegurar, al menos en inicio, de que el colectivo que lo tiene ms difcil, pueda asegurarse algn pequeo xito de entrada. No se trata de regalar premios sino bajar el listn de la demanda al comenzar el programa para situarlo al alcance de la mayora de los alumnos e ir subindolo progresivamente.

1) Especificar la conducta que va a premiarse y el premio: Se explica al grupo que se van dar unos premios determinados (segn edad y posibilidades) y que para obtener el premio hay que efectuar algn tipo de actividad (por ejemplo, aprender la tabla del 7) o dejar de hacer otras (p.e. no pelearse).

2) Explicar cmo se obtienen o pierden puntos: Los puntos o fichas pueden darse, segn los objetivos, en el mismo momento que se produce la conducta positiva (se entrega una ficha) o al final del da haciendo balance individual. En el caso de aulas muy numerosas pueden suministrarse puntos colectivos exceptuando los casos de nios que no hayan tenido las conductas esperadas. En caso de mala conducta s se le puede retirar uno de los que haya conseguido pero nunca llegar a puntuaciones negativas.Por ejemplo, todos los nios que no se han peleado reciben al final de la jornada un punto. En nios pequeos o de educacin especial es aconsejable utilizar el refuerzo inmediato, es decir, la entrega inmediata del premio o reforzador tras la conducta deseada. No funcionar si demoramos demasiado la entrega del premio final.

3) Crear un registro donde los nios vean el estado de sus puntos: Estos puntos se van colocando en el registro y al llegar a un determinado nmero son canjeables, por ejemplo, por dulces o golosinas. Puede hacerse coincidir la entrega de premios con el final de la semana, es decir, el viernes, para todos los nios que hayan tenido puntos positivos toda la semana (5 puntos = premio).Los nios que no hayan alcanzado su premio en una semana determinada pueden ir acumulando puntos para canjearlos el siguiente viernes si han conseguido sumar 5. Lo que nos interesa es que los nios no pierdan la motivacin.

OTROS CONSEJOSQuita cualquier aparato electrnico que el alumno use durante la clase que distraiga a los dems. Esto podra incluir un telfono celular, un reproductor de msica porttil, un videojuego de mano o una computadora porttil. Llvate estos objetos al comienzo de la clase y devulveselos al final.

El tono de voz. Cuando veas que la disrupcin empieza en tu clase, no levantes la voz. Cuando ms alces la voz, mayor ser el ruido que se producir en el aula.

Dar alguna responsabilidad al nio problema.

Evite discutir mucho con el nio que da problema.

No amenace con castigos que tienen que ver con la salud. Si te sigues portando mal el doctor te pondr una inyeccin No amenace con mitos o miedos irreales. Esto crea miedos, fobias y ansiedades en los nios. Te va a llevar la araa All viene el roba chico All viene el lobo El to Jacinto te llevara los juguetes. No amenace con castigos que no va a cumplir. A veces amenazamos con castigos que estamos conscientes que no haramos (castigos irracionales o exagerados) para elevar el temor pensando en que la mala conducta parara inmediatamente. Los nios no son tontos. Esto solo creara falta de credibilidad en usted No prometa con recompensas que no va a cumplir. Sea persistente

No le d demasiadas rdenes juntas. Cuando su hijo/a termine una tarea, indquele cul es la siguiente, as evitar agobiarlo/a.1. Todos tenemos responsabilidades. Hay que ensear a los nios, desde el principio, que en la familia hay un sistema de apoyo recproco, por el cual todos se ayudan y colaboran.

2. El respeto tiene que ser mutuo. Una de las quejas ms comunes de los padres con relacin a sus hijos y viceversa es: "No me ests escuchando". Procura dar un buen ejemplo desde el principio, y cuando tu niito trate de decirte algo, interrumpe lo que ests haciendo, ponle atencin y escchalo. As ms tarde podrs exigirle el mismo comportamiento.

Diga "por favor" y "gracias". As no slo ayudar a su nio/a a incorporar estos trminos importantes en su vocabulario, sino que tambin le proporcionar un ambiente de civismo y amabilidad.

3. La clave est en la constancia. Sea constante y firme con relacin a las normas y tareas. Imponga reglas demostrando seguridad. Si quiere que su hijo/a coma slo dos galletas o mire la televisin slo por una hora, deje en claro que esas son las reglas de la casa y hgalas cumplir de manera uniforme y demostrando seguridad.

4. La falta de consistencia, puede confundir a los nios o crear inseguridad. Cambiar las normas o aplicarlas errticamente ni es justo, ni es una manera eficaz de ensearles a los nios cmo deben portarse. Algunos padres piensan que dar el brazo a torcer ante las splicas, lloriqueos o rabietas de los nios les facilita la vida. Pero a la larga, slo les hace la vida ms difcil. Es simplemente una cuestin de pagarla ahora o pagarla ms adelante". (ayudarles a vestirse)

Si va a cambiar una sola cosa en tu forma de disciplinar a tu hijo, elija el ser ms consistente.

5. Elige tus prioridades. Si quieres solucionar todos los problemas de disciplina de una sola vez, te agobiars demasiado y no lo logrars. O sea que elige slo uno o dos y dedcales toda tu atencin y empeo. Podras, por ejemplo, empezar por combatir la mala costumbre de lloriquear, o contestar de mala manera, o concentrarte en acabar con las rabietas. Ponte en guardia para atacar estos comportamientos siempre que surjan. No te rindas ni cambies de opinin. No recompenses las malas conductas.