¿CÓMO SABER SI LAS ESTRUCTURAS UNIVERSALES DEL PENSAMIENTO FUNCIONAN ACORDE CON LAS NORMATIVAS...
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Juan de la Cruz Gómez Pérez
¿CÓMO SABER SI LAS ESTRUCTURAS UNIVERSALES DEL PENSAMIENTO FUNCIONAN ACORDE CON LAS NORMATIVAS
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO? Por:
Juan de la Cruz Gómez Pérez
Examinando las estructuras universales del pensamiento y al mismo tiempo auto
vigilando la forma o manera de pensar, a la luz de los preceptos o estándares
establecidos por consenso en el ámbito internacional, en lo
concerniente a un pensador crítico ideal, se puede determinar si
las estructuras universales del pensamiento, funcionan acorde
con las normativas, que rigen este tipo de pensamiento. Para
conocer la eficiencia y eficacia del razonamiento sobre una
situación, idea, argumento, conclusión…, se necesita dominar
los estándares del pensamiento crítico, hasta que se conviertan
en parte natural o inseparable de la estructura de pensamiento,
que lo harán razonar con niveles de objetividad y racionalidad
cada vez mejor, emitiendo buenos juicios, o juicios razonables.
De esa manera lo esbozan en La Mini-Guía para el Pensamiento Crítico, Conceptos y
Herramientas, los doctores Richard Paul y Linda Elder de la Fundación para el
Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org, 707-878-9100, [email protected],
(pág2), donde revelan que esas destrezas se pueden emplear en cualquier tema,
porque:
“…aquel que piensa críticamente tiene un propósito claro y una pregunta
definida. Cuestiona la información, las conclusiones y los puntos de vista. Se
empeña en ser claro, exacto, preciso y relevante. Busca profundizar con
lógica e imparcialidad. Aplica estas destrezas cuando lee, escribe, habla y
escucha al estudiar historia, ciencia, matemática, filosofía y las artes así
como en su vida personal y profesional”.
Amigos lectores y lectoras, se escribe este trabajo porque en conversaciones con
docentes, estos insinúan que son poseedores del pensamiento crítico y que enseñan a
pensar crítica y científicamente a sus estudiantes, tal como lo establece el currículo
educativo dominicano. Entonces, se le felicita y se le expresa congratulaciones por el
"El pensador crítico ideal es una persona que es habitualmente inquisitiva; bien informada; que confía en la razón; de mente abierta; flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara con respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisión de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligente en la búsqueda de información relevante; razonable en la selección de criterios; enfocado en preguntar, indagar, investigar; persistente en la búsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema o la situación lo permitan. Así pues, educar buenos pensadores críticos significa trabajar en pos de este ideal. Es una combinación entre desarrollar habilidades de pensamiento crítico y nutrir aquellas disposiciones que consistentemente producen introspecciones útiles y que son la base de una sociedad racional y democrática”.
Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org
707-878-9100 [email protected]
trabajo magistral que viene realizando, pero al mismo tiempo, por curiosidad se le
pregunta, de qué manera han trabajado las seis destrezas y las dieciséis sub-destrezas,
así como los estándares intelectuales que deben aplicarse a los elementos del
pensamiento o del razonamiento, según aprendemos a desarrollar las características
intelectuales esenciales del pensamiento, con la finalidad de formar un pensador crítico.
Estos docentes, se muestran desconcertados, no tienen ni ideas de los elementos que
acompañan a un pensador crítico y desconocen los preceptos o normas que rigen ese
tipo de pensamiento.
Además, cuando teorizan o conceptualizan, no se percibe en sus estructuras de
pensamiento, que estén presente las normativas del pensamiento crítico. Desconocen
las estructuras básicas y el funcionamiento de los elementos del pensamiento crítico,
causado porque estos docentes fueron formados en el mismo sistema en que ellos
forman a sus alumnos, es decir, en un sistema donde no se prioriza la formación de un
ser cuestionador, reflexivo, crítico, aunque en forma teórica este establecido. Esto es
preocupante, pues, no hay humildad intelectual, sino arrogancia intelectual, tal como se
establece en La Mini-Guía para el Pensamiento Crítico, conceptos y Herramientas , citado
anteriormente, en la página 16 de dicho documento, se establece que una de las
características intelectuales esenciales es la humildad intelectual, la cual indica que se
debe:
“Estar consciente de los límites de su conocimiento, incluyendo especial
susceptibilidad ante circunstancias en las cuales el egocentrismo propio
puede resultar engañoso; sensibilidad hacia el prejuicio, las tendencias y las
limitaciones de su punto de vista. La humildad intelectual radica en
reconocer que uno no debe pretender que sabe más de lo que realmente
sabe. No significa sumisión ni debilidad. Es la carencia de pretensiones,
jactancia o engreimiento y el reconocimiento de los fundamentos lógicos o
de la falta de ellos en las creencias propias”.
Y en la página 17, del documento citado, presenta otra característica intelectual que
tiene que ver la integridad versus la hipocresía intelectual, la que enseña que se debe:
“Reconocer la necesidad de ser honesto en su pensar; ser consistente en los
estándares intelectuales que aplica; someterse al mismo rigor de evidencia y
prueba que exige de los demás; practicar lo que se predica con otros y
admitir con humildad las inconsistencias de pensamiento y acción en las que
uno incurre”.
Como se puede notar, nuestro trabajo será aún mayor, pues, hay que trabajar con
conciencia, la humildad y la honestidad intelectual, así como la disposición para
empoderarse del pensamiento crítico. Valores que serán fundamentales para estas
orientaciones educativas y didácticas, las cuales permitirán persuadir y formar a los
docentes como pensadores críticos con la finalidad de que puedan implementar el
desarrollo de las destrezas y sub-destrezas intelectuales que deben aplicarse a los
elementos del razonamiento, en la medida en que se desarrollan las características
intelectuales principales del pensamiento crítico para formar las nuevas generaciones de
estudiantes dominicanos como poseedores de dicho pensamiento. Es decir, estudiantes
que en sus estructuras de pensamiento incorporen estas capacidades y disposiciones
intelectuales, las mismas, deben ser fusionadas con sus estructuras de pensamiento. Lo
que permitirá que cada vez que emitan algún tipo de juicio o razonamiento, sobre
cualquier problemática o tema en cuestionamiento, emergerá de manera espontánea y
natural, juicios razonables acorde con la normativa del pensamiento crítico.
En ese orden de idea, acaba de salir un informe de una prestigiosa institución educativa,
Educa y el Programa para Reforma Educativa, el informe califica la educación de muy
deficiente y sostiene que los estudiantes dominicanos son los que menos aprenden de la
región. Este informe aparece en el siguiente link, http://www.listin.com.do/larepublica/
2011/11/10/ 210436/informe-califica-educacion-de-rd-como-muy-deficiente, la reseña
periodística está redactado por Néstor Medrano, [email protected],
Santo Domingo. Veamos, lo que expresa la reseña periodística sobre el informe:
“Acción por la Educación (Educa) y el Programa de la Reforma Educativa
para América Latina y el Caribe (Preal) presentaron un informe en el cual se
le asignó a la República Dominicana la calificación de muy deficiente y se
consideró que los estudiantes dominicanos son los que menos aprenden en
la región obteniendo las peores calificaciones. El informe presentado ayer
indica que 3 de cada 10 estudiantes de media reprueban.
En el informe de Progreso Educativo República Dominicana 2010, auspiciado
también por el Plan República Dominicana, se consigna sin embargo que a
pesar de las altas y bajas en la matriculación, en los últimos años la gran
mayoría de los niños asiste a la escuela, pero existen importantes retos en
educación inicial y media. Asimismo, los indicadores de promoción y
deserción han mejorado. “La escolaridad promedio también aumentó,
principalmente en las mujeres, no obstante, dice que la escolaridad
promedio sigue en 9.7 años y la sobreedad sigue siendo un problema”,
señala.
El informe establece que hay grandes diferencias en los indicadores
educativos entre el 20% de la población más pobre y el 20% más rico,
“haciendo al sistema educativo, un reproductor de desigualdades”.
Estima que el aumento de los docentes titulados no se ha traducido en una
mejora en los resultados educativos de los alumnos. El informe indica que la
inversión en educación está muy por debajo del promedio regional, siendo el
país de la región con menor porcentaje del PIB dedicado a la inversión
educativa.
“La inversión por alumno es muy baja y los escasos recursos financieros
disponibles no son bien gestionados”, agrega. En el capítulo Escasos logros
en los aprendizajes de los estudiantes, califica de muy deficiente este
apartado. Precisa el informe que los aprendizajes de los estudiantes
dominicanos, medidos por los resultados de las evaluaciones, son muy bajos
y afectan no solo el desarrollo de los niños sino también las posibilidades de
desarrollo del país.
“En las evaluaciones del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
del 2006 se midieron los logros de aprendizaje de diez países de la región,
en Lenguaje y Matemáticas para alumnos de tercer y cuarto grados de
básica y Ciencias de la Naturaleza para alumnos de sexto, los resultados uno
expresaba el dominio más bajo y el nivel cuatro un nivel avanzado, en este
estudio el país obtuvo los resultados más deficientes.
…El informe que se realizó para el año 2010 basa sus resultados en los años
2006, 2007, y así es el caso del apartado donde establece que la
matriculación del nivel inicial y medio es una de las más bajas de la región.
También desarrolla que los analfabetos son los más pobres y con menos
oportunidades. Al entrar en el tema contextualiza que según cifras de
Endesa del 2007 el analfabetismo en la población de mayores de 15 años fue
de 11,4%, con valores cercanos al 25% en las zonas fronterizas. “La tasa de
matriculación en el nivel básico experimentó una tendencia decreciente”,
significa”.
Así que, el informe le asignó a la República Dominicana la calificación de muy deficiente,
y consideró que los estudiantes dominicanos son los que menos aprenden en la región,
obteniendo las peores calificaciones. Asimismo, estima que el aumento de los docentes
titulados no se ha traducido en una mejora en los resultados educativos de los alumnos.
Otros informes, consultado por quien suscribe este trabajo, expresan que los estudiantes
dominicanos tienen deficiencia en la lectura, en la comprensión lectora y en el análisis
lógico-matemático.
Es decir, grandes dificultades en el razonamiento. Todo esto apunta a una enorme
deficiencia del pensamiento crítico y científico, tanto de los docentes como de los
estudiantes dominicanos, razón principal que indica que hay que trabajar para
desarrollar las destrezas y sub-destrezas con los estándares o modelos correspondientes
para la formación del pensamiento crítico.
Es en ese sentido, que el consenso establece que para ser un pensador crítico, el sujeto
debe ser poseedor, debe ser parte inherente o consustancial con sus estructuras de
pensamiento, las destrezas y sub-destrezas intelectuales, tal como se presenta en el
siguiente cuadro:
Lista consensual de destrezas y sub-destrezas intelectuales DESTREZAS SUB-DESTREZAS
INTERPRETACIÓN Categorización Descodificación de significados Clarificación de significados
ANÁLISIS Examinar ideas Identificar argumentos Analizar argumentos
EVALUACIÓN Valorar enunciados Valorar argumentos
INFERENCIA Examinar las evidencias Conjeturar alternativas Deducir conclusiones
EXPLICACIÓN Enunciar resultados Justificar procedimientos Presentar argumentos
AUTO-RREGULACIÓN Auto examinarse Auto corregirse
Además, de esas destrezas y sub-destrezas que presenta la lista consensuada, debe ser
parte inherente de las estructuras de pensamiento, los estándares intelectuales como
claridad, exactitud, precisión, pertinencia, profundidad, amplitud, y lógica, ver cuadro
más abajo. Estos estándares se aplican a los
elementos del pensamiento que son
propósitos, preguntas, supuestos, puntos de
vista, información, conceptos, inferencias e
implicaciones tal como se presenta en la
gráfica de la izquierda y de abajo. Estas
aplicaciones se realizan en la medida que
aprendemos a desarrollar las características
intelectuales fundamentales del pensamiento
como son la humildad, entereza, empatía,
autonomía, integridad, perseverancia, confian-
za e imparcialidad, con la finalidad de adquirir
el pensamiento crítico. Si de sus estructuras
de pensamiento, de su voz interior brota
espontáneamente con naturalidad todo lo que
hemos venido describiendo a la hora de pensar
y de emitir buenos juicios o juicios razonables, tiene las condiciones de un pensador
crítico, o mejor dicho, cuando se vuelva parte de la naturaleza del pensamiento.
Es en esa línea de pensamiento, que se ha llegado a un consenso universal de lo que
sería el pensador crítico ideal, veamos, como lo plantea la fundación para el
pensamiento crítico que aparece publicado en el link, http://www.eduteka.org/pdfdir/
PensamientoCriticoFacione.pdf, con el título, Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es
importante?, de Peter A. Facione, Insight Assessment, 2007, página 21:
“Entendemos que el pensamiento crítico (PC) es el juicio auto regulado y con
propósito que da como resultado interpretación,
análisis, evaluación e inferencia, como también la
explicación de las consideraciones de evidencia,
conceptuales, metodológicas, criteriológicas o
contextuales en las cuales se basa ese juicio. El
PC es fundamental como instrumento de
investigación. Como tal, constituye una fuerza
liberadora en la educación y un recurso poderoso
en la vida personal y cívica de cada uno. Si bien
no es sinónimo de buen pensamiento, el PC es un
fenómeno humano penetrante, que permite auto rectificar”.
Como se hace difícil encontrar un ser humano que reúna todas las condiciones de un
pensador crítico, se ha establecido las cualidades que deben adornarlo como un
pensador ideal, el consenso lo expresa de la siguiente manera, de acuerdo al link antes
citado, veamos:
"El pensador crítico ideal es una persona que es habitualmente inquisitiva;
bien informada; que confía en la razón; de mente abierta; flexible; justa
cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos
personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es
necesario a retractarse; clara con respecto a los problemas o las situaciones
que requieren la emisión de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a
situaciones complejas; diligente en la búsqueda de información relevante;
razonable en la selección de criterios; enfocado en preguntar, indagar,
investigar; persistente en la búsqueda de resultados tan precisos como las
circunstancias y el problema o la situación lo permitan. Así pues, educar
buenos pensadores críticos significa trabajar en pos de este ideal. Es una
combinación entre desarrollar habilidades de pensamiento crítico y nutrir
aquellas disposiciones que consistentemente producen introspecciones útiles
y que son la base de una sociedad racional y democrática”.
Ojalá, que todos los docentes dominicanos, sin excepción alguna, reúnan todas las
condiciones en su persona, que presenta mediante consenso, La Fundación para el
Pensamiento Crítico, para ser considerado como pensadores críticos ideales. Esas son
las mayores aspiraciones que alberga en su interior, en su conciencia un maestro
dedicado a formar seres humanos, y así lograr una República Dominicana, más crítica,
más científica y más próspera.
También, existe un instrumento que consta de setenta y cinco enunciados que están
concebidos para explorar las disposiciones del sujeto a pensar críticamente en función
de la manera de reaccionar ante dichos enunciados. Este instrumento auto ayudaría
para determinar qué elemento del razonamiento fortalecer.
Es en ese sentido que en el trabajo anterior titulado, ¿Se Enseña a Pensar Críticamente
en la Escuela de la República Dominicana?, quien suscribe terminó expresando, que:
“Nunca es tarde, y pienso que más temprano que tarde, la sociedad dominicana
comenzará a trabajar para formar a las nuevas generaciones con un pensamiento crítico
y científico, acorde con los estándares universales que regulan las estructuras del
pensamiento en función de las destrezas y sub-destrezas instituidas por consenso en el
ámbito internacional para que los ciudadanos y ciudadanas puedan siempre emitir juicios
razonables. Tengo la convicción que la escuela dominicana, como institución educativa,
estará más temprano que tarde, enseñando a las generaciones que se están formando a
pensar críticamente y científicamente. Esto se debe a que en este momento, en la
República Dominicana, existe una Coalición por una Educación Digna que propugna por
una mayor inversión en educación, en la cual demanda que el Gobierno invierta en la
educación, el 4% del Producto Interno Bruto, con la finalidad de elevar la calidad
educativa, mejorando todo los factores o variables, que determinan que una educación
sea eficiente y eficaz”.
Y un representante de uno de los poderes fácticos que gobiernan la sociedad
dominicana, Agripino Núñez Collado, expresó la necesidad de tirarse a las calles si no se
cumplen con la inversión del 4% en 2012-2013, del Producto Interno Bruto (PIB), tal
como se puede observar sus declaraciones o afirmaciones en el siguiente link,
http://www.listindiario.com.do/la-republica/2011/11/12/210662/Agripino-pide-tirarse-a-
las-calles-si-nocumplen-con-la-entrega-del-4-en. La reseña periodística está redactada
por Abel Guzmán Then, Santo Domingo, veamos lo que presenta la reseña informativa:
“El presidente del Consejo Económico y Social (CES), monseñor Agripino
Núñez Collado, consideró ayer que si el candidato presidencial que resulte
electo en los próximos comicios no cumple con el pacto firmado para
destinar 4% del Producto Interno Bruto a la educación, todos los sectores de
la sociedad deben lanzarse a las calles a protestar.
“Los candidatos presidenciales firmaron un acuerdo, de modo que a partir
del año 2012 si no lo cumplen tenemos todos que tirarnos a la calle a
acompañar a todos los protestantes para que cumplan ese acuerdo los
candidatos que solemnemente firmaron y hubo una serie de organizaciones,
incluida esta universidad, que firmaron ratificando ese compromiso”,
enfatizó”.
La lucha por una educación de calidad ha penetrado o calado en lo más profundo de la
sociedad nacional. Esta lucha está ganada. Es cuestión de tiempo. El país requiere de
una mejor educación, independientemente del porcentaje que requiera para lograrlo,
sea este el 3%, el 4%, el 7% o el 10% del PIB, pues, el desarrollo no es posible sin una
educación de calidad, en que los ciudadanos y ciudadanas, estén en capacidad de emitir
juicios razonables que le permitan tomar buenas decisiones en pos de la familia, la
comunidad, la región y el país, porque solo con ciudadano bien formado es posible
seguir avanzando hacia el desarrollo nacional independiente, tal como lo soñó nuestro
patricio, Juan Pablo Duarte y demás patriotas que ofrendaron su vida por la nación
dominicana. Existe el consenso, en el ámbito nacional como internacional, que el
desarrollo de cualquier país, en esta época en que vivimos, solo es posible y puede ser
sustentado, en función de una variable que resulta ser fundamental o esencial en estos
tiempos: Educación de [email protected]